Үгийн бүтцийн бүтцийг бүрдүүлэх. Үгийн бүтцийг зөрчих: залруулах, засах бэлтгэл
М.: ТК Сфера, 2007 он.
Гарын авлага нь формац дээр засч залруулах ажлын онцлогийг онцолсон Үгийн бүтэцХэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдийн үгс. Хэл яриа, дидактик материалыг системчлэх, сонгох, ангиудын лексик баялаг нь ярианы эмч нарт хүүхдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх үндсэн үе шатуудыг харгалзан эдгээр асуудлыг шийдвэрлэхэд тусална. сургуулийн өмнөх нас.
Материалыг нэг дуу авианы автоматжуулалт дээр ажиллахдаа үгээр хэлэхэд хэцүү бусад дуу чимээг оруулахгүй байхаар сонгосон. Үзүүлсэн дүрслэлийн материал нь нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэгддэг (зураг нь өнгөт эсвэл сүүдэрлэж болно) бөгөөд түүний зохион байгуулалтын дараалал нь ономатопеягийн үе шатанд үгийн бүтцийг бий болгоход тусална.
Энэхүү гарын авлага нь ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдтэй ажилладаг ярианы эмч, сурган хүмүүжүүлэгч, эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.
ТАНИЛЦУУЛГА 5
ХЭЛНИЙ ХҮНД ХҮНД ГАЗАРТАЙ ХҮҮХДИЙН ҮГИЙН ҮГИЙН БҮТЭЦ БҮРДЭХ ОНЦЛОГ 9
ЕРӨНХИЙ ХЭЛНИЙ ХӨГЖЛИЙН ӨӨР ТҮВШИНД ҮГИЙН БҮТЭЭГДСЭН ҮГИЙН БҮТЭЦИЙН ОНЦЛОГ 9
ХЭЛНИЙ ХҮНДИЙН ГАЗРАЛТАЙ ХҮҮХДИЙН ҮГИЙН ҮГИЙН БҮТЭЦ БҮРТГҮҮЛЭХ АРГА ЗҮЙ 10
Пропедевтик үе шат 11
Ярдаггүй хүүхэдтэй ажиллах онцлог 11
Ярдаггүй хүүхдийн ярианы ойлголтыг хөгжүүлэх 12
Ярианы дууриамалыг идэвхжүүлэх 13
Үгийн анхны хэлбэр үүсэх 15
17. гийгүүлэгч нийлсэн үгсийн эгшиг бүтэц үүсэх онцлог
Үг хэллэгийн материал дээр үндэслэсэн үгийн бүтцийг бүрдүүлэх онцлог 18.
ҮГИЙН БАЯРЫН ДААЛГАВАР 19
Дууны дуураймал 19
НЭЭЛТТЭЙ ҮГИЙН ХОЁР ҮГТЭЙ ҮГ 21
НЭЭЛТТЭЙ ҮГИЙН ГУРВАН ҮГТЭЙ ҮГ 24
ХААЛТЫН НЭГ ҮГТЭЙ ҮГ 27
ХААЛТЫН ХОЁР ҮГТЭЙ ҮГ 29
ҮГНИЙ ДУНД БАЙДАГ гийгүүлэгч ҮГТЭЙ, НЭЭЛТТЭЙ ҮГТЭЙ ХОЁР ҮГТЭЙ ҮГ 33
ҮГИЙН ЭХЛҮҮЛЭГЧ гийгүүлэгч 2 ҮГТЭЙ, НЭЭЛТТЭЙ ҮГТЭЙ ҮГ 36
ҮГИЙН ДУНД БАЙГАЛТЫН гийгүүлэгч ҮГИЙН ЦУГЛАЛТ, БИАТ ҮГТЭЙ ХОЁР ҮГТЭЙ ҮГ 39
ҮГИЙН ЭХЛҮҮДИЙН ЭХЛҮҮЛЭГЧДИЙН ЭГГЭГЧИЙН ЦУГЛАЛТ, БИАТ ҮГТЭЙ ХОЁР ҮГТЭЙ ҮГ 42
ХААЛТАЙ ГУРВАН ҮГТЭЙ ҮГ 44
ГГИЙГГИЙН ЦОГЦОЛБОРТОЙ ГУРВАН ҮГТЭЙ ҮГ (ӨӨРӨӨ БАЙРЛАЛТАЙ), НЭЭЛТТЭЙ ҮГ 47
ГЭГГҮЙ ҮГИЙН ЦОГЦОЛБОРТОЙ ГУРВАН ҮГТЭЙ ҮГ (ӨӨРӨӨ БАЙРЛАЛТАЙ), ХААЛТАЙ ҮГ 49
ҮГИЙН ЭХЛҮҮД, Төгсгөлд гийгүүлэгчийн түүвэртэй НЭГ ҮГТЭЙ ҮГ 50
ХОЁР ҮРГЭЛТТЭЙ ХОЁР ҮГТЭЙ ҮГ 52
ХОЁР БИЧИГТЭЙ ГУРВАН ҮГТЭЙ ҮГ 53
НЭЭЛТТЭЙ ҮГИЙН ДӨРВӨН ҮГ 54
НЭЭЛТТЭЙ ҮГТЭЙ ТАВАН ҮГТЭЙ ҮГ 56
ХААЛТАЙ ҮГ БА (БУЮУ) ДҮГНЭЛТТЭЙ ДӨРВӨН ҮГ 58
ХААЛТТАЙ ТАВАН ҮГТЭЙ, (БУЮУ) ДҮГНЭЛТТЭЙ ҮГ 60
ЦОГЦ ДҮГНЭЛТТЭЙ ҮГ (ГУРАВ БУЮУ ТҮҮНИЙ ЦУВРАЛТАЙ гийгүүлэгч) 62
НЭГДСЭН ҮГИЙГ АШИГЛАСАН ӨГҮҮЛБЭР 64
Хавсралт 71
ДУУ ДУУРАЙН БҮЛЭГИЙН ЗУРАГ 71
Оршил
Жил бүр хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн тоо нэмэгдсээр байна. Тэдгээрийн ихэнх нь нэг хэмжээгээр, эсвэл өөр үгийн бүтцийн зөрчилтэй байдаг. Хэрэв энэ зөрчлийг цаг тухайд нь засч залруулахгүй бол ирээдүйд хүүхдийн бие хүний хөгжилд сөрөг өөрчлөлтүүд, тухайлбал, тусгаарлалт, цогцолбор үүсэх зэрэг сөрөг өөрчлөлтүүд гарах бөгөөд энэ нь зөвхөн суралцахад төдийгүй бусадтай харилцахад саад болно. үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчид.
Энэ сэдвийг боловсрол, арга зүйн уран зохиолд хангалттай судалж, тусгаагүй тул ярианы эмч нар үгийн бүтцийн бүтцийг бүрдүүлэх ажлыг зохион байгуулахад бэрхшээлтэй тулгардаг: ярианы дидактик материалыг системчлэх, сонгох, ангиудыг лексик баялгаар хангах.
А.К. Маркова үгийн бүтцийн бүтцийг зөрчих дараах төрлүүдийг тодорхойлсон.
♦ Бүхэл бүтэн үе буюу хэд хэдэн үе, үет эгшиг алдагдсаны улмаас үгийн үеийг таслах (жишээ нь: "унадаг дугуйн оронд "везипед" эсвэл "сипед", "гахай" гэхийн оронд "празоник" гэх мэт. ).
♦ Аливаа үе дээр идэвхгүй гацах (жишээлбэл, "vvvvvo-dichka" эсвэл "va-va-vodichka"). Эхний үеийг тууштай бичих нь гацах болж хувирдаг тул ялангуяа аюултай.
♦ Нэг үеийг нөгөөтэй нь зүйрлэх (жишээлбэл, "улаан лооль"-ын оронд "мимидор").
♦ Гийгүүлэгчийн уулзварт нэмэлт эгшиг нэмж, улмаар үений тоог нэмэгдүүлэх (жишээлбэл, "дупло" биш "дупела").
♦ Үгийн дарааллыг зөрчих (жишээлбэл, "хуурай цэвэрлэгээний" оронд "чимхистка").
♦ Үг эсвэл үгсийн хэсгүүдийг нэгтгэх (жишээлбэл, "персин" - тоор ба жүрж, "чөтгөр" - охин алхаж байна).
Энэхүү гарын авлага нь А.К.-ийн боловсруулсан бүтээмжтэй ангиудын ангиллыг харгалзан анхааралтай сонгосон ярианы материалыг санал болгодог. Маркова, зарим өөрчлөлтүүдээр:
Ономатопея;
Нээлттэй үеүүдээс бүтсэн хоёр үетэй үгс;
Нээлттэй үгээр бүтсэн гурван үет үг;
Хаалттай үеээс бүтсэн нэг үет үгс;
Хаалттай үеүүдээс бүтсэн хоёр үетэй үгс;
Үгийн дунд гийгүүлэгч бөөгнөрсөн, задгай үетэй хоёр үетэй үг;
Үгийн эхэнд гийгүүлэгчийн бөөгнөрөлтэй, задгай үетэй хоёр үетэй үгс;
Үгийн дунд гийгүүлэгч бөөгнөрсөн, битүү үетэй хоёр үетэй үгс;
Үгийн эхэнд гийгүүлэгч бөөгнөрсөн, битүү үетэй хоёр үетэй үгс;
Битүү үетэй гурван үетэй үг;
Гурван үет гийгүүлэгч (өөр өөр байрлалд) болон задгай үетэй үгс;
гийгүүлэгчийн бөөгнөрөл (өөр өөр байрлалд) ба битүү үетэй гурван үетэй үгс;
Үгийн эхэн ба төгсгөлд гийгүүлэгчийн бөөгнөрөл бүхий нэг үет үгс;
Хоёр дараалалтай хоёр үетэй үгс;
Хоёр нийлсэн гурван үетэй үг;
Нээлттэй үеүүдээс бүтсэн дөрвөн үет үг;
Нээлттэй үеүүдээс бүтсэн таван үетэй үг;
Хаалттай үе ба/эсвэл холбоос бүхий дөрвөн үетэй үгс;
Хаалттай үе ба/эсвэл холбоос бүхий таван үетэй үгс;
Нийлмэл хослол бүхий үгс (бие биенийхээ хажууд гурваас дээш гийгүүлэгч).
Хэл яриагүй хүүхдэд үгийн бүтцийг бий болгох ажлыг ономатопея дадлага хийхээс эхлэх хэрэгтэй.
Хэрэв хүүхэд бүх бүлгийн дуу авианы согогтой, ярианы фонетик тал бүрдээгүй бол ярианы бүтэц дээр ажиллахдаа хэсэг бүрийн эхний догол мөрний материалыг ашиглахыг зөвлөж байна. Хэсгүүдийг дараалсан хэрэглээ нь хэл ярианы хүнд хэлбэрийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд үгийн бүтцийг бий болгох хичээлийн бүтэцтэй нийцэж байхаар зохион байгуулагдсан. Уг гарын авлагыг "Ономатопой" хэсгийн хавсралт болон дүрслэлийн материалаар хавсаргав.
Хэрэв та үгийн үгийн бүтэц дээр ажиллахтай зэрэгцэн дууг автоматжуулж байгаа бол тохирох ярианы материалыг ашиглахыг зөвлөж байна. Энэ нь хүүхдэд хэцүү бусад дуу авиаг үгэнд оруулахгүй байхаар сонгосон. Жишээ нь: [w] дуутай материалд [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] гэх мэт дуу авиа агуулаагүй болно. , [ p], [p"]. [l] дууны материалд [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"] гэх мэт дуу авиа агуулаагүй боловч Гэсэн хэдий ч ажиллаж эхлэх, Энэ нь эхний догол мөрөөс эхлэн цэвэр мэдэгдэл нь зөвхөн энгийн угтвар агуулсан байдаг дээрТэгээд у.
Тайлбар толь бүр нь системчилсэн байдлыг дагадаг: ганц болон олон тооны нэр үг, нийтлэг нэр, тэмдэг, үйл үг, үйл үг.
Сүүлийн өгүүлбэрүүд шиг дөрөв ба таван үет үг агуулсан материал эцсийн шатүгийн үгийн бүтцийг бий болгох ажил, гэхдээ хүнд хэлбэрийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ярианы чадварыг хөгжүүлэх ажилд энэ нь илүүц байх болно. Тодорхой тохиолдол бүрт хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг харгалзан ажлын дарааллыг өөрчлөх боломж үргэлж байх ёстой гэдгийг тэмдэглэх нь зүйтэй.
Хэл ярианы эмчийн ажлыг стандартчилах боломжгүй, хийх ёсгүй. Энэхүү лексик материалыг ашиглан хичээл хийх явцад янз бүрийн анализаторуудыг идэвхжүүлэх нь (хүүхэд ажиглах, объект, үйлдлийн нэрийг сонсох, дохио зангаагаар тэмдэг, зорилгыг дүрслэх, өөрөө нэрлэх) нь материалыг илүү хатуу нэгтгэхэд хувь нэмэр оруулдаг. Бид ихэвчлэн тоглоомын хэлбэрийг ашиглахыг зөвлөж байна, зөвхөн ийм байдлаар л хүн харилцаа холбоо, дасгал сургуулилтыг сонирхох хэрэгцээг өдөөж болох бөгөөд энэ нь эргээд сэтгэл хөдлөлийн нөлөө үзүүлж, ярианы дууриамал хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулах болно.
Цэцэрлэгт сургах шилдэг туршлага
Үгийн бүтцийг бүрдүүлэх ажлын хэлбэрүүд
хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдэд
Илгээсэн: Волкова Наталья Николаевна, ярианы эмч 1-р улирал. ангилал
MADO “TsRR – Цэцэрлэг No 378" Казань хотын Кировский дүүрэг
Хэл ярианы эмгэгийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх ангиллын зарчмын дагуу хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдийн ангиллыг тодорхойлсон бөгөөд үүнд хэлний бүх бүтэц хангалтгүй байна. Хэл яриа нь бүхэлдээ зовдог функциональ систем, түүний бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг зөрчсөн: фонетик-фонемик тал, үгсийн сан, дүрмийн бүтэц. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианы янз бүрийн эмгэгүүдийн дотроос залруулахад хамгийн хэцүү зүйл бол ярианы эмгэгийн онцгой илрэл нь үгсийн бүтцийн бүтцийг зөрчих явдал юм. Энэ дутагдал ярианы хөгжилнарийн төвөгтэй үгийн найрлагатай үгсийг дуудах бэрхшээлтэй байдаг (үгийн дарааллыг зөрчих, орхих, шинэ үе, авиа нэмэх). Үгийн бүтцийн зөрчлийг ихэвчлэн хэзээ илрүүлдэг ярианы эмчилгээний үзлэгерөнхий ярианы хомсдолтой хүүхдүүд, гэхдээ энэ нь зөвхөн фонетик-фонемик дутуу хөгжсөн хүүхдүүдэд тохиолдож болно. Дүрмээр бол эдгээр зөрчлүүдийн хүрээ маш олон янз байдаг: аяндаа ярианы нөхцөлд нарийн төвөгтэй үг хэллэгийн үгсийг дуудах бага зэргийн бэрхшээлээс эхлээд хүүхэд хоёр ба гурван үетэй үгсийг гийгүүлэгчийн хослолгүйгээр давтах үед ноцтой зөрчил хүртэл байдаг. тодорхой байдлын тусламж.
Үгийн дуу авианы бүтцийн зөрчлийг арилгах ярианы эмчилгээний ажил нь ярианы эмгэгийг даван туулах ерөнхий залруулах ажлын нэг хэсэг юм.
Үгийн үг хэллэг, фонемик, морфологийн найрлага дахь ажил нь идэвхгүй, идэвхтэй үгсийн санг тодруулах, өргөжүүлэх, идэвхжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх, уялдаа холбоотой яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх ажилтай зэрэгцэн явагддаг.
Тоглоом, дасгалын системээр дамждаг үгийн хэллэг, хэллэг, авиа, морфологийн найрлагад хүүхдийн анхаарлыг хандуулах шаардлагатай.
Үгийн дуу авианы найрлага дээр ажиллахдаа янз бүрийн чиглэлийг ашигладаг.
- янз бүрийн төрлийн интонацийг ойлгох чиглэлээр ажиллах;
- хүрэлцэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
- хэмнэлийн чадварыг хөгжүүлэх;
- үгийн дууны найрлага дээр ажиллах;
- үгийн найруулгыг хадгалах, хөгжүүлэх ажил;
- үгийн дүрмийн хэлбэрийг дадлагажуулах, тэдгээрийг хэллэгт оруулах.
Хүүхдэд зориулсан ярианы эмчилгээний ажилд дууны дуудлагын дутагдлыг арилгах нь ихэвчлэн онцолж, үгийн бүтцийг хөгжүүлэх ач холбогдлыг дутуу үнэлдэг. Бие даасан авиаг дуудах, түүнчлэн тэдгээрийг даван туулахад анхаарлаа төвлөрүүлэхэд хүндрэлтэй байгаа нь дуудлагын нэгж болох үе биш харин дуу авиаг бий болгоход хүргэдэг. Энэ нь зарим талаараа зөрчилдөж байна байгалийн үйл явцярианы хөгжил. Тиймээс дууны дуудлага хөгжүүлэх, үгийн бүтцийн бүтцийг эзэмших хоорондын зөв хамаарлыг тодорхойлох нь онцгой ач холбогдолтой юм. Энэ тохиолдолд хүүхэд бүрийн ярианы хөгжлийн түвшин, ярианы эмгэгийн төрлийг харгалзан үзэх шаардлагатай.
Үгийн бүтцийн зөрчлийг арилгахын тулд залруулах ажил нь яриа-сонсголын ойлголт, ярианы моторт чадварыг хөгжүүлэхээс бүрдэнэ. Засварлах ажлыг хоёр үе шатанд хувааж болно.
1. Бэлтгэл (ажил нь аман болон аман материал дээр явагддаг; энэ үе шатны зорилго нь хүүхдийг үгийн хэмнэлийн бүтцийг эзэмшихэд бэлтгэх явдал юм. төрөлх хэл) ;
Энэ үе шатанд хүүхдэд эхлээд амаар бус материалаар, дараа нь амаар даалгаврыг санал болгодог.
Амаар бус материал дээр ажиллах.
1) Ярианы бус дуунд суурилсан сонсголын анхаарал төвлөрөл, сонсголын мэдлэг, сонсголын санах ойг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд (Та хаашаа залгасан бэ? Та хөгжмийн зэмсгийг таньж байна уу? гэх мэт).
2) Хэмнэлийн чадварыг хөгжүүлэх нь төрөлх хэл дээрх үгсийн дуу авианы бүтэц, аялгуу, стресс зэргийг эзэмших үндэс суурь юм. Зөв хэмнэлтэй яриаг хэмнэлтэй хөдөлгөөнтэй хослуулах шаардлагатай. Нэмж дурдахад хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдэд хэмнэл гажигтай байдаг бөгөөд энэ нь тогтмол бус алхах, хөдөлгөөний зохицуулалт алдагдах зэргээр илэрдэг. Үүнтэй холбогдуулан та ашиглаж болно янз бүрийн төрөлхөгжим, ярианы дагалдан алхах, бүжгийн хөдөлгөөнийг алга ташилттай хослуулах
Онцгой анхааралҮгийн бүтцийг зөрчих гол шинж чанаруудын нэг болох хэмнэл дээр ажиллахад анхаарах шаардлагатай. Хоёр хэмнэл байдаг: мюзикл - ижил эсвэл өөр үргэлжлэх хугацаатай дуу чимээ, завсарлагааны цаг хугацааны өөрчлөлт, хамаарал, яриа - үгийн түвшний хэмнэл бөгөөд үүнд стресс байх, үгэнд завсарлага байхгүй байх шаардлагатай. Хэмнэлтэй холбоотой аливаа бүтээл, тэр дундаа хөгжмийн хэмнэл нь SOD-тэй хүүхдүүдэд ашигтай байх нь дамжиггүй. Нарийн болон бүдүүн моторт ур чадварыг сайжруулахын зэрэгцээ (энэ нь ихэвчлэн OHP-тэй хүүхдүүдэд гажигтай байдаг)Хүүхдийн үйл ажиллагааг хэмнэдэг ажлуудад аль болох их анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Санал болгосон янз бүрийн арга замуудхэмнэлийг хуулбарлах: алгаа таших, бөмбөгийг шалан дээр тогших, ашиглах Хөгжмийн зэмсэг- бөмбөр, хэнгэрэг, металлофон.
Даалгаврын төрлүүд нь дараах байдалтай байна.
- Цутгасан цэгүүд дээр аль болох олон удаа алгаа таших;
- Хэмнэлийн харьцуулалт! - !!; !! - !! -!;
- Загварын дагуу тодорхой хэмнэлийг хуулбарлах;
- Стресс ашиглан хэмнэлийн хэв маягийн хэсгийг тодруулах даалгавар: ! !!; !!! ! !;
- хэмнэлийг санамсаргүй хуулбарлах, дараа нь хэмнэлийн хэв маягийг тэмдэгтээр бичих;
3) хэмнэлтэй хөгжимд хөдөлгөөний ерөнхий залруулга бий болгох: марш, гүйх, алхах.
4) Гарын зохицуулалтыг хөгжүүлэх дасгал: баруун, зүүн гараараа ээлжлэн, дараа нь хоёр гараараа нэгэн зэрэг хөдөлгөөн хийх. (зүүн гар нударга - хавирга баруун гаргэх мэт).
Багш, биеийн тамирын багш, хөгжмийн найруулагч нар ангид ийм төрлийн ажлыг хийх ёстой.
Ярианы хэмнэл буюу хэмнэл дээр үгийн түвшинд ажиллахын үндэс нь үгсийг үе шаттайгаар алгадах, онцолсон үеийг дуу хоолойгоор тодруулж, илүү чанга алгадах явдал юм. Үгийг нэгэн зэрэг дуудаж, алга ташихдаа үе хоорондын завсарлагагүйгээр дуудна. Жишээлбэл, бид машин гэдэг үгийг ма - ши - на гэж дууддаг (Үений хооронд завсарлага байдаг, бүх үе нь ижил хэмжээтэй, алга ташилт нь ижил хүчтэй), мөн машин (түр зогсолтгүй, shI үе урт, чанга дуудагдана; чимээгүй алга ташилт, чанга алгадах, чимээгүй алгадах). Үүний нэгэн адил сүү гэдэг үг нь ма - ла - ко биш, мэдээж мо - ло - ко биш, харин малакО. (түр зогсолтгүй, КО үе урт, чанга дуудагдана).
Үгүүдийг ингэж алга таших нь үсгийн бүтцэд дадлага хийхээс гадна бичиг үсгийн ангид суралцаж буй хүүхдүүд онцолсон үеийг хялбархан тодорхойлоход ихээхэн хувь нэмэр оруулдаг.
Үг дээр ажиллаж эхлэхээсээ өмнө та хүүхдээ чимээгүй, чанга алгадах, өөр өөр хэмнэлтэй нэг удаа олон удаа алгадахыг заах хэрэгтэй. Эдгээр даалгавруудыг хангалттай тодорхой гүйцэтгэвэл та эгшиг авианаас бүрдэх дууны хослолыг нэгэн зэрэг алга ташилтаар дуудах руу шилжиж болно. Дараа нь бид шууд үгсийн түвшинд шилждэг (ижил давтана), дараа нь эрт онтогенезийн янз бүрийн дуу чимээтэй үе (жишээлбэл, ма - па, па - ма, па - та - кА гэх мэт). Дараа нь та үгийн түвшинд очиж болно.
Үгийн бүтцийн ажил нь фонемик ойлголтыг хөгжүүлэх, дуу авиа гаргахтай зэрэгцэн явах ёстой. Үеийн бүтэц дээр ажиллахдаа хүүхдийн гажигтай төрлийн үгээр биш, харин эхлээд энгийн үгийн бүтэцтэй үгсээр ажиллахыг зөвлөж байна.
OHP-тэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн ярианд үгийн бүтцийн зөрчлүүд нь бие даасан дуу авианы дуудлагаас илүү удаан үргэлжилдэг. Тусгаарлагдсан дуудлагаар олж авсан үгийн бүтэц нь үг хэллэг эсвэл бие даасан ярианд орсон үед дахин гаждаг.
Их ач холбогдолҮгийн найрлагыг зөв дуудахын тулд түүнийг таних түвшин чухал үүрэг гүйцэтгэдэг - танил бус үгс нь хүүхдэд сайн мэддэг үгсээс илүү их гажуудалтай байдаг.
Ажлын хамгийн чухал зүйл бол хувь хүний хандлагаСургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн шинж чанар, гүйцэтгэл, ярианы чадвар, үгийн бүтцийн зөрчлийн шинж чанарыг харгалзан үзэхийг санал болгодог хүүхдүүдэд. Тиймээс дууны дуудлагыг засах хичээлийн нэг хэсэг болгон үгийн үечилсэн бүтцийг бий болгох ажлыг тус тусад нь хийхийг зөвлөж байна. Онцлог шинж чанарҮгийн зөв үгийн бүтцийг бий болгох хичээлүүд нь агуулга, хэлбэрээр шинэлэг байдлын элементүүдийг багтаасан ярианы янз бүрийн материал дээрх ажлын төрлийг байнга давтах явдал юм.
Хэл ярианы ерөнхий хомсдолтой хүүхдүүдийн үгсийн бүтцийн зөрчлийг засах нь бага судлагдсан, хангалттай тайлбарлагдаагүй сэдэв юм. УдирдамжЭнэ зөрчлийг арилгах шийдлүүд нь зөрчилтэй бөгөөд бүрэн бус боловч энэ асуудал хамааралтай. Энэ асуудлын ач холбогдлыг зөв яриаг цаг тухайд нь эзэмшүүлэх нь хүүхдийн бүрэн эрхт зан чанарыг төлөвшүүлэхэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд үг хэллэгийн бүтцийг эзэмшсэн байх нь бичиг үсгийн мэдлэгтэй болох урьдчилсан нөхцөлүүдийн нэг юм. мөн хүүхдийг сургуульдаа амжилттай сургах.
Хавсралт 1
Эгшгийн түвшин.
Хүүхдүүдэд дараахь ажлуудыг санал болгож байна.
Хэмжээ дээр цэг байгаа шиг А дууг олон удаа хэлэх;
Хэл ярианы эмч алгаа таших үед O дууг олон удаа хэлээрэй;
Цуврал дууг тодорхой хэллэгээр дуулах, ярианы эмчтэй дууг давтах, үсэг унших, цуврал үсэг бичих (сонсголын болон харааны диктант): AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;
Тодруулгатай ижил ажлууд цохилтот дуу: АУА, А УА, АУ A;
Цуврал дууг чимээгүй хэллэгээр таних, дуу хоолойгоор хэлэх;
Хэл ярианы эмч хэмнэлийг дарж, хүүхэд энэ хэмнэлийн дагуу эгшиг авиаг дараах байдлаар дуудах ёстой: A-AA; АА-А; ААА; А А A; АА А .
Үгийн түвшин.
Энэ төрөлХэл ярианы эмчийн дасгал хийдэг дуу авиаг автоматжуулах, ялгах үе шатанд ажлыг хийхийг зөвлөж байна. Даалгаврууд дараах байдалтай байж болно.
Өгөгдсөн үсгүүдээс үг бүтээх (S N O - мөрөөдөл, хамар).
Бөгжийг саваа дээр залгаж, гинжин хэлхээг нэгэн зэрэг дуудах.
Хэл ярианы эмч хэдэн үг хэлснийг тоол (үе нь урагш, хойшоо, гийгүүлэгч хосолсон).
Сонссон үгийн хэлхээнд онцолсон үгийг нэрлэнэ үү.
Үеийн гинжийг давтах: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.
Хэл ярианы эмчийн дараа гийгүүлэгчийн хослол бүхий хэд хэдэн үеийг давтах:
зуун зуун сту-сти
а-ста, а-зуу, а-сту, а-ста.
and-sta, and-зуу, and-stu, and-sta.
Тоглоом "Өөрийг нь хэл": са-ас, со-ос, ца-аст.
Диктантын дагуу янз бүрийн хэлбэрийн үеийг бичих.
Үгийн түвшин.
Янз бүрийн үеийн бүтэцтэй үгсийг дасгалжуулахдаа дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.
- Хүүхдийн ярианд аль хэдийн орсон бүтэцтэй холбоотойгоор эзэмшсэн үгсийн бүтэц өргөжиж, илүү төвөгтэй болдог;
- үгсийн үечилсэн бүтцийг бүрдүүлэх нь тодорхой үгийн хэв маягийн үндсэн дээр хийгддэг бөгөөд тэдгээр нь тусгаарлагдсан болон хэллэгийн нэг хэсэг болгон тогтсон байдаг;
- Хамгийн хүнд тохиолдолд ажил нь хүүхдийн ярианд байдаг ономатопеийн үгсийг өдөөх, нэгтгэхээс эхлэх ёстой. (Ономатопой давтахад онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй бөгөөд энэ нь эгшиг цувралыг эзэмшихэд тодорхой боломжийг бий болгодог, жишээлбэл: aw-aw, meow-meow);
- Хоёр үет үг рүү шилжих нь аль хэдийн олж авсан энгийн үг хэллэгийн бүтцийг ашиглан хийгддэг: хүүхдүүдэд ээж, аав, аав гэх мэт хоёр үетэй үгсийг санал болгодог.
Үг, үг хэллэгийн асуудал эрт дээр үеэс хэл судлаачдын сонирхлыг татсаар ирсэн.
Үг хэллэгийг ихэвчлэн ярианы урсгалын хамгийн бага нэгж гэж нэрлэдэг. Үг хэллэгийг үг хэллэгийн үүднээс авч үзвэл хамгийн бага дуудлагын нэгж, өөрөөр хэлбэл нэг амьсгалын импульс, булчингийн хурцадмал байдлын нэг импульс (Л.В. Щерба) эсвэл дуудлагын үр дүнд бий болсон ярианы хөдөлгөөний дараалал гэж тодорхойлдог. нэг удирдлагын команд (Л.А. Чистович нар). Акустик хандлагад үеийг дуу авианы өсөлт, бууралтын долгион гэж тодорхойлдог. Энэ хоёр аргад эгшиг буюу эгшгийг үгийн дээд хэсэгт, гийгүүлэгчийг түүний захын элемент гэж үздэг.
Үе нь хаалттай (гийгүүлэгчээр төгссөн) ба нээлттэй (эгшигт төгсгөлтэй) гэж хуваагддаг. Орос хэл дээрх хамгийн түгээмэл үгийн загвар бол гийгүүлэгч + эгшиг (SG), i.e. нээлттэй үе. L.V-ийн тэмдэглэснээр. Бондаркогийн хэлснээр яриа нь нээлттэй үеийг тасралтгүй дараалал болгон нэгтгэж, тус бүр нь өөр өөр тооны гийгүүлэгчийг агуулж болно.
Орос хэлний үндсэн бүтцийн нэгж нь SG - нээлттэй үеүүд юм. Үг нь ойлголт (ойлголт) болон дуудлагын хувьд хамгийн бага ярианы нэгж болохын хувьд үг хэллэг нь мэдрэхүй-артикуляцийн таван шинж чанартай байдаг бөгөөд эдгээрийг үгийн ялгаатай байдлын шинж тэмдэг гэж нэрлэдэг. Үений ялгарал гэдэг нь үе дэх гийгүүлэгч ба эгшиг авианы ялгаа юм. Бүх төрлийн нээлттэй үе (SG) нь ямар ч төрлийн (GS) үетэй харьцуулахад илүү ялгаатай байдаг.
Эсрэг ба эгшгийн авиаг ялгах чадвар багатай үетэй (ЦГ) бодвол эсрэгцүүлсэн үгт (СГ) илүү тод хүлээн авдаг. Аливаа үеийг дотор нь байгаа ялгаатай байдлын тоогоор тодорхойлж болно. Бид эдгээр таван ялгаатай байдлын шинж чанарыг Е.Н. Винарская, Г.М. Богомазов "Насны фонетик":
1. Эзний ялгарал - дуугүй гийгүүлэгчийн доод хэмжээнээс эгшигт дээд тал хүртэл; тодосгогч нь сулрах нь гийгүүлэгчийн хэмжээ ихсэх (хамгийн чанга дуугарах дуу авиа) ба эгшгийн хэмжээ багассанаас (хамгийн бага чанга нь [i], [s], [u]) хоёуланд нь тохиолддог. ).
2. Формантын бүтцээс ялгаатай нь - дуугүй плосив дээр бүрэн байхгүй байхаас эхлээд эгшгийн тод хэлбэрт бүтэц хүртэл. Энэ тодосгогч нь гийгүүлэгчид (хамгийн "formant" нь дуугаралтууд) гарч ирснээс болон эгшиг дэх зарим хэлбэр дүрс суларсанаас болж суларсан.
3. Үргэлжлэх хугацааны хувьд ялгаатай байдал - тэсрэх чимээ шуугианаас эхлээд эгшгийн урт эгшиг хүртэл. Бусад ямар ч гийгүүлэгчтэй үе дэх ялгаа алга болдог.
5. Эгшгийн хоёр дахь формантын эхний ба эцсийн давтамжтай холбоотой үүсэх (локус) оронд ялгаатай байдал. Хамгийн бага тодосгогч нь зөөлөн гийгүүлэгчтэй [a]-үе, хамгийн бага нь [i]-үсэгт байна. гийгүүлэгч, эгшиг үүсэх газар ойртох тусам ялгарал сулардаг. Үүний зэрэгцээ хэт хурцадмал үеүүдэд тодосгогч сулрах нь хамгийн их байдаг: гийгүүлэгч, эгшигт гийгүүлэгчтэй үеийг ихэвчлэн гийгүүлэгч ба эгшигт тохирсон хоёр элемент болгон хуваах боломжгүй байдаг. эдгээр элементүүд.
Ер нь гурван жилийн дараа үгийн бүтэц үндсэндээ бүрэлдэн тогтдог боловч хэд хэдэн тохиолдолд гурван жилийн дараа ч үгийн бүтцийг зөрчиж, байнга илэрдэг. Дуу авианы дуудлага (физиологийн эмгэг), үгийн дуу авианы дүүргэлтийг зөрчих, үг хэллэгийн бүтцийг зөрчих нь яриаг бусдад ойлгомжгүй болгодог.
А.К. Маркова үгийн үечилсэн бүтцийг янз бүрийн түвшний ээдрээтэй, өргөлтгүй үеүүдийн ээлжлэн солих гэж тодорхойлдог. Үгийн бүтэц нь дөрвөн үзүүлэлтээр тодорхойлогддог: 1) стресс, 2) үений тоо, 3) үений шугаман дараалал, 4) үгийн өөрөө загвар. Үгсийн бүтцийг зөрчих нь үгийн бүтцийг янз бүрээр өөрчилдөг. Үгийн бүрэлдэхүүнийг илт зөрчсөнөөс бүрдсэн гажуудал нь тодорхой ялгагдана. Дараах шалтгааны улмаас үг гажигтай байж болно.
1. Үгийн тооллын зөрчил:
A) Элизиа -үгийн цомхотгол (алгасах): “skein” (алх).
Хүүхэд үгийн үений тоог бүрэн гаргаж чаддаггүй. Үгийн тоог цөөлөхдөө үгийн эхэнд (“на” - сар), дундуур нь (“гуница” - катерпил), үгийг төгсгөлд нь хэлэхгүй (“капу” -) орхиж болно. байцаа).
Хэл ярианы хомсдолын зэргээс хамааран зарим хүүхдүүд хоёр үетэй үгийг нэг үет үг болгон богиносгодог ("ка" - будаа, "пи" - бичсэн), зарим нь зөвхөн дөрвөн үет бүтцийн түвшинд л хэцүү байдаг. тэдгээрийг гурван үетэй ("пувица" - товчлуур).
Үг үүсгэгч эгшгийг орхих.
Үгийн бүтцийг зөвхөн эгшиг үүсгэгч эгшиг алдагдсанаас болж богиносгож болох бөгөөд үгийн нөгөө элемент болох гийгүүлэгч нь хадгалагдан үлджээ ("prosonic" - гахай; "сахрын аяга" - чихрийн аяга). Энэ төрлийн үгийн бүтцийн эмгэг нь бага тохиолддог.
б) Давталт
- гийгүүлэгчийн бөөгнөрөл байгаа газарт үет эгшиг залгаж үений тоог нэмэгдүүлэх (“тарава” - өвс). Үгийн бүтцийг ийнхүү уртасгаж байгаа нь түүний өвөрмөц задарсан дуудлагатай холбоотой бөгөөд энэ нь үг, ялангуяа гийгүүлэгчийн бөөгнөрөлүүдийг бүрэлдэхүүн дуу авиа болгон "нээх" хэлбэрийг илэрхийлдэг ("дирижтэй" - агаарын хөлөг).
2. Үгийн дарааллыг зөрчих:
- үгийн үеийг дахин зохион байгуулах ("идэв" - мод);
Зэргэлдээ үгсийн дууг өөрчлөх ("гебемот" - хиппопотамус). Эдгээр гажуудлыг авдаг онцгой газар, тэдэнтэй хамт үгийн тоо зөрчигддөггүй, харин үгийн найрлага нь бүдүүлэг зөрчилд ордог.
3. Хувь үгийн бүтцийн гажуудал:
Хаалттай үеийг задгай болгон хувиргах гийгүүлэгчийн дарааллын агшилт ("капута" - байцаа); гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй үе нь гийгүүлэгчгүй үе болон хувирдаг (“тул” - сандал).
Энэхүү согогийг Филичев, Чиркин нар OHP-ээр өвчилсөн хүүхдүүдэд янз бүрийн үеийн бүтэцтэй үгсийг дуудахдаа хамгийн түгээмэл гэж тодорхойлсон байдаг.
Үгэнд гийгүүлэгч оруулах ("лимонт" - нимбэг).
4. Урьдчилан таамаглал,тэдгээр. нэг үеийг нөгөөтэй нь харьцуулах ("пипитан" - ахмад; "вевесипед" - унадаг дугуй).
5. Тууштай байдал(аас Грек үг"Би тууштай байна"). Энэ нь нэг үгийн нэг үгийн идэвхгүй гацалт юм ("па-нанама" - панам; "вввалабей" - бор шувуу).
Эхний үеийг тэсвэрлэх нь хамгийн аюултай, учир нь Энэ төрлийн үгийн бүтцийн эмгэг нь гацах болж хувирдаг.
6. Бохирдол -хоёр үгийн хэсгүүдийг холбох ("хөргөгч" - хөргөгч, талхны хайрцаг).
Дээр дурдсан бүх төрлийн үг хэллэгийн бүтцийн гажуудал нь хэл ярианы тогтолцооны эмгэг бүхий хүүхдүүдэд маш түгээмэл тохиолддог. Эдгээр эмгэгүүд нь хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд янз бүрийн түвшний (ярианы хөгжлийн түвшингээс хамаарч) үг хэллэгийн хүндрэлтэй байдаг. Үг үсгийн гажуудал нь яриаг олж авах үйл явцыг удаашруулдаг нь тэдгээр нь маш тогтвортой байдаг тул улам бүр дордуулдаг. Үгийн бүтцийн бүтцийг бүрдүүлэх эдгээр бүх шинж чанарууд нь аман ярианы хэвийн хөгжилд (үгсийн санг хуримтлуулах, ойлголтыг шингээх) саад учруулж, хүүхдүүдтэй харилцахад хүндрэл учруулдаг, мөн дууны дүн шинжилгээ, нийлэгжилтэнд саад учруулдаг нь дамжиггүй. , улмаар уншиж, бичиж сурахад саад болдог.
Үгийн бүтцийн зөрчлийн төрлөөс хамааран ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох боломжтой. Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлсон Р.Е. Левина үгийн бүтцийн бүтцийг хуулбарлах дараахь шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв.
Эхний түвшин- үгийн бүтцийн бүтцийг хуулбарлах чадвар хязгаарлагдмал. Хүүхдийн бие даасан ярианд нэг ба хоёр үет хэлбэрүүд давамгайлж, тусгагдсан ярианд давтагдсан үгийг нэг эсвэл хоёр үе болгон багасгах хандлага илт ажиглагддаг (шоо - "ку").
Хоёр дахь түвшин -Хүүхдүүд ямар ч үгийн бүтэцтэй үгсийн тоймыг хуулбарлаж чаддаг боловч дууны найрлага нь сарнисан байдаг. Үгэнд гийгүүлэгч нийлсэн нэг ба хоёр үетэй үгсийг дуудах нь хамгийн их хүндрэл учруулдаг. Энд зэргэлдээх гийгүүлэгчийн аль нэг нь, заримдаа хэд хэдэн дуу чимээ алдагдахыг ихэвчлэн ажигладаг (од - "хашгирах"). Хэд хэдэн тохиолдолд олон үгтэй бүтцийг богиносгодог (цагдаа - "anye").
Гурав дахь түвшин- үгсийн бүрэн бүтцийн бүтэц. Зөвхөн үлдэгдэл үзэгдлийн хувьд дуу авиа, үеийг дахин зохион байгуулах нь тэмдэглэгдсэн байдаг (хиам - "кобалса"). Үгийн бүтцийг зөрчих нь ихэвчлэн танил бус үгсийг хуулбарлах үед тохиолддог.
Зарим бүтээлүүд нь ярианы хэвийн хөгжилтэй хүүхдүүдэд үгийн бүтцийг олж авах чадварыг тодорхойлдог хүчин зүйлсийн асуудлыг хөнддөг. Тиймээс, A.N. Гвоздев үгийн үгийн найрлагыг өөртөө шингээж авах талаар авч үзэхдээ орос хэлний үгсийн бүтцийн онцлог шинж чанарыг анхаарч үздэг бөгөөд энэ нь онцлон тэмдэглэгдээгүй үгсийн хүч нь ижил биш байдагт оршино. Үгсийн бүтцийг эзэмшихдээ хүүхэд үгийн үеийг харьцуулсан хүч чадлынх нь дарааллаар хуулбарлаж сурдаг; Эхлээд бүхэл үгнээс зөвхөн өргөлттэй үе дамждаг, дараа нь эхний өмнөх онцолсон үе гарч ирдэг бөгөөд эцэст нь сул өргөлтгүй үеүүд гарч ирдэг. Стрессгүй сул үгсийг орхигдуулсан нь тэдгээрт багтсан дуу авиаг шингээхэд саад болдог тул янз бүрийн дуу авиа, дууны хослолын хувь тавилан нь үгийн бүтцийг шингээхтэй холбоотой байдаг. A.N-ийн үгийн харьцуулсан хүч. Гвоздев "Үгийн зарим үеийг хадгалахад нөлөөлж, заримыг нь орхигдуулж буй гол шалтгаан" гэж нэрлэдэг. Та бүхний мэдэж байгаагаар үгс нь хэд хэдэн үеээс бүрддэг бөгөөд тэдгээрийн төв хэсэг нь дуудлагын хамгийн хүчтэй, тодоор тодорхойлогддог онцлон тэмдэглэсэн үетэй, бага хүч чадалтай, онцгүй үгсээс бүрддэг. Орос хэлний үгсийн бүтцийн онцлог шинж чанар нь онцгүй үгсийн хүч нь ижил биш юм: тэдгээрийн дундаас эхний өмнөх онцолсон үе нь хамгийн хүчтэй байдаг. Үгийн бүтцийн эдгээр шинж чанарууд нь хүүхдийн үгсийг хуулбарлахад маш тодорхой нөлөөлдөг.
Хүүхэд үгийн бүх үеийг хуулбарлах чадварыг тэр даруй эзэмшдэггүй: тодорхой хугацааны туршид үеийг орхих (арилгах) ажиглагддаг. Гол шалтгаан, үгэнд зарим үеийг хадгалж үлдэх, заримыг нь орхигдуулах зэрэгт нөлөөлж байгаа нь тэдний харьцуулсан хүч юм. Тиймээс онцолсон үе нь ихэвчлэн хадгалагддаг. Энэ нь ялангуяа хүүхэд хоёр, гурван үетэй үгийг нэг үе болгон багасгаж байгаа нь тодорхой харагдаж байна.
Т.Г. Егорова дуу авиаг үгээс тусгаарлахад нөлөөлж буй хүчин зүйлсийн асуудлыг дуу авианы орчинтой хамт шинжлэн судал, хэмнэлийн бүтцийг нэрлэв: хүүхдэд нээлттэй үетэй хоёр үетэй үгсээс дуу авиаг тусгаарлах нь илүү хялбар байдаг. нэг хаалттай үетэй үгсийг задлан шинжлэхэд хэцүү, гийгүүлэгчийн хослолоор бүр ч хэцүү.
Хэвийн болон ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй анхны бие даасан үгсийн дүн шинжилгээ нь тэдний дууны найрлага дахь эхний 3-5 үг нь насанд хүрсэн хүний үгтэй маш ойрхон байгааг харуулж байна: "ээж", "аав", "баба", "өгөх". "би", "бөм" " Эдгээр үгсийн багц нь бүх хүүхдэд харьцангуй ижил байдаг. Хэвийн болон эмгэгийн нөхцөлд байгаа хүүхдүүдэд эхний үгс гарч ирэх хугацаа нь мөн адил ялгаатай биш юм.
Хүүхдийн хэвийн ярианы судлаачид ярьж эхэлсэн хүүхэд хүнд хэцүү үгсийг хүлээн зөвшөөрдөггүй, хүүхэд шинэ үг сурахад "ам-ам", "би-би" гэх мэт үгсийг ойлгоход илүү хялбар болж, хүүхэд хэцүү үгийн оронд хялбар үг оруулдаг.
Хэвийн нөхцөлд болон эмгэг судлалын аль алинд нь хүүхдүүд эцэг эх болон бусад хүмүүстэй харилцахдаа идэвхтэй ашигладаг "өөрсдийн" үгсийн тодорхой хэсгийг л давтдаг боловч бусад үгсийг давтахаас татгалздаг үе байдаг. тэдэнд санал болгож байна, харин тууштай сөрөг хандлага харуулж байна. Дууны дизайн дахь эдгээр эхний үгс нь насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандсан үгтэй ойролцоо байдаг (ээж, "аав", "эмэгтэй", "тийм", "мяав" гэх мэт). Гэсэн хэдий ч цаашдын хөгжлийн явцад үе мөчний эрхтнүүдийн төгс бус хөдөлгөөний зохицуулалт нь хүүхдийг үгийн дууны найрлагыг үнэн зөв дамжуулах замаасаа татгалзаж, дуу авиа биш, харин хэмнэл, аялгуу, аялгууны шинж чанарыг хуулбарлахыг шаарддаг. шинээр олж авсан аман материал, жишээлбэл: "тититики" (тоосго).
Хэвийн нөхцөлд болон хэл ярианы бэрхшээлтэй тохиолдолд "яба" (алим), "мако" (сүү), "пи ко" () гэсэн хоёр ангиллын хүүхдүүд яг ижил байдлаар гажуудсан хэд хэдэн үгс байдаг. кофе уух).
Ярианы онтогенез ба дизонтогенезийн хүүхдүүдийн анхны үгс нь полисемантизмаар тодорхойлогддог: янз бүрийн тохиолдолд ижил дууны хослол нь өөр өөр утгыг илэрхийлдэг бөгөөд эдгээр утгууд нь зөвхөн нөхцөл байдал, аялгууны ачаар л ойлгомжтой болдог.
Н.С.-ийн эмхэтгэсэн хүүхдийн хэвийн ярианы системийн хөгжлийн схемийн дагуу. Жукова A.N.-ийн номны материалд үндэслэсэн. Гвоздевын "Хүүхдийн яриаг судлах асуудал", үгсийн үгийн бүтцийг бүрдүүлэх нь дараахь үе шатуудыг дамждаг.
1 жил 3 сар - 1 жил 8 сар. - хүүхэд ихэвчлэн сонссон үгийн нэг үеийг (стресс) эсвэл хоёр ижил үеийг хуулбарладаг: "га-га", "ту-ту";
1 жил 8 сар - 1 жил 10 сар. - хоер үетэй үгэнүүдые үргэһэн; гурван үетэй үгэнд нэг үеийг орхигдуулдаг: “мако” (сүү);
1 жил 10 сар - 2 жил 1 сар. - гурван үетэй үгэнд заримдаа нэг үеийг орхигдуулсан хэвээр байгаа бөгөөд ихэвчлэн урьдчилан онцолсон үг: "кусу" (хазах); дөрвөн үетэй үгийн үений тоог багасгаж болно;
2 жил 1 сар - 2 жил 3 сар. - олон үг хэллэгт, урьдчилан онцолсон үгсийг ихэвчлэн орхигдуулдаг, заримдаа угтваруудыг орхигдуулдаг: "ципила" (хавсаргасан);
2 жил 3 сар - 3 жил - үгийн бүтэц нь ихэвчлэн танил бус үгсээр зөрчигддөг.
1 Горелов I.N. Онтогенез дэх ярианы функциональ суурийн асуудал. - Челябинск, 1974 он.
2 Хүснэгтийг "Хөгжлийн психолингвистикийн тухай" уншигчаас авсан болно (Насны сэтгэцийн хэл шинжлэл // Уншигч. Эмхэтгэсэн: К.Ф. Седов. - М., 2004).
IN Оросын уран зохиолХэл ярианы тогтолцооны эмгэгтэй хүүхдүүдийн үгийн бүтцийн талаархи хамгийн өргөн хүрээний судалгаа.
А.К. Марков тодорхойлсонянз бүрийн түвшний ээдрээтэй, өргөлтгүй үгийн ээлжлэн үгийн бүтэц.
Үгийн бүтэц нь дөрвөн үзүүлэлтээр тодорхойлогддог.
1) онцлох,
2) үгийн тоо,
3) үгийн шугаман дараалал,
4) үгийн загвар нь өөрөө.
Хэл ярианы эмч мэддэг байх ёстой, үгсийн бүтэц хэрхэн илүү төвөгтэй болж байгааг судалж, хамгийн их тохиолддог үений бүтцийн арван гурван ангиллыг шалгана уу. Энэхүү шалгалтын зорилго нь хүүхдэд бий болсон үгсийн ангиллыг тодорхойлохоос гадна бий болгох шаардлагатай үеийг тодорхойлох явдал юм. Хэл ярианы эмч нь үгийн бүтцийн зөрчлийн төрлийг тодорхойлох шаардлагатай. Дүрмээр бол эдгээр эмгэгийн хүрээ маш олон янз байдаг: нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй үгсийг дуудах бага зэргийн бэрхшээлээс ноцтой зөрчил хүртэл.
Үгсийн бүтцийг зөрчих нь үгийн бүтцийг янз бүрээр өөрчилдөг. Үгийн бүрэлдэхүүнийг илт зөрчсөнөөс бүрдсэн гажуудал нь тодорхой ялгагдана.
Дараах шалтгааны улмаас үг гажигтай байж болно.
1. Үгийн тооллын зөрчил:
а) Элизиа- үеийг багасгах (алгасах): "skein" (алх).
Хүүхэд үгийн үений тоог бүрэн гаргаж чаддаггүй. Үгийн тоог цөөлөхдөө үгийн эхэнд (“на” - сар), дундуур нь (“гуница” - катерпил), үгийг төгсгөлд нь хэлэхгүй (“капу” -) орхиж болно. байцаа).
Хэл ярианы хомсдолын зэргээс хамааран зарим хүүхдүүд хоёр үетэй үгийг нэг үет үг болгон богиносгодог ("ка" - будаа, "пи" - бичсэн), зарим нь зөвхөн дөрвөн үет бүтцийн түвшинд л хэцүү байдаг. тэдгээрийг гурван үетэй ("пувица" - товчлуур).
Үг үүсгэгч эгшгийг орхих.
Үгийн бүтцийг зөвхөн эгшиг үүсгэгч эгшиг алдагдсанаас болж богиносгож болох бөгөөд үгийн нөгөө элемент болох гийгүүлэгч нь хадгалагдан үлджээ ("prosonic" - гахай; "сахрын аяга" - чихрийн аяга). Энэ төрлийн үгийн бүтцийн эмгэг нь бага тохиолддог.
б) Давталт
гийгүүлэгчийн бөөгнөрөл байгаа газарт үет эгшиг залгаж үений тоог нэмэгдүүлэх (“тарава” - өвс). Үгийн бүтцийг ийнхүү уртасгаж байгаа нь түүний өвөрмөц задарсан дуудлагатай холбоотой бөгөөд энэ нь үг, ялангуяа гийгүүлэгчийн бөөгнөрөлүүдийг бүрэлдэхүүн дуу авиа болгон "нээх" хэлбэрийг илэрхийлдэг ("дирижтэй" - агаарын хөлөг).
2. Үг дэх үгсийн дарааллыг зөрчих:
Үг хэллэгийг дахин зохион байгуулах ("идэв" - мод);
Зэргэлдээ үгсийн дууг өөрчлөх ("гебемот" - хиппопотамус). Эдгээр гажуудал нь онцгой байр суурь эзэлдэг бөгөөд тэдгээртэй хамт үгийн тоо зөрчигддөггүй, харин үгийн найрлага нь бүдүүлэг зөрчилд ордог.
3. Хувь үгийн бүтцийн гажуудал:
Хаалттай үеийг задгай болгон хувиргадаг гийгүүлэгчийн дарааллын агшилт ("капута" - байцаа); гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй үе нь гийгүүлэгчгүй үе болон хувирдаг (“тул” - сандал).
Энэхүү согогийг Филичев, Чиркин нар OHP-ээр өвчилсөн хүүхдүүдэд янз бүрийн үеийн бүтэцтэй үгсийг дуудахдаа хамгийн түгээмэл гэж тодорхойлсон байдаг.
Үгэнд гийгүүлэгч оруулах ("лимонт" - нимбэг).
4. Урьдчилан таамаглал, өөрөөр хэлбэл нэг үеийг нөгөөтэй нь харьцуулах ("пипитан" - ахмад; "вевесипед" - унадаг дугуй).
5. Тууштай байдал(Грек үгнээс "тэсвэр тэвчээртэй байх"). Энэ нь нэг үгийн нэг үгийн идэвхгүй гацалт юм ("пананама" - панам; "vvvalabey" - бор шувуу).
Эхний үеийг тэсвэрлэх нь хамгийн аюултай, учир нь Энэ төрлийн үгийн бүтцийн эмгэг нь гацах болж хувирдаг.
6. Бохирдол- хоёр үгийн холболтын хэсгүүд ("хөргөгч" - хөргөгч, талхны хайрцаг).
Дээрх бүх төрлийн гажуудалҮгсийн бүтэц нь системийн хэл ярианы эмгэгтэй хүүхдүүдэд маш түгээмэл тохиолддог. Эдгээр эмгэгүүд нь хэл ярианы хомсдолтой хүүхдүүдэд янз бүрийн түвшний (ярианы хөгжлийн түвшингээс хамаарч) үг хэллэгийн хүндрэлтэй байдаг. Үг үсгийн гажуудал нь яриаг олж авах үйл явцыг удаашруулдаг нь тэдгээр нь маш тогтвортой байдаг тул улам бүр дордуулдаг. Үгийн үгийн бүтцийг бүрдүүлэх эдгээр бүх шинж чанарууд нь аман ярианы хэвийн хөгжилд (үг хэллэгийг хуримтлуулах, ойлголтыг өөртөө шингээх) саад учруулж, хүүхдүүдтэй харилцахад хүндрэл учруулдаг, мөн дууны дүн шинжилгээ, синтезд саад учруулдаг. Тиймээс уншиж, бичиж сурахад саад болно.
Үгийн бүтцийн зөрчлийн төрлөөс хамааран ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох боломжтой. Хэл ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох, R.E. ЛевинаҮгийн бүтцийг хуулбарлах дараах шинж чанаруудыг онцлон тэмдэглэв.
Эхний түвшин- үгийн бүтцийн бүтцийг хуулбарлах чадвар хязгаарлагдмал. Хүүхдийн бие даасан ярианд нэг ба хоёр үет хэлбэрүүд давамгайлж, тусгагдсан ярианд давтагдсан үгийг нэг эсвэл хоёр үе болгон багасгах хандлага илт ажиглагддаг (шоо - "ку").
Хоёрдугаар түвшин- хүүхдүүд ямар ч үений бүтэцтэй үгсийн тоймыг хуулбарлаж чаддаг боловч дууны найрлага нь сарнисан байдаг. Үгэнд гийгүүлэгч нийлсэн нэг ба хоёр үетэй үгсийг дуудах нь хамгийн их хүндрэл учруулдаг. Энд зэргэлдээ гийгүүлэгчийн аль нэг нь, заримдаа хэд хэдэн дуу чимээ алдагдахыг ихэвчлэн ажигладаг (од - "хашгирах"). Хэд хэдэн тохиолдолд олон үг хэллэгийн бүтцийг богиносгодог (цагдаа - "anye").
Гурав дахь түвшин- үгсийн бүрэн бүтцийн бүтэц. Зөвхөн үлдэгдэл үзэгдлийн хувьд дуу авиа, үеийг дахин зохион байгуулах нь тэмдэглэгдсэн байдаг (хиам - "кобалса"). Үгийн бүтцийг зөрчих нь ихэвчлэн танил бус үгсийг хуулбарлах үед тохиолддог.
Т.Б. Филичева хэл ярианы хөгжлийн дөрөв дэх түвшний хүүхдүүдийн үгийн бүтцийн зөрчлийн төрлийг тодорхойлдог бөгөөд ийм хүүхдүүд эхлээд харахад бүрэн таатай сэтгэгдэл төрүүлдэг болохыг тэмдэглэжээ. Үгийн утгыг ойлгосноор хүүхэд дуудлагын дүр төрхийг санах ойд хадгалдаггүй.
Үүний үр дагавар нь янз бүрийн хувилбаруудын дуу чимээний гажилт юм.
1) тууштай байдал (номын санч - "номын санч"),
2) үг, үе дэх дуу авианы зохицуулалт (хүрэм - "хүрэм"),
3) элизи (гиппопотамус - "бимот"),
4) парафази (мотоцикльчин - "мотокилист"),
5) ховор тохиолдолд - үеийг орхих (унадаг дугуйчин - "унадаг дугуйчин"),
6) дуу авиа, үг нэмэх (хүнсний ногоо - "хүнсний ногоо").
Филичева тэмдэглэвЭдгээр зөрчил нь нарийн төвөгтэй үгийн бүтэцтэй үгстэй холбоотой. Дөрөвдүгээр түвшний хүүхдүүдэд хүлээлт, бохирдол дутмаг байдаг. Дууны үгийн бүтцийг бүрэн бүрдүүлж чадаагүй, дуу авианы холилдсон байдал нь фонемийн ялгавартай ойлголтын хангалтгүй түвшинг тодорхойлдог. Хэл ярианы гажигтай хүүхдүүдэд үг хэллэгийн бүтцийг зөрчих нь олон жилийн турш үргэлжилдэг бөгөөд хүүхэд дуу авианы шинэ бүтэцтэй тулгарах бүрт илэрдэг.
Хүчин зүйлийн талаар ярьж байнаҮгийн бүтцийг зөрчихөд хүргэдэг хэд хэдэн зохиогчид үгийн бүтцийн бүтцийг өөртөө шингээх үйл явц нь ярианы хөгжил, ялангуяа хүүхдийн дуу авианы (мэдрэхүйн) төлөвтэй нягт холбоотой болохыг тэмдэглэжээ. ) эсвэл моторын (артикуляцийн) чадвар.
Давамгайлсан тохиолдолдХэл ярианы хомсдолд хүүхдийн сонсголын тогтолцооны эмгэгүүд нь үеийг өөрчлөх, үений тоог нэмэх зэргээр давамгайлдаг. Үеийн ижил төстэй байдал, гийгүүлэгчийн бөөгнөрлийг багасгах нь ховор тохиолддог бөгөөд хувьсах шинж чанартай байдаг (жишээ нь, товчилсон хувилбар нь товчилоогүй хувилбартай ээлжлэн солигддог).
Хэл ярианы хомсдолд артикуляторын эмгэгүүд давамгайлж байвал дараахь төрлийн алдаанууд давамгайлдаг: үений тоог цөөрүүлэх, тодорхой статик хэлбэрээр, үеийг бие биедээ шингээх, гийгүүлэгч бөөгнөрөлийг багасгах.
Тиймээс, үгийн гажуудал нь зөвхөн ярианы хөгжлийн түвшингээс гадна түүний мөн чанараас хамаардаг. Зарим тохиолдолд дутуу хөгжил нь мэдрэхүйн хүрээн дэх хазайлтаар үгийн бүтцийг эзэмшихэд дутагдал, үүнээс үүдэн үгийн контурыг ялгахад бэрхшээлтэй байдаг. Бусад тохиолдолд артикуляцийн бөмбөрцөг төлөвшөөгүйн улмаас үений контурыг хуулбарлах, өөр өөр үеийг цувралаар нэгтгэхэд бэрхшээлтэй байдаг.
А.К. Маркова мэдэгдэвҮгсийн найруулгыг эзэмших нь бие даасан авиаг эзэмшихээс шууд хамаардаггүй. Үгийн бүтцийг хуулбарлах чадваргүй байх нь бие даасан авианы дуудлагын дутагдлаас илүү удаан үргэлжилдэг бөгөөд зохиогч нь дууны тусгаарлагдсан дуудлага, үгийн нэг хэсэг болох нь ярианы бэрхшээлтэй хүүхдэд янз бүрийн бэрхшээлтэй тулгардаг гэж үздэг. боловсруулж байгаа. Бие даасан авиаг зөв дуудсан ч гэсэн (тусгаарлагдсан байрлалд) эдгээр авианаас бүрдсэн үгийн бүтцийг хүүхэд гажуудуулж гаргадаг. Түүнээс гадна үг хэллэгийн бүтэц нь илүү төвөгтэй байх тусам дуу авианы гажуудал их байх болно, жишээлбэл. одоо байгаа авиаг үгийн нэг хэсэг болгон дуудах чадвар нь үгийн бүтцийн нарийн төвөгтэй байдлын түвшинтэй нягт холбоотой байдаг. Хүүхдэд өгсөн үгийн бүтцийг хуулбарлах (үгийн тоо, стрессийн хувьд) нь түүнд багтсан дуу авианы согогоос хамаардаггүй: хэрэв хүүхэд зөв дуудагдсан авианаас үгийн бүтцийг хуулбарлавал тэр зөв дууддаг. энэ нь гэмтэлтэй хүмүүсээс.
Арилгах дисартритай хүүхдүүдэдтодорхойгүй артикуляцийн дүрс ба дууны сонсголын ялгаатай шинж чанаруудын хоорондын харилцан хамаарал байдаг бөгөөд энэ нь фонемик сонсгол үүсэхэд хүргэдэг. Фонемик сонсгол дутмаг бага насХүүхдийн яриан дахь үгийн дарааллыг хянах зорилготой дуудлагын сонсголын төлөвшилтийг саатуулдаг. Хэл ярианы аппаратын булчингийн хангалтгүй иннервацитай холбоотой моторын бэрхшээл, түүнчлэн хүссэн үе мөчний эмх замбараагүй хайлтаар илэрдэг диспраксийн эмгэгийг харгалзан үзэхэд эвдрэлийн шалтгааныг ойлгох боломжтой болно. арилсан дисартритай хүүхдүүдэд үгийн бүтцэд.
IN сурах бичиг Э.Н. Винарская, Г.М. Богомазовын "Насны фонетик" (2005) номонд зарим хүүхдүүдэд үгийн хэмнэлийн бүтэц эрт бий болдог бол заримд нь үе (язгуур үгс) хамгийн түрүүнд гарч ирдэг гэж тэмдэглэжээ. Зохиогчид үүний шалтгааныг кинестетик эсвэл сонсголын мэдрэмжийн төлөвшилтийн янз бүрийн түвшинд хардаг. Тиймээс кинестетик мэдрэмжийн давуу тал нь үгийн хэмнэлийн бүтцийг эрт олж авдаг. Тэргүүлэх сонсголын мэдрэмжтэй хүүхдүүдийн хувьд үгсийн ялгаатай байдал нь эрт үүсдэг. Фонетик хэллэгийн дүрслэл, дуудлагын хэмнэлийн бүтцийн дүрслэлийг янз бүрийн физиологийн горимуудын афференциар хангадаг: кинестетик, акустик, вестибуляр, хүрэлцэх, харааны, хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдтэй залруулах ажилд анхаарал хандуулах хэрэгтэй.
Үгийн бүтцийг судлахдааарилсан дизартритай хүүхдүүдийн үгс, А.К. Маркова. 13 ангийн үгсийг хуулбарлах боломжийг судалж байна.
Үгсийн төрлүүд (А.К. Марковагийн хэлснээр)
1-р анги - хоёр нээлттэй үетэй хоёр үетэй үгс
цана - ваар - бөмбөлгүүдийг -
хөрөө - хүрээ - ямаа -
2-р анги - задгай үеээс бүтсэн гурван үетэй үгс
нохой - хус -
үхэр - хэрээ -
тахиа - гутал -
3-р анги - нэг үетэй үгс
бяслаг - сонгино -
намуу - муур -
бөмбөг - хорт хавдар -
4-р анги - нэг хаалттай үетэй хоёр үетэй үгс
тахиа - харандааны хайрцаг -
нимбэг - гөлөг -
овоохой - хашаа -
5-р анги - үгийн дунд гийгүүлэгч бөөгнөрсөн хоёр үетэй үгс
хүүхэлдэй - гутал -
конус аяга -
завь - торх -
6-р анги - битүү үетэй, гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй хоёр үетэй үгс
тарвас - цайны сав -
цагираг - тавиур -
цомог - баавгай -
7-р анги - битүү үетэй гурван үетэй үгс
бөмбөр - боов -
онгоц - улаан лооль -
утас - сайн -
8-р анги - гийгүүлэгч хосолсон гурван үетэй үгс
алим - чихэр -
шатар цамц -
хиам - шил -
9-р анги - гийгүүлэгч, битүү үетэй гурван үетэй үгс
харандаа - усан үзэм -
дэгдээхэй - автобус -
царцаа - гуталчин -
10-р анги - хоёр гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй гурван үетэй үгс
матрешка - соосог -
овоохой - лууван -
тоглоом - сам -
11-р анги - үгийн эхэнд эсвэл төгсгөлд гийгүүлэгч нийлсэн нэг үет үгс
туг - заан -
талх бар -
мөөг - навч -
12-р анги - хоёр гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй хоёр үетэй үгс
од - тоглолтууд -
үүр - таваг -
манжин - трактор -
13-р анги - задгай үеүүдээс бүтсэн дөрвөн үетэй үгс
эрдэнэ шиш - товчлуур -
яст мэлхий - Пиноккио -
гүрвэл - бээлий -
Үгнээс гадна, 13 ангид багтсан "кино театр", "цагдаа", "багш", "термометр", "шумбагч", "аялагч" гэх мэт илүү төвөгтэй үгсийн дуудлагыг үнэлдэг.
Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн 1-4-р ангийн үгс нь тэдэнд хамгийн хүртээмжтэй байдаг нь хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн үсгийн бүтцийг судлах мэдээлэл юм. Ер нь энэ төрлийн үгийн бүтэц гурван наснаас бүрддэг.
Үгсийн тусгаарлагдсан дуудлагаҮгийн бүтцийн 5-8-р ангид өөрийгөө хянах чадвар нэмэгдэж, зарим дуулах шаардлагатай байдаг. Үе үе дуудлага. Эдгээр үгсийг хэллэгт оруулах нь дуу авианы бүтцийн үзүүлэлтийг улам дордуулдаг. 9-13-р ангид үг хэллэгийг алдаатай хуулбарлах нь зурагнаас тусгаарлагдсан нэршил, ярианы эмчийн тусгаж давтах аль алинд нь ажиглагддаг. Тэднийг өгүүлбэрт оруулах нь янз бүрийн зөрчлийг илрүүлдэг: орхигдсон, дахин зохион байгуулалт гэх мэт. Олон хүүхэд даалгавраас татгалзаж, "Би чадахгүй" гэж хэлдэг. тэдний чадварыг урьдчилан үнэлэх.
Илүү нарийн төвөгтэй үгс(13-р ангиас дээш) хэл ярианы бэрхшээлтэй олон хүүхдүүд нэр өгөхөөс татгалзаж, ярианы эмчийн араас давтан хэлэхээс татгалзаж, эсвэл дуу авианы бүтцийг маш ихээр гажуудуулж, үг нь бүрэн гажигтай болдог. Хэл ярианы эмч нь үе мөчний моторт ур чадварын хүндрэлийг нүдээр тэмдэглэдэг: хүүхэд хүссэн үе мөчийг сонгох үед кинестетик диспракси, эсвэл дараагийн үе мөч рүү шилжих боломжгүй үед кинетик диспракси. Үүнээс гадна үе мөчний эрхтнүүдийн синкинез, удаан, хурцадмал хөдөлгөөнийг тэмдэглэж байна. Арилгах дизартритай ихэнх хүүхдүүд өгүүлбэрийн нарийн төвөгтэй бүтэцтэй үгсийг хэлж чаддаггүй, гэхдээ эдгээр үгсийн утгыг тодруулж, хэрэгжүүлдэг. тодорхой ажилзөвхөн ярианы хөдөлгөөнд хүндрэлтэй байгаагаас бус зарим тохиолдолд дараалсан шугаман цувралын сонсголын санах ойн бууралтаас үүдэлтэй байдаг.
Тиймээс бараг бүх хүүхдүүд өгүүлбэрийг давтах даалгаврыг даван туулж чаддаггүй.
Cutlets нь хайруулын тавган дээр шарсан байна.
Хаврын горхи хөгжилтэйгээр урсдаг.
Багш нь оюутнуудад хичээл заадаг.
Сонирхолтой ажиглалтуудЭнэ нь нарийн төвөгтэй үг хэллэгийн бүтэцтэй үгсийг хуулбарлахад хүндрэлтэй, ерөнхий хэмнэлийн чадварыг зөрчих зэрэг хүүхдүүдэд илт ажиглагдаж болно. Хүүхдүүд энгийн хэмнэлийн хэв маягийг давтаж чадахгүй: алгаа 1, 2, 3 удаа алгадах, "1, 2" гэсэн хэд хэдэн алга ташилтыг "1, 2" гэсэн завсарлага хийх гэх мэт. Тэд өөр өөр хүч чадалтай ижил төстэй хэмнэлтэй хэв маягийг алга ташиж чадахгүй, өөрөөр хэлбэл. ярианы эмчийн үзүүлсэн загварын дагуу онцлон тэмдэглэ (1 удаа хүчтэй, 2 удаа чимээгүй тогших).
ЗөрчилХүүхдийн хэмнэлийн чадварыг судлахад ерөнхий, нарийн, гарын авлага, үе мөчний хөдөлгөөний дутагдалтай холбоотой болохыг тогтоожээ. Зарим хүүхдүүдийн онцлог шинж чанар бол эхний дөрвөн ангийн үгсийн контурыг зөв хуулбарлах явдал юм (Марковагийн дагуу), гэхдээ дуу авианы эвдрэлээр илэрхийлэгддэг. Хэл ярианы эмчийн дараа гурван нарийн төвөгтэй үгийг зөв давтах нь хүүхдүүд ихэвчлэн аяндаа ярианы хэллэгийг гажуудуулж, үгийн тоог бууруулдаг.
Зөв тоглох үедэдгээр үгсийн контур нь үгсийн дууны агуулгыг дамжуулахад олон алдаа байгааг илтгэнэ; авиа, үеийг өөрчлөх, солих, үеийг нэгтгэх, үгэнд гийгүүлэгч нь давхцах үед товчлол. Жагсаалтад орсон хамгийн олон тооны алдаа нь 10-13-р ангийн үгсийн дуудлага, үг хэллэгийн нарийн төвөгтэй байдал зэрэгт гардаг. Бага давтамжтай үгсийг ихэвчлэн багасгадаг. Үгийн бүтцийг ойлгох, хуулбарлах чадвар хязгаарлагдмал байдаг. Хүүхдүүд ихэвчлэн ховор хэрэглэгддэг боловч танил үгс, тэр ч байтугай зөв дуудагдсан дуу авианаас бүрдсэн үгсийн үсгийн бүтцийг гажуудуулдаг.
чухал ажлуудын нэг нийтлэг системЗалруулга, ярианы эмчилгээний ажил нь хүүхдүүдэд дүрмийн хувьд зөв, лексикийн баялаг, дуудлагын хувьд тодорхой хэл яриаг бий болгох явдал бөгөөд энэ нь амаар бүрэн харилцах боломжийг олгодог. Хүүхдийн үг хэллэгийн бүтцийн эмгэгийн шинж чанарын дагуу боловсруулсан залруулгын системийг ашиглах нь энэ эмгэгийн ноцтой байдлыг мэдэгдэхүйц бууруулж, аман болон бичгийн ярианы аль алинд нь бүрэн арилгах боломжтой. Фонетик, үгийн сан, дүрмийн гурван үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг бүхий хэлний системд үгийн бүтэц онцгой байр эзэлдэг. Нэг талаас, энэ нь ярианы дуудлагын нэг хэсэг болох нь дамжиггүй - фонетик (Т.Г. Егоров, Н.Х. Швачкин болон бусад). Гэхдээ нөгөө талаас үгийн бүтцийн гажуудал ба тэдгээрийн семантик дутагдал (Р.Е. Левина, А.К. Маркова болон бусад) хоорондын холбоо байдаг. Тиймээс лексик нэгжүүд, тухайлбал танил бус утгатай үгс нь үений түвшинд илүү их өөрчлөгддөг.
Үгийн бүтцийн зөрчлийг даван туулах хамгийн үр дүнтэй үр дүнд нарийн бэлтгэл ажил хийснээр хүрдэг. Зөвхөн дуу авианы дуудлагыг төдийгүй сонсгол-хөдөлгөөний зохицуулалтыг (жишээлбэл, сонсголын хэв маягийн дагуу хэмнэлийг хуулбарлах), ярианы амьсгалыг засах, артикуляторын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх шаардлагатай. Энэ төрлийн ажил нь хүүхдүүдэд үе мөчний өөрчлөлтийг хийхэд хялбар болгож, үеийг орхигдуулж, солихоос сэргийлдэг. Үгийн бүтцийг хөгжүүлэх залруулах ажил нь хэд хэдэн үе шатаас бүрдэнэ. Үе шат бүрт анализаторын ажилд онцгой ач холбогдол өгдөг бөгөөд энэ нь зөвхөн яриа төдийгүй сонсгол, харааны болон хүрэлцэхүй юм. Хэл ярианы эмчилгээний ажлын амжилт нь лексик материалыг янз бүрийн анализаторын ажилтай хэр зэрэг нухацтай хослуулахаас хамаарна.
I шат. Эгшиг, үсэгтэй ажиллах.
Ярианы нэр томьёо дахь эгшгийн шинжилгээг хөгжүүлэх явцад үгэнд эгшиг авиаг ялгах чадвар чухал байдаг (нэг үгэнд эгшиг байхын хэрээр олон үе байдаг). Эгшигт найдах нь эгшиг дутуу, нэмэх зэрэг унших, бичих алдааг арилгах, урьдчилан сэргийлэх боломжийг олгодог.
- Эгшиг авианы танилцуулга. Үүний зэрэгцээ артикуляцийн хөдөлгөөний мэдрэмжийг хөгжүүлэх ажил хийгдэж байна. Эгшиг бүрийг нэрлэхдээ хүүхдүүд цасан бөмбөг хийж байгаа мэт алгаа зангидаг. Алгаа ингэж шахах үед тархи руу илүү хүчтэй импульс илгээдэг. Ирээдүйд энэ аргыг үгийн бүтцийн бүтцийг шинжлэхэд ашигладаг: үе бүр нь бөөн юм.
Дуу авиа (эгшиг авианы хэллэг)
II үе шат: Үгийн түвшний залруулах ажил - ярианы эмчийн чимээгүй хэллэгээс дууг таних (зөвхөн эхний эгнээний эгшиг + I). - Хүүхдүүд чимээгүй хэтрүүлсэн хэллэгийг харуулдаг (зөвхөн эхний эгнээний эгшиг + I). — Дуу тоглуулагчийн дэмжлэгтэй болон дэмжлэггүй тодорхой үе мөчтэй дууг дуулах: OA, UI, AIU, IOU гэх мэт (шаардлагатай цуврал дууг бичгийн зураг эсвэл самбар дээр харуулна). - Цохилтот дууг тодотгосон хэд хэдэн дууг дуулах: AIU, AIU, AIU гэх мэт. ( бэлтгэл ажилонцолсон үгийн тодорхойлолтод). - Хоёр дахь эгнээний эгшигт эгшиг үүсэх (гийгүүлэгч Ү + эгшиг). Дүрэм: хоёр дуу - нэг үсэг. - Нэг ба хоёрдугаар эгнээний эгшгийг үсэг дээр үндэслэсэн тод хэллэгээр дуулах (дуу тоглуулагчид найдахгүйгээр) EA, YI, AЁУ, ЯУО гэх мэт. үсэг бүхий цуврал картуудад найдах).
Үгсийн шинжилгээний нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг нь үгийн шинж чанар, дуудлагын хүндрэлээс ихээхэн хамаардаг. Урагшаа залгах (tu)-д авиа нь урвуу үе (ут)-аас илүү дуудлагад илүү нягт нийлдэг. Үүний үр дүнд, үг хэллэгийг хуваах явцад хүүхдүүд ихэвчлэн дуу авиаг (у-т-ка) нэрлэж, нэг үе дэх хоёр үеийг хардаг. Үүнтэй холбогдуулан урвуу үеийг бүхэлд нь тодруулахад онцгой анхаарал хандуулдаг. Үг хэллэгийг дараах дарааллаар судалдаг.
- урвуу: AM, OX, UT гэх мэт;
- шулуун шугамууд: LO, NU, DYA гэх мэт;
- гийгүүлэгч бөөгнөрөлтэй:
- KRA, STO, мэргэжлийн сургууль гэх мэт;
- OFT, UNK, ILP гэх мэт;
- DOL, NUS, MIT гэх мэт;
Хүүхдүүдэд дараахь даалгавруудыг санал болгож байна: - Хэл ярианы эмч үг хэлвэл "Бөөн болгох". Сонголтоо тайлбарлана уу, жишээ нь: СТА нь эгшигтэй учраас үе юм. М эсвэл КЛ нь эгшиг байхгүй тул үе биш. - Үгсийн хүснэгтийн эмхэтгэл (). - Үгсийн хүснэгтүүдийг унших янз бүрийн төрөлүе (). — Янз бүрийн хэлбэрийн үеийг диктантаар бичих, эгшгийг тодруулах. - Тодорхой байрлалд байгаа өгөгдсөн үгийн үгсийг сонгох, жишээлбэл:
III шат. Үгийн түвшинд залруулах ажил.
III үе шатанд залруулах ярианы эмчилгээний ажлыг үгийн бүтцийн 13 үндсэн бүлэг / ангиллын дагуу дараалан гүйцэтгэдэг.
- задгай үеээс бүтсэн хоёр үет үг (ялаа, тэмдэглэл, ваар...);
- задгай үеээс бүтсэн гурван үет үгс (хүрз, шоо, бөөрөлзгөнө...);
- битүү үгийн нэг үет үг (намуу, цох, ой...);
- битүү үетэй хоёр үетэй үгс (нимбэг, шүүр, тэшүүрийн талбай...);
- үгийн дунд нийлсэн хоёр үетэй үг (салаа, үсэг, подволк...);
- битүү үетэй, гийгүүлэгч хосолсон хоёр үет үг (цайны аяга, костюм...);
- битүү үетэй гурван үет үг (утас, ахмад, дэлгүүр...) гэх мэт.
Хүүхдүүдэд дараахь ажлуудыг санал болгож байна.
- Үгийн эгшгийг нэрлэ. Эгшиг бүрийн уран хэллэгийг харуулах нь хэтрүүлсэн. Дуудлага нь зөв бичгийн дүрмээс ялгаагүй үгсийг санал болгодог. Үг бүрийг тодорхой нэрлэж, “Бөөн болгох”. - Зургийг диаграмын доор байрлуул, жишээлбэл:
- "Бөөн"-ийг сумаар холбоно: шок, нэ, ту; дээр, тэр, com; -аас, ка, бут гэх мэт.
- Үгсийг үе болгон хувааж, алгаа ашиглан бөөгнөрөл үүсгэ. Үе солих. Хоёр үг бичээрэй. Жишээ нь: шахуурга - нарс, ваартай - зэрлэг гахай, хулгана - зэгс гэх мэт.
- Нэг үгийн сүүлчийн үе нь дараагийн үгийн эхний үе болохын тулд хэд хэдэн үг зохио, жишээлбэл: загас - хуц - шарх - будаа - ... гэх мэт.
- Таавар таавар нь хүүхдүүдэд үйл ажиллагаа явуулах ёстой үгсийн бүтцийг илүү бүрэн мэдэрч, харах боломжийг олгодог, жишээлбэл: бар, хуруувч, арван нэгэн.
Загварын дагуу үгсийг өөрчил, нэг үеийг нэг нэгээр нь нэмнэ. Үг бүрийг "бөөн болгох".
Жишээ үгс: муур, нум, ширээ, бөмбөг, шураг, шүхэр, түлхүүр, бөмбөг, шураг.
— Дидактик тоглоомууд, энэ нь бүдүүн болон нарийн моторт ур чадварыг хамардаг. ()
Олон үгтэй үгэн дээр ажиллахад удаан хугацаа шаардагдана. Үг бүрийг үе болгон хуваадаг. Үг бүрийг тус тусад нь гаргаж, алгаа хавчуулж, "бөөн" болгож хэтрүүлэн хэлнэ. Кры-жов-ник, хиймэл дагуул, шаар-ба-ум, харагдац-ды-ват, санах-мин-нат, атираат-ды-ват гэсэн гийгүүлэгчийн хослол бүхий үений дуудлагад онцгой анхаарал хандуулдаг. Дараа нь үеийг жигд холбох хэрэгтэй. Ярианы эмч нь синтез хийх явцад орхигдсон зүйл, дахин зохион байгуулалт, нэмэлт, гажуудал байхгүй эсэхийг сайтар шалгах хэрэгтэй.
Олон үгтэй үгс дээр ажиллахдаа дээрх ажлуудаас гадна дараахь зүйлийг санал болгож болно.
- Хоёроос нэг үг зохиох, жишээлбэл: тэр нисдэг - нисэх онгоц, цэнхэр нүдтэй - цэнхэр нүдтэй, хар үстэй - хар үстэй, хурдан хөлтэй - флот хөлтэй, урт чихтэй - урт чихтэй, дулааныг хайрладаг - халуунд дуртай , сайн өгөх - баярлалаа, талархалтай гэх мэт.
- Олон үет үгийн үе бүрт өөр үг сонгох, тухайлбал: - Загварын дагуу үг солих, нэг үе нэмэх. Үг бүрийг "бөөн болгох".
Олон үгтэй үгсийг бүлэгт хуваахад тохиромжтой: нэр үг, нэр үг, үйл үг. Үүнд орос хэл, сурах бичиг уншихад байдаг нийлмэл үгс багтсан байх ёстой бага сургууль. Хэл ярианы эмчилгээний ангиудад 6-8 үгтэй хүснэгтээр ажил хийдэг. Гэртээ хүүхдүүд эдгээр үгсийн гөлгөр хэтрүүлсэн дуудлагыг бэхжүүлдэг. Үүний зэрэгцээ эдгээр үгсийг бичих ажил хийгдэж байна. Дуудлагаар бичихийг онцолсон бөгөөд дуудлага нь хэтрүүлсэн байдаг нь бичгийн яриаг бүрдүүлэх үйл явцад оролцдог анализаторуудыг ажилд илүү идэвхтэй оролцуулах боломжийг олгодог.
IV шат: Өгүүлбэр болон текстийн түвшинд залруулах ажил.
Дараагийн үе шат бол өгүүлбэр, өгүүлбэр, текст, шүлгийн материалыг ашиглан үгийн бүтцийн бүтцийг боловсруулах явдал юм. Багш-ярианы эмч нь хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшингээс хамааран тодорхой лексик материалыг бие даан сонгодог. Хүүхдүүдэд дараахь ажлуудыг санал болгож болно: - Өөр өөр төрлийн үг хэллэг, давтагдах дараалал бүхий энгийн хэллэгийг сурах, жишээлбэл: ша-ша-ша - ээж хүүхдээ угаадаг; Ичка-ичка - модон дээрх шувуу. - Өгөгдсөн үгэнд зориулсан цэвэр үгсийг гаргаж ирэх: ла-ла-ла - .... - Дуусаагүй үгсийг өгүүлбэрээр дуусгах, оньсого тааварлах (оньсогуудын үений бүтэц аажмаар илүү төвөгтэй болдог). - "Кодчлох" тоглоом (өгүүлбэр дэх үгсийн хэмнэлийн бүтцийг товших), жишээлбэл: Ко -ти к пи л мо -ло -ко.
- Үгүүдийг үе болгон хуваах замаар өгүүлбэр, холбогдох бичвэрүүдийг унших.
- Алга болсон үг, эсвэл оронд нь зураг зурсан үгсийн хэтрүүлсэн дуудлагатай текст унших
(). Залруулах ярианы эмчилгээний ажлыг согогийн бүтэц, хүүхдийн сэтгэлзүйн онцлогийг харгалзан ялгах хэрэгтэй. Зохион байгуулалтад ихээхэн ач холбогдол өгдөг сэтгэл хөдлөлийн түвшинангиуд болон хичээлийн үе шат бүрийг тусад нь. Хүүхдүүдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх сургалт явуулдаг тул бүлгийн ажлыг илүүд үздэг. Залруулах үйл явцад хэл яриа, сонсгол, харааны болон хүрэлцэх анализаторуудыг системтэй ажиллуулж, холбосноор; эерэг динамикХүүхдийн зохиол бүтээлд шууд тусгагдсан үгсийн бүтцийг хөгжүүлэх.
Уран зохиол.
- Агранович З.Е. "Ярианы эмчилгээ нь үгийн бүтцийн зөрчлийг арилгахад чиглэгддэг." Санкт-Петербург, хэвлэл. "Хүүхэд насны хэвлэл", 2004 он
- Богомолова А.И. "Хүүхэдтэй хичээлд зориулсан ярианы эмчилгээний гарын авлага." М., ред. сургууль; Санкт-Петербург, Библиополис, 1996 он
- Большакова S. E. "Сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй ярианы эмчийн ажил". М., 1996
- Волоскова Н.Н. "Бага ангийн сурагчдын бичих чадварыг хөгжүүлэхэд тулгарч буй бэрхшээлүүд." М., 1996
- Лалаева Р.И. "Ярианы эмчилгээ нь залруулах ангиудад ажилладаг." М., 2001
- Лукашенко М.Л., Свободина Н.Г. "Дисграфи". М., "Эксмо" хэвлэлийн газар, 2004. Панова Л.С., Подольск хотын "24-р дунд сургууль" хотын боловсролын байгууллагын нэгдүгээр зэрэглэлийн ярианы эмч-багш.