Хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг товчхон. “Бодит хөгжлийн бүс ба ойрын хөгжлийн бүсийн тухай ойлголт
Үзэл баримтлалыг танилцуулсан Л.С.ВыготскийЭнэ нь хүүхдийн одоо байгаа хөгжлийн түвшин (ямар асуудлыг бие даан шийдвэрлэх боломжтой) болон түүний багшийн удирдлаган дор, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран хийж чадах хөгжлийн түвшин хоорондын зөрүү гэсэн үг юм. Эсвэл Л.С.Выготскийн бичсэнчлэн: "Суралцах нь хөгжилд хүргэдэг."
Энэ загвараар хүүхэд өнөөдөр багштай хамтран юу хийж байна, маргааш өөрөө бие даан хийх боломжтой болно.
"Сэтгэцийн дээд функцүүдийн хөгжлийн түүх" (1931 онд бичигдсэн, зөвхөн 1960 онд хэвлэгдсэн) бүтээлээс ихэвчлэн иш татсан байдаг: "Хүүхдийн соёлын хөгжлийн үйл ажиллагаа бүр хоёр удаа, хоёр түвшинд гарч ирдэг. эхлээд - нийгмийн, дараа нь - сэтгэл зүйн, эхлээд хүмүүсийн хооронд, интерпсихик категори, дараа нь хүүхдийн доторх, дотоод сэтгэцийн ангилал."
"Сэтгэхүй ба яриа" номонд Лев Выготскийбичсэн:
“Суралцах, хөгжил хоёр шууд давхцдаггүй, харин маш нарийн харилцаатай хоёр үйл явц гэдгийг бид харсан. Сурах нь хөгжлөөс түрүүлж байж л сайн байдаг. Дараа нь энэ нь төлөвшлийн шатанд байгаа, ойрын хөгжлийн бүсэд байрлах бүхэл бүтэн цуврал функцийг сэрээж, амьдралд авчирдаг. Энэ бол хөгжилд сургалтын хамгийн чухал үүрэг юм.
Энэ нь хүүхдийг сургах нь амьтныг сургахаас ялгарах зүйл юм.
Энэ нь хүүхдийг бүх талаар хөгжүүлэх зорилготой хүүхдийг бичгийн машин дээр бичих, унадаг дугуй унах гэх мэт тусгай, техникийн ур чадвар эзэмшүүлэхээс ялгаж, хөгжилд төдийлөн нөлөөлдөггүй. Сургуулийн хичээл бүрийн албан ёсны сахилга бат нь хөгжилд суралцах энэхүү нөлөөлөл явагдаж, хэрэгждэг талбар юм. Хэрэв энэ нь өөрөө хөгжлийн эх үүсвэр, шинэ зүйл гарч ирэх эх сурвалж биш байсан бол хөгжилд аль хэдийн боловсорч гүйцсэн зүйлийг ашиглаж чадвал сургалт нь огт хэрэггүй болно.
Тиймээс суралцах нь проксимал хөгжлийн бүсээр тодорхойлогдсон хугацаанд л хамгийн үр дүнтэй байдаг. Энэ үеийг Фортуин гэх мэт орчин үеийн олон багш нар гэж нэрлэдэг. Монтессори
гэх мэт. мэдрэмтгий үе. Та бүхний мэдэж байгаагаар энэ нэрийг алдартай биологич ашигладаг де ВрисОрганизм нь тодорхой төрлийн нөлөөлөлд онцгой мэдрэмтгий болох үед онтогенетик хөгжлийн туршилтаар тогтоосон үеийг тодорхойлсон. Энэ хугацаанд тодорхой нөлөөлөл нь бүхэл бүтэн хөгжлийн явцад мэдрэмтгий нөлөө үзүүлж, түүнд тодорхой гүнзгий өөрчлөлтийг бий болгодог.
Бусад үед ижил нөхцөл байдал нь төвийг сахисан эсвэл бүр хөгжлийн явцад эсрэгээр нөлөөлж болно. Мэдрэмжтэй үеүүд нь бидний дээр дурдсан сургалтын оновчтой үетэй бүрэн давхцдаг. Ялгаа нь зөвхөн хоёр цэг дээр байна:
1) бид зөвхөн эмпирик төдийгүй туршилт, онолын хувьд эдгээр үеүүдийн мөн чанарыг тодорхойлохыг хичээсэн бөгөөд эдгээр үеүүдийн ойрын хөгжлийн бүсэд тодорхой төрлийн суралцах онцгой мэдрэмжийн тайлбарыг олж мэдсэн нь бидэнд боломж олгосон. эдгээр хугацааг тодорхойлох аргыг боловсруулах;
2) тийм үү Монтессориболон бусад зохиогчид мэдрэмтгий үеүүдийн тухай сургаалыг де Вризийн олж мэдсэн доод амьтдын хөгжлийн эмзэг үеүүдийн талаарх өгөгдөл болон бичгийн ярианы хөгжил гэх мэт хөгжлийн нарийн төвөгтэй үйл явцын хоорондох шууд биологийн зүйрлэл дээр үндэслэдэг.
Үргэлжлэл "
Хоёр ба түүнээс дээш зан үйлийн хэв маягийг бий болгох.
1. “Дидактик”, “сургалт” гэсэн ойлголтыг тодорхойлох; үндсэн дидактик загваруудыг авч үзье
2. Сургалт, хөгжлийн үндсэн шинж чанаруудыг тодруул
3. Хөгжил ба сургалтын хоорондын хамаарлын тухай онол, Л.С.Выготскийн үзэл бодлыг авч үзье.
4. Орчин үеийн сэтгэл судлалын бодит хөгжлийн бүс ба ойрын хөгжлийн бүсүүдийг авч үзье
Татаж авах:
Урьдчилан үзэх:
Сэдвийн талаархи хураангуй:
"Сэтгэл судлал"
Сэдэв: “Бодит хөгжлийн бүс ба ойрын хөгжлийн бүсийн тухай ойлголт. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын хамаарал.”
Төлөвлөгөө
Оршил…………………. …………………………………………………………….3
1-р бүлэг. Сурах тухай ойлголт. Дидактикийн ерөнхий ойлголт. Дидактик загварууд……………………………………………………. 4
1.1. Сурах тухай ойлголт. Дидактикийн ерөнхий ойлголт………………….. 4
1.2. Дидактик загварууд…………………………….. ………………..4
1.3. Хөгжлийн боловсролын үндсэн шинж чанарууд……………5
Бүлэг 2. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал………. ………..7
2.1. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын хамаарлын тухай янз бүрийн онолууд …………. .7
2.2. Бодит хөгжлийн түвшин ба ойрын хөгжлийн бүс ……. 9
Бүлэг 3. Орчин үеийн сэтгэл судлалын бодит хөгжлийн бүс ба ойрын хөгжлийн бүсүүд…………………………………………………..11
Дүгнэлт………………………………………………………………………………………………14
Ашигласан материалын жагсаалт…………………………………………………… 16
Оршил
Сүүлийн жилүүдэд 21-р зууны дэвшилтэт шаардлага, чиг хандлагад нийцсэн сургалт, хүмүүжлийн шинэ арга барил, хандлага улам бүр нэмэгдэж байна.
20-р зуунд сэтгэл судлал хурдацтай хөгжсөн. Ялангуяа судалгаа хийж, хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрдүүлэх шинэ хэв маягийг олж илрүүлсэн. Үүнтэй холбогдуулан Л.С.Выготский, А.М.Леонтьев нарын судалгааг дурдах хэрэгтэй. Эдгээр судалгаанууд нь сурган хүмүүжүүлэх олон санааны үндэс суурь болсон. Эдгээр санаануудын заримыг хийсвэр хэлбэрээр тусгах болно « Бодит хөгжлийн бүс ба ойрын хөгжлийн бүсийн тухай ойлголт. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын хамаарал.
Зорилго:
- Хөгжлийн сургалтын онолын сэтгэл зүйн үндсийг авч үзье
- Үндсэн ойлголтуудыг танилцуулах - бодит хөгжлийн бүс ба ойрын хөгжлийн бүс.
- Хөгжлийн сургалтын ашиг тусыг харуул
Даалгаварууд:
- "Дидактик", "сургалт" гэсэн ойлголтыг тодорхойлох; үндсэн дидактик загваруудыг авч үзье
- Сургалт, хөгжлийн үндсэн шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэ
- Хөгжил ба сургалтын хоорондын хамаарлын тухай онол, Л.С.Выготскийн үзэл бодлыг авч үзье
4. Анхаарна уу Орчин үеийн сэтгэл судлал дахь бодит хөгжлийн бүс ба проксимал хөгжлийн бүсүүд
Бүлэг 1. Сурах тухай ойлголт. Дидактикийн ерөнхий ойлголт. Дидактик загварууд.
1.1. Сурах тухай ойлголт. Дидактикийн ерөнхий ойлголт.
Боловсрол - багш, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн харилцан үйлчлэлийн зорилготой үйл явц бөгөөд энэ үеэр мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмшиж, хүүхдүүдийг хүмүүжүүлж, хөгжүүлдэг.
Дидактик нь сургалтын онол арга зүйн үндсийг судалдаг шинжлэх ухааны салбар юм (В.Ратке).
Дидактик нь эцэст нь "Юу заах вэ?" гэсэн хамгийн түгээмэл хоёр асуултанд хариулах ёстой. болон "Хэрхэн заах вэ?"
Дидактикийн хичээл бол сургалт юм. Дидактикийн сэдэв бол заах ба сургалтын хоорондын холбоо, тэдгээрийн харилцан үйлчлэл юм.
1.2. Дидактик загварууд.
Сургалтын үйл явц нь тодорхой дидактик загвар дээр суурилдаг.
- Уламжлалт загвар.Энэхүү дидактик загвар нь юуны түрүүнд Германы эрдэмтэн И.Ф.Гербартын нэртэй холбоотой юм.
Сургалтын зорилго нь оюуны чадвар, санаа, үзэл баримтлал, онолын мэдлэгийг төлөвшүүлэх явдал юм.
Хербарт боловсролын сургалтын тухай ойлголтыг танилцуулав: сургалтын зохион байгуулалт, боловсролын байгууллагын бүхэл бүтэн дэг журам нь ёс суртахууны хувьд хүчтэй хувь хүнийг бүрдүүлэх ёстой.
Сургалтын бүтэц:
- Тодорхой байдлын үе шат. Материалын сонголт, түүнийг нарийвчлан авч үзэх.
- Холбооны түвшин. Шинэ материалыг өмнөх мэдлэгтэй холбох.
- Системийн үе шат. Дүгнэлтийн нээлт, үзэл баримтлал, хууль тогтоомжийг боловсруулах.
- Аргын үе шат. Онолуудыг ойлгох, тэдгээрийг шинэ үзэгдэл, нөхцөл байдалд ашиглах.
2. Педоцентрик загвар. Түүний гадаад төрх нь Америкийн сурган хүмүүжүүлэгч Д.Дьюигийн нэртэй холбоотой юм. Д.Дьюи сургалтын үйл явцыг хүүхдийн хэрэгцээ, сонирхол, чадварт үндэслэн байгуулахыг санал болгосон.
Сургалтын зорилго нь хүүхдийн ерөнхий болон сэтгэцийн чадвар, янз бүрийн ур чадварыг хөгжүүлэх явдал юм.
3. Орчин үеийн загвар, энэ нь хэд хэдэн онолыг тодорхойлдог:
- Мэдээллийн сургалт;
- Асуудалд суурилсан суралцах;
- Програмчлагдсан сургалт;
- Хувь хүн төвтэй суралцах;
- Хөгжлийн сургалт.
1.3. Хөгжлийн боловсролын үндсэн шинж чанарууд.
Хөгжлийн боловсрол нь дараахь зарчимд суурилдаг.
1. Хөгжлийн тэргүүлэх үүрэг нь сургалтад хамаарна.Л.С.Выготскийн онолыг дагагчид суралцах нь хүүхдийн хөгжилд хүчтэй нөлөө үзүүлдэг тул хөгжлөөс түрүүлж явах ёстой гэж үздэг.
2. Боловсрол нь хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд чиглэгдэх ёстой.
3. Сургалтын үндэс нь сургалтын идэвхтэй үйл ажиллагааны арга (төрөл) байх ёстой.Мэдлэгийг өөртөө шингээх үйл явцын амжилт нь хүүхдийг боловсролын материалд чиглүүлэх үйл явцыг хэрхэн зохион байгуулахаас хамаарна. Чиглүүлэх арга, түүний бүрэн байдлаас хамааран гурван төрлийн сургалтыг ялгадаг.
- Үйл ажиллагааны ойролцоо үндэслэлийг бүрэн бус удирдамж, зааврын хамт бэлэн хэлбэрээр оюутанд өгсөн болно. Хүүхэд ижил төстэй үйлдлүүдийг олон удаа хийж, туршилт, алдаагаар хүссэн үр дүндээ хүрдэг. Сурах үйл явц аяндаа явагддаг.
- Суралцагчдад бие даасан практик асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны бүрэн үндэслэлийг (алхам алхмаар бий болгож буй үйлдлийг гүйцэтгэх програм - алгоритм) өгдөг. Лавлах систем нь алдаа гаргахаас зайлсхийхэд тусалдаг боловч хүүхдэд олж авсан мэдлэгээ чөлөөтэй ашиглах боломжийг олгодоггүй, учир нь дараагийн даалгавар бүрт багшаас тухайн үйлдлийг хэрхэн гүйцэтгэх талаар бэлэн жишээ үзүүлэхийг хүсдэг.
- Суралцагчийг энэ болон бусад материалтай ажиллах үндсэн зарчмуудыг тодруулахад чиглүүлдэг. Багш нь хүүхдэд тодорхой төрлийн даалгаврыг зөв гүйцэтгэхэд шаардлагатай удирдамжийн тогтолцоог бие даан бий болгохын тулд объектыг шинжлэхийг заах нь чухал юм. Тэрээр өөрийн үйлдлийнхээ ойролцоо үндэслэлийг өөрөө бий болгодог. Энэ тохиолдолд эхнээсээ суралцах нь бүрэн ухамсартай байдаг: хүүхэд юу сурах ёстойгоо ойлгодог төдийгүй ийм сурах арга барилыг мэддэг. Энэ төрлийн сургалт нь түүнийг судалж буй сэдвийн гол онцлог шинж чанарыг олж илрүүлэх арга барилаар хангаж, ирээдүйд бие даан ажиллах боломжийг олгодог тул хөгжилд хүргэдэг.
4. Хүүхэд бол боловсролын үйл ажиллагааны бүрэн эрхт субъект юм.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн төсөөлөл, эргэцүүлэн бодох сэтгэлгээ, суралцах хүсэл эрмэлзэл, чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлж, боловсролыг жинхэнэ хөгжлийн шинж чанартай болгох нь хүүхдийг боловсролын үйл явцад идэвхтэй хамруулах замаар л боломжтой юм. Хүүхэд нь үйл ажиллагаа, бие даасан байдал, бусад хүмүүстэй харилцах чадвар зэрэг хувийн шинж чанарууд дээр тулгуурлан боловсролын үйл ажиллагааны субъект болдог.
5. Боловсролын үйл ажиллагааны сэдэл үндэслэлийг зорилготойгоор бүрдүүлэх.Хүүхэддээ ямар нэгэн үйл ажиллагаа явуулахыг санал болгохын өмнө та түүнийг сонирхохыг хичээх хэрэгтэй.
6. Боловсролын үйл явц дахь боловсролын харилцан үйлчлэл, хамтын ажиллагааг зохион байгуулах.Багш нь хүүхдүүдтэй, хүрээлэн буй орчинтойгоо байнга хамтран ажиллаж, багштай хамтран ажиллах хүсэл, бэлэн байдалд тулгуурлан хүүхдийг зорилготойгоор хүмүүжүүлж чадна.
7 . Хөгжлийн боловсрол нь хувь хүний зан чанарыг бүхэлд нь хөгжүүлэхэд чиглэгддэг.
Бүлэг 2. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал.
2.1. Сургалт ба хөгжлийн хоорондын хамаарлын тухай янз бүрийн онолууд.
Гайхамшигт эрдэмтэн Л. Выготский (1896-1934) сэтгэл судлалын олон салбарт ажиллаж, хэд хэдэн анхны шинжлэх ухааны онолыг бий болгосон. Сэтгэл зүйч, сурган хүмүүжүүлэгчдийн дунд түүний хүний сэтгэцийн хөгжлийн тухай соёл-түүхийн онолыг одоо хамгийн сайн мэддэг. Энэ онолд чухал байр суурийг шийдвэрлэх арга нь Л.С. Выготскийн суралцах ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудал эсвэл хөгжлийн сургалтын асуудал.
1935 онд (Л.С. Выготский нас барснаас хойш нэг жилийн дараа) "Сургалтын явцад хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил" нэртэй түүний нийтлэлүүдийн түүвэр хэвлэгджээ. Үүнд түүний 1933/1934 онд бичсэн "Сургуулийн насанд суралцах, сэтгэхүйн хөгжлийн асуудал" өгүүлэл багтсан болно. Үүнд Л.С. Выготский нэгдүгээрт, сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны үндсэн онолыг тодорхойлсон (энэ нь бага зэрэг өөрчлөгдсөн хэлбэрээр оршдог), хоёрдугаарт, энэ харилцааны мөн чанарын талаархи таамаглал дэвшүүлсэн (60-90-ээд оны судалгааны хүчин чармайлтын ачаар). шинжлэх ухаан, практик багийн D.B. Elkonina-V.V. Davydov, энэ таамаглал нь хөгжлийн нарийвчилсан онол болж хувирав.
Нэлээд удаан хугацаа - Л.С. Выготский ба тэдний дараа - боловсролын сэтгэл судлал, хүүхдийн сэтгэл судлал нь бие биенээсээ тусгаарлагдсан байдаг. Хүүхдийн сэтгэл зүйчид (А.Гезелл, Ж.Пиаже гэх мэт) хүүхдийн амьдралын янз бүрийн үед гэр орон, төрийн байгууллагад юу, хэрхэн сургаж, хүмүүжүүлж байгаагаас үл хамааран түүний сэтгэцийн хөгжлийн зүй тогтлыг судалж, дүрсэлсэн байдаг. Эдгээр сэтгэл судлаачид хүний оюун санааны хөгжил нь өөрийн хууль тогтоомжийн дагуу сургалт, хүмүүжилээс үл хамааран явагддаг гэж үздэг. Сургалт, боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахдаа эдгээр хуулийг харгалзан үзэх ёстой.
Л.С. Выготский ийм сургалтыг маргааш биш, харин өчигдөр гэж үздэг.
Энэхүү онолын байр суурь нь судалгааны тодорхой аргатай нийцдэг. Жишээлбэл, сэтгэцийн хөгжлийн асуудлыг судлахдаа тодорхой мэдлэгийн агуулгаас аль болох бие даасан сэтгэцийн үйлдлүүдийг судалдаг (энэ аргыг Ж.Пиаже ашигласан).
Энэ онолын дагууХүүхдийн хөгжил, төлөвшил нь суралцахын үр дүн гэхээсээ илүү урьдчилсан нөхцөл юм. Сургалт нь үндсэндээ юуг ч өөрчлөхгүйгээр хөгжлийн дээр суурилдаг.
Хоёрдахь онолын дагуу сургалт, хөгжил хоёр ижил үйл явц юм.
Боловсрол нь хөгжлийн эх үүсвэр болж, хүүхдэд ийм функцийг бүрдүүлдэг бөгөөд үүнгүйгээр хөгжлийн явцад огт үүсэх боломжгүй юм.
Энэ үүднээс авч үзвэл аливаа боловсролыг хөгжүүлэх гэж үзэж болно, учир нь хүүхдэд аливаа мэдлэгийг заах нь бүх төрлийн дадал зуршлыг хөгжүүлэхэд хүргэдэг.
Гурав дахь онол нь эхний хоёрын туйлшралыг зүгээр л нэгтгэх замаар даван туулахыг оролддог. Хөгжлийг суралцахаас хамааралгүй үйл явц гэж үздэг бөгөөд энэ явцад хүүхэд зан үйлийн шинэ хэлбэрийг эзэмшдэг суралцах нь өөрөө хөгжилтэй адил гэж үздэг. Хөгжил (боловсрох) нь суралцахад бэлтгэж, боломжтой болгодог бөгөөд сүүлийнх нь хөгжлийг (боловсрох) өдөөж, урагшлуулдаг.
2.2. Бодит хөгжлийн түвшин ба проксимал хөгжлийн бүс.
Сургалт ба хөгжлийн хоорондын уялдаа холбоотой өргөн хүрээтэй баримт материалд гүн гүнзгий дүн шинжилгээ хийсний үндсэн дээр Л. Выготский сэтгэцийн хөгжил хоёр түвшинтэй гэсэн байр суурийг томъёолжээ.
- Зарим дууссан мөчлөгийн дагуу бүртгэгдсэн одоогийн хөгжлийн түвшин;
- Проксимал хөгжлийн бүсийн түвшин нь түүний бүрэн бус мөчлөгөөр тогтоогддог.
Эхний түвшинг тодорхой насны хүүхдүүд бүрэн бие даан шийддэг даалгавруудыг ашиглан тодорхойлж болно, хоёрдугаарт - ижил насны хүүхдүүд насанд хүрэгчид, найз нөхдийнхөө тусламжтайгаар тэдэнтэй хамтран шийддэг даалгавруудыг ашиглан тодорхойлж болно. Гэсэн хэдий ч хэсэг хугацааны дараа (гэхдээ өөр өөр хүүхдүүдэд ялгаатай) хүүхдүүд эдгээр ижил асуудлуудыг бие даан шийдэж эхэлдэг.
Ойролцоох хөгжлийн бүс нь маргааш хүүхдийн хөгжилд юу тохиолдохыг урьдчилан таамаглах боломжийг олгодог боловч энэ "маргааш" нь насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэй боловсролын хамтын ажиллагааны (харилцааны) үйл явцад "өнөөдөр" түүнд юу болж байгаатай холбоотой юм.
"Бүс" гэсэн ойлголт нь Л.С. Выготский нь хүний сэтгэцийн бүх хөгжилтэй холбоотой. Энэ хуульд зааснаар хүний бие даасан сэтгэцийн үйл ажиллагааны анхны хэлбэр нь тэдний хамтын урьдчилсан хэрэгжилт юм.
Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн динамикийг Л.С. Выготский хамгийн тохиромжтой сэтгэцийн нас нь бодит насныхтай ойролцоо байх үед ч, тэд маш их ялгаатай байх үед ч зовдог. Хүүхдийн оюун ухааны хөгжилд хамгийн тохиромжтой нөхцөл юу вэ? Сэтгэцийн хөгжлийн эерэг өөрчлөлтийг ажиглахын тулд эдгээр ялгаатай шинж чанаруудын хоорондын оновчтой зөрүү нь юу байх ёстой вэ? Хүүхдийн сургуулийн өмнөх боловсролд ямар бэрхшээл тулгарч болох вэ? Тохиромжтой нас нь ойрын хөгжлийн бүстэй давхцаж байвал хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн оновчтой нөхцөл бүрддэг. Иймээс ийм нөхцөл байдлыг судлах нь энэ бүсийн үүсэл, дотоод зохион байгуулалтыг судлахтай холбоотой юм.
Л.С-ийн хэлснээр гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй. Выготскийн хэлснээр проксимал хөгжлийн бүс нь өөр өөр хүүхдүүдэд өөр өөр байдаг тул түүний үнэ цэнийг тодорхойлох нь хүүхэд бүрт тусгайлан хийгдэх ёстой. Энэ бүсийн ачаар хүүхэд бусад хүмүүстэй хамт тодорхой асуудлыг шийдэж, шинэ төрлийн бие даасан үйлдлийг сурч чаддаг (гэхдээ сармагчин гэх мэт амьтад ч гэсэн одоогийн сэтгэцийн хөгжлийнхөө хязгаараас давсан асуудлыг бие даан шийдэж чадахгүй. ).
Тиймээс бид үүнийг хэлж чаднаЗөвхөн сайн сургаал нь хөгжлөөс түрүүлж явдаг.
3-р бүлэг. Орчин үеийн сэтгэл судлал дахь бодит хөгжлийн бүс ба проксимал хөгжлийн бүсүүд.
Сургалт ба хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг шийдэж, Л. Выготский хүүхдийн хөгжлийн хоёр түвшинг тодорхойлдог: нэг нь түүний бие даасан үйл ажиллагаанд илэрдэг (хөгжлийн өнөөгийн түвшин), нөгөө нь бусад хүмүүстэй хамтран ажилладаг (ойрын хөгжлийн бүс). Энэхүү санаа нь сургалт зохион байгуулах үйл явц, хувь хүний хөгжил, сургалтын амжилтыг оношлоход чухал ач холбогдолтой юм. L.S-ийн хэлснээр. Выготскийн хэлснээр, хамтран ажиллах нь хүүхэд өөрөө хийхээс хамаагүй их зүйлийг хийх чадвартай байдаг. Хамтын ажиллагаа бол онтогенезийн хөгжлийн эх үүсвэр болох нийгмийн орчны нэг үзүүлэлт юм. Хамтран ажиллах нь дуураймал хэлбэртэй байж болох ч дуурайх нь хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүсэд" оршдог учраас л боломжтой байдаг. Дуураймал нь "хүүхдийн соёлын хөгжил", түүний сэтгэцийн дээд функцийг бий болгох боломжийг олгодог.
"Ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн үзэгдлийг нэвтрүүлсэн нь сурган хүмүүжүүлэх ухаанд боловсролыг зохион байгуулах үйл явцад стратегийн чиглэлийг боловсруулах боломжийг олгосон: энэ нь зөвхөн тухайн хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүсэд" чиглэсэн боловсролыг хөгжүүлдэг. Хүүхдэд хөгжлийн хүрсэн түвшинд үндэслэн аль хэдийн сурч чадах зүйлээ л заах боломжтой.
Гэсэн хэдий ч L.S-ийн үзэл баримтлалын хувьд. Выготскийн "ойролцоо хөгжлийн бүс" (цаашид ZPD) -ийг судлах арга барилыг дөнгөж тайлбарласан бөгөөд орчин үеийн судлаачид энэ ойлголтыг хоёрдмол утгатай тайлбарлаж байна. Проксимал хөгжлийн бүсийн үндсэн чиглэлүүд.
Тэдний нэг нь сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоонд ZPD-ийн үзэл баримтлалыг оруулахтай холбоотой юм. Оношлогоо, түүний дотор ZPD-ийг үндэслэх арга зүйн гол зарчим бол хүүхдийн насанд хүрсэн хүн, үе тэнгийнхэнтэйгээ тусгайлан зохион байгуулалттай хамтран ажиллах явдал юм. Уламжлал ёсоор ZPD-ийг тодорхойлох арга нь хүүхэд сорилын асуудлыг шийдэх үед тунгаар тусламж авах явдал юм. Насанд хүрсэн хүн хүнд хэцүү үед хүүхдэд тусалдаг. Тусламжийн "тоо хэмжээ", чанар нь эрүүл мэнд, аюулгүй байдлын үзүүлэлт юм. Насанд хүрэгчдийн хамгийн бага тусламжаар асуудлыг шийдэж буй хүүхэд хамгийн их ZPD-тэй байдаг (Иванова, 1976). Шинжилгээний зохиогчийн хэлснээр, тунгаар тусламжийн арга нь өнөөгийн хөгжлийг илүү гүнзгий оношлох, оюуны асуудлыг шийдвэрлэх механизмыг судлахтай холбоотой юм. Энэ арга нь өнөөгийн хөгжлийн түвшин ч нэг төрлийн биш, тодорхой дотоод бүтэцтэй байгааг харуулж байна. Насанд хүрэгчдийн тусламж нь энэ хувь хүн эсвэл нас, бүтцийг судлах хэрэгсэл болдог.
ТЭР. Кравцова, I.A. Корепанов ZBR-тэй тусгайлан ажиллах боломжтой судалгааны аргыг олох зорилт тавьжээ. Ингэхдээ зохиогчид Л.С.-ийн онолын дараах заалтуудыг баримталсан. Выготский: хүүхдийн бусадтай харилцах нь онтогенезийн сэтгэцийн хөгжлийн эх үүсвэр юм; ZPD нь сэтгэцийн хөгжлийн хэд хэдэн үзэгдлийг судлах арга зүйн зарчмын үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд үүний зэрэгцээ ZPD нь бие даасан үзэгдэл боловч түүнийг илрүүлэх арга замаар тодорхойлогддог. Үүнтэй холбогдуулан зохиогчид хүүхдэд үзүүлэх тусламж нь даалгаврын чиг баримжаа олгох аргаас хамааран өөр өөр байх ёстой гэж зохиогчид үзэж байгаа боловч хүүхэд ба насанд хүрэгчдийн харилцааны янз бүрийн хэлбэр, төрлөөс хамаарч өөр өөр байх ёстой. Тиймээс тэд хүүхэд тодорхой үйлдлийг хэрхэн хийхээ мэддэг, насанд хүрсэн хүнтэй багшаар ажиллах боломжтой туршилтын нөхцөл байдлыг зохион бүтээжээ. түүнд тодорхой ур чадвар заа.
Туршилтын судалгааны үр дүнд ZPD нь олон түвшний бүтэцтэй, хилийн хэсэг, бодит хөгжлөөс хамгийн алслагдсан, захын болон төв хэсгүүдтэй болохыг харуулсан. Хилийн хэсэг нь хамгийн бага ухамсар, хүсэл зоригоор тодорхойлогддог; төв рүү шилжихэд чадвар нь хэрэгжиж, ялгагдах болно.
Мөн Э.Э. Кравцова, I.A. Корепанов нь L.S-ийн санааг уламжлалт байдлаар тайлбарласнаар ZPD нь "хүүхдийн маргааш" биш гэдгийг нотолж байна. Выготский, түүний хөгжлийн өнөөгийн түвшин нь тодорхой нөхцөлд хэрэгжсэн. Харилцааны нөхцөл өөрчлөгдөхөд асуудлыг шийдвэрлэх арга зам өөрчлөгддөг тул ZPD нь зөвхөн шугаман хэмжээс биш харин "гүн" хэмжигдэхүүнтэй байдаг. ZBR нь өргөжиж, гүнзгийрэх боломжтой динамик формац юм.
Хэрэв L.S. Vygotsky ZPD-д суралцах, хөгжлийг холбох арга замыг олж харсан бөгөөд дараа нь дурдсан зохиогчид түүний сэтгэлзүйн агуулгыг тодорхойлохыг хичээж байгаа бөгөөд үүнгүйгээр суралцах, хөгжлийн хоорондын харилцааны асуудлыг энэ ойлголтыг ашиглах боломжгүй гэж үзэх боломжгүй юм. өдөр тутмын сургалтын практикт.
Зохиогчид "хөгжлийн" болон "сургалт" гэсэн ойлголтыг хослуулсан тул "соёлын хөгжлийн хэрэгсэл" гэсэн ойлголтыг эдгээр хоёр үйл явцын хоорондын хамаарлыг шинжлэх нэгж болгон санал болгож байна. Тиймээс суралцахдаа хоёр үйл явцыг ялгаж салгаж болно - мэдлэг, ур чадвар, чадварыг олж авах, тэдгээрийн үндсэн дээр гарч буй сэдвийн өөрчлөлт. Нөгөө талаар хөгжлийг зөвхөн тухайн субьектийн дотооддоо тодорхойлогдсон өөрчлөлтийн үйл явц гэж ойлгохоос гадна гадаад ертөнцөөс шинэ зүйлийг тодорхой хэмжээгээр олж авах үйл явц гэж ойлгож болно. Сургалт, хөгжил нь соёлын хөгжлийн хэрэгслийг (CSD) эзэмших нэг үйл явцын хоёр тал юм. Энэ тохиолдолд аль нэг газар (жишээлбэл, сэдвийн талбарт) өөрчлөлт нь өөр газар (жишээлбэл, сэтгэлзүйн) болон эсрэгээр өөрчлөгдөхөд хүргэдэг. Зорилго ба сэтгэлзүйн үйл ажиллагааны хоорондын холбоо нь ZPD-тэй шууд хамааралтай гэж үзэх үндэслэл бий.
Тиймээс ZPD-ийн онцлог нь насанд хүрсэн хүнтэй хамтран ажиллах нь хүүхдийн "объектив" үйлдлийг хэрхэн өөрчилж, хөгжүүлж байгаагаар тодорхойлогддог. Үүний зэрэгцээ, ZPD-ийн бодит түвшин нь КНХ-ын аль нэг талдаа үзүүлэх нөлөөлөл нь нөгөө талдаа хэр их өөрчлөлт авчрахтай холбоотой байдаг тул сургалт нь хөгжилд хүргэдэг гэсэн диссертацийг нэг талаас харуулж байна. сургалт нь ZPD дээр төвлөрч байх ёстой, нөгөө талаас энэ нь ойрын хөгжлийн бүсийг өөрчилдөг (Е.Е. Кравцова).
Дүгнэлт
Орчин үеийн сэтгэл судлалын хувьд дараахь асуултууд нээлттэй хэвээр байна: сургалтын явцад ZPD-д ямар өөрчлөлт гардаг, өөр өөр хүүхдүүдэд ZPD-ийн өөр өөр утгын шалтгаан юу вэ. Ойролцоох хөгжлийн бүсэд (сэтгэцийн хөгжлийн оношлогоо) тусгайлсан судалгааны шугамаас гадна орчин үеийн зохиолчид энэ үзэгдлийг дараахь чиглэлээр судалж байна.
- дээд функц ба ZPD-ийн хөгжлийн хууль (М.Р. Гинзбург);
- хүүхдийн соёлын хөгжилд хамтын ажиллагааны үүрэг
(Е.Е. Кравцова, Н.И. Гуткина, Е.О. Смирнова, Ж.П. Шопина гэх мэт);
– ЗБР-ын бүтэц (Г.А. Варданян, А.З. Зак);
– суралцах үйл явц, суралцах чадвар, хөгжлийн хоорондын хамаарал (Е.Е.Кравцова, В.Н. Иванов, И.А. Корепанова).
Л.С. Выготский уламжлалт сургалтын төрлөөс (шууд ба шууд бус) гадна реактив болон аяндаа суралцахыг ялгаж үздэг. Хоёр төрлийн сургалт нь давуу болон сул талуудтай. Гэсэн хэдий ч аливаа сургалт нь хувь хүний баримтлалтай байхын тулд (хүүхэд өөрийгөө үйл ажиллагааны эх үүсвэр гэж үздэг) хүүхдэд реактив сургалтыг аяндаа суралцах болгон хувиргах, агуулгыг дахин эргэцүүлэн бодоход сургах шаардлагатай. Гол санаагаа Л.С. Выготскийн санаа бол утга учир нь утга учиртай холбоотой анхдагч юм гэсэн санаа, хөгжлийн соёл-түүхийн онолын дагалдагчид багшийн гол зорилго нь хүүхэд өсч торниж буй соёлдоо бие даасан туршлага хуримтлуулах нөхцлийг бүрдүүлэх явдал гэж үздэг. Энэ хүрээнд ZPD нь хөгжил, суралцах чиглэлийг тодорхойлдог.
Сонгодог тодорхойлолтоор бол хүүхдийн маргаашийн хөгжлийн асуудалд чиглэсэн боловсрол бол хөгжлийн боловсрол юм (Л.В.Занков, В.В. Давыдов). E.E-ийн хэлснээр. Кравцова, хөгжлийн боловсрол нь ZPD өөрөө биш, харин түүний хил хязгаар дээр төвлөрч, хөгжлийн нийгмийн нөхцөл байдлаас шалтгаалан тэдгээрийг өргөжүүлэх ёстой. Нийгмийн хөгжлийн энэ нөхцөл байдалд хүүхдийг "дээд" байрлалд байлгах насанд хүрсэн хүн, "ойролцоох" байрлалд өөр нэг насанд хүрсэн хүн хэрэгтэй. Энэ бол хос сурган хүмүүжүүлэх ухааны үндэс суурь юм. ZPD-ийн орчин үеийн судалгаанд хийсэн дүн шинжилгээнээс дүгнэлт хийснээр, хэрэв энэ нь проксимал хөгжлийн бүсийг өөрөө хөгжүүлж чадвал суралцах нь хөгжлийн гэж нэрлэгддэг гэж үзэж болно. Суралцсаны үр дүнд ZPD илүү гүнзгий, өргөн хүрээтэй болдог. ZPD нь хүүхэд насанд хүрсэн хүнтэй хамтарсан үйл ажиллагааг бий болгох боломж гэж үзэх болно
Ашигласан уран зохиолын жагсаалт.
- Давыдов, V. V. Л. С. Выготскийн бүтээл дэх хөгжлийн боловсролын асуудал / В. В. Давыдов // Мэдээлэл - 1996 - № 1
- Давыдов, В.В. Хөгжлийн боловсролын үзэл баримтлалын тухай/ V.V.
- Проксимал хөгжлийн бүсийн соёл, түүхийн үндэс / E.E. Кравцова. – Москва, 2008 // Проксимал хөгжлийн бүсийн тухай ойлголт: Уншигч / Comp. I.A. Корепанова. – Москва: ANO PEB, 2008. – P. 104-106.
- сурган хүмүүжүүлэх ухаан; засварласан Пидкасистого - М.: Оросын сурган хүмүүжүүлэх нийгэмлэг, 1998 - 640 х.
- Харламов I. F. Сурган хүмүүжүүлэх ухаан / I. F. Харламов - Минск, 2000. - 560 х.
- http://www.portal-slovo.ru
Л.С. ВыготскийХүүхдийн сэтгэцийн болон сэтгэцийн хөгжлийн хоёр түвшинг тодорхойлсон.
✓ одоогийн хөгжлийн бүс;
✓ ойрын хөгжлийн бүс.
1. Одоогийн хөгжлийн чиглэл нь:
✓ хүүхдийн бие даан шийдэж буй даалгаврын нарийн түвэгтэй байдлаас хамааран насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр ямар нэгэн зүйлийг хийж чадах хүүхдийн хувийн шинж чанар;
✓ оюуны хөгжлийн түвшингээр тодорхойлогддог бэлэн байдлын өнөөгийн түвшин.
2. Проксимал хөгжлийн бүс нь:
✓ бодит болон түвшний хоорондын зөрүү боломжнасанд хүрэгчдийн удирдлаган дор, үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтран асуудлыг шийдвэрлэх замаар олж авсан хөгжил;
✓ бусад хүмүүстэй хамтран хамтарсан үйл ажиллагаанд бий болсон сэтгэцийн дээд функцийг бий болгох үр дагавар, аажмаар субъектын дотоод сэтгэцийн үйл явц болж хувирдаг;
✓ хүүхэд насанд хүрэгчидтэй харилцах явцад тэдний үйлдлийг шууд дуурайх замаар бус, харин түүний оюуны чадавхид хамаарах асуудлыг шийдвэрлэх замаар олж авдаг түвшин;
✓ хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд боловсролын тэргүүлэх үүргийг нотлох баримт; Хүүхдийн сурах чадварын чухал үзүүлэлт, тухайн үед түүнд байгаа хөгжлийн нөөц. Сургалтын шинэ алхам бүр нь хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсийг ашигладаг бөгөөд нэгэн зэрэг шинээр бий болгож, цаашдын суралцахад бэлтгэдэг.
өнөөгийн хөгжлийн бүс- эдгээр нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, чадвар, ур чадвар нь аль хэдийн бүрэлдэж, төлөвшсөн бөгөөд хүүхэд насанд хүрэгчдийн тусламжгүйгээр эдгээр чадвар, ур чадвартай холбоотой ажлыг гүйцэтгэдэг. Хүүхдүүд маш хурдан өсдөг: өнөөдөр тусламж хэрэгтэй байгаа зүйлийг маргааш бие даан хийх болно. IN проксимал хөгжлийн бүсХүүхэд өөрөө бие даан хийж чадна гэдэгтээ итгэлгүй байгаа тул тусламж хэрэгтэй байгаа ажлуудыг шийддэг. Өнөөдөр бидний тусламжтайгаар хүүхдүүдийн хийж байгаа ажлуудыг маргааш өөрсдөө хийх бөгөөд энэ нь аль хэдийн бодит хөгжил болно. Өөрөөр хэлбэл, ур чадвар нь бодит хөгжлийн бүсэд шилжихэд хүүхдэд шинэ боломжуудыг нээж өгдөг, учир нь эзэмшсэн үйлдэл нь цаашдын хөгжлийн үндэс суурь болдог. Мөн эсрэгээр,
Хүүхдийн оюун санааны болон бие бялдрын хүч чармайлтыг шаарддаг аливаа үйл ажиллагаа нь түүний хөгжлийг өдөөдөг. Үүнийг ойлгох нь маш чухал юм! Энд л хөгжлийн нууц гарч ирдэг: тэр өөрөө өөртөө шинэ зүйл сурсан үед л!
Хөгжил тодорхой хуулийн дагуу явагддаг гэдгийг бас санах хэрэгтэй. Хүүхдийн амьдралд тодорхой ур чадвар бий болох онцгой үе байдаг. Тэднийг мэдрэмтгий үе гэж нэрлэдэг. Жишээлбэл, алхах чадварыг хөгжүүлэхэд хамгийн тохиромжтой хугацаа нь 8 сараас 1.2 хүртэл байдаг. Гэхдээ бидний хүүхдүүд өөр, эмзэг үед хувь хүний ялгаа байдаг. Тийм ч учраас хүүхдийг зөвхөн өөртэй нь харьцуулж болно: анхаарлаа хандуулж, хүүхдэд туслах, эхийн тусламжийг хөршийн хүүтэй харьцуулах хэрэггүй. Мөн өнөөдрийн хүүхдийн ур чадварыг өчигдрийнхтэй харьцуулж үзвэл ахиц дэвшлийг харж, амжилтанд нь баярлаж чадна.
Оросын сэтгэл судлалд "сургалт ба хөгжил" гэсэн ойлголтуудын хоорондын хамаарлыг анх Л.С. Выготский. Түүний үзэл баримтлалын дагуу "ойрын хөгжлийн бүсэд" суралцах тохиолдолд хувь хүний сэтгэцийн хөгжил илүү амжилттай явагддаг - хүүхэд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор бие даан хийж чадахгүй байсан зүйлийг хийх ёстой; тэр одоогийн чадвараасаа арай түрүүлж сурах ёстой. Дотоодын боловсролын сэтгэл зүйг тусгайлан боловсруулсан хөгжлийн сургалтын онол(Л.В.Занков, Д.К.Эльконин, В.В.Давыдов, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), түүний салшгүй хэсэг нь асуудалд суурилсан сургалтын онол (М.И.Еникеев, Т.В.Кудрявцев, А.М.Матюшкин).
Багшлах гэдэг нь оюутнуудад мэдлэг, амьдралын туршлагыг шилжүүлэх, тэдний ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх багшийн үйл ажиллагаа юм. "Суралцах" гэсэн ойлголт нь оюутны өөрөө үйл ажиллагаа, түүний мэдлэг, ур чадвар, чадвар эзэмших, өөрийгөө сайжруулахад чиглэсэн үйл ажиллагааг илэрхийлдэг. Тиймээс боловсролын үйл явц нь багш (сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагаа) ба оюутны (боловсролын үйл ажиллагаа) нэгдмэл байдлаар явагддаг. Хоёрдугаарт, багшийн талаас боловсролын үйл явц нь бараг үргэлж заах, хүмүүжлийн нэгдмэл байдлыг илэрхийлдэг. Гуравдугаарт, оюутны өнцгөөс харахад ийм боловсролын сургалтын үйл явц нь мэдлэг олж авах, практик үйл ажиллагаа, боловсролын даалгаврыг хэрэгжүүлэх, түүнчлэн түүний цогц хөгжилд хувь нэмэр оруулдаг хувийн болон харилцааны сургалтыг багтаадаг.
“Хөгжил” гэдэг нь хүний бие махбод дахь биологийн үйл явц, хүрээлэн буй орчны нөлөөллийн үр дүнд цаг хугацааны явцад хүний биеийн бүтэц, сэтгэлгээ, зан үйлд гарч буй өөрчлөлтийг хэлнэ. Ерөнхийдөө эдгээр өөрчлөлтүүд ахиж, хуримтлагдаж, зохион байгуулалтыг нэмэгдүүлж, илүү төвөгтэй функцийг бий болгодог. Өөрөөр хэлбэл, хөгжлийн сэтгэл судлалын чиглэлээр мэргэшсэн мэргэжилтнүүд төдийгүй тэдний хувьд наад зах нь хүүхдийн амьдралд зан үйлийн тодорхой хэлбэрүүд гарч ирэх цаг хугацааны ойролцоо цаг хугацаа нь сонирхолтой байж магадгүй юм. Ийм график нь хүүхдийн хөгжлийн чиглэлээр суралцагчдад ижил болон өөр соёл, нийгмийн бүлгүүдийн өөр өөр хүүхдүүдэд тодорхой зан үйлийн эхлэлийн цаг хугацааг харьцуулах боломжийг олгоно.
Хөгжил нь бие бялдар, танин мэдэхүйн, сэтгэц-нийгмийн гэсэн гурван чиглэлээр явагддаг. Физик талбарт биеийн болон эрхтнүүдийн хэмжээ, хэлбэр, тархины бүтцийн өөрчлөлт, мэдрэхүйн чадвар, мотор (эсвэл хөдөлгөөний) чадвар зэрэг физик шинж чанарууд багтдаг. Танин мэдэхүйн хэсэг (Латин "cognitio" - мэдлэг, танин мэдэхүй) нь сэтгэцийн бүх чадвар, сэтгэцийн үйл явцыг, тэр дундаа сэтгэлгээний тодорхой зохион байгуулалтыг хамардаг. Энэ хэсэгт ойлголт, үндэслэл, санах ой, асуудал шийдвэрлэх, хэл яриа, шүүлт, төсөөлөл зэрэг үйл явц багтана. Сэтгэц нийгмийн салбар нь хувь хүний шинж чанар, нийгмийн ур чадварыг агуулдаг. Энэ нь бидний хүн нэг бүрийн өвөрмөц зан үйлийн хэв маяг, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, өөрөөр хэлбэл хүмүүсийн нийгмийн бодит байдлыг хэрхэн хүлээн авч, түүнд хандах хандлагыг агуулдаг. Эдгээр гурван чиглэлээр хүний хөгжил нэгэн зэрэг, харилцан уялдаатай явагддаг бөгөөд үүнийг амьдралын эхний жил дэх хүүхдийн хөгжлийн жишээгээр харуулж болно.
Боловсролын сэтгэл зүйд оруулсан томоохон хувь нэмэр бол Выготскийн танилцуулсан проксимал хөгжлийн бүсийн тухай ойлголт юм.
Ойролцоох хөгжлийн бүс нь хамтарсан үйл ажиллагаа, бусад хүмүүстэй хамтран анх бий болж, аажмаар субъектын дотоод сэтгэцийн үйл явц болж хувирдаг сэтгэцийн дээд функцийг бий болгох хуулийн логик үр дагавар юм. Хамтарсан үйл ажиллагаанд сэтгэцийн үйл явц үүсэх үед энэ нь проксимал хөгжлийн бүсэд байдаг; үүссэний дараа тухайн сэдвийн бодит хөгжлийн хэлбэр болдог.
Проксимал хөгжлийн бүсийн үзэгдэл нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд суралцах тэргүүлэх үүргийг харуулж байна. Л.С.Выготский "Хөгжлийн өмнө явахад л заах нь сайн" гэж бичжээ. Дараа нь энэ нь ойрын хөгжлийн бүсэд оршдог бусад олон функцийг сэрээж, амьдралд авчирдаг. Сургуультай холбоотойгоор энэ нь заахдаа аль хэдийн боловсорч гүйцсэн үйл ажиллагаа, дууссан хөгжлийн мөчлөгт бус харин төлөвших үйл ажиллагаанд анхаарлаа хандуулах ёстой гэсэн үг юм. Сурах боломжийг гол төлөв проксимал хөгжлийн бүсээр тодорхойлдог. Л.С.Выготский "Сурган хүмүүжүүлэх ухаан нь өчигдөр биш, харин маргаашийн хүүхдийн хөгжилд анхаарлаа хандуулах ёстой" гэж бичжээ. Ойролцоох хөгжлийн бүсэд анхаарлаа төвлөрүүлж сурах нь хөгжлийг урагшлуулж чадна, учир нь ойрын хөгжлийн бүсэд байгаа зүйл нь нэг насандаа өөрчлөгдөж, сайжирч, дараагийн нас, шинэ насны үе шатанд бодит хөгжлийн түвшинд шилждэг. Сургуульд байгаа хүүхэд түүнд байнга өсөх боломжийг олгодог үйл ажиллагаа явуулдаг. Энэ үйл ажиллагаа нь түүнд өөрөөсөө дээгүүр өсөхөд тусалдаг.
Аливаа үнэ цэнэтэй санааны нэгэн адил ойрын хөгжлийн бүсийн тухай ойлголт нь боловсролын оновчтой хугацааны асуудлыг шийдвэрлэхэд практик ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь хүүхдийн масс болон хүүхэд бүрийн хувьд онцгой ач холбогдолтой юм. Проксимал хөгжлийн бүс нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг оношлох шинж тэмдэг, шалгуур юм. Проксимал хөгжлийн бүс нь төлөвшөөгүй байгаа боловч аль хэдийн боловсорч гүйцсэн үйл явцын талбарыг тусгаж, дотоод төлөв байдал, хөгжлийн боломжит боломжуудын талаархи ойлголтыг өгч, үүний үндсэн дээр шинжлэх ухааны үндэслэлтэй болгох боломжийг олгодог. урьдчилсан мэдээ, практик зөвлөмж. Хөгжлийн хоёр түвшний тодорхойлолт - бодит ба боломжит, түүнчлэн ойрын хөгжлийн бүс - хамтдаа зөвхөн хөгжлийн гадаад шинж тэмдгүүд дээр суурилдаг шинж тэмдгийн оношлогооноос ялгаатай нь Л.С.Выготский насны норматив гэж нэрлэдэг зүйлийг бүрдүүлдэг. . Энэ санааны чухал үр дагавар бол ойрын хөгжлийн бүсийг хүүхдийн бие даасан ялгааг илтгэх үзүүлэлт болгон ашиглаж болох явдал юм.
Сургалтын хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд үзүүлэх нөлөөллийн нэг нотолгоо бол ухамсрын систем ба семантик бүтэц, онтогенез дэх хөгжлийн талаархи Л.С.Выготскийн таамаглал юм. Энэ санааг дэвшүүлэхдээ Л.С.Выготский орчин үеийн сэтгэл судлалын функционализмыг эрс эсэргүүцэв. Тэрээр хүний ухамсар нь бие даасан үйл явцын нийлбэр биш, харин систем, тэдгээрийн бүтэц гэж үздэг. Ямар ч функц дангаараа хөгждөггүй. Функц бүрийн хөгжил нь ямар бүтцэд багтаж, ямар байр суурь эзэлснээс хамаарна. Тиймээс бага насанд ойлголт нь ухамсрын төвд, сургуулийн өмнөх насанд ой санамж, сургуулийн насанд сэтгэхүйн төвд байдаг. Бусад бүх сэтгэцийн үйл явц нь ухамсрын давамгайлах үйл ажиллагааны нөлөөн дор нас бүрт хөгждөг. L. S. Vygotsky-ийн хэлснээр сэтгэцийн хөгжлийн үйл явц нь хамтын системийн бүтцийн бүтцийн өөрчлөлтөөс бүрддэг. түүний семантик бүтцийн өөрчлөлтөөс үүдэлтэй мэдлэг, өөрөөр хэлбэл ерөнхий ойлголтын хөгжлийн түвшин. Ухамсарт орох нь зөвхөн ярианы тусламжтайгаар боломжтой бөгөөд ухамсрын нэг бүтцээс нөгөөд шилжих нь үгийн утгыг хөгжүүлэх, өөрөөр хэлбэл ерөнхий ойлголтын ачаар хийгддэг. Хэрэв сургалт нь ухамсрын тогтолцооны хөгжилд шууд нөлөө үзүүлэхгүй бол ерөнхий ойлголтыг хөгжүүлэх, улмаар ухамсрын семантик бүтцийн өөрчлөлтийг шууд хянах боломжтой. Ерөнхий ойлголтыг бий болгож, илүү өндөр түвшинд шилжүүлснээр суралцах нь ухамсрын тогтолцоог бүхэлд нь сэргээдэг.
Хүүхдийн сурах, сэтгэхүйн хөгжил, суралцах чадварыг судлах нь Оросын сэтгэл зүйд гол байр суурийг эзэлдэг. Эдгээр асуудлыг судлах онолын үндэс нь Л.С.Выготскийн (1983) сэтгэцийн хөгжлийн хоёр түвшний тухай байр суурь юм: хүүхдийн даалгаврыг бие даан гүйцэтгэх чадвараар тодорхойлогддог одоогийн мэдлэгийн түвшин.Энэ нь тагнуулын тест болон U.R тестийг ашиглан оношлогддог.Л.С.Выготскийн "проксимал хөгжлийн бүс" гэж нэрлэсэн хоёр дахь түвшин.хүүхэд зөвхөн насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар л хийж чадах зүйл. Энэ үзүүлэлт нь U. r. харилцан яриа, боловсролын оношлогооны аргыг ашиглан тодорхойлно.Л.С.Выготский онцлон тэмдэглэв: хүүхэд өнөөдөр насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар юу хийдэг бол маргааш тэр проксимал хөгжлийн бүсэд орсон зүйл нь бодит хөгжлийн түвшинд шилжих болно. Тиймээс боловсролын даалгавраас үүдэлтэй бэрхшээлийг даван туулах явцад хувь хүний сэтгэцийн хөгжил улам бүр өндөр түвшинд хүрдэг.Насанд хүрэгчидтэй хамтарсан үйл ажиллагаанд хүүхдийн амжилт үргэлж өндөр байдаг; Тэд л Z. b. r .: "Бүрэн боловсорч гүйцээгүй боловч боловсорч гүйцсэн үйл явцын талбай нь проксимал хөгжлийн бүсийг бүрдүүлдэг" (Л.С. Выготский).
- Та хүүхдээ хөгжүүлмээр байна уу? Тиймээс түүний ойрын хөгжлийн бүсэд ажилла! - багш нарт сэтгэл судлаачдын зөвлөгөө. Үүний хариуд багш нар нүдээ анин чимээгүй болно. "Уучлаарай, энэ яаж байна?" Гэж асуух нь эвгүй юм. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх байгууллагуудын "дэвшилтэт" төлөвлөгөө, тайланд (хэрэв тэдгээрийг сэтгэл зүйч бэлтгэсэн бол) заримдаа "хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд барилгын ажил хийх тухай" диссертацийг олж болно. Гэхдээ энэ нь юу гэсэн үг болохыг багш тайлбарлах нь ховор: өндөр онол дангаараа байдаг, практик нь дангаараа байдаг. Үүний зэрэгцээ проксимал хөгжлийн бүсийн тухай ойлголтыг шинжлэх ухаанд нэвтрүүлсэн нь Л.С. Выготский. Выготский өөрөө энэ үзэл баримтлал нь хүүхдийн хөгжлийг оношлох, түүнтэй хийх практик ажилд хандах хандлагыг эрс өөрчлөх ёстой гэж үзэж байв. Энэ нь юу болохыг олж мэдэхийг хичээцгээе - проксимал хөгжлийн бүс.
Проксимал хөгжлийн бүсийн судалгааг хоёр үндсэн чиглэлээр явуулж байна.
Эхлээд проксимал хөгжлийн бүсийн оршин тогтнох "хэлбэр" -ийг судлахтай холбоотой. Энэхүү уламжлал нь харилцаа холбоог хөгжлийн хөдөлгөгч хүч гэж ойлгоход, Л.С. Выготскийн хөгжлийн үйл явц нь "чадварлаг" насанд хүрсэн хүн ба "чадваргүй" хүүхдийн хамтын ажиллагаа юм. Үүний дагуу хүүхдийн бие даан болон хамтран ажиллах чадвар хоорондын ялгаа нь ойрын хөгжлийн бүсийн үзүүлэлт юм.
Хоёрдугаарт Энэ чиглэл нь проксимал хөгжлийн бүсээс одоогийн түвшинд шилжих мөчид болж буй үйл явцын агуулгыг судлах байр сууринаас проксимал хөгжлийн бүсийн асуудалд ханддаг. Үүнтэй холбогдуулан "ойрын хөгжлийн бүс" гэсэн ойлголт нь "хөгжил", "суралцах" гэх мэт ойлголттой ямар холбоотой вэ гэсэн асуулт гарч ирж байна.
Хүүхдүүдийн сургуульд бэлтгэх асуудал яригдаж байна. Сургуульд суралцах сэтгэлзүйн бэлэн байдлыг бид хүүхдийн бодит хөгжлийн зайлшгүй бөгөөд хангалттай түвшин гэж тодорхойлдог бөгөөд энэ үед сургуулийн сургалтын хөтөлбөр нь хүүхдийн "ойрын хөгжлийн бүсэд" багтдаг.
Нэг амьдралын цаг хугацааны дарааллыг тасралтгүй цагийн тэнхлэг гэж төсөөлье. Амьдралынхаа тодорхой мөч бүрт хүн энэ тэнхлэгийн аль нэг хэсэгт байдаг - энэ бол түүний "одоо" юм. Дараа нь одоогийнхоо зүүн талд "өнгөрсөн", баруун талд нь "ирээдүй" байх ёстой. Л.С-ийн хөгжлийн хувьд. Выготскийн хэлснээр эдгээр хугацааны интервалыг дараахь байдлаар тодорхойлж болно.“өмнөх хөгжлийн бүс”, “ойрын хөгжлийн бүс”, “боломжтой хөгжлийн бүс” . Тиймээс бидний анхаарлын төвд байгаа ZPD нь сегмент бөгөөд түүний эхлэл нь хүүхдийн хүрсэн, одоогийн хамааралтай хөгжлийн түвшин (хувь хүн, зан чанар, сэдэв - энэ нь хамаагүй), шинэ түвшинтэй давхцдаг. хүрэх. Одоогийн хөгжлийн түвшин нь өмнөх хөгжлийн бүсэд бүрэлдэж, түүний үр дүн юм. Ийм түвшин бүр нь зохих мэдлэг, ур чадвар, хувийн шинж чанарт тогтсон бөгөөд дээр дурдсан асуултуудын хариултын үүднээс онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй бөгөөд энэ нь оюутны бие даан, гадны дэмжлэггүйгээр, хүсэл эрмэлзэл, чадвараар илэрдэг. өдөөх, зохих үйлдэл хийх, тодорхой байдлаар биеэ авч явах.
Цаашилбал, насанд хүрсэн хүн (шинэ даалгавар, урам зориг, хамтарсан үйл ажиллагаа) болон илүү боловсролтой үе тэнгийнхэнтэй (боловсролын үйл ажиллагаанд оролцох) хамтран ажилласны ачаар бодит хөгжлийн түвшин нэмэгдэж, баруун тийшээ шилждэг. Нэг нь бага, нөгөө нь их, гэхдээ хэн ч хязгааргүй, учир нь аливаа цаг мөчид хөгжил нь ямар нэг зүйлээр хязгаарлагддаг: соёл, нас, сурган хүмүүжүүлэгчдийн авъяас чадвар, оюутны өөрийн хичээл зүтгэл гэх мэт.
Хүүхэд бол оршихуй юм. Түүний сэтгэцийн үйл ажиллагаа, чадвар нь нас ахих тусам хөгждөг. Насны түвшин бүр нь нэг буюу өөр функц, нэг буюу өөр ур чадварыг хөгжүүлэх төгс төгөлдөр байдлын тодорхой стандартад нийцдэг. Энэ бол "хүүхдийн жинхэнэ хөгжил" гэж нэрлэгддэг түвшин юм. Үүнийг тодорхойлж Л.Выготский бичээд, бид зүгээр л өчигдрийг хараад л: өмнөх үед хөгжил ийм ийм замаар явж байсан. Энэ нь бүрэн хангалтгүй юм. Хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа, чадвар жигд бус хөгждөг. Тэдний зарим нь оношлох үед аль хэдийн хэлбэр дүрсээ авсан, тэдний хөгжил дууссан. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн нэг хүүхдийн сэтгэл зүй нь бусад үйл явцаар тодорхойлогддог - хараахан дуусаагүй, болж хувирдаг. Бүтээлийн үр дүн “маргааш” л тодорхой болно. Дүрслэн хэлэхэд хүүхдийн сэтгэл зүй нэгэн зэрэг хатуу ба шингэн гэсэн хоёр төлөвт байдаг. Түүний доторх ямар нэг зүйл аль хэдийн тогтсон, хэлбэржсэн, хатуурсан. Гэхдээ эсрэгээрээ ямар нэг зүйл "урсаж, өөрчлөгдөж" байгаа бөгөөд цутгах хэлбэрээ хайж байна. Выготскийн үзэл баримтлалын дагуу өнөөдөр боловсорч гүйцээгүй боловч төлөвшлийн үе шатанд байгаа сэтгэцийн үйл явц нь проксимал хөгжлийн бүсийг бүрдүүлдэг. Хүүхэд тодорхой насандаа бие даан хийж чадах олон тооны оюуны үйл ажиллагаа, ур чадварууд байдаг. Энэ бол жинхэнэ хөгжлийн түвшин. Гэхдээ өнөөдөр түүний насанд хүрсэн хүн эсвэл том хүүхэдтэй хамтран хийж чадах зүйл бас бий. Энэ бол боломжит хөгжлийн түвшин буюу ойрын хөгжлийн бүс юм. Жишээлбэл, гурван настай хүүхэд нэг хуудас цаас урж, эсвэл сониныг бөмбөлөг болгон нунтаглаж болно. Мөн насанд хүрсэн хүнтэй хамтран цаасны хаягдлаас аппликейшн, эсвэл үрчийсэн бөөнөөр цаасан бөмбөг хийж болно. Энэ хамтын ажиллагаа яагаад хөгжлийн боломжит байгааг харуулж байна вэ? Өнөөдөр хүүхэд насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар л хийж чадах зүйлийг маргааш өөрөө бие даан хийж сурна. Энэ бол сэтгэлзүйн дипломын ажил юм.
Түүний сурган хүмүүжүүлэх үр дагавар нь бидний хувьд чухал юм.
Зарим сурган хүмүүжүүлэх систем нь хүүхдийн бодит хөгжлийн бүсэд, бусад нь ойрын хөгжлийн бүсэд хүүхэдтэй ажилладаг гэсэн санаа байдаг. Ерөнхийдөө энэ нь үнэн биш юм. Багш - хэрэв тэр хүүхдэд ямар нэгэн зүйл заадаг бол проксимал хөгжлийн бүсээс гадуур ажиллах боломжгүй. Одоогийн хөгжлийн бүсийг зөвхөн турших эсвэл ашиглах боломжтой. Эцсийн эцэст, энэ бол хүүхэд аль хэдийн сурсан, эзэмшсэн зүйл юм. Багшлахдаа насанд хүрсэн хүн хүүхэдтэй харилцах харилцаанд ордог - суралцах нөхцөл байдлыг бий болгодог. Гэвч тухайн хүүхдийн бие даасан шинж чанараас хамааран нөхцөл байдал өөр өөрөөр хөгждөг.
Жишээлбэл, хүүхдүүд хуванцар бөмбөгийг өнхрүүлж сурсан. Энэ бол сурсан ур чадвар юм. Насанд хүрсэн хүн тэднийг цасан хүн бүтээхийг урьж байна. Нэг хүн энэ санааг "барьж авах" болно - насанд хүрсэн хүн зөвхөн сануулах болно: та бөмбөгийг бөмбөгөнд оруулах хэрэгтэй. Одоо янз бүрийн төрөл, хэмжээтэй цасан хүмүүс эгнэж, толгой дээрээ янз бүрийн зүйл - малгайнаас хувин хүртэл байна. Тэдний гарт шүүр, шүүр, цүнх, тэр ч байтугай цэцэг байдаг - улирлын бус. Өөр нэг хүүхдэд дээд бөмбөгийг доод хэсэгт хэрхэн холбож, хэдэн бөмбөг байх ёстойг нарийвчлан тайлбарлах хэрэгтэй. Цасан хүний хамар нь лууван эсвэл мөчир гэдгийг, тэр гартаа ямар нэгэн зүйл барих ёстой гэх мэтийг түүнд ойлгуулах хэрэгтэй. гэх мэт. Энэ юуг харуулж байна вэ? Хоёр хүүхдийн бодит хөгжлийн бүс ижил, харин ойрын хөгжлийн бүс өөр байна. Нэг нь том, нөгөө нь жижиг. Энэ нь шаардлагатай сурган хүмүүжүүлэх тусламжийн тоо хэмжээ, чанараар хэмжигддэг. Энэ бол хувь хүний чадварын үзүүлэлт юм. Гэхдээ цасан хүн бүтээх зарчмыг тэр даруйд нь ойлгосон хүүхэд асуудлыг шийдвэрлэх алгоритмыг эзэмшихэд бэрхшээлтэй эсвэл зөв бичгийн дүрмийг эзэмшихэд бэрхшээлтэй байж болно. Энэ нь проксимал хөгжлийн бүс нь ганц биенд байдаггүй гэсэн үг юм. Хүн бүрийн хувьд ойрын хөгжлийн өөр өөр бүсүүд байдаг - үйл ажиллагааны чиглэл, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагааны хувь хүний хандлагаас хамааран. Проксимал хөгжлийн бүсэд байгаа хүүхэдтэй ажиллахдаа багш энэ бүсийг удирддаг гэж үзэх нь бас буруу юм. Тэрээр түүний өөрчлөлт, тэлэлтэд анхаарлаа хандуулдаг. Бодит хөгжлийн бүс шиг ойрын хөгжлийн бүс нь бас тогтсон формаци юм: Би үүнийг насанд хүрсэн хүний тусламжтайгаар хийж чадна. Гэхдээ чи намайг хичнээн айлгаж, илчилсэн ч би үүнийг хийж чадахгүй. Сургалтын явцад юу тохиолддог вэ? Сургалтын явцад проксимал хөгжлийн бүс өөрчлөгддөг. Өнөөдөр хүүхэд зөвхөн багшийн тусламжтайгаар үлгэр зохиож чаддаг болсон. Багш нь түүнд дүрүүдийг дүрсэлж, үйл явдлын мөрийг бүтээхэд тусалсан. Хэсэг хугацааны дараа хүүхдэд хэд хэдэн чиглүүлэх асуулт л хэрэгтэй болно: түүний хэл сурах чиглэлээр ойрын хөгжлийн бүс нэлээд өргөжсөн. Ийм нөхцөлд багш нь хүүхдийн цаашдын хөгжлийг урьдчилан таамаглах эсвэл түүний алслагдсан хөгжлийн бүсийг санал болгож чаддаг. Жишээлбэл, энэ нь цаг хугацааны явцад бие даасан зохиол руу шилжиж, уран зохиолын бүтээлч талбарт амжилтанд хүрэх магадлалтай. Энэ нь тухайн сэдвээр сайн эссэ бичих болно. Энэ нь үргэлж загварт найдах шаардлагатай болно. Гэхдээ математикийн салбарт бүх зүйл эсрэгээрээ байх болно: хүүхдүүд байраа солино. Зарим нь янз бүрийн чиглэлээр ижил өндөр гүйцэтгэлтэй байх болно.
Выготский алслагдсан хөгжлийн бүсийн үзэл баримтлалыг боловсруулаагүй. Гэсэн хэдий ч бид үүнтэй хамт ажиллаж чадна: үүнтэй холбоотой хүүхдийн тодорхой бүтээлч чадавхи, сурган хүмүүжүүлэх бариулын дэгээг хол давах хэрэгтэй гэсэн санаа юм. Алсын хөгжлийн бүсийг тооцоолох бараг боломжгүй юм. Зөвхөн хүүхэдтэй харилцах туршлага дээр үндэслэн үүнийг зөн совингоор таах боломжтой.
"Харилцаа" гэдэг үг нь ерөнхийдөө боловсролын нөхцөл байдлын түлхүүр юм. Суралцах нь хүүхдүүд хоорондоо харилцах, багш хүүхдүүдтэй харилцах үйл явцаар л боломжтой байдаг. Эцсийн эцэст, хүүхэд Выготскийн бичсэнчлэн хамтын ажиллагааны нөхцөлд хөгждөг. Дээр тайлбарласны дагуу хамтын ажиллагаа нь харилцан яриаг агуулдаг. Энэ нь багшийн өнөөгийн хөгжлийн бүсийг зөв тодорхойлох чадвараас эхэлдэг. Дараа нь хүүхэд суралцах явцад өөрийн туршлагад найдах чадвартай бөгөөд чадвардаа итгэх итгэлээ алдахгүй, алдахгүй байх болно. Өөр нэг зайлшгүй чанар бол хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд байхын тулд асуулт тавих чадвар юм. Энэ чадварыг ирээдүйн багшид зааж өгөх ёстой. Техник биш харин харилцаа холбоо, хамтын ажиллагаа, яриа хэлэлцээ. Арга нь олж авсан амт юм. Мөн харилцааны гадна тэд үхсэн. Арга зүй нь хүүхдийн амьд мэдрэмж, сурган хүмүүжүүлэх зөн совингийн өндөр мэдрэмжээс төрөх ёстой.
Дараа нь багш сурагчдынхаа ойрын хөгжлийн бүсэд эргэлзээгүйгээр "орж", түүнийгээ өргөжүүлэх, хувь хүний хөгжлийн төлөө амжилттай ажиллах болно.
Бодит хөгжлийн түвшин нэмэгдэж буй хүрээ нь ZPD бөгөөд энэ хүрээний өргөн нь оюун ухааны боловсрол, эсвэл боловсролын чадварын тухай ярьж байгаа бол боловсролын сэтгэл судлалд суралцах чадвар гэж нэрлэгддэг зүйлийг илэрхийлдэг. сэдэл хэрэгцээний хүрээг хөгжүүлэх.
Одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсийн оношлогоо.
(шууд, хичээл, оношлогоо)
Оюутны ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох ёстой. Оюутанд үндсэн түвшинд 8-10 минутын бие даасан ажил өгдөг.
*Хэрэв тэр үүнийг даван туулж чадсан бол тэрээр бодит хөгжлийн бүсэд байна.
Хэрэв тэр хүнд хэцүү, хэцүү гэж үзвэл ойрын хөгжлийн бүсэд байна.
Багш нарт зориулсан олон шатлалт сургалтыг зохион байгуулах дүрэм
Хүүхдүүдийг сурлагын амжилтаар нь харьцуулж болохгүй.
Хүүхдийнхээ ахиц дэвшлийг өөртэйгөө харьцуул.
Бага зэргийн амжилтыг ч урамшуул, учир нь амжилт амжилтыг, сайнаас сайныг, муугаас гашууныг төрүүлдэг.
Хүүхэд бүр зөвхөн ойрын хөгжлийн бүсэд суралцах ёстой тул багш хөгжлийн түвшин тус бүрийн сургалтын зорилгоо тодорхой мэдэж байх ёстой.
Тогтвортой анхаарлыг хөгжүүлэх - бага сургууль. үйл ажиллагааг байнга өөрчлөх шаардлагатай.
Хайгуулын, асуудалтай нөхцөл байдлыг бий болгох замаар сониуч байдлыг хөгжүүлэх - дунд холбоос.
Бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх - ахлах түвшин. Эссэ зохиох, загварчлах нь бүтээлч хурцадмал байдал юм.
Сурах чадварын түвшин (сурах чадвар)
(жилд 3 удаа)
СУРГАЛТЫН ЧАДВАР гэдэг нь суралцах чадварыг хэлнэ.
1-р ангийн сурах чадварыг 3-4 багш (шаардлагатай математикчийг оролцуулан) тодорхойлдог.
Одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсийг тодорхойлох.
Анги (эсвэл оюутан) 7-8 минутын үндсэн түвшний үндсэн даалгавар өгдөг.
Хэрэв тэр хүндрэлгүйгээр даван туулж чадвал тэр бодит хөгжлийн бүсэд байна;
Хэрэв танд хүндрэлтэй байгаа бол проксимал хөгжлийн бүсэд очно уу (хувийн тусламж)
Сурах чадварын түвшинг тодорхойлох.
Багш 7-8 минутын турш бага хэмжээний үндсэн материалыг сонгоно (шинэ мэдлэг)
Шинэ мэдээллийг өөртөө шингээхэд шаардлагатай бүх зүйлийг давтана
Энэ материалыг тайлбарлав.
Шинэ мэдлэгийг ашиглах жишээг үзүүлэв
Стандарт бус нөхцөлд мэдлэгийг ашиглах жишээг үзүүлэв
Оюутанд бичгээр даалгавар өгдөг (заримдаа амаар, хэрэв 1 оюутан байвал)
Даалгавар нь суралцах чадварын бүх үзүүлэлтийг хамарсан байх ёстой бөгөөд 7-8 минутын хугацаа шаардагдана.
Цээжлэх
Ойлгомжтой байдал (агуулгад үндэслэн асуултанд хариулах)
Даалгаврыг жишээний дагуу гүйцэтгээрэй
Ер бусын нөхцөл байдалд даалгавраа гүйцэтгээрэй
Та 10-15 минут өгч болно. 3-4 сурагч ажлыг дуусгасны дараа бүх навчийг цуглуул.
3-4 түвшний даалгавар
2-3 түвшний даалгавар
1-р түвшний даалгавар - 1-2
Сурагчдын жагсаалтыг хичээлээр нь ялгаж гаргадаг. Гэхдээ эдгээр бүлгүүд хөдөлгөөнт, бүтэц нь өөрчлөгдөж болно.