Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού εν συντομία. «Η έννοια της ζώνης πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης

Η έννοια που εισήχθη L. S. Vygotskyκαι σημαίνει την ασυμφωνία μεταξύ του επιπέδου της υπάρχουσας ανάπτυξης του παιδιού (ποιο πρόβλημα μπορεί να λύσει ανεξάρτητα) και του επιπέδου δυνητικής ανάπτυξης, που μπορεί να επιτύχει υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου και σε συνεργασία με συνομηλίκους. Ή, όπως έγραψε ο L. S. Vygotsky: «η μάθηση οδηγεί στην ανάπτυξη».

Σύμφωνα με αυτό το μοντέλο, αυτό που κάνει ένα παιδί σήμερα σε συνεργασία με έναν δάσκαλο, αύριο θα μπορεί να το κάνει ανεξάρτητα.

Συχνά παρατίθεται μια δήλωση από το έργο «Η ιστορία της ανάπτυξης των ανώτερων νοητικών λειτουργιών» (που γράφτηκε το 1931, δημοσιεύτηκε μόλις το 1960): «Κάθε λειτουργία στην πολιτιστική ανάπτυξη ενός παιδιού εμφανίζεται στη σκηνή δύο φορές, σε δύο επίπεδα, πρώτα – κοινωνική, μετά – ψυχολογική, πρώτα μεταξύ των ανθρώπων, ως διαψυχική κατηγορία, μετά μέσα στο παιδί, ως ενδοψυχική κατηγορία».

Στο βιβλίο «Σκέψη και Λόγος» Λεβ Βιγκότσκιέγραψε:

«Έχουμε δει ότι η μάθηση και η ανάπτυξη δεν συμπίπτουν άμεσα, αλλά είναι δύο διαδικασίες σε μια πολύ περίπλοκη σχέση. Η μάθηση είναι καλή μόνο όταν προηγείται της ανάπτυξης. Στη συνέχεια ξυπνά και ζωντανεύει μια ολόκληρη σειρά λειτουργιών που βρίσκονται στο στάδιο της ωρίμανσης, που βρίσκονται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Αυτός είναι ο πιο σημαντικός ρόλος της εκπαίδευσης στην ανάπτυξη.
Αυτό είναι που διακρίνει τη διδασκαλία ενός παιδιού από την εκπαίδευση των ζώων.

Αυτό διακρίνει τη διδασκαλία ενός παιδιού, του οποίου ο στόχος είναι η ολόπλευρη ανάπτυξή του, από τη διδασκαλία εξειδικευμένων, τεχνικών δεξιοτήτων, όπως η γραφή σε γραφομηχανή ή η οδήγηση ποδηλάτου, που δεν παρουσιάζουν καμία σημαντική επίδραση στην ανάπτυξη. Η τυπική πειθαρχία κάθε σχολικού μαθήματος είναι η περιοχή στην οποία λαμβάνει χώρα και πραγματοποιείται αυτή η επίδραση της μάθησης στην ανάπτυξη. Η εκπαίδευση θα ήταν εντελώς περιττή αν μπορούσε να χρησιμοποιήσει ό,τι έχει ήδη ωριμάσει στην ανάπτυξη, αν δεν ήταν η ίδια πηγή ανάπτυξης, πηγή εμφάνισης κάτι καινούργιου.

Επομένως, η μάθηση είναι πιο γόνιμη μόνο όταν συμβαίνει εντός της περιόδου που καθορίζεται από τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Αυτή η περίοδος ονομάζεται από πολλούς σύγχρονους δασκάλους, όπως ο Fortuin, Μοντεσσόρι και τα λοιπά., ευαίσθητη περίοδος. Όπως γνωρίζετε, αυτό το όνομα χρησιμοποιείται από τον διάσημο βιολόγο de Vriesονομάζονται εκείνες οι πειραματικά καθορισμένες περίοδοι οντογενετικής ανάπτυξης όταν ο οργανισμός αποδεικνύεται ότι είναι ιδιαίτερα ευαίσθητος σε επιρροές ενός συγκεκριμένου είδους. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, ορισμένες επιρροές έχουν ευαίσθητο αντίκτυπο σε ολόκληρη την πορεία της ανάπτυξης, προκαλώντας ορισμένες βαθιές αλλαγές σε αυτήν.
Σε άλλες περιόδους, οι ίδιες συνθήκες μπορεί να αποδειχθούν ουδέτερες ή ακόμη και να έχουν το αντίθετο αποτέλεσμα στην πορεία της ανάπτυξης. Οι ευαίσθητες περίοδοι συμπίπτουν πλήρως με αυτό που ονομάσαμε παραπάνω τις βέλτιστες περιόδους προπόνησης. Η διαφορά είναι μόνο σε δύο σημεία:

1) στο γεγονός ότι προσπαθήσαμε όχι μόνο εμπειρικά, αλλά και πειραματικά και θεωρητικά να προσδιορίσουμε τη φύση αυτών των περιόδων και βρήκαμε μια εξήγηση για την ιδιαίτερη ευαισθησία αυτών των περιόδων στη μάθηση ενός συγκεκριμένου είδους στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, η οποία έδωσε μας την ευκαιρία να αναπτύξουμε μια μέθοδο για τον προσδιορισμό αυτών των περιόδων.

2) είναι αυτό Μοντεσσόρικαι άλλοι συγγραφείς χτίζουν το δόγμα τους για τις ευαίσθητες περιόδους σε μια άμεση βιολογική αναλογία μεταξύ των δεδομένων για ευαίσθητες περιόδους στην ανάπτυξη των κατώτερων ζώων που βρέθηκαν από τον de Vries, και μεταξύ τόσο πολύπλοκων αναπτυξιακών διαδικασιών όπως η ανάπτυξη του γραπτού λόγου.

Συνέχεια"

Σχηματισμός δύο ή περισσότερων προτύπων συμπεριφοράς.

1. Ορίστε τις έννοιες της «διδακτικής», της «εκπαίδευσης». εξετάστε τα κύρια διδακτικά μοντέλα

2. Επισημάνετε τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης

3. Εξετάστε τις θεωρίες για τη σχέση μεταξύ ανάπτυξης και μάθησης, τις απόψεις του L. S. Vygotsky

4. Εξετάστε ζώνες πραγματικής ανάπτυξης και ζώνες εγγύς ανάπτυξης στη σύγχρονη ψυχολογία

Λήψη:

Πρεμιέρα:

Περίληψη για το θέμα:

"Ψυχολογία"

Θέμα: «Η έννοια της ζώνης πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης. Η σχέση εκπαίδευσης και ανάπτυξης».

Σχέδιο

Εισαγωγή…………………. ………………………………………………………….3

Κεφάλαιο 1. Έννοια της μάθησης. Γενική έννοια της διδακτικής. Διδακτικά μοντέλα……………………………………………………………………………. 4

1.1. Έννοια της μάθησης. Γενική έννοια της διδακτικής……………………….. 4

1.2. Διδακτικά μοντέλα……………………………………………………..4

1.3. Κύρια χαρακτηριστικά της αναπτυξιακής εκπαίδευσης………………5

Κεφάλαιο 2. Το πρόβλημα της σχέσης εκπαίδευσης και ανάπτυξης………. ………..7

2.1. Διάφορες θεωρίες για τη σχέση μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης…………. .7

2.2. Επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης και ζώνη εγγύς ανάπτυξης……. 9

Κεφάλαιο 3. Ζώνες πραγματικής ανάπτυξης και ζώνες εγγύς ανάπτυξης στη σύγχρονη ψυχολογία…………………………………………………………..11

Συμπέρασμα…………………………………………………………………14

Κατάλογος αναφορών……………………………………………………… 16

Εισαγωγή

Τα τελευταία χρόνια, υπάρχει μια αυξανόμενη ανάγκη για νέες μεθόδους, προσεγγίσεις στην κατάρτιση και την εκπαίδευση που θα ανταποκρίνονταν στις προοδευτικές απαιτήσεις και τάσεις του 21ου αιώνα.

Η ψυχολογία αναπτύχθηκε ραγδαία τον 20ό αιώνα. Συγκεκριμένα, πραγματοποιήθηκε έρευνα και ανακαλύφθηκαν νέα πρότυπα διαμόρφωσης της προσωπικότητας ενός παιδιού. Από αυτή την άποψη, είναι απαραίτητο να αναφέρουμε τις μελέτες των L. S. Vygotsky και A. M. Leontiev. Αυτές οι μελέτες αποτέλεσαν τη βάση πολλών παιδαγωγικών ιδεών. Μερικές από αυτές τις ιδέες θα αντικατοπτρίζονται στην περίληψη « Η έννοια της ζώνης πραγματικής ανάπτυξης και της ζώνης εγγύς ανάπτυξης. Η σχέση εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

Στόχοι:

1. Εξετάστε την ψυχολογική βάση της θεωρίας της αναπτυξιακής μάθησης
2. Εισάγετε τις βασικές έννοιες - ζώνες πραγματικής ανάπτυξης και ζώνες εγγύς ανάπτυξης.
3. Δείξτε τα οφέλη της αναπτυξιακής εκπαίδευσης

Καθήκοντα:

1. Ορίστε τις έννοιες της «διδακτικής», της «εκπαίδευσης». εξετάστε τα κύρια διδακτικά μοντέλα
2. Επισημάνετε τα θεμελιώδη χαρακτηριστικά της εκπαίδευσης και της ανάπτυξης
3. Εξετάστε τις θεωρίες για τη σχέση μεταξύ ανάπτυξης και μάθησης, τις απόψεις του L. S. Vygotsky

4. Σκεφτείτε ζώνες πραγματικής ανάπτυξης και ζώνες εγγύς ανάπτυξης στη σύγχρονη ψυχολογία

Κεφάλαιο 1. Η έννοια της μάθησης. Γενική έννοια της διδακτικής. Διδακτικά μοντέλα.

1.1. Έννοια της μάθησης. Γενική έννοια της διδακτικής.

Εκπαίδευση – μια σκόπιμη διαδικασία αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και παιδιών προσχολικής ηλικίας, κατά την οποία αποκτώνται γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες και τα παιδιά μεγαλώνουν και αναπτύσσονται.

Διδακτική είναι ένας επιστημονικός κλάδος που μελετά τα θεωρητικά και μεθοδολογικά θεμέλια της διδασκαλίας (W. Rathke).

Η διδακτική πρέπει τελικά να απαντήσει στις δύο πιο συνηθισμένες ερωτήσεις: «Τι να διδάξουμε;» και «Πώς να διδάξω;»

Το αντικείμενο της διδακτικής είναι η εκπαίδευση. Αντικείμενο της διδακτικής είναι η σύνδεση διδασκαλίας και μάθησης, η αλληλεπίδρασή τους.

1.2. Διδακτικά μοντέλα.

Η μαθησιακή διαδικασία βασίζεται σε ένα συγκεκριμένο διδακτικό μοντέλο:

1. Παραδοσιακό μοντέλο.Αυτό το διδακτικό μοντέλο συνδέεται κυρίως με το όνομα του Γερμανού επιστήμονα I. F. Herbart.

Σκοπός της εκπαίδευσης είναι ο σχηματισμός πνευματικών δεξιοτήτων, ιδεών, εννοιών και θεωρητικών γνώσεων.

Ο Herbart εισήγαγε την έννοια της εκπαιδευτικής κατάρτισης: η οργάνωση της εκπαίδευσης και ολόκληρη η τάξη σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει να σχηματίζουν μια ηθικά ισχυρή προσωπικότητα.

Δομή εκπαίδευσης:

• Στάδιο σαφήνειας. Απομόνωση υλικού και σε βάθος εξέταση του.
• επίπεδο ένωσης. Σύνδεση νέου υλικού με γνώσεις του παρελθόντος.
• Στάδιο συστήματος. Ανακάλυψη συμπερασμάτων, διατύπωση εννοιών, νόμων.
• Στάδιο της μεθόδου. Κατανόηση θεωριών, εφαρμογή τους σε νέα φαινόμενα και καταστάσεις.

2. Παιδοκεντρικό μοντέλο. Η εμφάνισή του συνδέεται με το όνομα του Αμερικανού παιδαγωγού D. Dewey. Ο D. Dewey πρότεινε την οικοδόμηση της μαθησιακής διαδικασίας με βάση τις ανάγκες, τα ενδιαφέροντα και τις ικανότητες του παιδιού.

Σκοπός της εκπαίδευσης είναι η ανάπτυξη γενικών και νοητικών ικανοτήτων, διαφόρων δεξιοτήτων των παιδιών.

3. Μοντέρνο μοντέλο, το οποίο προσδιορίζει μια σειρά από θεωρίες:

• Ενημερωτική μάθηση;
• Μάθηση με βάση το πρόβλημα.
• Προγραμματισμένη εκπαίδευση;
• Προσωπικά επικεντρωμένη μάθηση.
• Αναπτυξιακή εκπαίδευση.

1.3. Κύρια χαρακτηριστικά της αναπτυξιακής εκπαίδευσης.

Η αναπτυξιακή εκπαίδευση βασίζεται στις ακόλουθες αρχές:
1. Ο πρωταγωνιστικός ρόλος στην ανάπτυξη ανήκει στην εκπαίδευση.Οι οπαδοί της θεωρίας του L. S. Vygotsky πιστεύουν ότι η μάθηση μπορεί να έχει ισχυρό αντίκτυπο στην ανάπτυξη του παιδιού και ως εκ τούτου θα πρέπει να προχωρήσει μπροστά από την ανάπτυξη.

2. Η εκπαίδευση πρέπει να επικεντρώνεται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού.
3. Η βάση της μάθησης πρέπει να είναι μια μέθοδος (τύπος) μάθησης με ενεργητική δραστηριότητα.Η επιτυχία της διαδικασίας αφομοίωσης της γνώσης εξαρτάται από το πώς οργανώνεται η διαδικασία προσανατολισμού του παιδιού στο εκπαιδευτικό υλικό. Ανάλογα με τη μέθοδο προσανατολισμού και την πληρότητά της, διακρίνονται τρεις τύποι εκπαίδευσης:

1. Η κατά προσέγγιση βάση δράσης δίνεται στον μαθητή σε έτοιμη μορφή ως παράδειγμα με ένα ελλιπές σύνολο οδηγιών και οδηγιών. Το παιδί, πραγματοποιώντας πολλές φορές παρόμοιες ενέργειες, επιτυγχάνει το επιθυμητό αποτέλεσμα μέσω δοκιμής και λάθους. Η διαδικασία μάθησης γίνεται αυθόρμητα.
2. Δίνεται στον μαθητή μια πλήρης ενδεικτική βάση για τη δράση (ένα πρόγραμμα για την εκτέλεση της δράσης διαμορφώνεται βήμα προς βήμα - ένας αλγόριθμος) για την επίλυση μεμονωμένων συγκεκριμένων πρακτικών προβλημάτων. Το σύστημα αναφοράς βοηθά στην αποφυγή λαθών, αλλά δεν επιτρέπει στο παιδί να λειτουργεί ελεύθερα με τις γνώσεις που έχει αποκτήσει, γιατί για κάθε επόμενη εργασία περιμένει από τον δάσκαλο να παρέχει ένα έτοιμο παράδειγμα για το πώς να εκτελέσει τη δράση.
3. Ο μαθητής οδηγείται στο να αποσαφηνίσει τις βασικές αρχές της εργασίας με αυτό ή εκείνο το υλικό. Είναι σημαντικό για τον δάσκαλο να διδάξει στο παιδί να αναλύει αντικείμενα με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορεί να δημιουργήσει ανεξάρτητα ένα σύστημα κατευθυντήριων γραμμών που είναι απαραίτητες για τη σωστή ολοκλήρωση εργασιών ενός συγκεκριμένου τύπου. Δημιουργεί ο ίδιος την κατά προσέγγιση βάση για τις πράξεις του. Σε αυτή την περίπτωση, η μάθηση από την αρχή είναι απολύτως συνειδητή: το παιδί όχι μόνο καταλαβαίνει τι πρέπει να μάθει, αλλά γνωρίζει και τη μέθοδο μιας τέτοιας μάθησης. Είναι αυτό το είδος εκπαίδευσης που μπορεί να οδηγήσει στην ανάπτυξη, γιατί τον εξοπλίζει με μια μέθοδο για την εύρεση των κύριων ειδικών χαρακτηριστικών του θέματος που μελετάται και του επιτρέπει να ενεργεί ανεξάρτητα στο μέλλον.

4. Το παιδί είναι πλήρες αντικείμενο εκπαιδευτικής δραστηριότητας.Η παροχή στην εκπαίδευση αληθινά αναπτυξιακού χαρακτήρα, η παροχή συνθηκών για την ανάπτυξη της φαντασίας, της στοχαστικής σκέψης, της επιθυμίας και της ικανότητας μάθησης των παιδιών προσχολικής ηλικίας, είναι δυνατή μόνο μέσω της ενεργού ένταξης του παιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το παιδί γίνεται αντικείμενο εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων που βασίζονται σε προσωπικές ιδιότητες όπως η δραστηριότητα, η ανεξαρτησία και η ικανότητα να συνάπτει σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

5. Σκόπιμη διαμόρφωση της κινητήριας βάσης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.Πριν προσφέρετε στο παιδί σας οποιαδήποτε δραστηριότητα, πρέπει να προσπαθήσετε να το ενδιαφέρετε.

6. Οργάνωση εκπαιδευτικής αλληλεπίδρασης και συνεργασίας στην εκπαιδευτική διαδικασία.Ένας δάσκαλος μπορεί να εκπαιδεύσει σκόπιμα τα παιδιά μόνο μέσω της συνεχούς συνεργασίας μαζί τους, με το περιβάλλον τους, στηριζόμενος στην επιθυμία και την ετοιμότητά τους να δράσουν μαζί με τον δάσκαλο.

7 . Η αναπτυξιακή εκπαίδευση στοχεύει στην ανάπτυξη ολόκληρου του συμπλέγματος των ιδιοτήτων της προσωπικότητας.

Κεφάλαιο 2. Το πρόβλημα της σχέσης εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

2.1. Διάφορες θεωρίες για τη σχέση εκπαίδευσης και ανάπτυξης.

Ο εξαιρετικός επιστήμονας L.S. Ο Vygotsky (1896-1934) εργάστηκε σε πολλούς τομείς της ψυχολογίας και δημιούργησε αρκετές πρωτότυπες επιστημονικές θεωρίες. Μεταξύ των ψυχολόγων και των παιδαγωγών, η πολιτισμική-ιστορική θεωρία του για την ανθρώπινη ψυχική ανάπτυξη είναι πλέον πιο γνωστή. Σημαντική θέση στη θεωρία αυτή κατέχει η μέθοδος επίλυσης Λ.Σ. Το πρόβλημα του Vygotsky για τη σχέση μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης ή το πρόβλημα της αναπτυξιακής μάθησης.

Το 1935 (έναν χρόνο μετά τον θάνατο του L.S. Vygotsky), δημοσιεύτηκε μια συλλογή άρθρων του με τίτλο «Η Ψυχική Ανάπτυξη των Παιδιών στη Μαθησιακή Διαδικασία». Περιλάμβανε το άρθρο «Προβλήματα μάθησης και νοητικής ανάπτυξης στη σχολική ηλικία», που έγραψε το 1933/1934. Σε αυτό ο Λ.Σ. Ο Vygotsky, πρώτον, περιέγραψε τις βασικές θεωρίες της σχέσης μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης (οι οποίες εξακολουθούν να υπάρχουν σε ελαφρώς τροποποιημένη μορφή) και δεύτερον, διατύπωσε μια υπόθεση για τη φύση αυτής της σχέσης (τη δεκαετία του 60-90, χάρη στις ερευνητικές προσπάθειες της επιστημονικής και πρακτικής ομάδας D.B. Elkonina-V.V.

Πολύ καιρό - πριν από το έργο του L.S. Ο Vygotsky και μετά από αυτούς - η εκπαιδευτική ψυχολογία και η παιδική ψυχολογία υπήρχαν απομονωμένα μεταξύ τους. Οι παιδοψυχολόγοι (A. Gesell, J. Piaget, κ.λπ.) μελέτησαν και περιέγραψαν τα πρότυπα νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού χωρίς να λάβουν υπόψη τι και πώς διδάσκεται και μεγαλώνει σε διαφορετικές περιόδους της ζωής στο σπίτι και στα δημόσια ιδρύματα. Αυτοί οι ψυχολόγοι πίστευαν ότι η ανθρώπινη νοητική ανάπτυξη προχωρά ανεξάρτητα από την εκπαίδευση και την εκπαίδευση σύμφωνα με τους δικούς της νόμους. Η ίδια η οργάνωση των διαδικασιών κατάρτισης και εκπαίδευσης πρέπει να λαμβάνει υπόψη αυτούς τους νόμους.

L.S. Ο Vygotsky πίστευε ότι μια τέτοια μάθηση δεν επικεντρώνεται στο αύριο, αλλά στο χθες.

Αυτή η θεωρητική θέση αντιστοιχεί σε μια συγκεκριμένη ερευνητική μέθοδο. Για παράδειγμα, κατά τη μελέτη του προβλήματος της νοητικής ανάπτυξης, μελετώνται νοητικές ενέργειες που είναι όσο το δυνατόν πιο ανεξάρτητες από το περιεχόμενο συγκεκριμένης γνώσης (αυτή η μέθοδος χρησιμοποιήθηκε από τον J. Piaget).

Σύμφωνα με αυτή τη θεωρίαΗ ανάπτυξη και η ωρίμανση των παιδιών είναι προαπαιτούμενο και όχι αποτέλεσμα μάθησης. Η εκπαίδευση βασίζεται στην ανάπτυξη χωρίς να αλλάζει τίποτα ουσιαστικά.

Σύμφωνα με τη δεύτερη θεωρία, η εκπαίδευση και η ανάπτυξη είναι δύο πανομοιότυπες διαδικασίες.

Η εκπαίδευση λειτουργεί ως πηγή ανάπτυξης, διαμορφώνοντας στο παιδί τέτοιες λειτουργίες που χωρίς αυτήν δεν μπορούν να προκύψουν καθόλου στην ανάπτυξη.

Από αυτή την άποψη, οποιαδήποτε εκπαίδευση μπορεί να θεωρηθεί αναπτυξιακή, αφού η διδασκαλία οποιασδήποτε γνώσης στα παιδιά οδηγεί στην ανάπτυξη κάθε είδους συνηθειών σε αυτά.

Η τρίτη θεωρία επιχειρεί να ξεπεράσει τα άκρα των δύο πρώτων απλά συνδυάζοντάς τα. Η ανάπτυξη θεωρείται ως μια διαδικασία ανεξάρτητη από τη μάθηση και η ίδια η μάθηση, κατά την οποία το παιδί αποκτά νέες μορφές συμπεριφοράς, θεωρείται ταυτόσημη με την ανάπτυξη. Η ανάπτυξη (ωρίμανση) προετοιμάζει και καθιστά δυνατή τη μάθηση, και η τελευταία, όπως λες, διεγείρει και προάγει την ανάπτυξη (ωρίμανση).

2.2. Επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης και ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

Με βάση μια εις βάθος ανάλυση εκτενούς τεκμηριωμένου υλικού που σχετίζεται με τη σχέση μεταξύ εκπαίδευσης και ανάπτυξης, ο L.S. Ο Vygotsky διατυπώνει τη θέση ότι η νοητική ανάπτυξη έχει δύο επίπεδα:

1. Το επίπεδο τρέχουσας ανάπτυξης, που καταγράφεται σύμφωνα με ορισμένους από τους ολοκληρωμένους κύκλους του.
2. Το επίπεδο της ζώνης εγγύς ανάπτυξης, που καθορίζεται από τους ημιτελείς ακόμη κύκλους της.

Το πρώτο επίπεδο μπορεί να προσδιοριστεί χρησιμοποιώντας εργασίες που τα παιδιά μιας ορισμένης ηλικίας επιλύουν εντελώς ανεξάρτητα, το δεύτερο - χρησιμοποιώντας εργασίες που λύνουν τα παιδιά της ίδιας ηλικίας με τη βοήθεια ενηλίκων και φίλων, σε συνεργασία μαζί τους. Ωστόσο, μετά από κάποιο χρονικό διάστημα (αλλά διαφορετικό για διαφορετικά παιδιά), τα παιδιά αρχίζουν να λύνουν τα ίδια προβλήματα μόνα τους.

Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης μας επιτρέπει να προβλέψουμε τι θα συμβεί στην ανάπτυξη του παιδιού αύριο, αλλά αυτό το «αύριο» συνδέεται εσωτερικά με αυτό που του συμβαίνει «σήμερα» στη διαδικασία της εκπαιδευτικής συνεργασίας (επικοινωνίας) με ενήλικες και συνομηλίκους.

Η έννοια της «ζώνης» προσδιορίζει τον γενικό νόμο που διατυπώθηκε από τον Λ.Σ. Vygotsky σε σχέση με ολόκληρη την ψυχική ανάπτυξη ενός ατόμου. Σύμφωνα με αυτόν τον νόμο, η αρχική μορφή των ατομικών ψυχικών λειτουργιών ενός ατόμου είναι η προκαταρκτική συλλογική τους εφαρμογή.

Η δυναμική της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού, όπως φαίνεται από τον L.S. Ο Vygotsky υποφέρει τόσο όταν η ιδανική νοητική ηλικία είναι κοντά στην πραγματική όσο και όταν αποκλίνουν πολύ. Ποιες είναι οι βέλτιστες συνθήκες για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού; Ποια θα πρέπει να είναι η βέλτιστη απόκλιση μεταξύ αυτών των διαφορετικών χαρακτηριστικών της νοητικής ανάπτυξης προκειμένου να παρατηρηθούν οι θετικές αλλαγές της; Ποιο είναι το πεδίο της εφικτής δυσκολίας στην προσχολική εκπαίδευση για ένα παιδί; Όταν η ιδανική ηλικία συμπίπτει με τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, τότε έχουμε τις βέλτιστες συνθήκες για την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού. Κατά συνέπεια, η μελέτη τέτοιων συνθηκών συνδέεται με τη μελέτη της ανάδυσης και της εσωτερικής οργάνωσης αυτής της ζώνης.

Να σημειωθεί ότι, σύμφωνα με τον Λ.Σ. Vygotsky, η ζώνη εγγύς ανάπτυξης είναι διαφορετική σε διαφορετικά παιδιά, επομένως, ο προσδιορισμός της αξίας της πρέπει να πραγματοποιείται ειδικά για κάθε μεμονωμένο παιδί. Χάρη σε αυτή τη ζώνη, ένα παιδί μπορεί να μάθει, λύνοντας αρχικά ορισμένα προβλήματα μαζί με άλλους ανθρώπους, έναν νέο τύπο ατομικής δράσης (ωστόσο, ακόμη και ζώα όπως οι πίθηκοι δεν μπορούν να μάθουν να επιλύουν ανεξάρτητα προβλήματα που ξεπερνούν τα όρια της τρέχουσας νοητικής τους ανάπτυξης ).

Έτσι, μπορούμε να πούμε ότιΜόνο καλή διδασκαλία που τρέχει μπροστά από την ανάπτυξη.

Κεφάλαιο 3. Ζώνες πραγματικής ανάπτυξης και ζώνες εγγύς ανάπτυξης στη σύγχρονη ψυχολογία.

Επίλυση του προβλήματος της σχέσης εκπαίδευσης και ανάπτυξης, ο Λ.Σ. Ο Vygotsky προσδιορίζει δύο επίπεδα ανάπτυξης του παιδιού: το ένα εκδηλώνεται στην ανεξάρτητη δραστηριότητά του (το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης), το άλλο - σε συνεργασία με άλλους ανθρώπους (η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης). Αυτή η ιδέα είναι θεμελιώδους σημασίας για την κατανόηση της διαδικασίας οργάνωσης της εκπαίδευσης, τη διάγνωση της ατομικής ανάπτυξης και την επιτυχία της εκπαίδευσης. Σύμφωνα με τον Λ.Σ. Σύμφωνα με τον Vygotsky, σε συνεργασία ένα παιδί μπορεί να κάνει πολύ περισσότερα από ό,τι μόνο του. Η συνεργασία είναι μια από τις παραμέτρους του κοινωνικού περιβάλλοντος, που αποτελεί πηγή ανάπτυξης στην οντογένεση. Η συνεργασία μπορεί επίσης να λάβει τη μορφή μίμησης, αλλά η μίμηση είναι δυνατή μόνο επειδή βρίσκεται στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού. Η μίμηση καθιστά δυνατή την «πολιτιστική ανάπτυξη του παιδιού», τη διαμόρφωση των ανώτερων νοητικών λειτουργιών του.

Η εισαγωγή του φαινομένου της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» επέτρεψε στην παιδαγωγική να αναπτύξει μια στρατηγική κατεύθυνση στη διαδικασία οργάνωσης της εκπαίδευσης: αναπτύσσει μόνο εκείνη την εκπαίδευση που επικεντρώνεται στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» ενός δεδομένου παιδιού. Είναι δυνατόν να διδάξουμε ένα παιδί μόνο αυτό που είναι ήδη ικανό να μάθει, με βάση το επίπεδο ανάπτυξης που έχει επιτύχει.

Ωστόσο, στην ίδια την έννοια του Λ.Σ. Η προσέγγιση του Vygotsky στη μελέτη της «ζώνης της εγγύς ανάπτυξης» (εφεξής ZPD) μόλις περιεγράφη, αλλά οι σύγχρονοι ερευνητές ερμηνεύουν αυτήν την έννοια διφορούμενα. Οι κύριες κατευθύνσεις της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Ένα από αυτά σχετίζεται με την ένταξη της έννοιας του ZPD στη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης. Η κύρια μεθοδολογική αρχή στην οποία θα πρέπει να βασίζονται τα διαγνωστικά, συμπεριλαμβανομένου του ZPD, είναι η ειδικά οργανωμένη συνεργασία του παιδιού με έναν ενήλικα και έναν συνομήλικο. Παραδοσιακά, ο τρόπος προσδιορισμού του ZPD είναι η χρήση δοσομετρικής βοήθειας όταν το παιδί λύνει ένα πρόβλημα εξέτασης. Ένας ενήλικας βοηθά ένα παιδί όταν προκύπτουν δυσκολίες. Η «ποσότητα» και η ποιότητα της βοήθειας είναι δείκτης υγείας και ασφάλειας. Το παιδί που λύνει ένα πρόβλημα με ελάχιστη βοήθεια από έναν ενήλικα έχει το μεγαλύτερο ZPD (Ivanova, 1976). Σύμφωνα με τον συγγραφέα της ανάλυσης, η μέθοδος της δοσομετρικής βοήθειας συνδέεται με μια βαθύτερη διάγνωση της τρέχουσας εξέλιξης, τη μελέτη των μηχανισμών που διασφαλίζουν την επίλυση πνευματικών προβλημάτων. Αυτή η μέθοδος δείχνει ότι το τρέχον επίπεδο ανάπτυξης δεν είναι επίσης ομοιογενές, έχει μια συγκεκριμένη εσωτερική δομή. Η βοήθεια ενηλίκων λειτουργεί ως εργαλείο για τη μελέτη αυτής της δομής του ατόμου ή της ηλικίας.

ΑΥΤΗΝ. Kravtsova, Ι.Α. Ο Κορεπάνοφ έθεσε στον εαυτό του καθήκον να βρει μια ερευνητική μέθοδο που θα επέτρεπε να συνεργαστεί ειδικά με το ZBR. Στο πλαίσιο αυτό, οι συγγραφείς καθοδηγήθηκαν από τις ακόλουθες διατάξεις της θεωρίας του L.S. Vygotsky: η επικοινωνία του παιδιού με τους άλλους είναι πηγή νοητικής ανάπτυξης στην οντογένεση. Το ZPD λειτουργεί ως μεθοδολογική αρχή για τη μελέτη ενός αριθμού φαινομένων της νοητικής ανάπτυξης και ταυτόχρονα, το ZPD είναι ένα ανεξάρτητο φαινόμενο, αλλά ορίζεται μέσω της μεθόδου ανίχνευσής του. Από αυτή την άποψη, οι συγγραφείς πιστεύουν ότι η βοήθεια που προσφέρεται στο παιδί δεν πρέπει να ποικίλλει ανάλογα με τις μεθόδους προσανατολισμού στην εργασία, αλλά ανάλογα με τις διαφορετικές μορφές και είδη επικοινωνίας μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα. Ως εκ τούτου, σχεδίασαν μια πειραματική κατάσταση στην οποία το παιδί ήξερε πώς να κάνει μια συγκεκριμένη ενέργεια και μπορούσε να ενεργήσει σε σχέση με έναν ενήλικα ως δάσκαλος, δηλ. διδάξτε του ορισμένες δεξιότητες.

Τα αποτελέσματα των πειραματικών μελετών έδειξαν ότι το ZPD είναι μια δομή πολλαπλών επιπέδων, έχει ένα τμήμα συνόρων, το πιο απομακρυσμένο από την πραγματική ανάπτυξη, περιφερειακά και κεντρικά μέρη. Το οριακό τμήμα χαρακτηρίζεται από τη λιγότερη επίγνωση και βούληση. προχωρώντας προς το κέντρο, η ικανότητα συνειδητοποιείται και διαφοροποιείται.

Επίσης η Ε.Ε. Kravtsova, Ι.Α. Ο Korepanov αποδεικνύει ότι το ZPD δεν είναι «το αύριο του παιδιού», όπως ερμηνεύεται παραδοσιακά η ιδέα του L.S. Ο Vygotsky, και το τρέχον επίπεδο ανάπτυξής του, πραγματοποιήθηκε υπό ορισμένες συνθήκες. Αποδείχθηκε ότι όταν αλλάζουν οι συνθήκες επικοινωνίας, αλλάζει ο τρόπος επίλυσης ενός προβλήματος, επομένως, το ZPD έχει επίσης μια διάσταση «βάθους» και όχι μόνο μια γραμμική διάσταση. Το ZBR είναι ένας δυναμικός σχηματισμός με δυνατότητα επέκτασης και εμβάθυνσης.

Αν ο Λ.Σ. Ο Vygotsky στο ZPD είδε έναν τρόπο σύνδεσης μάθησης και ανάπτυξης, τότε οι αναφερόμενοι συγγραφείς προσπαθούν να προσδιορίσουν το ψυχολογικό του περιεχόμενο, χωρίς το οποίο το πρόβλημα της σχέσης μεταξύ μάθησης και ανάπτυξης δεν μπορεί να θεωρηθεί λυμένο, όπως είναι αδύνατο να χρησιμοποιηθεί αυτή η έννοια. στην καθημερινή διδακτική πράξη.

Οι συγγραφείς προτείνουν την έννοια των «πολιτιστικών μέσων ανάπτυξης» ως μονάδα ανάλυσης για τη σχέση μεταξύ αυτών των δύο διαδικασιών, επειδή συνδυάζει τις έννοιες της «ανάπτυξης» και της «κατάρτισης». Έτσι, στη μάθηση, μπορούν να διακριθούν δύο διαδικασίες - η απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων και οι αλλαγές στο αντικείμενο που συμβαίνουν στη βάση τους. Από την άλλη πλευρά, η ανάπτυξη μπορεί να γίνει κατανοητή όχι μόνο ως μια εσωτερικά καθορισμένη διαδικασία αλλαγής του θέματος, αλλά και ως μια διαδικασία στην οποία, σε κάποιο βαθμό, υπάρχει η απόκτηση κάτι καινούργιου από τον έξω κόσμο. Αποδεικνύεται ότι η εκπαίδευση και η ανάπτυξη είναι οι δύο όψεις μιας ενιαίας διαδικασίας κατάκτησης των πολιτιστικών μέσων ανάπτυξης (CDD). Σε αυτή την περίπτωση, μια αλλαγή σε έναν από τους τομείς (για παράδειγμα, στη θεματική) οδηγεί σε αλλαγή σε έναν άλλο τομέα (για παράδειγμα, ψυχοτεχνικός) και αντίστροφα. Υπάρχει λόγος να πιστεύουμε ότι η σύνδεση μεταξύ αντικειμενικής και ψυχοτεχνικής δράσης σχετίζεται άμεσα με το ZPD.

Έτσι, τα χαρακτηριστικά του ZPD καθορίζονται από το πώς η συνεργασία με έναν ενήλικα αλλάζει και αναπτύσσει την «αντικειμενική» δράση του παιδιού. Ταυτόχρονα, το πραγματικό επίπεδο της ZPD σχετίζεται με το πόσο μικρός αντίκτυπος σε μια από τις πλευρές της ΕΚΕ μπορεί να προκαλέσει μεγαλύτερη αλλαγή στην άλλη. ότι η εκπαίδευση θα πρέπει να εστιάζεται στο ZPD , και από την άλλη, ότι αλλάζει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης (E.E. Kravtsova).

Σύναψη

Για τη σύγχρονη ψυχολογία, τα ακόλουθα ερωτήματα παραμένουν ανοιχτά: ποιες αλλαγές συμβαίνουν στο ZPD κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας και ποιοι είναι οι λόγοι για τις διαφορετικές τιμές του ZPD σε διαφορετικά παιδιά. Εκτός από την ειδική γραμμή έρευνας στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης (διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης), αυτό το φαινόμενο μελετάται από σύγχρονους συγγραφείς στις ακόλουθες πτυχές:

– ο νόμος της ανάπτυξης ανώτερων λειτουργιών και του ZPD (M.R. Ginzburg).

– ο ρόλος της συνεργασίας στην πολιτιστική ανάπτυξη ενός παιδιού
(E.E. Kravtsova, N.I. Gutkina, E.O. Smirnova, Zh.P. Shopina, κ.λπ.);

– δομή του ZBR (G.A. Vardanyan, A.Z. Zak);

– η σχέση μεταξύ των διαδικασιών μάθησης, μαθησιακής ικανότητας και ανάπτυξης (E.E. Kravtsova, V.N. Ivanov, I.A. Korepanova).

L.S. Ο Vygotsky, εκτός από τους παραδοσιακούς τύπους μάθησης (άμεση και έμμεση), διέκρινε την αντιδραστική και την αυθόρμητη μάθηση. Και τα δύο είδη προπόνησης έχουν δυνατά και αδύνατα σημεία. Ωστόσο, προκειμένου κάθε μάθηση να είναι προσανατολισμένη στην προσωπικότητα (όπου το παιδί αισθάνεται ότι είναι η πηγή δράσης), είναι απαραίτητο να διδάξουμε στα παιδιά να μετατρέπουν την αντιδραστική μάθηση σε αυθόρμητη μάθηση, να ξανασκεφτούν το περιεχόμενο. Λαμβάνοντας ως κύρια ιδέα τον Λ.Σ. Η ιδέα του Vygotsky ότι το νόημα είναι πρωταρχικό σε σχέση με το νόημα, οι οπαδοί της πολιτισμικής-ιστορικής θεωρίας της ανάπτυξης βλέπουν τον κύριο στόχο του δασκάλου να εξασφαλίσει ότι παρέχει συνθήκες στις οποίες το παιδί μπορεί να αποκτήσει ατομική εμπειρία στον πολιτισμό στον οποίο μεγαλώνει. Σε αυτό το πλαίσιο, το ZPD θέτει την κατεύθυνση για ανάπτυξη και μάθηση.

Σύμφωνα με τον κλασικό ορισμό, η εκπαίδευση που επικεντρώνεται στο ZPD, στο αύριο του παιδιού, είναι η αναπτυξιακή εκπαίδευση (L.V. Zankov, V.V. Davydov). Σύμφωνα με την Ε.Ε. Kravtsova, η αναπτυξιακή εκπαίδευση θα πρέπει να επικεντρωθεί όχι στο ίδιο το ZPD, αλλά στα όριά του, επεκτείνοντάς τα λόγω της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης. Σε αυτήν την κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης, χρειάζεται ένας ενήλικας που θα έθετε τον πήχη, θα ήταν σε θέση «πάνω» από το παιδί και ένας άλλος ενήλικας - σε μια θέση «κοντά». Αυτή είναι η βάση της παιδαγωγικής των ζευγαριών. Εξάγοντας ένα συμπέρασμα από την ανάλυση των σύγχρονων μελετών του ZPD, μπορεί να υποστηριχθεί ότι η μάθηση ονομάζεται αναπτυξιακή μόνο εάν αναπτύσσει την ίδια τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, δηλ. Το ZPD γίνεται βαθύτερο και ευρύτερο ως αποτέλεσμα της μάθησης. Το ZPD θα θεωρηθεί ως ευκαιρία για ένα παιδί να δημιουργήσει κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας.

1. Davydov, V. V. Προβλήματα αναπτυξιακής εκπαίδευσης στα έργα του L. S. Vygotsky / V. V. Davydov // Δελτίο - 1996 - Αρ. 1
2. Davydov, V.V. Για την έννοια της αναπτυξιακής εκπαίδευσης/ V.V. Davydov // Παιδαγωγική - 1995 - No.
3. Πολιτιστικές και ιστορικές βάσεις της ζώνης εγγύς ανάπτυξης / Ε.Ε. Κράβτσοβα. – Μόσχα, 2008 // Η έννοια της ζώνης εγγύς ανάπτυξης: ένας αναγνώστης / συγκρ. Ι.Α. Κορεπάνοβα. – Μόσχα: ANO PEB, 2008. – Σ. 104-106.
4. Παιδαγωγία; εκδ. Pidkasistogo - M.: Pedagogical Society of Russia, 1998 - 640 p.
5. Kharlamov I. F. Pedagogy / I. F. Kharlamov - Minsk, 2000. - 560 p.
6. http://www.portal-slovo.ru

L.S. Vygotskyπροσδιόρισε δύο επίπεδα στη διαδικασία της νοητικής και νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού:

✓ ζώνη τρέχουσας ανάπτυξης.

✓ ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

1. Ο τομέας της τρέχουσας ανάπτυξης είναι:

✓ η κατάσταση της προσωπικότητας ενός παιδιού στην οποία μπορεί να κάνει κάτι χωρίς τη βοήθεια ενός ενήλικα, που καθορίζεται από τον βαθμό πολυπλοκότητας των εργασιών που το παιδί επιλύει ανεξάρτητα.

✓ τρέχον επίπεδο ετοιμότητας, που χαρακτηρίζεται από το επίπεδο πνευματικής ανάπτυξης.

2. Η ζώνη εγγύς ανάπτυξης είναι:

✓ Ασυμφωνία μεταξύ του επιπέδου πραγματικού και του επιπέδου δυνητικόςανάπτυξη που επιτυγχάνεται μέσω της επίλυσης προβλημάτων υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα και σε συνεργασία με συνομηλίκους·

✓ συνέπεια του σχηματισμού ανώτερων νοητικών λειτουργιών, οι οποίες διαμορφώνονται σε κοινή δραστηριότητα, σε συνεργασία με άλλα άτομα και σταδιακά γίνονται εσωτερικές νοητικές διεργασίες του υποκειμένου.

✓ το επίπεδο που επιτυγχάνει ένα παιδί στη διαδικασία της επικοινωνίας με τους ενήλικες όχι μιμούμενοι άμεσα τις πράξεις τους, αλλά επιλύοντας προβλήματα που βρίσκονται στη ζώνη των πνευματικών του δυνατοτήτων.

✓ στοιχεία για τον ηγετικό ρόλο της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. σημαντικός δείκτης της μαθησιακής ικανότητας ενός παιδιού, το αναπτυξιακό απόθεμα που έχει σε μια δεδομένη στιγμή. Κάθε νέο βήμα μάθησης χρησιμοποιεί τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού και ταυτόχρονα δημιουργεί μια νέα, προετοιμάζοντας για περαιτέρω μάθηση.

ζώνη τρέχουσας ανάπτυξης- αυτές είναι οι νοητικές λειτουργίες, οι ικανότητες και οι δεξιότητες του παιδιού που έχουν ήδη διαμορφωθεί και ωριμάσει και το παιδί εκτελεί εργασίες που σχετίζονται με αυτές τις ικανότητες και δεξιότητες χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων. Τα παιδιά μεγαλώνουν πολύ γρήγορα: αυτό που απαιτούσε βοήθεια σήμερα θα γίνει ανεξάρτητα αύριο. ΣΕ ζώνη εγγύς ανάπτυξηςεπιλύονται εργασίες που το παιδί δεν έχει ακόμη αυτοπεποίθηση ότι θα εκτελέσει μόνο του και χρειάζεται βοήθεια. Οι εργασίες που κάνουν τα παιδιά σήμερα με τη βοήθειά μας θα γίνουν μόνα τους αύριο, αυτό θα γίνει ήδη μια πραγματική εξέλιξη. Με άλλα λόγια, όταν μια δεξιότητα μετακινείται στη ζώνη της πραγματικής ανάπτυξης, ανοίγει νέες ευκαιρίες για το παιδί, αφού οι κατακτημένες ενέργειες αποτελούν τη βάση για περαιτέρω ανάπτυξη. Και το αντίστροφο,
Κάθε δραστηριότητα που απαιτεί από ένα παιδί να ασκηθεί διανοητικά ή σωματικά τονώνει την ανάπτυξή του. Και αυτό είναι πολύ σημαντικό να το καταλάβετε! Εδώ συμβαίνει το μυστήριο της ανάπτυξης: μόνο όταν μαθαίνει κάτι νέο για τον εαυτό του!
Πρέπει επίσης να έχετε κατά νου ότι η ανάπτυξη πραγματοποιείται σύμφωνα με ορισμένους νόμους. Υπάρχουν ειδικές περίοδοι στη ζωή ενός παιδιού όταν διαμορφώνονται ορισμένες δεξιότητες. Ονομάζονται ευαίσθητες περίοδοι. Για παράδειγμα, για την ανάπτυξη της ικανότητας του περπατήματος, ο καλύτερος χρόνος είναι από 8 μήνες έως 1,2. Αλλά τα παιδιά μας είναι διαφορετικά, υπάρχουν ατομικές διαφορές σε ευαίσθητες περιόδους. Γι' αυτό ένα παιδί μπορεί να συγκριθεί μόνο με τον εαυτό του: ας μην δίνουμε σημασία και ας συγκρίνουμε το μερίδιό μας στη βοήθεια του παιδιού και τη βοήθεια της μητέρας με το αγόρι του γείτονα. Και συγκρίνοντας τις δεξιότητες ενός παιδιού σήμερα με αυτές του χθες, μπορείτε να δείτε την πρόοδο και να χαρείτε για την επιτυχία του.

Στη ρωσική ψυχολογία, η σχέση μεταξύ των εννοιών της «εκπαίδευσης και ανάπτυξης» μελετήθηκε για πρώτη φορά από τον L.S. Vygotsky. Σύμφωνα με την αντίληψή του, η νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου συμβαίνει πιο επιτυχημένα εάν η μάθηση διεξάγεται στη «ζώνη της εγγύς ανάπτυξης» - ένα παιδί, υπό την καθοδήγηση ενός ενήλικα, πρέπει να επιτύχει κάτι που δεν θα μπορούσε να κάνει μόνο του. πρέπει να μάθει, κάπως πιο μπροστά από τις τρέχουσες δυνατότητές του. Η οικιακή εκπαιδευτική ψυχολογία έχει αναπτύξει ένα ειδικό αναπτυξιακή θεωρία μάθησης(L.V. Zankov, D.K. Elkonin, V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina), αναπόσπαστο μέρος της οποίας είναι η θεωρία της μάθησης με βάση το πρόβλημα (M.I. Enikeev, T.V. Kudryavtsev, A.M. Matyushkin).

Η διδασκαλία είναι η δραστηριότητα του δασκάλου να μεταφέρει γνώση και εμπειρία ζωής στους μαθητές, να αναπτύσσει τις δεξιότητες και τις ικανότητές τους. Η έννοια της «μάθησης» υποδηλώνει τη δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή, τις ενέργειές του που στοχεύουν στην απόκτηση γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων, ανάπτυξη ικανοτήτων και αυτοβελτίωση. Έτσι, η εκπαιδευτική διαδικασία προχωρά ως ενότητα δραστηριότητας του δασκάλου (παιδαγωγική δραστηριότητα) και του μαθητή (εκπαιδευτική δραστηριότητα). Δεύτερον, από την πλευρά του δασκάλου, η εκπαιδευτική διαδικασία αντιπροσωπεύει σχεδόν πάντα μια ενότητα διδασκαλίας και ανατροφής. Τρίτον, η ίδια η διαδικασία μιας τέτοιας εκπαιδευτικής κατάρτισης από τη σκοπιά του μαθητή περιλαμβάνει την απόκτηση γνώσεων, πρακτικές ενέργειες, την υλοποίηση εκπαιδευτικών εργασιών, καθώς και προσωπική και επικοινωνιακή εκπαίδευση, η οποία συμβάλλει στην ολοκληρωμένη ανάπτυξή του.

Ο όρος «ανάπτυξη» αναφέρεται σε αλλαγές που συμβαίνουν με την πάροδο του χρόνου στη δομή του σώματος, τη σκέψη ή τη συμπεριφορά ενός ατόμου ως αποτέλεσμα βιολογικών διεργασιών στο σώμα και περιβαλλοντικών επιρροών. Συνήθως, αυτές οι αλλαγές προχωρούν και συσσωρεύονται, οδηγώντας σε αυξημένη οργάνωση και πιο σύνθετες λειτουργίες. Με άλλα λόγια, για τους ειδικούς στον τομέα της αναπτυξιακής ψυχολογίας, και όχι μόνο για αυτούς, μπορεί να έχει ενδιαφέρον τουλάχιστον ένα κατά προσέγγιση χρονοδιάγραμμα για την εμφάνιση συγκεκριμένων μορφών συμπεριφοράς στη ζωή των παιδιών. Ένα τέτοιο γράφημα θα επέτρεπε στους μαθητές της παιδικής ανάπτυξης να συγκρίνουν τον χρόνο έναρξης ορισμένων συμπεριφορών σε διαφορετικά παιδιά τόσο από την ίδια όσο και από διαφορετικές κουλτούρες ή κοινωνικές ομάδες.

Η ανάπτυξη εμφανίζεται σε τρεις τομείς: σωματική, γνωστική και ψυχοκοινωνική. Ο φυσικός τομέας περιλαμβάνει φυσικά χαρακτηριστικά όπως το μέγεθος και το σχήμα του σώματος και των οργάνων, αλλαγές στη δομή του εγκεφάλου, αισθητηριακές ικανότητες και κινητικές (ή κινητικές) δεξιότητες. Η γνωστική περιοχή (από το λατινικό "cognitio" - γνώση, γνώση) καλύπτει όλες τις νοητικές ικανότητες και νοητικές διεργασίες, συμπεριλαμβανομένης ακόμη και της συγκεκριμένης οργάνωσης της σκέψης. Αυτός ο τομέας περιλαμβάνει διαδικασίες όπως η αντίληψη, ο συλλογισμός, η μνήμη, η επίλυση προβλημάτων, η γλώσσα, η κρίση και η φαντασία. Ο ψυχοκοινωνικός τομέας περιλαμβάνει χαρακτηριστικά προσωπικότητας και κοινωνικές δεξιότητες. Περιλαμβάνει το ατομικό στυλ συμπεριφοράς και τη συναισθηματική απόκριση που είναι εγγενής στον καθένα μας, δηλαδή τον τρόπο που οι άνθρωποι αντιλαμβάνονται την κοινωνική πραγματικότητα και αντιδρούν σε αυτήν. Η ανθρώπινη ανάπτυξη σε αυτούς τους τρεις τομείς συμβαίνει ταυτόχρονα και αλληλένδετα, κάτι που μπορεί να αποδειχθεί με το παράδειγμα της ανάπτυξης ενός παιδιού κατά το πρώτο έτος της ζωής του.

Σημαντική συμβολή στην εκπαιδευτική ψυχολογία είναι η έννοια της ζώνης εγγύς ανάπτυξης που εισήγαγε ο Vygotsky.
Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης είναι μια λογική συνέπεια του νόμου του σχηματισμού ανώτερων ψυχικών λειτουργιών, οι οποίες διαμορφώνονται πρώτα σε κοινή δραστηριότητα, σε συνεργασία με άλλους ανθρώπους και σταδιακά γίνονται εσωτερικές νοητικές διεργασίες του υποκειμένου. Όταν μια νοητική διαδικασία σχηματίζεται σε κοινή δραστηριότητα, βρίσκεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. μετά τη διαμόρφωση, γίνεται μια μορφή πραγματικής ανάπτυξης του θέματος.
Το φαινόμενο της ζώνης εγγύς ανάπτυξης υποδηλώνει τον πρωταγωνιστικό ρόλο της μάθησης στη νοητική ανάπτυξη των παιδιών. «Η διδασκαλία είναι καλή μόνο», έγραψε ο L. S. Vygotsky, «όταν προηγείται της ανάπτυξης». Στη συνέχεια ξυπνά και ζωντανεύει πολλές άλλες λειτουργίες που βρίσκονται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Σε σχέση με το σχολείο, αυτό σημαίνει ότι η διδασκαλία δεν πρέπει να επικεντρώνεται τόσο σε ήδη ωριμασμένες λειτουργίες και ολοκληρωμένους κύκλους ανάπτυξης, αλλά μάλλον σε ωριμασμένες λειτουργίες. Οι ευκαιρίες μάθησης καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης. «Η Παιδαγωγική δεν πρέπει να επικεντρώνεται στο χθες, αλλά στην αυριανή ανάπτυξη των παιδιών», έγραψε ο L. S. Vygotsky. Η μάθηση με εστίαση στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης μπορεί να οδηγήσει την ανάπτυξη προς τα εμπρός, επειδή αυτό που βρίσκεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης μετασχηματίζεται σε μια ηλικία, βελτιώνεται και μετακινείται στο επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης στην επόμενη ηλικία, σε ένα νέο ηλικιακό στάδιο. Ένα παιδί στο σχολείο πραγματοποιεί δραστηριότητες που του δίνουν συνεχώς την ευκαιρία να μεγαλώσει. Αυτή η δραστηριότητα τον βοηθά να ανέβει, σαν να λέγαμε, πάνω από τον εαυτό του.
Όπως κάθε πολύτιμη ιδέα, η έννοια της ζώνης εγγύς ανάπτυξης έχει μεγάλη πρακτική σημασία για την επίλυση του ζητήματος των βέλτιστων περιόδων εκπαίδευσης και αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό τόσο για τη μάζα των παιδιών όσο και για κάθε μεμονωμένο παιδί. Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης είναι ένα σύμπτωμα, ένα κριτήριο για τη διάγνωση της νοητικής ανάπτυξης ενός παιδιού. Αντικατοπτρίζοντας μια περιοχή διαδικασιών που δεν έχουν ακόμη ωριμάσει, αλλά ήδη ωριμάζουν, η ζώνη εγγύς ανάπτυξης δίνει μια ιδέα της εσωτερικής κατάστασης, των πιθανών ευκαιριών ανάπτυξης και, σε αυτή τη βάση, καθιστά δυνατή τη δημιουργία μιας επιστημονικής βάσης προβλέψεις και πρακτικές συστάσεις. Ο προσδιορισμός και των δύο επιπέδων ανάπτυξης -πραγματικής και δυνητικής, καθώς και ταυτόχρονα της ζώνης εγγύς ανάπτυξης- συνιστούν αυτό που ο L. S. Vygotsky ονόμασε κανονιστική διάγνωση ηλικίας, σε αντίθεση με τη συμπτωματική διάγνωση, η οποία βασίζεται μόνο σε εξωτερικά σημάδια ανάπτυξης . Μια σημαντική συνέπεια αυτής της ιδέας είναι ότι η ζώνη εγγύς ανάπτυξης μπορεί να χρησιμοποιηθεί ως δείκτης ατομικών διαφορών στα παιδιά.
Μια από τις αποδείξεις της επιρροής της εκπαίδευσης στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού είναι η υπόθεση του L. S. Vygotsky σχετικά με τη συστημική και σημασιολογική δομή της συνείδησης και την ανάπτυξή της στην οντογένεση. Διατυπώνοντας αυτή την ιδέα, ο L. S. Vygotsky αντιτάχθηκε αποφασιστικά στον λειτουργισμό της σύγχρονης ψυχολογίας. Πίστευε ότι η ανθρώπινη συνείδηση ​​δεν είναι το άθροισμα των επιμέρους διεργασιών, αλλά ένα σύστημα, η δομή τους. Καμία λειτουργία δεν αναπτύσσεται μεμονωμένα. Η ανάπτυξη κάθε συνάρτησης εξαρτάται από τη δομή σε ποια δομή εντάσσεται και ποια θέση κατέχει σε αυτήν. Έτσι, σε μικρή ηλικία, η αντίληψη βρίσκεται στο κέντρο της συνείδησης, στην προσχολική ηλικία - μνήμη, στη σχολική ηλικία - σκέψη. Όλες οι άλλες ψυχικές διεργασίες αναπτύσσονται σε κάθε ηλικία υπό την επίδραση της κυρίαρχης λειτουργίας στη συνείδηση. Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky, η διαδικασία της νοητικής ανάπτυξης συνίσταται στην αναδιάρθρωση της δομής του συστήματος του συν-. γνώση, η οποία προκαλείται από μια αλλαγή στη σημασιολογική της δομή, δηλαδή στο επίπεδο ανάπτυξης των γενικεύσεων. Η είσοδος στη συνείδηση ​​είναι δυνατή μόνο μέσω του λόγου και η μετάβαση από τη μια δομή της συνείδησης στην άλλη πραγματοποιείται χάρη στην ανάπτυξη της σημασίας της λέξης, με άλλα λόγια, τη γενίκευση. Εάν η εκπαίδευση δεν έχει άμεση επίδραση στη συστημική ανάπτυξη της συνείδησης, τότε η ανάπτυξη της γενίκευσης και, κατά συνέπεια, οι αλλαγές στη σημασιολογική δομή της συνείδησης μπορούν να ελεγχθούν άμεσα. Διαμορφώνοντας μια γενίκευση και μεταφέροντάς την σε υψηλότερο επίπεδο, η μάθηση αναδομεί ολόκληρο το σύστημα συνείδησης.

Η μελέτη των χαρακτηριστικών της μάθησης, της νοητικής ανάπτυξης και της μαθησιακής ικανότητας ενός παιδιού κατέχει κεντρική θέση στη ρωσική ψυχολογία. Η θεωρητική βάση για την έρευνα σε αυτά τα προβλήματα είναι η θέση του L.S. Vygotsky (1983) σχετικά με δύο επίπεδα νοητικής ανάπτυξης: το επίπεδο της τρέχουσας γνώσης, το οποίο χαρακτηρίζεται από την ικανότητα του παιδιού να ολοκληρώνει ανεξάρτητα καθήκοντα.Η διάγνωση γίνεται χρησιμοποιώντας τεστ νοημοσύνης και τεστ U.R.Και το δεύτερο επίπεδο, που ονομάζεται από τον L.S. Vygotsky «ζώνη εγγύς ανάπτυξης».κάτι που ένα παιδί εξακολουθεί να μπορεί να κάνει μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αυτός ο δείκτης του U. r. καθορίζονται με χρήση διαλογικών και εκπαιδευτικών διαγνωστικών μεθόδων.Ο L.S. Vygotsky τόνισε: ό,τι κάνει ένα παιδί σήμερα με τη βοήθεια ενός ενήλικα, αύριο θα κάνει αυτό που ήταν μέρος της ζώνης εγγύς ανάπτυξης, στη διαδικασία της μάθησης. Έτσι, η νοητική ανάπτυξη ενός ατόμου στη διαδικασία υπέρβασης των δυσκολιών που παρουσιάζει ένα εκπαιδευτικό έργο ανεβαίνει κάθε φορά σε υψηλότερο επίπεδο.Σε κοινές δραστηριότητες με έναν ενήλικα, τα επιτεύγματα του παιδιού είναι πάντα υψηλότερα. Αυτοί είναι που καθορίζουν τον Ζ. β. r.: «Η περιοχή των ανώριμων αλλά ωριμασμένων διεργασιών αποτελεί τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης» (L.S. Vygotsky).

- Θέλετε να αναπτύξετε το παιδί σας; Εργαστείτε λοιπόν στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του! - συμβουλές από ψυχολόγους προς δασκάλους. Σε απάντηση, οι δάσκαλοι χαμηλώνουν τα μάτια τους και σωπαίνουν. Δεν είναι βολικό να ρωτάς: «Με συγχωρείτε, πώς είναι αυτό;» Και ως εκ τούτου, στα «προηγμένα» σχέδια και τις εκθέσεις των παιδαγωγικών ιδρυμάτων (εάν προετοιμάζονται από ψυχολόγο), μπορεί μερικές φορές να βρεθεί η διατριβή «σχετικά με την οικοδόμηση της εργασίας στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού». Αλλά είναι σπάνιο ότι ένας δάσκαλος μπορεί να εξηγήσει τι σημαίνει αυτό: η υψηλή θεωρία υπάρχει μόνη της και η πρακτική υπάρχει μόνη της. Εν τω μεταξύ, η εισαγωγή στην επιστήμη της έννοιας της ζώνης εγγύς ανάπτυξης θεωρείται μια από τις εξαιρετικές ανακαλύψεις του L.S. Vygotsky. Ο ίδιος ο Vygotsky πίστευε ότι αυτή η ιδέα θα έπρεπε να αλλάξει ριζικά τις προσεγγίσεις για τη διάγνωση της ανάπτυξης του παιδιού και την πρακτική εργασία μαζί του. Ας προσπαθήσουμε να καταλάβουμε τι είναι - η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.

Υπάρχουν δύο βασικοί τομείς στους οποίους διεξάγεται έρευνα στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης.

Πρώτα σχετίζεται με τη μελέτη της «μορφής» ύπαρξης της ζώνης εγγύς ανάπτυξης. Αυτή η παράδοση βασίζεται στην κατανόηση της επικοινωνίας ως κινητήριας δύναμης ανάπτυξης, στην ιδέα του L.S. Η αναπτυξιακή διαδικασία του Vygotsky ως συνεργασία μεταξύ ενός «επιδέξιου» ενήλικα και ενός «μη ικανού» παιδιού. Αντίστοιχα, η διαφορά ανάμεσα στο τι είναι ικανό ένα παιδί μόνο του και σε συνεργασία είναι ένας δείκτης της ζώνης εγγύς ανάπτυξης.

Δεύτερος Η κατεύθυνση προσεγγίζει το πρόβλημα της ζώνης εγγύς ανάπτυξης από τη θέση της μελέτης του περιεχομένου των διεργασιών που συμβαίνουν τη στιγμή της μετάβασης από τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης στο τρέχον επίπεδο. Από αυτή την άποψη, τίθεται το ερώτημα σχετικά με τη σχέση της έννοιας της «ζώνης εγγύς ανάπτυξης» με έννοιες όπως η «ανάπτυξη» και η «μάθηση».

Συζητείται το πρόβλημα της ετοιμότητας των παιδιών για το σχολείο. Ορίζουμε την ψυχολογική ετοιμότητα για το σχολείο ως ένα απαραίτητο και επαρκές επίπεδο της πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού, στο οποίο το σχολικό πρόγραμμα σπουδών εμπίπτει στη «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» του παιδιού.

Ας φανταστούμε τη χρονική ακολουθία μιας ζωής ως συνεχή άξονα χρόνου. Σε κάθε δεδομένη στιγμή της ζωής του, ένα άτομο βρίσκεται σε ένα από τα τμήματα αυτού του άξονα - αυτό είναι το «παρόν» του. Στη συνέχεια, στα αριστερά του παρόντος πρέπει να τοποθετήσετε το «παρελθόν» του, στα δεξιά το «μέλλον». Ως προς την ανάπτυξη του Λ.Σ. Σύμφωνα με τον Vygotsky, αυτά τα χρονικά διαστήματα μπορούν να οριστούν ανάλογα:«ζώνη προηγούμενης ανάπτυξης», «ζώνη εγγύς ανάπτυξης» και «ζώνη δυνητικής ανάπτυξης» . Ως εκ τούτου, το αντικείμενο της προσοχής μας - ZPD - είναι ένα τμήμα, η αρχή του οποίου συμπίπτει με το επίπεδο της επιτευχθείσας, επί του παρόντος σχετικής ανάπτυξης του παιδιού (άτομο, προσωπικότητα, θέμα - δεν έχει σημασία) και το νέο επίπεδο που θα επιτεύχθηκε. Το επίπεδο της τρέχουσας ανάπτυξης διαμορφώνεται στη ζώνη της προηγούμενης ανάπτυξης και είναι το αποτέλεσμά της. Κάθε τέτοιο επίπεδο καθορίζεται στις αντίστοιχες γνώσεις, δεξιότητες, προσωπικές ιδιότητες και, το οποίο είναι σημαντικό να τονιστεί από την άποψη των απαντήσεων στις ερωτήσεις που τέθηκαν παραπάνω, εκδηλώνεται στην επιθυμία και την ικανότητα του μαθητή ανεξάρτητα, χωρίς εξωτερική ενθάρρυνση ή προτρέποντας, να εκτελέσει τις κατάλληλες ενέργειες και να συμπεριφέρεται με συγκεκριμένο τρόπο.

Επιπλέον, χάρη στη συνεργασία με έναν ενήλικα (θέση νέων καθηκόντων, κίνητρα, κοινές δραστηριότητες) και έναν πιο μορφωμένο συνομήλικο (συμμετοχή σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες), το επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης αυξάνεται και κινείται προς τα δεξιά. Ο ένας έχει λιγότερα, ο άλλος έχει περισσότερα, αλλά κανείς δεν άπειρα, αφού η ανάπτυξη κάθε στιγμή περιορίζεται από κάτι: την κουλτούρα, την ηλικία, το ταλέντο των εκπαιδευτικών, την επιμέλεια του ίδιου του μαθητή κ.λπ.

Ένα παιδί είναι ένα γίγνεσθαι. Οι νοητικές λειτουργίες και οι ικανότητές του αναπτύσσονται με την ηλικία. Κάθε επίπεδο ηλικίας αντιστοιχεί σε ορισμένα πρότυπα τελειότητας στην ανάπτυξη μιας ή άλλης λειτουργίας, μιας ή άλλης δεξιότητας. Αυτό είναι το επίπεδο της λεγόμενης «πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού». Καθορίζοντας το, γράφει ο L. Vygotsky, κοιτάμε απλώς το χθες και δηλώνουμε: την προηγούμενη περίοδο, η ανάπτυξη πήγε με τον τάδε τρόπο. Αυτό είναι εντελώς ανεπαρκές. Οι νοητικές λειτουργίες και οι ικανότητες του παιδιού αναπτύσσονται άνισα. Μερικά από αυτά είχαν ήδη διαμορφωθεί από τη στιγμή της διάγνωσης, η ανάπτυξή τους είχε ολοκληρωθεί. Αλλά την ίδια στιγμή, η ψυχή του ίδιου παιδιού χαρακτηρίζεται επίσης από άλλες διεργασίες - δεν έχει ολοκληρωθεί ακόμη, γίγνεσθαι. Τα αποτελέσματα του σχηματισμού θα είναι ξεκάθαρα μόνο «αύριο». Μεταφορικά μιλώντας, η ψυχή του παιδιού βρίσκεται ταυτόχρονα σε δύο καταστάσεις - στερεή και υγρή. Κάτι μέσα της έχει ήδη εγκατασταθεί, πάρει μορφή, σκληρύνει. Αλλά κάτι, αντίθετα, εξακολουθεί να «ρέει και να αλλάζει», αναζητώντας ακόμα τη χυτική του μορφή. Σύμφωνα με τις ιδέες του Vygotsky, νοητικές διεργασίες που δεν είναι ώριμες σήμερα, αλλά βρίσκονται στην περίοδο της ωρίμανσης, αποτελούν τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Υπάρχει μια σειρά από διανοητικές λειτουργίες και δεξιότητες που ένα παιδί μπορεί να εκτελέσει μόνο του σε μια ορισμένη ηλικία. Αυτό είναι το επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης. Υπάρχουν όμως και πράγματα που σήμερα μπορεί να κάνει μόνο σε συνεργασία με έναν ενήλικα ή με ένα μεγαλύτερο παιδί. Αυτό είναι το επίπεδο δυνητικής ανάπτυξης ή ζώνη εγγύς ανάπτυξης. Για παράδειγμα, ένα τρίχρονο παιδί μπορεί να σκίσει ένα φύλλο χαρτιού σε κομμάτια ή να τσαλακώσει μια εφημερίδα σε μια μπάλα. Και σε συνεργασία με έναν ενήλικα, μπορεί να φτιάξει μια απλικέ από κομμάτια χαρτιού ή μια χάρτινη μπάλα από ένα τσαλακωμένο κομμάτι. Γιατί αυτή η συνεργασία υποδηλώνει πιθανή εξέλιξη; Αυτό που σήμερα ένα παιδί μπορεί να κάνει μόνο με τη βοήθεια ενός ενήλικα, αύριο θα μάθει να το κάνει ανεξάρτητα. Αυτή είναι μια ψυχολογική διατριβή.
Οι παιδαγωγικές του συνέπειες είναι σημαντικές για εμάς.

Υπάρχει μια ιδέα ότι ορισμένα παιδαγωγικά συστήματα χτίζουν τη δουλειά με ένα παιδί στη ζώνη της πραγματικής ανάπτυξης του παιδιού, ενώ άλλα - στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Σε γενικές γραμμές αυτό δεν είναι αλήθεια. Ένας δάσκαλος - αν διδάξει κάτι σε ένα παιδί - δεν μπορεί να εργαστεί έξω από τη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης. Η τρέχουσα ζώνη ανάπτυξης μπορεί μόνο να δοκιμαστεί ή να αξιοποιηθεί. Άλλωστε, αυτό έχει ήδη μάθει το παιδί, αυτό που έχει κατακτήσει. Κατά τη διδασκαλία, ένας ενήλικας έρχεται σε επικοινωνία με ένα παιδί - χτίζει μια κατάσταση μάθησης. Κάθε φορά όμως, ανάλογα με τα ατομικά χαρακτηριστικά του παιδιού, η κατάσταση εξελίσσεται διαφορετικά.
Για παράδειγμα, τα παιδιά έμαθαν να κυλούν μπάλες από πλαστελίνη. Αυτή είναι μια μαθημένη δεξιότητα. Και ο ενήλικας τους καλεί να φτιάξουν έναν χιονάνθρωπο. Ένα άτομο θα «πιάσει» την ιδέα εν κινήσει - ο ενήλικας θα υπαινιχθεί μόνο: πρέπει να βάλετε την μπάλα στην μπάλα. Και τώρα παρατάσσονται χιονάνθρωποι διαφορετικών τύπων και μεγεθών, με διαφορετικά πράγματα στο κεφάλι τους - από ένα καπέλο μέχρι έναν κουβά. Και στα χέρια τους έχουν σκούπες, σκούπες, τσάντες, ακόμα και λουλούδια - εκτός εποχής. Ένα άλλο παιδί πρέπει να εξηγηθεί λεπτομερώς πώς η πάνω μπάλα είναι προσαρτημένη στην κάτω και πόσες μπάλες πρέπει να υπάρχουν. Πρέπει να τον κάνετε να θυμάται ότι η μύτη του χιονάνθρωπου είναι ένα καρότο ή ένα κλαδάκι, ότι πρέπει να κρατά κάτι στα χέρια του κ.λπ. και τα λοιπά. Τι υποδηλώνει αυτό; Το γεγονός ότι η ζώνη πραγματικής ανάπτυξης σε δύο παιδιά είναι η ίδια, αλλά η ζώνη εγγύς ανάπτυξης είναι διαφορετική. Το ένα έχει ένα μεγάλο, το άλλο έχει ένα μικρό. Μετριέται από την ποσότητα και την ποιότητα της απαραίτητης παιδαγωγικής βοήθειας. Αυτό είναι ένας δείκτης των ατομικών δυνατοτήτων. Αλλά το παιδί που κατάλαβε αμέσως την αρχή της κατασκευής ενός χιονάνθρωπου μπορεί να δυσκολεύεται να κατακτήσει τον αλγόριθμο για την επίλυση προβλημάτων ή να έχει δυσκολία να κατακτήσει ορθογραφικούς κανόνες. Αυτό σημαίνει ότι η ζώνη εγγύς ανάπτυξης δεν υπάρχει στον ενικό. Για κάθε άτομο υπάρχουν διαφορετικές ζώνες εγγύς ανάπτυξης - ανάλογα με το πεδίο δραστηριότητας, με μεμονωμένες κλίσεις για διάφορους τύπους δραστηριότητας. Είναι επίσης λάθος να υποθέσουμε ότι όταν εργάζεται με ένα παιδί στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του, ο δάσκαλος καθοδηγείται από αυτή τη ζώνη. Επικεντρώνεται στην αλλαγή και την επέκτασή του. Η ζώνη της εγγύς ανάπτυξης, όπως και η ζώνη της πραγματικής ανάπτυξης, είναι επίσης ένας καθιερωμένος σχηματισμός: μπορώ να το κάνω αυτό με τη βοήθεια ενός ενήλικα. Αλλά δεν μπορώ να το κάνω αυτό, όσο κι αν με τρομάζεις και με εκθέτεις. Τι συμβαίνει κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας; Κατά τη διάρκεια της μαθησιακής διαδικασίας, η ζώνη εγγύς ανάπτυξης αλλάζει. Σήμερα, ένα παιδί μπορούσε να σκεφτεί μια ιστορία μόνο με τη βοήθεια ενός δασκάλου. Ο δάσκαλος τον βοήθησε να περιγράψει τους χαρακτήρες και να δημιουργήσει μια ιστορία. Και μετά από κάποιο χρονικό διάστημα, το παιδί θα χρειαστεί μόνο μερικές καθοδηγητικές ερωτήσεις: η ζώνη εγγύς ανάπτυξής του στον τομέα της κατάκτησης της γλώσσας έχει επεκταθεί σημαντικά. Και ο δάσκαλος σε αυτή την κατάσταση είναι σε θέση να προβλέψει την περαιτέρω ανάπτυξη του παιδιού ή να προτείνει τη ζώνη της μακρινής ανάπτυξής του. Αυτή, για παράδειγμα, πιθανότατα θα περάσει στην ανεξάρτητη γραφή με τον καιρό και θα πετύχει στον τομέα της λογοτεχνικής δημιουργικότητας. Αυτό θα γράψει καλά δοκίμια για ένα δεδομένο θέμα. Αυτό θα πρέπει πάντα να βασίζεται σε μοτίβα. Όμως στον τομέα των μαθηματικών όλα θα είναι αντίστροφα: τα παιδιά θα αλλάξουν θέση. Μερικοί θα διατηρήσουν εξίσου υψηλή απόδοση σε διάφορους τομείς.
Ο Vygotsky δεν ανέπτυξε την έννοια μιας ζώνης απομακρυσμένης ανάπτυξης. Αλλά μπορούμε ακόμα να λειτουργήσουμε με αυτό: συνδέεται με αυτό η ιδέα ενός συγκεκριμένου δημιουργικού δυναμικού του παιδιού, της ανάγκης να πετάξει το αγκίστρι του παιδαγωγικού καλαμιού ψαρέματος πολύ μπροστά. Η ζώνη της απομακρυσμένης ανάπτυξης είναι σχεδόν αδύνατο να υπολογιστεί. Είναι δυνατό να το μαντέψετε μόνο διαισθητικά, με βάση την εμπειρία της επικοινωνίας με ένα παιδί.

Η λέξη «επικοινωνία» είναι γενικά κλειδί για την εκπαιδευτική κατάσταση. Η μάθηση είναι δυνατή μόνο μέσω της διαδικασίας επικοινωνίας των παιδιών μεταξύ τους και της επικοινωνίας του δασκάλου με τα παιδιά. Άλλωστε, ένα παιδί, όπως έγραψε ο Vygotsky, αναπτύσσεται σε μια κατάσταση συνεργασίας. Η συνεργασία, όπως εξηγήθηκε παραπάνω, περιλαμβάνει διάλογο. Ξεκινά με την ικανότητα του δασκάλου να προσδιορίζει σωστά τη ζώνη της τρέχουσας ανάπτυξης. Τότε το παιδί θα μπορεί να βασιστεί στην εμπειρία του κατά τη μαθησιακή διαδικασία και δεν θα καταρρεύσει ή θα χάσει την πίστη του στις ικανότητές του. Μια άλλη απαραίτητη ιδιότητα είναι η ικανότητα να θέτει ερωτήσεις έτσι ώστε να βρίσκονται στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του παιδιού. Αυτή η δεξιότητα πρέπει να διδαχθεί στον μελλοντικό δάσκαλο. Επικοινωνία, συνεργασία και διάλογος, όχι τεχνικές. Οι μέθοδοι είναι επίκτητη γεύση. Και εκτός επικοινωνίας είναι νεκροί. Οι μέθοδοι πρέπει να γεννηθούν από τα ζωντανά συναισθήματα του παιδιού, από την αυξημένη παιδαγωγική διαίσθηση.
Τότε ο δάσκαλος θα «μπει» αναμφισβήτητα στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης των μαθητών του και θα εργαστεί με επιτυχία για να την επεκτείνει και την προσωπική του ανάπτυξη.

Το εύρος στο οποίο αυξάνεται το επίπεδο πραγματικής ανάπτυξης είναι το ZPD, και το πλάτος αυτού του εύρους αντιπροσωπεύει αυτό που στην εκπαιδευτική ψυχολογία ονομάζεται ικανότητα μάθησης, όταν μιλάμε για την εκπαίδευση του νου, ή για την εκπαιδευτική ικανότητα, αν μιλάμε για την ανάπτυξη της σφαίρας των κινήτρων-ανάγκων.

Διαγνωστικά της ζώνης τρέχουσας και εγγύς ανάπτυξης.

(στιγμιαίο, μάθημα, διαγνωστικά)

Πρέπει να καθορίσει τη ζώνη εγγύς ανάπτυξης του μαθητή. Δίνεται στον μαθητή ανεξάρτητη εργασία σε βασικό επίπεδο για 8-10 λεπτά.

*αν το έχει αντεπεξέλθει, είναι στη ζώνη της ουσιαστικής ανάπτυξης.

Αν έχει δυσκολίες και δυσκολεύεται, βρίσκεται στη ζώνη της εγγύς ανάπτυξης.

Κανόνες οργάνωσης πολυεπίπεδης κατάρτισης για εκπαιδευτικούς

Μην συγκρίνετε τα παιδιά μεταξύ τους ως προς την ακαδημαϊκή επιτυχία.

Συγκρίνετε την πρόοδο του παιδιού σας με τον εαυτό σας.

Ενθαρρύνετε ακόμη και μικρές επιτυχίες, γιατί Η επιτυχία γεννά την επιτυχία, το καλό γεννά το καλό και το κακό γεννά την πικρία.

Κάθε παιδί πρέπει να μαθαίνει μόνο στη ζώνη εγγύς ανάπτυξής του, και επομένως ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει ξεκάθαρα τους μαθησιακούς του στόχους για κάθε επίπεδο ανάπτυξης.

Ανάπτυξη βιώσιμης προσοχής - δημοτικό σχολείο. χρειάζεται μια συνεχής αλλαγή των δραστηριοτήτων.

Ανάπτυξη της περιέργειας δημιουργώντας διερευνητικές, προβληματικές καταστάσεις - ο μεσαίος κρίκος.

Ανάπτυξη δημιουργικής σκέψης - ανώτερο επίπεδο. Ο σχεδιασμός και η μοντελοποίηση ενός δοκιμίου είναι δημιουργική ένταση.

Επίπεδο μάθησης (ικανότητα μάθησης)

(3 φορές το χρόνο)

Η ΜΑΘΗΣΙΑΚΗ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ είναι η δεκτικότητα στη μάθηση.

Η μαθησιακή ικανότητα της 1ης τάξης καθορίζεται από 3-4 δασκάλους (συμπεριλαμβανομένου ενός ζητούμενου μαθηματικού).

Καθορισμός ζώνης τρέχουσας και άμεσης ανάπτυξης.

Στην τάξη (ή στο μαθητή) δίνεται μια βασική εργασία βασικού επιπέδου για 7-8 λεπτά.

Αν τα καταφέρει χωρίς δυσκολία, είναι στη ζώνη της πραγματικής ανάπτυξης.

Εάν δυσκολεύεστε, μεταβείτε στη ζώνη εγγύς ανάπτυξης (ατομική βοήθεια)

Προσδιορισμός του επιπέδου μαθησιακής ικανότητας.

Ο δάσκαλος επιλέγει ένα μικρό βασικό υλικό βασικού επιπέδου για 7-8 λεπτά (νέα γνώση)

Επαναλαμβάνει όλα τα απαραίτητα για την αφομοίωση νέων πληροφοριών

Εξηγεί αυτό το υλικό.

Δείχνει ένα παράδειγμα εφαρμογής νέας γνώσης

Δείχνει ένα παράδειγμα εφαρμογής της γνώσης σε μια μη τυπική κατάσταση

Αναθέτει την εργασία στον μαθητή γραπτώς (μερικές φορές προφορικά, εάν είναι 1 μαθητής)

Η εργασία πρέπει να καλύπτει όλες τις παραμέτρους της μαθησιακής ικανότητας και να διαρκεί 7-8 λεπτά.

Απομνημόνευση

Κατανόηση (απάντηση σε ερωτήσεις με βάση το περιεχόμενο)

Ολοκληρώστε την εργασία σύμφωνα με το παράδειγμα

Ολοκληρώστε μια εργασία σε μια ασυνήθιστη κατάσταση

Μπορείτε να του δώσετε 10-15 λεπτά. Όταν 3-4 μαθητές ολοκληρώσουν την εργασία, μαζέψτε όλα τα φύλλα.

Εργασίες επιπέδου 3 – 4

Εργασίες επιπέδου 2 – 3

Εργασίες επιπέδου 1 – 1-2

Καταρτίζεται διαφοροποιημένος κατάλογος μαθητών ανά θέμα. Αλλά αυτές οι ομάδες είναι κινητές, η σύνθεσή τους μπορεί να αλλάξει.