Ξένη γλώσσα από 3 ετών. Σύνοψη μαθήματος αγγλικών για μικρά παιδιά (2–3 ετών) «Τα παιχνίδια μου

Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας στην πρώιμη προσχολική ηλικία είναι δυνατή, αλλά είναι θεμελιωδώς διαφορετική από τις μεθόδους που χρησιμοποιούνται στα σχολεία. Τα αγγλικά στο νηπιαγωγείο ή στο σπίτι για παιδιά 3 ετών δεν πρέπει να διδάσκονται, αλλά σταδιακά να εισάγονται στην καθημερινότητα. Η πρακτική δείχνει ότι η βέλτιστη προσέγγιση είναι όταν ένα παιδί 3-4 ετών μαθαίνει μια ξένη γλώσσα σύμφωνα με την αρχή της δίγλωσσης - δηλαδή ως δεύτερη μητρική γλώσσα.

Οι απαραίτητες προϋποθέσεις

Για να μελετήσετε επιτυχώς μια ξένη γλώσσα με ένα μικρό παιδί, πρέπει να πληρούνται οι ακόλουθες προϋποθέσεις.

• Τουλάχιστον ένα μέλος της οικογένειας γνωρίζει άπταιστα αγγλικά. Ως έσχατη λύση, μπορείτε να προσλάβετε μια νταντά που μιλάει αγγλικά, αλλά αυτό μπορεί να είναι γεμάτο με συνέπειες αργότερα ψυχολογικά προβλήματασε ένα παιδί - θα είναι σε απώλεια αν η μαμά ή ο μπαμπάς δεν τον καταλαβαίνουν όταν προσπαθεί να τους μιλήσει στα αγγλικά.
• Μην ανακατεύετε γλώσσες - εάν ένα παιδί προφέρει μια φράση στα αγγλικά, τότε πρέπει επίσης να του απαντήσετε στα αγγλικά. Σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να συμπεριλάβετε λέξεις ή συνδυασμούς τους σε μια άλλη γλώσσα σε προτάσεις μιας γλώσσας.
• Δημιουργήστε ένα γλωσσικό περιβάλλον όποτε είναι δυνατόν, τουλάχιστον στο σπίτι - συχνά ενεργοποιήστε τηλεοπτικά κανάλια στα αγγλικά, παρακολουθήστε κινούμενα σχέδια, τοποθετήστε αφίσες στο σπίτι με τα αλφάβητα και των δύο γλωσσών, χρησιμοποιήστε επιγραφές και υπογεγραμμένες εικόνες. Αυτό θα βοηθήσει το παιδί να αναπτύξει τις γλωσσικές του ικανότητες, να κατακτήσει τη μελωδία των Αγγλικών, να σχηματίσει σωστή προφορά και την αντίληψη της ευχάριστης ομιλίας από το αυτί. Σε καμία περίπτωση τα αγγλικά δεν πρέπει να παραμένουν ένα περίεργο μέσο επικοινωνίας για ένα παιδί μόνο με τη μητέρα ή τη νταντά του.

Δεν πρέπει να είστε υπερβολικός ζήλος με τα τραγούδια και τη μουσική - ένα παιδί σε αυτή την ηλικία δυσκολεύεται να αντιληφθεί λέξεις όταν τραγουδά σε οποιαδήποτε γλώσσα. Η μόνη εξαίρεση είναι τα παιχνιδιάρικα παιδικά τραγούδια.

Πώς να αναπτύξετε τις πιο σημαντικές περιοχές για ένα παιδί σε 20-30 λεπτά την ημέρα

• Τρία έτοιμα σενάρια για ολοκληρωμένα αναπτυξιακά μαθήματα σε μορφή pdf.
• Συστάσεις βίντεο για το πώς να διεξάγετε σύνθετα παιχνίδια και πώς να τα δημιουργείτε μόνοι σας.
• Ένα σχέδιο για τη δημιουργία τέτοιων δραστηριοτήτων στο σπίτι

Εγγραφείτε και αποκτήστε δωρεάν:

Πώς να μάθετε αγγλικά με ένα μωρό;

Αγγλικά για παιδιά σε μικρότερη ηλικίααπλή και εύπεπτη. Ο κύριος κανόνας που πρέπει να θυμούνται οι γονείς είναι ότι το παιδί σας θα έχει δύο μητρικές γλώσσες. Αντίστοιχα, τα αγγλικά θα πρέπει να μπουν στην καθημερινή ζωή της οικογένειας. Δεν χρειάζεται να οργανώσετε ειδικά μαθήματα ή να αφιερώσετε ξεχωριστό χρόνο για την εκμάθηση τραγουδιών και την προβολή εικόνων. Το παιδί πρέπει να ακούει τον ήχο φόντου της γλώσσας όσο πιο συχνά γίνεται, για τον οποίο τα μέλη της οικογένειας θα πρέπει ιδανικά να τον μιλούν περιοδικά. Μπορείτε να βρείτε φίλους που μαθαίνουν ή ξέρουν αγγλικά και να ενεργοποιήσετε το μεγάφωνο κατά τη διάρκεια συνομιλιών Skype. Υπάρχουν ειδικές διαδικτυακές υπηρεσίες για την επικοινωνία με φυσικούς ομιλητές, όπου άτομα από διαφορετικές χώρες βοηθούν ο ένας τον άλλον να βελτιώσουν τις γλωσσικές τους γνώσεις δωρεάν. Αλλά το παν είναι η ατμόσφαιρα που θα βοηθήσει το παιδί να μάθει νέες γνώσεις. Ο ίδιος δεν θα μιλήσει αγγλικά αν δεν μελετήσετε μαζί του.

Οι κύριες μεθοδολογικές τεχνικές για την επίτευξη αποτελεσμάτων είναι οι εξής.

• Μάθετε παιδικά τραγούδια, για παράδειγμα «Αριστερά και δεξιά», «Κεφάλι, ώμοι, γόνατα και δάχτυλα των ποδιών», «Fingers` Family» και άλλα. Μπορείτε να κάνετε ασκήσεις με το μωρό σας τραγουδώντας αυτά τα τραγούδια.
• Διαβάστε του απλές ιστορίες από εικονογραφημένα βιβλία, δείχνοντας τους χαρακτήρες και τις πράξεις τους. Παράλληλα, αξίζει να τονίσουμε τα ονόματα των χαρακτήρων και τις πράξεις τους: «Αυτό είναι ένα ποντίκι. Ένα ποντίκι τρέχει στην τρύπα. Αυτό είναι μια γάτα. Η γάτα τρέχει, θέλει να πιάσει ένα ποντίκι». Ταυτόχρονα, είναι δυνατό και απαραίτητο να δείξουμε στο παιδί τι είναι το «τρέξιμο» και το «πιάσιμο» με τη βοήθεια χειρονομιών και εικόνων.
• Νέες λέξεις μπορούν να εισαχθούν σε μεγάλες ποσότητες, αλλά επιλέγοντας αυτές που χρησιμοποιούνται συχνά στα ρωσικά. Αυτά θα είναι τα ονόματα των ζώων που ζουν στο σπίτι, παιχνίδια, έπιπλα, ρούχα, αγαπημένα πράγματα και δραστηριότητες του παιδιού. Πρέπει οπωσδήποτε να δείξετε το αντικείμενο, να το ονομάσετε και μετά από λίγα λεπτά να ζητήσετε να το δώσετε, να το βρείτε, να το πλύνετε, να το αφήσετε ή να κάνετε κάτι άλλο. Με αυτόν τον τρόπο, οι λέξεις θα προστεθούν οργανικά στο λεξιλόγιο και θα θυμούνται ευκολότερα.
• Είναι πολύ χρήσιμο να παρακολουθείτε κινούμενα σχέδια στα αγγλικά. Αλλά πριν δείξετε το καρτούν στο παιδί σας, δείτε το μόνοι σας, αναλύστε ποιες νέες λέξεις βρίσκονται εκεί και πριν το παρακολουθήσετε μαζί, παρουσιάστε τις διακριτικά στο παιδί σας. Οι ήρωες και τα ονόματά τους μπορούν να μελετηθούν με τη βοήθεια εικόνων, οι πράξεις και τα συναισθήματά τους μπορούν να διδαχθούν με παιχνιδιάρικο τρόπο.

Ο ίδιος τονισμός στις ίδιες καταστάσεις θα βοηθήσει σημαντικά στην κατανόηση και αφομοίωση του νέου λεξιλογίου. Εάν καλούσατε πάντα το παιδί σας να φάει στα ρωσικά με την ίδια φράση, τότε καλέστε το στα αγγλικά με τον ίδιο τονισμό και τις ίδιες λέξεις. Αν δεν καταλαβαίνει την πρώτη φορά, δείξτε του με χειρονομίες ότι είναι ώρα να «φάει». Με τον ίδιο τρόπο εισάγονται στη χρήση και άλλα καθημερινά ρήματα: πλένω, πίνω, ντύνομαι, ξυπνάω, κοιμάμαι και άλλα. Μάθετε και επαναλαμβάνετε συχνά με παιχνιδιάρικο τρόπο τις ερωτήσεις: Τι είναι; Τι κάνεις; Πού είναι (κάτι); Σας αρέσει (κάτι) και άλλα. Όταν επιλέγετε ερωτήσεις και λεξιλόγιο, θα πρέπει να εστιάσετε στις κύριες ρωσικές φράσεις που χρησιμοποιείτε στην καθημερινή ζωή. Αυτό θα διευκολύνει τόσο εσάς όσο και το μωρό.

Αξίζει να λάβετε υπόψη ότι τα παιδιά είναι πολύ ευαίσθητα στην κατάσταση των ενηλίκων και εάν εσείς ο ίδιος μιλάτε αγγλικά με ένταση, δυσκολεύοντας να βρείτε λέξεις, τα παιδιά δεν θα αισθάνονται άνετα και μπορεί να αρνηθούν να μάθουν τη γλώσσα εντελώς.

Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας με ένα παιδί ηλικίας 3 ετών είναι ένας πολύ καλός τρόπος για τους γονείς να βελτιώσουν το επίπεδο γνώσης τους και να αποκτήσουν γλωσσική εξάσκηση.

Λιουντμίλα Μπίκοβα

Στόχος τάξεις: παρουσιάζοντας τα παιδιάκαι οι γονείς με τη δασκάλα, ο ένας τον άλλον, το δωμάτιο. Προσαρμογή στις συνθήκες, δημιουργία κινήτρων για επίσκεψη μαθήματα για παιδιά: ευνοϊκή ατμόσφαιρα, ενδιαφέρον για παιχνίδια. Γνωρίστε τους ήρωες του μαθήματοςμιλώντας μόνο Αγγλικά. Γλώσσα.

Προπονητικές εργασίες:

1. Αναπτύσσουμε την ικανότητα να συσχετίζουμε λέξεις και αντικείμενα (πράξεις που ονομάζονται αγγλική γλώσσα .

2. Μπείτε στο ενεργητικό και παθητικό λεξικό παιδιάκαθημερινό λεξιλόγιο.

Ενεργό Λεξικό: Είμαι, γεια! Αντίο! Μαμά, Τέντι, χέρια.

Παθητικό λεξικό: Ποιο είναι το όνομά σου; Πού είναι; Ποιος είναι; Κοίτα! Ακούω!

3. Μαθαίνουμε να χαιρετάμε και να τον αποχαιρετάμε αγγλική γλώσσα.

4. Διαμορφώνουμε αρχικές δεξιότητες όταν δουλεύουμε με μολύβι: διδάσκουμε πώς να κρατάμε σωστά ένα μολύβι και να τραβάμε μια γραμμή.

Αναπτυξιακά καθήκοντα:

1. Αναπτύξτε λεπτές κινητικές δεξιότητες.

2. Αναπτύξτε τη μνήμη, τη συγκέντρωση, τη σκέψη.

3. Ανάπτυξη επικοινωνιακών δεξιοτήτων παιδιά Νεαρή ηλικία : δημιουργία επαφής, χαιρετισμός, αποχαιρετισμός.

Εκπαιδευτικός:

1. Δημιουργούμε ενδιαφέρον για μαθήματα Αγγλικών;

2. Ας σας συστήσουμεμε κουλτούρα συμπεριφοράς σε κοινωνία: χαιρετισμός και αντίο.

3. Διαμορφώνουμε θετική στάση απέναντι στις πολιτιστικές και υγιεινές διαδικασίες.

4. Καλλιεργούμε την ανταπόκριση και την ενσυναίσθηση για τα παιχνίδια.

Εξοπλισμός: αρκουδάκι, μπάλες μασάζ, σαπουνόφουσκες, χρωματιστά μολύβια, στένσιλ σκαντζόχοιρου χωρίς βελόνες, ψάρι παιχνίδι

Η πρόοδος του μαθήματος.

1. Γνωριμία. Χαίρομαι που σε βλέπω!

Χαιρετίζουμε μητέρες και παιδιά στα ρωσικά και Αγγλικά! Γεια σας μούμιες! Γεια σας παιδιά! Ρωτάμε εκ περιτροπής τα ονόματα των μητέρων και παιδιάστα ρώσικα και περάστε την μπάλα για να δημιουργήσετε επαφή.

Πώς αλλιώς μπορείτε να ρωτήσετε ένα όνομα;

Ποιο είναι το όνομά σου; Ζητάμε από τη μαμά να απαντήσει ερώτηση: Οι μαμάδες λένε μόνο το μικρό τους όνομα. Μετά ρωτάμε μωρό: απαντά με τη βοήθεια της μαμάς.

2. Άσκηση άρθρωσης «Ψάρια» (εξάσκηση ήχων [w] – Πώς σε λένε)"Ας παίξουμε! Κοίτα τι έχω! Ψάρι! Τα ψάρια μπορούν να φυσούν φυσαλίδες! Τώρα εσύ κι εγώ θα είμαστε ψάρια. Σφουγγάρια με σωλήνα! Η φούσκα μεγαλώνει και σκάει (τα χείλη χαλαρώνουν)».

3. Παίζοντας με τα χέρια μας με τα παιδιά - Πού είναι τα χέρια σας;

Προσπαθούμε να έχουμε οπτική επαφή με όλους μωρό: Κοίτα! Είναι τα χέρια μου! Πού είναι τα χέρια σου; Δείξε μου τα χέρια σου, Άνια! (πάρε το χέρι σου και δείξε). Εδώ είναι! Κοίτα! Μπορώ να χτυπήσω τα χέρια μου! Ας χτυπήσουμε τα χέρια μας! Χειροκρότημα! Χειροκρότημα! Πολύ καλά, αγάπη μου! Μπορείς να χτυπήσεις τα χέρια σου, Άνια; Δείξε μου, μπορείς να χτυπήσεις τα χέρια σου! Εξαιρετική! (αντίχειραςπάνω). Μπορούμε να χτυπήσουμε τα χέρια μας!

4. «Μας αρέσει να πλένουμε τον εαυτό μας»- Αυτός είναι ο τρόπος.

«Το πρωί σηκώνονται όλα τα παιδιά και πλένονται. Να πλυθούμε κι εμείς;»Οι μητέρες, μαζί με τη δασκάλα, τραγουδούν ένα τραγούδι και συνοδεύουν με μασάζ εκείνα τα μέρη του σώματος του παιδιού για τα οποία τραγουδούν.

Πλένουμε το πρόσωπό μας, πλένουμε τα χέρια μας

Αυτός είναι ο τρόπος που πλένουμε τα χέρια μας

Καθημερινά το πρωί (τρία χέρια που αγγίζουν το ένα το άλλο, προσομοιώνουν το πλύσιμο)

Πλύνετε το πρόσωπό μας, πλύνετε τη μύτη μας

Αυτός είναι ο τρόπος που πλένουμε τη μύτη μας

Καθημερινά το πρωί (κάντε μασάζ στη μύτη).

Πλύνετε το πρόσωπό μας, πλύνετε το πρόσωπό μας

Αυτός είναι ο τρόπος που πλένουμε το πρόσωπό μας

Κάθε μέρα το πρωί ( "πλένουμε"πρόσωπο).

5. Άσκηση "Σκατζόχοιρος"

Στόχος: αναπτύσσουμε λεπτές κινητικές δεξιότητες, μαθαίνουμε να ακούμε ξένο λόγο και αναπτύσσουμε ενσυναίσθηση για τα παιχνίδια.

Κοίτα! (δείχνοντας μια αιχμηρή μπάλα μασάζ). Είναι σκαντζόχοιρος. Εμφάνιση των αγκάθων. Αυτά είναι τσιμπήματα. Προσποιούμαστε ότι έχουμε κάνει ένεση στον εαυτό μας. Ο σκαντζόχοιρος είναι αγκαθωτός. Εκφράζοντας τη λύπη του που κανείς δεν θέλει να τον χαϊδέψει λόγω των αγκαθιών του στα ρωσικά. Καημένος Σκαντζόχοιρος! Να χαϊδέψουμε τον σκαντζόχοιρο; (εκφράζουμε το αίτημα για εγκεφαλικό στα ρωσικά). Ας χτυπήσουμε τον Hedgehog! Ας πατήσουμε! Τώρα ο σκαντζόχοιρος θα μας χαϊδέψει! Διαβάζουμε την ομοιοκαταληξία και το εγκεφαλικό μπάλα: Σκαντζόχοιρος, μπορείς να μου χαϊδέψεις το χέρι; Ξέρω ότι είσαι δύσκολος. Αλλά θέλω να γίνω φίλος σου.

6. Σχέδιο με μολύβι "αγκάθια"χρησιμοποιώντας ένα στένσιλ σκαντζόχοιρου.

Στόχος: Σχεδιάστε γραμμές με ένα μολύβι.

Είναι σκαντζόχοιρος. Ω! Πού είναι τα τσιμπήματα; Ένας σκαντζόχοιρος δεν έχει αγκάθια. Ας του τα φτιάξουμε! Ας κάνουμε τσιμπούκια! Σχόλια όταν σχέδιο: Αυτά είναι χρώματα/μολύβι. Πάρτε ένα μπλε/κόκκινο/κίτρινο χρώμα. Βοηθάμε το παιδί να πιάσει σωστά το μολύβι.

Σχεδιάστε ένα κόκκινο χρώμα. Ας τραβήξουμε μια γραμμή. Τι όμορφη εικόνα! Μπράβο!

7. Γνωρίστε τον Mishka.

Υλικό: μια αρκούδα με μια σακούλα που περιέχει σαπουνόφουσκες.

Χτυπάμε στο τραπέζι.

Ακούω! (χειρονομία στο αυτί). Κάποιος χτυπάει την πόρτα. Τοκ τοκ (χτύπημα). Υπάρχει κάποιος πίσω από την πόρτα (Δείξε την πόρτα).

Δάσκαλος: Ποιος είναι; Γνωρίζεις; (πρώτα στις μητέρες - δεν ξέρω με αρνητική κίνηση του κεφαλιού, μετά στο παιδί - περιμένουμε τη λέξη Όχι ή μια κίνηση κεφαλιού).

Δάσκαλος: Ούτε εγώ ξέρω (κουνάει το κεφάλι του και απλώνει τα χέρια του). Ποιος είναι;

Ας δούμε (μπαίνει η αρκούδα) (από την παλάμη μέχρι τα φρύδια και κοιτάξτε μακριά)

Δάσκαλος: Α! Είναι μια αρκούδα! Χαιρόμαστε που σε βλέπουμε ξανά. Έλα μέσα, Αρκούδα! (με τσάντα).

Teddy: Γεια! Είμαι ο Τέντυ! Πώς σε λένε (δάσκαλο;

Δάσκαλος: Γεια, Τέντυ! Είμαι (βάλε το χέρι στο στήθος)Λιουντμίλα Σεργκέεβνα.

Teddy: Πώς σε λένε; (πρώτα στη μητέρα και μετά στο παιδί). Είσαι η Σάσα; Οχι; Είσαι Μάσα; Είμαι η Anya (βοήθεια δασκάλου). Είσαι η Άνυα; Πολύ καλά! Άνυα! Χαίρομαι που σε γνωρίζω! (η αρκούδα σφίγγει το χέρι του παιδιού).

Δάσκαλος: Κοίτα! Ο Τέντι έχει μια τσάντα. (δείχνει την τσάντα).

Ξέρεις τι έχει η τσάντα; (παιδιά)

Δεν γνωρίζω (της μητέρας). Ούτε εγώ ξέρω (δάσκαλος).

Τί είναι στην τσάντα σου; (δάσκαλος στην αρκούδα δείχνει την τσάντα).

Teddy: Ρίξε μια ματιά! Φούσκες!

Δάσκαλος: Φυσαλίδες; Αυτό είναι υπέροχο!

Μοιράζουμε σαπουνόφουσκες στις μαμάδες και τις φυσάμε όλες μαζί. Ας φυσήξουμε φυσαλίδες! Πιάστο!

Τραγουδάμε το τραγούδι Bubbles all around στη μελωδία "Τwinkle Star". Συνοδεύουμε το τραγούδι με χειρονομίες.

Φυσαλίδες Παντού

(Τραγουδήθηκε στους: Twinkle, Twinkle Little Star)

Φυσαλίδες που επιπλέουν τριγύρω ( "σύλληψη"φυσαλλίδα)

Φυσαλίδες λίπους και στρογγυλές φυσαλίδες (κάνουμε έναν κύκλο με τα χέρια μας)

Φυσαλίδες στα δάχτυλα των ποδιών και στη μύτη μου (αγγίξτε τη μύτη και τα πόδια)

Φύσηξε μια φούσκα, ανεβαίνει! ( "φυσάμε"φυσαλλίδα)

Φυσαλίδες που επιπλέουν ολόγυρα. ( "σύλληψη"φυσαλλίδα)

Φυσαλίδες που πέφτουν στο έδαφος. (τραγουδάμε αργά και σκύβουμε, αγγίζοντας το πάτωμα με τα χέρια μας).

8. Παιχνίδι προσομοίωσης αρκουδάκι

Ο Τέντι προσφέρει στα παιδιά χορός: Παιδιά, ας χορέψουμε! Εκτελούμε κινήσεις έγκαιρα με τις λέξεις ΜΟΥΣΙΚΑ ΚΟΜΜΑΤΙΑ:

Teddy Bear, Teddy Bear, γυρίστε (κλώση)

Teddy Bear, Teddy Bear, αγγίξτε το έδαφος (αγγίξτε το πάτωμα)

Teddy Bear, Teddy Bear, πήδα ψηλά (άλμα)

Teddy Bear, Teddy Bear, τέντωσε στον ουρανό (αγγίξτε)

Teddy Bear, Teddy Bear, χτυπήστε τα γόνατά σας (χτυπήστε τα γόνατά σας)

Teddy Bear, Teddy Bear, κάτσε, σε παρακαλώ (Κάτσε κάτω)

Teddy Bear, Teddy Bear, χτύπησε το κεφάλι σου (χαϊδεύουμε τον εαυτό μας στο κεφάλι)

Teddy Bear, Teddy Bear, πήγαινε για ύπνο ( "πάμε για ύπνο").

αρκούδα σας ευχαριστώ που παίξατε(έρχεται σε κάθε παιδί και του χαϊδεύει το κεφάλι):. Άνια, άσε με να σε χαϊδέψω. Σάσα, άσε με να σε χαϊδέψω.

Κοίτα! Η αρκούδα είναι κουρασμένη. Ο Τέντι νυστάζει. Ας τον αποχαιρετήσουμε. Ας πούμε: Αντίο!

Κοίτα! Ο Τέντυ κουνάει αντίο! Παιδιά, αποχαιρετήστε τον Teddy! (κύμα)Κύμα! Ελάτε να τα πούμε μαζί! Αντίο (κουνάμε). Αντίο!

9. Τελετουργικό αποχαιρετισμού. Παιδιά και μούμιες! Ήρθε η ώρα να πούμε αντίο! Κύμα αντίο! Αντίο, παιδιά και μούμιες!

Λίστα μεταχειρισμένων πόροι:

Nigmatullina E., Cherkasova D. Επειδή. Μαθήματα με αυτορυθμισμό παιδιά από 2 έως 6 ετών αγγλική γλώσσα.

http://www.everythingpreschool.com

Επεξηγηματικό σημείωμα.

Αυτό το πρόγραμμα και η μεθοδολογία διδασκαλίας Αγγλικών προορίζονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-6 ετών. Το πρόγραμμα είναι αποτέλεσμα της δουλειάς του συγγραφέα σε μια σειρά παιδικών ιδρυμάτων της πόλης και απευθείας στο κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Δημοτικό σχολείο-νηπιαγωγείο Νο. 701 «Σμαραγδένια Πόλη».

Τα παιδιά θα πρέπει να αρχίσουν να διδάσκουν μια ξένη γλώσσα όχι νωρίτερα από την ηλικία των τριών ετών (η ηλικία των παιδιών στην κατώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου), όταν η ομιλία του παιδιού στη μητρική του γλώσσα είναι ήδη λίγο-πολύ επισημοποιημένη και μιλάει, έστω και πολύ σύντομα. , αλλά σωστές προτάσεις.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για μαθήματα διάρκειας 20 λεπτών μία φορά την εβδομάδα για παιδιά ηλικίας 3-4 ετών (μικρότερα και μέσος όρος της ομάδας) και 25 λεπτά μία φορά την εβδομάδα για παιδιά ηλικίας 5-6 ετών (ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες). Η εμπειρία σε προσχολικά ιδρύματα έχει δείξει τη σκοπιμότητα διεξαγωγής μαθημάτων με μια ομάδα που δεν υπερβαίνει τα 10 άτομα. Αλλά δεν πρέπει να δημιουργείτε πολύ μικρές ομάδες, καθώς οι τύποι και οι μέθοδοι εργασίας καθιστούν δυνατή τη συμμετοχή όλων των παιδιών σε ενεργές δραστηριότητες (συλλογική επανάληψη λέξεων και προτάσεων, τραγούδι, παιχνίδια, ιστορίες βασισμένες σε εικόνες κ.λπ.) Είναι πιο βολικό να οργανώσει αυτές τις δραστηριότητες το πρωί. Τα παιδιά αυτή την περίοδο δεν κουράζονται και αντιλαμβάνονται καλά το ξενόγλωσσο υλικό. Η ανάγκη δημιουργίας αυτού του προγράμματος οφείλεται στις ιδιαίτερες συνθήκες εργασίας στο κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Δημοτικό σχολείο-νηπιαγωγείο Νο. 701 «Σμαραγδένια Πόλη» και στην έννοια της διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών σε αυτό το ίδρυμα. Αυτή η έννοια προϋποθέτει τη συνέχεια και τη συνέχεια της μαθησιακής διαδικασίας όταν τα παιδιά μετακομίζουν στο σχολείο. Στα πλαίσια του υλοποιήθηκε η εμπειρία δημιουργίας ενός ενιαίου συγκροτήματος εκμάθησης Αγγλικών «Νηπιαγωγείο - Σχολείο». Το προτεινόμενο πρόγραμμα έχει ως στόχο να διασφαλίσει ότι τα παιδιά, μετάβαση σε δημοτικό σχολείο, κατέληξε σε προχωρημένα μαθήματα αγγλικής γλώσσας.

Κατά τη δημιουργία του προγράμματος λήφθηκαν υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ. Πρώτα απ 'όλα, εστιάσαμε στην ακούσια μνήμη και προσοχή, στην ικανότητα αποτύπωσης και στο παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα.

Ο στόχος αυτού του μαθήματος είναι να κάνει το παιδί να καταλάβει ότι υπάρχουν άλλες χώρες και οι άνθρωποι που ζουν σε αυτές μιλούν διαφορετικές γλώσσες. ΓΙΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ, ΔΕΣΜΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΕΡΔΙΣΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ - ΑΥΤΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΚΥΡΙΑ ΠΡΩΤΑ ΒΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΘΑ ΒΟΗΘΗΣΟΥΝ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΝΑ ΒΥΘΕΙ ΜΕ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΑ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ.

ηλικία του προφορικού ξένου λόγου, η επίγνωση του δασκάλου για τα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικά του παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία έχει μεγάλη σημασία. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να αποφασίσετε για την επιλογή μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, να καθορίσετε τη δοσολογία του υλικού και τη συχνότητα των μαθημάτων. Η λήψη υπόψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών είναι ιδιαίτερα σημαντική κατά τον καθορισμό της βέλτιστης ηλικίας για την έναρξη της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Ένα από τα σημαντικά σημεία που δείχνει ψυχολογική ετοιμότηταΗ ικανότητα ενός παιδιού να μάθει μια ξένη γλώσσα είναι η ικανότητά του να αξιολογεί τις πράξεις του και τις πράξεις των συντρόφων του, να συνειδητοποιεί τι είναι κακό και τι καλό.

Τα παιδιά των ηλικιωμένων και των προπαρασκευαστικών ομάδων του νηπιαγωγείου έχουν ήδη ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αποκτά την ικανότητα να απομνημονεύει συγκεκριμένα τις απαραίτητες πληροφορίες. Αρχίζει να αναπτύσσει τη λογική σκέψη, όχι πλέον απομονωμένος, αλλά σε συνδυασμό με γενικές αλλαγές στη ζωή του, με τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του. Η προσχολική ηλικία είναι ιδιαίτερα ευνοϊκή για την έναρξη της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, αφού τα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα στα γλωσσικά φαινόμενα. Θυμούνται εύκολα και σταθερά μια μικρή ποσότητα γλωσσικού υλικού και την αναπαράγουν καλά. Με την ηλικία, αυτοί οι ευνοϊκοί παράγοντες χάνουν τη δύναμή τους.

Έτσι, ένα μικρό παιδί μαθαίνει τη μητρική του γλώσσα άθελά του, με βάση τη μίμηση. Προτού ένα παιδί αρχίσει να θέτει συνειδητά στόχους και να κατανοεί γιατί και πώς να μελετά τη μητρική του γλώσσα, έχει ήδη κατακτήσει βασικά αυτή η ακούσια, χαλαρή μορφή κατάκτησης της γλώσσας είναι πολύ αποτελεσματική. Η αφομοίωση συμβαίνει σε δραστηριότητα παιχνιδιού, με τη βοήθεια θετικά συναισθήματα, ακούσια προσοχή, ακούσια μνήμη. Αυτές οι ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία είναι που ανοίγουν μεγάλες ευκαιρίες όσον αφορά τη σύνδεση μιας δεύτερης (μη μητρικής) γλώσσας.

Τα παιδιά ηλικίας 3 έως 8 ετών, μέσω της λεγόμενης «αποτύπωσης», που βασίζεται στη μίμηση, αποκτούν σχετικά εύκολα ξένο λόγο.

Για να οργανώσει σωστά το σύστημα διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο την ηλικία τους, αλλά και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.

Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τις ατομικές ιδιότητες των παιδιών από τις πρώτες μέρες των μαθημάτων.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ξένης (αγγλικής) γλώσσας, ορισμένα παιδιά παρουσιάζουν ανησυχία, αυξημένη δραστηριότητα και επιθυμία να τραβήξουν την προσοχή. Αυτό διαταράσσει τον συνολικό ρυθμό των μαθημάτων και μειώνει την αποτελεσματικότητά τους. Έτσι συμπεριφέρονται συνήθως τα παιδιά με έντονη, διεγερτική, αλλά μη ισορροπημένη νευρική δραστηριότητα - χολερικά άτομα. Οι τιμωρίες ή οι φωνές από τον δάσκαλο είναι ακατάλληλες εδώ, καθώς ενθουσιάζουν ακόμη περισσότερο το παιδί. Τέτοια παιδιά μπορούν να ηρεμήσουν και να οργανωθούν μόνο με υπομονή, ήρεμη αλλά απαιτητική στάση.

Σταδιακά, χάρη στην αφθονία των νέων εντυπώσεων κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για αυτές, αναπτύσσουν προσοχή και υπάρχει μια απότομη αλλαγή προς το καλύτερο στη συμπεριφορά τους.

Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο συγγραφέας συχνά παρατήρησε ότι ορισμένα παιδιά αντιλαμβάνονται το λεξιλόγιο που μαθαίνουν μέσω της συνεχούς γλωσσικής επικοινωνίας (δηλαδή, μιλούν συνεχώς), ενώ άλλα, αντίθετα, μέσω της «επικοινωνίας χωρίς λέξεις» (αποκτούν η γλώσσα σιωπηλά). Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τέτοια «ισορροπία» που θα έδινε σε όλα τα παιδιά την ευκαιρία να κυριαρχήσουν εξίσου στην ενεργητική και παθητική ομιλία, αλλά αυτή η «ισορροπία» είναι δυνατή μόνο όταν ο δάσκαλος ξέρει όχι μόνο για τι μιλάει. αλλά και «αυτό για το οποίο μιλάει το παιδί».

Έτσι, πριν διδάξετε μια ξένη γλώσσα σε ένα παιδί που τραυλίζει, πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή για να μάθετε ποιες ασκήσεις θα είναι πιο χρήσιμες για ένα τέτοιο παιδί.

Ο δάσκαλος πρέπει ήρεμα και ευγενικά να εξηγήσει στα παιδιά πόσο σημαντικό είναι να ακούνε κάθε ήχο και λέξη στη μητρική και ξένη γλώσσα τους, ότι η ξένη ομιλία μπορεί να κατακτηθεί μόνο αφού κατακτήσουν τη μητρική τους γλώσσα. Αυτό θα διδάξει στα παιδιά να είναι πιο προσεκτικά στην υγιή πλευρά της μητρικής και ξένης γλώσσας τους.

Ο δάσκαλος ανακαλύπτει τι ελκύει περισσότερο το παιδί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και του δίνει την ευκαιρία να συμμετάσχει σε γλωσσικές ασκήσεις, αλλά όχι μεμονωμένα, αλλά μαζί με την ομάδα, γεγονός που επιτρέπει στο παιδί να επιδείξει πλήρως τις ικανότητες ομιλίας του. Μόλις το παιδί πειστεί για τις πρώτες του επιτυχίες, αρχίζει να πιστεύει στον εαυτό του και με ακόμη μεγαλύτερη επιθυμία προσπαθεί να «μιλήσει όπως ο δάσκαλος».

Ο δάσκαλος διατηρεί συνεχώς επαφή με τους γονείς, αυτό βοηθά γρήγορα να βρεθούν τρόποι εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης.

Πολυάριθμες μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά μπορούν εύκολα να μάθουν πολλές γλώσσες σε πολύ μικρή ηλικία. Σε αυτή την περίπτωση, δεν υπάρχει κίνδυνος για την ψυχική και ψυχική τους ανάπτυξη. Και αν στην πρώιμη παιδική ηλικία ένα άτομο κατέχει ελεύθερα διαφορετικά γλωσσικά συστήματα, τότε με τα χρόνια χρειάζεται πολύ περισσότερη προσπάθεια.

Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού συνδέεται απαραίτητα με τις δραστηριότητές του (παιχνίδι, εργασία, διακοπές κ.λπ.). Επομένως, η εκμάθηση γλωσσών θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο σε μαθήματα 20-30 λεπτών μία φορά την εβδομάδα, αλλά κάθε μέρα, κατά τη διάρκεια ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΙ ΤΥΠΟΙπαιδικές δραστηριότητες. Η διδασκαλία της γλώσσας στην τάξη πρέπει να πραγματοποιείται μέσω στοχευμένων οργανωμένες δραστηριότητεςπαιδιά.

Οι βασικές αρχές διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας σε κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (GOU) είναι:

1. Η αρχή του προφορικού λόγου, που εμπεριέχει την αφομοίωση εκπαιδευτικό υλικόσε προφορική μορφή.

ξεπερνούν φωνητικές δυσκολίες, κατακτώντας βασικές δεξιότητες συνομιλίας, καθώς και συσσωρεύουν το απαραίτητο λεξιλογικό και γραμματικό υλικό.

Η απόκτηση προφορικών δεξιοτήτων αγγλικών διευκολύνεται από:

Ακούγοντας την ομιλία του δασκάλου, απλές ιστορίες και παραμύθια βασισμένα σε οικείο λεξιλόγιο.

Ακούγοντας ηχογραφήσεις.

Εκτέλεση ασκήσεων ερώτησης-απάντησης.

Διεξαγωγή προσβάσιμων διαλόγων με τον δάσκαλο και μεταξύ τους (με βάση το μαθημένο λεξιλογικό υλικό.

Συμμετοχή σε διάφορα διδακτικά παιχνίδιασε μια ξένη γλώσσα?

Διεξαγωγή μιας «γλωσσικής άσκησης» 2-3 λεπτών.

Μικρά μηνύματα από παιδιά στο πλαίσιο των θεμάτων που μελετήθηκαν.

Απομνημόνευση απλών ποιημάτων, τραγουδιών, γλωσσών, γρίφων.

Μετρώντας μέχρι το 10 στην ανώτερη ομάδα και μέχρι το 20 στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Η προφορική μέθοδος είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται η εκπαιδευτική διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

• Στη μαθησιακή διαδικασία είναι απαραίτητο να βασιστείτε στη συναισθηματική σφαίρα, αφού στην ηλικία των 3-6 ετών τα παιδιά δεν έχουν την έννοια της συνειδητής ανάγκης για μάθηση. Τα μαθήματα πρέπει να είναι ζωηρά, ενδιαφέροντα, πολύχρωμα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αναμένεται να χρησιμοποιηθούν διάφορα βοηθήματα: παιχνίδια, κύβοι, εικόνες, λότο, φωτογραφίες.
• Ο σχηματισμός των αρθρικών δεξιοτήτων και ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας στη γλώσσα θα πρέπει να πραγματοποιούνται σε καταστάσεις χαρακτηριστικές της καθημερινής ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η κατάκτηση των αρθρικών δεξιοτήτων βοηθείται από την υψηλή ικανότητα των παιδιών να μιμούνται και την τάση τους να επαναλαμβάνουν, να «παίζουν σιωπηλά» τις λέξεις και τις φράσεις που ακούν.

4. Η αφομοίωση της ύλης από τα παιδιά, ειδικά της γραμματικής, πρέπει να είναι συνειδητή (συνειδητή) Τα παιδιά δεν απομνημονεύουν απλώς δομές, γραμματικές μορφές, ήχους, αλλά πρέπει επίσης να καταλαβαίνουν τι συμβαίνει σε μια συγκεκριμένη περίπτωση. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται γραμματικές ασκήσεις με τη μορφή παιχνιδιών και παραμυθιών.

5. Στόχοι.

Εκπαιδευτικοί στόχοι.

Αναμένεται ότι τα παιδιά θα αναπτύξουν ενδιαφέρον για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας και θα αναπτύξουν μαθησιακές δεξιότητες. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας συμβάλλει στη συνολική ανάπτυξη του ατόμου και καλλιεργεί μια φιλική στάση απέναντι σε άλλους λαούς και χώρες.

Αναπτυξιακοί στόχοι.

Ο κύριος στόχος της πρόωρης εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας είναι η ανάπτυξη του παιδιού. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης των παιδιών και στη διαμόρφωση της κουλτούρας του λόγου. Στην πορεία σωστά οργανωμένη εκπαίδευσηη εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας βελτιώνει τον αρθρικό μηχανισμό του παιδιού. Διαμορφώνονται οι δεξιότητες της εκούσιας προσοχής και της στοχευμένης αντίληψης και αναπτύσσεται η φαντασία. Η ανάπτυξη ενός παιδιού διευκολύνεται επίσης από την κυριαρχία του στη συμπεριφορά του λόγου σε μια ξένη γλώσσα.

Εκπαιδευτικοί στόχοι.

Αναμενόμενος σχηματισμός δεξιοτήτων ανεξάρτητη απόφασηστοιχειώδεις εργασίες καταστάσεων στα αγγλικά στο πλαίσιο των θεμάτων που προτείνει το πρόγραμμα και στην απόκτηση βασικών περιφερειακών γνώσεων σχετικά με τη χώρα της γλώσσας που μελετάται.

6. Μέθοδοι.

Οι μέθοδοι είναι τρόποι για την επίτευξη ενός στόχου, λύσης, εργασίας. Για την υλοποίηση του συγκεκριμένου προγράμματος, ο συγγραφέας χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους:

1. ΕΝΑ ΠΑΙΧΝΙΔΙ.

Σε μια προσπάθεια να εμφυσήσει στα παιδιά την αγάπη για μια ξένη γλώσσα, ο δάσκαλος πρέπει να δομήσει τις τάξεις με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να βιώνει την ίδια ευχαρίστηση από τη μάθηση όπως και από το παιχνίδι. Το παιχνίδι διατηρεί τον πρωταγωνιστικό του ρόλο. Τα παιδιά συνεχίζουν να παίζουν μέχρι τα 10-12 τους χρόνια. Η δυνατότητα να βασίζεστε σε δραστηριότητες παιχνιδιού καθιστά δυνατή την παροχή φυσικών κινήτρων για ομιλία σε μια ξένη γλώσσα, κάνοντας ακόμη και τις πιο βασικές δηλώσεις ενδιαφέρουσες και ουσιαστικές. Το παιχνίδι στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας δεν αντιτίθεται στις μαθησιακές δραστηριότητες, αλλά συνδέεται οργανικά με αυτό. Η αναπαραγωγή σε αυτήν τη λειτουργία δεν επιτρέπει τη δωρεάν δράση των κανονικών παιχνιδιών. Κατά την εισαγωγή αυτού ή εκείνου του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τι ευχαριστεί και ενθουσιάζει το παιδί αυτή τη στιγμή και επίσης να θυμάται τον προσανατολισμό-στόχο του δικού του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος κατευθύνει την πορεία του παιχνιδιού και το ελέγχει. Είναι η χρήση τεχνικών διδασκαλίας παιχνιδιών που επιτρέπει σε κάποιον να βάλει τα θεμέλια για τα συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: την ικανότητα να βλέπει έναν στόχο και να ενεργεί σύμφωνα με αυτόν, την ικανότητα να ελέγχει και να αξιολογεί τις πράξεις του κ.λπ.

Διδάσκοντας στα παιδιά μέσω του παιχνιδιού, βοηθάμε να διασφαλίσουμε ότι η χαρά που λαμβάνεται από τις δραστηριότητες παιχνιδιού μετατρέπεται σταδιακά σε χαρά της μάθησης. Η μάθηση πρέπει να είναι ευχάριστη. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι δεν είναι μόνο πηγή χαράς για τα παιδιά, είναι ο κύριος τρόπος επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.

2. ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ .

Η προσοχή των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι ασταθής. Τα παιδιά μπορούν να συγκεντρωθούν μόνο για λίγα λεπτά. Τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται μεγάλες (περισσότερες από 2-3 λεπτά) μονολογικές εξηγήσεις από το δάσκαλο, επομένως οποιαδήποτε εξήγηση θα πρέπει να έχει τη μορφή συνομιλίας.

Ο διαλογικός λόγος πρέπει να υπερισχύει του μονολόγου.

3. ΑΡΘΡΩΤΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ .

Το παιδί δεν κατανοεί μεμονωμένες αποχρώσεις φωνητικών φαινομένων στην αγγλική γλώσσα. Η ανεπαρκώς αναπτυγμένη φωνητική ακοή σε ορισμένα παιδιά οδηγεί στο γεγονός ότι δεν τηρούν τον απαραίτητο τονισμό της πρότασης, συγχέουν και δεν συγκρίνουν πάντα σωστά τους ήχους και τις λέξεις των μελετημένων και των μητρικών γλωσσών. Τα παιδιά επιτρέπουν πολλά λιγότερα λάθηστην προφορά, αν ο δάσκαλος προσέχει αρκετά τη σωστή άρθρωση των ήχων. Ο συγγραφέας προσπαθεί να διδάξει στα παιδιά να μαθαίνουν τους κανόνες της φωνητικής όχι αυτόματα, αλλά συνειδητά, με βάση την ικανότητα του παιδιού να αναλύει τα ηχητικά φαινόμενα της αγγλικής ομιλίας, αν και δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, αλλά εξακολουθεί να υπάρχει στο παιδί. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να μάθουν να ακούν και να διακρίνουν ήχους και συνδυασμούς ήχου, να επισημαίνουν μεμονωμένες λέξεις και μπορούν επίσης να διακρίνουν τη σωστή από τη λανθασμένη προφορά στην ομιλία των φίλων τους.

Ο δάσκαλος δείχνει ομοιότητες ή διαφορές Αγγλικοί ήχοιμε παρόμοιους ήχους της μητρικής γλώσσας, που βοηθά στη βελτίωση της λεκτικής του παιδιού. Κατά τη διάρκεια της αρθρωτικής γυμναστικής, ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να διασφαλίζει ότι το υλικό προκαλεί ενδιαφέρον στα παιδιά. Αυτό είναι δυνατό χάρη στην καινοτομία του υλικού και την τάση των παιδιών να «παίζουν με τους ήχους».

Η αρθρωτική γυμναστική στοχεύει στην προετοιμασία της αρθρωτικής συσκευής του παιδιού να προφέρει τους ήχους μιας ξένης γλώσσας. Ασκείται στην αρχή κάθε μαθήματος. Κατά κανόνα, παίρνει τη μορφή ενός παραμυθιού για τον Mister Tongue. Στη διδασκαλία των παιδιών στη σωστή προφορά των ξένων λέξεων, θετικό ρόλο παίζουν ειδικές μουσικές ασκήσεις.

4. ΟΠΤΙΚΟΤΗΤΑ.

Στα παιδιά κυριαρχεί η εθελοντική αποστήθιση. Ό,τι είναι ενδιαφέρον και προκαλεί συναισθηματική αντίδραση θυμάται καλά και γρήγορα.

Ένα οπτικό βοήθημα (μοντέλο, παιχνίδι, σχέδιο κ.λπ.) είναι σαν μια γέφυρα κατά μήκος της οποίας πρέπει να μεταβείτε από το όνομα ενός αντικειμένου (ή φαινομένου) στη μητρική σας γλώσσα στο όνομα ενός αντικειμένου (ή φαινομένου) σε ένα ξένο Γλώσσα.

Η χρήση οπτικών βοηθημάτων στη διαδικασία διδασκαλίας της αγγλικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να εξαρτάται από τις συγκεκριμένες συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται το μάθημα. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Ζώα", είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε όχι εικόνες, αλλά παιχνίδια που επιτρέπουν στα παιδιά να αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα που εμφανίζονται με τρισδιάστατο τρόπο. Τα «φυσικά γραφικά» (φυτά, μοντέλα, παιχνίδια, ορυκτά, κ.λπ.) κάνουν μεγαλύτερη εντύπωση στα παιδιά από τα «εικονικά» (εικόνες, φωτογραφίες διαγραμμάτων κ.λπ.). Ωστόσο, η «φυσική ορατότητα» δεν πρέπει να αντικαθιστά άλλους τύπους ορατότητας. Συμπεριλαμβανομένου του "καλού".

Ο δάσκαλος εξετάζει προσεκτικά τι είδους οπτικό βοήθημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί, ώστε το οπτικό βοήθημα να προκαλεί ορισμένα συναισθήματα στο παιδί και να αφήνει σημάδι στην εικονική του μνήμη.

Για να εξασφαλίσετε την καλύτερη πρώτη εντύπωση, τα παιχνίδια, οι εικόνες, οι φωτογραφίες, τα διαγράμματα και άλλα οπτικά βοηθήματα θα πρέπει να είναι ελκυστικά.

Η χρήση της οπτικοποίησης στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα βοηθά να αναπτύξουν δεξιότητες παρατήρησης, οι οποίες είναι ένας από τους κύριους παράγοντες της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Ο συγγραφέας ακολουθεί μια επικοινωνιακή μεθοδολογία: κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η επικοινωνία στη μητρική γλώσσα αποκλείεται εντελώς. Οι αγγλικές λέξεις δεν συνδέονται με ρωσικά ανάλογα, αλλά με αντικείμενα και εικόνες. Για να είναι ενδιαφέρουσα η μάθηση των παιδιών, χρησιμοποιούνται τραγούδια, παραμύθια, ζωντανοί διάλογοι και παιχνίδια.

Η τεχνική είναι απλή: αφού το παιδί αντιλαμβάνεται τα πάντα ως παιχνίδι, οι δάσκαλοι το εκμεταλλεύονται ξεκινώντας ένα παιχνίδι «λόγων άλλων ανθρώπων», στο οποίο τα ίδια αντικείμενα μπορούν να ονομαστούν διαφορετικά! Αν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δείξουν όμορφες εικόνες και παιχνίδια, ακόμη και διδάξουν αυτά τα παιχνίδια να «μιλούν» μεταξύ τους στα αγγλικά με τον τρόπο Khrusha & Stepashka... η απόλαυση είναι εγγυημένη.

Σε αυτή την ηλικία, στα ομαδικά μαθήματα, τα αγγλικά δεν μπορούν παρά να είναι ένα συναρπαστικό παιχνίδι, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη του λεξιλογίου και η βελτίωση της προφοράς.

5. .

Η χρήση υλικού ήχου και βίντεο όχι μόνο βοηθά στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά συμβάλλει και στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Αυτό σημαίνει να «μεγαλώσει» τα παιδιά που υστερούν στο επίπεδο των πιο ανεπτυγμένων, κάτι που δίνει ένα θετικό «εκπαιδευτικό αποτέλεσμα». Τα υλικά ήχου και βίντεο παρέχουν δυναμισμό, χρωματισμό και φωτεινότητα των εντυπώσεων. Με τη συνοδεία εκφραστικής ομιλίας προκαλούν στα παιδιά συναισθήματα, τα οποία επιδρούν θετικά στη μαθησιακή διαδικασία.

7. Επιχειρηματολογία του προγράμματος.

Ο συγγραφέας υπερασπίζεται την ιδέα όχι μιας γραμμικής διάταξης υλικού, αλλά μιας ομόκεντρης (αμοιβαίας) διάταξης. Μια θετική πτυχή αυτής της διάταξης υλικού είναι ότι κάθε νέο ακαδημαϊκό έτος σπουδών όχι μόνο επιστρέφει στο προηγουμένως μελετημένο υλικό, αλλά και μελετώντας το λεπτομερέστερα. υψηλό επίπεδοπου περιλαμβάνει νέες λεξικές ενότητες και γραμματικούς τύπους. Η επανάληψη γίνεται τόσο σημαντική λόγω της ψυχής του παιδιού και επίσης επειδή τα αγγλικά δεν είναι η μητρική γλώσσα του παιδιού. Το παιδί δεν ζει συνεχώς μεταξύ των φυσικών ομιλητών και δεν το χρησιμοποιεί στην καθημερινή επικοινωνία. Υπό αυτές τις συνθήκες, ελλείψει επανάληψης λέξεων και δομών, αρκετά βραχυπρόθεσμαπεράσουν από ένα περιουσιακό στοιχείο σε μια υποχρέωση, ή ακόμη και ξεχαστούν εντελώς.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό το πρόγραμμα δεν αποκλείει εντελώς τη γραμμική διάταξη του υλικού. Σε κάθε στάδιο μάθησης, για παράδειγμα σε ένα ακαδημαϊκό έτος, υπονοείται απαραίτητα μια διαδοχική, γραμμική εκμάθηση νέων θεμάτων και εννοιών.

Έτσι, υπάρχουν πολλά επιχειρήματα για την εκμάθηση αγγλικών στην προσχολική περίοδο.

Τι μας περιβάλλει: δωμάτιο μελέτης; νηπιαγωγείο; αυλή, παιδική χαρά, δρόμος? μεταφορά; ένα πάρκο.

Μέλη του σώματος.

Φαγητό, πιάτα.

Των ζώων.

Σπίτι, οικογένεια (συγγενικές σχέσεις).

Επαγγέλματα.

Το διαμέρισμά μου, τα έπιπλα.

Καιρός. Εποχές.

Διακοπές, Γενέθλια.

Αθλητικά παιχνίδια.

Καθημερινό καθεστώς.

Επιπλέον, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διεξάγονται συζητήσεις για θέματα περιφερειακών σπουδών. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τη λαογραφία της Αγγλίας και των ΗΠΑ, με τα καλύτερα έργα για παιδιά από Άγγλους και Αμερικανούς συγγραφείς σε μετάφραση. Τραγούδια, ποιήματα, ρίμες, ιστορίες και παραμύθια χρησιμοποιούνται ευρέως ως διδακτικό υλικό.

9. Συνομιλητικοί τύποι.

Χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, εισαγωγή, εισαγωγή:

Αντίο! Αντιο σας! Καληνυχτα!

Πόσο χρονών είσαι;

Είμαι καλά ευχαριστώ.

Είμαι έτσι κι έτσι.

Είμαι άρρωστος.

Είμαι αγόρι (κορίτσι).

Έκφραση αιτήματος:

Ευγενική απόρριψη ενός αιτήματος για παροχή κάτι ή βοήθεια:

Λυπάμαι. Δεν μπορώ.

Η έκφραση ευγνωμοσύνης είναι μια ευγενική απάντηση:

Ευχαριστώ εσείς (πολύ πολύ)

Ευχαριστώ πολύ.

Παρακαλώ.

Θετική κριτική:

Αυτό είναι πολύ καλό!

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

Junior group.

Θέμα	Αριθμός ωρών	Θεωρία	Πρακτική	μορφή ελέγχου
Γνωριμία. Χαιρετίσματα.
Των ζώων
Οικογένεια
Χρωματιστά
Πιάτα
Μέλη του σώματος
Πανί
Επιπλα
Εποχές

Μαθήματα 1-2. Λεξιλόγιο: Γεια, γεια, καλημέρα, καλημέρα, καλησπέρα. – Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 3-7. Λεξιλόγιο: σκύλος, γάτα, πίθηκος, ελέφαντας, κόκορας, πάπια, χήνα, κότα, αρκούδα, λαγός, γάιδαρος, σκίουρος, ποντίκι, αλεπού, λύκος. Ήχος. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια καταστάσεων με κάρτες για το θέμα, λότο και παιχνίδια.

Μαθήματα 8-12. Λεξιλόγιο: οικογένεια, μητέρα, πατέρας, αδελφή, αδελφός, γιος, κόρη, θεία, θείος. Χρήση υλικού βίντεο και ήχου για το θέμα. Παιχνίδια με λότο και εικόνες.

Μαθήματα 13-16. Λεξιλόγιο: κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο, πορτοκαλί, καφέ, μαύρο, λευκό, μωβ, γκρι. Παιχνίδι "Ίχνη", " Αερόστατα" Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 17-20. Λεξιλόγιο: ψωμί, βούτυρο, κρέας, παγωτό, αυγό, ψάρι, τυρί, σαλάτα, πατάτα, ντομάτα, καρότο, αγγούρι, μήλο, πορτοκάλι, γάλα, νερό, χυμός, τσάι, καφές. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Μαθήματα 21-23. Λεξιλόγιο: φλιτζάνι, ποτήρι, πιάτο, πιατάκι, κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι, βραστήρας, τηγάνι, πιάτο, μπολ. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

Μεσαία ομάδα.

Θέμα	Αριθμός ωρών	Θεωρία	Πρακτική	μορφή ελέγχου
Γνωριμία. Χαιρετίσματα.
Των ζώων
Οικογένεια
Παιχνίδια
Χρωματιστά
Πιάτα
Γεύματα
Μέλη του σώματος
Πανί
Επιπλα
Εποχές

Πρόγραμμα μαθημάτων: 32 ώρες μία φορά την εβδομάδα

Μαθήματα 2-3. Λεξιλόγιο: Γεια, γεια, καλημέρα, καλημέρα, καλησπέρα. -Ποιο είναι το όνομά σου; -Το όνομά μου είναι. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 4-7. Λεξιλόγιο: σκύλος, γάτα, πίθηκος, ελέφαντας, κόκορας, πάπια, χήνα, κότα, αρκούδα, λαγός, γάιδαρος, σκίουρος, ποντίκι, αλεπού, λύκος. Ήχος. πανω σε αυτο το θεμα. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια καταστάσεων με κάρτες, λότο και παιχνίδια.

Μαθήματα 8-11. Λεξιλόγιο: οικογένεια, μητέρα, πατέρας, αδελφή, αδελφός, γιος, κόρη, θεία, θείος. Χρήση υλικού βίντεο και ήχου για το θέμα. Παιχνίδια με λότο και εικόνες.

Μαθήματα 12-13. Λεξιλόγιο: παιχνίδι. Αυτά τα μαθήματα συνδυάζουν λέξεις στα θέματα "Ζώα", "Μεταφορές", "Χρώματα". Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Δημιουργία καταστάσεων παιχνιδιού με παιχνίδια σε μια ομάδα.

Μαθήματα 14-17. Λεξιλόγιο: κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο, πορτοκαλί, καφέ, μαύρο, λευκό, μωβ, γκρι. Παιχνίδι "Ίχνη", "Μπαλόνια". Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 24-26. Λεξιλόγιο: σώμα, κεφάλι, μαλλιά, μάτι, αυτί, μύτη, πρόσωπο, λαιμός, ώμος, χέρι, χέρι, πόδι, πόδι-πόδι, δάχτυλο, δάχτυλο. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδι λότο. Ανασκόπηση αφίσας για το θέμα.

Μαθήματα 27-28. Λεξιλόγιο: φόρεμα, πουκάμισο, τζιν, παντελόνι, παλτό, σακάκι, κασκόλ, καπέλο, καπέλο, γάντια, γάντια, μπότες, παπούτσια, κοστούμι. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων για το θέμα χρησιμοποιώντας εικόνες, κούκλες και ρούχα κούκλας.

Μαθήματα 29-30. Λεξιλόγιο: καναπές, τραπέζι, καρέκλα, πολυθρόνα, ράφι, βιβλιοθήκη, ντουλάπα, κρεβάτι, ντουλάπι. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων στην παιδική γωνιά. Παιχνίδια με εικόνες και λότο.

Μαθήματα 31-32. Λεξιλόγιο: χειμώνας, άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο. Εκμάθηση τραγουδιών για το θέμα. Παιχνίδια με εικόνες και λότο.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

Ανώτερη ομάδα.

Θέμα	Αριθμός ωρών	Θεωρία	Πρακτική	μορφή ελέγχου
Γνωρίστε τη χώρα της γλώσσας που μαθαίνετε
Γνωριμία. Χαιρετίσματα.
Των ζώων
Οικογένεια
Παιχνίδια
Χρωματιστά
Διακοπές
Χειμερινοί Αγώνες. Είδη αθλημάτων.
Πιάτα
Γεύματα
Μέλη του σώματος
Πανί
Επιπλα
Εποχές

Πρόγραμμα μαθημάτων: 32 ώρες μία φορά την εβδομάδα

Μάθημα 1. Μια ιστορία για τη χώρα της γλώσσας που μελετάται χρησιμοποιώντας εικόνες και φωτογραφίες.

Μαθήματα 2-3. Λεξιλόγιο: Γεια, γεια, καλημέρα, καλημέρα, καλησπέρα. -Ποιο είναι το όνομά σου; -Με λένε… -Πώς είσαι; -Είμαι καλά ευχαριστώ. Χρήση Υλικό βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 4-6. Λεξιλόγιο: σκύλος, γάτα, πίθηκος, ελέφαντας, κόκορας, πάπια, χήνα, κότα, αρκούδα, λαγός, γάιδαρος, σκίουρος, ποντίκι, αλεπού, λύκος. Ήχος. Χρήση βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια καταστάσεων με κάρτες για το θέμα, λότο και παιχνίδια.

Μαθήματα 7-9. Λεξιλόγιο: οικογένεια, μητέρα, πατέρας, αδελφή, αδελφός, γιος, κόρη, θεία, θείος. Χρήση υλικού βίντεο και ήχου για το θέμα. Παιχνίδια με λότο και εικόνες.

Μαθήματα 10-11. Λεξιλόγιο: παιχνίδι. Αυτά τα μαθήματα συνδυάζουν λέξεις στα θέματα "Ζώα", "Μεταφορές", "Χρώματα". Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Δημιουργία καταστάσεων παιχνιδιού με παιχνίδια σε μια ομάδα.

Μαθήματα 12-14. Λεξιλόγιο: κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο, πορτοκαλί, καφέ, μαύρο, λευκό, μωβ, γκρι. Παιχνίδι "Ίχνη", "Μπαλόνια". Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μάθημα 17. Λεξιλόγιο: πατινάζ, σκι, έλκηθρο, παιχνίδι, χιονόμπαλες. Παίζοντας λότο και εικόνες για το θέμα.

Μαθήματα 18-19. Λεξιλόγιο: ψωμί, βούτυρο, κρέας, παγωτό, αυγό, ψάρι, τυρί, σαλάτα, πατάτα, ντομάτα, καρότο, αγγούρι, μήλο, πορτοκάλι, γάλα, νερό, χυμός, τσάι, καφές. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Μαθήματα 20-21. Λεξιλόγιο: φλιτζάνι, ποτήρι, πιάτο, πιατάκι, κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι, βραστήρας, τηγάνι, πιάτο, μπολ. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Μαθήματα 22-23. Λεξιλόγιο: πρωινό, μεσημεριανό, βραδινό, δείπνο, ώρα τσαγιού, πεινάω, διψάω. Παιχνίδια ρόλων για το θέμα με εικόνες.

Μαθήματα 24-26. Λεξιλόγιο: σώμα, κεφάλι, μαλλιά, μάτι, αυτί, μύτη, πρόσωπο, λαιμός, ώμος, χέρι, χέρι, πόδι, πόδι-πόδι, δάχτυλο, δάχτυλο. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδι λότο. Ανασκόπηση αφίσας για το θέμα.

Μαθήματα 27-28. Λεξιλόγιο: φόρεμα, πουκάμισο, τζιν, παντελόνι, παλτό, σακάκι, κασκόλ, καπέλο, καπέλο, γάντια, γάντια, μπότες, παπούτσια, κοστούμι. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων για το θέμα χρησιμοποιώντας εικόνες, κούκλες και ρούχα κούκλας.

Μαθήματα 29-30. Λεξιλόγιο: καναπές, τραπέζι, καρέκλα, πολυθρόνα, ράφι, βιβλιοθήκη, ντουλάπα, κρεβάτι, ντουλάπι. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων στην παιδική γωνιά. Παιχνίδια με εικόνες και λότο.

Μαθήματα 31-32. Λεξιλόγιο: χειμώνας, άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο. Εκμάθηση τραγουδιών για το θέμα. Παιχνίδια με εικόνες και λότο.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

Προπαρασκευαστική ομάδα.

Θέμα	Αριθμός ωρών	Θεωρία	Πρακτική	μορφή ελέγχου
Γνωρίστε τη χώρα της γλώσσας που μαθαίνετε
Γνωριμία. Χαιρετίσματα.
Των ζώων
Οικογένεια
Το διαμέρισμά μου. Επιπλα.
Πρόγραμμα
Στο δρόμο. Μεταφορά.
Στο δρόμο. Αυτό που μας περιβάλλει.
Διακοπές σε Αγγλία και Ρωσία
Εποχές. Καιρός.
Παιχνίδια
Χρωματιστά
Μέλη του σώματος
Πανί
Πιάτα
Σχολείο. Σχολικές προμήθειες.
Επαγγέλματα

Πρόγραμμα μαθημάτων: 32 ώρες, μία φορά την εβδομάδα.

Μάθημα 1. Μια ιστορία για τη χώρα της γλώσσας που μελετάται χρησιμοποιώντας υλικό βίντεο, εικόνες και φωτογραφίες.

Μάθημα 2. Λεξιλόγιο: Γεια, γεια, καλημέρα, καλημέρα, καλησπέρα. -Ποιο είναι το όνομά σου; -Με λένε… -Πώς είσαι; -Είμαι καλά ευχαριστώ. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 3-4. Λεξιλόγιο: σκύλος, γάτα, πίθηκος, ελέφαντας, κόκορας, πάπια, χήνα, κότα, αρκούδα, λαγός, γάιδαρος, σκίουρος, ποντίκι, αλεπού, λύκος, ποντίκι, φίδι, πουλί, πεταλούδα, μύγα. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια με κάρτες, λότο και παιχνίδια.

Μαθήματα 5-6. Λεξιλόγιο: οικογένεια, μητέρα, πατέρας, αδελφή, αδελφός, γιος, κόρη, θεία, θείος. Χρήση υλικού βίντεο και ήχου για το θέμα. Παιχνίδια με λότο και εικόνες.

Μαθήματα 7-8. Λεξιλόγιο: διαμέρισμα, σπίτι, καναπές, τραπέζι, καρέκλα, πολυθρόνα, ράφι, βιβλιοθήκη, ντουλάπα, κρεβάτι, σκαμπό, ντουλάπι, κουζίνα, υπνοδωμάτιο, τουαλέτα, μπάνιο, σαλόνι, χωλ. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων στην παιδική γωνιά.

Μαθήματα 9-10. Λεξιλόγιο: σύντομες προτάσεις όπως: σηκώνομαι στις επτά η ώρα. Θέλω τα χέρια και το πρόσωπό μου. Ντύνω. Τρώω πρωινό. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Σχεδιάζοντας ένα λότο για το θέμα.

Μαθήματα 11-12. Λεξιλόγιο: αυτοκίνητο, λεωφορείο, τρόλεϊ, τραμ, ποδήλατο, ποδήλατο, πλοίο, τρένο, αεροπλάνο, φορτηγό, φορτηγό, σκούτερ. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδι λότο. Επίδειξη εικόνων ανά θέμα.

Μαθήματα 13-14. Τα μαθήματα περιλαμβάνουν παιχνίδια και λεξιλόγιο που καλύπτουν θέματα όπως Μεταφορές, Χρώματα. Παιχνίδι με θέμα χρησιμοποιώντας εικόνες και λότο.

Μαθήματα 15-16. Λεξιλόγιο: Πρωτοχρονιά, Χριστούγεννα, Γενέθλια. Τραγούδια που συνδέονται με αυτές τις γιορτές. Παιχνίδια ρόλων ανά θέμα.

Μαθήματα 17-18. Λεξιλόγιο: χειμώνας, άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο, κρύο, ζεστό, σκουλήκι, άνεμος, χιονισμένος, ηλιόλουστος. Εκμάθηση τραγουδιών για το θέμα. Παιχνίδια με εικόνες και λότο.

Μαθήματα 19-20. Λεξιλόγιο: παιχνίδι. Αυτά τα μαθήματα συνδυάζουν λέξεις στα θέματα "Ζώα", "Μεταφορές", "Χρώματα". Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Δημιουργία καταστάσεων παιχνιδιού με παιχνίδια σε μια ομάδα.

Μαθήματα 21-22. Λεξιλόγιο: κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο, πορτοκαλί, καφέ, μαύρο, λευκό, μωβ, γκρι. Παιχνίδι "Ίχνη", "Μπαλόνια". Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 23-24. Λεξιλόγιο: σώμα, κεφάλι, μαλλιά, μάτι, αυτί, μύτη, πρόσωπο, λαιμός, ώμος, χέρι, χέρι, πόδι, πόδι-πόδι, δάχτυλο, δάχτυλο. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδι λότο. Ανασκόπηση αφίσας για το θέμα.

Μαθήματα 25-26. Λεξιλόγιο: φόρεμα, πουκάμισο, τζιν, παντελόνι, παλτό, σακάκι, κασκόλ, καπέλο, καπέλο, γάντια, γάντια, μπότες, παπούτσια, κοστούμι. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων για το θέμα χρησιμοποιώντας εικόνες, κούκλες και ρούχα κούκλας.

Μαθήματα 27-28. Λεξιλόγιο: ψωμί, βούτυρο, κρέας, παγωτό, αυγό, ψάρι, τυρί, σαλάτα, πατάτα, ντομάτα, καρότο, αγγούρι, μήλο, πορτοκάλι, γάλα, νερό, χυμός, τσάι, καφές, πρωινό, μεσημεριανό, βραδινό, βραδινό, ώρα τσαγιού, πεινάω, διψάω. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Μάθημα 29. Λεξιλόγιο: φλιτζάνι, ποτήρι, πιάτο, πιατάκι, κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι, βραστήρας, τηγάνι, πιάτο, μπολ. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Μαθήματα 30-31. Λεξιλόγιο: σχολείο, δάσκαλος, μαθητής, τάξη, γραφείο, καρέκλα, τραπέζι, μαυροπίνακας, ξεσκονόπανο, κομμάτι κιμωλίας, στυλό, μολύβι, καουτσούκ, χάρακας, βιβλίο, τετράδιο ασκήσεων. Παιχνίδι «Επιστροφή στο σχολείο» με οπτικό υλικό και εικόνες.

Μάθημα 32. Λεξιλόγιο: δάσκαλος, γιατρός, εργάτης, εργαζόμενος, νοσοκόμα, οδοντίατρος, οδηγός, αστυνομία, αξιωματικός, ταχυδρομικός υπάλληλος. Παιχνίδι λότο.

11. Έλεγχος και αξιολόγηση.

Η επίτευξη επιτυχίας στην επικοινωνία είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση ενδιαφέροντος.

Κατά τη διδασκαλία σε παιδιά έξι ετών, δεν χρησιμοποιείται άμεσος έλεγχος. Δηλαδή, οι μαθητές δεν γνωρίζουν ότι η απόδοσή τους σε αυτή την κατάσταση αξιολογείται ειδικά.

Η εστίαση στην εκτέλεση ενεργειών διασφαλίζεται από τους κανόνες του παιχνιδιού, τους οποίους ακολουθεί ο μαθητής σε μια προσπάθεια να λύσει ένα παιχνίδι επικοινωνιακή εργασία.

1) Σε όλες τις περιπτώσεις φιλική στάση απέναντι στον μαθητή ως άτομο.

2) Θετική στάση απέναντι στις προσπάθειες του μαθητή που στοχεύουν στην επίλυση του προβλήματος (ακόμα και αν αυτές οι προσπάθειες δεν απέφεραν θετικό αποτέλεσμα).

3) Συγκεκριμένη ανάλυση των δυσκολιών που αντιμετώπισε ο μαθητής και των λαθών που έκανε.

4) Συγκεκριμένες οδηγίες για τον τρόπο βελτίωσης του επιτευχθέντος αποτελέσματος.

Το γενικό παιδαγωγικό νόημα της δήλωσης πρέπει να είναι κάπως έτσι: «Έκανες πολύ καλά, αλλά μέχρι στιγμής δεν τα έχεις καταφέρει ακόμα. Την επόμενη φορά σίγουρα θα τα πάτε καλύτερα!»

Μια γενική θετική αξιολόγηση είναι επίσης απαραίτητη επειδή τα παιδιά δεν είναι ακόμη σε θέση να διαχωρίσουν την αξιολόγηση της ολοκλήρωσης μιας εργασίας από την αξιολόγηση του εαυτού τους συνολικά. Καταλαβαίνουν τις λέξεις «το έκανες άσχημα» ως εξής: «Είμαι κακός και ο δάσκαλος δεν με συμπαθεί».

Οι μορφές αξιολόγησης της απόδοσης μπορεί να είναι:

Ανοιχτά μαθήματα για γονείς.

Ερωτήσεις γονέων.

Συμμετοχή σε θεματικές εκδηλώσεις.

Το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων ομιλίας καθορίζεται με τη χρήση ειδικών εργασιών ελέγχου και καταγράφεται γραπτώς.

Για τον έλεγχο του επιπέδου εκπαίδευσης, παρέχονται μαθήματα ακρόασης και ομιλίας (διάλογος και μονολογικός λόγος).

Για τους μαθητές, αυτό είναι κρυφός έλεγχος, δηλαδή δεν γνωρίζουν ότι οι δραστηριότητές τους παρακολουθούνται ειδικά. Ο έλεγχος πραγματοποιείται σε μια κατάσταση: δάσκαλος - μαθητής. Η ρύθμιση πρέπει να είναι φυσική. Η δοκιμή πραγματοποιείται σε μορφή παιχνιδιού.

Βιβλιογραφία:

1. N.V. Chanchikova. Αγγλικά για παιδιά. Εκδοτικός οίκος "Style". Αγία Πετρούπολη, 1993 – 160 σελ.

2. Bondarenko A.K., Matusik A.I. Ανατροφή παιδιών μέσα από το παιχνίδι. Μ.: Εκπαίδευση, 1983.

Z. Golubkova G.B. Ας μελετήσουμε μαζί. Οδηγός αγγλικής γλώσσας για παιδιά κάτω των 10 ετών και τους γονείς τους. Αγία Πετρούπολη, 1991.

4. L.S.Kochetova. Ας σπουδάσουμε αγγλικά. Εκδοτικός οίκος "Style". Αγία Πετρούπολη, 1993 - 144 σελ.

5. Elkonin D.B. Η ψυχολογία του παιχνιδιού. Μ.: Παιδαγωγικά, 1978.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα για παιδιά προσχολικής και πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας Δημοτικό σχολείο - νηπιαγωγείο αρ. 701 «Emerald City» διοικητική περιφέρεια Kalininsky της Αγίας Πετρούπολης

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΠΡΟΓΡΑΜΜΑ

ΠΡΟΣΘΕΤΟΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

"Αγγλικά για παιδιά"

για παιδιά από 3 έως 7 ετών.

Διάρκεια υλοποίησης προγράμματος: 4 χρόνια

Αγία Πετρούπολη 2012

Επεξηγηματικό σημείωμα.

1. Επιστημονική και μεθοδολογική αιτιολόγηση και συνάφεια του προγράμματος.

Αυτό το πρόγραμμα και η μεθοδολογία διδασκαλίας Αγγλικών προορίζονται για παιδιά προσχολικής ηλικίας 3-6 ετών. Το πρόγραμμα είναι αποτέλεσμα της δουλειάς του συγγραφέα σε μια σειρά παιδικών ιδρυμάτων της πόλης και απευθείας στο κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Δημοτικό σχολείο-νηπιαγωγείο Νο. 701 «Σμαραγδένια Πόλη».

Τα παιδιά θα πρέπει να αρχίσουν να διδάσκουν μια ξένη γλώσσα όχι νωρίτερα από την ηλικία των τριών ετών (η ηλικία των παιδιών στην κατώτερη ομάδα του νηπιαγωγείου), όταν η ομιλία του παιδιού στη μητρική του γλώσσα είναι ήδη λίγο-πολύ επισημοποιημένη και μιλάει, έστω και πολύ σύντομα. , αλλά σωστές προτάσεις.

Το πρόγραμμα έχει σχεδιαστεί για μαθήματα διάρκειας 20 λεπτών μία φορά την εβδομάδα για παιδιά ηλικίας 3-4 ετών (μικρότερες και μεσαίες ομάδες) και 25 λεπτών μία φορά την εβδομάδα για παιδιά ηλικίας 5-6 ετών (ηλικιωμένες και προπαρασκευαστικές ομάδες). Η εμπειρία σε προσχολικά ιδρύματα έχει δείξει τη σκοπιμότητα διεξαγωγής μαθημάτων με μια ομάδα που δεν υπερβαίνει τα 10 άτομα. Αλλά δεν πρέπει να δημιουργείτε πολύ μικρές ομάδες, καθώς οι τύποι και οι μέθοδοι εργασίας καθιστούν δυνατή τη συμμετοχή όλων των παιδιών σε ενεργές δραστηριότητες (συλλογική επανάληψη λέξεων και προτάσεων, τραγούδι, παιχνίδια, ιστορίες βασισμένες σε εικόνες κ.λπ.) Είναι πιο βολικό να οργανώσει αυτές τις δραστηριότητες το πρωί. Τα παιδιά αυτή την περίοδο δεν κουράζονται και αντιλαμβάνονται καλά το ξενόγλωσσο υλικό. Η ανάγκη δημιουργίας αυτού του προγράμματος οφείλεται στις ιδιαίτερες συνθήκες εργασίας στο κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα «Δημοτικό σχολείο-νηπιαγωγείο Νο. 701 «Σμαραγδένια Πόλη» και στην έννοια της διδασκαλίας και ανατροφής παιδιών σε αυτό το ίδρυμα. Αυτή η έννοια προϋποθέτει τη συνέχεια και τη συνέχεια της μαθησιακής διαδικασίας όταν τα παιδιά μετακομίζουν στο σχολείο. Στα πλαίσια του υλοποιήθηκε η εμπειρία δημιουργίας ενός ενιαίου συγκροτήματος εκμάθησης Αγγλικών «Νηπιαγωγείο - Σχολείο». Το προτεινόμενο πρόγραμμα στοχεύει στο να διασφαλίσει ότι τα παιδιά, κατά την είσοδό τους στο δημοτικό σχολείο, θα εισέλθουν σε τάξεις με εις βάθος μελέτη της αγγλικής γλώσσας.

Τα μαθήματα στοχεύουν στην ολοκληρωμένη ανάπτυξη του παιδιού, επιτυγχάνεται και μεγαλώνει η επιθυμία να μάθει να μιλάει αγγλικά, διαμορφώνονται δεξιότητες προφορικού λόγου και επικοινωνιακές δεξιότητες σε στοιχειώδες επίπεδο. Είναι να μιλάς, και όχι απλώς να απαγγέλεις ποιήματα, να τραγουδάς τραγούδια και να απαριθμείς τα ονόματα των αντικειμένων. Τα παιδιά παρακολουθούν τα μαθήματα με ενδιαφέρον και απολαμβάνουν να ακούν και να βλέπουν βιντεοκασέτες.
Το καθήκον μας είναι να δημιουργήσουμε στον εγκέφαλο του παιδιού μια εικόνα των βασικών δομών της γλώσσας. Δεδομένου ότι σε αυτή την ηλικία οι μηχανισμοί ομιλίας δεν έχουν ακόμη πλήρως διαμορφωθεί και ο μηχανισμός αποτύπωσης λειτουργεί, ο πιο αποτελεσματικός τρόπος φαίνεται να είναι ο φυσικός τρόπος δημιουργίας μιας εικόνας της γλώσσας σε ένα παιδί - μέσω της επαναλαμβανόμενης ακρόασης των δομών που ασκούνται (το ηχητικό σύμπλεγμα παίζει σημαντικό ρόλο σε αυτό).
Κατά τη δημιουργία του προγράμματος λήφθηκαν υπόψη τα ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Πρώτα απ 'όλα, εστιάσαμε στην ακούσια μνήμη και προσοχή, στην ικανότητα αποτύπωσης και στο παιχνίδι ως κύρια δραστηριότητα.

Ο στόχος αυτού του μαθήματος είναι να κάνει το παιδί να καταλάβει ότι υπάρχουν άλλες χώρες και οι άνθρωποι που ζουν σε αυτές μιλούν διαφορετικές γλώσσες. ΓΙΑ ΕΝΔΙΑΦΕΡΟΝ, ΔΕΣΜΕΥΣΗ ΚΑΙ ΚΕΡΔΙΣΗ ΠΡΟΣΟΧΗΣ - ΑΥΤΑ ΕΙΝΑΙ ΤΑ ΚΥΡΙΑ ΠΡΩΤΑ ΒΗΜΑΤΑ ΠΟΥ ΘΑ ΒΟΗΘΗΣΟΥΝ ΤΟ ΠΑΙΔΙ ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΝΑ ΒΥΘΕΙ ΜΕ ΕΥΧΑΡΙΣΤΙΑ ΣΤΟΝ ΚΟΣΜΟ ΤΗΣ ΜΕΛΕΤΗΣ ΑΓΓΛΙΚΗΣ.

2. Ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών.

Η βέλτιστη ηλικία για να ξεκινήσετε την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας.

Για τη σωστή οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας για παιδιά προσχολικής ηλικίας
ηλικία του προφορικού ξένου λόγου, η επίγνωση του δασκάλου για τα ανατομικά, φυσιολογικά και ψυχικά χαρακτηριστικά του παιδιού που σχετίζονται με την ηλικία έχει μεγάλη σημασία. Χωρίς αυτό, είναι αδύνατο να αποφασίσετε για την επιλογή μεθόδων και τεχνικών διδασκαλίας, να καθορίσετε τη δοσολογία του υλικού και τη συχνότητα των μαθημάτων. Η λήψη υπόψη των ηλικιακών χαρακτηριστικών των παιδιών είναι ιδιαίτερα σημαντική κατά τον καθορισμό της βέλτιστης ηλικίας για την έναρξη της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας. Ένα από τα σημαντικά σημεία που υποδηλώνουν την ψυχολογική ετοιμότητα ενός παιδιού να μάθει μια ξένη γλώσσα είναι η ικανότητά του να αξιολογεί τις πράξεις του και τις πράξεις των συντρόφων του, να συνειδητοποιεί τι είναι κακό και τι καλό.

Τα παιδιά των ηλικιωμένων και των προπαρασκευαστικών ομάδων του νηπιαγωγείου έχουν ήδη ορισμένες γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες. Σε αυτή την ηλικία, το παιδί αποκτά την ικανότητα να απομνημονεύει συγκεκριμένα τις απαραίτητες πληροφορίες. Αρχίζει να αναπτύσσει τη λογική σκέψη, όχι πλέον απομονωμένος, αλλά σε συνδυασμό με γενικές αλλαγές στη ζωή του, με τη διαμόρφωση της κοσμοθεωρίας του. Η προσχολική ηλικία είναι ιδιαίτερα ευνοϊκή για την έναρξη της εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας, αφού τα παιδιά είναι ιδιαίτερα ευαίσθητα στα γλωσσικά φαινόμενα. Θυμούνται εύκολα και σταθερά μια μικρή ποσότητα γλωσσικού υλικού και την αναπαράγουν καλά. Με την ηλικία, αυτοί οι ευνοϊκοί παράγοντες χάνουν τη δύναμή τους.

Έτσι, ένα μικρό παιδί μαθαίνει τη μητρική του γλώσσα άθελά του, με βάση τη μίμηση. Προτού ένα παιδί αρχίσει να θέτει συνειδητά στόχους και να κατανοεί γιατί και πώς να μελετά τη μητρική του γλώσσα, έχει ήδη κατακτήσει βασικά αυτή η ακούσια, χαλαρή μορφή κατάκτησης της γλώσσας είναι πολύ αποτελεσματική. Η αφομοίωση πραγματοποιείται μέσω της δραστηριότητας παιχνιδιού, με τη βοήθεια θετικών συναισθημάτων, ακούσιας προσοχής και ακούσιας μνήμης. Αυτές οι ικανότητες που σχετίζονται με την ηλικία είναι που ανοίγουν μεγάλες ευκαιρίες όσον αφορά τη σύνδεση μιας δεύτερης (μη μητρικής) γλώσσας.

Τα παιδιά ηλικίας 3 έως 8 ετών, μέσω της λεγόμενης «αποτύπωσης», που βασίζεται στη μίμηση, αποκτούν σχετικά εύκολα ξένο λόγο.

3. Λογιστική ατομικά χαρακτηριστικάπαιδιά.

Για να οργανώσει σωστά το σύστημα διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει όχι μόνο την ηλικία τους, αλλά και τα ατομικά τους χαρακτηριστικά.

Ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τις ατομικές ιδιότητες των παιδιών από τις πρώτες μέρες των μαθημάτων.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων ξένης (αγγλικής) γλώσσας, ορισμένα παιδιά παρουσιάζουν ανησυχία, αυξημένη δραστηριότητα και επιθυμία να τραβήξουν την προσοχή. Αυτό διαταράσσει τον συνολικό ρυθμό των μαθημάτων και μειώνει την αποτελεσματικότητά τους. Έτσι συμπεριφέρονται συνήθως τα παιδιά με έντονη, διεγερτική, αλλά μη ισορροπημένη νευρική δραστηριότητα - χολερικά άτομα. Οι τιμωρίες ή οι φωνές από τον δάσκαλο είναι ακατάλληλες εδώ, καθώς ενθουσιάζουν ακόμη περισσότερο το παιδί. Τέτοια παιδιά μπορούν να ηρεμήσουν και να οργανωθούν μόνο με υπομονή, ήρεμη αλλά απαιτητική στάση.

Σταδιακά, χάρη στην αφθονία των νέων εντυπώσεων κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά αναπτύσσουν ενδιαφέρον για αυτές, αναπτύσσουν προσοχή και υπάρχει μια απότομη αλλαγή προς το καλύτερο στη συμπεριφορά τους.

Κατά τη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, ο συγγραφέας συχνά παρατήρησε ότι ορισμένα παιδιά αντιλαμβάνονται το λεξιλόγιο που μαθαίνουν μέσω της συνεχούς γλωσσικής επικοινωνίας (δηλαδή, μιλούν συνεχώς), ενώ άλλα, αντίθετα, μέσω της «επικοινωνίας χωρίς λέξεις» (αποκτούν η γλώσσα σιωπηλά). Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να δημιουργηθεί μια τέτοια «ισορροπία» που θα έδινε σε όλα τα παιδιά την ευκαιρία να κυριαρχήσουν εξίσου στην ενεργητική και παθητική ομιλία, αλλά αυτή η «ισορροπία» είναι δυνατή μόνο όταν ο δάσκαλος ξέρει όχι μόνο για τι μιλάει. αλλά και «αυτό για το οποίο μιλάει το παιδί».

Έτσι, πριν διδάξετε μια ξένη γλώσσα σε ένα παιδί που τραυλίζει, πρέπει να επικοινωνήσετε με έναν λογοθεραπευτή για να μάθετε ποιες ασκήσεις θα είναι πιο χρήσιμες για ένα τέτοιο παιδί.

Ο δάσκαλος πρέπει ήρεμα και ευγενικά να εξηγήσει στα παιδιά πόσο σημαντικό είναι να ακούνε κάθε ήχο και λέξη στη μητρική και ξένη γλώσσα τους, ότι η ξένη ομιλία μπορεί να κατακτηθεί μόνο αφού κατακτήσουν τη μητρική τους γλώσσα. Αυτό θα διδάξει στα παιδιά να είναι πιο προσεκτικά στην υγιή πλευρά της μητρικής και ξένης γλώσσας τους.

Ο δάσκαλος ανακαλύπτει τι ελκύει περισσότερο το παιδί κατά τη διάρκεια των μαθημάτων και του δίνει την ευκαιρία να συμμετάσχει σε γλωσσικές ασκήσεις, αλλά όχι μεμονωμένα, αλλά μαζί με την ομάδα, γεγονός που επιτρέπει στο παιδί να επιδείξει πλήρως τις ικανότητες ομιλίας του. Μόλις το παιδί πειστεί για τις πρώτες του επιτυχίες, αρχίζει να πιστεύει στον εαυτό του και με ακόμη μεγαλύτερη επιθυμία προσπαθεί να «μιλήσει όπως ο δάσκαλος».

Ο δάσκαλος διατηρεί συνεχώς επαφή με τους γονείς, αυτό βοηθά γρήγορα να βρεθούν τρόποι εφαρμογής μιας ατομικής προσέγγισης.

Πολυάριθμες μελέτες δείχνουν ότι τα παιδιά μπορούν εύκολα να μάθουν πολλές γλώσσες σε πολύ μικρή ηλικία. Σε αυτή την περίπτωση, δεν υπάρχει κίνδυνος για την ψυχική και ψυχική τους ανάπτυξη. Και αν στην πρώιμη παιδική ηλικία ένα άτομο κατέχει ελεύθερα διαφορετικά γλωσσικά συστήματα, τότε με τα χρόνια χρειάζεται πολύ περισσότερη προσπάθεια.

4. Γενικές μεθοδολογικές αρχές.

Η ανάπτυξη της ομιλίας ενός παιδιού συνδέεται απαραίτητα με τις δραστηριότητές του (παιχνίδι, εργασία, διακοπές κ.λπ.). Επομένως, η εκμάθηση γλωσσών θα πρέπει να πραγματοποιείται όχι μόνο σε μαθήματα διάρκειας 20-30 λεπτών μία φορά την εβδομάδα, αλλά κάθε μέρα, κατά τη διάρκεια διαφόρων ειδών παιδικών δραστηριοτήτων. Η εκμάθηση της γλώσσας στην τάξη θα πρέπει να πραγματοποιείται μέσα από σκόπιμες, οργανωμένες δραστηριότητες των παιδιών.

Οι βασικές αρχές διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας σε κρατικό εκπαιδευτικό ίδρυμα (GOU) είναι:

1. Η αρχή του προφορικού λόγου, που περιλαμβάνει την προφορική κατάκτηση εκπαιδευτικού υλικού.

Τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών τους επιτρέπουν να αφομοιώσουν ορισμένα
λέξεις, φράσεις και κατασκευές. Σε σύντομο χρονικό διάστημα τα παιδιά θα πρέπει
ξεπερνούν τις φωνητικές δυσκολίες κατακτώνταςβασικές δεξιότητες συνομιλίας, καθώς και συσσώρευση του απαραίτητου λεξιλογικού και γραμματικού υλικού.

Η απόκτηση προφορικών δεξιοτήτων αγγλικών διευκολύνεται από:

Ακούγοντας την ομιλία του δασκάλου, απλές ιστορίες και παραμύθια βασισμένα σε οικείο λεξιλόγιο.

Ακούγοντας ηχογραφήσεις.

Εκτέλεση ασκήσεων ερώτησης-απάντησης.

Διεξαγωγή προσβάσιμων διαλόγων με τον δάσκαλο και μεταξύ τους (με βάση το μαθημένο λεξιλογικό υλικό.

Συμμετοχή σε διάφορα εκπαιδευτικά παιχνίδια σε μια ξένη γλώσσα.

Διεξαγωγή μιας «γλωσσικής άσκησης» 2-3 λεπτών.

Μικρά μηνύματα από παιδιά στο πλαίσιο των θεμάτων που μελετήθηκαν.

Απομνημόνευση απλών ποιημάτων, τραγουδιών, γλωσσών, γρίφων.

Μετρώντας μέχρι το 10 στην ανώτερη ομάδα και μέχρι το 20 στην προπαρασκευαστική ομάδα.

Η προφορική μέθοδος είναι το θεμέλιο πάνω στο οποίο χτίζεται η εκπαιδευτική διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας.

1. Στη μαθησιακή διαδικασία είναι απαραίτητο να βασιστείτε στη συναισθηματική σφαίρα, αφού στην ηλικία των 3-6 ετών τα παιδιά δεν έχουν την έννοια της συνειδητής ανάγκης για μάθηση. Τα μαθήματα πρέπει να είναι ζωηρά, ενδιαφέροντα, πολύχρωμα. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων αναμένεται να χρησιμοποιηθούν διάφορα βοηθήματα: παιχνίδια, κύβοι, εικόνες, λότο, φωτογραφίες.
2. Ο σχηματισμός των αρθρικών δεξιοτήτων και ο σχηματισμός δεξιοτήτων επικοινωνίας στη γλώσσα θα πρέπει να πραγματοποιούνται σε καταστάσεις χαρακτηριστικές της καθημερινής ζωής και των δραστηριοτήτων των παιδιών προσχολικής ηλικίας. Η κατάκτηση των αρθρικών δεξιοτήτων βοηθείται από την υψηλή ικανότητα των παιδιών να μιμούνται και την τάση τους να επαναλαμβάνουν, να «παίζουν σιωπηλά» τις λέξεις και τις φράσεις που ακούν.

4. Η αφομοίωση της ύλης από τα παιδιά, ειδικά της γραμματικής, πρέπει να είναι συνειδητή (συνειδητή) Τα παιδιά δεν απομνημονεύουν απλώς δομές, γραμματικές μορφές, ήχους, αλλά πρέπει επίσης να καταλαβαίνουν τι συμβαίνει σε μια συγκεκριμένη περίπτωση. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιούνται γραμματικές ασκήσεις με τη μορφή παιχνιδιών και παραμυθιών.

5. Στόχοι.

Εκπαιδευτικοί στόχοι.

Αναμένεται ότι τα παιδιά θα αναπτύξουν ενδιαφέρον για την εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας και θα αναπτύξουν μαθησιακές δεξιότητες. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας συμβάλλει στη συνολική ανάπτυξη του ατόμου και καλλιεργεί μια φιλική στάση απέναντι σε άλλους λαούς και χώρες.

Αναπτυξιακοί στόχοι.

Ο κύριος στόχος της πρόωρης εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας είναι η ανάπτυξη του παιδιού. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας συμβάλλει στην ανάπτυξη της μνήμης και της σκέψης των παιδιών και στη διαμόρφωση της κουλτούρας του λόγου. Στη διαδικασία της σωστά οργανωμένης διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας, βελτιώνεται ο αρθρωτικός μηχανισμός του παιδιού. Διαμορφώνονται οι δεξιότητες της εκούσιας προσοχής και της στοχευμένης αντίληψης και αναπτύσσεται η φαντασία. Η ανάπτυξη ενός παιδιού διευκολύνεται επίσης από την κυριαρχία του στη συμπεριφορά του λόγου σε μια ξένη γλώσσα.

Εκπαιδευτικοί στόχοι.

Αναμένεται να αναπτύξει δεξιότητες στην ανεξάρτητη επίλυση στοιχειωδών προβλημάτων κατάστασης στα Αγγλικά στο πλαίσιο των θεμάτων που προτείνονται από το πρόγραμμα και στην απόκτηση βασικών περιφερειακών γνώσεων σχετικά με τη χώρα της γλώσσας που μελετάται.

6. Μέθοδοι.

Οι μέθοδοι είναι τρόποι για την επίτευξη ενός στόχου, λύσης, εργασίας. Για την υλοποίηση του συγκεκριμένου προγράμματος, ο συγγραφέας χρησιμοποιεί τις ακόλουθες μεθόδους:

1. ΠΑΙΧΝΙΔΙ.

Σε μια προσπάθεια να εμφυσήσει στα παιδιά την αγάπη για μια ξένη γλώσσα, ο δάσκαλος πρέπει να δομήσει τις τάξεις με τέτοιο τρόπο ώστε το παιδί να βιώνει την ίδια ευχαρίστηση από τη μάθηση όπως και από το παιχνίδι. Το παιχνίδι διατηρεί τον πρωταγωνιστικό του ρόλο. Τα παιδιά συνεχίζουν να παίζουν μέχρι τα 10-12 τους χρόνια. Η δυνατότητα να βασίζεστε σε δραστηριότητες παιχνιδιού καθιστά δυνατή την παροχή φυσικών κινήτρων για ομιλία σε μια ξένη γλώσσα, κάνοντας ακόμη και τις πιο βασικές δηλώσεις ενδιαφέρουσες και ουσιαστικές. Το παιχνίδι στη διδασκαλία μιας ξένης γλώσσας δεν αντιτίθεται στις μαθησιακές δραστηριότητες, αλλά συνδέεται οργανικά με αυτό. Η αναπαραγωγή σε αυτήν τη λειτουργία δεν επιτρέπει τη δωρεάν δράση των κανονικών παιχνιδιών. Κατά την εισαγωγή αυτού ή εκείνου του παιχνιδιού, ο δάσκαλος πρέπει να λάβει υπόψη του τι ευχαριστεί και ενθουσιάζει το παιδί αυτή τη στιγμή και επίσης να θυμάται τον προσανατολισμό-στόχο του δικού του παιχνιδιού. Ο δάσκαλος κατευθύνει την πορεία του παιχνιδιού και το ελέγχει. Είναι η χρήση τεχνικών διδασκαλίας παιχνιδιών που επιτρέπει σε κάποιον να βάλει τα θεμέλια για τα συστατικά της εκπαιδευτικής δραστηριότητας: την ικανότητα να βλέπει έναν στόχο και να ενεργεί σύμφωνα με αυτόν, την ικανότητα να ελέγχει και να αξιολογεί τις πράξεις του κ.λπ.

Διδάσκοντας στα παιδιά μέσω του παιχνιδιού, βοηθάμε να διασφαλίσουμε ότι η χαρά που λαμβάνεται από τις δραστηριότητες παιχνιδιού μετατρέπεται σταδιακά σε χαρά της μάθησης. Η μάθηση πρέπει να είναι ευχάριστη. Ταυτόχρονα, το παιχνίδι δεν είναι μόνο πηγή χαράς για τα παιδιά, είναι ο κύριος τρόπος επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.

2. ΣΥΝΟΜΙΛΙΑ.

Η προσοχή των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι ασταθής. Τα παιδιά μπορούν να συγκεντρωθούν μόνο για λίγα λεπτά. Τα παιδιά δεν αντιλαμβάνονται μεγάλες (περισσότερες από 2-3 λεπτά) μονολογικές εξηγήσεις από το δάσκαλο, επομένως οποιαδήποτε εξήγηση θα πρέπει να έχει τη μορφή συνομιλίας.

Ο διαλογικός λόγος πρέπει να υπερισχύει του μονολόγου.

3. ΑΡΘΡΩΤΙΚΗ ΓΥΜΝΑΣΤΙΚΗ.

Το παιδί δεν κατανοεί μεμονωμένες αποχρώσεις φωνητικών φαινομένων στην αγγλική γλώσσα. Η ανεπαρκώς αναπτυγμένη φωνητική ακοή σε ορισμένα παιδιά οδηγεί στο γεγονός ότι δεν τηρούν τον απαραίτητο τονισμό της πρότασης, συγχέουν και δεν συγκρίνουν πάντα σωστά τους ήχους και τις λέξεις των μελετημένων και των μητρικών γλωσσών. Τα παιδιά κάνουν πολύ λιγότερα λάθη στην προφορά, εάν ο δάσκαλος δίνει αρκετή προσοχή στη σωστή άρθρωση των ήχων. Ο συγγραφέας προσπαθεί να διδάξει στα παιδιά να μαθαίνουν τους κανόνες της φωνητικής όχι αυτόματα, αλλά συνειδητά, με βάση την ικανότητα του παιδιού να αναλύει τα ηχητικά φαινόμενα της αγγλικής ομιλίας, αν και δεν έχει ακόμη αναπτυχθεί επαρκώς, αλλά εξακολουθεί να υπάρχει στο παιδί. Ο δάσκαλος φροντίζει ώστε τα παιδιά να μάθουν να ακούν και να διακρίνουν ήχους και συνδυασμούς ήχου, να επισημαίνουν μεμονωμένες λέξεις και μπορούν επίσης να διακρίνουν τη σωστή από τη λανθασμένη προφορά στην ομιλία των φίλων τους.

Ο δάσκαλος δείχνει τις ομοιότητες ή τις διαφορές μεταξύ των αγγλικών ήχων και παρόμοιων ήχων στη μητρική τους γλώσσα, κάτι που βοηθά στη βελτίωση της λεκτικής του παιδιού. Κατά τη διάρκεια της αρθρωτικής γυμναστικής, ο δάσκαλος πρέπει συνεχώς να διασφαλίζει ότι το υλικό προκαλεί ενδιαφέρον στα παιδιά. Αυτό είναι δυνατό χάρη στην καινοτομία του υλικού και την τάση των παιδιών να «παίζουν με τους ήχους».

Η αρθρωτική γυμναστική στοχεύει στην προετοιμασία της αρθρωτικής συσκευής του παιδιού να προφέρει τους ήχους μιας ξένης γλώσσας. Ασκείται στην αρχή κάθε μαθήματος. Κατά κανόνα, παίρνει τη μορφή ενός παραμυθιού για τον Mister Tongue. Στη διδασκαλία των παιδιών στη σωστή προφορά των ξένων λέξεων, θετικό ρόλο παίζουν ειδικές μουσικές ασκήσεις.

4. ΟΠΤΙΚΟΠΟΙΗΣΗ.

Στα παιδιά κυριαρχεί η εθελοντική αποστήθιση. Ό,τι είναι ενδιαφέρον και προκαλεί συναισθηματική αντίδραση θυμάται καλά και γρήγορα.

Ένα οπτικό βοήθημα (μοντέλο, παιχνίδι, σχέδιο κ.λπ.) είναι σαν μια γέφυρα κατά μήκος της οποίας πρέπει να μεταβείτε από το όνομα ενός αντικειμένου (ή φαινομένου) στη μητρική σας γλώσσα στο όνομα ενός αντικειμένου (ή φαινομένου) σε ένα ξένο Γλώσσα.

Η χρήση οπτικών βοηθημάτων στη διαδικασία διδασκαλίας της αγγλικής ομιλίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας θα πρέπει να εξαρτάται από τις συγκεκριμένες συνθήκες υπό τις οποίες διεξάγεται το μάθημα. Για παράδειγμα, όταν μελετάτε το θέμα "Ζώα", είναι καλύτερο να χρησιμοποιείτε όχι εικόνες, αλλά παιχνίδια που επιτρέπουν στα παιδιά να αντιλαμβάνονται τα αντικείμενα που εμφανίζονται με τρισδιάστατο τρόπο. Τα «φυσικά γραφικά» (φυτά, μοντέλα, παιχνίδια, ορυκτά, κ.λπ.) κάνουν μεγαλύτερη εντύπωση στα παιδιά από τα «εικονικά» (εικόνες, φωτογραφίες διαγραμμάτων κ.λπ.). Ωστόσο, η «φυσική ορατότητα» δεν πρέπει να αντικαθιστά άλλους τύπους ορατότητας. Συμπεριλαμβανομένου του "καλού".

Ο δάσκαλος εξετάζει προσεκτικά τι είδους οπτικό βοήθημα μπορεί να χρησιμοποιηθεί, ώστε το οπτικό βοήθημα να προκαλεί ορισμένα συναισθήματα στο παιδί και να αφήνει σημάδι στην εικονική του μνήμη.

Για να εξασφαλίσετε την καλύτερη πρώτη εντύπωση, τα παιχνίδια, οι εικόνες, οι φωτογραφίες, τα διαγράμματα και άλλα οπτικά βοηθήματα θα πρέπει να είναι ελκυστικά.

Η χρήση της οπτικοποίησης στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας στα παιδιά προσχολικής ηλικίας τα βοηθά να αναπτύξουν δεξιότητες παρατήρησης, οι οποίες είναι ένας από τους κύριους παράγοντες της ψυχολογικής ετοιμότητας του παιδιού για το σχολείο.

Ο συγγραφέας ακολουθεί μια επικοινωνιακή μεθοδολογία: κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, η επικοινωνία στη μητρική γλώσσα αποκλείεται εντελώς. Οι αγγλικές λέξεις δεν συνδέονται με ρωσικά ανάλογα, αλλά με αντικείμενα και εικόνες. Για να είναι ενδιαφέρουσα η μάθηση των παιδιών, χρησιμοποιούνται τραγούδια, παραμύθια, ζωντανοί διάλογοι και παιχνίδια.

Η τεχνική είναι απλή: αφού το παιδί αντιλαμβάνεται τα πάντα ως παιχνίδι, οι δάσκαλοι το εκμεταλλεύονται ξεκινώντας ένα παιχνίδι «λόγων άλλων ανθρώπων», στο οποίο τα ίδια αντικείμενα μπορούν να ονομαστούν διαφορετικά! Αν κατά τη διάρκεια των μαθημάτων δείξουν όμορφες εικόνες και παιχνίδια, ακόμη και διδάξουν αυτά τα παιχνίδια να «μιλούν» μεταξύ τους στα αγγλικά με τον τρόπο Khrusha & Stepashka... η απόλαυση είναι εγγυημένη.

Σε αυτή την ηλικία, στα ομαδικά μαθήματα, τα αγγλικά δεν μπορούν παρά να είναι ένα συναρπαστικό παιχνίδι, σκοπός του οποίου είναι η ανάπτυξη του λεξιλογίου και η βελτίωση της προφοράς.

5. ΕΦΑΡΜΟΓΗ ΥΛΙΚΩΝ ΗΧΟΥ ΚΑΙ ΒΙΝΤΕΟ.

Η χρήση υλικού ήχου και βίντεο όχι μόνο βοηθά στη μαθησιακή διαδικασία, αλλά συμβάλλει και στην ολόπλευρη ανάπτυξη του παιδιού. Αυτό σημαίνει να «μεγαλώσει» τα παιδιά που υστερούν στο επίπεδο των πιο ανεπτυγμένων, κάτι που δίνει ένα θετικό «εκπαιδευτικό αποτέλεσμα». Τα υλικά ήχου και βίντεο παρέχουν δυναμισμό, χρωματισμό και φωτεινότητα των εντυπώσεων. Με τη συνοδεία εκφραστικής ομιλίας προκαλούν στα παιδιά συναισθήματα, τα οποία επιδρούν θετικά στη μαθησιακή διαδικασία.

7. Επιχειρηματολογία του προγράμματος.

Ο συγγραφέας υπερασπίζεται την ιδέα όχι μιας γραμμικής διάταξης υλικού, αλλά μιας ομόκεντρης (αμοιβαίας) διάταξης. Μια θετική πτυχή αυτής της διάταξης υλικού είναι ότι κάθε νέο ακαδημαϊκό έτος σπουδών όχι μόνο επιστρέφει στο προηγουμένως μελετημένο υλικό, αλλά και μελετώντας το σε υψηλότερο επίπεδο με τη συμμετοχή νέων λεξιλογικών ενοτήτων και γραμματικών μορφών. Η επανάληψη γίνεται τόσο σημαντική λόγω της ψυχής του παιδιού και επίσης επειδή τα αγγλικά δεν είναι η μητρική γλώσσα του παιδιού. Το παιδί δεν ζει συνεχώς μεταξύ των φυσικών ομιλητών και δεν το χρησιμοποιεί στην καθημερινή επικοινωνία. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, ελλείψει επανάληψης, οι λέξεις και οι δομές περνούν από ενεργητική σε παθητική σε αρκετά σύντομο χρονικό διάστημα, ή και ξεχνιούνται εντελώς.

Ωστόσο, πρέπει να σημειωθεί ότι αυτό το πρόγραμμα δεν αποκλείει εντελώς τη γραμμική διάταξη του υλικού. Σε κάθε στάδιο μάθησης, για παράδειγμα σε ένα ακαδημαϊκό έτος, υπονοείται απαραίτητα μια διαδοχική, γραμμική εκμάθηση νέων θεμάτων και εννοιών.

Η εκμάθηση μιας γλώσσας συνήθως επιταχύνει τη νοητική και συναισθηματική ανάπτυξη του παιδιού. Στο μέλλον, θα είναι πιο εύκολο γι 'αυτόν να μάθει όχι μόνο άλλες ξένες γλώσσες, αλλά και οποιοδήποτε σύστημα σημείων (για παράδειγμα, μια γλώσσα προγραμματισμού). Και η συμμετοχή σε κοινά εκπαιδευτικά παιχνίδια με συνομηλίκους σας επιτρέπει να αναπτύξετε ενδιαφέρον για μάθηση ακόμη και πριν από το σχολείο. Επιπλέον, σε δραστηριότητες παιχνιδιούΗ φαντασία εμπλέκεται ενεργά, η διαδικασία της απομνημόνευσης είναι ευκολότερη και οι λογικές ικανότητες αναπτύσσονται σταδιακά. Τέλος, η επικοινωνία με έναν μητρικό ομιλητή από την πρώιμη παιδική ηλικία καθιστά δυνατή την επίτευξη εξαιρετικής προφοράς.
Έτσι, υπάρχουν πολλά επιχειρήματα για την εκμάθηση αγγλικών στην προσχολική περίοδο.

8. Εκπαιδευτικός και θεματικός προγραμματισμός μαθημάτων.

Τι μας περιβάλλει: δωμάτιο μελέτης; νηπιαγωγείο; αυλή, παιδική χαρά, δρόμος? μεταφορά; ένα πάρκο.

Μέλη του σώματος.

Πανί.

Χρωματιστά.

Φαγητό, πιάτα.

Παιχνίδια.

Των ζώων.

Σπίτι, οικογένεια (συγγενικές σχέσεις).

Επαγγέλματα.

Το διαμέρισμά μου, τα έπιπλα.

Καιρός. Εποχές.

Διακοπές, Γενέθλια.

Σχολείο. Σχολικές προμήθειες.

Αθλητικά παιχνίδια.

Καθημερινό καθεστώς.

Επιπλέον, κατά τη διάρκεια των μαθημάτων διεξάγονται συζητήσεις για θέματα περιφερειακών σπουδών. Τα παιδιά εξοικειώνονται με τη λαογραφία της Αγγλίας και των ΗΠΑ, με τα καλύτερα έργα για παιδιά από Άγγλους και Αμερικανούς συγγραφείς σε μετάφραση. Τραγούδια, ποιήματα, ρίμες, ιστορίες και παραμύθια χρησιμοποιούνται ευρέως ως διδακτικό υλικό.

9. Συνομιλητικοί τύποι.

Χαιρετισμός, αποχαιρετισμός, εισαγωγή, εισαγωγή:

Τι κάνεις! Γειά σου! Καλημέρα! Καλό απόγευμα! Καλό σου φεγγάρι!

Αντίο! Αντιο σας! Καληνυχτα!

Πως σε λένε; Το όνομά μου είναι...

Πόσο χρονών είσαι;

Είμαι καλά ευχαριστώ.

Είμαι έτσι κι έτσι.

Είμαι άρρωστος.

Είμαι αγόρι (κορίτσι).

Έκφραση αιτήματος:

(Παρακαλώ) δώστε μου ένα\το... (παρακαλώ).

(Παρακαλώ) βοηθήστε με (παρακαλώ). Μπορώ να έχω ένα\το... (παρακαλώ).

Ευγενική απόρριψη ενός αιτήματος για παροχή κάτι ή βοήθεια:

Λυπάμαι. Δεν μπορώ.

Η έκφραση ευγνωμοσύνης είναι μια ευγενική απάντηση:

Ευχαριστώ πολύ)

Ευχαριστώ πολύ.

Παρακαλώ.

Θετική κριτική:

Πρόστιμο!

Αυτό είναι πολύ καλό!

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

Junior group.

Γνωριμία. Χαιρετίσματα.

Ενα παιχνίδι

Των ζώων

Ενα παιχνίδι

Οικογένεια

Ενα παιχνίδι

Χρωματιστά

Ενα παιχνίδι

Εποχές

Ενα παιχνίδι

Μαθήματα 1-2. Λεξιλόγιο: Γεια, γεια, καλημέρα, καλημέρα, καλησπέρα. – Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 3-7. Λεξιλόγιο: σκύλος, γάτα, πίθηκος, ελέφαντας, κόκορας, πάπια, χήνα, κότα, αρκούδα, λαγός, γάιδαρος, σκίουρος, ποντίκι, αλεπού, λύκος. Ήχος. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια καταστάσεων με κάρτες για το θέμα, λότο και παιχνίδια.

Μαθήματα 8-12. Λεξιλόγιο: οικογένεια, μητέρα, πατέρας, αδελφή, αδελφός, γιος, κόρη, θεία, θείος. Χρήση υλικού βίντεο και ήχου για το θέμα. Παιχνίδια με λότο και εικόνες.

Μαθήματα 13-16. Λεξιλόγιο: κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο, πορτοκαλί, καφέ, μαύρο, λευκό, μωβ, γκρι. Παιχνίδι "Ίχνη", "Μπαλόνια". Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 17-20. Λεξιλόγιο: ψωμί, βούτυρο, κρέας, παγωτό, αυγό, ψάρι, τυρί, σαλάτα, πατάτα, ντομάτα, καρότο, αγγούρι, μήλο, πορτοκάλι, γάλα, νερό, χυμός, τσάι, καφές. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Μαθήματα 21-23. Λεξιλόγιο: φλιτζάνι, ποτήρι, πιάτο, πιατάκι, κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι, βραστήρας, τηγάνι, πιάτο, μπολ. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

Μεσαία ομάδα.

Ενα παιχνίδι

Γνωριμία. Χαιρετίσματα.

Ενα παιχνίδι

Των ζώων

Ενα παιχνίδι

Οικογένεια

Ενα παιχνίδι

Παιχνίδια

Ενα παιχνίδι

Χρωματιστά

Ενα παιχνίδι

Ενα παιχνίδι

Πιάτα

Ενα παιχνίδι

Εποχές

Ενα παιχνίδι

Πρόγραμμα μαθημάτων: 32 ώρες μία φορά την εβδομάδα

Μάθημα 1. Μια ιστορία για τη χώρα της γλώσσας που μελετάται χρησιμοποιώντας εικόνες και φωτογραφίες.

Μαθήματα 2-3. Λεξιλόγιο: Γεια, γεια, καλημέρα, καλημέρα, καλησπέρα. -Ποιο είναι το όνομά σου; -Το όνομά μου είναι. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 4-7. Λεξιλόγιο: σκύλος, γάτα, πίθηκος, ελέφαντας, κόκορας, πάπια, χήνα, κότα, αρκούδα, λαγός, γάιδαρος, σκίουρος, ποντίκι, αλεπού, λύκος. Ήχος. πανω σε αυτο το θεμα. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια καταστάσεων με κάρτες, λότο και παιχνίδια.

Μαθήματα 8-11. Λεξιλόγιο: οικογένεια, μητέρα, πατέρας, αδελφή, αδελφός, γιος, κόρη, θεία, θείος. Χρήση υλικού βίντεο και ήχου για το θέμα. Παιχνίδια με λότο και εικόνες.

Μαθήματα 12-13. Λεξιλόγιο: παιχνίδι. Αυτά τα μαθήματα συνδυάζουν λέξεις στα θέματα "Ζώα", "Μεταφορές", "Χρώματα". Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Δημιουργία καταστάσεων παιχνιδιού με παιχνίδια σε μια ομάδα.

Μαθήματα 14-17. Λεξιλόγιο: κόκκινο, μπλε, κίτρινο, πράσινο, πορτοκαλί, καφέ, μαύρο, λευκό, μωβ, γκρι. Παιχνίδι "Ίχνη", "Μπαλόνια". Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα.

Μαθήματα 18-19. Λεξιλόγιο: ψωμί, βούτυρο, κρέας, παγωτό, αυγό, ψάρι, τυρί, σαλάτα, πατάτα, ντομάτα, καρότο, αγγούρι, μήλο, πορτοκάλι, γάλα, νερό, χυμός, τσάι, καφές. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Μαθήματα 20-21. Λεξιλόγιο: φλιτζάνι, ποτήρι, πιάτο, πιατάκι, κουτάλι, πιρούνι, μαχαίρι, βραστήρας, τηγάνι, πιάτο, μπολ. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων, παιχνίδι λότο και εικόνες.

Μαθήματα 22-23. Λεξιλόγιο: πρωινό, μεσημεριανό, βραδινό, δείπνο, ώρα τσαγιού, πεινάω, διψάω. Παιχνίδια ρόλων για το θέμα με εικόνες.

Μαθήματα 24-26. Λεξιλόγιο: σώμα, κεφάλι, μαλλιά, μάτι, αυτί, μύτη, πρόσωπο, λαιμός, ώμος, χέρι, χέρι, πόδι, πόδι-πόδι, δάχτυλο, δάχτυλο. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδι λότο. Ανασκόπηση αφίσας για το θέμα.

Μαθήματα 27-28. Λεξιλόγιο: φόρεμα, πουκάμισο, τζιν, παντελόνι, παλτό, σακάκι, κασκόλ, καπέλο, καπέλο, γάντια, γάντια, μπότες, παπούτσια, κοστούμι. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων για το θέμα χρησιμοποιώντας εικόνες, κούκλες και ρούχα κούκλας.

Μαθήματα 29-30. Λεξιλόγιο: καναπές, τραπέζι, καρέκλα, πολυθρόνα, ράφι, βιβλιοθήκη, ντουλάπα, κρεβάτι, ντουλάπι. Χρήση υλικού βίντεο για το θέμα. Παιχνίδια ρόλων στην παιδική γωνιά. Παιχνίδια με εικόνες και λότο.

Μαθήματα 31-32. Λεξιλόγιο: χειμώνας, άνοιξη, καλοκαίρι, φθινόπωρο. Εκμάθηση τραγουδιών για το θέμα. Παιχνίδια με εικόνες και λότο.

Εκπαιδευτικό και θεματικό σχέδιο.

Ανώτερη ομάδα.

Γνωρίστε τη χώρα της γλώσσας που μαθαίνετε

Ενα παιχνίδι

Γνωριμία. Χαιρετίσματα.

Αυτό το άρθρο συνελήφθη από εμένα ακριβώς κατά τη διάρκεια των πολυαναμενόμενων καλοκαιρινών διακοπών και διακοπών. «Η εκπαίδευση είναι σκληρή δουλειά και το καλοκαίρι πρέπει να κάνεις ένα διάλειμμα από τις σπουδές». Αυτή είναι η στερεότυπη άποψη που σχηματίζει η πλειοψηφία.

Αλλά η εκπαίδευση, η πρώιμη ανάπτυξη και ειδικότερα η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας από παιδιά κάτω των τριών ετών μπορούν να εξεταστούν διαφορετικά. Μπορείτε να συνεχίσετε να «αναπτύσσεστε» και να «μάθετε» χωρίς διαλείμματα Σαββατοκύριακου. Με οποιονδήποτε καιρό, οποιαδήποτε εποχή του χρόνου, παντού, στο δρόμο, στη ντάκα, στο θέρετρο, στο τρένο...

Το ενός έτους μωρό μου και εγώ αρχίσαμε να κατακτούμε την αγγλική γλώσσα για την οποία θα μιλήσουμε χωρίς εξαντλητικά ωράρια και προγράμματα μαθημάτων, χωρίς δασκάλους, ενώ κάνουμε ηλιοθεραπεία στην παραλία ή περπατώντας σε παιδικές χαρές.

Γιατί τα παιδιά κάτω των τριών ετών χρειάζονται αγγλικά;

Οι πολέμιοι της πρόωρης εκμάθησης μιας ξένης γλώσσας πιστεύουν ότι αυτό μπορεί να προκαλέσει καθυστέρηση ομιλίας, λογοθεραπεία και άλλα προβλήματα. Χωρίς να ζυγίζω ατελείωτα όλα τα υπάρχοντα πλεονεκτήματα και μειονεκτήματα, θα αναφέρω δύο βασικούς λόγους που με ώθησαν να επιλύσω αυτό το ζήτημα θετικά.

1. Είναι πολύ πιο εύκολο να διδάξετε μια ξένη γλώσσα σε ένα παιδί κάτω των τριών ετών παρά σε ένα μεγαλύτερο παιδί (το έχω επιβεβαιώσει από προσωπική εμπειρία).
2. Η εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας, και μάλιστα μαζί με το μωρό σας, είναι απίστευτα ενδιαφέρουσα! Το παιδί το αγαπά απόλυτα και προκαλεί μια αναταραχή θετικών συναισθημάτων, φυσικά, υπό ορισμένες προϋποθέσεις.

Η μάθηση δεν είναι βάρος, αλλά χαρά

Για να μην παρεκκλίνω πολύ από το κύριο θέμα, θα σκιαγραφήσω σημείο προς σημείο τις πιο σημαντικές διατάξεις που βοηθούν να γίνουν τα «μαθήματα» μιας ξένης γλώσσας όσο το δυνατόν πιο συναρπαστικά και παραγωγικά.

1. Θετική σκέψη και πίστη στις απεριόριστες δημιουργικές και νοητικές δυνατότητες του ανθρώπου.
2. Η απουσία οποιασδήποτε βίας, συμπεριλαμβανομένης της μορφής εξαναγκασμού, άκαμπτων προγραμμάτων και ωραρίων μαθημάτων, απόπειρες να τεθούν παρεμβατικές ερωτήσεις και να «βγάλουν» απαντήσεις για να ελέγξουν τι έχει μάθει κ.λπ. Ακόμη και η επιδέξια συγκαλυμμένη πίεση ή η πρόθεση να αναγκαστεί κάποιος να εμπλακεί μπορεί να προκαλέσει μια μακροχρόνια αρνητική αντίδραση και να αποδυναμώσει τη συναισθηματική επαφή. Αυτός ο κανόνας είναι σχεδόν αδύνατο να εφαρμοστεί σε ομάδες πρώιμης ανάπτυξης που απαιτούν τουλάχιστον ένα πρόγραμμα τάξης. Όσο πιο μικρό είναι το παιδί, τόσο πιο απαράδεκτη είναι η πίεση που του ασκείται! Εδώ είναι λογικό να υποθέσουμε ότι αν οι γονείς ακολουθήσουν αυτόν τον κανόνα εκατό τοις εκατό, τα παιδιά δεν θα μελετήσουν καθόλου, οπότε θα σταθώ λίγο πιο αναλυτικά στο επόμενο σημείο 3.
3. Γονική ευαισθησία και παιδαγωγική διορατικότητα, δηλαδή, η ικανότητα να παρατηρήσετε τι δείχνει ενδιαφέρον το παιδί αυτήν τη στιγμή, να ανταποκριθείτε στα αιτήματα του παιδιού εγκαίρως και, χρησιμοποιώντας όλες τις πνευματικές σας αποσκευές, να μετατρέψετε αυτή τη φαινομενικά φευγαλέα εκδήλωση απλής παιδικής περιέργειας μια συναρπαστική «δραστηριότητα».
4. Η ετοιμότητα και η επιθυμία των ίδιων των γονέων να εξελιχθούν και να μάθουν. Είναι αδύνατο να αγκαλιάσεις την απεραντοσύνη. Κι όμως, αν δεν ξέρετε πώς να μάθετε στο παιδί σας να ζωγραφίζει, αγοράστε ένα κατάλληλο βιβλίο ζωγραφικής για τα μικρά παιδιά. Αν αποφασίσετε να σπουδάσετε μια ξένη γλώσσα με το παιδί σας, εγγραφείτε μόνοι σας στα μαθήματα... Ψάξτε και δοκιμάστε διαφορετικές παραλλαγές, δημιουργήστε, μάθετε! Οι προσπάθειές σας δεν θα είναι μάταιες, γιατί η προθυμία των γονέων να μάθουν και να εξελιχθούν θα βοηθήσει τα σημερινά παιδιά να μεγαλώσουν σε κοινωνικά ενεργά και δημιουργικά άτομα.
5. Ικανότητα έγκαιρου επαίνου

Πολλοί ενήλικες είναι μεγάλοι θαυμαστές της κριτικής και της διδασκαλίας. Η ικανότητα να επαινείς είναι μια άλλη σημαντική δεξιότητα που πρέπει να μάθεις. Μπορείτε να εκφράσετε την έγκρισή σας στο παιδί σας χωρίς λόγια, με λόγια και με περιεκτικό τρόπο.

Ο έπαινος χωρίς λόγια μπορεί να περιλαμβάνει όχι μόνο ένα απλό χτύπημα στο κεφάλι, αλλά και χειροκροτήματα, χειραψίες, φιλιά, στροβιλισμούς, αγκαλιές και πετώντας.

Μπορείτε να μάθετε να εκφράζετε τη χαρά σας με χειρονομίες από έναν πυγμάχο που κερδίζει έναν αγώνα, έναν ποδηλάτη που κερδίζει έναν αγώνα, έναν ποδοσφαιριστή που σκοράρει ένα γκολ, γενικά, από αθλητές ή, για παράδειγμα, από έναν ειδικό του «Τι; Οπου; Πότε;», που έδωσε τη σωστή απάντηση σε μια σύνθετη ερώτηση.

Ο έπαινος που εκφράζεται με λόγια δεν χρειάζεται να είναι σαν εγκώμιο. Συχνά περιορίζονται στις λέξεις «μπράβο» ή «έξυπνο κορίτσι» και αυτό είναι αρκετά. Σε διαφορετικές καταστάσεις, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε άλλες εκφράσεις και θαυμαστικά: Ρωσικά «Ουάου! Πόσο γενναίος/έξυπνος είσαι!», «Τι έξυπνος/έξυπνος είσαι!», «Καλά έκανες!», «Δεν το πιστεύω!», «Λαμπρός!», «Συνέχισε έτσι!» ή το Αγγλικά "Μπράβο!", "Καλή δουλειά!", "Είσαι χρυσός!", "Το ήξερα, θα μπορούσες να το κάνεις!", "Είσαι τέλειος!", "Είσαι ο καλύτερος!", Είσαι ο πρωταθλητής", "Εξαιρετικό!" και πολλά άλλα.

Ο σύνθετος έπαινος αναφέρεται στην ταυτόχρονη χρήση χειρονομιών, πράξεων και λέξεων.

Φυσικά, όλες οι παραπάνω διατάξεις αφορούν την εκπαίδευση και την αναπτυξιακή εκπαίδευση γενικότερα, αλλά ας περάσουμε κατευθείαν στα θέματα εκμάθησης Αγγλικών.

Αρχές διδασκαλίας Αγγλικών σε παιδιά από 0 έως 3 ετών

Οι βασικές αρχές της εκπαίδευσης είναι:

• διατήρηση της σωματικής και ψυχικής υγείας των παιδιών·
• λαμβάνοντας υπόψη τα χαρακτηριστικά της ψυχολογικής ανάπτυξης παιδιών κάτω των τριών ετών, την οπτική και αποτελεσματική φύση της σκέψης των παιδιών αυτής της ηλικίας (δηλαδή, η γνώση του κόσμου γύρω τους εμφανίζεται στη διαδικασία χειρισμών πραγματικών αντικειμένων), και τον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας (που είναι το παιχνίδι χειραγώγησης αντικειμένων).
• συμμόρφωση του εκπαιδευτικού υλικού με το επίπεδο ανατομικής, φυσιολογικής, διανοητικής και νοητικής ανάπτυξης των παιδιών ·
• προσβασιμότητα και ορατότητα·
• εστίαση επικοινωνίας?
• Προσωπικός προσανατολισμός?
• διασυνδεδεμένη/ολοκληρωμένη εκπαίδευση σε είδη δραστηριότητας ομιλίας, ακρόαση, ομιλία

Στόχοι μάθησης

Σκοπός της διδασκαλίας της αγγλικής γλώσσας σε παιδιά ηλικίας 0 έως 3 ετών είναι να προωθήσει την πλήρη, έγκαιρη ανάπτυξη του παιδιού, την ανάπτυξη της πνευματικής, συναισθηματικής και κοινωνικές σφαίρεςστη διαδικασία εκμάθησης των βασικών στοιχείων της αγγλόφωνης επικοινωνίας.

Ο πρακτικός στόχος της εκπαίδευσης είναι η διαμόρφωση στοιχειώδους αγγλόφωνης επικοινωνιακής ικανότητας. Η επικοινωνιακή ικανότητα ενός παιδιού κάτω των τριών ετών διαμορφώνεται καθώς αναπτύσσονται οι ικανότητες του λόγου, της γλώσσας και των κοινωνικοπολιτισμικών ικανοτήτων. Η ικανότητα ομιλίας συνεπάγεται την κυριαρχία και την ανάπτυξη των δεξιοτήτων ακρόασης και ομιλίας. Αυτό δεν είναι τίποτα άλλο από την ικανότητα χρήσης της γλώσσας επαρκώς και κατάλληλα σε συγκεκριμένες καταστάσεις. Η γλωσσική ικανότητα συνδυάζει τη φωνητική, τη λεξιλογική και τη γραμματική ικανότητα. Η κοινωνικοπολιτισμική ικανότητα περιλαμβάνει περιφερειακή και γλωσσική ικανότητα.

Έτσι, ο πρακτικός στόχος της διδασκαλίας αγγλικών σε παιδιά από 0 έως 3 ετών περιλαμβάνει τα παιδιά να κατακτήσουν δεξιότητες ακρόασης και ομιλίας επαρκείς είτε να ανταποκρίνονται επαρκώς σε αυτό που ακούνε είτε να έρχονται σε λεκτική επαφή με έναν συνομιλητή, να διατηρούν μια συνομιλία, να λαμβάνουν και να μεταδίδουν βασικές πληροφορίες , που σχετίζονται με το περιεχόμενο της επικοινωνίας των παιδιών, την ολοκλήρωση της επικοινωνίας κ.λπ., και όχι απλώς να πείτε κάποιες λέξεις ή φράσεις στα αγγλικά.

Στόχοι μάθησης

• διδάσκουν σκόπιμα την επικοινωνία στα Αγγλικά σε αυτούς τους τομείς επικοινωνίας που σχετίζονται με τον κόσμο της πρώιμης παιδικής ηλικίας·
• εισάγει τα παιδιά σε στοιχεία της αγγλόφωνης κοινωνιοπολιτισμού.
• αναπτύξτε μια θετική στάση απέναντι στον κόσμο γύρω σας.

Από πού να ξεκινήσω;

Εάν αποφασίσετε να μελετήσετε μια δεύτερη γλώσσα με το παιδί σας, η οποία είναι γενικά ξένη προς την αρχική σας κουλτούρα, το πρώτο πράγμα που πρέπει να κάνετε είναι να προσπαθήσετε να δημιουργήσετε τεχνητά ένα διαφορετικό γλωσσικό περιβάλλον και να μάθετε να νιώθετε άνετα σε αυτό. Τα μικρά παιδιά τα πάνε πολύ καλά χωρίς εξηγήσεις γραμματικής ή φωνητικής. Και ο μόνος τρόπος ανάπτυξης γνωστικών κινήτρων και ενδιαφέροντος για μια ξένη γλώσσα σε παιδιά κάτω των τριών ετών είναι η συνένωση αυτών των κινήτρων και ενδιαφερόντων σε ένα παιχνίδι χειραγώγησης αντικειμένων και η οπτικά αποτελεσματική φύση των παρουσιάσεων γλωσσικών δειγμάτων.

Η διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας σε παιδιά ηλικίας κάτω των τριών ετών ξεκινά με την ανάπτυξη της ικανότητας να αντιλαμβάνονται την αγγλική ομιλία με το αυτί. Η ακρόαση δεν είναι μόνο η αντίληψη των μηνυμάτων, αλλά και η προετοιμασία στην εσωτερική ομιλία μιας απάντησης σε αυτό που ακούγεται. Η ακρόαση προετοιμάζει την ομιλία.

Όταν παίζουμε με ένα μικρό παιδί, πολύ συχνά μιμούμαστε το χτύπημα των οπλών, το γάβγισμα ενός σκύλου, το βουητό μιας μέλισσας κ.λπ. Με τον ίδιο ακριβώς τρόπο, μπορείτε να προσπαθήσετε να «παρουσιάσετε» τους ήχους της αγγλικής γλώσσας ( υπάρχουν 44 ήχοι, 20 φωνήεντα και 24 σύμφωνα στην αγγλική γλώσσα). Ο αριθμός των ήχων και η διάρκεια της ίδιας της «παρουσίασης» πρέπει να επιλέγονται με βάση την αρχή της γονικής ευαισθησίας, θα πρέπει να δείτε αν αρέσει στο παιδί ή όχι. Με αυτόν τον τρόπο θα αναπτυχθεί σταδιακά η φωνητική ικανότητα του παιδιού. Εάν δεν είστε σίγουροι για την προφορά ή δεν είστε καθόλου εξοικειωμένοι με την ηχητική σύνθεση της γλώσσας που μελετάτε, πάρτε όσα μαθήματα από έναν ειδικό χρειάζεστε.

Το παιδί πρέπει συχνά να ακούει αγγλικά, παιδικά τραγούδια, ρίμες και παραμύθια στα αγγλικά.

Τι υλικά να χρησιμοποιήσω;

Οποιοδήποτε, εάν προέρχονται από τη χώρα της οποίας τη γλώσσα σπουδάζετε και εάν συνδέονται με τον κόσμο της παιδικής ηλικίας. Αυτά είναι βιβλία παιχνιδιών, παραμύθια, βιβλία αλφαβήτου, CD μουσικής, CD με κινούμενα σχέδια ή ταινίες και άλλες πηγές βίντεο ή ήχου από το Διαδίκτυο.

Κατά την επιλογή υλικών, λάβετε υπόψη την ηλικία του παιδιού - τα αγγλικά παιδικά τραγούδια και τα απλά αγγλικά τραγούδια είναι πιο κατάλληλα για βρέφη και υλικό βίντεο μπορεί να προσφερθεί σε μεγαλύτερα παιδιά.

Πολλά ποιήματα με ομοιοκαταληξία είναι έτοιμα παιχνίδια με δάχτυλο, χειρονομίες ή άλλα ενεργά εκπαιδευτικά παιχνίδια. Μπορούν να βρεθούν σε αγγλόφωνους ιστότοπους ή, για παράδειγμα, στο YouTube. Απλώς καλέστε οποιοδήποτε μηχανή αναζήτησηςτο όνομα του ποιήματος/του τραγουδιού που ψάχνετε και επιλέξτε όποια επιλογή σας αρέσει.

Η εργασία στο ποίημα πραγματοποιείται σε διάφορα στάδια:

• προκαταρκτική μελέτη λεξιλογικού και γραμματικού υλικού (που εκτελείται από τον γονέα).
• επεξεργασία λέξεων που είναι δύσκολο να προφέρονται, τονισμό, ρυθμό (εκτελείται από τον γονέα)
• εκφραστική ανάγνωση της ομοιοκαταληξίας δυνατά (εκτελείται από τον γονέα).
• αρχική ακρόαση της ομοιοκαταληξίας από το παιδί, με οπτική και αποτελεσματική υποστήριξη, για παράδειγμα, σε ένα σχέδιο ή οπτικές ενέργειες.
• να παγιώσει την κατανόηση του περιεχομένου·
• απομνημονεύστε το ποίημα.
• Δείξτε στο παιδί ένα παιχνίδι με δάχτυλα ή χειρονομίες με βάση το περιεχόμενο αυτής της ομοιοκαταληξίας και προσκαλέστε περιοδικά το παιδί να το παίξει, αλλά, δεν θα κουραστώ να το επαναλαμβάνω, σε κατάλληλες καταστάσεις ή όταν το ίδιο το παιδί θέλει να το παίξει. Ανάλογα με την ηλικία, οι ενέργειες που αναφέρονται μπορούν να γίνουν από τον γονέα ή το ίδιο το παιδί.
• επαναλάβετε το ποίημα σε πραγματικές καταστάσεις

Σύγχρονες συλλογές, όπως τα Mother Goose Books, περιλαμβάνουν περισσότερα από 700 παιδικά ποιήματα, τραγούδια, ρίμες, αινίγματα και γλωσσολατράκια.

Στα πρώτα τρία χρόνια της ζωής, είναι πολύ πιθανό να κατακτήσετε 100 ή περισσότερες από αυτές τις ρίμες ή τραγούδια. Με συχνή ακρόαση, τραγούδι ή ανάγνωση, αυτές οι ρίμες και τα τραγούδια είναι εύκολο να απομνημονευτούν και να χρησιμοποιηθούν σε κατάλληλες στιγμές.

Για παράδειγμα, όταν βάζετε το παιδί σας στο κρεβάτι, μπορείτε να το κουνήσετε στην αγκαλιά σας και να διαβάσετε μια ομοιοκαταληξία/τραγουδήστε το τραγούδι Rock-a-bye, Baby, και τελικές λέξειςΘα κατέβουν μωρό, κούνια και όλα - μιμηθείτε μια ομαλή πτώση και κατεβάστε το παιδί στην κούνια. Όταν το μωρό σας πηδά στην κούνια του, μπορείτε να διαβάσετε Τρεις Μικροί Μαϊμούδες που Πηδούν στο Κρεβάτι. Όταν ταΐζετε τις πάπιες στη λίμνη, μπορεί να σκεφτείτε τη ρίμα Bread for the Ducks. Ενώ παίζετε catch, επαναλάβετε τη ρίμα "Here's a Ball for Baby". Και μπορείς να μετρήσεις τα δάχτυλα των ποδιών σου με τη ρίμα Five Little Pigs / This Little Pig Got to Market κ.λπ.

Ακολουθεί μια σύντομη λίστα πόρων που μπορεί να είναι χρήσιμοι για παιδιά κάτω των τριών ετών:

• Blue's Clues
• Ο Δρ. Το βιβλίο ABC/DVD του Seuss
• Ταχυδρόμος Πατ
• ΝΤΟΡΑ Η ΕΞΕΡΕΥΝΗΤΡΙΑ
• www.kneebouncers.com
• www.mingoville.com (ένα διαδραστικό διαδικτυακό εκπαιδευτικό παιχνίδι που μπορεί να είναι πολύ χρήσιμο για γονείς που δεν έχουν εμπιστοσύνη στα αγγλικά τους)
• www.storynory.com (τα ηχητικά βιβλία για παιδιά διαβάζονται από επαγγελματίες ομιλητές, φυσικούς ομιλητές, χρήσιμα για την εισαγωγή των παιδιών στη μελωδία της αγγλικής ομιλίας, τον τονισμό, την προφορά)

Απλό, ενδιαφέρον και καλά εικονογραφημένο υλικό, τα παιδιά κάτω των τριών ετών καταπίνουν, χωνεύουν και αφομοιώνουν με απίστευτα μεγάλη ταχύτητα και απαιτούν όλο και περισσότερα! Και αν θέλουμε ένα παιδί να μάθει άπταιστα μια ξένη γλώσσα, είναι απαραίτητο να του μιλήσουμε σε αυτή τη γλώσσα.

Τι πρέπει να πω;

Πες μόνο αυτά που ξέρεις σίγουρα. Οι κύριες γλωσσικές λειτουργίες στο αρχικό στάδιο είναι χαιρετισμός (Γεια/Γεια!), το πρωί (Καλημέρα!), ευχές για καληνύχτα (Καληνύχτα!), Αποχαιρετισμός (Αντίο/Αντίο/Τα λέμε/Τα λέμε αργότερα) , που μπορείτε να το πείτε πηγαίνοντας κάπου. δήλωση αγάπης (σ 'αγαπώ). η ικανότητα να ζητάς κάτι (Δώσε μου, σε παρακαλώ), την ικανότητα να ονομάζεις ένα αντικείμενο, να εκτελείς μια ενέργεια κ.λπ. Δηλαδή, είναι απαραίτητο να εισάγεις συνεχώς τα παιδιά σε σχήματα ομιλίας, αλλά πάντα σε κατάλληλες καταστάσεις.

Μην μαθαίνετε ποτέ μεμονωμένες λέξεις. Μάθετε φράσεις. Για παράδειγμα, μην διδάξετε στο παιδί σας απλώς τη λέξη κουδουνίστρα, αλλά πείτε Αυτή είναι μια κουδουνίστρα ή Κουνήστε μου την κουδουνίστρα σας, Τι υπέροχη κουδουνίστρα! , Πού είναι η κουδουνίστρα σου; και τα λοιπά.

Δεν υπάρχει μεγάλη ανάγκη για τη διαμόρφωση σαφούς λεξιλογίου και αυστηρά θεματική παρουσίαση υλικού κατά τη διδασκαλία της αγγλικής γλώσσας σε παιδιά κάτω των τριών ετών. «Μελετήστε» τα ονόματα των προϊόντων διατροφής ενώ τρώτε ή πηγαίνετε στην αγορά τροφίμων, τα ονόματα των ζώων - όπου τα συναντάτε, δηλαδή στο σπίτι, στο δρόμο, στο ζωολογικό κήπο, στο χωριό. ονόματα φυτών - σε πάγκους λουλουδιών, στην πλατεία, στο πάρκο, Βοτανικός κήπος; ρούχα και παπούτσια - ενώ αλλάζετε ρούχα. αξεσουάρ μπάνιου - στο μπάνιο ή στην πισίνα. πιάτα - στην κουζίνα κ.λπ.

Πιο γρήγορα, τα παιδιά «μαθαίνουν» τα μέλη της οικογένειας και τα ονόματα των μελών του σώματος (είναι πάντα μαζί μας).

Λαμβάνοντας υπόψη την οπτικά ενεργή φύση της σκέψης των παιδιών αυτής της ηλικίας, «μελετήστε» τα αγγλικά ρήματα crawl - when you crawl, hug - when you hug a child, tickle - when you tickle a baby, swing - when you swing with τον σε μια κούνια, διαβάστε - όταν διαβάζετε κάτι, τραγουδάτε - όταν τραγουδάτε, περπατάτε - όταν περπατάτε, κ.λπ. Πώς να χρησιμοποιήσετε αυτά τα ρήματα; Τα παιδιά κάτω των τριών ετών δεν επιβαρύνονται με το βάρος των περασμένων ετών και τις σκέψεις για το παρελθόν και το μέλλον. Ζουν την παρούσα στιγμή. Επομένως, το Present Continuous είναι ιδανικό για τους σκοπούς μας: Ω, μου! Γουργουρίζεις/χαμογελάς/χορεύεις/μιλάς! (Απλώς σκέψου! Κάτι βουίζεις/χαμογελάς/χορεύεις/μιλάς!)

Προσθέστε ποικιλία στην ομιλία σας χρησιμοποιώντας επιτακτική διάθεση: Πρόσεχε!/Προσοχή!, Ξύπνα!/Ξύπνα!, Μην το αγγίζεις!/Μην το αγγίζεις!, Κοίτα με!/Κοίτα με!, Πάμε έξω!/Πάμε μια βόλτα !, Ας διαβάσουμε το αγαπημένο σου βιβλίο!/Ας διαβάσουμε το αγαπημένο σου βιβλίο!, Άφησε τον να περάσει!, Φορέστε το!/ Φορέστε το!, Βγάλτε το/ Βγάλτε το! και τα λοιπά.

Μπορεί να εισαχθεί στην ομιλία τροπικό ρήμαμπορεί/να μπορεί, μπορεί να: Μπορείς να περπατάς/τρέχεις/μιλάς/Μπορείς να περπατάς/τρέχεις/μιλάς... και ερωτηματικές και μεγαλύτερες καταφατικές προτάσεις: Πεινάς/διψάς;/Θέλεις να φας/πιεις;, Τι κάνεις;/ Τι κάνεις;, Χτυπάς τα χέρια σου/ χτυπάς τα πόδια σου/ καβαλάς πόνι/ κλωτσάς την μπάλα!

Αργότερα, μάθετε να δίνετε πιο λεπτομερείς εξηγήσεις για τις «μελετημένες» λέξεις, αντικείμενα και πράξεις: Ο σκύλος είναι ένα ζώο με τέσσερα πόδια, γούνα και ουρά. Για το σκοπό αυτό, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε αγγλικά επεξηγηματικά λεξικά για παιδιά.

Το σημαντικό σε αυτή την περίπτωση δεν είναι ο αριθμός των ξένων λέξεων και των δειγμάτων ομιλίας. Το παιδί χρειάζεται να δει με τα μάτια του, να αγγίξει ή ακόμα και να μασήσει όλα τα «μελετημένα» ουσιαστικά με επίθετα και τα ρήματα, οι φράσεις και τα κλισέ που χρησιμοποιούνται στη συνομιλία πρέπει να αντιστοιχούν ακριβώς σε κάθε συγκεκριμένη κατάσταση.

Τα παιδιά προσχολικής ηλικίας 5-6 ετών έχουν μετρήσει εδώ και καιρό όλα τα δάχτυλα των χεριών και των ποδιών τους, έχουν μάθει και άγγιξαν πολλά, έχουν αποκτήσει εμπειρία και ακόμη και κόμπλεξ. Η πρόκληση ενδιαφέροντος και κινήτρων σε αυτά είναι πολύ πιο δύσκολη από ό,τι σε παιδιά κάτω των τριών ετών, όταν όλα συμβαίνουν, συμβαίνουν και μαθαίνονται αυθόρμητα και για πρώτη φορά.

Ο ρόλος της μουσικής στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας

Ο ρόλος της μουσικής στην εκμάθηση μιας ξένης γλώσσας είναι ανεκτίμητος. Η μουσική και το τραγούδι προσελκύουν την προσοχή του παιδιού, αναπτύσσουν την ακουστική του ικανότητα, την αίσθηση του ρυθμού και τον ακουστικοκινητικό συντονισμό.

Ακούστε όσο το δυνατόν συχνότερα CD με αγγλική μουσική για παιδιά. Μάθετε κάθε τραγούδι βήμα προς βήμα, ακριβώς όπως μια ομοιοκαταληξία (διαβάστε το προηγούμενο κεφάλαιο). Πάνω από δύο χρόνια τακτικής ακρόασης διαφορετικών μελωδιών και στίχων, θα μάθετε να τα τραγουδάτε μόνοι σας σε κατάλληλες καταστάσεις:

• Deedle, Deedle, Dumpling - όταν το παιδί σας, χωρίς να γδύνεται ή να βγάλει τα παπούτσια του, προσπαθεί να αποκοιμηθεί στην κούνια.
• I'm a Little Tea-pot - όταν έχετε ένα βραστήρα που βράζει στην κουζίνα σας.
• Χρόνια Πολλά – κατά τη διάρκεια των εορτασμών γενεθλίων.
• Twinkle, Twinkle, Little Star - ενώ ατενίζεις τον έναστρο ουρανό.

Πολλά από τα αγγλικά παιδικά τραγούδια είναι επίσης ζωγραφικά ή άλλα κινητικά παιχνίδια και μπορούν εύκολα να δραματοποιηθούν. Η εργασία με τέτοια τραγούδια βοηθά στην ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας, γυαλίζει την προφορά, βελτιώνει την εκφραστικότητα του λόγου ή απλώς βελτιώνει τη διάθεση και αναπτύσσει την κινητική δραστηριότητα.

Χρειάζεται να μεταφράσω;

Κάποτε συνάντησα μια μητέρα που, ενώ έδειχνε στο μικρό παιδί της κάποιο αντικείμενο ή πράγμα, για παράδειγμα, μια κάλτσα, το ονόμασε σε δύο γλώσσες ταυτόχρονα - ρωσικά και αγγλικά ("κάλτσα/κάλτσα").

Σε όλα τα αρμόδια μαθήματα ξένων γλωσσών, η διδασκαλία γίνεται από την αρχή στη γλώσσα στόχο. Οι προσπάθειες να μεταφραστούν όλα ταυτόχρονα επιβραδύνουν τη διαδικασία εκμάθησης νέων λέξεων και εκφράσεων. Τα παιδιά κάτω των τριών ετών δεν διακρίνουν ακόμη γλώσσες και σίγουρα δεν χρειάζονται μετάφραση.

Πότε και πόσο να «ασκηθείτε»;

Αρχίσαμε να «μελετάμε» αγγλικά όταν το μωρό μου κατάλαβε καλά τη μητρική του ομιλία και ήταν ήδη σε θέση να προφέρει αρκετά απλές λέξειςόπως «μαμά», «μπαμπάς», «λάλα», «θεία», «θείος».

Εάν εκφράσουμε σε ποσοστιαία βάση τη χρήση των αγγλικών και των μητρικών γλωσσών στη διαδικασία επικοινωνίας, συμπεριλαμβανομένης της ακρόασης και της ανάγνωσης, τότε στην περίπτωσή μας η ρωσική ομιλία θα σκοράρει κατά μέσο όρο 90%, τα αγγλικά - 10%.

Η διάρκεια παραμονής σε περιβάλλον «ξένης γλώσσας» κυμαινόταν από ένα λεπτό έως 3 ώρες την ημέρα.

Οι λέξεις «μελέτη» ή «εξάσκηση» τοποθετούνται σκόπιμα σε εισαγωγικά. Στην πραγματικότητα, δεν υπάρχει λόγος να δίνουμε «μαθήματα». Πρέπει να ζείτε με τις καθημερινές δραστηριότητες και ο χρόνος και τα θέματα για το παιχνίδι με το παιδί σας θα πρέπει να επιλέγονται με βάση την αρχή της ευαισθησίας των γονέων. Η διάρκεια της επικοινωνίας, της ακρόασης, της ανάγνωσης ή της προβολής βίντεο πρέπει να καθορίζεται από τα ενδιαφέροντα και τις επιθυμίες του παιδιού και να μην βλάπτει την υγεία του.

Το κύριο πράγμα είναι ότι αυτό συμβαίνει τακτικά και χωρίς μεγάλα διαλείμματα, και οι ήχοι, οι λέξεις που παρουσιάζονται στο παιδί δείγματα ομιλίας, τραγούδια και ποιήματα πρέπει να επαναλαμβάνονται συχνά, αλλά, δεν θα κουραστώ να σας το θυμίζω, μόνο σε κατάλληλες καταστάσεις.

Αποτελέσματα

Τι μπορεί να πει στα αγγλικά ένα τρίχρονο παιδί από ρωσική οικογένεια; Θα δώσω αρκετά χαρακτηριστικά παραδείγματα από τον αγγλικό λόγο της τρίχρονης κόρης μου, από τα λήμματα που σώζονται στα ημερολόγιά μου.

1. Μετά από μια άλλη επίσκεψη στο ζωολογικό κήπο, εκείνη, σκύβοντας αστεία, ήρθε κοντά μου σημαντικά και μου είπε: Είμαι παγώνι. «Είμαι παγώνι» και, παρατηρώντας ένα ξύλινο ραβδί που ήταν κοντά, το σήκωσε αμέσως, το έβαλε πίσω της και γρήγορα πρόσθεσε: «Και είναι η ουρά μου».
2. Το πρωί έρχεται στο κρεβάτι μου, με ξυπνάει, τραβάει το μαξιλάρι μου από πάνω του γελώντας: Καλημέρα, μαμά! Σήκω! Θέλω να κάνω ένα ντους. Αυτό το μαξιλάρι δεν είναι δικό σου! Είναι δικό μου! «Καλημέρα, μαμά! Σήκω! Θέλω να κάνω ένα ντους. Αυτό δεν είναι το μαξιλάρι σου! Αυτή είναι η δική μου!".
3. Βουτιά σε γεμάτη μπανιέρα: Ένα, δύο, τρία, βουτιά! Κοίτα, βουτάω. «Ένα, δύο, τρία, βουτήξτε!» Κοίτα! βουτάω!».
4. Σχετικά με το ξινόγαλα: Αυτό το γάλα είναι εκτός λειτουργίας! Απλά μυρίστε το! «Αυτό το γάλα έχει ξινίσει. Απλά μυρίστε το!»
5. Σπρώχνοντας ένα λαστιχένιο ποντίκι κάτω από τον καναπέ: Κοίτα! Το ποντίκι κρύβεται στην τρύπα. «Κοίτα, το ποντικάκι κρύβεται σε μια τρύπα».
6. Αφού παρακολουθήσαμε την ταινία «Σρεκ» (είδαμε αυτήν την ταινία μόνο στα αγγλικά), φουσκώνοντας τα μάγουλά μας και χτυπώντας τα χέρια μας σαν φτερά: Μαμά, ας προσποιηθούμε ότι είσαι ένας γάιδαρος και εγώ είμαι ένας δράκος που αναπνέει τη φωτιά. πάω να πετάξω. Τα λέμε αργότερα! «Μαμά, ας φανταστούμε ότι είσαι ένας γάιδαρος, κι εγώ είμαι ένας Δράκος που αναπνέει τη φωτιά. Πάω να πετάξω! Αντίο!"
7. Προσπαθώ να την πάρω να πάρει πρωινό, μου απαντά πολύ αποφασιστικά: Δεν πεινάω. Δεν θα φάω πρωινό. " Δεν πεινάω. Δεν θα φάω πρωινό».
8. Κατά τη διάρκεια ενός πικνίκ, βρήκε ένα απομονωμένο μέρος στους θάμνους και σκοπεύει να πάει εκεί ένα παιχνίδι ελέφαντα: Αυτή είναι η προσωπική μου σπηλιά. Θα φέρω τον ελέφαντα μου στη σπηλιά μου. (απευθυνόμενος στον ελέφαντα) Μη φοβάσαι, Ελέφαντα, είσαι σε καλά χέρια. «Αυτή είναι η προσωπική μου σπηλιά. Θα πάρω τον ελέφαντα μου στη σπηλιά. Μη φοβάσαι, Ελέφαντα, είσαι σε καλά χέρια».

Όπως μπορείτε να δείτε από αυτά τα παραδείγματα, τα πρώτα αποτελέσματα των μαθημάτων αγγλικών με παιδιά κάτω των τριών ετών μπορούν να εμφανιστούν μόλις στην ηλικία των τριών ετών, εάν ξεκινήσατε να σπουδάζετε ένα χρόνο ή νωρίτερα.

Από τρεις έως έξι

Όταν η κόρη μου έγινε τριών ετών, έπρεπε να αποφοιτήσω από το πανεπιστήμιο και να βρω δουλειά. Είχε λιγότερο χρόνο για δραστηριότητες με το παιδί και το γράψαμε στο νηπιαγωγείο. Απλώς βρίσκαμε περιοδικά την ευκαιρία να διαβάζουμε αγγλικά βιβλία, να παρακολουθούμε αγγλικά κινούμενα σχέδια ή να ακούμε τα αγαπημένα μας παραμύθια στα αγγλικά, συνήθως πριν τον ύπνο.

Αγγλικά στο σχολείο

Ένιωσα τα πραγματικά αποτελέσματα των «μαθημάτων» μας όταν η κόρη μου πήγε σχολείο. Παρά το γεγονός ότι άρχισε να ενδιαφέρεται σοβαρά για τον αθλητισμό και αυτό προκάλεσε κάποια ζημιά στην ακαδημαϊκή της απόδοση και δεν έγινε άριστη μαθήτρια (είναι σταθερή μαθήτρια Α), ο βαθμός της στα αγγλικά ήταν πάντα άριστος.

Διαβάζει καλά, θυμάται και επαναλαμβάνει κείμενα και διαλόγους και μεταφράζει τέλεια από τα αγγλικά στα ρωσικά και αντίστροφα. Εξαιρετικός στη σύνθεση των δικών του ιστοριών στα αγγλικά. Ταυτόχρονα, δεν κατέφυγα ποτέ στη βοήθεια δασκάλων (που μας εξοικονόμησαν πολλά χρήματα), και δεν τη βοήθησα ποτέ στα σχολικά αγγλικά.

Μερικές φορές παραπονέθηκε ότι τα μαθήματα αγγλικών στο σχολείο ήταν βαρετά για εκείνη, αλλά αυτό δεν μετατράπηκε σε τραγωδία. Στα μαθήματα αγγλικών του σχολείου, μελετούσε ακόμα σημάδια μεταγραφής, κανόνες ανάγνωσης και γραφής, γενικά, ό,τι είναι ακατάλληλο να κάνει στην πρώιμη προσχολική παιδική ηλικία.

Στο τέλος της τρίτης τάξης, χωρίς καμία προετοιμασία (!), μαζί με τους μαθητές της πέμπτης τάξης (!), πέρασε τις εξετάσεις επάρκειας της αγγλικής γλώσσας στο Cambridge (επίπεδο Movers) σε τοπικό βρετανικό κέντρο. Το πέρασα τέλεια.

Ελπίζω το παράδειγμά μας να εμπνεύσει πολλούς γονείς! Σας εύχομαι καλή τύχη με όλη μου την καρδιά!

Χόβρινο

«Με λένε Σοφία, είμαι 15 χρονών. Σπουδάζω στο κέντρο «YES» για περισσότερο από έξι μήνες και νιώθω αξιοσημείωτη πρόοδο στα αγγλικά! Η μεθοδολογία διδασκαλίας στοχεύει πρωτίστως στην προφορική πρακτική. Έγινε εύκολο να αντιλαμβάνονται τα αγγλικά από το αυτί και να διεξάγουν βασικές συνομιλίες. Χωρίς βαριές και τεράστιες εργασίες, όπως σε ένα κανονικό σχολείο. Ωστόσο, η πρόοδος είναι εμφανής. Χάρη στο σχολείο YES»

Χόβρινο

«Εκφράζω με το παρόν τη βαθιά μου ευγνωμοσύνη στο κέντρο «ΝΑΙ»-Χωβρινό για την ποιοτική εκπαίδευση της κόρης μου Αικατερίνας. Η πρόοδος μετά τα μαθήματά σας είναι εμφανής. Θα ήθελα επίσης να συγχαρώ θερμά την αρμόδια επιλογή διδακτικό προσωπικό. Αυτοί είναι πραγματικοί επαγγελματίες στον τομέα τους - Masters! Θα ήθελα να ευχηθώ στο κέντρο «ΝΑΙ» - Χόβρινο επιτυχία στη διατήρηση υψηλού επιπέδου εκπαιδευτικής ποιότητας. Είμαστε μαζί σου! Με εκτίμηση, η κόρη Antipov A.Yu. σπουδάζει εδώ και 1 χρόνο

Χόβρινο

«Σπουδάζουμε στο Κέντρο ξένες γλώσσεςΠρώτος χρόνος. Μας αρέσει. Πηγαίνουμε σε 2 ξένες γλώσσες και βλέπουμε αξιοσημείωτη πρόοδο στην εκμάθηση αγγλικών και κινέζικων. Οι καθηγητές επιλέχθηκαν πολύ καλά κατά τη γνώμη μου. Ο γιος μου απολαμβάνει να πηγαίνει σχολείο. Υπάρχει μια ζεστή και φιλική ατμόσφαιρα εδώ. Σε γενικές γραμμές, τόσο οι γονείς όσο και το παιδί είναι ικανοποιημένοι. Ευχαριστώ!"

Χόβρινο

«Επιλέγοντας μαθήματα αγγλικής γλώσσας, επέλεξα το σχολείο ξένων γλωσσών YES για πολλούς λόγους. Πρώτον, οι ομάδες εδώ είναι μικρές, επομένως δίνεται προσοχή σε κάθε μαθητή. Δεύτερον, νέα, καλά εγχειρίδια από γνωστούς ξένους εκδότες. Σχεδόν κάθε μάθημα παρακολουθούμε ένα βίντεο με φυσικούς ομιλητές. Παρεμπιπτόντως, χάρη στα μαθήματα άρχισα να μπορώ να εκφράζω τις σκέψεις μου στα αγγλικά και καταλαβαίνω πολύ καλά την ομιλία από το αυτί. Το σχολείο YES συχνά φιλοξενεί διάφορες εκδηλώσεις και οργανώνει εκδρομές. Πρόσφατα παρακολούθησα ένα ανοιχτό μάθημα ιαπωνικής γλώσσας και σκοπεύω να εγγραφώ και σε αυτό το μάθημα.»

Χόβρινο

Solntsevo

Το καλοκαιρινό εντατικό μάθημα πραγματοποιήθηκε στο Solntsevo. Άρεσε. Ιδιαίτερες ευχαριστίες στη δασκάλα Daria, με βοήθησε να ξεπεράσω την αβεβαιότητα μου στην αγγλική προφορά. Ας ελπίσουμε για συνεχή προπόνηση.

Μετρό Kuzminki

Σπουδάζω στο κέντρο YES για 2 χρόνια και μέσα σε αυτά τα 2 χρόνια έχω μάθει αγγλικά από επίπεδο Β1 έως επίπεδο Β2 +. Σχεδόν επίπεδο C1. Μου αρέσουν πολύ τα μαθήματα. Έχω γνωρίσει πολλούς δασκάλους εδώ και όλοι ήταν πολύ ευγενικοί. Και καταλαβαίνω πραγματικά τις εξηγήσεις, γι' αυτό καταλαβαίνω σχεδόν τα πάντα κατά τη διάρκεια του μαθήματός μας. Παρεμπιπτόντως τα μαθήματά μας είναι ενδιαφέροντα, δεν μελετάμε μόνο. Παίζουμε επίσης διαφορετικά παιχνίδια για να εξασκήσουμε το λεξιλόγιο, τη γραμματική και απλώς να εξασκήσουμε την ομιλία μας. Παρεμπιπτόντως, μιλάμε πολύ και κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Αυτός είναι ο λόγος για τον οποίο όχι μόνο επεξεργαζόμαστε το λεξιλόγιο και τη γραμματική αλλά επίσης φτιάχνουμε τις δεξιότητές μας στην ακρόαση και άλλες δεξιότητες.

Μετρό Kuzminki

Λοιπόν, σπουδάζω στο YES για 2 χρόνια και νομίζω ότι η ζωή μου άλλαξε όταν γνώρισα τόσο καλούς ανθρώπους με τους οποίους επικοινωνώ. Θεωρώ τη δασκάλα μας Kate που είναι μια από τις πιο ενδιαφέρουσες και κατανοητές δασκάλες που έχω γνωρίσει ποτέ. Εξηγεί πραγματικά την ύλη με καλό τρόπο και γι' αυτό μου αρέσει ο τρόπος διδασκαλίας της. Επίσης, είμαι χαρούμενος που γνώρισα τόσους πολλούς φίλους εδώ. Επικοινωνούμε και περνάμε πολύ χρόνο μαζί. Το κέντρο YES με βοήθησε να βελτιώσω τις δεξιότητές μου, τις γνώσεις μου και τις ικανότητές μου γενικότερα. Γι' αυτό είμαι πραγματικά ευγνώμων.

Μετρό Kuzminki

Σπουδάζω στο ΝΑΙ από τότε που άνοιξε η σχολή. Μπορώ να πω ότι είναι πολύ αποτελεσματικές τάξεις, επιπλέον μαθήματα. Έμαθα πολλά σε πολύ σύντομο χρονικό διάστημα. Μεγάλη επιτυχία πέτυχα και στο σχολείο. Μπορώ να πω για τη δασκάλα ότι έχουμε μια πολύ όμορφη και ανταποκρινόμενη δασκάλα, ευγενική, συναντιέται πάντα στα μισά του δρόμου. Δεν είναι πολύ αυστηρή, αλλά ούτε πολύ απαλή. Οι συμμαθητές μου είναι ψύχραιμοι και ευδιάθετοι, μπορώ να επικοινωνήσω καλά με όλους.

Χόβρινο

Θα ήθελα να σημειώσω ότι επέλεξα μαθήματα κατάρτισης λαμβάνοντας υπόψη την εγγύτητα στο σπίτι και μένω στην περιοχή Χόβρινο. Πριν από την έναρξη των μαθημάτων, οι διαχειριστές μου πρότειναν να κάνω δωρεάν γραπτές και προφορικές εξετάσεις για να καθορίσουν το επίπεδο επάρκειάς μου στην αγγλική γλώσσα. Ως αποτέλεσμα, ήμουν πολύ τυχερός που μελετούσα αγγλικά σε μια φιλική ομάδα με μια ταλαντούχα, ανταποκρινόμενη και γοητευτική δασκάλα, την Αικατερίνα! Τα μαθήματα στην ομάδα της Ekaterina είναι βέλτιστα ισορροπημένα για τον μαθητή: η ακρόαση του δασκάλου, η επικοινωνία με τον δάσκαλο και με τους μαθητές στην ομάδα και η ομιλία του ίδιου του μαθητή είναι όσο το δυνατόν πιο ελεγχόμενα. Αυτό μας επιτρέπει να αποκτήσουμε ολοκληρωμένες γλωσσικές δεξιότητες. Στη διδασκαλία, χρησιμοποιούμε μια επικοινωνιακή μεθοδολογία, ο κύριος στόχος της οποίας είναι να διδάξουμε πώς να χρησιμοποιούμε τη γλώσσα πραγματική ζωήαπό το πρώτο μάθημα. Στα ομαδικά μαθήματα η Αικατερίνα μας ενώνει σε μικρές υποομάδες ή ζευγάρια δίνοντάς μας συλλογικές εργασίες.

Χόβρινο

Άρχισα να μαθαίνω αγγλικά όταν συνειδητοποίησα ότι δεν μπορούσα να ζήσω χωρίς αυτά. Για δουλειά πρέπει να ταξιδεύω πολύ σε διάφορες χώρες και φυσικά είναι πολύ βολικό να έχεις έναν μεταφραστή δίπλα σου. Τι γίνεται όταν δεν είναι εκεί; Έτσι προέκυψε σοβαρό κίνητρο για την εκμάθηση της γλώσσας. Στην αρχή άρχισα να τον διδάσκω μόνη μου, και μετά κατάλαβα ότι σε αυτό το θέμα χρειαζόμουν ένα σύστημα και έναν καλό δάσκαλο. Νομίζω ότι είμαι τυχερός. Κάπως έτσι έφτασα σε ανοιχτό μάθημα στο yes center... Έχοντας ολοκληρώσει το πρώτο επίπεδο δημοτικού, νιώθω σιγουριά στην επικοινωνία με ξένους. Και από τη δική μου εμπειρία κατάλαβα ότι μια ξένη γλώσσα ανοίγει νέες ευκαιρίες! Το κύριο πράγμα δεν είναι να είστε τεμπέληδες και να μην χάνετε μαθήματα.

Χόβρινο

Στο κέντρο YES μαθαίνω τρεις γλώσσες: Αγγλικά, Ισπανικά και Κινέζικα. Γιατί τρία ταυτόχρονα; Γιατί οι ξένες γλώσσες είναι καλές για μένα! Μου αρέσει ιδιαίτερα Ισπανικάγιατί είναι πολύ όμορφος. Η πιο δύσκολη γλώσσα είναι τα κινέζικα, και κυρίως η γραφή ιερογλυφικών. Δεν έχω αποφασίσει ακόμα τι θα γίνω στο μέλλον. Πιθανώς διπλωμάτης.

Χόβρινο

Πιο πολύ μου αρέσει η δασκάλα μας, η Αικατερίνα Νέμτσοβα. Εξηγεί καλά, είναι ευγενική και συμπαθητική. Μου αρέσουν οι άνθρωποι που κάθονται στη ρεσεψιόν, αν συμβεί κάτι, θα μου το πουν. Μου αρέσει ο σχεδιασμός του σχολείου. Πριν το μάθημα μου αρέσει να πίνω ζεστή σοκολάτα. Έχω φίλους εδώ. Χρειάζομαι αγγλικά για να ταξιδέψω σε διεθνείς διαγωνισμούς χορού και να πετύχω στο σχολείο. Γενικά, μου αρέσει να μαθαίνω αγγλικά.

Χόβρινο

Solntsevo

Εγώ, ο Ντμίτρι, είμαι μηχανικός σχεδιασμού σε μια μικρή εταιρεία της Μόσχας. Ένα από τα καθήκοντά μου ήταν να οργανώσω ένα τμήμα σχεδιασμού στην Κίνα. Εκεί χρειάστηκα προφορικά αγγλικά και κατέληξα στο YES. Έχοντας επιλέξει από αρκετά σχολεία της περιοχής μου, μόνο εδώ μου πρότειναν καλοκαιρινή ομάδαγια αρχάριους. Και ήδη το τρίτο επίπεδο παραμένω πιστός μαθητής αυτού του σχολείου. Αυτό που είναι σημαντικό για μένα, και εδώ είναι πλήρως παρόν, είναι ένα σαφές, αποδεδειγμένο, συνεπές σύστημα προπόνησης. Σιγά σιγά, βήμα προς βήμα, θέμα προς θέμα, το υλικό επεξεργάζεται και προστίθεται. Με βάση τα χαρακτηριστικά της ομάδας και τις επιθυμίες της, ο δάσκαλος και ο μεθοδολόγος επικεντρώνονται στις εργασίες που μας δυσκολεύουν περισσότερο. Ευχαριστούμε τους δασκάλους μας για την ειλικρινή τους επιθυμία να διδάξουν, για την επιμέλεια και την υπομονή τους.

Solntsevo

Η πρώτη μου γνωριμία με το Κέντρο Ξένων Γλωσσών YES ξεκίνησε αφού έπιασα δουλειά. Υπάρχει επείγουσα ανάγκη εκμάθησης αγγλικών. Το επίπεδο των αγγλικών μου ήταν μηδέν, οπότε ανησυχούσα πολύ για το πώς θα συμβαδίσω με την ομάδα, πώς θα πήγαινε η διαδικασία εκμάθησης και ούτω καθεξής. Αλλά όπως αποδείχτηκε, μάταια ανησύχησα. Όλο το προσωπικό και οι δάσκαλοι αποδείχθηκαν πολύ ανταποκρινόμενοι, πάντα έτοιμοι να βοηθήσουν. Θέλω ιδιαίτερα να πω ένα τεράστιο ευχαριστώ στη δασκάλα, Evgenia Popova. Μελετώντας στο Δημοτικό, μπορώ ήδη να εξηγήσω τον εαυτό μου και να κάνω διάλογο με ξένους (μητρικούς ομιλητές), να διαβάσω βιβλία και να κατανοήσω τι τραγουδιέται στα τραγούδια των ξένων ερμηνευτών. Το αποτέλεσμα της προπόνησης ανταποκρίθηκε σε όλες μου τις προσδοκίες. Ευχαριστούμε το σχολείο YES που υπάρχει.

Μετρό Kuzminki

Θα ήθελα να ευχαριστήσω την Ευγενία, καθηγήτρια αγγλικής γλώσσας για μικρά παιδιά, για τον επαγγελματισμό και την ατομική της προσέγγιση σε κάθε παιδί. Ο Ilyusha παρακολουθεί τα μαθήματα με μεγάλη ευχαρίστηση και ενδιαφέρον, τα οποία γίνονται με εύκολο, παιχνιδιάρικο τρόπο. Κάτι που διευκολύνει τη μνήμη νέο υλικό. Θα ήθελα επίσης να πω ένα ιδιαίτερο ευχαριστώ στη διαχειριστή Yulia, η οποία θα σας χαιρετάει πάντα ευγενικά, θα σας ακούει και θα απαντά σε όλες τις ερωτήσεις σας.