Εξέταση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για dows. Προβλήματα της προσχολικής αγωγής σύμφωνα με ειδικούς και γονείς
Παιδαγωγική εμπειρογνωμοσύνη στη δομή των δραστηριοτήτων διαχείρισης του επικεφαλής ενός προσχολικού ιδρύματος.
Κατοχή της παιδαγωγικής μεθόδου εξέτασης ως δείκτη της επαγγελματικής ικανότητας ενός διευθυντή προσχολικής εκπαίδευσης,
προϋπόθεση για επιτυχημένες διδακτικές δραστηριότητες. Ο ρόλος του παιδαγωγικού
τεχνογνωσία στην ανάπτυξη της αντανακλαστικής δραστηριότητας ενός διευθυντή. Εμπειρογνώμονας
αξιολογήσεις και μακροπρόθεσμο σχεδιασμό για την προσχολική ανάπτυξη
εκπαιδευτικό ίδρυμα. Οι αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων και η παιδαγωγική πτυχή ως ελεγκτική και διαγνωστική λειτουργία του προϊσταμένου ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.
ΘΕΜΑ: 3. Ολοκληρωμένη εξέταση των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία πιστοποίησης και διαπίστευσης.
Η ουσία, η σημασία και οι στόχοι της αδειοδότησης, της πιστοποίησης και της διαπίστευσης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας.
Τεχνολογία ειδικής αξιολόγησης για την αδειοδότηση ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. Τεχνολογία έμπειρης αξιολόγησης για πιστοποίηση και διαπίστευση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας. Μαθηματική επεξεργασία δεδομένων στην παιδαγωγική έρευνα εμπειρογνωμόνων.
Κανονιστικά έγγραφα για την πιστοποίηση και τη διαπίστευση των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης στη Ρωσία. Το κρατικό πρότυπο της προσχολικής εκπαίδευσης ως το κύριο κανονιστικό έγγραφο της άμεσης δράσης, που ορίζει την ερμηνεία του άρθρου 43 του Συντάγματος και του νόμου της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση».
Ομοσπονδιακές και εθνικές-περιφερειακές συνιστώσες του κρατικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης.
Η χρήση ειδικών μεθόδων στην αξιολόγηση διαφόρων προγραμμάτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
ΘΕΜΑ: 4. Εμπειρογνωμοσύνη του έργου των εκπαιδευτικών και των προϊσταμένων προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Στόχοι, στόχοι και βασικές αρχές πιστοποίησης διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού στην εκπαίδευση. Η αυτοανάλυση ως αρχικό στάδιο παιδαγωγικής εξέτασης. Προσδιορισμός πλεονεκτημάτων και μειονεκτημάτων στις δραστηριότητες ενός προσχολικού ιδρύματος, πιθανές βελτιώσεις του.
Αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών βοηθημάτων. Μεθοδολογικές συστάσεις για τη δημιουργία ενός πρωτότυπου σχεδίου.
Τεχνολογία εμπειρογνωμοσύνης στην πιστοποίηση διδακτικού και διευθυντικού προσωπικού προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Ένα πακέτο εγγράφων για αυτοπιστοποίηση, τεχνολογία για την εκτέλεσή τους.
Αντικείμενο εξέτασης στο στάδιο των εργασιών της επιτροπής εμπειρογνωμόνων. Η διαδικασία δημιουργίας, όροι και χρονοδιάγραμμα εργασιών επιτροπών εμπειρογνωμόνων. Ο μηχανισμός διεξαγωγής και διασφάλισης του ανθρωπιστικού χαρακτήρα της πιστοποίησης, οι κύριες μέθοδοι εργασίας των ειδικών. Η διαδικασία αποδοχής και διαμόρφωσης του πορίσματος της επιτροπής εμπειρογνωμόνων για την πιστοποίηση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Δυνατότητα προσφυγής κατά της πραγματογνωμοσύνης της επιτροπής πιστοποίησης στο δικαστήριο.
Διαδικασία διαπίστευσης. Επίπεδα διαπίστευσης ιδρυμάτων προσχολικής ηλικίας σε τρεις κατηγορίες.
ΘΕΜΑ: 5. Η Παιδαγωγική διαγνωστική ως μέσο αξιολόγησης ειδικών και βάση λήψης διαχειριστικών αποφάσεων.
Η σημασία της παιδαγωγικής διαγνωστικής για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε ένα νηπιαγωγείο. Η ουσία της έννοιας της «διαγνωστικής της παιδαγωγικής διαδικασίας», η σημασία της διάγνωσης στη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών ενός προσχολικού ιδρύματος.
Γενικά χαρακτηριστικά διαγνωστικών μεθόδων για τα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Ts1111 και τα κύρια στάδια διάγνωσης. Ειδικές διαγνωστικές μέθοδοι για τον προσδιορισμό της συναισθηματικής ευημερίας ενός παιδιού σε ομάδα συνομηλίκων, οικογένεια. προσδιορισμός του επιπέδου κυριαρχίας των βασικών τύπων δραστηριοτήτων των παιδιών. ετοιμότητα για το σχολείο? έρευνα μικροκλίματος στο διδακτικό προσωπικό κ.λπ. Μεταβλητότητα διαγνωστικών μεθόδων. Μέθοδοι καταγραφής αποτελεσμάτων παρατήρησης. Τεχνολογία ανάλυσης διαγνωστικών αποτελεσμάτων, ποσοτική και ποιοτική ανάλυση παιδαγωγικών γεγονότων και φαινομένων, γραφική μέθοδος παρουσίασης ερευνητικών αποτελεσμάτων. Η ανάγκη για ολοκληρωμένη χρήση διαγνωστικών μεθόδων.
Παιδαγωγική διαγνωστική πραγματογνωμοσύνης υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
Η αξιολόγηση των διαγνωστικών αποτελεσμάτων από εμπειρογνώμονες ως βάση για τη λήψη διοικητικών αποφάσεων.
Πρακτικό μάθημα Νο 1
Θέμα:Εμπειρογνωμοσύνη και επιστημονική και πρακτική εξέταση στη θεωρία και την πράξη της προσχολικής αγωγής.
Βασικές έννοιες:
Βασικές ερωτήσεις (που καλύπτονται στην τάξη):
1. Ποια είναι η ουσία του όρου «αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων στην εκπαίδευση»;
2. Τι προκαλεί την ανάγκη για αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων και σε ποιους τομείς χρησιμοποιούνται ειδικές μέθοδοι στην παιδαγωγική;
3. Πώς συνδέονται οι αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων στην εκπαίδευση και η επιστημονική και παιδαγωγική εμπειρογνωμοσύνη με την παρακολούθηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών;
4. Ποια έγγραφα χρησιμεύουν ως νομική βάση για την επιστημονική και παιδαγωγική εξέταση;
5. Από ποιες δεξιότητες προσόντων αποτελείται το σύστημα παρακολούθησης των δεξιοτήτων ενός υπεύθυνου προσχολικής εκπαίδευσης;
Κύριος:
Περαιτέρω ανάγνωση:
5. Denyakina L.M. Ο έλεγχος ως εργαλείο διαχείρισης. Μ., 2000, - 87 σελ.
7. Παρακολούθηση της λειτουργίας και ανάπτυξης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Συντάχθηκε από V. Korepanova, I.A Lipchanskaya, - M.: TC Sfera, 2003. - 80 p.
8. Komarova E. S. Πώς να αξιολογήσετε το έργο ενός νηπιαγωγείου: ένα εγχειρίδιο για νηπιαγωγεία. εικόνα, θεσμοί. - Μ., 2005.
9. Ρυθμιστικό και νομικό πλαίσιο για τη λειτουργία των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. Μεθοδολογικές συστάσεις από εργασιακή εμπειρία / Σύνθ. Khlopova T. P., Legkikh N. P., Yakusheva L. G., Gusarova I. N. - Krasnodar, 2003.
Εργασίες για SRS:
1. Διαβάστε προσεκτικά τους ορισμούς και αποδείξτε με επιχειρήματα
ποια από αυτά αποκαλύπτουν πληρέστερα την ουσία των βασικών εννοιών
το μάθημα που μελετάται.
2. Διεξάγετε μια μίνι έρευνα για να προσδιορίσετε τι κατανοούν οι παιδαγωγοί, οι διευθυντές νηπιαγωγείων και οι γονείς παιδιών προσχολικής ηλικίας διαφορετικών ηλικιών από την ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης. Εξηγήστε τους λόγους της μεταβλητότητας των κρίσεων.
3. Απεικονίστε γραφικά τους κύριους τομείς εφαρμογής των ειδικών μεθόδων στην παιδαγωγική.
4. Εξηγήστε τους λόγους δημιουργίας και ανάπτυξης μιας εξειδικευμένης διαγνωστικής υπηρεσίας που παρακολουθεί την ποιότητα της εκπαίδευσης.
5. Προσδιορίστε το ρόλο του προτύπου στην αξιολόγηση από εμπειρογνώμονες της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος).
Πρακτικό μάθημα Νο 2-3
ΘΕΜΑ.Αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων και παιδαγωγική εμπειρογνωμοσύνη ως λειτουργία ενός υπεύθυνου προσχολικής εκπαίδευσης.
Βασικές έννοιες:εξέταση, αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων, ποιότητα εκπαίδευσης, αξιολόγηση ποιότητας εκπαίδευσης
Ερωτήσεις προς συζήτηση:
1. Αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων και παιδαγωγική εμπειρογνωμοσύνη ως λειτουργία υπευθύνου προσχολικής εκπαίδευσης
2. Παιδαγωγική εμπειρογνωμοσύνη στη δομή των δραστηριοτήτων διαχείρισης του προϊσταμένου ενός προσχολικού ιδρύματος.
Μορφές και μέθοδοι διεξαγωγής μαθημάτων, είδη εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των μαθητών
Η προετοιμασία για ένα μάθημα προϋποθέτει ετοιμότητα για
· ανάλυση συγκεκριμένων καταστάσεων (μελέτη περίπτωσης) που σχετίζονται με το πρόβλημα της συνολικής εξέτασης των δραστηριοτήτων των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, τη συλλογική της συζήτηση, η οποία καθιστά δυνατή την εισαγωγή των μαθητών σε επιλογές για την επίλυση μιας συγκεκριμένης προβληματικής κατάστασης.
· ένα σεμινάριο-συζήτηση, που περιλαμβάνει στοιχεία «καταιγισμού ιδεών», που βασίζεται στη διαλογική επικοινωνία μεταξύ των συμμετεχόντων στη διαδικασία συζήτησης και επίλυσης θεωρητικών και πρακτικών προβλημάτων.
· «καταιγισμός ιδεών», που πραγματοποιεί την οργάνωση της συλλογικής νοητικής δραστηριότητας για την εξεύρεση μη παραδοσιακών τρόπων και μέσων για τη διεξαγωγή ενός μεθοδολογικού εργαστηρίου.
Λογοτεχνία για προετοιμασία για το μάθημα:
Κύριος:
1. Krulekht M.V., Telnyuk I.V. Αξιολογήσεις ειδικών στην εκπαίδευση. - Μ., 2010.
2. Kuzmin S.V. Προγραμματική προσέγγιση στη διαχείριση της ποιότητας της προσχολικής εκπαίδευσης: εμπειρία στην ανάπτυξη, εφαρμογή και εξέταση του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος / S.V. Κουζμίν. – M.: Obruch, 2010. –128 σελ.
3. Παρακολούθηση στο νηπιαγωγείο. – Επιστημονικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο / ομάδα συγγραφέων. Αγία Πετρούπολη – 2010.
4. Chumicheva R.M. Διαχείριση της προσχολικής εκπαίδευσης. – Μ.: Ακαδημία, 2011.
Περαιτέρω ανάγνωση:
5.Denyakina L.M. Ο έλεγχος ως εργαλείο διαχείρισης. Μ., 2000, - 87 σελ.
6. Έλεγχος ως ένα από τα στάδια μεθοδολογικής εργασίας σε προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα / Συγγραφέας - μεταγλωττιστής Ο.Α. – Μ.: Εκδοτικός Οίκος Scriptorium 2003. – 104 σελ.
7. Παρακολούθηση της λειτουργίας και ανάπτυξης των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Συντάχθηκε από V. Korepanova, I.A Lipchanskaya, - M.: TC Sfera, 2003. - 80 p.
8. Komarova E. S. Πώς να αξιολογήσετε το έργο ενός νηπιαγωγείου: ένα εγχειρίδιο για νηπιαγωγεία. εικόνα, θεσμοί. - Μ., 2005.
9.Ρυθμιστικό και νομικό πλαίσιο για τη λειτουργία των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. Μεθοδολογικές συστάσεις από εργασιακή εμπειρία / Σύνθ. Khlopova T. P., Legkikh N. P., Yakusheva L. G., Gusarova I. N. - Krasnodar, 2003.
Εργασίες για SRS:
· Διεξαγωγή κοινωνιολογικής μελέτης χρησιμοποιώντας το ερωτηματολόγιο του L. M. Denyakina που δίνεται στο σχολικό βιβλίο (6). Υποβάλετε γραπτώς το ερωτηματολόγιο και την ανάλυσή του.
· Επισημάνετε τα κύρια συστατικά της ελεγκτικής και διαγνωστικής λειτουργίας του προϊσταμένου ενός προσχολικού ιδρύματος.
· Αναφέρετε και αποκαλύπτετε τους τύπους ελέγχου (γραπτά).
· Περιγράψτε την τεχνολογία ελέγχου.
· Συμπληρώστε τις στήλες του πίνακα, προτείνοντας τις πιο αποτελεσματικές διαγνωστικές μεθόδους και αξιολόγηση από ειδικούς των κύριων αντικειμένων ελέγχου κατά τη διενέργεια θεματικών επιθεωρήσεων στο νηπιαγωγείο.
Επί του παρόντος, οι κανονιστικές νομικές πράξεις που ρυθμίζουν τη διεξαγωγή και την τεχνολογία της αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων κατά την πιστοποίηση και τη διαπίστευση των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων είναι: Νόμος της Ρωσικής Ομοσπονδίας «για την εκπαίδευση», Κανονισμοί σχετικά με τη διαδικασία πιστοποίησης και κρατικής διαπίστευσης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ( Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 25ης Ιανουαρίου 1996 αριθ. 27 ), διαταγή του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας της 22ας Αυγούστου 1996 αριθ. 448 «Σχετικά με την έγκριση εγγράφων για πιστοποίηση και κρατική διαπίστευση προσχολικών εκπαιδευτικά ιδρύματα».
Το αντικείμενο και το περιεχόμενο της εξέτασης κατά την πιστοποίηση είναι η διαπίστωση της συμμόρφωσης του περιεχομένου, του επιπέδου και της ποιότητας της κατάρτισης και της εκπαίδευσης σε ένα προσχολικό ίδρυμα με τις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου της προσχολικής εκπαίδευσης. Πριν από την εφαρμογή του, τα κριτήρια για τον έλεγχο εμπειρογνωμόνων
Η αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι προσωρινές κατά προσέγγιση απαιτήσεις που ορίζονται στο Παράρτημα 1 «Μορφή και περιεχόμενο της αυτοεξέτασης (αυτοανάλυση) στη διαδικασία πιστοποίησης ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος: κριτήρια για την αξιολόγηση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα» με εντολή του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας Νο. 448.
Με βάση αυτό το σύστημα κριτηρίων, πραγματοποιείται αξιολόγηση των ακόλουθων τομέων δραστηριότητας του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος:
στελέχωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στο νηπιαγωγείο (επιλογή και τοποθέτηση προσωπικού, προηγμένη εκπαίδευση εργαζομένων).
οργάνωση των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος (ηγεσία και διαχείριση).
υλικές, τεχνικές, ιατρικές και κοινωνικές συνθήκες παραμονής των παιδιών στο νηπιαγωγείο (αναπτυξιακό περιβάλλον, ασφάλεια, προστασία της υγείας).
αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου από τους γονείς των μαθητών.
Η πιστοποίηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας γίνεται σε δύο στάδια:
το πρώτο στάδιο είναι η αυτοεξέταση όλων των πτυχών των δραστηριοτήτων κάποιου.
το δεύτερο στάδιο είναι η αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου από εμπειρογνώμονες από ανεξάρτητη επιτροπή πιστοποίησης.
Ο σκοπός του πρώτου σταδίου - της αυτοεξέτασης - είναι να εντοπίσει τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των δραστηριοτήτων κάποιου για τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Το νόημά του είναι να ενθαρρύνει τους ηγέτες του προσχολικού ιδρύματος και ολόκληρο το προσωπικό να κάνουν συγκεκριμένες θετικές αλλαγές για να ενημερώσουν το περιεχόμενο, τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας με παιδιά και γονείς. κατοχή ενός μοντέλου παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης προσανατολισμένου στην προσωπικότητα. βελτίωση της ποιότητας του περιβάλλοντος ανάπτυξης υλικών· εκδημοκρατισμός του συστήματος διαχείρισης και ελέγχου ενός προσχολικού ιδρύματος.
Υπεύθυνος για την οργάνωση και διεξαγωγή της αυτοεξέτασης είναι ο προϊστάμενος του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος. Τα κύρια καθήκοντά του είναι: να εξηγήσει στους εργαζόμενους τους στόχους και το περιεχόμενο της πιστοποίησης, να δημιουργήσει ένα θετικό ψυχολογικό κλίμα στο προσχολικό ίδρυμα κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου και να διδάξει την τεχνολογία αυτοεξέτασης.
Η τεχνολογία αυτοεξέτασης βασίζεται στην αυτοαξιολόγηση όλων των πτυχών των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος χρησιμοποιώντας ένα σύστημα βαθμών. Η συλλογή δεδομένων για αυτοανάλυση πραγματοποιείται με τη χρήση παιδαγωγικών διαγνωστικών μεθόδων: παρατηρήσεις σε ομάδες, συνομιλίες με παιδιά
χρήση εργασιών δοκιμαστικού παιχνιδιού για τον προσδιορισμό του επιπέδου ανάπτυξης του παιδιού, ανάλυση προϊόντων δραστηριότητας των παιδιών (ζωγραφιές, χειροτεχνίες κ.λπ.), ανάκριση δασκάλων και γονέων μαθητών, ανάλυση ιατρικής και παιδαγωγικής τεκμηρίωσης κ.λπ.
Η ουσία της τεχνολογίας είναι η συμπλήρωση διαγνωστικών καρτών με βάση τα αποτελέσματα της αυτοεξέτασης χρησιμοποιώντας ένα σύστημα βαθμολόγησης και θεματική επεξεργασία των δεδομένων που λαμβάνονται.
Οι κάρτες για τη διάγνωση του περιεχομένου και των μεθόδων εκπαίδευσης και κατάρτισης στο νηπιαγωγείο (Ενότητα 1 του Παραρτήματος 1 στο Διάταγμα Νο. 448 του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας) ευρετηριάζονται σύμφωνα με τους κύριους τομείς της εκπαιδευτικής διαδικασίας εργασίας με παιδιά. Για παράδειγμα, το I είναι η ανάπτυξη της συναισθηματικής δραστηριότητας, το R είναι η ανάπτυξη του λόγου του παιδιού, το Ma είναι ο σχηματισμός στοιχειωδών μαθηματικών εννοιών, το E είναι η ανάπτυξη της οικολογικής κουλτούρας των παιδιών κ.λπ.
βαθμολογία - η δραστηριότητα του προσχολικού ιδρύματος δεν πληροί το κριτήριο. 2
σημεία - πληροί εν μέρει το κριτήριο. 3
πόντους - πληροί πλήρως το κριτήριο.
Στη διαδικασία της μαθηματικής επεξεργασίας δεδομένων υπολογίζονται πρώτα οι βαθμολογίες όλων των υποκριτηρίων και στη συνέχεια προσδιορίζεται η μέση βαθμολογία για κάθε κριτήριο με την εύρεση του αριθμητικού μέσου όρου. Για παράδειγμα, I (ανάπτυξη δραστηριοτήτων τυχερού παιχνιδιού):
Και 1 = (Και 1,1 + Και 1,2 + Και 1,3 + Και 1,4 + Και 1,5) : 5 =
= (3 + 2 + 3 + 2 + 2) : 5 = 2,4 (Παράρτημα 3).
Όταν η διοίκηση ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος συντάσσει έκθεση για αυτή την πτυχή των δραστηριοτήτων του, υπολογίζω! συνοπτικές βαθμολογίες για όλες τις ομάδες, λαμβάνοντας υπόψη αξιολογήσεις ειδικών παιδαγωγικών ειδικών, υπευθύνων παιδικών στούντιο, τμημάτων, κύκλων, συλλόγων κ.λπ. Οι μέσες βαθμολογίες για κάθε τομέα της εκπαιδευτικής εργασίας με παιδιά συνοψίζονται και διαιρούνται με τον αριθμό των ομάδων τότε υπολογίζεται ο αριθμητικός μέσος όρος (Παράρτημα 4).
Ο μέσος όρος βαθμολογίας για όλα τα κριτήρια για αυτήν την πτυχή των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος για πιστοποίηση δεν πρέπει να είναι χαμηλότερος από 1,5 και οι μέσες βαθμολογίες (συντελεστές) για κάθε τομέα ανάπτυξης του παιδιού (ομιλία, μουσική, σωματική κ.λπ.) δεν πρέπει να είναι χαμηλότερη από 1,2. Εάν ο μέσος όρος βαθμολογίας για όλα τα κριτήρια είναι κάτω από 1,5 ή ο μέσος όρος βαθμολογίας για τουλάχιστον έναν από τους τομείς της παιδικής ανάπτυξης είναι κάτω από 1,2, πρέπει να γίνουν οι απαραίτητες βελτιώσεις για να πληροί τις προϋποθέσεις για επαναλαμβανόμενη αυτοπιστοποίηση.
Η αυτοεξέταση του προσωπικού, της επιμελητείας, της διαχείρισης και της διαχείρισης ενός προσχολικού ιδρύματος, των ιατρικών και κοινωνικών συνθηκών σε ένα νηπιαγωγείο πραγματοποιείται από τον επικεφαλής του ιδρύματος. Τα κριτήρια για τις αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων σχετικά με αυτές τις πτυχές των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού ιδρύματος παρουσιάζονται στις ενότητες 2-4 του Παραρτήματος 1 του διατάγματος αριθ. 448 του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας : «ναι», «όχι» (αν χρειάζεται, συμπληρώνεται η στήλη «Σχόλια»).
Η αξιολόγηση των δραστηριοτήτων του νηπιαγωγείου από τους γονείς πραγματοποιείται μέσω ανώνυμης έρευνας (Ενότητα 5 του Παραρτήματος 1 στο Διάταγμα Νο. 448 του Υπουργείου Άμυνας της Ρωσικής Ομοσπονδίας) και ολοκληρώνει το στάδιο της αυτοεξέτασης.
Το τελικό φύλλο υποδεικνύει τον αριθμό των απαντήσεων «ναι» και «όχι», «δεν ξέρω» για καθεμία από τις 10 ερωτήσεις του ερωτηματολογίου και το ποσοστό των μη συμπληρωμένων ερωτηματολογίων.
Η διάρκεια του σταδίου της αυτοεξέτασης δεν ρυθμίζεται, αλλά η πρακτική δείχνει ότι χρειάζονται από 2 έως 4 μήνες, συμπεριλαμβανομένου του χρόνου για τις απαραίτητες βελτιώσεις.
Ολοκληρώνοντας το στάδιο της αυτοεξέτασης, ο επικεφαλής του προσχολικού ιδρύματος πρέπει να προετοιμάσει το ακόλουθο πακέτο εγγράφων: 1)
δήλωση; 2)
αντίγραφο του καταστατικού του προσχολικού ιδρύματος · 3)
αντίγραφο της άδειας για το δικαίωμα σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες· 4)
υλικά αυτοεξέτασης.
5)
εγγυητική επιστολή για την πληρωμή των δαπανών που σχετίζονται με την πιστοποίηση.
Το δεύτερο στάδιο πιστοποίησης είναι μια αξιολόγηση εμπειρογνωμόνων των δραστηριοτήτων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος από εμπειρογνώμονες μιας ανεξάρτητης επιτροπής πιστοποίησης, η οποία δημιουργείται από εκπαιδευτικές αρχές για την περίοδο πιστοποίησης. Η εντολή καθορίζει την αριθμητική και τη σύνθεση του προσωπικού, το χρονοδιάγραμμα πιστοποίησης αυτού του ιδρύματος. Στην επιτροπή συμμετέχουν ειδικός στον τομέα της προσχολικής παιδαγωγικής, ψυχολόγος, παθολόγος, εκπρόσωποι της τοπικής αυτοδιοίκησης και του κοινού. Η επιτροπή δεν μπορεί να περιλαμβάνει υπαλλήλους προσχολικού ιδρύματος που υποβάλλονται σε πιστοποίηση.
Το αντικείμενο της εξέτασης σε αυτό το στάδιο της πιστοποίησης είναι μια έκθεση για τις δραστηριότητες του νηπιαγωγείου, που συντάσσεται από τη διοίκηση του προσχολικού ιδρύματος με βάση τα αποτελέσματα της αυτοεξέτασης, καθώς και όλες τις πτυχές των δραστηριοτήτων του ιδρύματος.
ανάλυση της οργάνωσης των δραστηριοτήτων, της διαχείρισης και της διαχείρισης του ιδρύματος·
ανάλυση των αποτελεσμάτων της·
ανάλυση των συνθηκών του.
Ταυτόχρονα, οι ειδικοί δίνουν ιδιαίτερη προσοχή στη χρήση σύγχρονων μορφών οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, στο συντονισμό των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών και ειδικών δασκάλων, στην αλληλεπίδραση με τους γονείς, στον προγραμματισμό εργασίας, στην εφαρμογή ενός ολοκληρωμένου στοχευμένου προγράμματος για την ανάπτυξη ενός προσχολικού θεσμός, συντονισμός δραστηριοτήτων με φορείς και οργανισμούς για την επιστημονική και μεθοδολογική υποστήριξη της ανάπτυξης των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Για τη συλλογή αυτών των πληροφοριών, οι ειδικοί χρησιμοποιούν μεθόδους ψυχολογικής και παιδαγωγικής διάγνωσης: παρατηρήσεις, συνομιλίες με παιδιά, γονείς και προσωπικό νηπιαγωγείου, μελέτη τεκμηρίωσης, αποτελέσματα παιδικών δραστηριοτήτων, έλεγχος δασκάλων με τη μέθοδο «Κοινωνικό-Ψυχολογικό Κλίμα».
Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από εμπειρογνώμονες βασίζεται στον προσδιορισμό του επιπέδου σωματικής και πνευματικής ανάπτυξης των παιδιών, συμπεριλαμβανομένης της γενικής ψυχολογικής ετοιμότητας των μεγαλύτερων παιδιών προσχολικής ηλικίας για το σχολείο. Για την αξιολόγηση των ειδικών, χρησιμοποιούνται διαγνωστικές μέθοδοι και δείκτες που έχουν δοκιμαστεί, επιβεβαιώνοντας την εγκυρότητα και την αξιοπιστία τους, που δεν απαιτούν μακροχρόνια έρευνα.
Συνιστάται η μαθηματική επεξεργασία δεδομένων από αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων με χρήση υπολογιστή σύμφωνα με το πρόγραμμα «Σύνθετο αυτοματοποιημένο σύστημα διάγνωσης εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για το σκοπό της πιστοποίησής τους» (ΚΑΣΔΟΥ «Πιστοποίηση»).
Η παρουσία μελών της επιτροπής πιστοποίησης σε προσχολικό ίδρυμα (δύο ημέρες) δεν πρέπει να αλλάξει το πρόγραμμα εργασίας ή τη συνήθη φύση των δραστηριοτήτων. Η διαδικασία εργασίας της επιτροπής εμπειρογνωμόνων, η συχνότητα των συνεδριάσεών της και η διαδικασία λήψης αποφάσεων καθορίζονται από την ίδια την επιτροπή και τεκμηριώνονται σε πρακτικά.
Η επιτροπή πιστοποίησης εκδίδει γνώμη που περιέχει αξιολόγηση του επιπέδου εφαρμογής από το προσχολικό ίδρυμα των απαιτήσεων του κρατικού προτύπου προσχολικής εκπαίδευσης, καθώς και της συμμόρφωσης με τον τύπο, τον τύπο και την κατηγορία. Εάν οι ειδικοί πιστεύουν ότι ένα ίδρυμα προσχολικής ηλικίας αξίζει μια αυξημένη κατηγορία, το συμπέρασμα περιέχει συστάσεις προς τον ιδρυτή σχετικά με τον όγκο και τον σκοπό της πρόσθετης χρηματοδότησης. Το πόρισμα υπογράφεται από όλα τα μέλη της επιτροπής πιστοποίησης. Μέλος της επιτροπής που έχει αντίθετη γνώμη μπορεί να την εκφράσει γραπτώς.
Το πόρισμα τίθεται υπόψη του προσωπικού του προσχολικού ιδρύματος και υποβάλλεται στον φορέα διαχείρισης της εκπαίδευσης, προ-
πιστοποίηση οδήγησης. Εντός δύο εβδομάδων εκδίδεται εντολή αναγνώρισης ενός προσχολικού ιδρύματος ως πιστοποιημένου (μη πιστοποιημένου). Μια θετική γνώμη εμπειρογνωμόνων είναι η βάση για την απόκτηση εγγράφου σχετικά με την κρατική διαπίστευση. Το πιστοποιητικό διαπίστευσης πρέπει να αναφέρει ένα από τα ακόλουθα ονόματα: κέντρο ανάπτυξης παιδιών - πρώτη κατηγορία. γενικό αναπτυξιακό νηπιαγωγείο - δεύτερη κατηγορία. αντισταθμιστικό νηπιαγωγείο - δεύτερη κατηγορία. νηπιαγωγείο επίβλεψης και βελτίωσης της υγείας - δεύτερη κατηγορία. νηπιαγωγείο συνδυασμένου τύπου - δεύτερη κατηγορία. νηπιαγωγείο - τρίτη κατηγορία.
Με βάση τα αποτελέσματα της πιστοποίησης, ένα προσχολικό ίδρυμα μπορεί να στερηθεί της κρατικής διαπίστευσης. Το πόρισμα της επιτροπής πιστοποίησης μπορεί να προσβληθεί στο δικαστήριο μόνο σε σχέση με τη διαδικασία πιστοποίησης. Η εκ νέου πιστοποίηση (κατόπιν αιτήματος ενός προσχολικού ιδρύματος) έχει το δικαίωμα να πραγματοποιηθεί το νωρίτερο 12 μήνες από την ημερομηνία άρνησης της κρατικής διαπίστευσης.
Η πιστοποίηση ενός προσχολικού ιδρύματος πραγματοποιείται κατόπιν αίτησής του μία φορά κάθε πέντε χρόνια. Η πρώτη πιστοποίηση νηπιαγωγείου δεν γίνεται νωρίτερα από τρία χρόνια μετά τη λήψη άδειας άσκησης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Καθήκοντα για αυτοέλεγχο και αυτοαξιολόγηση 1.
Εξηγήστε την ουσία της έννοιας της «αδειοδότησης ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος».
2.
Αποκαλύψτε την ουσία και τη σχέση μεταξύ των εννοιών της «πιστοποίησης» και της «διαπίστευσης» ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
3.
Απεικονίστε γραφικά τον αλγόριθμο των διαδικαστικών ενεργειών του διευθυντή του νηπιαγωγείου και των εμπειρογνωμόνων κατά την πιστοποίηση ενός προσχολικού ιδρύματος, υποδεικνύουν τις μεθόδους αξιολόγησης εμπειρογνωμόνων που χρησιμοποιούνται σε αυτήν την περίπτωση.
Προκειμένου να ρυθμιστεί η ποιότητα της προσχολικής εκπαίδευσης, να προστατευθούν τα παιδιά από ανίκανες παιδαγωγικές επιρροές σε συνθήκες μεταβλητότητας στην εκπαίδευση, καθώς και να προσανατολιστεί το έργο των προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων προς την αναπτυξιακή παιδαγωγική, διεξάγεται υποχρεωτική εξέταση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά ιδρύματα.
Η διαδικασία εξέτασης ρυθμίζεται από τις «Συστάσεις του Υπουργείου Παιδείας σχετικά με την εξέταση εκπαιδευτικών προγραμμάτων για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας».
Η εξέταση των προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης ολοκληρωμένων (περιλαμβάνει όλους τους κύριους τομείς της ανάπτυξης του παιδιού) και μερικής (περιλαμβάνει έναν ή περισσότερους τομείς ανάπτυξης του παιδιού) πραγματοποιείται από το Ομοσπονδιακό Συμβούλιο Εμπειρογνωμόνων για τη Γενική Εκπαίδευση του Υπουργείου Παιδείας της Ρωσικής Ομοσπονδίας. Σε περίπτωση θετικής αξιολόγησης, το πρόγραμμα (περιεκτικό ή μερικό) συνιστάται για χρήση από προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας.
Οι περιφερειακές (τοπικές) εκπαιδευτικές αρχές μπορούν να δημιουργήσουν συμβούλια εμπειρογνωμόνων (επιτροπές) για την εξέταση των προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης. Επιπλέον, σε περίπτωση θετικής αξιολόγησης, το πρόγραμμα προτείνεται για χρήση σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα της περιοχής (πόλη, περιφέρεια).
Η εξέταση ενός συνόλου επιμέρους προγραμμάτων πραγματοποιείται:
— το συμβούλιο δασκάλων ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος για τη χρήση ενός συνόλου προγραμμάτων στο έργο αυτού του ιδρύματος·
— η επιτροπή για την πιστοποίηση ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας στη διαδικασία συνολικής εξέτασης των δραστηριοτήτων του.
Για να εξετάσει ένα σύνολο επιμέρους προγραμμάτων, ένα προσχολικό εκπαιδευτικό ίδρυμα μπορεί να υποβάλει αίτηση στο συμβούλιο εμπειρογνωμόνων (επιτροπή) της περιφερειακής (τοπικής) εκπαιδευτικής αρχής, εάν η πρακτική εξέτασης προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται στην περιοχή (πόλη, περιοχή).
Τα προγράμματα πρέπει να πληρούν ορισμένες από τις ακόλουθες απαιτήσεις:
Γενικές απαιτήσεις για προγράμματα
— Τα ολοκληρωμένα και επιμέρους προγράμματα για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα πρέπει να συμμορφώνονται με το Νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας «Περί Εκπαίδευσης», Πρότυποι Κανονισμοί για τα Προσχολικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα.
— Τα προγράμματα πρέπει να σέβονται τον κοσμικό χαρακτήρα της εκπαίδευσης.
— Τα προγράμματα πρέπει να βασίζονται στην αρχή της αλληλεπίδρασης με γνώμονα την προσωπικότητα μεταξύ ενηλίκων και παιδιών.
— Το περιεχόμενο ενός ολοκληρωμένου εκπαιδευτικού προγράμματος (ή ενός συνόλου επιμέρους προγραμμάτων) πρέπει να εστιάζεται στον παγκόσμιο ανθρώπινο (παγκόσμιο) πολιτισμό και ταυτόχρονα να αντιστοιχεί στις ρωσικές πολιτιστικές παραδόσεις. Το περιεχόμενο ενός ολοκληρωμένου προγράμματος (ένα σύνολο επιμέρους προγραμμάτων) πρέπει να περιλαμβάνει την ανάπτυξη της ομιλίας του παιδιού, την εξοικείωσή του με τα βασικά της γνώσης των φυσικών επιστημών, τη φυσική, καλλιτεχνική και αισθητική ανάπτυξη.
— Τα προγράμματα πρέπει να στοχεύουν: στην ανάπτυξη της περιέργειας ως βάσης της γνωστικής δραστηριότητας σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας. ανάπτυξη των ικανοτήτων του παιδιού · σχηματισμός δημιουργικής φαντασίας. ανάπτυξη της επικοινωνίας.
— Τα προγράμματα πρέπει να διασφαλίζουν: προστασία και ενίσχυση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών, της σωματικής τους ανάπτυξης. τη συναισθηματική ευημερία κάθε παιδιού· πνευματική ανάπτυξη του παιδιού · δημιουργία συνθηκών για την ανάπτυξη της προσωπικότητας και των δημιουργικών ικανοτήτων του παιδιού. Εισαγωγή των παιδιών στις παγκόσμιες ανθρώπινες αξίες· αλληλεπίδραση με την οικογένεια για τη διασφάλιση της πλήρους ανάπτυξης του παιδιού.
— Τα προγράμματα πρέπει να προβλέπουν την οργάνωση της ζωής των παιδιών με τρεις μορφές: τάξεις ως ειδικά οργανωμένη μορφή εκπαίδευσης. άναρχες δραστηριότητες· ελεύθερος χρόνος που παρέχεται για ένα παιδί στο νηπιαγωγείο κατά τη διάρκεια της ημέρας.
— Τα προγράμματα θα πρέπει να περιλαμβάνουν έναν βέλτιστο συνδυασμό ατομικών και κοινών δραστηριοτήτων των παιδιών. Τα προγράμματα θα πρέπει να δημιουργούνται λαμβάνοντας υπόψη τους τύπους δραστηριοτήτων που αφορούν ειδικά παιδιά προσχολικής ηλικίας (παιχνίδια, κατασκευές, εικαστικές, μουσικές, θεατρικές δραστηριότητες κ.λπ.).
— Τα προγράμματα θα πρέπει να προβλέπουν τη δυνατότητα εφαρμογής ατομικής προσέγγισης του παιδιού, σε συνεργασία με διαφορετικές υποομάδες παιδιών. λαμβάνουν υπόψη τα ηλικιακά τους χαρακτηριστικά.
— Τα προγράμματα πρέπει να περιλαμβάνουν περιγραφή της οργάνωσης του περιβάλλοντος ανάπτυξης, αναφέροντας τους κύριους καταλόγους των χρησιμοποιούμενων υλικών και εξοπλισμού.
— Τα προγράμματα πρέπει να εξασφαλίζουν τη βέλτιστη επιβάρυνση του παιδιού, ώστε να το προστατεύουν από την υπερβολική εργασία και την κακή προσαρμογή.
Απαιτήσεις για συνδυασμό προγραμμάτων
— Τα επιμέρους προγράμματα που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική διαδικασία πρέπει να διασφαλίζουν την ακεραιότητα της παιδαγωγικής διαδικασίας και να αλληλοσυμπληρώνονται.
— Τα επιμέρους προγράμματα που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική διαδικασία πρέπει να βασίζονται σε κοινές αρχές (έννοιες).
— Κατά τη χρήση μερικού προγράμματος αντί της αντίστοιχης ενότητας ενός ολοκληρωμένου προγράμματος, δεν επιτρέπεται η αντιγραφή περιεχομένου και οι αντιφάσεις στις βασικές αρχές (έννοιες) αυτών των προγραμμάτων.
— Το σύνολο των προγραμμάτων που χρησιμοποιούνται στην παιδαγωγική διαδικασία πρέπει να παρέχει βέλτιστο φορτίο στο παιδί.
Περιφερειακές απαιτήσεις για προγράμματα
Λαμβάνοντας υπόψη τις κοινωνικοοικονομικές, εθνικές-πολιτιστικές, δημογραφικές, κλιματικές και άλλες συνθήκες, οι περιφερειακές απαιτήσεις μπορούν να καθορίσουν:
— τομείς προτεραιότητας των εκπαιδευτικών προγραμμάτων με βάση τις ανάγκες του πληθυσμού για εκπαιδευτικές υπηρεσίες για παιδιά προσχολικής ηλικίας σε αγροτικές, αστικές, μητροπολιτικές, τουριστικές, βιομηχανικές, στρατιωτικές ζώνες, πανεπιστημιουπόλεις κ.λπ.
— διεξαγωγή ψυχαγωγικών δραστηριοτήτων και στιγμών καθεστώτος, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του κλίματος και των φυσικών συνθηκών, την κατάσταση της περιβαλλοντικής κατάστασης και τη δημόσια υγεία·
— επιλογή έργων εθνικών (τοπικών) συγγραφέων, ποιητών, συνθετών, καλλιτεχνών, δειγμάτων εθνικής (τοπικής) λαογραφίας και λαϊκών τεχνών κατά την εισαγωγή των παιδιών στην τέχνη·
— διδασκαλία της εθνικής γλώσσας, εξοικείωση με τις εθνικές και πολιτιστικές παραδόσεις.
Οι πρόσθετες περιφερειακές απαιτήσεις δεν πρέπει να προκαλούν σημαντική αύξηση της επιβάρυνσης των παιδιών ούτε να συμβάλλουν στην υπερκόπωση και την κακή προσαρμογή τους.
xn--80aaivjfyj3e.com
Αναστασία Βερμπίτσκαγια
Οργάνωση εξέτασης υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων
Εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής αγωγήςαναπτύσσονται και εγκρίνονται οργάνωση, πραγματοποιώντας εκπαιδευτικές δραστηριότητες, σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα για την πρόσθετη εκπαίδευση και λαμβάνοντας υπόψη τα σχετικά δείγματα εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση. αναπτύσσονται λαμβάνοντας υπόψη το επίπεδό τους και επικεντρώνονται σε.
με βάση τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπαΔείγματα βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων περιλαμβάνονται με βάση τα αποτελέσματαεξετάσεις στο μητρώο , που είναι ένα κρατικό πληροφοριακό σύστημα. Πληροφορίες που περιέχονται στο μητρώοδείγματα βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων , είναι δημόσια διαθέσιμη. Σύμφωνα με τη θέση που εξέφρασε το Τμήμα,δείγμα βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων για την προσχολική εκπαίδευση αποτελούν εκπαιδευτική και μεθοδολογική τεκμηρίωση που επιτρέπει, πραγματοποιώντας οργανώσειςεκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο προγραμμάτων προσχολικής αγωγής , χρησιμοποιήστε το παρελθόνεξέταση μοντέλο για αποτελεσματικόεκπαιδευτικός οργανισμός
δραστηριότητες σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου Σε μια κατάσταση μεγάλης μεταβλητότηταςβασικά εκπαιδευτικά προγράμματα επιλογή εκπαιδευτικού περιεχομένου σε μορφή κατά προσέγγιση Το OOP είναι μια σοβαρή πρόκληση διαχείρισης. Η επιλογή πρέπει να γίνει στιςβάση εξέταση του προγράμματος από όλους τους συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία, και τελειώνει με απόφαση για την έγκρισή του ως κοινωνική συμφωνία. Ταυτόχρονα, οι παράμετροι και τα κριτήρια επιλογής και κατά προσέγγιση εξέταση OOP για διαφορετικούς συμμετέχοντες εκπαιδευτικόςοι διαδικασίες μπορεί να διαφέρουν.
Η ορθότητα της διαδικασίας εξέταση καθορίζεται απόπόσο πλήρως και αρμοδίως πραγματοποιήθηκε στάδια:
— καθορισμός στόχων και ορισμός του αντικειμένου εξέταση;
— ανάπτυξη διαδικασιών για την εκτέλεση εξέταση;
- επιλογή οργανώσεις εμπειρογνωμόνωνκαι σχηματισμός ομάδας εμπειρογνώμονες;
— οργάνωση της εξέτασης;
— συλλογή πληροφοριών που λαμβάνονται από εμπειρογνώμονες;
— επεξεργασία, ανάλυση και σύνθεση των πληροφοριών που λαμβάνονται
— λήψη αποφάσεων με βάση τα αποτελέσματα εξέταση.
Στην προσχολική ηλικία εκπαιδευτικό πρόγραμμαθα πρέπει να διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας σε διάφορους τύπους επικοινωνίας και δραστηριοτήτων, λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία τους, ατομική και ψυχολογική και φυσιολογική χαρακτηριστικά: βρεφική ηλικία; νεαρή ηλικία? προσχολική ηλικία.
Νέο κατά τη διεξαγωγή εξέταση προγράμματοςείναι η αξιολόγηση του περιεχομένου τους.
Περιεχόμενο προγράμματα προσχολικής αγωγήςπρέπει να συμμορφώνεται πλήρως με τα προβλεπόμενα αποτελέσματα (στόχοι)και διασφαλίζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας, των κινήτρων και των ικανοτήτων των παιδιών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων σύμφωνα με την ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά και τις αναπτυξιακές κλίσεις κάθε παιδιού ως θέμα σχέσεων με τον εαυτό του, τα άλλα παιδιά, τους ενήλικες και τον κόσμο. Μέθοδος δόμησης και ανάπτυξης περιεχομένου εκπαιδευτικά προγράμματαΟι τομείς πρέπει να ανταποκρίνονται στους στόχους τους, να εξαρτώνται από την ηλικία των παιδιών και να εφαρμόζονται σε συγκεκριμένους τύπους δραστηριοτήτων.
Το περιεχόμενο πρέπει να είναι επαρκές για να δημιουργεί και να διατηρεί υψηλά κίνητρα για χρήση εκπαιδευτικόςδιαδικασία μορφών και μεθόδων εργασίας με παιδιά που αντιστοιχούν στην ηλικία και τα ατομικά χαρακτηριστικά τους (απαράδεκτο τόσο της τεχνητής επιτάχυνσης όσο και της τεχνητής επιβράδυνσης της ανάπτυξης των παιδιών).
Δυνατότητα ελέγχου περιεχομένου προγράμματα προσχολικής αγωγήςκαι οι μηχανισμοί για την επίτευξη των στόχων του καθιστούν δυνατή την επαλήθευση των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης με τη μορφή στόχων προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση, που αντιπροσωπεύουν τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των πιθανών επιτευγμάτων του παιδιού στο στάδιο της ολοκλήρωσης του προσχολικού επιπέδου εκπαίδευση. Οι στόχοι δεν υπόκεινται σε άμεση αξιολόγηση, συμπεριλαμβανομένης της μορφής παιδαγωγικής διάγνωσης (παρακολούθηση και δεν βάσηγια την επίσημη σύγκριση τους με τα πραγματικά επιτεύγματα των παιδιών. Δεν είναι βάσηαντικειμενική αξιολόγηση της συμμόρφωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις εκπαιδευτικόςδραστηριότητες και κατάρτιση των μαθητών. Ανάπτυξη Προγράμματαδεν συνοδεύεται από ενδιάμεσες πιστοποιήσεις και οριστική πιστοποίηση μαθητών. Η αξιολόγηση της ατομικής ανάπτυξης των παιδιών πραγματοποιείται κατά τη διάρκεια παρατηρήσεων που στοχεύουν στον προσδιορισμό της αποτελεσματικότητας του δάσκαλου. εκπαιδευτικές δραστηριότητες, εξατομίκευση εκπαίδευσηκαι βελτιστοποίηση της εργασίας με μια ομάδα παιδιών.
Εκτέλεση εξέτασηπεριλαμβάνει προσεκτική επιλογή ειδικοί για να το πραγματοποιήσουν. Ωστόσο, δεν μπορεί να συστήνεται κάθε ειδικός, ακόμη και ένας πολύ έγκυρος εμπειρογνώμονας. Μερικοί από αυτούς, παρά τις εκτεταμένες γνώσεις τους, δεν έχουν τα απαραίτητα προσόντα για να είναι μέλη ομάδα εμπειρογνωμόνων.
Εμπειρογνώμοναςπρέπει να είναι ικανός στο αντικείμενο, να κατέχει τη μεθοδολογία διεξαγωγής εξέταση, έχουν γενική ευρυμάθεια, αναλυτικό μυαλό, και αισθάνονται επίσης τις τάσεις ανάπτυξης των φαινομένων που αξιολογούνται. Συνιστάται αυτό εμπειρογνώμοναςείχε υψηλή κοινωνική θέση και ήταν αναγνωρισμένος στον επαγγελματικό του τομέα.
Εμπειρογνώμοναςπρέπει επίσης να κατέχει εμπειρογνώμοναςμεθοδολογία και έχουν ορισμένες ικανότητες, Για παράδειγμα, δημιουργικότητα που θα σας επιτρέψει να εφαρμόσετε εξέταση προγραμμάτωνόχι μόνο σύμφωνα με έτοιμα κριτήρια, αλλά και να διεξάγουν την έρευνά τους, εντοπίζοντας κρυμμένα, όχι ακόμη προφανή νοήματα. Πρέπει να έχει ανεπτυγμένη ικανότητα να στοχάζεται μόνος του ειδικών δραστηριοτήτων, τις συνέπειές του για την ανάπτυξη εκπαίδευση.
Σημαντικό για εμπειρογνώμοναςχαρακτηριστικό είναι επίσης ο βέλτιστος συνδυασμός των ιδιοτήτων του ως επιστημονικού και πρακτικού εργάτη. Αυτά περιλαμβάνουν ικανότητες εμπειρογνώμοναςστην ανάλυση και σύνθεση των θεμάτων που μελετώνται, στην αντικειμενική συνολική αξιολόγησή τους, στη σταθερότητα των επιστημονικών του απόψεων, αλλά ταυτόχρονα και επαρκή ευελιξία σκέψης, στην ικανότητα να αλλάζει την άποψή του υπό την επίδραση νέων γεγονότων και επιχειρημάτων , την ικανότητα επεξεργασίας, αφομοίωσης και διαμόρφωσης ποιοτικά νέων πληροφοριών.
Κριτήρια εξέταση ενός κατά προσέγγιση βασικού εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής:
Το διαβατήριο POOP εκδίδεται σύμφωνα με τις απαιτήσεις.
Η δομή του PBL περιλαμβάνει στόχο, περιεχόμενο και οργανωτικά τμήματα, το περιεχόμενο του οποίου πληροί τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για προγράμματα σε αυτό το επίπεδο εκπαίδευσης.
Το έγγραφο έχει ένα γλωσσάρι που παρέχει μεταγραφές εφαρμοσμένοςστο κείμενο των σημειώσεων και των συντμήσεων POOP, και επίσης αποκαλύπτει τη σημασία αυτών που χρησιμοποιούνται σε πρόγραμμαειδικοί όροι και σημασία εννοιών.
Το έγγραφο περιέχει έναν κατάλογο κανονιστικών και κανονιστικών-μεθοδολογικών εγγράφων και επιστημονικών και μεθοδολογικών λογοτεχνικών πηγών που χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη του PEP.
Το έγγραφο περιλαμβάνει μια ενότητα που αποκαλύπτει τις προοπτικές για το έργο που θα πραγματοποιηθεί από προγραμματιστές και πελάτες τα επόμενα 3-5 χρόνια για τη βελτίωση και την ανάπτυξη περιεχομένου προγράμματα, διασφαλίζοντας την εφαρμογή των κανονιστικών νομικών, επιστημονικών και μεθοδολογικών, προσωπικού, πληροφοριών και υλικοτεχνικών πόρων της.
Το έγγραφο παρουσιάζεται σε χαρτί (σε τριπλούν)και ηλεκτρονικά μέσα, επικυρωμένα με τη σφραγίδα και την υπογραφή του προϊσταμένου του φορέα που πραγματοποιεί την ανάπτυξή του ή είναι πελάτης.
Λοιπόν, η διαδικασία εξέτασηΤο PEOP CE πραγματοποιείται σε αρκετές στάδια:
1. Προπαρασκευαστικό στάδιο. Περιλαμβάνει καθήκοντα καθορισμού στόχων και καθορισμού του θέματος εξέταση; ανάπτυξη διαδικασίας διεξαγωγής εξέταση; επιλογή και σχηματισμός της ομάδας εμπειρογνώμονες.
2. Πρώτο στάδιο υλοποίησης εξέταση. Περιλαμβάνει καθήκοντα: συλλογή πληροφοριών που λαμβάνονται από εμπειρογνώμονες; ανάλυση και επεξεργασία πληροφοριών, που ελήφθη από εμπειρογνώμονες.
3. Δεύτερο στάδιο λήψης αποφάσεων με βάση τα αποτελέσματα εξέταση. Γενίκευση σε εξέλιξη συλλεγεί πληροφορίες, ανάπτυξη και λήψη αποφάσεων.
Ετσι τρόπος, η αρχή της υποστήριξης ποικιλομορφία της παιδικής ηλικίας, που είναι θεμελιώδηςη αρχή της προσχολικής ηλικίας εκπαίδευσησύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαιδευτική εκπαίδευση, προϋποθέτει μεταβλητότητα στο περιεχόμενο της προσχολικής ηλικίας εκπαίδευση. Η επίτευξη πραγματικής μεταβλητότητας είναι εγγυημένη, δεδομένου ότι το περιεχόμενο Δείγμα προγράμματοςείναι πλαισιωμένο και αρθρωτό στη φύση, επιτρέποντάς σας να κατασκευάσετε βασικό εκπαιδευτικό πρόγραμμα εκπαιδευτικού οργανισμού προσχολικής ηλικίαςσε υλικά διαφορετικής πολύπλοκης και μερικής φύσης εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση. Όλα σε χρήση προγράμματα προσχολικής αγωγής, συμπεριλαμβανομένου μερικού, παρελθόντος , χρησιμοποιήστε το παρελθόν, μπορεί να χρησιμοποιηθεί οργάνωση εν όλω ή εν μέρει, στη μορφή εκπαιδευτικές ενότητες.
Κατάλογος πηγών που χρησιμοποιήθηκαν
1. Διαταγή Υπ εκπαίδευσηκαι επιστήμη της Ρωσικής Ομοσπονδίας με ημερομηνία 28 Μαΐου 2014 Αρ. 594 «Σχετικά με την έγκριση της Διαδικασίας για την ανάπτυξη , που είναι ένα κρατικό πληροφοριακό σύστημα. Πληροφορίες που περιέχονται στο μητρώο, τη διεξαγωγή τους εξέταση και τήρηση μητρώου υποδειγματικών βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων»
2. Ekimova S. B. Προβλήματα σχηματισμού κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα του σχολείου. / S. B. Ekimova, Yu. S. Zakhir, S. V. Pavlyuchik. // Περιοδικό "Ποιότητα εκπαίδευση στην Ευρασία» . – Νο. 2. – 2014. Σ. 107-113
Προσαρμογή των προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης για τη μουσική εκπαίδευση στην πρακτική της συμπεριληπτικής εκπαίδευσης Στην παιδική ηλικία και σε τόσο σύντομο χρονικό διάστημα όπως η προσχολική παιδική ηλικία, τίθεται αυτό που σε μεγάλο βαθμό καθορίζει.
Προσαρμογή προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης για τη μουσική εκπαίδευση στην πρακτική της συνεκπαίδευσης. Στην παιδική ηλικία, και σε τόσο σύντομο χρονικό διάστημα όπως η προσχολική παιδική ηλικία, τίθεται αυτό που σε μεγάλο βαθμό καθορίζει.
Προσαρμογή προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης για τη μουσική εκπαίδευση στην πρακτική της συνεκπαίδευσης Liliya Viktorovna Obukhova Προσαρμογή προγραμμάτων γενικής εκπαίδευσης για τη μουσική εκπαίδευση στην πρακτική της συνεκπαίδευσης. Ακριβώς.
Ανάλυση πρακτικής εισαγωγής της ενταξιακής εκπαίδευσης και δοκιμή προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων Ανάλυση πρακτικής εισαγωγής της ενταξιακής εκπαίδευσης και δοκιμή προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων στο ΜΒΔΟΥ Νο. 104 συνδυασμένου τύπου.
Ανάλυση προγραμμάτων: «Από τη γέννηση στο σχολείο», «Παιδική ηλικία», «Ουράνιο τόξο», «Προέλευση», «Ανάπτυξη». Πρόγραμμα «Από τη γέννηση στο σχολείο» ΔΕΙΓΜΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΟΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ, εφ. M. A. Vasilyeva, V. V.
Ανάλυση προγραμμάτων για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας Ανάλυση προγραμμάτων για την ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας. Η ανάπτυξη της συναισθηματικής σφαίρας του παιδιού, σε αντίθεση με τη διανοητική του ανάπτυξη.
Οπτικές δραστηριότητες στη μεσαία ομάδα. Σύγκριση δύο εκπαιδευτικών προγραμμάτων ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ ΤΑ ΡΩΣΙΚΑ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ Μεταξύ των παραγόντων που επηρεάζουν την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της εκπαίδευσης των παιδιών στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, διαδραματίζεται σημαντικός ρόλος.
Αυτοανάλυση των αποτελεσμάτων χρήσης νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών και ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων Αυτοανάλυση των αποτελεσμάτων χρήσης νέων εκπαιδευτικών τεχνολογιών, ηλεκτρονικών εκπαιδευτικών πόρων (EER) στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Διαχείριση της εφαρμογής εξατομικευμένων προγραμμάτων προηγμένης κατάρτισης Η διαχείριση της εφαρμογής εξατομικευμένων προγραμμάτων προηγμένης κατάρτισης σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα (DOE) εξαρτάται άμεσα από το σύστημα.
Συστάσεις για την εξέταση του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Verkhovkina M.E., Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής, Υπεύθυνος. Τμήμα Προσχολικής. - παρουσίαση
Παρουσίαση με θέμα «Προσχολική (προπαρασκευαστική ομάδα)» με θέμα: «Προτάσεις για την εξέταση του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Verkhovkina M.E., Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής, Επικεφαλής. Τμήμα Προσχολικής Νηπιαγωγείου». Κατεβάστε δωρεάν και χωρίς εγγραφή. - Μεταγραφή:
2 Εμπειρογνωμοσύνη Η πραγματογνωμοσύνη είναι μια αξιολογική κατάσταση που αποκαλύπτει την εκπαιδευτική σημασία και τις δυνατότητες υλοποίησης ενός εκπαιδευτικού προγράμματος. Πρόκειται για μια μελέτη από ειδικό (ειδικό) για τυχόν διαδικασίες και φαινόμενα που δεν μπορούν να μετρηθούν άμεσα και απαιτούν ειδικές γνώσεις σε οποιοδήποτε τομέα.
3 Λόγοι για τη διεξαγωγή εξέτασης του OOP DO Η ανάγκη εξέτασης προκύπτει συνήθως σε μια ασαφή (από την άποψη της υπάρχουσας γνώσης και ιδεών) κατάσταση. Η ασάφεια της κατάστασης στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης καθορίζεται από δύο βασικούς λόγους: την παρουσία διαφορετικών, μη αναστρέψιμων απόψεων για αυτό το φαινόμενο και την έλλειψη απαραίτητων δεδομένων και συστηματοποιημένης γνώσης για αυτό το πρόβλημα.
4 Αντικείμενο εξέτασης Αντικείμενο εξέτασης είναι τόσο το ίδιο το εκπαιδευτικό πρόγραμμα (το περιεχόμενό του), όσο και η διαδικασία δημιουργίας, έναρξης και δράσεων (αν υπάρχουν ήδη) για την υλοποίησή του.
5 Σκοπός της εξέτασης Σκοπός της εξέτασης είναι η κατανόηση, η ανάδειξη και η συσχέτιση των πραγματικών χαρακτηριστικών της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων της με το περιεχόμενο των ενοτήτων του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας.
6 Αποτέλεσμα της εξέτασης Το αποτέλεσμα της εξέτασης είναι εκτίμηση εμπειρογνωμόνων. Αυτή είναι μια παρακινημένη γνώμη, μια κρίση ενός ειδικού (ειδικού) τόσο για τη διαδικασία προετοιμασίας, ανάπτυξης και υλοποίησης του εκπαιδευτικού προγράμματος ενός συγκεκριμένου εκπαιδευτικού ιδρύματος προσχολικής ηλικίας όσο και για το περιεχόμενο αυτού του εκπαιδευτικού προγράμματος.
7 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Συλλογική φύση της ανάπτυξης του προγράμματος Παραγγελίες για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, λίστες συμμετεχόντων στην ανάπτυξη (προσωρινή δημιουργική ομάδα), σχέδιο εργασίας του VTG Απαιτήσεις Πώς παρέχονται
8 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Συνέπεια και συνέπεια ενοτήτων του εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού προγράμματος Η λογική μετάβαση από τη μια ενότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος στην άλλη Απαιτήσεις Πώς διασφαλίζονται
9 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Ακεραιότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος των ιδρυμάτων προσχολικής εκπαίδευσης Συστημική θεώρηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στα προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα Απαιτήσεις Πώς παρέχονται
10 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και την παροχή τους Αναγνωσιμότητα του OOPD Απλό και σαφές στυλ παρουσίασης, κατανόηση του περιεχομένου από το διδακτικό προσωπικό, τους γονείς και τις ρυθμιστικές αρχές Απαιτήσεις Πώς παρέχονται
11 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Ατομικότητα Ο.Π.Δ.Ο. Αντανάκλαση των ιδιαιτεροτήτων του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος, προετοιμασία του προγράμματος από μόνος του Απαιτήσεις Πώς παρέχονται
12 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Εγκυρότητα του περιεχομένου των ενοτήτων του εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής αγωγής Συμμόρφωση του περιεχομένου των ενοτήτων μεταξύ τους, ιδιαίτερη προσοχή στην εγκυρότητα της επιλογής του κύριου προγράμματος του νηπιαγωγείου Απαιτήσεις Πώς παρέχονται
13 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Συμμόρφωση του διαγνωστικού υλικού με τους δηλωμένους στόχους, στόχους και πορτραίτο του πτυχιούχου προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος Ρεαλισμός του περιεχομένου και δοκιμή μεθόδων Απαιτήσεις Πώς παρέχονται
14 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και την παροχή τους Αντιστοιχία ονομασίας και περιεχομένου διαγνωστικών μεθόδων Πλήρες όνομα του διαγνωστικού υλικού, περιεχόμενο και μέθοδοι διεξαγωγής και επεξεργασίας των αποτελεσμάτων Απαιτήσεις Τρόπος παροχής
15 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Η αναλογία (ισορροπία) του υποχρεωτικού μέρους της εκπαιδευτικής διαδικασίας, του μέρους που σχηματίζουν οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία και των πληρωμένων υπηρεσιών Η ικανότητα των επί πληρωμή και δωρεάν υπηρεσιών να επιτύχουν τον δηλωμένο στόχο του εκπαιδευτικού διαδικασία και το πορτρέτο του πτυχιούχου Απαιτήσεις Πώς παρέχονται
16 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Κουλτούρα σχεδιασμού Χρήση σύγχρονων τεχνικών μέσων, ενότητα της εξωτερικής μορφής του προγράμματος Απαιτήσεις Πώς παρέχονται
17 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Γνώμη εμπειρογνωμόνων για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης Διαθεσιμότητα και περιεχόμενο γνωμάτευσης εμπειρογνωμόνων για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης (αρχή της «κοινής ευθύνης») Απαιτήσεις Πώς παρέχονται
18 Απαιτήσεις για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα και παροχή τους Αποδοχή και εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης Πρακτικό παιδαγωγικού συμβουλίου για την έγκριση του εκπαιδευτικού προγράμματος πρόσθετης εκπαίδευσης, εντολή εφαρμογής του προγράμματος με ορισμό υπευθύνων για μια συγκεκριμένη ενότητα, σχέδιο υλοποίησης του προγράμματος για το έτος, συμμόρφωση των πρώτων πραγματικών αποτελεσμάτων με αυτά που αναφέρονται στο εκπαιδευτικό πρόγραμμα πρόσθετης εκπαίδευσης Απαιτήσεις Πώς παρέχονται;
19 T Ευχαριστώ για την προσοχή σας Verkhovkina M.E., Ph.D., Αναπληρωτής Καθηγητής, Επικεφαλής. Τμήμα Προσχολικής Αγωγής Αγίας Πετρούπολης APPO
Επαγγελματικό ιστολόγιο για δασκάλους προσχολικής ηλικίας της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Αποτελέσματα εξέτασης προγραμμάτων προσχολικής ηλικίας
01.06.2015 _Αναλυτικές πληροφορίες με βάση τα αποτελέσματα της εξέτασης των κύριων εκπαιδευτικών προγραμμάτων εκπαιδευτικούς οργανισμούς της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Kolcheva N.I., μεθοδολόγος του τμήματος προσχολικής και πρωτοβάθμιας γενικής εκπαίδευσης HackIROiPK
Σύμφωνα με το σχέδιο εργασίας του Δημόσιου Συμβουλίου του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Δημοκρατίας του Καζακστάν, πραγματοποιήθηκε εξέταση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης των εκπαιδευτικών οργανισμών.
Αντικείμενο κοινωνικής και επαγγελματικής εξέτασης:Δημόσια εκπαίδευση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Δημοκρατίας του Καζακστάν στο πλαίσιο της εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου
Σκοπός της δημόσιας και επαγγελματικής εξέτασης:μελέτη του περιεχομένου του εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού προγράμματος για τη συμμόρφωση με τις απαιτήσεις ποιότητας του εκπαιδευτικού εκπαιδευτικού προγράμματος στο πλαίσιο της εισαγωγής του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου
Στόχοι κοινωνικής και επαγγελματικής εξέτασης:
Ημερομηνίες: 05.05.2015-20.05.2015
Σχηματισμός καταλόγου εκπαιδευτικών οργανισμών προς εξέταση.
Κατά τη διαμόρφωση της λίστας λήφθηκαν υπόψη δύο σημεία.
- Κατά τη στιγμή της εξέτασης, η διαδικασία εισαγωγής του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου για την προσχολική εκπαίδευση δεν έχει ολοκληρωθεί. Σύμφωνα με το Σχέδιο Δράσης («οδικός χάρτης») «Αλλαγές στον τομέα της εκπαίδευσης της Δημοκρατίας του Καζακστάν» (που εγκρίθηκε με ψήφισμα του Προεδρείου της Κυβέρνησης της Δημοκρατίας του Καζακστάν της 05.05.2014 αριθ. 35-p), Η κάλυψη 100% των παιδιών με προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης που αντιστοιχούν στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο πρέπει να διασφαλιστεί έως το 2016.
- Σύμφωνα με την παράγραφο 3 του άρθρου 12 του ομοσπονδιακού νόμου αριθ. 273 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», τα προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης ανήκουν στα κύρια προγράμματα γενικής εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τις ρήτρες 2 και 4 του άρθρου 23 του ομοσπονδιακού νόμου-273 «Για την εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία», οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες στο πλαίσιο των προγραμμάτων προσχολικής εκπαίδευσης πραγματοποιούνται από προσχολικούς εκπαιδευτικούς οργανισμούς ως κύριους. Επίσης, η δραστηριότητα αυτή μπορεί να πραγματοποιηθεί από οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης και οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης, για τους οποίους η δραστηριότητα αυτή δεν είναι η κύρια.
- Δεν υπάρχει σαφής διάκριση μεταξύ πρότυπων προγραμμάτων και εκπαιδευτικών προγραμμάτων (το πρότυπο πρόγραμμα ορίζεται ως πρόγραμμα ECE).
- δεν υπάρχει κατανόηση των διαφορών μεταξύ των κύριων και των πρόσθετων προγραμμάτων (το κείμενο του μεταβλητού μέρους του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος υποδεικνύει την εφαρμογή πρόσθετων προγραμμάτων). κατανόηση των διαφορών μεταξύ μερικών και πρόσθετων προγραμμάτων (το μερικό ορίζεται ως πρόσθετο πρόγραμμα).
- Ορισμένα προγράμματα περιέχουν δανεισμούς από προγράμματα άλλων εκπαιδευτικών οργανισμών και αναφορές σε κανονιστικά έγγραφα που δεν ισχύουν πλέον (για παράδειγμα, Πρότυποι Κανονισμοί για Προσχολικά Εκπαιδευτικά Ιδρύματα, SanPiN με ημερομηνία 22 Ιουλίου 2010).
- περιγραφή των ανεξάρτητων δραστηριοτήτων που υποστηρίζονται από εκπαιδευτικούς που οδηγούν στην ανάπτυξη των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
- περιγραφή των τρόπων υποστήριξης της πρωτοβουλίας των παιδιών· δεν λαμβάνονται υπόψη τα ενδιαφέροντα, οι ανάγκες, τα κίνητρα των παιδιών και των μελών της οικογένειάς τους.
- περιγραφή της οργάνωσης συλλογικά κατανεμημένων και ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.
Λαμβάνοντας αυτό υπόψη, η κατάρτιση του καταλόγου των εκπαιδευτικών οργανισμών πραγματοποιήθηκε σε δύο στάδια και περιελάμβανε τη διαμόρφωση προκαταρκτικών και κύριων καταλόγων.
Στη Δημοκρατία της Χακασιάς, 318 εκπαιδευτικοί οργανισμοί εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης (προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα, οργανισμοί γενικής εκπαίδευσης, οργανισμοί πρόσθετης εκπαίδευσης).
Οι οργανισμοί γενικής εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν που εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής αγωγής περιλαμβάνουν εκπαιδευτικούς οργανισμούς για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης που διαθέτουν δομικά τμήματα (προσχολικό τμήμα ή νηπιαγωγείο) ή/και στους οποίους υπάρχουν βραχυπρόθεσμες ομάδες για προσχολική προετοιμασία.
Οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί πρόσθετης εκπαίδευσης στη Δημοκρατία του Καζακστάν που εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης περιλαμβάνουν κέντρα δημιουργικότητας για παιδιά, βάσει των οποίων έχουν ανοίξει ομάδες βραχυπρόθεσμων παιδιών για προσχολική προετοιμασία.
Στο πρώτο στάδιο, καθορίστηκε ένας προκαταρκτικός κατάλογος εκπαιδευτικών οργανισμών από 155 εκπαιδευτικούς οργανισμούς στη Δημοκρατία του Καζακστάν, οι οποίοι αντιστοιχούσαν στο 49% του συνολικού αριθμού εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης.
Κατά τη διαμόρφωση αυτής της λίστας, λήφθηκαν υπόψη δύο προϋποθέσεις: 1) κάθε περιοχή αντιπροσωπεύεται από τουλάχιστον το 30% των εκπαιδευτικών οργανισμών από τον συνολικό αριθμό των εκπαιδευτικών οργανισμών που εφαρμόζουν εκπαιδευτικά προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης σε αυτήν την περιοχή. 2) η εκπροσώπηση κάθε επικράτειας από διαφορετικούς τύπους εκπαιδευτικών οργανισμών.
Πίνακας 1. Αναπαράσταση περιοχών στον προκαταρκτικό κατάλογο των εκπαιδευτικών οργανισμών
Εικόνα 1. Τύποι εκπαιδευτικών οργανισμών στον προκαταρκτικό κατάλογο
Στο δεύτερο στάδιο, σχηματίστηκε ένας κύριος κατάλογος από 155 εκπαιδευτικούς οργανισμούς, ο οποίος περιελάμβανε 40 εκπαιδευτικούς οργανισμούς (25,8% του προκαταρκτικού καταλόγου). Η βάση για τον σχηματισμό της κύριας λίστας ήταν η παρουσία ενός εκπαιδευτικού προγράμματος στον ιστότοπο, η επεξηγηματική σημείωση του οποίου υποδείκνυε τη συμμόρφωση με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την προσχολική εκπαίδευση.
Τα εκπαιδευτικά προγράμματα της κύριας λίστας έγιναν αντικείμενο λεπτομερέστερης εξέτασης, βάσει των αποτελεσμάτων της οποίας συμπληρώθηκαν φύλλα εμπειρογνωμόνων. Η βασική ομάδα εμπειρογνωμόνων εργάστηκε σε αυτό το στάδιο. Οι ειδικοί απέκλεισαν άλλους 5 εκπαιδευτικούς οργανισμούς από την κύρια λίστα, καθώς τα προγράμματα αυτών των οργανισμών δεν περιείχαν τις απαραίτητες πληροφορίες για τη διεξαγωγή της εξέτασης.
Όργανα και διαδικασία εξέτασης.Η ανάπτυξη εργαλείων για τη διεξαγωγή της εξέτασης πραγματοποιήθηκε με βάση τις απαιτήσεις ποιότητας για τα κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα των προσχολικών εκπαιδευτικών οργανισμών, οι οποίες διατυπώνονται στις «Μεθοδολογικές συστάσεις για προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα για την κατάρτιση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος προσχολικής εκπαίδευσης με βάση το Ομοσπονδιακό Κρατικό Εκπαιδευτικό Πρότυπο» και δημοσιεύτηκε στον ιστότοπο του FIRO.
Οι δείκτες εμπειρογνωμοσύνης συνδυάστηκαν σε 4 ομάδες: γενικές απαιτήσεις για προγράμματα, απαιτήσεις για την ενότητα στόχου, απαιτήσεις για την ενότητα περιεχομένου, απαιτήσεις για την οργανωτική ενότητα. Κάθε δείκτης είχε βαθμολογία 3 επιπέδων: 2 βαθμοί - συμμορφώνεται πλήρως, 1 βαθμός - συμμορφώνεται εν μέρει. 0 βαθμοί - δεν αντιστοιχεί.
Η διαδικασία εξέτασης περιλάμβανε την ανάλυση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αναρτήθηκαν στους επίσημους ιστότοπους των εκπαιδευτικών οργανισμών της Δημοκρατίας του Καζακστάν σύμφωνα με σχετικούς δείκτες και τη συμπλήρωση φύλλων εμπειρογνωμόνων. Η εξέταση διεξήχθη σε δύο στάδια: προκαταρκτική (τεχνική), σκοπός της οποίας ήταν να εντοπίσει εκπαιδευτικούς οργανισμούς που δημοσίευσαν στον ιστότοπο προγράμματα που συμμορφώνονταν με το Ομοσπονδιακό Εκπαιδευτικό Πρότυπο της Πολιτείας. Η κύρια εξέταση είχε ως στόχο την ανάλυση των δεδομένων του προγράμματος σύμφωνα με σχετικούς δείκτες.
Μέλη του περιφερειακού UMO (ενότητα «Προσχολική εκπαίδευση») συμμετείχαν για τη διεξαγωγή δημόσιας και επαγγελματικής εξέτασης.
Περιγραφή των αποτελεσμάτων των εξετάσεων.Τα αποτελέσματα της ανάλυσης που προέκυψαν κατά την προκαταρκτική εξέταση των εκπαιδευτικών προγραμμάτων συνδυάστηκαν σε 5 ομάδες.
Εικόνα 2. Αποτελέσματα προκαταρκτικής εξέτασης
Οι ιστότοποι των εκπαιδευτικών οργανισμών περιέχουν προγράμματα που έχουν αναπτυχθεί σύμφωνα με το FGT (19,35%). Μέχρι την 01/01/2016 αυτό είναι αποδεκτό. Προγράμματα των οποίων οι επεξηγηματικές σημειώσεις υποδεικνύουν συμμόρφωση με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο για την εκπαιδευτική εκπαίδευση ανήλθαν σε 25,8%.
Σε ορισμένες περιπτώσεις, ήταν αδύνατο να προσδιοριστεί η σκοπιμότητα ή η αδυναμία διεξαγωγής αναθεώρησης προγράμματος. Τέτοια προγράμματα χαρακτηρίζονται ως «προγράμματα Χ» (14,7%). Αυτή η ομάδα περιελάμβανε εκπαιδευτικούς οργανισμούς που δημοσίευσαν μια περιγραφή ή σύντομη παρουσίαση του προγράμματος στον ιστότοπο και παρείχαν λανθασμένους συνδέσμους στο κείμενο του προγράμματος. Στην ομάδα αυτή συμπεριλάβαμε και εκπαιδευτικούς οργανισμούς που ανάρτησαν στον ιστότοπο, αντί για προσχολικά εκπαιδευτικά προγράμματα, προσχέδια βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων κατά προσέγγιση για την προσχολική εκπαίδευση.
Ένα αρκετά μεγάλο ποσοστό (38,7%) των εκπαιδευτικών οργανισμών δεν παρουσίασε εκπαιδευτικά προγράμματα για την προσχολική εκπαίδευση στις επίσημες ιστοσελίδες τους, γεγονός που εμποδίζει την ανεξάρτητη αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Σε μεγαλύτερο βαθμό, αυτό ισχύει για οργανισμούς γενικής εκπαίδευσης και οργανισμούς πρόσθετης εκπαίδευσης. Ο μεγαλύτερος αριθμός εκπαιδευτικών οργανισμών από τον προκαταρκτικό κατάλογο που δεν έχουν τοποθετήσει προγράμματα προσχολικής εκπαίδευσης σημειώνεται στις ακόλουθες περιοχές της Δημοκρατίας του Καζακστάν (περιοχή Ordzhonikidze, περιοχή Shirinsky, περιοχή Ust-Abakansky, περιοχή Tashtypsky, περιοχή Askizsky).
Πίνακας 2. Το ποσοστό των εκπαιδευτικών οργανισμών από την προκαταρκτική λίστα που δεν ανάρτησαν προγράμματα προσχολικής αγωγής στις ιστοσελίδες τους
Σε αυτό το στάδιο, παρατηρήθηκαν τα ακόλουθα προβλήματα στην κατάσταση του OOP OO:
Τα αποτελέσματα της κύριας φάσης παρουσιάζονται στο Σχήμα 3.
Εικόνα 3. Αποτελέσματα της εξέτασης του OO OO (Σημείωση: μέγιστη τιμή 2 βαθμοί)
Η ανάλυση των αποτελεσμάτων των εξετάσεων πραγματοποιήθηκε σε 4 τομείς σύμφωνα με τις επιλεγμένες ομάδες δεικτών.
Οι γενικές απαιτήσεις για τα προγράμματα περιλαμβάνουν απαιτήσεις για τη δομή του OOP, τη φύση της παρουσίασης και το κείμενο του προγράμματος. Κατά τη διαδικασία ανάλυσης των αποτελεσμάτων αυτής της ομάδας δεικτών, αποκαλύφθηκαν τα ακόλουθα.
1) η δομή των προγραμμάτων OO συμμορφώνεται με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και περιέχει κύριες ενότητες (στόχος, περιεχόμενο και οργανωτική).
2) Το κύριο κείμενο των προγραμμάτων, κατά κανόνα, αντιστοιχεί στους κανόνες της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας. Ωστόσο, η παρουσίαση δεν φαίνεται πάντα συνεπής και λογική.
3) Οι χαμηλότερες βαθμολογίες δόθηκαν από ειδικούς σε δείκτες που χαρακτηρίζουν τα υποχρεωτικά και μεταβλητά μέρη του εκπαιδευτικού προγράμματος. Το μεταβλητό μέρος, ως αναγκαίο μέρος του προγράμματος, δεν παρουσιάστηκε πάντα αρκετά καθαρά και αιτιολογημένο.
Η ενότητα στόχος είναι εννοιολογική για το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος και σας επιτρέπει να δείτε την ατομικότητα του εκπαιδευτικού προγράμματος στις αρχές, τις προσεγγίσεις και τα προγραμματισμένα αποτελέσματα. Ωστόσο, οι αρχές και οι προσεγγίσεις που αναφέρονται στα προγράμματα δεν αποκαλύπτουν την πρόθεση του προγράμματος. η ενότητα στόχος δεν περιέχει (ή δεν περιέχει επαρκώς) πληροφορίες που είναι σημαντικές για την εφαρμογή του προγράμματος (χαρακτηριστικά της ομάδας παιδιών, διακύμανση στη στελέχωση προσχολικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με ομάδες διαφορετικών κατευθύνσεων και ηλικιακής σύνθεσης, ιδιαιτερότητες των οικογενειών των μαθητών, ειδικές προϋποθέσεις για την υλοποίηση του προγράμματος, παρουσία εντύπων δικτύου για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων κ.λπ.). Πρέπει να σημειωθεί ιδιαίτερα ότι τα εκπαιδευτικά προγράμματα δεν διαφοροποιούν τους στόχους της προσχολικής αγωγής και τους στόχους της γενικής εκπαίδευσης, γεγονός που περιπλέκει πολύ τον προσδιορισμό των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του προγράμματος. Επιπλέον, η ανάλυση της ενότητας στόχου δείχνει ότι δεν έχει γίνει ακόμη σαφής και ξεκάθαρη κατανόηση των διαφορών μεταξύ της ατομικής αξιολόγησης της ανάπτυξης ενός παιδιού και του συστήματος αξιολόγησης της επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του εκπαιδευτικού προγράμματος.
Το υποχρεωτικό μέρος, κατά κανόνα, δεν περιέχει εκείνα τα στοιχεία προγράμματος που εφαρμόζουν τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου. Ειδικότερα, τα προγράμματα λείπουν πλήρως ή εν μέρει:
Επιπλέον, το υποχρεωτικό μέρος δεν αποκαλύπτει επαρκώς τρόπους ενσωμάτωσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
Το οργανωτικό τμήμα των περισσότερων προγραμμάτων περιέχει μια περιγραφή των logistics, καθώς και της καθημερινής ρουτίνας. Ωστόσο, είναι δύσκολο να δούμε τη σύνδεση μεταξύ αυτής της περιγραφής και της ενότητας στόχου. Η οργανωτική ενότητα δεν περιέχει περιγραφή των χαρακτηριστικών του σχεδιασμού και της οργάνωσης παραδοσιακών εκδηλώσεων, διακοπών και δραστηριοτήτων νηπιαγωγείου. Να σημειωθεί ότι στα περισσότερα προγράμματα δεν υπάρχει σαφής διαχωρισμός υλικοτεχνικής υποστήριξης και οργάνωσης ενός αναπτυσσόμενου θεματικού-χωρικού περιβάλλοντος.
Πίνακας 3. Γενικά αποτελέσματα εξέτασης εκπαιδευτικών προγραμμάτων προσχολικής αγωγής
otdeldo.wordpress.com
- Κρατικός φόρος για ξένο διαβατήριο Οποιαδήποτε αίτηση σε κρατική υπηρεσία για λήψη οποιασδήποτε υπηρεσίας από αυτήν σχετίζεται με την πληρωμή κρατικού δασμού για αυτήν την υπηρεσία. Για να αποκτήσετε ξένο διαβατήριο, παλιό και νέο, είναι επίσης απαραίτητο να καταβάλετε κρατικό τέλος στο κράτος. Καταβολή δασμών […]
- Δείγμα καταγγελίας κατά του δικαστικού επιμελητή στον εισαγγελέα - σχετικά με τις ενέργειες / αδράνεια του δικαστικού επιμελητή: Καταγγελία κατά των ενεργειών του δικαστικού επιμελητή (στο ψήφισμα για την έναρξη της εκτελεστικής διαδικασίας, το ποσό ανάκτησης είναι μικρότερο από αυτό που καθορίζεται στο εκτελεστικό έγγραφο που εκδόθηκε στο βάση δικαστικής απόφασης [...]
- Ελέγξτε τα πρόστιμα της τροχαίας στο Voronezh Κανένας δεν θα θέλει πρόθυμα να αποχωριστεί τα χρήματα, ειδικά όταν πρόκειται για πρόστιμα. Αλλά συμβαίνει να πρέπει να πληρώσετε για την παραβίαση των κανόνων κυκλοφορίας. Εάν διαβάζετε αυτό το άρθρο, τότε θέλετε είτε να ελέγξετε τα πρόστιμα της τροχαίας στο Voronezh, […]
- Σχεδόν 780 άτομα από γειτονικές χώρες μετακόμισαν στην περιοχή του Μούρμανσκ το 2017. Σχεδόν το 70% από αυτούς προέρχονταν από την Ουκρανία MURMANSK, 30 Ιανουαρίου. /TASS/. Σχεδόν 780 πολίτες από γειτονικές χώρες μετακόμισαν στην περιοχή του Μουρμάνσκ το 2017 στο πλαίσιο του περιφερειακού προγράμματος για την επανεγκατάσταση συμπατριωτών. Σχετικά με […]
- Κερδίστε υπόθεση διατροφής Εάν ο εναγόμενος λαμβάνει σταθερό μισθό, τότε δεν συντρέχουν λόγοι για τη χορήγηση διατροφής σε σταθερό ποσό. Η διατροφή, εάν εκχωρηθεί ως ποσοστό, παρακρατείται από εισοδήματα που τεκμηριώνονται. Πολλές πληροφορίες για τη διατροφή είναι διαθέσιμες στον ιστότοπο [...]
- Έκπτωση φόρου κατά την αγορά ενός διαμερίσματος με πίστωση Πώς να πάρετε μια έκπτωση φόρου για μια υποθήκη; Εάν αγοράσατε ένα διαμέρισμα (σπίτι, δωμάτιο ή μετοχές σε ακίνητο) χρησιμοποιώντας στεγαστικό δάνειο, τότε μπορείτε να λάβετε έκπτωση ιδιοκτησίας. Τα πιστωτικά κεφάλαια, όπως και τα δικά σας, θεωρούνται δικά σας έξοδα. Γι' αυτό, […]
- Η Eldorado είναι ένα από τα πιο δημοφιλή δίκτυα που ειδικεύεται στην πώληση οικιακών συσκευών, ηλεκτρονικών και αξεσουάρ για αυτά. Παρά το γεγονός ότι το δίκτυο παρακολουθεί προσεκτικά την ποιότητα της υπηρεσίας, συχνά προκύπτουν αμφιλεγόμενες καταστάσεις με αποτέλεσμα την παραβίαση των δικαιωμάτων των καταναλωτών […]
- Σχετικά με την οργάνωση του ελέγχου (επίβλεψης) των δραστηριοτήτων αυτορρυθμιζόμενων οργανισμών στον τομέα των τεχνικών ερευνών, του αρχιτεκτονικού και κατασκευαστικού σχεδιασμού, της κατασκευής, της ανακατασκευής και των μεγάλων επισκευών έργων κεφαλαιουχικής κατασκευής Ο κανονισμός θεσπίζει τη διαδικασία για την παράταση του […]