Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. Арга зүйн гахайн банк "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, ашиглах арга зүйн зөвлөмж"

15.10.2019

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ бол орчин үеийн багш бүрийн үр дүнтэй байх ёстой элемент юм.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ОУХМ-ийн мөн чанар

Холбооны улсын боловсролын стандарт нь сургуулийн өмнөх боловсролын шинэ хандлагыг тодорхойлдог. Үүний гол шаардлагуудын нэг бол сурган хүмүүжүүлэх бүх нөөцийг үр дүнтэй ашиглах явдал юм хамгийн их үр дүнирээдүйн сургуулийн сурагчдын боловсрол, хөгжилд. Хөтөлбөр нь жирийн сурагчдад зориулагдсан гэдгийг бодоход сул дорой нь хангалттай сайн сураагүй, хамгийн чадвартай нь сурах хүсэл эрмэлзэлээ алдаж магадгүй юм.

Тийм ч учраас хувь хүний хандлагабүх хүүхдүүдэд тэдний бүх шинж чанарыг харгалзан сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ОУХМ олгодог. Энэ нь тодорхой хүүхдийг заах зорилготой, түүний хувийн бүх чанарыг харгалзан үздэг боловсролын хөтөлбөр гэж ойлгогддог.

ОУОХ-ны зорилго, чиглэл

Өнөөдөр бүх боловсролын байгууллагад байдаг Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу сургуулийн өмнөх насны хүүхэд нь асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг. тодорхой ажлууд. Сурган хүмүүжүүлэх чиглэлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх зорилго нь хүүхдийн эерэг нийгэмшүүлэх, нийгэм, хувь хүний хөгжилд чиглэсэн цэцэрлэгийн хүчин зүйлсийг бүрдүүлэх явдал юм. Сүүлийнх нь оюуны, сэтгэл хөдлөлийн, бие бялдар, гоо зүйн болон бусад төрлийн хөгжлийн үндсэн үйл явцыг агуулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн бие даасан боловсролын чиг хандлагыг шийдвэрлэх гол ажил бол танин мэдэхүйг хөгжүүлэх явдал бөгөөд үүний жишээг нээлттэй хичээлээр харуулсан болно. Боловсролын маршрутын ажлын чиглэл нь дараах байдалтай байна.

Хөдөлгөөний ур чадварыг сайжруулах зэрэг хөдөлгөөнийг бий болгох;

Үйл ажиллагааны янз бүрийн чиглэлээр ажиллах боломж;

Ярианы чадварыг сайжруулах;

Эргэн тойрон дахь объект, нийгмийн харилцааны талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх;

Цаг хугацаа, орон зайн талаархи санаа бодлыг хөгжүүлэх.

Үүний зэрэгцээ, бие даасан маршрутыг хэрэгжүүлэх нь оюутан бүрийн боловсролын хөтөлбөрийг хэрхэн эзэмшсэн байдлыг хянахын тулд байнгын хяналтыг шаарддаг. сургуулийн өмнөх боловсрол.

IOM бүтэц

Боловсролын тогтолцоонд шинэ стандартыг нэвтрүүлэх явцад бүх сурган хүмүүжүүлэгчид ахисан түвшний сургалтад хамрагдах шаардлагатай болсон. Тэдэнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээг үзүүлсэн бөгөөд дээжийг нь нарийвчлан судалж үзсэн. Гэсэн хэдий ч энэ төрлийн хүүхдийн хөгжилд хяналт тавих нь зөвхөн сурган хүмүүжүүлэгчид төдийгүй эцэг эхчүүдэд чухал ач холбогдолтой бөгөөд энэ сурган хүмүүжүүлэх хэрэгслийн зорилгыг ихэвчлэн мэддэггүй.

Боловсролын маршрутын бүтэц нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулсан байх ёстой.

Зорилтот, үүнд шинэ стандартад нийцсэн тодорхой зорилтуудыг тодорхойлох;

Сурган хүмүүжүүлэх тодорхой технологи, арга, техникийг ашиглахыг заасан технологийн;

Оношлогоо, оношлогооны хэрэгслийн цогцыг тодорхойлох;

Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх, зорилгодоо хүрэх нөхцөл, арга замыг тодорхойлох;

Сургуульд шилжих үеийн хүүхдийн хөгжлийн эцсийн үр дүнг агуулсан үр дүнтэй.

Боловсролын чиглэлийг зурахаас өмнө шаардлагатай урьдчилсан арга хэмжээ

Боловсролын чиглэлийн гол зорилго нь хүүхэд бүрийн сурах үйл явц, нийгмийн хөгжилд тулгарч буй бэрхшээлийг тодорхойлох явдал тул түүний шинж чанарыг сайтар судлах шаардлагатай байна.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ нь хүүхдийн үр дүнг бүртгэхээс өмнө урьдчилсан судалгааны ажлыг багтаадаг бөгөөд заавал байх ёстой. дараах үйлдлүүд:

1. Хүүхдийн профайлыг зурах. Энэхүү баримт бичигт сурагчийн бусад сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад очиж үзэх, ээлжийн хоорондох завсарлага зэргийг тусгасан байх ёстой. Бүлэгт дасан зохицох хурд, түвшинг тэмдэглэх нь зүйтэй.

2. Хүүхдэд тулгарч буй гол бэрхшээлийг тодорхойлохын тулд түүний гэр бүлийг сайтар судалж, түүний шинж чанарыг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ тохиолдолд хэт их асран халамжлах нь сурагчийг дарангуйлдаг тул хүүхэд ба эцэг эхийн хоорондын харилцаанд анхаарлаа хандуулах нь зүйтэй.

4. Анхаарал, санах ой, сэтгэхүй, түүнчлэн ярианы хөгжлийн түвшинг тодорхойлох нь түүний амжилтыг цаашид хянахад зайлшгүй шаардлагатай;

5. Ийм тоглоомоор дамжуулан хөгжилд нь туслахын тулд хүүхдийн тодорхой төрлийн үйл ажиллагаанд хандах хандлагыг тодорхойлох шаардлагатай.

Боловсролын хөтөлбөрийн бүртгэл

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ нь хүүхэд бүрийн амьдралын бүхий л салбарыг нарийвчлан судлах хэрэгцээ шаардлагыг нотолж байна. Шаардлагатай бүх өгөгдлийг судалсны дараа багш дараахь хэсгүүдийг багтаасан бие даасан маршрутыг зурж эхэлдэг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн талаархи ерөнхий мэдээлэл;

Гэр бүлийн шинж чанар;

Онцлог шинж чанарууд Гадаад төрхсургуулийн өмнөх насны хүүхэд;

Эрүүл мэнд;

Хөдөлгөөний ур чадварын онцлог;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээ;

Хөтөлбөрийн хэсгүүдийн мэдлэгийн түвшин;

Хэл ярианы хөгжлийн түвшин;

Хичээлдээ хандах хандлага;

Үйл ажиллагааны онцлог;

Харилцаанд хүндрэлтэй байх;

Хувь хүний шинж чанар;

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн талаархи нэмэлт мэдээлэл.

Энэхүү гүнзгий дүн шинжилгээ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхэдтэй бие даасан ажлыг нэлээд үр дүнтэй бий болгох боломжийг олгодог.

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тэгш хамруулан сургах, ОУХМ

Танилцуулга нь бүх эрүүл мэндийн бүлгийн хүүхдүүдийн хоорондох саад бэрхшээлийг хамтарсан сургалтаар арилгах явдал юм.

Энэ нь хүүхэд бүрт тэгш хандах, гэхдээ нэгэн зэрэг эрүүл мэндийн асуудалтай хүүхдүүдэд боловсролын байгууллагад тав тухтай амьдрах тусгай нөхцлийг бүрдүүлэхэд суурилдаг. Хүртээмжтэй боловсролын тогтолцоонд сургуулийн өмнөх, дунд, мэргэжлийн болон дээд боловсролын бүх ангиллын боловсролын байгууллагууд багтдаг. Цэцэрлэгүүд ийм сургалт явуулдаг гэж үзвэл хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан сургалтын маршрутын жишээ нь түүний хамаарлыг зөвтгөдөг.

Үүнийг эмхэтгэхдээ багш эцэг эхийн анхааралд дараахь мэдээллийг хүргэх үүрэгтэй.

Ачааллын хязгаарлалт;

Байгууллагад залруулах, хөгжүүлэх нэмэлт хөтөлбөрүүд байгаа эсэх;

Одоогийн боловсролын замд залруулга хийх боломж.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ОУХМ-ийг оношлогооны мэдээлэл, сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлийн зөвлөмжийг харгалзан эмхэтгэсэн. Энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн согогийг нөхөх хангалттай хувь хэмжээний давуу талыг хадгалахад суурилдаг.

Тодорхой хүүхдэд зориулсан бие даасан маршрут гаргахдаа ангийн тоо, тэдгээрийн хэлбэрийг өөрчлөх боломжтой гэдгийг анхаарах нь чухал юм.

Авьяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Хүүхэд бүр байнга сайжруулж байх шаардлагатай тодорхой чадвартай төрдөг. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага нь хүүхдийн анхны нийгмийн байгууллага гэдгийг харгалзан энэ хөгжилд гол үүрэг гүйцэтгэдэг.

Энэхүү хэрэгцээ нь авъяаслаг хүнийг стандарт хөтөлбөрийн дагуу заах юм бол сурах сонирхол, улмаар урам зоригоо хурдан алддагтай холбоотой юм. Ийм үзэгдлээс зайлсхийхийн тулд сурган хүмүүжүүлэгч бүр өөрийн бүлгийн авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлж, тэдний бүх шинж чанарыг харгалзан боловсролын чиглэлийг бий болгох ёстой.

Үр дүнтэй боловсролын маршрутыг бий болгохын тулд дараахь зүйлийг анхаарч үзэх хэрэгтэй.

Хүүхдийн өөрийнх нь шинж чанар, хэрэгцээ, сонирхол, түүнчлэн түүний эцэг эхийн хүсэл;

Авьяаслаг хүүхдийн хэрэгцээг хангах боломж;

Үр дүнд хүрэх боломжтой нөөц.

Ийм маршрут гаргахад эцэг эхийн оролцоо зайлшгүй шаардлагатай бөгөөд тэд цэцэрлэгт ашигладаг арга зүйг гэртээ үргэлжлүүлэх ёстой.

ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Хэл ярианы бэрхшээлтэй сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан ОУХМ байгуулах ажлыг хэл ярианы эмч, хүүхдийн эцэг эхтэй хамтран хийх ёстой. Энэ нь ярианы саад бэрхшээлийг даван туулахад туслах нөхцлийг бүрдүүлэхэд чиглэгдэх ёстой.

Ийм хүүхдийн сонирхол, хандлагыг тодорхойлохын тулд сэтгэлзүйн үзлэг хийх шаардлагатай. Энэхүү судалгаа нь ажлын үр ашгийг дээшлүүлэхэд тусална. Боловсролын замд дараахь чиглэлийг агуулна.

Эмнэлгийн болон эрүүл мэндийн ажил;

Суралцах, нийгэмд дасан зохицох асуудал;

Залруулгын асуудал;

Биеийн тамир;

Хөгжмийн боловсрол.

Дүрслэх урлагийн бие даасан боловсролын маршрут

Боловсролын үйл ажиллагаанд бүтээлч хандлагын ач холбогдлын тод үзүүлэлт бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд дүрслэх урлагийн бие даасан боловсролын маршрутын жишээ байх болно. Энэ сэдэв нь хүүхдийн бүтээлч чадварыг анхлан үздэг тул түүнийг хөгжүүлэхэд чиглүүлэх шаардлагатай. Энэ нь зурах эсвэл өөрийн гараар янз бүрийн зүйл хийх боломжтой. Хамгийн гол нь тухайн хүүхэд юунд авъяас, чадварыг харуулж байгааг тодорхойлох явдал юм. Хөгжлийн нөхцөлийг бүрдүүлэх нь авьяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхэд бүрт түүний далд авъяас чадварыг нээх боломжийг олгоно. Бүтээлч хүүхэд түүний чадварыг олон нийтэд хүлээн зөвшөөрөх шаардлагатай байдаг тул бүтээлч ололт амжилтыг харуулах нь ажлын чухал үе шат юм.

Дүрслэх урлагийн сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Дүгнэлт

Тиймээс сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ нь хүүхэд бүрт хувийн хандлага, түүний бүх шинж чанарыг харгалзан үзэх шаардлагатайг нотолж байна.

Эдгээр хүчин зүйлүүд нь ирээдүйн оюутныг аль болох үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд түүнд дуртай үйл ажиллагаагаа сонгох боломжийг олгодог.

Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллага

"Черемхово дахь 12-р цэцэрлэг."

Эмхэтгэсэн:

Guro O.S. - боловсролын сэтгэл зүйч

боловсруулах, ашиглах талаар

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут

Сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйч, мэргэшсэн мэргэжилтнүүд (ярианы эмч, хөгжмийн ажилтан, биеийн тамирын багш, боловсролын сэтгэл зүйч) -д зориулсан практик гарын авлага.

Энэхүү гарын авлагад боловсролын хувь хүний маршрутыг төлөвлөх, хөгжүүлэх практик зөвлөмж, нийгэм, хувь хүний хөгжлийн боловсролын маршрутыг төлөвлөх жишээ, үндсэн ойлголтуудын нэр томьёоны толь бичиг багтсан болно. Зөвлөмжийн систем нь бүх нийтийнх бөгөөд ямар ч сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад ажиллахад тохиромжтой.

Энэхүү нийтлэл нь сурган хүмүүжүүлэгч, арга зүйч, мэргэжилтнүүд (ярианы эмч, хөгжмийн ажилтан, биеийн тамирын багш, боловсролын сэтгэл зүйч), эцэг эхчүүдэд зориулагдсан болно.

Эмхэтгэсэн: Guro O.S.

Танилцуулга……………………………………………………………………………………….5

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх……………………………………………………………………………..6

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх (нийгмийн болон хувь хүний хөгжлийн жишээ) …………………………………………………… .........арван нэгэн

Нэр томъёоны толь бичиг………………………………………………………………..20

Ашигласан материалын жагсаалт…………………………………………………22

Хавсралт No1………………………………………………………………………………………..23

Хавсралт No2……………………………………………………………………………………………..31

Оршил

Хүүхдийг сургах үр дүнтэй байх нөхцлүүдийн нэг сургуулийн насмөн тэдгээрийг ерөнхий боловсролын орчинд нэгтгэх нь хүүхэд бүрийн боловсролын тусгай хэрэгцээг харгалзан үзэх явдал бөгөөд үүнийг зөвхөн нэг бүрчлэн ялгаатай боловсролоор хангах боломжтой.

Практикт сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшинд голчлон чиглэгддэг тул оюутан бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлж чаддаггүй. Түүнээс гадна суралцах, харилцах гэх мэт тодорхой бэрхшээлтэй хүүхэд. Энэ нь боловсролын байгууллагын багшийг бий болгох даалгавартай тулгардаг оновчтой нөхцөлоюутан бүрийн чадавхийг ухамсарлах. Энэ нөхцөл байдлын шийдлүүдийн нэг нь бие даасан боловсролын чиглэлийг (цаашид ОУОХ гэх) бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сургалт, боловсрол, засч залруулах ажлыг хувь хүн болгох нь юуны түрүүнд тухайн түвшний боловсролын хөтөлбөрөөс тогтоосон түвшин ба оюутан бүрийн онцлог шинж чанарт үндэслэн бодит боломжуудын хоорондын зөрүүг арилгахад чиглэгддэг.

Албан ёсны баримт бичигт:

"Сургуулийн өмнөх боловсролын тухай ойлголт";

2003 оны 6 дугаар сарын 17-ны өдрийн “Насан туршийн боловсролын (сургуулийн өмнөх болон бага шат) агуулгын тухай үзэл баримтлал;

ОХУ-ын Боловсролын Академийн Хөгжлийн Физиологийн Хүрээлэнгийн 2004 оны 2-р сарын 17-ны өдрийн 14-51-36/13 тоот "Хүүхдийг сургуульд бэлтгэхэд хувь хүний дасан зохицох хөгжлийн хөтөлбөрийг ашиглах тухай" арга зүйн захидал;

2013 оны 10 дугаар сарын 17-ны өдрийн Сургуулийн өмнөх боловсролын улсын стандарт.

Хүүхэд бүрт бие даасан хандлагын ач холбогдол, хэрэгцээг онцлон тэмдэглэж, бие даасан байдлыг дэмжих нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн талуудын нэг гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн: зөвхөн түүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх боломжтой. болон өвөрмөц чадварууд илэрсэн.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх

Боловсролын үйл явц дахь хувь хүний хувьд хувьчлалын талаар авч үзсэн болно Сүүлийн үедхангалттай. Гэсэн хэдий ч тодорхой арга зүйн боловсруулалт, зөвлөмжүүд тийм ч олон байдаггүй.

“...Хувь хүний боловсролын хэрэгцээг хангахад хувь нэмэр оруулдаг хувилбаруудын нэг бол оюутны “бие даасан боловсролын зам” юм. Энэ нэр томъёо нь Е.А.-ийн боловсруулсан дасан зохицох сургуулийн үзэл баримтлалтай холбоотойгоор өргөн тархсан. Ямбург. Ийм боловсролын байгууллагын загвар нь сурагчдын холимог хүн амтай сургууль юм: бүтээлч авъяас чадвараас эхлээд сэтгэцийн хөгжлийн янз бүрийн эмгэгийн түвшин хүртэл (энэ түвшинг сэтгэцийн хомсдол болон мэдрэлийн сэтгэцийн хөгжлийн бусад эмгэгтэй хүүхдүүд төлөөлдөг). Сургууль нь олон шатлалт, олон чиглэлтэй тул орчин үеийн боловсролын ангиудын бүх хүрээг хамардаг: засч залруулах, хөгжүүлэх боловсролын ангиуд, холимог ангиуд, нөхөн боловсролын анги, лицей, гимназийн анги. Дасан зохицох сургуулийн загвар нь нэг талаас боловсролын өнөөгийн байдлыг бүх талаар тусгасан тул хамгийн бодитой юм; нөгөөтэйгүүр энэ нь хамгийн олон зүйлийн нэг юм нарийн төвөгтэй төрлүүдсэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх асар том зорилт бүхий боловсролын байгууллага."

Тус тусад нь ялгасан сургалтыг ашиглах туршлагад дүн шинжилгээ хийсний дараа сурагчийн ОУХМ нь хүүхдийн бие даасан хөгжлийн чадварт нийцүүлэн эзэмшсэн боловсролын нэгжийн шинж чанар болох нь тодорхой болсон. Янз бүрийн чадвартай хүүхдүүдийн боловсролд энэ аргын ач холбогдол нь тодорхой юм.

Одоо байгаа Шинжлэх ухааны судалгаамөн ганцаарчилсан төрөлжсөн сургалт зохион байгуулсан туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх явцад IEM-ийг хэрэгжүүлэх зарим санааг санал болгож байна.

Хувь хүний боловсролын маршрут нь тодорхой зорилготой байх ёстой. Бөгөөд энэ нь зорилтотЭнэ нь сурагчийн улсын стандартад хүрэх, хүүхдийн хувийн чадавхи, боловсролын хэрэгцээнд нийцүүлэн нэмэлт ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг эзэмших үр дүнд чиглэгддэг.

“...Бие даасан боловсролын маршрутын мөн чанардараах байдалтай байна:

IOM нь тодорхой хүүхдэд тусгайлан зориулж түүний бие даасан боловсролын хөтөлбөр болгон боловсруулсан;

ОУХМ-ийн хөгжлийн үе шатанд хүүхэд болон түүний эцэг эх нь дараахь үүргийг гүйцэтгэдэг.

боловсролын байгууллага, багш эсвэл боловсролын цогц орчноос санал болгож буй ялгавартай боловсролын сонголтын субъект болгон;

"Албан бус үйлчлүүлэгч" хэлбэрээр боловсролын байгууллагад хүүхдийн боловсролын хэрэгцээ болон бусад хувийн шинж чанарыг "танилцуулах";

хэрэгжүүлэх үе шатанд хүүхэд нэмэлт боловсролын субьект болж ажилладаг.

"Боловсролын бие даасан маршрутыг төлөвлөх үе шатууддараах байдлаар төлөөлж болно.

зорилтот (төрийн боловсролын стандарт, нэмэлт боловсрол эзэмших үед хүүхдийн хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээнд үндэслэн боловсруулсан нэмэлт боловсрол эзэмших зорилгоо тодорхойлох);

технологийн (ашигласан сурган хүмүүжүүлэх, шинэлэг, эрүүл мэндийг хэмнэх технологи, арга, техник, сургалт, боловсролын тогтолцоог тодорхойлох);

оношлогоо (оношлогооны дэмжлэгийн системийн тодорхойлолт);

зохион байгуулалт-засах-сурган хүмүүжүүлэх (засах, сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх нөхцөл, арга зам).

Энэ тохиолдолд багш энэ үйл явцыг зохион байгуулахын тулд дараахь үйлдлүүдийг гүйцэтгэдэг.

Бүтэц зохион байгуулалт сурган хүмүүжүүлэх үйл явц(сэдэл, зорилго, засч залруулах, хүмүүжүүлэх хэрэгцээ, улмаар бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсролын орчны боломжуудтай уялдуулах);

Дэмжлэг (ОУХМ-ийг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх);

Зохицуулалт (үйл ажиллагааны зохих хэлбэрийг ашиглах замаар ОУХМ-ийн хэрэгжилтийг хангах);

6) бүтээмжтэй (үр дүн, зохицуулалтын талаар хэлэлцэх, хүлээгдэж буй үр дүнг томъёолох)"

IOM-ийг зохион бүтээхдээ мэддэг зүйлд найдах нь чухал зарчим:

Системчилсэн үе шаттай оношлогооны зарчим.

Хүүхэдтэй холбоотой шаардлагатай залруулах, хөгжүүлэх, хүмүүжүүлэх арга хэмжээг тодорхойлох нь зөвхөн цогц оношлогооны үндсэн дээр боломжтой юм. Тиймээс ийм онош тавих ёстой системчилсэн шинж чанарсургалт, хүмүүжлийн явцад түүний хөгжлийн янз бүрийн үе шатанд хүүхдийн ахиц дэвшлийн онцлогийг тодорхойлох.

Дээд мэдрэлийн үйл ажиллагааны онцлогийг харгалзан үзэх зарчим.

Хүүхдийн нас, хувь хүний онцлогийг харгалзан үзэх зарчим.

Нарийн төвөгтэй байдлын зарчим.

Сурган хүмүүжүүлэх технологийг хувь хүнээр сонгох зарчим.

Хяналт ба тохируулгын зарчим.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх явцад хүүхдэд үзүүлэх тодорхой нөлөөллийг хянах, үр дүнгүй бол түүнтэй ажиллах сурган хүмүүжүүлэх арга, хэлбэрийг тохируулах, өөрчлөх шаардлагатай.

Мэргэжлийн хамтын ажиллагаа, хамтын бүтээлийг харгалзан үзэх зарчим.

Хүүхдийн хөгжлийн динамикийг урьдчилан таамаглах зарчим.

Сургалт, хүмүүжлийн бие даасан үйл явцад субьект-субъектийн харилцан үйлчлэлийг харгалзан үзэх зарчим.

Хүүхдийн ОУХМ-ийг бий болгох арга нь түүний тодорхой хугацааны туршид сурч боловсрох, хөгжүүлэх шинж чанарыг тодорхойлох, өөрөөр хэлбэл удаан үргэлжлэх шинж чанартай байх ёстой. Энэ чиглэлийг бүхэлд нь нэг дор тодорхойлж, чиглэлийг нь тогтоох боломжгүй, учир нь түүний бүтээн байгуулалтын мөн чанар нь яг тусгаж байгаа явдал юм. өөрчлөлтийн үйл явцхүүхдийн хөгжил, боловсролд.

Тиймээс ЭЕШ-ыг бий болгох үндэс нь хүүхдэд шаардлагатай мэдлэг, ур чадвар, чадварыг засах, хөгжүүлэхийн тулд хамгийн оновчтой сурах, хүмүүжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх явдал юм. Боловсролын ийм зохион байгуулалт нь хүүхдийн хөгжлийн сэтгэл зүй, биологи, нийгмийн шинж чанаруудын талаархи мэдлэгт суурилсан байх ёстой нь ойлгомжтой. ОУБХБ-ын бүтээн байгуулалтыг цогц оношилгоогоор эхлүүлэх ёстой (мөн цаашид дагалдаж байх ёстой).

Хүүхдийн хөгжлийг хянах нь ОУХМ байгуулах үндэс суурь болдог. ХяналтСургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа энэ нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг үе үе хянах, заавал санал хүсэлт өгөх замаар хянах явдал юм. Хяналт нь тухайн үеийн хүүхдийн хөгжлийн төлөв байдлыг бүртгэх төдийгүй хөгжлийн эмгэг, хазайлтыг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, засах материалаар хангадаг.

Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын зорилго: хүүхдийн ерөнхий хөгжлийн төлөв байдлын талаархи мэдээллийг нэгтгэх, дүн шинжилгээ хийх, залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг үнэлэх, төлөвлөх (ОУХМ-ийн хөгжил), эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах.

Хяналтын даалгавар:

Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны зохион байгуулалт (эхлэх, дунд, эцсийн).

IOM ашиглах үр нөлөөг үнэлэх.

Хүүхдийн хөгжлийн динамикийн өөрчлөлтийг тодорхойлох, эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах.

Хяналтын үе шатууд:

Хүүхдийн тухай эмнэлгийн болон сурган хүмүүжүүлэх мэдээллийн цуглуулга.

Сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх үзлэг.

Хүлээн авсан мэдээллийн дүн шинжилгээ, үнэлгээ.

Хүүхдийн ОУХМ байгуулах.

Хүүхдийг хөгжүүлэх нэг орон зайн хүрээнд багш, эцэг эхийн үйл ажиллагааг нэгтгэх, зохицуулах.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хөгжлийн динамикийг хянах, эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах.

Энэ асуудлын технологийн талууд:

Оношлогооны хураангуй хүснэгтүүд.

Хагас жил, хичээлийн жилд засч залруулах ажлын үр дүнгийн талаархи аналитик тайлан.

Хяналт хийхгүйгээр хийсэн залруулга нь ашиггүй төдийгүй хор хөнөөлтэй болж, хүүхдийн шийдэгдээгүй асуудлыг улам хүндрүүлж болзошгүй юм.

Тиймээс, илүү өргөн хүрээнд авч үзвэл ОУХМ нь тодорхой хугацааны туршид хүүхдийн хөгжил, суралцах хувь хүний онцлогийг хэрэгжүүлэх зорилгоор багшийн бий болгосон сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх орон зайн нэгдсэн загвар юм.

Урт хугацааны төлөвлөгөөнд үндэслэн тодорхой хүүхдэд үзүүлэх нөлөөллийн хэмжээ, агуулга, үргэлжлэх хугацааг зааж, тодруулсан ОУХМ-ийг гаргадаг. ОУХМ нь хүүхдийн одоогийн байдал, түүний ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан тодорхойлсон эмгэгийг засахад хувь нэмэр оруулах бүх үйл ажиллагааг багтаасан байх ёстой.

Боловсролын бие даасан маршрут гаргах хэлбэр нь юу вэ? Энэ нь өөр байж болно. Сүүлийн үеийн хэвлэлүүдээс дараахь зүйлийг харж болно: IOM - эдгээр нь хөтөлбөрийн хэсэг тус бүрийн даалгавар, үр дүнгийн график бүхий хүснэгтүүд; ОУХМ нь хүүхдийн танин мэдэхүйн, ярианы болон бусад хөгжлийн дутагдлыг арилгах зөвлөмжийг багш бүр бичсэн хүснэгт хэлбэрээр бичдэг.

ОУХМ-ийн хэлбэрүүдэд дүн шинжилгээ хийснээр ерөнхий шинж чанаруудыг ажиглаж болно. Хөтөлбөрийн төлөвлөгөө бүр нь хүүхдийн мэдээллийн жагсаалт, түүний төрсөн он, сар, өдөр, хүүхдийн хамрагддаг байгууллагын нэр, эрүүл мэндийн анхан шатны үзлэгийн үр дүн (хэрэв байгаа бол), оношлогоо (хэрэв байгаа бол) зэргээс эхэлдэг. ОУХМ-ийг эмхэтгэх, хадгалах олон талт хэлбэрүүд нь тэдгээрийг нэгтгэсэн янз бүрийн байгууллагуудын тухай, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг нэгтгэх, чанарыг сайжруулах хамгийн үр дүнтэй арга техникийг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг засах, хөгжүүлэх ажилд оролцсон багш нарын эрэл хайгуулын тухай өгүүлдэг. хүүхдийн боловсрол, хүмүүжил. Хөтөлбөрийг эмхэтгэх, бичих олон янзын хэлбэрийг боловсролын байгууллага бүрийн чадавхи, ОУХМ-ийг хэрэгжүүлэх хугацаа зэргээр тайлбарладаг. Гэсэн хэдий ч хувь хүний маршрутыг бий болгох зорилго ижил байна: боловсролын ажлыг оновчтой болгох, боловсролд нэгтгэх үйл явцыг идэвхтэй оруулах, хүүхдийн боловсрол, нийгмийн хэрэгцээг дээд зэргээр хангах нөхцөлд.

Боловсролын хувь хүний маршрут, хүүхдийн хөгжлийн газрын зургийг бий болгох, хэрэгжүүлэх туршлагад дүн шинжилгээ хийснээр тус бүр нь анхаарал хандуулах ёстой бөгөөд боловсролын ажилд ашиглах боломжтой гэж дүгнэж болно.

Төрөл бүрийн эмгэгийг оношлох, засах нэгдмэл байдалд үндэслэн ОУХМ-ийг насжилттай холбоотой хавдрыг харгалзан үзэх нь хөгжлийн үйл ажиллагаа, нөхцөл байдлыг тодорхой тодорхойлох, багшийг болзошгүй орхигдлоос аврах, багш, эцэг эхийн иж бүрэн нөлөөллийг хангахад тусална. хүүхэд.

Хүүхдийн ОУХМ нь багшийн хийж буй хөгжлийн үйл ажиллагаа, түүний хүүхэдтэй холбоотой үр нөлөө, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн суралцах, хөгжүүлэхэд гарсан хувь хүний өөрчлөлтийн шинж чанар, мөн хөтөлбөрийн материалыг өөртөө шингээх талаархи мэдээллийг бүртгэсэн баримт бичиг юм.

IPM-ийг үр дүнтэй хэрэгжүүлснээр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад хамрагдаагүй 5-6 насны хүүхдийн хувь хүний хөгжилд эерэг динамик бий болно.

Ийм ажил нь багшаас мэргэжлийн ур чадвар, түүний ажлын явц, үр дүнг сонирхохыг шаардах нь дамжиггүй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах

21-р зууны Оросын боловсролыг бий болгох арга зүйн тэргүүлэх зарчмуудын дунд чухал байр суурь эзэлдэг. хувь хүн болгох зарчим.

Өргөн утгаараа боловсролыг хувь хүн болгох нь түүнийг хувь хүн рүү чиглүүлэх, оюутны өвөрмөц онцлогт чиглүүлэхийг шаарддаг. Практикт заах, хүмүүжүүлэх үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшинд голчлон чиглэгддэг тул сурагч бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн ашиглаж чаддаггүй, тэр ч байтугай суралцах, харилцах гэх мэт тодорхой бэрхшээлтэй хүүхэд байдаг. Энэ нь боловсролын байгууллагын багшийн өмнө оюутан бүрийн боломжит чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх зорилтыг тавьдаг. Энэ нөхцөл байдлын шийдлүүдийн нэг бол бие даасан боловсролын маршрут (IER) бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явдал юм.

Сургалт, боловсрол, залруулгын ажлыг хувь хүн болгох нь юуны түрүүнд тухайн түвшний боловсролын хөтөлбөрөөс тогтоосон түвшин ба оюутан бүрийн бодит чадамжийн хоорондын зөрүүг түүний шинж чанарт үндэслэн арилгах явдал юм.

Хувь хүний хандлагын ач холбогдлыг Боловсролын Холбооны Улсын Боловсролын Стандартад онцлон тэмдэглэсэн байдаг.

Бие даасан байдлыг дэмжих нь сургуулийн өмнөх боловсролын үндсэн талуудын нэг гэж хүлээн зөвшөөрөгдсөн: зөвхөн түүний үндсэн дээр сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувийн шинж чанарыг бүрэн хөгжүүлэх, түүний шинж чанар, өвөрмөц чадварыг илчлэх боломжтой.

Бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох хэрэгцээ:

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд хөгжлийн болон эрүүл мэндийн асуудлаас болж ердийн тогтолцооны дагуу хичээллэж чадахгүй байгаа хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байна.

Сургуулийн өмнөх насны зарим хүүхдүүд эрүүл мэндийн байдал, гэр бүлийн байдлаас шалтгаалан тодорхой хугацаанд цэцэрлэгт хамрагдаж чадахгүй байна.

"Авьяаслаг хүүхдүүд", "Намайг ижил тэгш хараарай", "Бид өөр" гэх мэт сурган хүмүүжүүлэх үйл ажиллагааг хувь хүн болгон хөгжүүлэх үндсэн хэрэгсэл гэж үздэг сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо бий болсон.

Хувь хүний боловсролын материал, техникийн чадавхи өргөжиж байна.

Боловсролын бие даасан маршрут нь оюутны боловсролын хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга зам юм: оюуны, сэтгэл хөдлөлийн-дурын, идэвхтэй, ёс суртахууны болон оюун санааны.

IOM-ийн хөгжил

IOM нь бүх хүүхдэд зориулагдсан биш байж болно: хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүд болон ахисан хөгжилтэй хүүхдүүдэд.

ОУХМ нь хүүхдийн бие даасан хөгжлийн чадвар, суралцах чадварын дагуу эзэмшсэн боловсролын нэгжийн шинж чанар юм.

IOM нь зорилготой байх ёстой

Зорилго нь оюутны хувийн чадавхи, боловсролын хэрэгцээнд нийцүүлэн боловсролын хөтөлбөрт хүрэхэд чиглэгддэг.

1. Хугацаа,Үүний тулд ОУБХБ-ыг эмхэтгэсэн

Хүүхдийн хөгжлийн бүх замыг нэг дор тодорхойлж, түүний чиглэлийг тодорхойлох боломжгүй, учир нь түүний бүтээн байгуулалтын мөн чанар нь хүүхдийн хөгжил, суралцах үйл явц дахь өөрчлөлтийн үйл явцыг тусгаж байгаа явдал юм. Ажлын туршлагаас харахад ажлын хамгийн оновчтой хугацаа бол 1-3 сараар төлөвлөх явдал юм.

Оршил , хаана ОУХМ яагаад эмхэтгэсэн, яагаад тайлбарласан энэ хүүхэдхувь хүний дэмжлэг хэрэгтэй байгаа бөгөөд энэ дэмжлэгийг хэн өгөх вэ.

Анамнез – ОУХМ-ийг хөгжүүлэх үеийн хүүхдийн талаархи ерөнхий мэдээлэл; түүний эрүүл мэндийн байдлын талаар товч тайлбар (сургалт зохион байгуулахдаа шаардлагатай өгөгдлийг харгалзан багшийн эмчийн зөвлөгөө шаардлагатай бол).

Оношлогооны өгөгдөл нэг хүүхдэд. Хүүхдийн хөгжлийг оношлох нь ОУХМ байгуулах үндэс суурь болдог. Оношлогооны зэрэгцээ ОУХМ-ийг хэрэгжүүлэх явцад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй хийсэн ажилд хяналт тавьдаг - энэ нь заавал санал хүсэлт бүхий хүүхдийн хөгжлийн түвшинг үе үе хянах хяналт юм. Хяналт нь тухайн үеийн хүүхдийн хөгжлийн төлөв байдлыг бүртгэх төдийгүй хөгжлийн эмгэг, хазайлтыг харьцуулах, дүн шинжилгээ хийх, засах материалаар хангадаг. Сурган хүмүүжүүлэх хяналтын зорилго нь ерөнхий хөгжлийн төлөв байдлын талаархи мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх, засч залруулах, хөгжүүлэх үйл явцыг төлөвлөх, эцсийн үр дүнг урьдчилан таамаглах явдал юм.

Оношилгооны үр дүнд үндэслэн засварлах ажил, мөн тодорхой хугацаанд төлөвлөсөн хугацаанд хийх;

Хүүхдийн хөдөлмөр эрхлэлтийн сүлжээ (2-оос 5 хүртэл байж болно), энэ нь хүүхдийг бүх хүүхдэд нийтлэг үйл ажиллагаанд нэвтрүүлэх дарааллыг заана;

Хүүхдийн өдөр тутмын дэглэм (мөн 2-оос 5 хүртэл);

3. ОУОХ-ны бүтцийн хяналтын хэсэг:

Одоогийн хяналт

Тайлан мэдээлэх

Хүүхдийн эцсийн гэрчилгээ

4. IOM тохируулга

Боловсролын бие даасан маршрутын тохируулга нь нөхцөл байдлын өөрчлөлттэй холбоотой байдаг.

5. Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

ОУОХ-ны багш нарын бэлэн байдлыг үнэлэх. Энэ бол маш чухал цэг юм. Багш нь ажлын ач холбогдлыг ойлгож, асуудлын гүнийг мэддэг, хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг мэддэг, хүүхдэд туслахыг хүсдэг байх ёстой.

Хүүхдээ бие даасан хөтөлбөрийн дагуу суралцах эцэг эхийн зөвшөөрөл.

6. ОУХМ-ийг хэрэгжүүлэх хэлбэрүүд

Урд ажил

Дэд бүлгийн ажил

Хувь хүний ажил

IPM-ийг үр дүнтэй хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн хувийн хөгжилд эерэг динамикийг бий болгоно. Ийм ажил нь багшаас мэргэжлийн ур чадвар, түүний ажлын явц, үр дүнг сонирхохыг шаардах нь дамжиггүй.

Хүүхдэд зориулсан IOM-г боловсруулж болно:

Харааны бэрхшээлтэй

Сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан

Яс-булчингийн эмгэгтэй хүүхдүүдэд

Хэл ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан

Сүрьеэгийн хордлоготой хүүхдүүдэд

Оюуны өндөр хөгжилтэй хүүхдүүдэд зориулав.

Байгаль орчинд хувь хүний хандлага:

Боловсролын орчныг төвлөрүүлэх (бүсчлэх). Цэцэрлэгийн амьдрах орон зай нь үйл ажиллагааны давхардалгүй хүрээг бий болгох боломжийг бүрдүүлэх ёстой;

Нууцлалын буланг бий болгох;

Сэдвийн орчныг зориулагдсан агуулгаар дүүргэх өөр өөр түвшинхүүхдийн хөгжил;

Хүүхэд бүр хувийн орон зайтай байх ёстой (хувийн эд зүйлсийг хадгалах газар);

"Сайн уу, би энд байна!" бүлгийн өрөөний дотоод засал нь "Би дүр төрх" -ийг бий болгох, хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх (нийгмийн болон хувь хүний хөгжлийн жишээ)

Эрхэм хүндэт хамт олон, бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох материалыг танд толилуулж байна.

Практикт сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшинд голчлон чиглэгддэг тул оюутан бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлж чаддаггүй. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, сэтгэл зүйчдэд сурагч бүрийн боломжит чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх зорилт тавьж байна. Энэ нөхцөл байдлын шийдлүүдийн нэг нь бие даасан боловсролын чиглэлийг (цаашид ОУОХ гэх) бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сургалт, боловсрол, засч залруулах ажлыг хувь хүн болгох нь юуны түрүүнд тогтоосон түвшний зөрүүг арилгахад чиглэгддэг. боловсролын хөтөлбөрүүд, оюутан бүрийн бодит чадамж.

Боловсролын хувь хүний маршрут нь хүүхэд (сурагч) -ийн боловсрол, сургалтын хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга зам юм.

Оюунлаг;

Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын;

Үйл ажиллагаа;

Ёс суртахуун ба оюун санааны.

Бие даасан боловсролын маршрут (IER) бий болгох гол зорилго:

Цэцэрлэгт сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эерэг нийгэмшүүлэх, тэдний нийгэм, хувийн хөгжилд таатай нөхцлийг бүрдүүлэх нь хүүхдийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх ерөнхий үйл явцтай салшгүй холбоотой байдаг.

Хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжилд чиглэсэн зорилтууд:

Хүүхдийн нийгмийн хөгжилд субьект-хөгжлийн таатай орчныг бүрдүүлэх;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, багш нар, эмнэлгийн ажилтнууд, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжлийн талаархи ажлын нэгдсэн тогтолцоог зохион байгуулах;

Багш, хүүхдийн харилцааны хэв маягийг сайжруулах: харилцааны сэтгэлзүйн зөв хэв маягийг баримтлах, оюутны хүндэтгэл, итгэлийг олж авах;

Хүүхдийн өөртөө болон бусад хүмүүст, хүрээлэн буй ертөнцөд эерэг хандлага, хүүхдийн харилцааны болон нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;

Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, эрх, эрх чөлөөгөө ухамсарлах (өөрийн үзэл бодолтой байх, найз нөхөд, тоглоом, үйл ажиллагаа сонгох, хувийн эд зүйлтэй байх, хувийн цагийг өөрийн үзэмжээр ашиглах эрх) хөгжүүлэх.

Хүүхдийн нийгэм, хувийн асуудлаас урьдчилан сэргийлэх, засах.

Боловсролын бие даасан маршрут нь дараахь үндсэн чиглэлүүдийг агуулна.

Хөдөлгөөний зохион байгуулалт (ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх);

Ур чадварыг хөгжүүлэх (соёл-эрүүл ахуйн болон харилцааны-нийгмийн);

Хүүхдийн үйл ажиллагааг бүрдүүлэх (манипуляци, мэдрэхүйн мэдрэмж, объектив-практик, тоглоом, үр бүтээлтэй төрлүүд - загварчлал, аппликейшн, зураг зурах);

Яриа хөгжүүлэх (ярианы мэдрэхүйн үндэс, мэдрэхүйн хөдөлгөөний механизм, ярианы функцийг бүрдүүлэх);

Байгаль орчны талаархи санаа бодлыг бий болгох (объектив ертөнц ба нийгмийн харилцаа);

Орон зай, цаг хугацаа, тоо хэмжээний талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх танилцуулга хийх ойролцоо хөтөлбөр.

1. "Хүүхдийн тухай ерөнхий мэдээлэл" хэсэгт та түүнийг хаанаас ирсэн (гэр бүлээс, өөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас), сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад удаан хугацаагаар завсарлага авсан эсэх, ямар шалтгаанаар ирснийг зааж өгөх ёстой. Бүлэг дэх хүүхдийн дасан зохицох чадварыг үнэлэх: сайн; хангалттай; хангалтгүй; муу; бусад.

2. “Гэр бүлийн онцлог” хэсэгт эцэг эхийн талаарх мэдээллийг заавал оруулах ёстой. Дэд хэсгүүдийг бөглөнө үү:

Гэр бүлийн бүтэц: бүрэн бүтэн, өрх толгойлсон, том, ах, эгч нартай.

Гэр бүлийн төрөл:

а) цэцэглэн хөгжсөн (эцэг эх нь ёс суртахууны хувьд тогтвортой, боловсролын соёлыг эзэмшсэн);

б) үйл ажиллагааны доголдол (сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй: эцэг эхийн шаардлагын нэгдмэл байдал байхгүй, хүүхдийг үл тоомсорлодог, түүнд зүй бусаар харьцдаг, системтэй шийтгэдэг, цэцэрлэгт түүний сонирхол, зан үйлийн талаар мэдээлэл муутай);

в) ёс суртахууны хувьд гажигтай гэр бүл (эцэг эх нь ёс суртахуунгүй амьдралын хэв маяг, согтуу, шимэгч хорхойтнууд, гэмт хэрэгт холбогдсон, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх ажилд оролцдоггүй);

г) зөрчилдөөнтэй гэр бүл (гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал, зөрчилдөөн, эцэг эх нь уур уцаартай, харгис хэрцгий, үл тэвчих шинжтэй байдаг).

Хүүхдийг өсгөхөд хэн оролцдог вэ: ээж, аав, эмээ, бусад.

Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны мөн чанар:

а) гэр бүлийн дарангуйлал (хүүхдийн санаачилга, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг системтэйгээр дарах);

б) хэт их анхаарал халамж тавих (хүүхдийн бүх хэрэгцээг хангах, түүнийг бэрхшээл, санаа зовнил, хүчин чармайлтаас хамгаалах);

в) эв найрамдал (хүүхэд өсгөхөд идэвхтэй оролцохоос зайлсхийх, идэвхгүй байдал, хүүхдийн бүрэн бие даасан байдлыг хүлээн зөвшөөрөх)

г) хамтын ажиллагаа (бие биенээ хүндэтгэх хандлага, баяр баясгалан, уй гашуугийн хамтарсан туршлага).

3. "Хүүхдийн гадаад төрх байдлын онцлог" хэсэгт: биеийн байдал, алхалт, дохио зангаа, нүүрний хувирал, шүлс гоожих гэх мэтийг товчхон тэмдэглэ.

4. “Соматик эрүүл мэнд” хэсэгт эрүүл мэндийн бүлгийг заана; тэр хэр олон удаа өвддөг, ямар өвчин тусдаг; хоолны дуршил, өдрийн унтах шинж чанар; хүүхэд энурез ба (эсвэл) энкопрези гэх мэт өвчнөөр өвчилсөн эсэх.

5. "Моторын бөмбөрцгийн онцлог" хэсэгт "Төлөөлөл"-ийн өгөгдлийн дагуу тайлбарлана уу.

Хөдөлгөөний ерөнхий ур чадвар: хэвийн, бага зэрэг эвдэрсэн зохицуулалт, хэмнэл, хөдөлгөөний хэмнэл, моторын эвгүй байдал.

Гарын авлагын моторт ур чадвар: хэвийн (хадгалагдсан функц), нарийн моторт ур чадвар хангалтгүй, хөдөлгөөний хязгаарлалт, хөдөлгөөний хүрээ (бүрэн, бүрэн бус, хатуу хязгаарлагдмал), хэмнэл (хэвийн, хурдан, удаан), шилжих чадвар (нарийвчлалтай, буруу), зохицуулалт (хэвийн). , бага зэргийн гэмтэл, эвдэрсэн, бүрэн бус).

Тэргүүлэх гар: зүүн гартай, хоёр талт, баруун гартай.

6. "Хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний шинж чанар" хэсэгт сэтгэцийн үйл явцыг тодорхойл.

Анхаарлын шинж чанар: хичээлийн үеэр анхааралтай байж, удаан хугацаанд ямар нэгэн зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй; байнга анхаарал сарниулах; аливаа ажлыг удаан хугацаанд төвлөрүүлэх чадвартай; ямар төрлийн анхаарал давамгайлж байна - сайн дурын, албадан, бусад.

Санах ойн шинж чанар: удаан санаж, хурдан мартдаг, хурдан санаж, хурдан мартдаг, шүлэг цээжлэх, үлгэр, үлгэрийн агуулгыг дахин ярих, зохиомол зээл авах (текстэд байхгүй зүйл) танилцуулах, хоёрдогч зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх. агуулгын гол санааг барьж авалгүйгээр объектууд, зонхилох үзэл бодол санах ой: харааны, сонсголын.

Сэтгэлгээний шинж чанар: орон зайн харилцааны мөн чанарыг муу ойлгодог (зүүн, баруун, урд, ард, дээр, доор, доороос, доор, дээр гэх мэт; (байхгүй) загвар, үгийн дагуу хамгийн энгийн ангиллыг хийдэг. янз бүрийн шалтгаанууд (хэн хаана амьдардаг вэ? Хэн нисдэг, хэн гүйдэг вэ? цэцэг, мод, мөөг, шувууд, гэрийн болон зэрлэг амьтад, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, жимс жимсгэнэ, шавж, багаж хэрэгсэл; (байхгүй) хамгийн энгийн шалтгааныг хэрхэн тогтоохоо мэдэхгүй байна. нөлөөллийн харилцаа (гадаа цас орж байна - өвөл) (байхгүй) хуйвалдааны шугам, зураг агуулгыг ойлгох (байхгүй) хүлээн авсан мэдээлэлд гол зүйлийг онцлон (байхгүй) дотор түр төлөөлөл үүсэх; Хөтөлбөрийн материалын хүрээ (өдрийн хэсэг, долоо хоногийн өдрүүд, улирал, тэдгээрийн дараалал, байгалийн үзэгдлийн талаархи мэдлэг (зурагнаас таних, тэмдгээр нэрлэх)) санал болгож буй даалгаврын утгыг ойлгодоггүй.

7. "Хөтөлбөрийн хэсгүүдээр хүүхдийн мэдлэгийн байдал" гэсэн хэсэгт хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаарх мэдлэг, математикийн ур чадвар, зурах чадвар, сурахад ямар бэрхшээл тулгардаг талаар тайлбарлана уу.

Хүрээлэн буй орчны талаархи ерөнхий мэдээллийн нөөц: нэр, нас, эцэг эхийн нэр, гэрийн хаяг, улирлыг үгээр (хэцүү) зааж өгсөн болно. улирлын шинж тэмдгийг нэрлэнэ (хэцүү) мэдэхгүй; ургамал, амьтны талаарх мэдлэг нь хөтөлбөрийн шаардлагад нийцэж байгаа боловч хангалтгүй байна.

Зурах чадварыг хөгжүүлэх: (байшин, мод, хүн гэх мэт), загварчлах (бөмбөг өнхрөх, хуванцар блок гэх мэт).

Математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх:

Тоо хэмжээ ба тоолол: ((байхгүй) "нэг-олон" гэсэн ойлголтыг ялгах, (байхгүй) ... дотор тоон (эсрэг) тоолох, (байхгүй) 1-ээс... хүртэлх тоог мэддэг, (байхгүй) ) тоог объектын харгалзах тоотой харьцуулах, (байхгүй) олонлогийг тэдгээрт орсон элементийн тоогоор нь тоолохгүйгээр (давхцах, хэрэглэх, график хамаарал) эсвэл шууд бусаар (тоолох замаар) харьцуулах, (биш) элементүүдийг мэдэхгүй бэлгэдлийн бэлгэдэл (<, >, +, - ,=), (мэдэхгүй) тооны найрлагыг..., (байхгүй) жишээнүүдийг... дотор шийддэг, (байхгүй) харааны материал ашиглан асуудлыг шийддэг.

Өнгөний ойлголт: өнгөний тухай ойлголтгүй, өнгийг ялгаж, үндсэн өнгийг таньж, нэрлэж, объектыг өнгөөр нь бүлэглэдэг.

Хэлбэрийн тухай ойлголт: хэлбэрийн талаар ямар ч ойлголтгүй, геометрийн дүрсийг бүлэглэх, геометрийн дүрсийг үгээр ялгах, геометрийн дүрсийг (хавтгай ба гурван хэмжээст) ялгах, нэрлэх, объектын хэлбэрийг геометрийн дүрстэй харьцуулах, объектыг хэлбэрээр нь бүлэглэх.

Түр зуурын дүрслэл: цаг хугацааны дүрслэл үүсдэггүй, тэр өдрийн цагаар өөрийгөө чиглүүлж, долоо хоногийн өдрүүдийг тогтмол нэрлэж, жилийн саруудын нэрийг мэддэг, жилийн цагийг тодорхойлж, нэрлэдэг.

Орон зайн дүрслэл: орон зайн дүрслэл үүсдэггүй, аман зааврын дагуу заасан чиглэлд хөдөлгөөн хийдэг, орон зай дахь байрлалыг өөртэйгөө (зүүн, баруун, урд, ард) тодорхойлдог, ярианы байрлалыг тодорхойлдог үгсийг ашигладаг. орон зай дахь объект.

8. Хичээлдээ хандах хандлага: үйл ажиллагаагаа удирдаж чаддаггүй, даалгавар биелүүлдэггүй, багш, хүүхдүүдэд саад учруулдаг, өөрийгөө хурдан ядраадаг, удаан, жигд бус ажилладаг, үйл ажиллагааны хурд хурдан боловч үйл ажиллагаа нь "эмх замбараагүй, тэнэг" ); тэр тусламжийг хүлээн авдаг уу, ямар төрлийн: (амаар, практик, урамшуулах, удирдан чиглүүлэх, зохион байгуулах, заах); Үйл ажиллагааны явцад гарч буй бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ: (үгүй) даван туулахыг хичээдэг, ажлаа орхидог, бусдыг тагнадаг, уйлж, санаа зовдог, сандардаг, багш, хүүхдүүдээс тусламж хүсч, бие даан гарах арга замыг эрэлхийлдэг.

9. Хүүхдийн ярианы онцлог:

Ярианы дуу авианы тал: дууны дуудлагын онцлогийг тодорхойлох: насны хэм хэмжээнд ярианы дуудлагын бүтэц хангалттай бүрдээгүй, тусад нь бүх дуу авиаг зөв дууддаг боловч ярианы ачаалал ихсэх тусам ерөнхий бүдэг бадаг. яриа, авианы дуудлагын фонемик гажиг (орхих, гажуудал), авиа зүйн согог (орлуулалт, төөрөгдөл); Фонемик сонсголын онцлог: бүрэн бүтэн, хөгжөөгүй, суларсан.

Толь бичиг: заах: хэм хэмжээ (тайлбар толь хангалттай, насны нормтой тохирч), өдөр тутмын амьдралын хүрээнд, огцом хязгаарлагдмал; ямар хэмжээгээр: огцом хязгаарлагдмал, зарим талаараа хязгаарлагдмал, харагдахуйц хязгаарлалтгүй; ямар үгээр (ярианы хэсэг) хязгаарлагдмал байдаг; Үгийн бүтэц эвдэрдэггүй, үгийн бүтцэд бага зэргийн согогтой, үгийн бүтэц эвдэрсэн, олон үсэгт үгийн бүтцийг эвддэггүй.

Хэл ярианы дүрмийн бүтэц: үүссэн, хангалтгүй үүссэн, бий болоогүй; урсацын онцлог, үг бүтээх: үүссэн, насны хэм хэмжээнд нийцсэн, үүсэх үе шатанд, бүрдээгүй. Дараах ур чадваруудын төлөвшлийг тусгана: олон ба ганц тоон нэр, үйл үг үүсэх, нэр үгийн багасгах хэлбэр, нэр үг, тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулах чадвар.

Тохиромжтой яриа: насны нормтой тохирч, төлөвших үе шатанд, цаашдын хөгжлийг шаарддаг, бүрэлдэхгүй; өгүүлбэрийн шинж чанар (энгийн, нийлмэл, нийтлэг, бага түгээмэл, нийтлэг биш, бүрэн бус), насанд хүрэгчдийн асуултанд нэг үг хэллэг эсвэл бүрэн хэллэгээр хариулах чадвар, үзүүлэн дээр үндэслэн өгүүлбэр бүтээх чадвар, зураг дээр суурилсан үйлдэл, чадвар эд зүйл, хуйвалдааны зураг, цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох, үлгэр, өгүүллэгийг дахин ярих, шүлэг унших; яриа хэлэлцээ хийх боломж.

10. Үйл ажиллагааны онцлог:

Өөрийгөө арчлах ур чадвар: бие даасан ариун цэврийн хэрэглэл хэрэглэх, өөрийгөө угаах, гараа угаах, үсээ самнах; тэр бие даан хувцаслаж, тайлж, гутлаа өмсөж, гутлаа бэхэлж, гутлын үдээсийг уяж, тайлж чадах уу; тэр бие даан идэж, ууж, халбага, сэрээ хэрэглэж чадах уу; тэр эд зүйлс, ор дэрээ цэвэрлэж чадах уу?

Тоглоомын үйл ажиллагаа: тоглоом, дуртай тоглоомд хайхрамжгүй хандах эсвэл сонирхох, тоглоомын дүрмийг ойлгож байгаа эсэх, дагаж мөрддөг эсэх, тоглоомын агуулгад өөрчлөлт оруулах, төсөөлж буй нөхцөл байдлын хүртээмж, хамтын тоглоомд гүйцэтгэх үүрэг, зан байдал. зөрчилдөөнтэй нөхцөлд тэрээр өөрийн туршлагаа тоглолтонд тусгасан эсэх, (үгүй) тоглоомыг хэрхэн дэмжихээ мэддэг.

Бүтээлч ба график үйл ажиллагаа: та матрешка, пирамидыг зөв угсарч чадах уу, тоолох саваагаар энгийн дүрсүүдийг хэв маягийн дагуу нугалж, шоо дөрвөлжин хийц хийж чадах уу?

11. Харилцаанд тэмдэглэсэн гол бэрхшээлүүд: хүндрэлгүй; тоглоомыг хэрхэн дэмжихээ мэдэхгүй байна; ганцаараа байхыг илүүд үздэг; уйлж, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй бага харьцдаг; зөрчилтэй; бусад.

12. Хувийн шинж чанар: сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалын хангалттай байдал, янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхтэй эсвэл идэвхгүй байдал, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах үйл явцад санаачилга, дагаж мөрдөх, цочромтгой байдал, идэвхгүй байдал; ичимхий, эрэлхэг байдал, нулимс цийлэгнэх, хайхрамжгүй байдал, хийрхэл, ичимхий байдал; давамгайлсан сэтгэлийн байдал; зан байдал: тайван, нөхцөл байдалд тохирсон, тайван бус; ёс суртахууны шинж чанарууд: хамаатан садан, үе тэнгийнхэн, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны зохистой байдал, хайр энэрэл, хайр, эелдэг байдал, туслах, хор хөнөөл учруулах хандлага, бусдыг гомдоох, түрэмгийлэл, хууран мэхлэлт гэх мэт, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг дагаж мөрдөх чадвар; нарийвчлал, цэвэр байдал, сэтгэл хөдлөлийн хангалттай байдлын хариу үйлдэл нь батлах, буруутгах явдал юм.

13. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлогууд: давамгайлсан сэтгэлийн байдал (гунигт байдал, сэтгэл гутрал, уур уцаар, түрэмгий байдал, тусгаарлагдмал байдал, сөрөг сэтгэл хөдлөл, эйфорик хөгжилтэй байдал), түгшүүртэй, сэтгэл хөдлөм, найдваргүй, импульсив, ичимхий, найрсаг, тайван, тэнцвэртэй, айдастай. бүтэлгүйтэх магадлал, сэтгэл хөдлөлийн хувьд идэвхгүй, санал болгох, сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлхангалттай, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, хариу үйлдэл үзүүлэхээс татгалзах хандлага, уур хилэн; даалгаврыг гүйцэтгэх үед ерөнхий хөдөлгөөнт дүрс (мотор, сэтгэл хөдлөл), бие даан тайвширдаг (a), насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр, өөр үйл ажиллагаанд шилжих үед фобик урвал (харанхуй, хаалттай орон зайгаас айх, ганцаардах, гэх мэт); эр зориг, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хязгаарлах чадвар; янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхгүй байдал эсвэл идэвхгүй байдал; хүмүүстэй харилцах явцад санаачлага, дагаж мөрдөх, цочромтгой байдал, идэвхгүй байдал байгаа эсэх; ичимхий байдал, эрэлхэг байдал.

14. "Хэсэгт" Нэмэлт функцуудХүүхдийн хөгжил", та ямар төрлийн үйл ажиллагаанд дуртай, бүтээлч чадварын илрэлийг тэмдэглэж болно. Хөгжлийн саатал үүсэх шалтгаанууд. Хүүхдийн эерэг ба сөрөг шинж чанарууд.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг оношлох:

1. Эцэг эхчүүдийн яриа, санал асуулга

Эцэг эхийн мэдлэгийг хүүхдийн сонирхол, түүний зан үйлийн онцлог, өөрийгөө халамжлах чадвар, яриа, оюуны болон нийгмийн чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй ашигладаг. Ярилцлагын гол зорилго нь эцэг эхтэй холбоо тогтоох, хүүхэдтэй танилцах, эцэг эхчүүдийг цэцэрлэгтэй танилцуулах, хамтын ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлох явдал юм.

2. Хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо:

Хүүхдийн оношилгоог цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүд хийдэг.

Мэргэжилтэн бүр өөрийн гэсэн бүс нутагт анхаарлаа хандуулдаг. Сэтгэл зүйч - сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог, сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн урвалын хурд, шинэ орчинд дасан зохицох.

3. Бүлэг дэх зан үйлийг ажиглах:

Дасан зохицох үе, хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх бүх хугацаанд багш, мэргэжилтнүүд хүүхдийг янз бүрийн нөхцөлд ажиглаж, өөрийгөө халамжлах ур чадварын хөгжлийн түвшин, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог, үр бүтээлтэй байдлыг тодорхойлдог. үйл ажиллагааны ур чадвар, моторт болон ярианы чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн хүрээ, бие даасан байдал, үйл ажиллагааны илрэл, сонирхлын талбар гэх мэт.

Дараах ажиглалтын арга техникийг ашиглаж болно: эпизод бичих, өдрийн тэмдэглэл, ажиглалтын зураг, ажиглалтын бүртгэл, видео тандалт.

Анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын бүрэлдэхүүн:

бүлгийн багш нар;

сэтгэл судлаач;

ярианы эмч;

Хөгжмийн найруулагч;

биеийн тамирын захирал;

ахлах багш;

ахлах сувилагч;

Бүтцийн нэгжийн дарга.

Ажилд ашигласан аргууд:

Ярилцлага, тоглоом, үйл ажиллагаа, унших уран зохиол, ойлголтын "ид шид" хэрэгслээр янз бүрийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг таньж мэдэхэд чиглэсэн тойм зураг;

Сэтгэл хөдлөл, хувь хүний болон зан үйлийн талбарыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал, сургалт (харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, бусадтай харилцах харилцааг сайжруулах, айдсыг арилгах, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, түрэмгийллийг бууруулах, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг сулруулах)

Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа, тоглоом, дасгалууд (санах ой, анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл);

Урлагийн эмчилгээний аргууд (хүүхэлдэйн эмчилгээ, изотерапи, үлгэрийн эмчилгээ);

Тайвшруулах сэтгэлзүйн гимнастикийн дасгалууд (нүүр, хүзүү, их бие, гар, хөл гэх мэт булчингуудыг тайвшруулах)

Хүүхдэд зориулсан бие даасан маршрутыг бий болгох багшийн ажлын онцлог

1-р шат. Сонголт:

Хувь хүний хөгжлийн маршрутыг бий болгоход чиглэсэн хамтын шийдэл;

2-р шат. Ажиглалт:

Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан үйл ажиллагаанд хүүхдийг хянах;

Хүүхдийг чөлөөт үйл ажиллагаанд ажиглах;

Хүүхдийн хүсэл сонирхол, сонирхлын талаар багш нартай ярилцах;

Эцэг эхтэй хүүхдийн хүсэл, сонирхлын талаар ярилцах;

3-р шат. Оношлогоо:

"Асуудалтай" ба "амжилттай" хөгжлийн бүсийг тодорхойлох (гүнзгий оношлогооны шинжилгээ)

Хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд чиглэсэн маршрутыг бий болгох

Техникийн сонголт, ажлын арга, техникийг тодорхойлох

4-р шат. Ажил:

Бие даасан даалгавруудыг сонгох

Эцэг эх, багш нартай харилцах

Гэрийн даалгавар

Хүүхэдтэй ажиллах даалгавар, арга барилыг тохируулах

5-р шат. Хяналт:

Эцсийн оношлогоо

Сургуулийн өмнөх боловсролын арга хэмжээнд хүүхдийн бүтээлийг танилцуулах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан хувийн маршрутыг боловсруулахдаа бид дараахь зарчмуудыг баримталдаг.

Хүүхдийн сурах чадварт найдах зарчим.

Бодит хөгжлийн түвшин ба проксимал хөгжлийн бүсийг уялдуулах зарчим. Энэхүү зарчмыг дагаж мөрдөх нь хүүхдийн бие даасан хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлох үндсэн шинж чанар болох шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжит чадварыг тодорхойлох явдал юм.

Хүүхдийн эрх ашгийг дээдлэх зарчим. БИ БОЛ. Шипицина түүнийг "хүүхдийн талд" гэж дууддаг. Хүүхдийн хөгжилд хүндрэлтэй нөхцөл байдлын шалтгаан нь хүүхэд өөрөө болон түүний нийгмийн орчин юм. Хэцүү нөхцөл байдалд насанд хүрэгчдийн амьдралын туршлага, нийгмийн олон бүтэц, байгууллагыг харгалзан бие даан өөрийгөө ухамсарлах олон боломжуудыг харгалзан асуудлын бодит дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Мөн хүүхэд ихэвчлэн түүний талд байдаг цорын ганц хүн. Асуудалтай нөхцөл байдал бүрийг хүүхдэд хамгийн их ашиг тустай шийдвэрлэхийн тулд тусламжийн системийн мэргэжилтэнг уриалж байна.

Хүүхдийг (үзэгдэл, нөхцөл байдал) судлах явцад мэргэжилтнүүдийн "баг" -ын ажлын уялдаа холбоо, зохицуулалтын зарчим.

Асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах бүх үе шатанд хүүхдэд тасралтгүй дэмжлэг үзүүлэх баталгаатай байх үед тасралтгүй байх зарчим. Асуудлыг шийдэх эсвэл шийдвэрлэх арга зам нь тодорхой болсон үед л тусламжийн мэргэжилтэн хүүхдийг дэмжихээ зогсооно.

Дундаж нормоос татгалзах зарчим. Энэхүү зарчмын хэрэгжилт - энэхүү дэмжлэг нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг оношлоход шууд үнэлгээ өгөх аргаас зайлсхийх явдал бөгөөд энэ нь туйлын илэрхийлэлд "шошго", хэм хэмжээ гэж юу болохыг ойлгох хүсэлд хүргэдэг. “Норм хэмжээ нь юу байгаагийн дундаж (эсвэл шаардлагатай зүйлийн стандарт) биш, харин зохих нөхцөлд тухайн хүүхдэд тодорхой насны хүүхдэд хамгийн сайн нь юу болохыг хэлдэг. Хүүхдийн бие даасан хөгжилд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үзэл суртлыг хэрэгжүүлдэг мэргэжилтнүүдийн хамгийн чухал ажил бол эдгээр нөхцлийг тодорхойлж, шаардлагатай бол бий болгох явдал юм." (В.И. Слободчиков).

Хүүхдийн дэд соёлд найдах зарчим. Хүүхэд бүр хүүхдийн нийгэмлэгийн боловсруулсан уламжлал, хэм хэмжээ, арга барилаар өөрийгөө баяжуулж, бага насны бүрэн туршлагаа амьдардаг.

Хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг зохион байгуулах

I. Хүүхдүүд бие биенээ өхөөрдөм нэрээр дуудаж, бие биедээ сайн сайхныг ерөөж, инээмсэглэн, тухайн өдрийн сайхан үйл явдлыг тааруулж өнгөрүүлэх “Баяр хөөртэй уулзалтын өглөө”.

"Хүүхдийн сонирхсон сэдвээр ганцаарчилсан яриа" эсвэл хүүхэд, насанд хүрэгчдийн ярилцдаг "дотно уулзалт" сонирхолтой түүхүүдчиний амьдралаас.

“Хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай, гэр бүлийнхээ тухай бүтээлч түүх бичиж, ном эмхэтгэж, зургаар чимэглэдэг.

"Цуглуулах аргыг ашиглах" нь харилцаа холбоо, хамтарсан тоглоомуудыг дэмждэг.

"Бүлэг дэх сэдвийг хөгжүүлэх орчин" (ганцаардлын булан, янз бүрийн хэмжээтэй дэлгэц, индэр, хувийн эд зүйлс хадгалах сав, бүлэгт зургийн жааз, бие даасан үйл ажиллагаанд зориулсан тоног төхөөрөмж, удирдан чиглүүлэх болон дүрд тоглох тоглоомууд); хүүхдийн бие даасан тав тухыг хангахад чиглэгддэг.

II. Хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүст эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд бид дараахь зүйлийг хийдэг.

Өөр өөр хүмүүст тэвчээртэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомууд ("Оросын ард түмэн", "Хэн ямар байшинтай вэ", зураг сонгох).

Орос улсад амьдардаг янз бүрийн ард түмний үлгэрийг унших.

Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх талаархи тайлбар материалыг авч үзэх.

Дүрслэх урлагийн хамтын бүтээл.

Хамтын арга хэмжээ (амралт, цасны барилга, цэцэг тарих, байгалийн болон хаягдал материалаар гар урлал хийх).

Хамтарсан аливаа арга хэмжээний тухай фото сонины дизайн. ("Бид зуслангийн байшинд хэрхэн амарсан бэ", "Бид цасан хотхоныг хэрхэн барьсан").

Ёс суртахууны сонголт хийх ёстой амьдралд тохиолдож болох нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ.

Хүүхдүүд бие биедээ туслахыг шаарддаг нөхцөл байдлыг санаатайгаар бий болгох.

Гэрэл зургийн үзэсгэлэн, бүлгийн бүх хүүхдүүдийн гэрэл зураг бүхий зургийн цомог. (бүлэг дэх хүүхэд бүрийн зургийг авах газар байдаг ханын самбар хэлбэрээр хийгдсэн.

III. Хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд дараахь зүйлс орно.

Дүрслэх урлагийн хичээл дэх сэтгэлзүйн гимнастикын элементүүд, хүрээлэн буй орчинтой танилцах.

"Сэтгэлийн үүл", "Толь" гэх мэт сэтгэл хөдлөлөө таних, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай тоглоом, дасгалууд.

Товчлуурын массаж нь сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх даалгавартай хослуулсан.

Драмжуулах тоглоомууд.

Театрын тоглоомууд.

Тоглолт үзэх,

Уран зохиол уншиж, дараа нь баатруудын дүрүүд, тэдний сэтгэлийн байдал, үйл ажиллагааны талаар ярилцана.

IV. Хүүхдийн нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид дараахь зүйлийг хийдэг.

Дидактик тоглоомууд ("Үнэн эсвэл үгүй").

Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, та хэрхэн ажиллах талаар ярилцах.

"Шидэт үгсийг олъё", "Нууц" тусгай харилцааны тоглоомууд

"Шилэн дундуур" тоглоомын сургалт, үлгэрийн эмчилгээний элементүүд.

V. Хүрээлэн буй орчинд (хүний гараар бүтээгдсэн биш, хүний гараар бүтээгдсэн) халамжтай хандлагыг төлөвшүүлэхэд дараахь зүйлс нөлөөлдөг.

Экологи, амьдралын аюулгүй байдлын талаархи GCD;

Уран зохиол унших;

Байгалийн түүхийн агуулга бүхий дидактик тоглоомууд;

Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ;

Тоглолтуудыг үзэх байгаль орчны сэдэв;

Урамшуулал (мод тарих, шувуу тэжээх);

Байгалийн буланд болон сайт дээрх ургамлыг арчлах;

Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа (төрөл бүрийн хөдөлмөр).

Хүүхдийн нийгмийн болон хувь хүний хөгжлийн гүйцэтгэлийг үнэлэхэд шаардлагатай шалгуурууд:

Ёс суртахууны зан үйлийн зуршил бий болсон;

Өөрийгөө үнэлэх, үнэлэх чадвартай байх;

Ёс суртахууны шинж чанаруудын талаархи санаа бодолтой байх;

Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй амархан харилцах чадвартай;

Тэд өөрсдийн хүсэлтээр: үе тэнгийнхэн, хүүхдүүд, насанд хүрэгчдэд боломжтой бүх тусламжийг үзүүлэх боломжтой;

Үе тэнгийнхэн болон хүүхдүүдтэй харилцаа тогтоох чадвартай;

Зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг нэр төртэй шийдвэрлэх чадвартай;

Суурь нь бүрдсэн аюулгүй зан үйлзам, гудамжинд янз бүрийн нөхцөл байдалд.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх;

Харилцааны чадварыг хөгжүүлэх;

Сэтгэлийн түгшүүрийг засах, өөрийгөө үнэлэх (хангалттай ойртох);

Өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх;

Хүүхдийн нийгмийн болон хувийн асуудлыг засах.

1. Хөгжил тоглоомын үйл ажиллагаа(дүрд тоглох, театрын, найруулагчийн болон бусад төрлийн бүтээлч тоглоомууд):

Насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ тоглоомд оролцохыг дэмжих, хүрээлэн буй орчны сэдвээр, уран зохиол, хүүхэлдэйн кинонд суурилсан тоглоомын энгийн хуйвалдаануудыг санал болгох ("Харилцаа", "Унших");

Тоглоомын түншүүдийн хооронд үүрэг хуваарилж сурах, тоглоомд шаардлагатай шинж чанар, объект, тоглоомыг сонгох, дүрд нийцүүлэн ашиглах ("Харилцаа");

Тоглоомын явцад эерэг харилцаа тогтоох, бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, маргаан, зөрчилдөөнийг эерэгээр шийдвэрлэх ("Харилцаа");

Театрын болон найруулагчийн тоглолтонд тоглоом, эд зүйл, дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу ("Харилцаа", "Унших") ашиглан энгийн хуйвалдаан (хүүхэлдэйн кино, үлгэрээс) дээр суурилсан нөхцөл байдлыг тоглоорой. ).

2. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах (ёс суртахууны гэх мэт) нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үндсэн хэм хэмжээ, дүрмийг нэвтрүүлэх:

Сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх - ойр дотны хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, уран зохиол, хүүхэлдэйн кино, киноны дур булаам дүрүүд, тэдэнтэй өрөвдөх, баяр баясгаланг хуваалцах ("Харилцаа", "Унших", "Уран сайхны бүтээлч байдал", "Хөгжим");

Гэр бүл, цэцэрлэгт (өвчин, амралт гэх мэт) өнгөрсөн, одоогийн болон ирээдүйн баяр баясгалан, гунигтай үйл явдлуудад зохих хариу арга хэмжээ авах;

Зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөхтэй холбоотой насанд хүрэгчдийн шаардлагад эерэг хандлагыг төлөвшүүлэх ("Та чанга хашгирч болохгүй, учир нь бусад хүүхдүүд намайг сонсохгүй") ("Хөдөлмөр");

Эсрэг ёс суртахууны 2-3 үзэл баримтлалыг тусгасан ёс суртахууны зарим хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи ойлголтыг бий болгох (жишээлбэл, "харилцан туслалцах" ("харилцан туслалцах") - "хувиа хичээх", "шунал" - "өгөөмөр сэтгэл" гэх мэт. .)

3. Хувь хүн, гэр бүл, жендэрийн анхдагч санаа, нийгэм, улс орон, дэлхийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.

Хувийн мэдээллийн талаархи санаа бодлыг үргэлжлүүлэн (овог нэр, нас) ("Танин мэдэхүй", "Аюулгүй байдал");

Өөрийнхөө зарим эерэг шинж чанаруудыг (чанар, онцлог) онцлон тэмдэглэхэд үндэслэн өөрийгөө эерэг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх - "Би хөгжилтэй, ухаалаг!", "Би тоглоомоо үргэлж хаядаг!";

Хувийн өнгөрсөн ба ирээдүйн талаархи сонирхлыг хөгжүүлэх, өөрийнхөө тухай, эцэг эхийн тухай, цэцэрлэг, сургууль, насанд хүрэгчдийн мэргэжил гэх мэт асуулт асуухыг дэмжих ("Харилцаа", "Танин мэдэхүй");

Өөрийнхөө үндэстэн, эцэг эхийнхээ харьяаллын талаархи санаа бодлыг бий болгох ("Танин мэдэхүй");

Өөрийн оршин суугаа хаяг (улс, хот (тосгон), гудамж) -ын талаархи санаа бодлыг бий болгох ("Танин мэдэхүй", "Аюулгүй байдал");

Эх орноо хайрлах хайрыг төлөвшүүлэх, хотын гол гудамжуудын нэрс, түүний нэрсийг танилцуулах сайхан газрууд, үзвэр үйлчилгээ.

Энэ асуудлаар багш нарын ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь сэдвүүдээр зөвлөгөө аваарай.

"Ёс суртахууны эрүүл мэндийг төлөвшүүлэх", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн найрсаг харилцааг бий болгох тоглоомууд", "Хүүхдийг нэрээр нь танилцуулах ажил",

Багш нарын зөвлөлийн сэдвүүд: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хангах", "Бие биенээ ойлгож сурах",

Нэр томъёоны толь бичиг

Автоматжуулалт- олон удаа давтагдах ухамсартай үйлдлүүдийг автомат үйлдэл болгон хувиргах (ухамсрын оролцоогүйгээр хийдэг).

Анхаар- сэтгэцийн үйл ажиллагааны сайн дурын эсвэл албадан чиглүүлэх, төвлөрүүлэх.

Хувь хүнд чиглэсэн нөлөөлөл- багш нь хүүхдүүдийн бие бялдар, оюун санааны хөгжлийг хангах нөхцлийг бүрдүүлэхийн тулд хүүхдүүдтэй хамтарсан ажлын нэг субъект болох үйл ажиллагаа.

Сурган хүмүүжүүлэх нөлөө- багшийн сурагчдад үзүүлэх нөлөө, түүнд бие даан, ухамсартайгаар сонголт хийх боломжийг олгож, өөрийн амьдралын субьект болох.

Хүмүүжил- хувь хүний оюун санааны болон бие бялдрын хөгжилд системтэй, зорилтот нөлөө үзүүлэх үйл явц.

Оношлогоо- тухайн хүний эрүүл мэндийн байдал, одоо байгаа өвчний талаархи эмнэлгийн дүгнэлт.

Оношлогоо- өвчнийг таних, тухайн зүйлийн хувь хүн, биологи, нийгмийн шинж чанарыг үнэлэх үйл явц, үүнд зорилтот үзлэг хийх, олж авсан үр дүнг тайлбарлах, тэдгээрийг оношлох хэлбэрээр нэгтгэх.

Дидактикийн зарчим- боловсролын үйл явцыг практик зохион байгуулахад тавигдах үндсэн шаардлага; руу Д.п.Үүнд: сургалтын шинжлэх ухааны шинж чанар, сургалтын онол ба практикийн уялдаа холбоо, сургалтын харагдах байдал, сургалтын ухамсар, үйл ажиллагаа, мэдлэгийг өөртөө шингээх хүч чадал, сургалтын системтэй, тууштай байдал, сургалтын хүртээмжтэй байдал, сургалтын хүртээмжтэй байдал, бие даасан хандлага зэрэг орно. хүүхэд, сургалтын боловсрол, хөгжүүлэх, боловсролын чиг үүргийн нэгдмэл байдал.

Проксимал хөгжлийн бүс- хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг судлах динамик зарчим, түүний цаашдын чадварыг үнэлэх боломжийг олгодог; З.б.р.Энэ нь хүүхэд өөрөө бие даан гүйцэтгэж чадахгүй байгаа, гэхдээ насанд хүрэгчдийн тусламжтайгаар аль хэдийн шийддэг ажлуудын агуулгаар тодорхойлогддог, учир нь хүүхэд насанд хүрэгчдийн удирдлаган дор анх хийсэн зүйл нь дараа нь өөрийн өмч болдог; Энэ нэр томъёог Л.С. Выготский.

Эрүүл мэндийг хэмнэх технологи сургуулийн өмнөх боловсрол – Орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын тэргүүлэх зорилтыг шийдвэрлэхэд чиглэсэн технологи - цэцэрлэгийн сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын субъектуудын эрүүл мэндийг хадгалах, хадгалах, баяжуулах ажил: хүүхэд, багш, эцэг эх.

Боловсролын ганцаарчилсан маршрут -Энэ бол оюутанд боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг эзэлдэг, багш нар түүнийг өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэхэд сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлдэг зорилготойгоор зохион бүтээсэн боловсролын хөтөлбөр юм.

Сурган хүмүүжүүлэх инноваци- сургалтын үйл ажиллагаанд инноваци хийх, сургалт, боловсролын агуулга, технологийн өөрчлөлт, үр нөлөөг нэмэгдүүлэх зорилготой.

Шинэлэг хандлага -Эдгээр нь боловсролын үйл явцын чанарын өндөр түвшинд чиглэсэн өөрчлөлт, хөгжлийг бий болгодог арга барилууд юм (харин уламжлалт арга, хандлага нь зөвхөн боловсролын үйл явцын тогтвортой байдал юм).

Интеграци- аливаа эд анги, элементийг бүхэлд нь нэгтгэх.

Нарийн төвөгтэй арга- сургалт, хүмүүжлийн практикийг зохион байгуулахад чиглэсэн арга барил, энэ практикийг шударга, тууштай байдлын үүднээс авч үзэх.

Залруулах, хүмүүжүүлэх ажилХөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн дутагдлыг арилгах, сулруулахад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх арга хэмжээний тогтолцоо.

Удирдамж -сургалт, хүмүүжлийн хамгийн үр дүнтэй хэлбэр, аргыг практикт нэвтрүүлэхэд туслах товч бөгөөд тодорхой боловсруулсан санал, зааварчилгааг агуулсан арга зүйн хэвлэл.

Хяналт– тусгайлан зохион байгуулалттай, зорилтот ажиглалт. Хянаж буй объектыг үе үе хянаж, заавал хариу өгөх замаар хяналт тавина.

Шинэлэг зүйл- мэдээллийн чанарын шалгуур. Нийгмийн ач холбогдолтой шинэ мэдлэг, баримт, өгөгдлийг тусгасан.

Инноваци– шинэ практик арга хэрэгсэл, арга, үзэл баримтлал эсвэл бусад инновацийг бий болгох, түгээх, хэрэгжүүлэх, ашиглах цогц үйл явц.

Боловсролын хөтөлбөрүүд- боловсролын агуулгыг тодорхой төвшинд тодорхойлсон хөтөлбөрүүд.

Боловсролын үйл явц– боловсрол, хувь хүний хөгжлийн зорилго, зорилтод нийцүүлэн мэдлэг, чадвар, чадварыг эзэмшүүлэх зорилтот, зохион байгуулалттай үйл явц.

Боловсролын стандарт– тодорхой түүхэн хугацаанд тухайн нийгэмд шаардлагатай боловсролын стандарт түвшин.

БоловсролБоловсролын агуулгад хуримтлагдсан нийгэмд хуримтлуулсан туршлагыг залуу үеийнхэнд түргэсгэх ажлыг зохион байгуулах тусгай хамтын нийгмийн үйл ажиллагаа.

Ярианы ерөнхий сул хөгжил -хүүхдүүдийн ярианы системийн бүх бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн семантик болон дуу авианы талтай холбоотой үүсэх гажигтай янз бүрийн нарийн төвөгтэй ярианы эмгэгүүд.

Хамгийн оновчтой -тодорхой нөхцөл, даалгаварт хамгийн тохиромжтой, хамгийн тохиромжтой.

Сурган хүмүүжүүлэх (боловсролын) технологисурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэхийн тулд ашигладаг бүх хувийн, багаж хэрэгсэл, арга зүйн хэрэгслийн нийлбэр, үйл ажиллагааны тогтолцоо гэж нэрлэдэг.

зарчим- аливаа онол, сургаал, шинжлэх ухааны үндсэн эхлэл; хүний дотоод итгэл үнэмшил.

Боловсролын технологийн зарчим- хүүхдийг субьектийн албан тушаалд шилжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх нөлөөллийг зохион байгуулдаг багшийн үйл ажиллагааны ерөнхий удирдамж.

Хөтөлбөр – сургалтын хөтөлбөр– сургалтын агуулгын товч системчилсэн хураангуй; хүүхдэд эзэмшүүлэх мэдлэг, чадвар, ур чадварын хүрээ.

Сурган хүмүүжүүлэх технологи- багшийн бие махбодийг нөлөөллийн хэрэгсэл болгон бэлтгэх боломжийг олгодог ур чадварын системээс бүрдэх сурган хүмүүжүүлэх технологийн элемент.

Сурган хүмүүжүүлэх технологиСурган хүмүүжүүлэх ур чадварын бүрэлдэхүүн хэсэг бөгөөд энэ нь хувь хүний өөрийгөө илэрхийлэх эрх чөлөө, нийгэм соёлын хэм хэмжээг нийцүүлэн хослуулан, энэ ертөнцтэй харилцах харилцааг бий болгохын тулд хүүхэдтэй харилцах харилцааны хүрээнд багшийн үзүүлэх үйл ажиллагааны шинжлэх ухааны үндэслэлтэй мэргэжлийн сонголтыг илэрхийлдэг. .

Ном зүй

Гордеева Сургалтыг хувь хүн болгох. "Pedagogy" сэтгүүл, 2002 - №2.

Давыдова М.С. Сургуулийн өмнөх боловсролын мэргэжилтнүүдтэй харилцан харилцах. "Ярианы эмч" сэтгүүл, 2008 - No1, 108-р хуудас.

Егорычева В.С. Цэцэрлэг, бага сургуульд насан туршийн боловсролыг зохион байгуулах шинэлэг арга барилууд. "Сургуулийн өмнөх боловсролын менежмент" сэтгүүл, 2005 - No4 (22), 80-р хуудас.

Экжанова Е.А., Стребелева Е.А. Залруулах, хөгжүүлэх сургалт, боловсрол. (Оюуны хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан сургуулийн өмнөх боловсролын нөхөн олговор олгох хөтөлбөр.) - М.: "Просвещение", 2003 он.

Жигорева М.В. Хөгжлийн нарийн төвөгтэй эмгэг бүхий хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр боловсруулах. "Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүл, 2005 - No 2 (8).

Игнатова Л.В. Хэт идэвхтэй хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан залруулах, хөгжүүлэх хөтөлбөр. "Сургуулийн өмнөх боловсролын менежмент" сэтгүүл, 2004 - No3 (15), 90-р хуудас.

Иншакова О.Б. "Ярианы эмчийн цомог." - М .: Хүмүүнлэг. ed. VLADOS төв, 1998 он.

Knyazeva T.N. Хүүхдийн бие даасан боловсролын маршрут нь бага сургуулийн сурагчдын сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх залруулга хийх нөхцөл юм. "Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүл, 2005 - №1 (7).

Комарова Т.С., Соломенникова О.О. Сургуульд орохоос өмнө хүүхдийн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо. Ярославль, 2006 он

Логинова Ю.Н. Сургуулийн сурагчдад бие даасан боловсролын чиглэлийн дагуу хичээл заах. "Арга зүйч" сэтгүүл, 2006 - №9.

Макарьев И.С. Хөгжлийн бэрхшээлтэй өнчин хүүхдүүдэд зориулсан тусгай (засах) боловсролын байгууллагын сурагчдын бие даасан хөгжлийн хөтөлбөр. "Засах сурган хүмүүжүүлэх ухаан" сэтгүүл, 2007- No2 (20), 38-р хуудас.

Боловсролын систем дэх сурган хүмүүжүүлэх, мэдээллийн шинэ технологи. /ред. Полат Е.С., М., 2001.

Панферова И.В., Филиппова Л.Н. Хэл ярианы эмч ба бусад мэргэжилтнүүдийн ажлын тасралтгүй байдал "Яриа засалч" сэтгүүл, 2007- № 4, 37-р хуудас.

Ульяновск хотын 21-р дунд сургуулийн багш нар олон нийтийн дунд боловсролын хувьсах чиглэлийг хэрэгжүүлэх талаар боловсролын сургууль. "Багш" сэтгүүл, 2007 - No2, 35-р хуудас.

Поваляева М.А. Залруулах сурган хүмүүжүүлэх ухаан. Ростов-на-Дону, 2002 он.

Семаго М. "Хүүхдийн сэтгэл зүй-эмнэлгийн-сурган хүмүүжүүлэх үзлэг", Москва, 1999 он.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийг дуу авиа, авианы хомсдолтой өсгөж, сургах. Програм ба удирдамжнөхөн олговор олгох сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад (ахлах бүлэг). – М.: Сургуулийн хэвлэл, 2003 он

Кутсакова Л.В. "Цэцэрлэг дэх хөдөлмөрийн боловсрол", "Төрснөөс сургууль хүртэл" хөтөлбөрийн номын сан Мосайка-Синтез хэвлэлийн газар;

Петрова В.И., Стулник Т.Д.: "4-7 насны хүүхдүүдтэй хийх ёс зүйн яриа: цэцэрлэгт ёс суртахууны боловсрол", Нийтлэгч: Мозайка-Синтез;

Волосовец Т.В., Казмин А.М., Кутепова Е.Н.: "Сургуулийн өмнөх боловсролын хүртээмжтэй практик", Нийтлэгч: Мозайка-Синтез;

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хүүхдүүдийн эзэмшсэн үр дүнг судлах оношлогооны хэрэгсэл, Нийтлэгч: Аркти, Цуврал: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага

Комарова Т.С., Соломенникова О.О. "Сургуульд орохоос өмнөх хүүхдийн хөгжлийн сурган хүмүүжүүлэх оношлогоо", Ярославль, 2006 он.

ХАВСРАЛТ No1

Боловсролын бие даасан маршрут

Хүүхдийн бүтэн нэр _

Төрсөн өдөр ______

Ээжийн овог, дунд нэр, нас, боловсрол

Аавын овог, дунд нэр, нас, боловсрол _______________________________________________________________

ОУХМ бүртгүүлсэн огноо, бүртгэл _______________________________________________________________________

Бүртгүүлэх шалтгаан (авьяаслаг байдал, зан үйлийн асуудал, сургуулийн өмнөх боловсролыг эзэмшиж чадахгүй байх, хөгжлийн бэрхшээлтэй гэх мэт) ____________

Хүсэлт: __

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын эхэн үеийн нас: ____________________________________________________________

Шалгалтын огноо : багш ________________________________________________________________________________

Боловсролын сэтгэл зүйч ____________________________________________________________________________________________

Багш ярианы эмч ___

Хонгор минь. ажилчин __Зорилтот: _______________________________________________________________________________________________________________________

IOM тооцоолсон :____________________________________________________________________________________________

Хичээлийн давтамж: багш -_______________________________________________________________________________________ багш - сэтгэл зүйч _____________________________________________________________________________________________

ярианы эмчилгээний багш ______________________________________________________________________________________________

бусад мэргэжилтнүүд _____________________________________________________________________________________________

Үйл ажиллагааны хэлбэр : ажил мэргэжил, тоглоомын үйл ажиллагаа, Багийн ажил, харилцан яриа, ажиглалт, бие даасан ажил.

Хүлээгдэж буй үр дүн :__________________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________________________________________

Эцэг эхтэй хийх ажлын хэлбэр : зөвлөгөө, семинар, ярилцлага, туршлага солилцох ___________________________________

Эцэг эх ____________________________________________________________________________________________________

Боловсролын сэтгэл зүйч ____________________________________________________________________________________________

Багш ярианы эмч ________________________________________________________________________________________________

Хонгор минь. ажилчин __________________________________________________________________________________________________

Куратор: _______________________________________________________________________________________________________

Бие махбодийн хөгжил

Соматик хөгжил

Яриа хөгжүүлэх

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Танин мэдэхүйн үйл явцын хөгжлийн онцлог ("-" ба "+"!)

Санах ой _______________________________________________________________________________________________________

Анхаар ____________________________________________________________________________________________________

Ойлголт _____________________________________________________________________________________________________

Бодож байна ___________________________________________________________________________________________________

Залруулах хөгжлийн курс

Сурган хүмүүжүүлэгч

Т.Н.Дороновагийн "Солонго" нэвтрүүлэг (жишээ нь)

2015-2016 оны хичээлийн жил

Боловсролын сэтгэл зүйч

2015-2016 оны хичээлийн жил

Багш ярианы эмч

2015-2016 оны хичээлийн жил

Бусад мэргэжилтнүүд

Хөгжмийн найруулагч

2015-2016 оны хичээлийн жил

Биеийн тамирын багш

2015-2016 оны хичээлийн жил

Нэмэлт боловсролын багш

2015-2016 оны хичээлийн жил

Эрүүл мэндийн бүрэлдэхүүн хэсэг

Залруулах, хөгжүүлэх бүрэлдэхүүн хэсэг

Залруулах, хөгжүүлэх ажлын чиглэл

Даалгаврууд

Үйл ажиллагааны агуулга

Эцэг эх, мэргэжилтнүүдтэй харилцах

Хүүхдийн хүлээгдэж буй амжилт

Жинхэнэ амжилтууд

Аравдугаар сар

Сурган хүмүүжүүлэгч:

Сэтгэл зүйч:

Эцэг эхчүүд :

Хүүхдийн сургалтын ачааллын ерөнхий хуваарь (бүх мэргэжилтнүүд) SanPin-ийг харгалзан хуваарийн хэлбэрээр

ОУХМ-ийг дагалдан яваа мэргэжилтнүүдийн хариуцлагын матриц

Динамик ажиглалтын хуудас

Хүүхдийн бүтэн нэр

Төрсөн өдөр:

Оношлогооны үр дүн

ОУОХ-ны үр дүнтэй байдлын шалгуур ________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________

ОУХМ-ийн эцсийн үр дүн (өмнөхөөр төлөвлөж байсан үр дүнд хүрэх - шаардлагатай бол шинэ ОУХМ, хангалтгүй амжилт - үр ашиг багатай байгаа шалтгааныг шинжлэх, одоогийн ОУХМ-ыг засах) ______________________

Сургуулийн өмнөх боловсролын холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу хүүхдүүдийн сургуулийн өмнөх боловсролын боловсролын хөтөлбөрийг эзэмшсэн үр дүнг тодорхойлох шалтгаанууд:

1. сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн онцлог (хүүхдийн хөгжлийн уян хатан байдал, уян хатан байдал, түүний хөгжлийн олон сонголт, аяндаа, дур зоргоороо байх);

2. сургуулийн өмнөх боловсролын тогтолцооны онцлог (Сургуулийн өмнөх боловсролын заавал байх албагүй түвшин). Оросын Холбооны Улс; үр дүнд нь хүүхдэд ямар нэгэн хариуцлага хүлээлгэх боломж байхгүй).

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛЫН ЗОРИЛТ:

Тэд сургуулийн өмнөх болон бага ерөнхий боловсролын тасралтгүй байдлын үндэс суурь болдог;

Сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийн шаардлагыг дагаж мөрдвөл тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд сургуулийн өмнөх боловсролыг дуусгах үе шатанд боловсролын үйл ажиллагааны урьдчилсан нөхцөлийг бүрдүүлнэ гэж үздэг.

Аливаа стандарт нь ямар нэгэн үр дүнг урьдчилан таамагладаг, өөрөөр хэлбэл стандартыг нэвтрүүлсэн тохиолдолд энэ стандарт нь боловсролын системд ямар нэг зүйлийг өөрчлөх бөгөөд бид нэг эсвэл өөр төлөвлөсөн үр дүнг авах болно гэж үздэг.

Тиймээс үр дүн нь хүүхдүүдийг нийгэмшүүлэх ёстой гэдгийг хөгжүүлэгчид онцолж байна.

Боловсролын үр дүн биш, харин хүүхдэд энх тайвны соёлын амин чухал үнэт зүйлийг төлөвшүүлэх явдал юм.

Сэдвийн хүрээг хөгжүүлэхэд онцгой анхаарал хандуулах хэрэгтэй (энэ нь сониуч зан, ертөнцийг танин мэдэх хэрэгцээ, яагаад, яагаад, бүтээлч байх хүсэл, хэрэгцээ, амжилтанд хүрэх хэрэгцээ, сэдэл, бахархал гэх мэт асуултуудын өсөлт юм. ололт амжилт гэх мэт)

Хүүхэд бүр бидний хувьд шалтгаан бөгөөд бид үндсэндээ шалтгааныг арилгах биш, харин тэдэнд өөртөө итгэлтэй хүмүүс гэдгээ мэдрэх боломжийг олгох хэрэгтэй.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд төдийгүй боловсролын үйл явцад оролцож буй бүх хүмүүст сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийг зөв өгч чадвал энэ бүхэн боломжтой юм.

Бэрхшээл ба үйл ажиллагааны төлөвлөлтийн жишээ.

Хэцүү байдал:

Анхааралгүй, анхаарал сарнисан

Логик бодлого, математикийн даалгавруудыг шийдвэрлэхэд бэрхшээлтэй тулгардаг.

дэглэмийн мөчүүд

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Арваннэгдүгээр сар

Захиалга:

Ширээний тохиргоог шалгана уу (халбага, таваг, аяганы тоо)

"Контурыг олох" компьютерийн танилцуулгатай ажиллах

Найздаа "Контур олох" тоглоом тоглохыг заа.

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Танграм"

"Ижил дуутай хоёр үгийг ол" илтгэлтэй ажиллах

Анхаарлыг хөгжүүлэх тоглоомуудын жагсаалт.

Ангиараа үүрэг

"Загварын дагуу зохион байгуул"

Найздаа тоглоом тоглохыг заа

"Ижил дуутай хоёр үгийг ол"

Тоглоом "4 нэмэлт"

"4 сондгой" тоглоомонд найзаа туршиж үзээрэй.

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Зургийг өөрөө цуглуул"

Арванхоёрдугаар сар

Алхах

"Сайт дээр юу өөрчлөгдсөн бэ"

Танилцуулга "Хэр их вэ?"

Манайд зочлох тоглоом.

Мөр мөрөөр загварчлал ашиглан “Нэгдүгээр сард байсан” шүлгийг сурах

Найздаа "Хэр их вэ?" тоглоом тоглохыг заа.

Шинэ жилийн баярт зориулсан шүлгийг давт.

Шинэ жилийн үдэшлэг дээрх үзүүлбэр

Найзтайгаа шүлэг сур

Танилцуулгатай ажиллах

"Юу дутуу байна?"

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Юу дутуу байна?"

дэглэмийн мөчүүд

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Нэгдүгээр сар

"Тоймыг тоолох"

Тоглоом "Танграм"

Алхах

"Цасан дээр геометрийн цайз зур"

Найзууддаа зурсан зургаа хэлээрэй

Хоёрдугаар сар

Дидактик тоглоом "Юу өөрчлөгдсөн бэ?"

Санамж "Логик сэтгэлгээг хөгжүүлэх тоглоомууд"

Байгалийн буланд үүрэг

Цэцгийн тайлбар дээр үндэслэн ургамал услах.

Мультимедиа тоглоом "Холбоонууд"

Цоолбор карттай ажиллах

"Тоонуудын найрлага"

Найздаа заа

Карттай ажиллах.

Манайд зочлох тоглоом.

Өглөөний хүлээн авалтын үеэр тараах хуудас дээрх даалгавруудыг гүйцэтгэх

Мультимедиа танилцуулга "Хөгжилтэй тооллого"

Найзынхаа ажлыг шалгаарай.

Маршрутын үйл ажиллагааны үр дүн: Анхаарал, төвлөрөл, шилжих чадварын хөгжлийн түвшин нэмэгдсэн. Хүүхэд математикийн шинж чанартай даалгавар, логик асуудлуудыг даван туулдаг.

Хувийн маршрутыг хэрэгжүүлэхийн тулд компьютер ашиглахдаа хүүхэд "гайхах үзэгдэл", хөдөлгөөн, дуу чимээ, хөдөлгөөнт дүрстэй тулгардаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн анхаарлыг удаан хугацаанд татдаг. Энэ нь энэхүү сэтгэцийн үйл явцыг үр дүнтэй хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Бидний эргэн тойрон дахь ертөнцөөс тасралтгүй ирж буй асар их мэдээллийн урсгалаас анхаарал хандуулах ажлын ачаар хүүхэд өөрт нь хамгийн сонирхолтой, чухал, чухал зүйлийг сонгодог. Анхаарлын мөн чанар нь сонгосон объект нь гол, давамгайлах байр суурийг эзэлдэг бөгөөд хүний тархины бор гадаргад мэдрэлийн хурцадмал байдлын хамгийн хүчтэй төвлөрлийг бий болгодогт илэрдэг. Үүний зэрэгцээ бусад бүх өдөөлтүүдийн үйл ажиллагааг саатуулдаг.

Компьютертэй өрсөлдөх мөч нь хүүхдийн даалгавраа биелүүлэх сонирхлыг нэмэгдүүлж, сэтгэцийн үйл явцын үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг: сэтгэлгээ, анхаарал, санах ой.

Багш хүүхэдтэй хамт үйл ажиллагааны үр дүнг нарийвчлан шинжилж, юу нь бүтэлгүйтсэн, ажлын аль үе шатанд хэцүү байсан, юуг засах шаардлагатайг олж мэдэв.

Хүүхдэд зориулсан даалгавруудыг аажмаар хүндрэлтэй сонгосон бөгөөд энэ нь тодорхой мэдлэг олж авахад хувь нэмэр оруулсан.

Хүүхэд янз бүрийн хүндрэлийн түвшний дасгалуудыг давтан хийж, үйл ажиллагааны арга барилыг бэхжүүлж, сайжруулсан. Үүнтэй төстэй бэрхшээлтэй тулгарсан бусад хүүхдүүдэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхийг тайлбарлав.

Хэцүү байдал:

Хүүхэд хийж эхлэхээс өмнө аливаа ажлыг хэд хэдэн удаа давтах ёстой.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Есдүгээр сар

"Нэмэлт юу байна" мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

Найздаа тоглоом тоглохыг заа.

Математик тоглоом "Хулганы оргил" (тоонуудын найрлага 3)

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Хулганы оргил" (3 дугаарын найрлага)

Өнгө будах тоглоом

Жишээг шийд: морийг буд.

Аравдугаар сар

Цонхыг өнгөөр цолсон карттай ажиллах

Амаар зааварчилгааг дагах чадварыг нэгтгэх

Тараах хуудас дээрх даалгавруудыг гүйцэтгэх

"Зураг авах газар олоод зур"

Намрын амралтанд бэлтгэх: ногооны маск хийх.

Мультимедиа танилцуулга "Үгийг өөрөө унш"

Найзыгаа үг уншиж байхдаа хэрхэн даван туулж байгааг нь туршиж үзээрэй.

Намрын баярын тоглолт

Арваннэгдүгээр сар

"Лото" дидактик тоглоом

"Ол, хай" дидактик дасгал хийх.

Хүүхдийн зааврын дагуу даалгавар гүйцэтгэх.

"Морь" тоглоомын дүрмийг найздаа тайлбарлаж, тоглоом заах.

Хүүхдүүдэд даалгавар гүйцэтгэх заавар.

"Лото" тоглоом түрээслүүлнэ

Насанд хүрэгчдийн зааврын дагуу тараах материалтай ажиллах.

Маршрутын үйл ажиллагааны үр дүн: анхаарлын хөгжлийн түвшин нэмэгдэж, хүүхэд даалгавраа шийдвэрлэх, даалгавраа биелүүлэхэд өөрийн мэдлэгийн ач холбогдлыг ухаарч, насанд хүрэгчдийн зааврыг олон удаа давтаж, аман зааврын дагуу даалгавар гүйцэтгэх чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. мөн үүссэн хүндрэлийн шалтгааныг арилгах. Хүүхэд гүйцэтгэх хэрэгцээгээ ухамсарласан нөхцөл байдал бий болсон

Энэ ажлыг түүний ашиг сонирхолд нийцүүлэн хийх.

Хэцүү байдал

Багшийн тайлбарыг ойлгоход бэрхшээлтэй анх удаа

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

Аравдугаар сар

"Дарааллыг санаарай" илтгэлтэй ажиллах

Объектуудын дарааллыг санах чадварыг бэхжүүлэх

"Хэн хаана байна?" Илтгэл

Тоглоом "Ижил төстэй объектыг олох"

Найздаа "Ижил төстэй объект олох" тоглоом тоглохыг заа.

Харааны санах ойг хөгжүүлэх гарын авлагатай ажиллах.

Зөвхөн багшийн үзүүлсэн зургуудыг будна.

Цоолбор карттай ажиллах

"Тодорхой улсын оршин суугчдын доорх хайрцаг дахь өнгө"

Арваннэгдүгээр сар

"Би үүнийг ингэж хийнэ, чи үүнийг өөрөөр хийхийг хичээ" дасгал хийх

Мультимедиа танилцуулга "Юу дутуу байна?"

Эх үрсийн баяраар бэлэг барьж байна

Багш "Тоо олох" үйлдлийн аргыг мультимедиа үзүүлэнг харуулж байна

Бусдад тоглохыг заа

Ээжээ тоглож сур.

Тоглоом "Бөмбөлгүүдийг"

Тоглоомын дүрмийг бататгахын тулд үүнийг гэртээ аваач.

Арванхоёрдугаар сар

Тараах материалтай ажиллах, санах ойн зургуудыг хослуулах.

Найзынхаа даалгаврын гүйцэтгэлийг шалгаж байна.

2 долоо хоног

Цоолбор карттай ажиллах

"Шар биш зүйл дээр будах"

“Хайрцаг дахь өнгө нь идэж болох ба идэж болохгүй”

Найздаа даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхийг үзүүл.

3 долоо хоног

Мультимедиа үзүүлэн

"Бид тоглох уу? Бид таныг хүндэтгэж байна!"

Бүлэг засах загварын дагуу гоёл чимэглэл хийх Шинэ жилийн баяр.

4 долоо хоног

"Хувцасыг контураар олох" мультимедиа танилцуулга - тоглоом

Хүүхэд багшийн өгсөн даалгаврыг илүү сайн ойлгох чадвартай болсон нь хувь хүний хөгжлийн чиг хандлагад заасан даалгавруудыг хэрэгжүүлсний үр дүн байв. Даалгаврууд нь энэхүү хүндрэлийн шалтгааныг арилгахад чиглэв. Дэлгэц дээрх мэдээллийг тоглоомын хэлбэрээр үзүүлэх нь хүүхдүүдийн түүнтэй холбоотой үйл ажиллагаанд ихээхэн сонирхлыг төрүүлдэг тул харааны санах ойн хөгжлийн түвшин нэмэгдсэн. Хүн өөрийнхөө зарим үйлдэлд ашигласан, практикт туршиж, хэрэгжүүлсэн мэдлэгээ хамгийн сайн санаж байдаг. Компьютерийн дэмжлэгийг ашиглах нь энэ боломжийг олгодог. Багш нь хүүхэдтэй хамт үйл ажиллагааны үр дүнг нарийвчлан шинжилж, юу нь бүтэлгүйтсэн, ажлын аль шатанд хэцүү байсан, юуг засах шаардлагатайг олж мэдэв. Хүүхдэд зориулсан даалгавруудыг тайлбар хэлбэрээр бус харин даалгаврыг хэрхэн гүйцэтгэхийг харуулах замаар өгсөн. Хүүхдэд даалгавраа хэрхэн гүйцэтгэхийг бусад хүүхдүүдэд тайлбарлах боломжийг олгосон

Хэцүү байдал:

Бүлгийн бүх хүүхдэд хэвлэмэл дэвтэрт зориулагдсан бие даасан ажлын даалгаврыг даван туулж чаддаггүй.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

дэглэмийн мөчүүд

Дидактик тоглоом

"Юу дутуу байна?"

"Хосууд" дидактик тоглоомыг бүтээх, дүрслэх материалыг сонгох.

Ангиараа үүрэг

“Загварын дагуу ажлын байраа бэлд”

"Цэцэрлэгийн оньсого" мультимедиа танилцуулга

"Дүрсүүдийг цэгцлэх" тараах хуудастай ажиллах

Алхах

"Цасан дээр зурсан зургийг давт"

Мультимедиа танилцуулга "Тоо олох"

Тоглоом түрээслүүлнэ

"Цэцэрлэгийн оньсого" ээжийгээ хэрхэн оньсого тааж чадахыг нь шалгаарай

Мультимедиа танилцуулга "Хэр их вэ?"

Танилцуулга - "Зургийг өөрөө цуглуул" тоглоом

Байгальд хөдөлмөрлөх, цэцэг услах, навчны хэмжээ, хэлбэрийг тодорхойлоход анхаарлаа хандуулах.

Цоолбор карттай ажиллах

"Цонхыг улирлын дагуу тохирох өнгөөр будаарай."

"Одоо хайгаад хай"

Дидактик дасгал

"Алга болсон объектыг олох" мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах.

"Загварыг давтах" дидактик дасгал

“Цэцэрлэгийн орчинд юу өөрчлөгдсөн бэ” алхах

"Тоо олох" танилцуулгатай ажиллах

Өглөө нь сэтгэлгээг хөгжүүлэх даалгаврын хавтастай ажилла

Маршрутын үйл ажиллагааны үр дүн

Нэмэгдсэн: төвлөрлийн түвшин; ойлголтын хөгжлийн түвшин; ерөнхий оюун ухааны хөгжлийн түвшин. Хүүхэд багшийн санал болгосон даалгавруудыг бие даан даван туулж эхлэв.

Компьютерийн дэмжлэг нь сэтгэцийн үйл ажиллагааны явцад харааны болон сонсголын хоёр эрхтнийг нэгэн зэрэг болон тусад нь ашиглах боломжийг олгодог. Компьютер нь хэрхэн уншиж, бичихээ мэдэхгүй байгаа сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд ойлгомжтой дүрслэлийн хэлбэрийн мэдээллийг агуулдаг бөгөөд энэ нь ойлголтыг хөгжүүлэхэд эерэг нөлөө үзүүлдэг. "Зуун удаа сонссоноос нэг удаа харсан нь дээр" гэдэг үг бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тухай юм.

Багш үйл ажиллагааны аргуудыг тайлбарлахдаа амжилтанд хүрэх нөхцөл байдлыг бий болгосон.

Хүүхэд янз бүрийн хүндрэлийн түвшний дасгалуудыг давтан хийж, үйл ажиллагааны арга барилыг бэхжүүлж, сайжруулсан.

Даалгавруудыг аажмаар хийж, даалгаврын хэмжээ багассан

Хэцүү байдал:

Тэр хариулахыг хичээдэг ч хариулахдаа чимээгүй байдаг.

Шууд боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

дэглэмийн мөчүүд

“Би яаж танилцсан бэ Шинэ он»

"Бидний шинэ жил" мультимедиа үзүүлэнг бүтээх

Хүүхдүүдэд ширээгээ хэрхэн яаж хийхийг хэлээрэй

Мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

"Алимны модны хөгжил"

Алимны модны хөгжлийн талаар найз нөхөддөө хэлээрэй

"Алимны модны хөгжил" илтгэлийн бэлтгэл

Мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

"Эрвээхэйний хөгжил"

Найзууддаа эрвээхэйний хөгжлийн талаар хэлээрэй.

Зурж, үлгэр ярь (цасан дээр)

Хэлний мушгиа сурах

Хэлний мушгиануудыг нэгтгэх

Муурны өдрийн бэлтгэл, гүйцэтгэл.

"Миний тэжээвэр амьтан"

Гэрэл зургийн үзэсгэлэн

"Бидний дуртай Барсик"

"Миний тэжээвэр амьтан" тоглолт

"Захидал сурах" мультимедиа танилцуулгатай ажиллах

“Ээж ажил дээрээ байна” өгүүллэг бэлтгэх

Тоглолттой ээжүүдийн тухай ярианд оролцох

"Ээж ажил дээрээ байна" зураг зурах

“Бидний хайртай ээжүүд” үзэсгэлэнгийн зохион байгуулалтын удирдлага

“Эхлээд юу, дараа нь 1” мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

Найзууддаа тоглоом тоглохыг заа.

"Эхлээд юу, дараа нь 2" мультимедиа үзүүлэнтэй ажиллах

Тоглоом түрээслүүлнэ

Мультимедиа үзүүлэн

Хөгжилтэй өдөр одос шувууны дүрд тоглож байна.

Шүлэг сурах

"За, хавар, сайн байна уу?" мөр мөрөөр загварчлалын тусламжтайгаар

Зохицуулалтгүй боловсролын үйл ажиллагаа

Бие даасан үйл ажиллагаа

Эцэг эхтэй харилцах

дэглэмийн мөчүүд

"Ямар бүтээгдэхүүнээр хийсэн хоол хийх" танилцуулах тоглоомтой ажиллах.

Тоглоомыг хэрхэн тоглохыг зааж өгөөч

"Ямар бүтээгдэхүүнээр хийсэн хоол хийх"

Эрүүл мэндийн өдөрт зориулсан эрүүл бүтээгдэхүүний тухай түүх

Маршрутын үйлдлийн үр дүн:Хүүхдийн ярианы хөгжлийн түвшин нэмэгдэж, энэ хүндрэлийн шалтгааныг арилгасан.

Дараа нь бусад хүүхдүүдтэй зөвлөлдөхийн тулд хүүхдэд компьютер дээр ажиллах боломжийг олгосон.

ДЭЭР. Будаева

ХӨГЖИЛ, ДИЗАЙН

ХЭРЭГЛЭЭ

ЦУВРАЛ “АРГА ЗҮЙН МАТЕРИАЛ”

Будаева Н.А.

ХӨГЖИЛ, ДИЗАЙН

ГАНЦААРЧИЛСАН БОЛОВСРОЛЫН МАРШРУТ

ХЭРЭГЛЭЭ

Хэвлэх үйлдвэр

MOU DOD DYUTS UKMO

Шийдвэрээр хэвлэсэн

Хөтөлбөр, арга зүйн зөвлөл

MOU DOD DYUTS UKMO

Будаева Н.А. Бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх. Хэрэгслийн хэрэгсэл. Усть-Кут, 2015, х.27

Хүүхэд залуучуудын төвийн арга зүйч эмхэтгэсэн арга зүйн гарын авлага

Будаева Надежда Алексеевна, онолын болон практик зөвлөмжийг багтаасан болно

бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх талаар.

Энэхүү арга зүйн гарын авлага нь хүүхдийн нэмэлт боловсролын тогтолцоонд ажилладаг нэмэлт боловсролын багш, арга зүйч, багш нарт зориулагдсан бөгөөд зөвлөмжийн шинж чанартай юм.

1. Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох ___________________________________ 5

2. ЭЕШ-ын загвар гаргах онолын хандлага ____________________________ 5

3. Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох______________________ 8

4. Авьяаслаг хүүхэд, залуучууд: тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих__ 9

5. Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан сургалтын маршрут______________ 13

6. ОУХМ байгуулах арга зүй ______________________________________________________ 14

7. Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг боловсруулж хэрэгжүүлэх

-тай хөгжлийн бэрхшээлтэйэрүүл мэнд ___________________________________ 15

8. Зураг төсөл боловсруулах зохицуулалт, эрх зүйн болон зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл

бие даасан боловсролын хөтөлбөр, маршрут____________________________ 16

9. Ашигласан материалын жагсаалт ________________________________________________ 17

10. Өргөдөл ________________________________________________________________________________18

Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох

20-р зууны сүүлийн хэдэн арван жилийн онцлог бол хүүхэд, багшийн хувийн шинж чанарыг хөгжүүлэх, түүний илрэлийг дэмжих янз бүрийн арга замуудад чиглэсэн олон төрлийн сурган хүмүүжүүлэх тогтолцоо, онол, үзэл баримтлалын өсөлт юм.

Өнөөгийн нөхцөл байдлын ялгаа нь хаа сайгүй эсвэл орон нутагт тэргүүлэх сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлалд өөрчлөлт орж, эсвэл хүмүүнлэгжүүлэх, хувь хүнжүүлэх чиглэлд ихээхэн засвар хийгдэж байгаа явдал юм.

Боловсролын хүмүүнлэг үзэл нь юуны түрүүнд хүн бүрийн дотоод үнэ цэнийг хүлээн зөвшөөрөх явдал юм.

түүний дотоод болон гадаад эрх чөлөөг хангах. Хүмүүнлэгийн зохистой боловсролын үүрэг бол өөрийгөө, "би", хүсэл эрмэлзэл, өөрийгөө тодорхойлох, эрх мэдлээ илүү сайн хэрэгжүүлэх боломжийг таньж мэдэх явдал юм. Залуу хүн хөгжихийн хэрээр үйлдэл хийдэг ч асуудалгүй байдаггүй. Хүүхэд өөрөө ямар нэгэн зүйлд нэгдэх хүсэл төрж, бэрхшээл тулгармагц сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг хүчин төгөлдөр болно. Тиймээс сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг нь боловсролын үйл ажиллагааны зайлшгүй элемент болдог.
Оросын боловсролыг шинэчлэхэд зориулсан баримт бичгүүд нь мэдлэг олж авах, хийсвэр боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэхээс эхлээд нийгмийн шинэ хандлагад суурилсан хувь хүний бүх нийтийн чадварыг бий болгох хүртэлх боловсролын чиг баримжааг өөрчлөх шаардлагатай гэсэн санааг тодорхой илэрхийлсэн болно. хэрэгцээ ба үнэт зүйлс.

Боловсролыг шинэчлэх гол санаа нь хувь хүн, үйл ажиллагаатай, үр дүнтэй байх ёстой.

Мэргэжлийн өмнөх сургалтын хүрээнд боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгох зорилтыг хэрэгжүүлэх арга замуудын нэг бол оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж хэрэгжүүлэх явдал юм.

Тиймээс, бие даасан боловсролын замнал нь бие даасан боловсролын чиглэл (агуулгын бүрэлдэхүүн хэсэг), түүнчлэн түүнийг хэрэгжүүлэх боловсруулсан арга (боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах технологи) байх боломжийг олгодог.

Оюутны хөгжлийг нэгэн зэрэг эсвэл дараалан хэрэгжүүлдэг боловсролын хэд хэдэн замаар явуулж болно. Энэ нь багшийн гол ажил болох оюутанд олон боломжуудыг санал болгож, сонголт хийхэд нь туслах явдал юм.

Нэг эсвэл өөр боловсролын чиглэлийг сонгох нь олон хүчин зүйлээр тодорхойлогддог.

оюутан болон түүний эцэг эхийн онцлог, сонирхол, хэрэгцээ

боловсролын шаардлагатай үр дүнд хүрэх;

багшийн мэргэжлийн ур чадвар;

боловсролыг хангах нэмэлт боловсролын байгууллагын боломжууд

оюутны хэрэгцээ; байгууллагын материал техникийн баазын чадавхи.

Өөрийгөө тодорхойлох чадварыг хөгжүүлэх үр дүнтэй арга бол бие даасан боловсролын зам гэж нэрлэгддэг тоглоом, харилцаа холбоо, суралцах гэх мэт үйл явцад хүүхдийг хөгжүүлэх хөтөлбөрийг хүүхэд, эцэг эхтэй хамтран төлөвлөх сурган хүмүүжүүлэх нөхцөл байдал юм.
Хувь хүнчлэх зарчим - "хүүхэд бүр бие даасан байх эрхтэй" - хүмүүжил, боловсролын шинэ хэлбэр, аргыг өргөнөөр нэвтрүүлэх, хүүхэд бүрт хувь хүний хандлагыг хангах, хүүхэд бүрийн өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг хүлээн зөвшөөрөхийг шаарддаг; Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн хувь хүний хөгжлийн замыг түүний хүч чадал, байгалийн хандлага, чадвар дээр үндэслэн урьдчилан таамаглах хэрэгцээг шаарддаг.

ЭЕШ-ын дизайны онолын хандлага

Нэмэлт боловсролын багш нарын гол үнэ цэнэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанар, өвөрмөц байдал, өвөрмөц байдал юм. Тийм ч учраас нэмэлт боловсролын багш нар сурагчдад чиглэсэн сурган хүмүүжүүлэх тусгай технологийг бий болгодог бөгөөд тэдгээрийн нэг нь "Хувийн боловсролын маршрут" юм. Энэ бол өнөөдрийн бидний яриа байх болно.

Энэ технологийн нэрийг тусгасан ойлголтуудыг авч үзье.

Хувь хүн - хувь хүн, тухайн хүний онцлог шинж чанар, бусдаас онцлог шинж чанараараа ялгаатай [Ожегов С.И. Орос хэлний толь бичиг: За. 57,000 үг // Дэд. ed. гишүүн – корр. НАССР Н.Ю. Шведова. – 19-р хэвлэл, Илч. - М.: Орос хэл, 1987].

Хувь хүн - тодорхой, тусдаа байгаа хувь хүний шинж чанар;

хувь хүнтэй холбоотой, цорын ганц [Сэтгэл зүй. Толь бичиг / Ерөнхий Эд. А.В. Петровский, М.Г. Ярошевский. - 2-р хэвлэл. – М., 1990].

Хувь хүний шинж чанар - нэгийг нь ялгаж буй зан чанар, сэтгэцийн бүтэц

бусдаас хувь хүн; сэтгэцийн өвөрмөц шинж чанарын эзэн болох хувь хүн [Гадаад үгсийн толь бичиг. – М., 1981].

Хувь хүн бол өөрийгөө танин мэдэх үйл явц бөгөөд үүний үр дүнд хүн өөрийгөө хичээдэг

хувийн шинж чанарыг олж авах; сургалтын үйл явцад оюутнуудын бие даасан шинж чанарыг ямар шинж чанар, хэр хэмжээгээр харгалзан үзэхээс үл хамааран бүх хэлбэр, арга хэлбэрээр харгалзан үзэх [Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Сурган хүмүүжүүлэх ухааны толь бичиг. – М., 2005].

Боловсрол бол хүмүүжлийг хослуулсан нэг зорилготой үйл явц юм.

боловсрол, хөгжил. Хүүхдэд зориулсан орчин үеийн нэмэлт боловсролын агуулга нь боловсролыг хувь хүн, түүний хувь хүний хөгжлийн хүчин зүйл болох санаан дээр үндэслэдэг.

Маршрут - хүүхдийн хувийн өсөлт (хүмүүжил, хөгжил, сургалт) зам;

Одоо бид "бие даасан боловсролын маршрут" гэсэн ойлголтыг авч үзэх болно.

Боловсролын бие даасан маршрут гэдэг нь сурагчийг хүмүүжүүлэх (хариуцлага, шаргуу хөдөлмөр гэх мэт), эсвэл хөгжүүлэх (биеийн чадавхи гэх мэт), эсвэл суралцахад чиглэгддэг, дагаж мөрдөх, хөдөлгөх урьдчилан төлөвлөсөн зам юм.

I.S. Якиманская судалгаандаа "хувь хүний замнал" гэсэн нэр томъёог ашигладаг

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн замнал нь хоёр зөрчилдөөнтэй суурь дээр тогтдог гэдгийг онцлон тэмдэглэв. Нэг талаас, хүүхэд насанд хүрэгчдийн шаардлагад дасан зохицохыг албаддаг: эцэг эх, багш, сурган хүмүүжүүлэгчид. Нөгөө талаар тэрээр хувь хүний туршлага, үйл ажиллагааны арга барилд үндэслэн нөхцөл байдал бүрт бүтээлчээр ханддаг.

S.V-ийн санал болгосон үзэл баримтлалыг хамгийн оновчтой гэж үздэг. Воробьева, Н.А.

Лабунская, A.P. Тряпицын бие даасан боловсролын маршрутын дагуу оюутнуудад боловсролын хөтөлбөрийг багштай хамт сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх эрхийг олгодог ялгаатай хөтөлбөрийг танилцуулж байна. Сонголт бол хүн төвтэй хандлагын онцлог юм

Боловсролын бие даасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь хүүхдийн бие даасан шинж чанар, хүсэл эрмэлзэлийн түвшин, тухайн хүүхдийн одоогийн болон ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзсэн боловсролын хөтөлбөрөөр дамждаг.

Боловсролын бие даасан маршрут нь тодорхой зорилготой (энэ нь зорилготой) болон түүнд хүрэх нөхцөлтэй холбоотой байдаг; Хөдөлгөөн эхлэхээс өмнө бүтээгдсэн бөгөөд сурагчийн эзэмшсэн мэдлэгээр тодорхойлогддог

болон туршлага; бие даасан боловсролын хөтөлбөр болгон боловсруулсан.

Сургалтын үйл явцыг хувь хүн болгох нь формацийг агуулдаг бие даасан боловсролын төлөвлөгөө (IEP)Тэгээд бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд (IEP),Энэ нь эцэстээ биднийг бүрдүүлэх боломжийг олгодог бие даасан боловсролын маршрут (IOM)оюутан.

диаграм 1 "Дизайн дараалал")

IEPОюутны боловсролын үйл ажиллагааны төрөл, боловсролын үр дүнг оношлох арга, хэлбэр, боловсролын агуулгыг эзэмших технологи гэх мэтийг харгалзан үздэг.

Энэ нь оюутны сонголт, түүний сонирхол, хүсэлтийг боловсролын байгууллагын багш нартай уялдуулах үндсэн дээр эмхэтгэсэн бөгөөд тодорхой хугацааны туршид хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааны хөтөлбөрийг илэрхийлдэг сургуулийн өмнөх боловсролын хөтөлбөр.

IUP– оюутнуудын өөрийн боловсролын хэрэгцээ, мэргэжлийн хэтийн төлөвийг харгалзан эзэмшихээр сонгосон эрдмийн хичээл (үндсэн, төрөлжсөн) болон сонгон суралцах хичээлүүдийн багц. IUP-д шилжих нь оюутнуудын боловсролын хэрэгцээ, тэдний танин мэдэхүйн чадвар, боловсролын байгууллагын боловсролын үйл явцын онцлог нөхцөлийг харгалзан үзэх;

IOM- энэ нь багш нар түүнийг өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахад сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үед боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг эзэлдэг зорилготойгоор боловсруулсан ялгаатай боловсролын хөтөлбөр бөгөөд энэ нь боловсролын онцлогийг харгалзан үздэг. оюутнуудын хэрэгцээ, хандлага, хувийн болон мэргэжлийн өмнөх сонирхол, чадвар, танин мэдэхүйн чадвар.

схем 2 « Боловсролын бие даасан хөтөлбөрийн бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсэг"

Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсролын хэрэгцээ, оюутны хувийн чадвар, чадвар (хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшин), боловсролын агуулгын одоо байгаа стандартаар тодорхойлдог.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсруулах нь нэмэлт боловсролын багш, сурагч, түүний эцэг эхтэй хамтран явагддаг. Гэсэн хэдий ч боловсролын аль нэг замыг сонгох эрх нь юуны түрүүнд тухайн оюутанд хамаарах ёстой.

Насанд хүрэгчдийн үүрэг бол түүнд чиглэсэн хөгжлийн төслийг боловсруулж, хэрэгжүүлэхэд нь туслах явдал юм. Үүний тулд боловсролын байгууллагад тодорхой нөхцлийг бүрдүүлдэг: оюутнуудын сонирхол, хэрэгцээ, чадварыг судлах, төрөл бүрийн үйл ажиллагаа, хөтөлбөрийг хангах, сонгох эрх чөлөөг хангах, бие даасан боловсролын чиглэлийг хэрэгжүүлэхэд багшийн бэлэн байдлын түвшинг нэмэгдүүлэх; мониторинг зохион байгуулах.

Оюутнуудын бие даасан ялгааны хүрээ маш өргөн учраас бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх нь тийм ч хялбар биш юм. Тиймээс маршрут барих нь ихэвчлэн оюутнуудын (хаяг авагчдын) шинж чанарыг тодорхойлохоос эхэлдэг. Сурагчдыг ялгах үндэс нь насны ангилал байж болно; оюутнуудын хүйс; бие махбодийн болон сэтгэцийн физик шинж чанар; нийгмийн хүчин зүйл; оюутнуудын мэдлэг, ур чадварын түвшин; Энэ бүтээлч холбоонд элсэх хүүхдүүдийн сэдэл.

Боловсролын бие даасан чиглэлүүдийн бие биенээсээ ялгаатай шинж чанарууд: агуулга нь хэмжээ, нарийн төвөгтэй байдлын зэрэг нь ялгаатай байж болох бөгөөд энэ нь тодорхой сэдэв, асуудал, үзэл баримтлалын аппарат, оюутнуудын суралцах хурдыг задлах өргөн, гүнээр тодорхойлогддог. Сургалтын логик, арга барил, арга барил, зохион байгуулалтын арга нь ч өөр өөр байдаг.

боловсролын үйл явц. Гэхдээ эдгээр нь бүгд тодорхой оюутан, боловсролын агуулга, боловсролын үйл явцын загварт тохирсон байх ёстой.

Бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох

Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох үе шат

дараахь алхмуудыг багтаана: боловсролын агуулгыг тодорхойлох (нэмэлт боловсролыг оруулаад),

тодорхой эрдэм шинжилгээний сэдвүүдийг эзэмших түвшин, хэлбэр, төлөвлөлт өөрийн үйлдэлзорилгодоо хүрэх, олж авсан үр дүнг (өөрийн ололт) үнэлэх шалгуур, арга хэрэгслийг боловсруулах.

Энэ үе шатанд багшийн үүрэг бол зорилго, зорилтыг тодорхойлж, хэрэгжүүлэх арга хэрэгслийг санал болгох замаар оюутанд туслах явдал юм. Энэ үе шатны үр дүн нь оюутны түвшинд төлөвлөгөөг хэрэгжүүлэх тодорхой арга хэмжээний хөтөлбөр (бие даасан боловсролын маршрут) байж болно.

Боловсролын бие даасан маршрутын бүрэлдэхүүн хэсэг

зорилтот- төрийн үндсэн дээр боловсруулсан боловсрол эзэмших зорилгоо тодорхойлох

Боловсролын стандарт, боловсрол олж авах оюутны хүсэл эрмэлзэл, хэрэгцээ;

системчлэх, бүлэглэх, мөчлөг хоорондын, субъект хоорондын болон субьект хоорондын холбоог бий болгох;

технологийн- ашигласан сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга, техникийг тодорхойлох;

сургалт, боловсролын систем;

оношлогоо- оношлогооны дэмжлэгийн системийг тодорхойлох;

зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх- сурган хүмүүжүүлэх зорилгод хүрэх нөхцөл, арга зам.

Энэ тохиолдолд багш дараахь зүйлийг гүйцэтгэдэг үүнийг зохион байгуулах арга хэмжээүйл явц:

сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах - сэдэл, зорилго, боловсролын зохицуулалт

боловсролын орчны боломж бүхий хэрэгцээ, боловсролын хувь хүний маршрут;

дэмжлэг үзүүлэх - боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд зөвлөх үйлчилгээ үзүүлэх

бие даасан боловсролын маршрут;

зохицуулалт - бие даасан боловсролын маршрутын хэрэгжилтийг хангах

үйл ажиллагааны зохих хэлбэрийг ашиглах;

бүтээмжтэй- хүлээгдэж буй үр дүнг томъёолсон.

Тиймээс IEP - хүүхэд сонгодог, ЭЕШ - хүүхэд төлөвлөдөг, ОУБХ - хүүхэд хэрэгжүүлдэг. Энэ бүхэн нь формацийн талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог оюутны бие даасан боловсролын замнал (IET).

IET бол боловсролын чиглэлээр суралцаж буй оюутан бүрийн хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга юм; Энэ нь холбогдох төрлийн үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх замаар хүүхдийн боловсролын хувийн чадавхийг хэрэгжүүлсний үр дүн юм (А.В. Хуторской).

“IOT бол хувь хүний хөтөлбөр биш. Замын чиглэл бол хөдөлгөөний ул мөр юм. Хөтөлбөр бол түүний төлөвлөгөө" A.V. Хуторской. Шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд хүүхэд өөрөө ЭЕШ-ыг зохион бүтээдэг бөгөөд багш нь түүнд зөвхөн зөвлөгөө өгдөг болохыг харуулж байна.

Тиймээс бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох технологи нь багш, сурагчдын харилцан үйлчлэлийн бага багаар алгоритмжсан үйл явц бөгөөд тавьсан зорилгодоо хүрэх баталгаа юм.

Боловсролын бие даасан маршрутыг эрдэмтэд зорилготойгоор боловсруулсан гэж тодорхойлдог ялгаатай боловсролын хөтөлбөр, багш нар түүний өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө ухамсарлахыг дэмжих үед оюутныг сонгох, боловсролын хөтөлбөр боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг хангах.

Тухайн байгууллагад үйл ажиллагаа явуулж буй хөгжлийн ерөнхий хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсролын агуулгыг бие даан эзэмших хүсэлтэй оюутанд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр (эсвэл модуль) боловсруулдаг. Хувь хүний хөтөлбөр нь хувь хүний хөгжлийн аргыг хэрэгжүүлдэг одоо байгаа програм, үүний үндсэн дээр нэмэлт агуулгыг судалдаг

Оюутны бие даасан боловсролын хөтөлбөрт шилжихэд дараахь зүйлс орно.хүүхдийн IEP-д шилжихэд бэлэн байгаа багшийн үнэлгээ, түүний эцэг эхийн зөвшөөрлийн хариуцлагын талаархи ойлголт;

Сургалтын модуль нь сургалтын материал, түүнийг судлах заавар, даалгавар бүрийг гүйцэтгэх хугацаа, хяналт, тайлагнах арга юм.

IOP-ийг янз бүрийн аргаар хэрэгжүүлдэг сурах арга замууд:

Бүлгийн дасгалууд.Боловсролын зам нь нэг юм уу судлахтай холбоотой байж болно

уламжлалт системийг ашиглан хэд хэдэн модуль. Багийнхаа сонгосон сэдвээр (модуль) хичээлд хамрагдахын зэрэгцээ өөр өөр баг эсвэл өөр DDT-д сургалт зохион байгуулж болно.

Бүлгийн ангиуд. Ганцаарчилсан сургалтанд шилжсэн оюутнуудын хувьд

бие даасан модулиудын (даалгавар) бүлгийн гүйцэтгэлийг зохион байгуулж болно.

Бие даан суралцахганцаарчилсан сургалтын үндсэн хэлбэр бөгөөд энэ нь

янз бүрийн түвшний бие даасан байдлыг багтааж болно (ажлын явцад ямар нэгэн бэрхшээлтэй тулгарсан оюутнуудад зориулсан зөвлөгөө).

Үргэлжлүүлэн шалгаж, ололт амжилтыг туршихюуны түрүүнд хүүхдэд өөрөө хэрэгтэй,

түүний сонгосон бие даан суралцах арга нь хэр амжилттай болохыг харуулах.

Бие даасан практиких хэмжээгээр, янз бүрийн хэлбэрээр.

Авьяаслаг хүүхэд, залуучууд:

тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих

Нийгмийн болон мэргэжлийн өндөр идэвхжил, өргөн хүрээний ур чадвар, стандарт бус сэтгэлгээ, зан үйлийн чадвар нь авъяаслаг залуучуудын онцлог шинж чанар бөгөөд үүнтэй зэрэгцэн орчин үеийн нийгмийн эрэлт хэрэгцээ бөгөөд өндөр авъяастай хүмүүс үүнийг хөгжүүлэх боломжтой юм. хамгийн том хувь нэмэр. Энэ нь авьяаслаг хүүхэд, авъяаслаг залуучуудыг дэмжих, дагалдуулах, сурч боловсрох, бүтээлч зан чанарыг төлөвшүүлэх оновчтой таатай орчныг бүрдүүлэх, хувь хүний болон мэргэжлийн хөгжлийг дэмжихэд чухал ач холбогдолтой болж байна. Энэ асуудлыг шийдвэрлэх стратегийн талаар хэлэлцэх нь шинжлэх ухааны нийгэмлэг болон төрийн түвшинд улам бүр чухал байр суурь эзэлж байгаа нь гайхах зүйл биш бөгөөд эв найртай хөгжсөн авьяаслаг хүнийг төлөвшүүлэх нь засгийн газрын тэргүүлэх зорилтуудын нэг юм.
Хувь хүний эв нэгдэлтэй хөгжлийн шинж чанаруудын хувьд хувь хүний болон оюуны хөгжлийн өндөр түвшинг төдийгүй бие бялдар, ёс суртахууны төлөвшлийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй. Түүнчлэн, орчин үеийн хүний амжилттай ажил мэргэжил, сайн сайхан байдал нь түүний эрүүл мэндтэй шууд холбоотой байдаг тул хувийн эрүүл мэндийн шалгуур нь эв найртай хөгжлийн үзүүлэлт байх ёстой - урт хугацааны хувийн болон мэргэжлийн амжилтын хүчин зүйл юм.
Хамгийн чухал асуудлын нэг бол өндөр авьяастай хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх явдал юм. Боловсролын үйл явцын хэвшмэл шинж чанар нь ийм хүүхдүүдэд ялангуяа өвдөж байна. Тийм ч учраас тэд ихэвчлэн албан бус холбоонд татагддаг. Тэдгээрийн өөр нэг хувилбар бол нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд өөрийгөө танин мэдүүлэх боломж болгон сургуулийн төрийн бус боловсролын байгууллагуудад (оюутнуудын шинжлэх ухааны холбоо) дизайн, судалгаа, шинжлэх ухааны үйл ажиллагаа юм. Нэмж дурдахад, хүсэл тэмүүлэлтэй, авъяаслаг багш нарын зохион байгуулдаг шинжлэх ухааны нийгэмлэгүүдийн ажил нь хараахан нээгээгүй авъяас чадварыг олж илрүүлэх боломжийг олгодог бөгөөд заримдаа гэнэтийн тал дээр "дүүдэлдэг" байдаг.
Нийгэм, хувь хүний хөгжлийг уялдуулах боловсролын орон зайг барихын давуу тал нь тодорхой юм.

төрийн бус боловсролын байгууллагуудын хүрээнд авъяаслаг өсвөр насны хүүхдийн оюуны болон хувийн чадавхийг

үнэлж, дээд зэргээр оролцож, түүнийг өөрийн өвөрмөц байдлын "барьцаалагч" болгохгүй;

хамтарсан судалгааны үйл ажиллагаанд хамруулах нь хувь хүний талаарх мэдлэгийг бэхжүүлдэг

ерөнхий асуудалд хариуцлага.
Урт хугацааны өөр нэг ноцтой асуудал бол авьяаслаг хүүхэд, авъяаслаг залуучуудыг нийгэмшүүлэх явдал юм: тэдний нийгэмд эрэлт хэрэгцээ, нийгмийн ач холбогдолтой үйл ажиллагаанд оролцох нь өөрсдийн чадавхийг "буцааж өгөх" хандлагыг бий болгодог. Энэ нь үүнтэй зэрэгцэн цэвэр хувь хүний "өөртөө зориулсан үйл ажиллагаа"-аас ялгаатай нь "бусдын төлөөх үйл ажиллагаанд" идэвхтэй оролцдог хувь хүний ёс суртахууны хөгжлийн нэг тал юм.
Бие махбодийн эрүүл мэнд нь авьяаслаг хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг эв найртай хөгжүүлэхэд чухал ач холбогдолтой юм. Өнөөгийн нийгэмд хэрэгцээтэй байгаа авьяаслаг сургуулийн сурагчид, оюутнуудын хөгжлийн онцлог шинж нь ихэвчлэн эрүүл мэндийг муутгахад хүргэдэг: "...мэдлэгт хүсэл эрмэлзэл нь тэдний амьдралд тодорхой хязгаарлалт тавьдаг (тэд удаан хугацаагаар суралцахад зарцуулдаг, энэ нь суурин амьдралын хэв маягаар тодорхойлогддог). , цэвэр агаарт богино хугацаанд байх гэх мэт)

Энэ нь "хөгжлийн асинхрон" гэж нэрлэгддэг бөгөөд энэ нь заримдаа эрүүл мэндийн хомсдолд илэрдэг.

Үүнтэй холбогдуулан энэ ангиллын хүүхдүүдэд эрүүл мэндийн соёл, үнэ цэнийг төлөвшүүлэх, тэдний ур чадварыг хөгжүүлэх асуудал хурцаар тавигдаж байна. эрүүл дүр төрхамьдрал. Хувийн болон мэргэжлийн амжилт нь хүний эрүүл мэндийн ангилалд хамаарах санаачилга, оюун ухаан, эрч хүч, хариуцлага, стрессийг тэсвэрлэх чадвар, бие бялдар, сэтгэцийн эрүүл мэнд зэрэг чанаруудтай холбоотой байдаг.
Авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулахад тулгарч буй бэрхшээлийг дараахь байдлаар илэрхийлдэг.

зохицуулалтын болон боловсролын материаллаг баазыг бий болгох хэрэгцээ хоорондын зөрчилдөөнд;

авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах;

хэрэгжүүлэх шинэ, тодорхой удирдлагын хөтөлбөр байхгүй байна

боловсролын байгууллага;

Авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжилд өнөөдөр тавигдаж буй өндөр шаардлага,

тэдэнд олгосон боловсролын салбарт нийгмийн баталгаа;

авьяаслаг хүүхдийн хөгжлийн асар их боломж;

нийгмийн соёлын доод түвшин;

авьяаслаг хүүхдүүдийн өвөрмөц байдал, асуудалтай хөгжил;

багш, эцэг эхийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх мэдлэг дутмаг.

Хүүхдийн хувийн шинж чанар, түүний оюуны чадавхи, бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх асуудлыг цогцоор нь шийдвэрлэх зохион байгуулалт, арга зүйн нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай.

Хүүхдийн авьяас чадвар, нэмэлт боловсролын байгууллагууд

Хүүхдийн авьяас, авъяас чадварыг хөгжүүлэхэд хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагууд чухал үүрэг гүйцэтгэдэг бөгөөд энэ нь хүүхдийн тусгай чадварыг хөгжүүлж, тусгай авъяас чадварыг бий болгож эхэлдэг янз бүрийн бүтээлч семинар, холбоодын сургалтын ачааллыг нөхөж чаддаг. .

Нэмэлт боловсрол нь хүүхэд бүрт боловсролын чиглэл, хөтөлбөрийн профайлыг чөлөөтэй сонгох, тэдгээрийг эзэмших цаг хугацаа, түүний хувийн хандлагыг харгалзан төрөл бүрийн үйл ажиллагаанд хамруулах боломжийг олгодог.

Боловсролын үйл явцын хувийн болон үйл ажиллагаанд суурилсан шинж чанар нь нэмэлт боловсролын гол зорилтуудын нэг болох авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох, хөгжүүлэх, дэмжих боломжийг бидэнд олгодог. Энэ төрлийн байгууллагуудын үйл ажиллагааны хувь хүн-хувийн үндэс нь тэдний чөлөөт цагийг ашиглан тодорхой хүүхдүүдийн хэрэгцээг хангах боломжийг олгодог.

Авьяаслаг хүүхдүүдтэй хийх ажлыг тодорхойлохдоо "чадвар", "авьяас", "авьяас" гэх мэт ойлголтуудын гол шинж чанарын ялгааг ялгах шаардлагатай.

Авьяаслаг байдал- энэ бол хүүхдийн хувийн шинж чанарын өвөрмөц цогц байдал, тодорхойлох, дэмжих шаардлагатай хувь хүн, нийгмийн агуу үнэт зүйл юм; бусад хүмүүстэй харьцуулахад нэг буюу хэд хэдэн үйл ажиллагаанд хүний онцгой өндөр үр дүнд хүрэх чадварыг тодорхойлдог системийн чанар. Авьяаслаг хүүхэд гэдэг нь нэг буюу өөр төрлийн үйл ажиллагаанд тод, илэрхий, заримдаа гайхалтай амжилтаараа бусдаас ялгардаг хүүхэд юм.

ЧадварЭнэ нь мэдлэг, ур чадвар, ур чадварт буурдаггүй үйл ажиллагааны амжилтыг тодорхойлдог хувь хүний шинж чанар гэж тодорхойлогддог боловч үйл ажиллагааны шинэ арга, техникийг сурах хялбар, хурдыг тодорхойлдог (Б.М. Теплов).

Авьяас- эдгээр нь үйл ажиллагаанд өндөр амжилтыг баталгаажуулдаг төрөлхийн чадварууд юм. Ерөнхийдөө авъяас чадварыг дараахь шинж чанаруудын нэгдэл гэж төсөөлж болно: байгалийн хандлага (анатомийн, бие махбодийн болон сэтгэл хөдлөлийн мэдрэмж, өөрөөр хэлбэл мэдрэмж нэмэгдсэн); шинэ нөхцөл байдлыг үнэлэх, шинэ асуудлыг шийдвэрлэх оюуны болон сэтгэн бодох чадвар; хөдөлмөрийн объектын сонирхлыг удаан хугацаанд хадгалах чадвар, i.e. хүний хүсэл, эрч хүч; шинэ дүр төрх, уран зөгнөл, төсөөллийг бий болгох чадвар.

Тусдаа байхгүй чадварүйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхэд хангалтгүй байж болно. Хүнд таатай хослол байх олон чадвартай байх шаардлагатай. Аливаа үйл ажиллагааг амжилттай гүйцэтгэхэд шаардлагатай чадваруудын чанарын өвөрмөц хослолыг нэрлэдэг авъяас чадвар. Авьяаслаг байдлын гол үүрэг бол ертөнц, хүрээлэн буй орчинд хамгийн их дасан зохицох, бүтээлч хандлагыг шаарддаг шинэ, урьдчилан таамаглаагүй асуудал үүссэн тохиолдолд шийдлийг олох явдал юм.

Авьяаслаг хүүхдүүд бол онцгой хүүхдүүд бөгөөд багш нарын үүрэг бол тэднийг ойлгож, туршлага, мэдлэгээ тэдэнд шилжүүлэхийн тулд бүх хүчин чармайлтаа чиглүүлэх явдал юм. Багш нь эдгээр хүүхдүүдэд өөрсдийн чадварын үндэслэлгүй өндөр хүлээлтийг даван туулахыг заах шаардлагатай насанд хүрэгчдийн дэмжлэг хэрэгтэй гэдгийг ойлгох ёстой. Хүүхэд бүр өөр өөрийн гэсэн авьяастай байдаг бөгөөд багшийн хувьд авьяасын түвшинг тодорхойлох бус харин түүний чанарыг тодорхойлох нь илүү чухал юм.

Авьяаслаг байдлын дараахь төрлүүдийг ялгадаг: бүтээлч авьяас, эрдэм шинжилгээний авьяас, уран сайхны авьяас, хөгжмийн авьяас, оюуны авъяас, уран зохиолын авьяас, сэтгэлзүйн авъяас чадвар, ерөнхий авьяас, оюуны авьяас.

Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд авъяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан боловсролын дараахь хэлбэрүүдийг ялгаж салгаж болно.

бүтээлч хөгжлийн хөтөлбөрийн дагуу ганцаарчилсан сургалт эсвэл жижиг бүлгүүдэд сургалт

тодорхой газар нутагт;

судалгааны ажил болон бүтээлч төслүүдзөвлөх горимд, гэх мэт

зөвлөгч нь эрдэмтэн, шинжлэх ухаан, соёлын зүтгэлтэн, өндөр зэрэглэлийн мэргэжилтэн;

бүтэн цагийн болон захидал харилцааны сургууль;

амралтын бааз, зуслан, мастер анги, бүтээлч лаборатори;

бүтээлч уралдаан, наадам, олимпиадын систем;

хүүхдийн эрдэм шинжилгээ, практикийн бага хурал, семинар.

Нэмэлт боловсрол эзэмших таатай боломжууд, ялангуяа энэ чиглэлээр тодорхой харагдаж байна урлагийн хөгжил. Авьяас чадвар нь илчлэгдэж эхэлсэн эдгээр байгууллагуудад хүүхдүүд ихэвчлэн ирдэг. Тэд урлаг, бүтээлч үйл ажиллагааг эзэмших хүсэл эрмэлзэлтэй байдаг бөгөөд энэ нь тусгай ур чадвар, мэдлэгийг үр дүнтэй хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлдэг. Нэмэлт боловсролд авъяас чадварыг хөгжүүлэх ийм хүчирхэг эх сурвалжийг ашиглах боломжтой бөгөөд энэ нь ердийн сургуульд боловсролын агуулгын хуваагдлаас болж төвөгтэй байдаг урлагийн нэгдэл, харилцан үйлчлэл юм. Үүний зэрэгцээ авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах энэ хэлбэр нь ноцтой аюул заналхийллээр дүүрэн байдаг. Түүнд онцгой мэдрэмж төрүүлэхгүй байх нь чухал: энэ нь ирээдүйд батламжийг хүлээж авахгүй байж магадгүй, клуб, студид зөвхөн авьяаслаг хүүхдүүд төдийгүй урлаг, харилцаа холбоо тогтоох дуртай хүмүүс оролцдог. тэдэнтэй эв найртай хөгжих ёстой.

Харамсалтай нь өөр хоёр аюул багш нараас гардаг. Эхнийх нь боловсролын байгууллагын нэр хүндийн төлөө оюутны ер бусын чадварыг ашиглах явдал бөгөөд энэ нь хүүхдэд ихэвчлэн хор хөнөөл учруулдаг. Хоёр дахь нь удирдагчийн сурагчдаар дамжуулан өөрийгөө ухамсарлах гэсэн ухамсаргүй хүсэл эрмэлзэл бөгөөд энэ нь хүүхдийн хувийн гоо зүйн туршлага, хувийн шинж чанарыг тэгшитгэснээр үр дүнд нь илэрхий амжилтанд хүргэдэг. Аль ч тохиолдолд авьяастай хүүхэд нь зорилго биш, харин насанд хүрэгчдийн асуудлыг шийдвэрлэх хэрэгсэл болж хувирдаг.

Хэрэв эдгээр бүх бэрхшээлээс зайлсхийж чадвал нэмэлт боловсролын салбар нь авьяаслаг хүүхдийг хөгжүүлэх, түүнийг мэргэжлийн замд бэлтгэхэд онцгой ач холбогдолтой болно. Авьяаслаг чанарыг системчилсэн чанар гэж ойлгох нь хувь хүний хөгжлийг авьяаслаг хүүхдүүдийг сургах, хүмүүжүүлэх үндсэн зорилго гэж үзэх явдал юм.

Авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах хэд хэдэн үе шат байдаг.

Юуны өмнө авьяаслаг хүүхдүүдийг олох хэрэгтэй.

авъяаслаг хүн олон талаараа авьяастай байдаг тул хүүхэд аль хичээлийг гүнзгийрүүлэн судлахаа сонгох эрхтэй байх ёстой. Авьяаслаг хүүхдүүдийг сургахад хувь хүн төвтэй хандлагыг хөгжүүлэх: авъяаслаг хүүхдүүд үргэлж шинэ, илүү төвөгтэй зүйлийг хүсдэг бөгөөд хэрэв мэдээллийн өлсгөлөн нь сэтгэл ханамжгүй хэвээр байвал тэд энэ сэдвийг сонирхохоо хурдан алдах болно.

Дараагийн шатанд авъяаслаг хүүхдийн удирдагчийн сэтгэл зүйг төлөвшүүлэх шаардлагатай бөгөөд ингэснээр "одны халууралт" үүсэхээс болгоомжлох хэрэгтэй. Тэрээр өөрийн чадвараа харуулахаас ичиж болохгүй, стандарт бус, ижил төстэй зүйл байхгүй бол санаа бодлоо илэрхийлэхээс айх ёсгүй.

Оюуны авьяастай хүүхдүүдийг сургахтай холбоотойгоор мэдээжийн хэрэг тэргүүлэх, гол аргууд нь бие даасан, бие даасан, бүлгийн ажлын аргуудтай хослуулсан бүтээлч шинж чанартай - асуудалд суурилсан, хайлт, эвристик, судалгаа, дизайн юм. Эдгээр нь бүтээлч сэтгэлгээ, хувь хүний олон чухал шинж чанаруудыг (танин мэдэхүйн сэдэл, тууштай байдал, бие даасан байдал, өөртөө итгэх итгэл, сэтгэл хөдлөлийн тогтвортой байдал, хамтран ажиллах чадвар гэх мэт) хөгжүүлэхэд маш үр дүнтэй байдаг.

Хамгийн үр дүнтэй ажил нь тусгайлан зохион байгуулалттай интерактив, төсөл, бүтээлч үйл ажиллагаа гэх мэт хэлбэрийг агуулсан байх ёстой; бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх сургалтууд; бүтээлч авъяас чадварыг хөгжүүлэх мастер ангиуд; кейсийн аргын талаархи сургалт семинар; сүлжээ; судалгааны ажил; уралдаан, наадам, шинжлэх ухаан, практикийн бага хурал; Хувийн зохион байгуулалт.

Хүүхдийн онцгой амжилт, ололтод дүн шинжилгээ хийх зэрэг үйл ажиллагааны хэлбэрийг ашиглан авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох боломжтой; авъяаслаг, авьяаслаг хүүхдийн мэдээллийн сан байгуулах; сэтгэлзүйн үйлчилгээний нөөцийг ашиглан хүүхдийн чадавхийг оношлох.

Хүүхдэд зориулсан нэмэлт боловсролын байгууллагын үндсэн дээр авьяаслаг хүүхдийн эцэг эхийн сэтгэлзүйн дэмжлэгийг зохион байгуулах шаардлагатай; авьяаслаг хүүхэд, эцэг эхийн хамтарсан практик үйл ажиллагаа; авьяаслаг хүүхдүүдийн эцэг эхчүүдэд дэмжлэг, урам зориг өгөх.

Хүүхдийн авьяас чадварыг хөгжүүлэх дараахь чиглэлүүдийг тодорхойлсон бөгөөд эдгээр нь нэмэлт боловсролын тогтолцоонд хамаарна.

Хүрээлэн буй ертөнцөд идэвхтэй хандах хандлага. Авьяаслаг хүмүүс сониуч, бүтээлч,

мэдээлэлтэй, идэвхтэй. Энэ тохиолдолд насанд хүрэгчдийн үүрэг бол хүүхдийн энергийг ашигтай чиглэлд чиглүүлэх явдал юм.

Тусгаар тогтнол. Авьяаслаг хүүхдүүд бие даасан байхыг эрмэлздэг, гэхдээ

Насанд хүрэгчид ихэвчлэн хүсэл тэмүүллийг нь хязгаарладаг.

Өөрийнхөө зан авирыг зохицуулах дур зоргоороо. Яагаад гэвэл авьяастай хүүхдүүдэд амархан байдаг

авдаг, дараа нь сайн дурын хүчин чармайлт хамгийн бага байдаг. Хүүхэд сонирхолгүй зүйл хийхийг албадах, насанд хүрэгчдийн шаардлагад захирагдах шаардлагатай үед асуудал үүсдэг.

Хувь хүний үйл ажиллагааны хэв маягийг зохион байгуулах.

Хувь хүний үйл ажиллагааны хэв маяг гэдэг нь тухайн хүний үйл ажиллагаа, зан төлөвт ашигладаг өвөрмөц үйлдэл, арга барил, аргуудын систем юм.

Хөгжих, суралцах сэдлийг бий болгох.

Хэрэгцээ, сэдэл нь хүнийг үйл ажиллагаа, үйлдэл, үйл ажиллагаанд түлхэц өгч, зорилго, зорилт тавьж, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлоход хүргэдэг.

Нэмэлт боловсролын тогтолцооны багш нар авьяаслаг, авъяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах онцлог шинж чанарыг мэддэг байх ёстой.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан хөтөлбөрүүд нь агуулга, үйл явц, хүлээгдэж буй үр дүн, сургалтын орчин зэргээрээ ялгаатай. Ийм хөтөлбөрийг боловсруулахдаа авьяаслаг хүүхдүүд хамгийн чухал ойлголт, заалт, зарчмуудын утгыг хурдан ойлгох чадвартай болохыг харгалзан үздэг; асуудалд оролцож буй талуудад анхаарлаа төвлөрүүлж, тэдгээрийг илүү гүнзгий ойлгох хэрэгцээтэй байх; нарийн ширийн зүйл, онцлог шинж чанарыг анзаарч, анзаарсан зүйлийнхээ талаар тайлбар өгөх чадварыг харуулах; бусад хүүхдүүдээс ялгаатай байдгаас болж ихэвчлэн санаа зовдог.

Авьяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдтэй ажилладаг багшийн зан байдал, үйл ажиллагаа нь эргээд тодорхой шаардлагыг хангасан байх ёстой.

уян хатан, хувь хүний хөтөлбөр боловсруулах;

холбооны багт сэтгэл санааны хувьд аюулгүй уур амьсгалыг бий болгох;

хүүхдийн дээд түвшний сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх;

янз бүрийн заах, боловсролын стратеги ашиглах;

оюутны хувийн зан чанар, үнэт зүйлсийг хүндэтгэх, түүний эерэг өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг бий болгох;

Оюутнуудын бүтээлч байдал, төсөөллийг хөгжүүлэх.

Хүүхдийн авьяас, авъяас чадварын үзэгдлүүд нь нэгдмэл шинж чанартай байдаг. Хотын сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын нөхцөлд авъяаслаг, авьяаслаг хүүхдүүдийг хөгжүүлэх зорилтот хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх нь (насанд хүрэгчдээс энэ ангиллын сурагчдыг системтэй дэмжих хүчин зүйл болгон) зөвхөн тэдний өсөлтөд хувь нэмэр оруулах болно. ололт амжилт, гэхдээ бас тэдний ирээдүйн амьдралын замд нөлөөлөх.

Авьяаслаг сурагчдыг тодорхойлох оношлогооны үе шатууд

Нэр дэвшүүлэх (нэрлэх) - авьяастай нэр дэвшигчдийн нэрс;

Оюутны зан байдал, янз бүрийн үйл ажиллагаанд авъяас чадварын илрэлийг тодорхойлох

Оюутны гэр бүл дэх хөгжлийн нөхцөл, түүхийг судлах, түүний сонирхол, хобби - мэдээлэл

асуулга, ярилцлага ашиглан гэр бүлийн тухай, хүүхдийн эрт хөгжлийн тухай, түүний сонирхол, ер бусын чадварын талаар;

Оюутны үе тэнгийнхний үнэлгээ - илрээгүй чадварын талаархи мэдээлэл

асуулга ашиглан сурлагын гүйцэтгэл, ололт амжилт;

Чадвар, хүсэл эрмэлзэл, сонирхол, амжилтыг санал асуулга, өөрийн тайланг ашиглан өөрийгөө үнэлэх,

ярилцлага;

Ажлын үнэлгээ (шалгалтын материалыг оруулаад), амжилт;

Сэтгэл зүйн тест - хийсвэр болон оюуны шинж чанарын үзүүлэлтүүд

логик сэтгэлгээ, математикийн чадвар, техникийн чадвар, хэл шинжлэл

чадвар, ой санамж гэх мэт) сэтгэцийн оношлогооны тестийн тусламжтайгаар оюутны бүтээлч, хувь хүний хөгжил.

Багшийн хувийн шинж чанарууд- хүүхэдтэй ажиллах таатай уур амьсгалыг бий болгох чадвар, сайн сайхан сэтгэл (авьяаслаг хүүхдүүд хамгийн их хүлээж авдаг), боловсролын сэдлийг янз бүрийн аргаар бий болгох чадвар (амжилтын нөхцөлийг бүрдүүлэх, хүүхдийн сонирхол, чадварыг харгалзан үзэх) , ангид туршилт хийх чадвар, боловсролын хамтын ажиллагааны хүсэл: хүүхэд багшийн хамтрагч, боловсролын үйл ажиллагааны субъект болж, санаачлага, бие даасан байдлыг идэвхтэй харуулдаг.

Ажлын хэлбэрүүд

Сэдвийн олимпиадууд

шинжлэх ухаан, практик бага хурал

илтгэл, илтгэл

хичээлээс гадуурх идэвхтэй үйл ажиллагаа

сэдвийн долоо хоногууд

дүрд тоглох тоглоомууд

хос, жижиг бүлгээр ажиллах),

үүссэн асуудлын талаар зөвлөлдөх

шинжлэх ухааны хүрээлэл, нийгэмлэгүүд

хэлэлцүүлэг

олон түвшний даалгавар

төрөл бүрийн тэмцээн, асуулт хариултууд

үгийн тоглоом, хөгжилтэй

янз бүрийн сэдвээр төслүүд

бүтээлч даалгавар

Авьяаслаг хүүхдийн хөрөг зураг

Энэ эсвэл тэр объект хэрхэн ажилладаг талаар маш их сонирхож байна.

Тэд хэд хэдэн үйл явцыг нэгэн зэрэг хянах чадвартай бөгөөд эргэн тойрныхоо бүх зүйлийг идэвхтэй судлах хандлагатай байдаг.

юмс үзэгдлийн хоорондын уялдаа холбоог мэдрэх, бий болгох чадвартай байх

холбогдох дүгнэлт; тэд өөрсдийн төсөөлөлдөө өөр системийг бий болгох дуртай;

эрт хэл ярианы хөгжил, ангилах чадвартай хослуулсан маш сайн санах ойтой байх;

том үгсийн сантай байх;

бэлэн хариулт өгөхийг бүү тэвчих;

шударга ёсны мэдрэмжтэй байх;

өөртөө болон бусдад өндөр шаардлага тавих;

хошин шогийн мэдрэмж сайтай байх;

Тэд ихэвчлэн өөрийгөө сөрөг ойлголттой болгож, үе тэнгийнхэнтэйгээ харилцахад бэрхшээлтэй байдаг.

Авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсролын маршрут.

Оросын боловсролыг шинэчлэхэд зориулсан баримт бичгүүд нь мэдлэг олж авах, хийсвэр боловсролын даалгавруудыг хэрэгжүүлэхээс эхлээд нийгмийн шинэ хэрэгцээнд үндэслэн хувь хүний бүх нийтийн чадварыг бий болгох хүртэл боловсролын чиг хандлагыг өөрчлөх шаардлагатай гэсэн санааг тодорхой тусгасан болно. болон үнэт зүйлс. Энэ зорилгод хүрэх нь боловсролын үйл явцыг хувь хүн болгохтой шууд холбоотой бөгөөд энэ нь бие даасан боловсролын чиглэлээр сургалт явуулахад нэлээд боломжтой юм.

Нэмэлт боловсролын байгууллага энэ чиглэлээр ажиллах асар их нөөц бололцоотой. Энэ нь өргөн хүрээний бүтээлч үйл ажиллагааг хангадаг бөгөөд үүний дундаас оюутан бүр өөрт таалагдсан зүйлийг олж авах боломжтой бөгөөд энэ нь ирээдүйд түүний мэргэжил болох болно.

Авьяас чадварыг хөгжүүлэхийн тулд хүүхдэд бие даасан боловсролын хэлбэр хэрэгтэй. Сургалтын зохион байгуулалтын бие даасан хэлбэрийг хөгжүүлэх эрэл хайгуулыг янз бүрийн улс орны олон мэргэжилтнүүд гүйцэтгэдэг. Ихэнх судлаачид хүүхдийн боловсролын үйл ажиллагааг бүрэн бие даасан болгох цорын ганц арга зам бол сурагч бүрийн хувийн чадавхи, онцлогт тулгуурлан бие даасан боловсролын төлөвлөгөө (эсвэл боловсролын маршрут) боловсруулах явдал гэж үзэх хандлагатай байдаг.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг эрдэмтэн судлаачид багш нар түүнийг өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө танин мэдэхэд сурган хүмүүжүүлэх туслалцаа үзүүлэх үед оюутанд боловсролын хөтөлбөрийг сонгох, боловсруулах, хэрэгжүүлэх сэдвийн байр суурийг хангах зорилготойгоор зохион бүтээсэн боловсролын хөтөлбөр гэж тодорхойлдог.

Боловсролын хувь хүний маршрутыг боловсролын хэрэгцээ, оюутны хувийн чадвар, чадвараас (хөтөлбөрийг эзэмшихэд бэлэн байдлын түвшин) тодорхойлдог.

Хэрэгжүүлэх чиглэл
	хувьсах сургалтын хөтөлбөр, боловсролын хөтөлбөрүүд нь хувь хүний боловсролын чиглэлийг тодорхойлдог
Идэвхтэй	тусгай сурган хүмүүжүүлэх технологи
Процедурын	зохион байгуулалтын тал

Бие даасан боловсролын маршрут нь авьяаслаг хүүхдэд бүх авьяас чадвараа нээж, мэргэжлийн ертөнцөд шийдвэр гаргахад тусална. Нэмэлт боловсролын тогтолцоонд бие даасан боловсролын чиглэлийг ашиглах нь оюутнуудын хувийн, амьдрал, мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлоход сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэгийн нэг хэлбэр юм.

Оюутнуудад зориулсан бие даасан сургалтын маршрутыг боловсруулж хэрэгжүүлэх

Боловсролын бие даасан маршрутыг төлөвлөх логик бүтэц нь дараахь үе шатуудыг агуулна.

боловсролын зорилгоо тодорхойлох (профайлын өмнөх зорилгыг хувь хүний сонголт

бэлтгэл ажил),

дотогшоо харах, эргэцүүлэн бодох (хувь хүний хэрэгцээг ухамсарлах, уялдуулах

гадаад шаардлага (жишээлбэл, профайлын шаардлага);

зорилгодоо хүрэх зам (сонголт) сонгох,

зорилгын тодорхойлолт (хичээлийн сонголт),

маршрутын хуудас бэлтгэх.

Боловсролын бие даасан маршрутын бүтэц

Бүрэлдэхүүн хэсгүүд
	Боловсролын ажлын зорилго, зорилтыг тодорхойлох

Технологийн	Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг харгалзан ашигласан сурган хүмүүжүүлэх технологи, арга, техник, сургалт, боловсролын тогтолцоог тодорхойлох.
Оношлогоо	Оношлогооны дэмжлэгийн системийн тодорхойлолт
Үр дүнтэй	Хүлээгдэж буй үр дүн, түүнд хүрэх хугацаа, хэрэгжүүлсэн үйл ажиллагааны үр нөлөөг үнэлэх шалгуурыг томъёолсон болно.

Бие даасан боловсролын маршрутын хөтөлбөр боловсруулахад тавигдах шаардлага

авьяаслаг хүүхдүүдэд зориулсан.

Орчин үеийн боловсролын гол зорилго нь танин мэдэхүйн үйл явц бөгөөд энэ нь оюутны бие даасан эрэл хайгуул, судалгаа, нээлт, үйл ажиллагаанд чиглүүлдэг. Хүүхдийн хөгжил, суралцах хувь хүний шинж чанарыг ойлгохын тулд боловсролын орон зайн нэгдсэн загвар - бие даасан боловсролын маршрутыг бий болгох шаардлагатай.

Боловсролын бие даасан маршрутын зорилго:

оюутнуудын өөрийгөө таниулах, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох, хэрэгжүүлэх.

сургалт, хүмүүжлийн агуулгыг мэдэгдэхүйц ялгах нөхцөлийг бүрдүүлэх

бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг бий болгох өргөн, уян хатан боломж бүхий оюутнууд;

оюутнуудын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг эрчимжүүлэх, бие даан ажиллах үүргийг нэмэгдүүлэх

багш, оюутны бүтээлч судалгааны ажил;

оюутны хувийн шинж чанарын цогц бүтцийг хөгжүүлэх, хамгийн их боломжийг олгох

боловсролын материалыг эзэмших, бүтээлч чадавхийг нээх амжилттай арга замууд.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг боловсрол-формац, залруулах-хөгжлийн, оношлогоо гэж үздэг зам, хөдөлгөөний чиглэлСубъект (оюутан), түүний сургалт, боловсролын бие даасан агуулгыг сонгох, түүний боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулах хэлбэр, багш, оюутны хувийн шинж чанартай харилцан үйлчлэлийн нөлөөн дор өөрийн хувийн хөгжилд чиглүүлэх, түүний боловсролын үйл ажиллагааны үр нөлөөг тодорхойлох. ;

Боловсролын бие даасан чиглэлийг хэрэгжүүлэх нь бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг сонгох замаар хангагдана. Боловсролын бие даасан маршрутыг боловсруулснаар оюутан энэ хөтөлбөрийг ямар дарааллаар, ямар хугацаанд, ямар хэрэгслээр хэрэгжүүлэхийг тодорхойлдог.

Хэрэгжүүлэх үе шатууд	Багшийн үйл ажиллагааны хэлбэр, арга	Практик шийдэл
Оношлогоо	Мониторинг хийх - асуулга, ажиглалт, хяналтын үйл ажиллагаа.	Судалгаа, цаашдын ажлыг төлөвлөх материал
Аналитик ба судалгаа	Оношилгооны ажлын дүн шинжилгээ, асуулга, ажиглалт. Тодорхой сэдвээр суралцагчийн амжилтыг тодорхойлох	Сурагчдын бие даасан шинж чанаруудын талаархи мэдээлэл, бодит суралцах боломжуудтай харьцуулах (RUV)
Зохион байгуулалт, дизайн	Сурган хүмүүжүүлэх арга замыг хайж олох. Сэдэв, оюутны чадварыг тодорхойлох. Ажлын хэлбэр, аргыг сонгох. Эцсийн хугацаа. Оюутанд зориулсан IOM (бие даасан боловсролын маршрут) гаргах.	IOM (оюутны хувийн боловсролын маршрут)
Идэвхтэй	Оюутныг хөгжүүлэх, дэмжих зорилгоор ОУХМ дээр ажиллах.	Оюутны бүтээлч чадварыг хөгжүүлэх, дэмжих.
Финал	IOM дээр хийсэн ажлын дүн шинжилгээ. Эерэг болон сөрөг талуудыг тодорхойлох Цаашдын ажлын хэтийн төлөвийг тодорхойлох

Боловсролын бие даасан маршрутыг бий болгох арга зүй.

Тухайн хүүхдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөр боловсруулж буй багш нь үндсэндээ холбооныхоо нэмэлт боловсролын хөтөлбөрийн агуулгад найдах ёстой.

Аливаа боловсролын хөтөлбөр, маршрутын гол асуулт бол "Материалыг хэрхэн зохион байгуулах вэ?"

Боловсролын бие даасан чиглэлийг бий болгож эхлэхдээ багш өөрийн хөтөлбөрт ямар төрлийн материалыг багтаасан болохыг тодорхойлох шаардлагатай.

Хувь хүний маршрутыг боловсруулах үе шатууд

Багш бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулж байна

ойролцоогоор дараах байдлаар ажиллах ёстой:

хүүхдийн хөгжлийн түвшинг тодорхойлох - оношлогоо (түүний чанар, чадварыг багтаасан);

урт болон богино хугацааны зорилго, түүнд хүрэх арга замыг тодорхойлох;

хүүхэд үндсэн мэдлэгийг эзэмшихэд зарцуулах цагийг тодорхойлох

болон тусгай хөтөлбөр;

эцэг эхийн үүргийг тодорхойлох;

боловсролын сэдэвчилсэн төлөвлөгөө боловсруулах;

агуулгын тодорхойлолт;

хүүхдийн ахиц дэвшлийг үнэлэх арга замыг тодорхойлох.

Багш нар практик үйл ажиллагаандаа авъяас чадварыг үл тоомсорлож, алдахгүйн тулд хүүхдийн чадвар, түүний олон талт байдлыг тогтооход ихээхэн анхаарал хандуулдаг нь маш чухал бөгөөд анхаарал татаж байна. Үүний эсрэгээр, авьяас, авъяас чадвар, зүгээр л мэдэгдэхүйц чадвараа алдаж, боловсролын байгууллагын багш нар бусдыг алддаг. Чадвар, авъяас чадварыг хөгжүүлэх түвшинг оношлох олон арга байдаг.

Оношлогооны үр дүнд үндэслэн багш хүүхэд, түүний эцэг эхийн хамт маршрутын зорилго, зорилтыг тодорхойлдог. Эцэг эхтэйгээ тохиролцсоны үндсэн дээр тус тусад нь

Хүүхэд өөрөө тавьсан зорилго, зорилтын дагуу маршрутын үргэлжлэх хугацааг тодорхойлдог. Эцэг эхчүүд маршрут боловсруулах, хүүхэдтэйгээ хамтарсан бүтээлч үйл ажиллагааны зорилгоо тодорхойлоход оролцох ёстой (жишээлбэл, концертод тоглох хувцас хийх гэх мэт).

Багш нь хүүхэд, эцэг эхийн хамт дараахь зүйлийг сонгох ёстой.

үндсэн хөтөлбөрийн сэдвүүдээс гадна хичээлийн сэдвүүд, сонирхолд тулгуурлан

хүүхэд, түүний чадвар, зорилго;

Бие даасан боловсролын маршрутаар авьяаслаг хүүхэдтэй ажиллах арга

мөн үндсэн программаас уламжлалт аргууд руу нэмнэ.

Хичээлийн хэлбэр, арга

Маягтуудыг нэгтгэн дүгнэж байна

судлах

ажиглалт

практик хичээл

тусгал

бүтээлч семинар

бүтээлч тайлан

аялал

эвристик яриа

ололт амжилтыг харуулах

туршилтын ажил

нээлттэй хичээл

хувийн үзэсгэлэн

Маршрут боловсруулагч нь оношлогооны үр дүнд дүн шинжилгээ хийж, боловсролын сэдэвчилсэн төлөвлөгөөний агуулгад үндэслэн зорилгодоо хүрэхийн тулд энэ хүүхэдтэй ажиллахад бусад мэргэжилтнүүдийг татан оролцуулах шаардлагатай эсэхийг шийддэг (жишээлбэл, оношилгооны Үр дүн нь сурагч сэтгэцийн шинж чанартай болохыг харуулсан тул түүнд сэтгэл зүйчтэй зөвлөлдөх шаардлагатай). Амжилтыг үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх аргыг багш хүүхэдтэй хамт сонгоно. Оношлогооны шатанд аль хэдийн ашиглагдаж байсан бэлгийн картыг ашиглан маршрутыг эзэмших үе шат бүрт амжилтыг үнэлэх нь дээр. Оюутан өөрөө дүн шинжилгээ хийх судалгааны аль нэгийг ашиглан өөрийгөө үнэлэх боломжтой.

Тайлбар тэмдэглэлТаны хувийн аялалд дараахь зүйлийг багтаасан байх ёстой.

хүүхдийн хөгжлийн онцлог;

оюутны чадвар, боломжийн тодорхойлолт;

боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах онцлог;

Хүлээгдэж буй үр дүн;

гүйцэтгэлийн шалгуур;

боловсролын үйл явцын үр нөлөөг хянах хэлбэр, арга.

Хувь хүний маршрут нь дараахь зүйлийг шаарддаг.

тодорхой нарийн төвөгтэй даалгаврын сонголтыг санал болгох (нэмэгдүүлсэн эсвэл хялбаршуулсан)

хүүхдийн хөгжлийн онцлог, тэдний чадвараас хамааран;

судалгаа эсвэл бүтээлч төслийн сэдвийг танилцуулах.

Боломжтой материалыг шаардлагатай бол боловсролын хөтөлбөрийн хавсралтад оруулсан болно.

Боловсролын бие даасан чиглэлийг төлөвлөхөд авьяаслаг өсвөр насныхны хичээлийн болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагаа орно. At-

Үүнээс гадна, багш, хүүхдийн хоорондын харилцан үйлчлэл нь дизайны явцад аль хэдийн үүсдэг

бие даасан боловсролын маршрут.

Хөгжүүлэх, хэрэгжүүлэх

бие даасан боловсролын маршрут

хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан

Одоогийн байдлаар тусгай (засах) боловсролын тогтолцоог технологи, агуулга, функциональ талаас нь шинэчлэх идэвхтэй үйл явц явагдаж байна.

Үүнтэй холбогдуулан тусгай сурган хүмүүжүүлэх ухааны тулгамдсан асуудлын нэг бол хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсрол, хүмүүжлийг тэдний боловсролын тусгай хэрэгцээнд нийцүүлэн чанарын хувьд хувьчлах арга замыг эрэлхийлэх явдал юм. Энэ нь засч залруулах ажлын үр нөлөөг нэмэгдүүлэх, энэ ангиллын хүүхдүүдийг цаашид амжилттай нийгэмшүүлэх боломжийг олгодог. Хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн боловсролын ололт амжилт, нийгэмшүүлэх чанар нь тэдний боловсролын үйл явцын дагуу боловсролын хөтөлбөрийн бүтэц, агуулгын агуулгаас ихээхэн хамаардаг.

Хариуд нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн ангилалд хамаарах боловсролыг хувь хүн болгох үйл явц нь сургалтын үйл явцыг бий болгох, хүүхдийн эмгэгийг засах, нөхөн сэргээх чиглэлээр сурган хүмүүжүүлэх парадигмыг өөрчлөх шаардлагатай байгаа тул шинэлэг юм. тэдний бие даасан үйл ажиллагаа, хүүхэд бүрийн хувийн шинж чанарыг дэмжих, хөгжүүлэх, боловсролын орчны тусгай зохион байгуулалт.

Гэсэн хэдий ч, энэ чиглэлийн хөгжил нь түүний хамаарал, дадлагажигчдаас эрэлт хэрэгцээтэй байгаа хэдий ч технологийн төгсгөлд хараахан хүрээгүй байна. Өнөөг хүртэл хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутан, сурагчдад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр, маршрутын бүтэц, агуулгын хувьд нэгдмэл хандлага байдаггүй.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөр гэдэг нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдийн хөгжлийн өнөөгийн түвшинг харгалзан үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан баримт бичиг юм. Бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд нь хүүхдийн боловсролын чиглэлийг илэрхийлдэг. Бие даасан боловсролын хөтөлбөр нь боловсролын тодорхой түвшний боловсролын хөтөлбөрийн дагуу сэтгэцийн эмгэгтэй хүүхдийг сургах үйл явц, түүний эмгэгийн бүтэц, танин мэдэхүйн хэрэгцээ, чадавхид үндэслэн хүүхдийн бодит чадавхийн хоорондын зөрүүг арилгахад чиглэгддэг. .

Зохицуулалт, эрх зүйн болон зохион байгуулалт-сурган хүмүүжүүлэх

бие даасан боловсролын дизайн хийх нөхцөл

хөтөлбөр, маршрут

гэх мэт зохицуулалтын үндэслэлСурагч, оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах нь ОХУ-ын 1992 оны 7-р сарын 10-ны өдрийн № 3266-1 "Боловсролын тухай" хууль бөгөөд боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулах, батлах нь боловсролын байгууллагын бүрэн эрхэд хамаарна гэж тэмдэглэжээ. (9, 32 дугаар зүйл). Үүний зэрэгцээ боловсролын хөтөлбөрийн хамгийн бага агуулгыг хууль ёсоор тогтоосон бөгөөд энэ нь оюуны хөгжил бүрэн бүтэн оюутнуудад зориулсан холбооны улсын боловсролын стандартаар тогтоогддог. Оюуны бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн хувьд C (K) OU VIII төрлийн хөтөлбөрт тавигдах шаардлагад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Энэхүү зохицуулалтын үндэслэл нь боловсролын байгууллагад оюутнуудын сонирхол, чадварыг харгалзан боловсролын хөтөлбөр, түүний дотор бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг боловсруулж хэрэгжүүлэх боломжийг олгодог. Боловсролын байгууллагын багш нарын боловсруулсан бусад хөтөлбөрийн нэгэн адил боловсролын бие даасан хөтөлбөрийг үндсэн хөтөлбөрийн үндсэн дээр боловсруулсан бол боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөр батлагдах ёстой. , хэрэгжиж буй боловсролын хөтөлбөрийн агуулгыг хариуцна. Бусад тохиолдолд (хөтөлбөрийг зохиогчийн эрхээр хамгаалагдсан материал эсвэл энэ ангиллын хүүхдүүдэд хэрэглэхийг зөвлөдөггүй хөтөлбөрт үндэслэн эмхэтгэсэн тохиолдолд) материалыг хөндлөнгийн байгууллагад хянан үзэх шаардлагатай. Шаардлагатай бол хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг боловсруулдаг бөгөөд үүнд хэд хэдэн хөтөлбөр багтдаг өөр өөр чиглэлүүд.

Зохион байгуулалт, сурган хүмүүжүүлэх нөхцөлБоловсролын бие даасан хөтөлбөр, маршрутыг боловсруулах, хэрэгжүүлэхэд дараахь зүйлийг тусгасан болно.

Боловсролын байгууллагад дагалдан явах үйлчилгээ байгаа эсэх

Сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр боловсруулах хэрэгцээ, боломжийн талаархи мэргэжилтнүүдийн иж бүрэн үнэлгээг хийдэг. Боловсролын байгууллагад оюутнуудыг дэмжих оновчтой бүтэц нь сэтгэл зүй, анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл юм;

эцэг эхийн (хууль ёсны төлөөлөгч) хүүхдийг бие даан сургах зөвшөөрөл

боловсролын хөтөлбөр.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөр, маршрутыг боловсруулах, тохируулах журмыг орон нутгийн зохицуулалтын актад (хувийн боловсролын хөтөлбөр (маршрут)) тусгасан байх ёстой бөгөөд энэ нь бие даасан хөтөлбөрийн бүтцийг агуулгад нь тодорхой тайлбарласнаар багшийн ажлыг оновчтой болгох болно. эсвэл маршрут, тэдгээрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх, тохируулах журам.

Хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудад зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөрүүд нь янз бүрийн хэлбэр, хэлбэртэй байж болох бөгөөд хүүхдийн цогц боловсрол, хүмүүжил, түүний сэтгэцийн эмгэгийг засахтай холбоотой байж, янз бүрийн чиглэлээр хөгжлийн бэрхшээлтэй оюутнуудтай сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх ажлыг хийх боломжийг олгодог.

Боловсролын бие даасан хөтөлбөрийн бүтэц нь түүнийг боловсруулж буй хүүхдийн наснаас, хөтөлбөрийн зорилт, шийдвэрлэх зорилтоос хамааран өөр өөр байна. Янз бүрийн насны хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөрийн бүтэц, агуулгыг хоёуланг нь төлөвлөхдөө насны үе бүрийн онцлогийг харгалзан үзэж, бие даасан хөтөлбөрийн хүрээнд залруулах сурган хүмүүжүүлэх ажлын холбогдох даалгавар, үндсэн чиглэлийг тодруулах шаардлагатай.

Сургуулийн насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын хөтөлбөр нь тухайн эрдэм шинжилгээний хичээлээр эзэмших мэдлэг, ур чадвар, ур чадварын агуулга, хамрах хүрээг заана. Энэ нь бие даасан хөтөлбөрийн бүтцийг төлөвлөх нэг арга юм. Боловсролын бие даасан чиглэлийг бий болгохдоо хөгжлийн бэрхшээлтэй тодорхой хүүхдэд зориулсан бие даасан хөтөлбөрийг бүхэлд нь харгалзан үздэг.

Бидний бодлоор бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн заавал байх ёстой бүрэлдэхүүн хэсэг нь хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч тодорхойлолт, залруулах, хөгжүүлэх ажлын зорилго, зорилт, хөтөлбөрийн агуулга, түүнчлэн сургалтын бэлэн байдлын түвшинд тавигдах шаардлага юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийн тухайн эсвэл бусад бүрэлдэхүүн хэсгүүдийн динамикийн түвшинд бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн агуулгын хэрэгжилтийн бүрэн байдлыг үнэлэх боломжийг олгодог.

Бие даасан боловсролын хөтөлбөрийн бүтэцХөгжлийн бэрхшээлтэй оюутны хувьд дараахь хэлбэрээр танилцуулж болно.

1. Гарчиг хуудас, үүнд байгууллагын нэр, хөтөлбөрийн зорилго, хэрэгжүүлэх хугацаа, хөтөлбөрийн зорилт (суралцагчийн овог, овог нэр, суралцсан жил), сурган хүмүүжүүлэх зөвлөлөөс баталсан тэмдэг (эсвэл багшийн хяналт) багтсан болно. гадны мэргэжилтэн), эцэг эхтэй тохиролцсон.

2. Тайлбар тэмдэглэл, энэ нь хүүхдийн сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх товч тодорхойлолтыг бий болгосон болон хангалттай төлөвшөөгүй ур чадвар, ур чадварын жагсаалттай тусгасан болно. Сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх оношлогооны мэдээлэлд үндэслэн хүүхдийг тодорхой хугацаанд дагалдан явах зорилго, зорилтыг томъёолсон болно. Тайлбар бичигт бие даасан боловсролын хөтөлбөрийг үндэслэн бэлтгэсэн хөтөлбөрүүдийг зааж өгөх ёстой бөгөөд хэрэв тодорхой хэсэг, сэдвийг судлахад хуваарилсан цагийн тоог дахин хуваарилах, сургалтын хөтөлбөрт өөрчлөлт оруулах тохиолдолд өөрчлөлтийг зөвтгөх ёстой. сэдвүүдийг судлах дараалал гэх мэт.

4. Хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнд тавигдах үндсэн шаардлага.

Энэ хэсэгт бие даасан хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг түүний төлөвлөсөн үр дүнтэй уялдуулж, хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнг оюутны сэтгэцийн болон сэтгэлзүйн хөгжлийн үзүүлэлтүүдийн динамик, төлөвшлийн түвшинд тусгайлан томъёолох ёстой. гол чадамжуудын тухай. Эдгээр шаардлагууд нь бие даасан хөтөлбөрийн үр нөлөөний завсрын болон эцсийн үнэлгээг хэрэгжүүлэх үндэс суурь болно.

Боловсролын бие даасан маршрутын бүтэц:

Гарчиг хуудас(дээрээс үзнэ үү).

Програмын жагсаалтЭнэхүү бие даасан боловсролын замд багтсан болно.

Цагийн хүрээг тодорхойлохмаршрутын хэрэгжилт.

Энэ төрлийн хөтөлбөрийг зохион бүтээх нь сэтгэцийн хөгжлийн бэрхшээлтэй янз бүрийн ангиллын хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцыг өндөр чанартай хувь хүн болгох нөхцлийг бүрдүүлнэ.

Ном зүй

1. Абакумова E. M. Нэмэлт боловсролын байгууллагын сурагчдын бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх / E. M. Абакумова // Сургуулийн багш. – 2008. – No 4. – С. 92 – 95.

2. Азаров Ю.Хүүхдийн авъяас чадварыг хурдасгах, хөгжүүлэх. – М.: Сургуулийн сурагчдын боловсрол. 2009. №1.

3. Акимова E. A. Авьяаслаг хүүхдийн бие даасан сургалт / E. A. Акимова // Сургуулийн багш. – 2009. – No 3. – С. 85 – 86.

4. Голованов, В.П. Нэмэлт боловсролын багшийн ажлын арга, технологи: / V.P. Голованов. – М.: Владос, 2004, – 239 х.

7. Коноплева Н. Гайхамшигтай хүүхэд байх амархан уу? // Ахлах багш. -2004. – №3. – х. 54-59.

8. Кутнякова Н.П. Хүүхдийг ойлгож сурах. – Ростов н/д: Финикс, 2008. – 282 х.

9. Ландау Э. Авьяаслаг байх нь эр зориг шаарддаг: Авьяаслаг хүүхдэд сэтгэл зүйн дэмжлэг / Орч. түүнтэй хамт. А.П.Голубева; Шинжлэх ухааны ed. Н.М.Назаровын орос бичвэр. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2002. – 144 х.

10. Лебедева В.П., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М. болон бусад авьяаслаг хүүхдүүдийн тухай багшид (багш нарт зориулсан гарын авлага) / Ed. V.P.Lebedeva, V.I. – М.: Залуу харуул, 1997. – 354 х.

11. Leites N.S. Сургуулийн сурагчдын наснаас хамааралтай авъяас чадвар: Прок. оюутнуудад зориулсан тусламж дээд сурган хүмүүжүүлэх боловсролын байгууллагууд. – М.: “Академи” хэвлэлийн төв, 2001. – 320 х.

12. Логинова R. N. Бүтээлч авьяастай хүүхдүүд: тодорхойлох, хөгжүүлэх / R. N. Логинова // Сургуулийн багш. – 2008. – No 3. – С. 81 – 83.

13. Матюшкин А.М. Авьяаслаг байдлын нууцууд. - М., 1993.

14. Авьяаслаг хүүхдүүд: Орч. англи хэлнээс – М.: Прогресс, 1991. – 376 х.

16. Авьяаслаг байдлын ажлын үзэл баримтлал. – 2-р хэвлэл, өргөтгөсөн. болон боловсруулсан – М., 2003. – 95 х.

17. Рожерс К., Фрейберг Д. Сурах эрх чөлөө. – М.: Смысл, 2002. – 527 х.

18. Савенков A. Бүтээлч авьяастай хүүхдүүд: тодорхойлох, хөгжүүлэх / A. Savenkov // Сургуулийн багш. – 2008. – No 1. – С. 103 – 106.

19. Савенков А.И. Таны хүүхэд авъяастай: Хүүхдийн авъяас чадвар, гэрийн сургалт. – Ярославль: Хөгжлийн академи, 2002. – 352 х.

20. Тамберг Ю.Г. Хүүхдийн бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэх. – Санкт-Петербург: Реч, 2002. – 176 х.

21. Арван К.Б. Зуны зусланАвьяаслаг хүүхдүүдтэй ажиллах ажлыг зохион байгуулах технологи болгон / K. B. Тен // Сургуулийн багш. – 2010. – No 3. – С. 86 – 91.

22. Хорошко Н.Ф., Головко В.М. "Оюуны авьяастай хүүхдүүдэд зориулсан сургууль"-ийн сурган хүмүүжүүлэх үзэл баримтлал // Сургуулийн технологи, 2002. – № 6. – Х.97-105.

23. Шумакова Н.Б. Авьяаслаг хүүхдүүдийн боловсрол, хөгжил. - М., 2004.

24. Юркевич V. S. Бүтээлч авьяастай хүүхдүүд: тодорхойлох, хөгжүүлэх. Авьяас чадварын төрлүүд / V. S. Юркевич // Сургуулийн багш. – 2008. – No 2. – С. 69 – 76.

26. http://www.odardeti.ru

Хэрэглээ

Хавсралт No1

Боловсролын бие даасан маршрутаар суралцаж буй сурагчийн бие даасан дүн шинжилгээ хийх схем.

Бүтэн нэр нас

Оны эхээр би өөртөө ямар зорилго тавьсан бэ?

Би зорилгодоо хүрэхийн тулд ямар арга хэмжээ авахаар төлөвлөсөн бэ?

Би төлөвлөгөөгөө хэрэгжүүлж чадсан уу?

Чи юу сурсан бэ? Өөр юу хийх хэрэгтэй вэ?

Дууссан огноо______________

Хавсралт 2

Авьяаслаг оюутнуудад хамрагдах боломжтой ангиудын хэлбэрүүд

бие даасан боловсролын маршрутын дагуу.

	Практик хичээл	"Үйлдвэр".
	Тусгал	Туршилт
		Аялал
	Бүтээлч семинар
Оюуны шуурга	Бүтээлч тайлан.
Ажиглалт.	Усанд шумбах хичээл

Хавсралт 3

Дүгнэлт хийх боломжит хэлбэрүүд

Туршилтын ажил	Амжилтыг харуулах
	Хувийн үзэсгэлэн
Нээлттэй хичээл	Тусгал

Заавар бүү өг, хүүхдэд бие даан ажиллахад нь тусал, шууд бүү өг

юу хийх ёстой талаар зааварчилгаа.

Хүүхдүүдийнхээ санаачилгыг бүү саатуул, тэдний төлөө өөрсдөө хийж чадах зүйлийг нь бүү хий.

Хүүхэддээ салбар хоорондын уялдаа холбоог тогтоох, олж авсан мэдлэгээ ашиглахыг заа

бусад хичээлүүдийг судлах үед.

Хүүхдэд ур чадвар эзэмшүүлэх бие даасан шийдвэрасуудал, судалгаа, шинжилгээ

нөхцөл байдал.

Сургууль эсвэл гэртээ хүүхдүүдэд тулгардаг хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг хэрэглээний талбар болгон ашигла

асуудлыг шийдвэрлэх ур чадвар эзэмшсэн.

Сурах үйл явцыг удирдаж сурахад хүүхдүүдэд тусал.

Бүх зүйлд бүтээлч бай.

Хавсралт 5

Бие даасан маршрут үүсгэх жишээхүүхдэд зориулсан (анхаарал төвлөрүүлэх төрөл)

Хамааралтай байдал:

Долоо хоногийн хичээлийн тоо

Хичээлийн хөтөлбөр

№ p/p	Он сар өдөр цаг	Хичээлийн сэдэв, цагийн тоо	Ашигласан технологи, хэлбэр, арга	Бусад мэргэжилтнүүдтэй хамтран ажиллах боломж

Хувь хүний маршрутыг хэрэгжүүлэх

№ p/p	Он сар өдөр цаг	Хичээлийн сэдэв		Хичээлийн үр дүн
			Зорилго (юунд чиглэсэн):	(юу нь амжилттай болсон, юуг сайжруулах шаардлагатай байна)

Оюутны амжилтыг үнэлэх аргууд

Заавар өгөхгүй байх, хүүхдэд бие даан ажиллахад нь туслах, юу хийх талаар шууд заавар өгөхгүй байх;

Хүүхдийн санаачилгыг хязгаарлаж, тэдний төлөө өөрсдөө хийж чадах зүйлийг нь бүү хий;

Хүүхдээ салбар хоорондын уялдаа холбоог олж тогтоох, бусад хичээлээс олж авсан мэдлэгээ ашиглахыг заах;

Асуудлыг бие даан шийдвэрлэх, нөхцөл байдлын судалгаа, дүн шинжилгээ хийх чадварыг хүүхдүүдэд заах;

Хүүхдүүдэд тулгарч байсан хүнд хэцүү нөхцөл байдлыг ашигла Өдөр тутмын амьдрал, асуудлыг шийдвэрлэхэд олж авсан ур чадвараа ашиглах талбар болгон;

Хүүхдэд суралцах үйл явцыг удирдаж сурахад нь туслах;

Бүх зүйлд бүтээлч бай.

Хавсралт No7

Боловсролын бие даасан маршрутын хөтөлбөрийн бүтэц

1. Гарчиг хуудас.

2. Энэ хүүхдийн онцлог.

3. Тайлбар тэмдэглэл.

Энэ хөтөлбөрийн хамаарал (хэрэгцээ).

Хөтөлбөрийн анхаарал.

Хөтөлбөрийн агуулгын үндэслэл (суралцсан өмнөх жилийн дүн шинжилгээ).

Хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацаа.

Хүлээгдэж буй үр дүн.

Хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцөл.

4. Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.

6. Бүтээлч төлөвлөгөө.

7. Хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг.

8. Ашигласан материалуудын жагсаалт.

Хавсралт No8

1. Гарчиг хуудасдараах мэдээллийг агуулна.

дээд боловсролын байгууллагын бүтэн нэр;

энэ хөтөлбөрийг боловсруулсан боловсролын байгууллагын бүтэн нэр;

хөтөлбөрийн нэр (аль болох богино бөгөөд түүний мөн чанарыг тусгасан);

Метафоризм(жишээлбэл: "Дарвуулт", "Байгалийн семинар", "Умард мозайк");

хөтөлбөрийн оролцогчид хамрагдаж байгаа үндсэн үйл ажиллагааны төрөл, аль нь болох ёстой

тэдэнд зориулсан боловсролын (жишээлбэл: судалгаа, дизайн, хөгжүүлэлт, загварчлал гэх мэт);

Боловсролын үйл ажиллагааны нийгэм соёлын объектын төрөл - тэдний "орох" бодит байдал

хөтөлбөрийн оролцогчид (жишээлбэл: нийгэм, бүс нутаг, мэдлэг, соёл гэх мэт);

сургалтын материалын төрөл (жишээлбэл: "байгалийн нөөцийн материалд үндэслэсэн

"Путоранский", "Таймырын ард түмний баярын түүхэнд үндэслэсэн"), (жишээлбэл: сэргээгдэх эрчим хүчний эх үүсвэрийн ашиглалтын загварыг боловсруулах, үйлдвэрлэх, тосгоны амьдралыг судлах, сэргээн босгох, төсөл боловсруулах. энэ тосгоныг сэргээх гэх мэт);

хөтөлбөрийг бичсэн нутгийн нэр;

огноо, хөтөлбөрийг санал болгосон MS (арга зүйн зөвлөл)-ийн хурлын тэмдэглэлийн дугаар

хэрэгжүүлэх;

хөтөлбөрийг боловсруулсан хүүхдийн нас;

хөтөлбөрийн үргэлжлэх хугацаа (энэ хөтөлбөр хэдэн жил зориулагдсан).

2. Энэ хүүхдийн онцлог.

Оюутны бүтээлч байдлын талаар товч тайлбар өгөхдөө түүний ололт амжилт, танин мэдэхүйн хэрэгцээний түвшин, агуулга, тусгай чадварын түвшин, чанарыг тодруулах шаардлагатай. Оюутны амжилтыг эхлээд тогтмол сурган хүмүүжүүлэх ажиглалтын аргаар тодорхойлдог, жишээлбэл. сурган хүмүүжүүлэх хяналтын үр дүнд үндэслэн үзэсгэлэн, уралдаан, тэмцээнд оролцох гэх мэт.

3. Тайлбар тэмдэглэл.

Тайлбар тэмдэглэл нь боловсролын үйл ажиллагааны зорилгыг илчилж, агуулга сонгох зарчмууд, материалыг танилцуулах дарааллыг үндэслэж, оюутнуудтай хийх ажлын хэлбэр, хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэх нөхцлийг тодорхойлдог.

Хөтөлбөрийг боловсруулах, хэрэгжүүлэх хэрэгцээ шаардлагыг зөвтгөхдөө тухайн оюутны хувьд түүний хамаарал, практик ач холбогдлыг тэмдэглэсэн;

Хөтөлбөрийн зорилго, зорилтыг боловсруулахдаа зорилго нь боловсролын үйл явцын зорилтот үр дүн гэдгийг санах нь зүйтэй. Тиймээс зорилгоо тодорхойлохдоо "хувь хүний цогц хөгжил", "хүүхдийн бүтээлч хөгжлийн боломжийг бүрдүүлэх", "боловсролын хэрэгцээг хангах" гэх мэт ерөнхий хийсвэр томъёоллоос зайлсхийх нь чухал юм. Ийм томъёолол нь тухайн оюутан эсвэл тухайн хөтөлбөрийн хэрэгцээг тусгахгүй. Түүнчлэн, зорилго нь хөтөлбөрийн нэртэй холбоотой байх ёстой бөгөөд гол чиглэлийг тусгасан байх ёстой.

Зорилго нь зорилгодоо хүрэх арга замыг нээж, зорилгодоо хүрэхийн тулд юу хийх ёстойг харуулдаг. Дараах төрлийн ажлуудыг ялгаж үздэг.

боловсролын (ямар нэгэн зүйлд танин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйд оруулах

үйл ажиллагаа, чадамжийг хөгжүүлэх, төсөл, судалгааны үйл ажиллагаагаар тодорхой мэдлэг, ур чадвар, чадварыг эзэмших гэх мэт);

боловсролын (оюутны чадамжийг бүрдүүлэх: нийгэм, иргэний

албан тушаал, харилцааны ур чадвар, эрүүл амьдралын хэв маяг гэх мэт);

хөгжүүлэх (бие даасан байдал, хариуцлага гэх мэт бизнесийн чанарыг хөгжүүлэх,

цэвэр цэмцгэр байдал, үйл ажиллагаа гэх мэт; өөрийгөө танин мэдэх, өөрийгөө хөгжүүлэх хэрэгцээг бий болгох).

Даалгаврын томъёолол нь хийсвэр байх ёсгүй. Зорилтууд нь урьдчилан таамагласан үр дүнтэй хамааралтай байх ёстой.

Хөтөлбөрийн онцлогийг тайлбарлахдаа дараахь зүйлийг тусгах хэрэгтэй.

түүний үндэслэсэн тэргүүлэх санаанууд;

түүнийг хэрэгжүүлэх үе шат, тэдгээрийн үндэслэл, харилцан хамаарал.

Хичээл зохион байгуулах горимыг тодорхойлохдоо дараахь зүйлийг зааж өгөх ёстой.

жилийн нийт цагийн тоо;

долоо хоногт хичээллэх цаг, хичээлийн тоо;

хичээлийн давтамж.

Урьдчилан таамагласан үр дүн, тэдгээрийг хэрхэн баталгаажуулах талаар тайлбарлахдаа зохиогч дараахь зүйлийг хийх ёстой.

оюутны эзэмших ёстой мэдлэг, чадварт тавигдах шаардлагыг томъёолох

хөтөлбөрийн явцад;

Хичээлийн үеэр оюутанд хөгжиж болох хувийн шинж чанаруудыг жагсаах;

хөтөлбөрийн хүрээнд сургалтын үр дүнг хянах, үнэлэх системийг тодорхойлох,

мэдлэг, ур чадварыг харгалзан үзэх арга замууд, оюутны хувийн чанарыг үнэлэх боломжит хувилбаруудыг зааж өгсөн. Туршилт, шалгалт, шалгалт, үзэсгэлэн, тэмцээн, уралдаан гэх мэтийг үнэлгээний журам болгон ашиглаж болно.

4. Боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөөсанал болгож буй хичээлийн модуль эсвэл хэсэг, тус бүрийн цагийн тоог тодруулна; суралцах хугацааны (онол ба практик) харьцааг тодорхойлдог.

Модулиудын нэр	Цагийн хэмжээ	Үүнд:
Модулиудын нэр	Цагийн хэмжээ		Дасгал хийх
Танилцуулга хичээл
Оношлогоо
Төсөл, судалгааны үйл ажиллагаа
Тухайн сэдвийг шингээх (чадамжийг бүрдүүлэх): Сэдвийн ур чадвар нь оюутны мэдлэг юм. Танин мэдэхүйн чадвар - чадвар насан туршийн суралцах. Харилцааны чадвар - ур чадвар ойлгохын тулд харилцан яриа өрнүүлэх. 4. Мэдээллийн чадамж – эзэмших мэдээллийн технологи. 5. Нийгмийн болон иргэний чадамж - нийгмийн болон иргэний зан үйлийн хэм хэмжээ, эрүүл амьдралын хэв маягийн дүрмийг дагаж мөрдөх. 6. Байгууллагын ур чадвар - өөрийн үйл ажиллагааг төлөвлөх, удирдах. 7. Автономит чадамж - өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө хөгжүүлэх чадвар
Хувь хүний чадварыг хөгжүүлэх
Эцсийн хичээл

нэрийг нь зааж өгөх;

Энэ сэдвийн хүрээнд судлагдсан гол агуулгын цэгүүдийг жагсаана.

6. Бүтээлч төлөвлөгөөоюутантай хийсэн бие даасан ажлын завсрын болон эцсийн үр дүн, түүнчлэн эдгээр үр дүнг танилцуулах хэлбэр, түвшинг тодорхойлдог.

Бие даасан ажлын үр дүнг танилцуулах маягт:

Судалгааны ажил (төслүүд).

Репертуар.

Урлагийн бүтээл.

Гоёл чимэглэлийн болон хэрэглээний урлагийн бүтээлүүд.

Тэмцээний түвшин: үзэсгэлэн, тэмцээн, уралдаан, концерт, баяр наадам, хурал зэрэг

7. Хөтөлбөрийн арга зүйн дэмжлэг:

Сурагчидтай ажиллах үндсэн арга, арга техникийг товч тайлбарлана уу

практик, онол гэх мэт хэсэг тус бүрээр төлөвлөсөн.

хичээлийн ямар хэлбэрийг ашиглахаар төлөвлөж байгааг тэмдэглэ.

Үүнээс гадна, ангиудын ийм хэлбэрийг сонгох болсон шалтгааныг тайлбарлах нь зүйтэй;

боловсролын үйл явцыг зохион байгуулах үндсэн аргуудыг тайлбарлах;

ашигласан сургалтын материалыг жагсаах;

өгөх Товч танилцуулгахөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай хөрөнгө (боловсон хүчин,

логистик болон бусад). Боловсон хүчнийг тайлбарлахдаа түүнийг хэрэгжүүлэхэд оролцсон ажилчдыг жагсаана. Логистикийг тайлбарлахдаа хөтөлбөрийг хэрэгжүүлэхэд шаардлагатай тоног төхөөрөмж, багаж хэрэгсэл, материалын товч жагсаалтыг өгөх нь зүйтэй юм.

8. Ашигласан материал.

Лавлагааны хоёр жагсаалтыг өгөх шаардлагатай. Эхний жагсаалтад боловсролын үйл явцыг зохион байгуулахад багш нарт ашиглахыг зөвлөсөн эх сурвалжийг агуулсан байх ёстой; хоёрдугаарт - оюутнууд болон тэдний эцэг эхчүүдэд зориулсан уран зохиол.

9. Календарийн боловсролын болон сэдэвчилсэн төлөвлөгөө.

II - Хөтөлбөрийн хэсэг (модуль) -ийн тэмдэглэгээ.

1 - сэдвийг тодорхойлох.

	Хичээлийн огноо				Анхаарна уу
			Дасгал хийх
Есдүгээр сар		II 1. Теремок “Смекалка”		Ойн оршин суугчдын талаархи санаа бодлыг өргөжүүлэх. Орон зайн чиг баримжаа. Ойд зан үйлийн үндсэн ур чадвар. Хамтын бүтээлч дизайн "Бяцхан байшинд хэн амьдардаг вэ?"

Хавсралт No10

Авьяаслаг байдлын сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хяналт

Хүүхдийн авьяастай байдлын онцлогийг харгалзан тухайн хүүхдийн авьяас билгийн шинж тэмдгийг тодорхойлох хамгийн тохиромжтой хэлбэр бол сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх хяналт юм.

Авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлоход ашигладаг сэтгэлзүйн болон сурган хүмүүжүүлэх хяналт нь хэд хэдэн шаардлагыг хангасан байх ёстой.

хүүхдийн зан байдал, үйл ажиллагааны янз бүрийн талыг үнэлэх цогц шинж чанар;

Энэ нь янз бүрийн мэдээллийн эх сурвалжийг ашиглах боломжийг олгож, түүний чадварыг хамгийн өргөн хүрээнд хамрах болно;

тодорхойлох үйл явцын үргэлжлэх хугацаа (цаг хугацааны ажиглалт

янз бүрийн нөхцөл байдалд байгаа хүүхдийн зан байдал);

хамгийн их үйл ажиллагааны чиглэлээр хүүхдийн зан төлөвт дүн шинжилгээ хийх

түүний сонирхол, сонирхолд нийцэх;

хүүхдийн үйл ажиллагааны бүтээгдэхүүний шинжээчдийн үнэлгээ; үүнийг санаж байх ёстой

шинжээчийн дүгнэлтийг консерватизм, ялангуяа өсвөр насныхан, залуучуудын бүтээлч байдлыг үнэлэх үед;

Хүүхдийн авъяас чадварын шинж тэмдгийг зөвхөн бодит байдалтай уялдуулан тодорхойлох

түүний сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, түүнчлэн ойрын хөгжлийн бүсийг харгалзан үзэх (ялангуяа тухайн хүүхдэд зориулсан бие даасан сургалтын стратеги боловсруулахдаа баяжуулсан сэдэв, боловсролын орчны нөхцөлд);

олон ба олон үе шаттай шалгалт;

Бодит нөхцөл байдалд оношлогооны үзлэг хийхийг зөвлөж байна

амьдралын үйл ажиллагаа, түүнийг зохион байгуулалтын хэлбэрээр нь байгалийн туршилт руу ойртуулах;

судалгааг загварчлах сэдвийн нөхцөл байдлыг ашиглах

үйл ажиллагаа явуулж, хүүхдэд үйл ажиллагааг эзэмших, хөгжүүлэхэд хамгийн их бие даасан байдлыг харуулах боломжийг олгох;

төрөл бүрийн хичээлийн олимпиадад хүүхэд, өсвөр үеийнхний бодит амжилтад дүн шинжилгээ хийх;

хурал, спортын тэмцээн, бүтээлч уралдаан гэх мэт;

сэтгэлзүйн оношлогооны экологийн үндэслэлтэй аргуудаас давамгайлах;

бодит нөхцөл байдалд хүүхдийн бодит зан үйлийг үнэлэх - үйл ажиллагаа, ажиглалт, ярианы бүтээгдэхүүний дүн шинжилгээ.

Гэсэн хэдий ч авьяас чадварыг тодорхойлох нэгдсэн арга барил нь алдааг бүрэн арилгадаггүй. Үүний үр дүнд авъяаслаг хүүхдийг "алдсан" эсвэл эсрэгээр дараагийн үйл ажиллагаандаа энэ үнэлгээг баталгаажуулаагүй хүүхдийг авьяастай гэж ангилдаг (оношлогоо, прогнозын зөрүүтэй тохиолдол).

Хэн нэгнийг "авьяастай" эсвэл "энгийн" гэж тэмдэглэх нь зөвхөн оношлогооны дүгнэлтэнд алдаа гарах аюулаас болоод хүлээн зөвшөөрөгдөхгүй. Сэтгэлзүйн нотолгооноос харахад ийм төрлийн шошго нь хүүхдийн хувийн хөгжилд маш сөрөг нөлөө үзүүлдэг.

Тиймээс авьяаслаг хүүхдүүдийг тодорхойлох журам нь хүүхдийн авъяас чадварын онцлог, авьяастай хүүхдийн онцлог шинж чанаруудын хувьд экологийн хувьд хүчинтэй байх ёстой. Авьяаслаг байдлыг тодорхойлох боломжит аргууд нь маш нарийн төвөгтэй бөгөөд өндөр ур чадвар, тусгай сургалт шаарддаг гэдгийг онцлон тэмдэглэх нь зүйтэй.

Хүүхдийг авъяастай гэж үнэлэх нь өөрөө төгсгөл байх ёсгүй. Тодорхойлогдсон авьяаслаг хүүхдүүд нь тэдний боловсрол, хүмүүжлийн ажил, түүнчлэн тэдэнд сэтгэл зүйн туслалцаа, дэмжлэг үзүүлэхтэй холбоотой байх ёстой. Өөрөөр хэлбэл, авъяастай хүүхэд, өсвөр насныхныг тодорхойлох асуудлыг нэмэлт боловсролын байгууллагад хүүхдийн оюуны болон хувь хүний өсөлт хөгжилтийн нөхцөлийг бүрдүүлэх асуудал болгон шинэчилж, авъяас чадварын шинж тэмдэгтэй хүүхдийг аль болох олон болгох хэрэгтэй.

Хавсралт No11

Боловсролын бие даасан маршрут

"Анхан шатны бүжиг дэглээч"

"НЭР" хүүхдийн бүжиг дэглэлтийн нийгэмлэгийн оюутнуудад зориулсан "Анхан шатны бүжиг дэглээч" бие даасан сургалтын маршрутыг боловсруулсан.

Оюутнууд 7 настайгаасаа эхлэн тус холбоонд суралцаж, үйлдвэрлэлийн ажилд сонирхолтой, уран сэтгэмж, уран сэтгэмж, харилцааны болон зохион байгуулалтын ур чадвартай (Хүснэгт 1).

Оюутны оношлогооны карт

Оюутны овог, нэр	Орчин үеийн байдал сэтгэлгээ, төсөөлөл, уран зөгнөл,		сайн зан (шаргуу хөдөлмөр, сахилга баттай хариуцлага гэх мэт)		Тусгай ур чадварыг эзэмших түвшин (үзүүлэх, харилцах), ур чадвар, чадварыг бий болгох
Оюутны овог, нэр		эцсийн		эцсийн		эцсийн
1. Иванова Анна
2. Петров Иван

N - бага түвшин; C - дундаж түвшин; B - өндөр түвшин

Боловсролын бие даасан маршрутын зорилго: өсвөр насны хүүхдийн бие даасан бүтээлч зан чанарыг хөгжүүлэх.

Даалгаварууд:

Бага насны оюутнуудад бүжиг дэглэлтийн тусгай мэдлэг, ур чадварыг шилжүүлэх ур чадвар эзэмших;

Шинэ бүжиг дэглэлтийн дугаар бэлтгэхэд бүтээлч санаачлага, бие даасан байдлыг харуулах;

Харилцааны туршлага олж авах.

"Анхан шатны бүжиг дэглээч" бие даасан сургалтын хөтөлбөрт "Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн зарим онцлог", "Бүжгийн найруулга, бүжиг" гэсэн 2 хичээл орно.

"Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн зарим онцлог" хичээл нь сурагчдад бага насны хүүхдүүдтэй үр дүнтэй харилцах чадварыг хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Санал болгож буй хөтөлбөр нь хүүхдүүдийг сонгосон чиглэлээрээ гүнзгийрүүлэн ажиллах боломжийг олгохоос гадна ирээдүйд мэргэжлийн өөрийгөө тодорхойлох боломжийг олгоно.

Боловсролын бие даасан маршрутыг эзэмшсэний үр дүнд оюутан мэдэх ёстой:

бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн онцлог;

бүжиг дэглэлт дэх найруулгын үндэс;

бүжиг дэглэлтийн хэв маягийн онцлог;

бүжгийн дугаарыг бүтээх арга;

чадвартай байх ёстой:

бүжгийн жүжгийн үндэс дээр тулгуурлан бүжгийн дугаар зохиох;

зохиосон бүжгийг тавих ажил;

хөгжмийн материалтай ажиллах, түүнийг үйлдвэрлэлийн ажилд ашиглах.

1-р хэсэг "Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэцийн болон бие бялдрын хөгжлийн зарим онцлог"

	Цагийн тоо
	онол	дадлага хийх	Нийт
Бүжиг бүжгийн бүлэгт бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл зүй, физиологийн шинж чанарын илрэл.
Бага сургуулийн сурагчидтай сурган хүмүүжүүлэх харилцаа.

Сэдэв 1. Бага сургуулийн насны хүүхдийн сэтгэл зүй, физиологийн онцлог, бүжиг дэглэлтийн үйл ажиллагаа.

Онол. Бага сургуулийн насны хүүхдийн анхаарал, ой санамжийн онцлог. Ойлголтын сэтгэл хөдлөл, дүрслэлийн сэтгэлгээ. Анхаарал төвлөрүүлэх, сайн дурын хүчин чармайлт гаргах, ядаргаа тайлах арга техник. Үйлдвэрлэлийн болон бэлтгэлийн ажлын явцад хүүхдэд ачаалал өгөх. Бүжгийн дугаар зохиохдоо лексик бүжгийн материалыг сонгох, ашиглахдаа хүүхдийн насны онцлогийг харгалзан үзэх.

Сэдэв 2. Бага насны хүүхдүүдтэй сурган хүмүүжүүлэх харилцаа. Сурган хүмүүжүүлэх харилцааны арга, хэрэгсэл, хэлбэрүүд. Ярианы болон ярианы бус харилцаа холбоо. Насанд хүрэгчдийн зөвшөөрөл. Сайн дурын зан үйлийг төлөвшүүлэх. Идэвхтэй тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэрүүд. "Одны орд" сэтгэлзүйн тоглоом. "Миний хийдэг шиг хий", "Харин эсрэгээрээ", "Өшиглөх", "Над шиг" дасгалууд. "Хэмнэл дамжуулах", "Нүүр царай", "Азарган тахиа" гэх мэт.

2-р хэсэг "Үйлдвэрлэлийн ажлын үндэс"

	Цагийн тоо
		дадлага хийх
Бүжгийн төрөлт
Бүжгийн үзүүлбэр
Бүжгийн бэлтгэл

Сэдэв 1. Бүжгийн төрөлт

Онол.Бүжгийн дугаарын жүжиг.

Дасгал хийх.Бүжгийн урлагийн бүтээлийн санаа. Ирээдүйн бүжгийн дугаарын хөгжмийн хэв маяг, шинж чанарыг тодорхойлох. Тоглолтын жүжиг, хөгжмийн материалын дагуу бүжгийн хэв маягийг зурах. Бүжгийн хэв маягийн дагуу бүжгийн үгсийн санг сонгох.

Сэдэв 2. Бүжгийн үзүүлбэр.

Дасгал хийх.Хөдөлгөөнийг сурах. Бүжгийн хэв маягийн зохион байгуулалт. Цэгээр байрлуулах, орон зайд чиг баримжаа олгох. Тайзны графикийн тодорхойлолт. Хуванцар дүрслэлийн агуулга. Сэтгэл хөдлөлийн илэрхийлэл дээр ажиллах.

Сэдэв 3. Бүжгийн бэлтгэл.

Дасгал хийх. Хөдөлгөөний дасгал хийх. Ажиллаарай уран сайхны хувьдбүжиг, бүжгийн хөдөлгөөн, дохионы илэрхийлэл.

Хяналт. Анги - концерт.

Хүүхэд бүр хувь хүний асар их чадамжтай байх нь гарцаагүй. Суралцах чадваргүй, хүсэлгүй байх зэрэг хүчин зүйлсийн нөлөөгөөр түүнийг ил болгоход саад болж байвал; Сурах сонирхолгүй эсвэл өөртөө итгэлгүй байгаа тохиолдолд ОУХМ жинхэнэ тус болж чадна. Хувь хүний маршрут нь хүүхдэд чухал ач холбогдолтой урамшуулалд дэмжлэг үзүүлж, түүний дотоод давуу тал дээр анхаарлаа хандуулах болно.

Энэ хэсэгт бид бяцхан хүнийг түүний хөгжлийн зам дагуу амжилттай ахиулахыг зохион байгуулах талаар багш нараас хэрэгтэй материалыг цуглуулсан; түүний боломжуудыг илчлэхэд саад учруулж буй шалтгааныг саармагжуулах үр дүнтэй арга замууд.

Энэ бүхэн нь хүүхдийн нүдэн дэх сониуч очыг хэрхэн гэрэлтүүлэх тухай юм.

Хэсэгт багтсан:

Нийт 268-аас 1-10 хүртэлх нийтлэлийг харуулж байна.
Бүх хэсгүүд | Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM

Хүүхдэд зориулсан танин мэдэхүйн хөгжлийн бие даасан боловсролын маршрут БИ БАТЛСАН: Дарга _ Мельникова Т.В. Хүүхдийн танин мэдэхүйн хөгжлийн талаархи 2017 оны 8-р сарын 28-ны өдрийн тушаал. (FEEP)Хүүхдийн овог, овог нэр Маша I Төрсөн огноо 2011 оны 11-р сарын 4 Ээж Бүтэн овог нэр, ажлын байр Ирина Сергеевна I. гэрийн эзэгтэй Аав Бүтэн нэр Сергей...

Авьяаслаг хүүхдийг сурган хүмүүжүүлэхэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутХОТЫН АВТОНОМИТ СУРГУУЛЬ БОЛОВСРОЛНОВОСИБИРСК ХОТЫН "102-Р ХОСОЛСОН ЦЭЦЭРЛЭГ"-ИЙН БАЙГУУЛЛАГА Боловсролын бие даасан маршрутавьяаслаг хүмүүст сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг чиглэлд хүүхэд"Урлаг, гоо зүйн хөгжил"тухай мэдээлэл...

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM - Боловсролын бие даасан маршрутууд

"Хувь хүний боловсролын..." хэвлэл.Пашина Кира, багш 2018-19 оны хичээлийн жилд "Нар" нөхөн олговрын чиг баримжаа олгох ахлах бүлгийн оюутнуудтай хийсэн ганцаарчилсан ажлын сэтгүүл. жил 1-р сар Багш - Пашина К.А, Пшеницина Л.Н. Уран сайхны болон гоо зүйн хөгжил "Алдаагаа засах" тоглоом. Зорилго: үргэлжлүүлэн суралц...

"MAAM-зураг" зургийн сан

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тархины саажилттай хүүхдүүдэд зориулсан ганцаарчилсан маршрутХэсэг 2.3 Бүтэн нэр хүүхэд_ Боловсролын хэсэг _ Биеийн тамир _ Сарын зорилго Агуулга Үр дүн 1-р улирал 9-р сар 10-р сар 11-р сар Дасан зохицох үе Гадна тоглоом, хөгжөөнт тоглоом, хөдөлгөөний чадвар, бие бялдрын чанарыг шалгах Нарийн моторт ур чадварыг засах ба...

Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад бие бялдрын боловсрол олгох сэтгэцийн хомсдолтой хүүхдүүдэд зориулсан бие даасан маршрутХэсэг 2.3 Бүтэн нэр хүүхэд_ Боловсролын хэсэг _ Биеийн тамирын хичээл _ Сар Зорилт Агуулга Үр дүн 9 сар Алхах, гүйх үндсэн хөдөлгөөнийг засах Нөхдийнхөө хөдөлгөөнтэй хөдөлгөөнөө зохицуулах (багананд алхах үед зай барих чадвар; алхах...

Дунд бүлгийн 4-5 насны хүүхдүүдийг хөгжүүлэх бие даасан боловсролын маршрутын хавсралтХүүхдийн овог_ Нас_ Бүлэг №_ p/no Боловсролын чиглэл "Нийгмийн харилцааны хөгжил": 1-р түвшин Тоглоомын асуудлын нөхцөл байдлыг хүлээн зөвшөөрөх, түүнийг хөгжүүлэх, өөрийн дүрд зан төлөвийг өөрчлөх, хамтрагчдын зан төлөвт анхаарлаа төвлөрүүлэх 2-т олон төрлийн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг. тоглоомууд...

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM - Хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсролын маршрут

Хүүхдийн ганцаарчилсан хүмүүжлийн маршрут Боловсролын бүс Боловсролын чиглэлийн агуулга (хэлбэр, арга, арга техник) Боловсролын зорилго Гарсан огноо 1. Нийгэм, харилцааны хөгжил 1. П\и дүрэмтэй “Сайн уу Мазай өвөө” Зорилго: хамрагдах. ...

"Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутыг төлөвлөх нь" сурган хүмүүжүүлэгчдэд зориулсан семинарХолбооны улсын боловсролын стандартыг нэвтрүүлсэн нь өнөөдөр үүсэх талаар ярих боломжийг бидэнд олгодог шинэ системсургуулийн өмнөх боловсрол, хаана нэг нь гол онооХүүхдийг үр дүнтэй хөгжүүлэхийн тулд сурган хүмүүжүүлэх бүх нөөцийг ашиглах хэрэгцээ юм....

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг төлөвлөх (нийгмийн болон хувь хүний хөгжлийн талаар).

Энэ материалыг ашиглахыг зөвлөж байнацэцэрлэгийн багш, ярианы эмч, сэтгэл зүйч, бага ангийн багш.
Материалын тодорхойлолт:Эрхэм хүндэт хамт олон, бид сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын чиглэлийг бий болгох материалыг танд толилуулж байна.
Практикт сургалт, хүмүүжлийн үйл явц нь хүүхдийн хөгжлийн дундаж түвшинд голчлон чиглэгддэг тул оюутан бүр өөрийн чадавхийг бүрэн дүүрэн хэрэгжүүлж чаддаггүй. Энэ нь сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын сурган хүмүүжүүлэгч, ярианы эмч, сэтгэл зүйчдэд сурагч бүрийн боломжит чадварыг хэрэгжүүлэх оновчтой нөхцлийг бүрдүүлэх зорилт тавьж байна. Энэ нөхцөл байдлын шийдлүүдийн нэг нь бие даасан боловсролын чиглэлийг (цаашид ОУОХ гэх) бэлтгэх, хэрэгжүүлэх явдал юм. Сургалт, боловсрол, засч залруулах ажлыг хувь хүн болгох нь юуны түрүүнд боловсролын хөтөлбөрөөс тогтоосон түвшин ба оюутан бүрийн бодит чадавхийн хоорондын зөрүүг арилгахад чиглэгддэг.
Боловсролын бие даасан маршрут- энэ бол боловсрол, сургалтын явцад хүүхдийн (сурагч) хувийн чадавхийг хэрэгжүүлэх хувийн арга юм.
Оюунлаг;
Сэтгэл хөдлөлийн-сайн дурын;
Үйл ажиллагаа;
Ёс суртахуун ба оюун санааны.

Бие даасан боловсролын маршрут (IER) бий болгох гол зорилго:

Хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжилд чиглэсэн зорилтууд:

Хүүхдийн нийгмийн хөгжилд субьект-хөгжлийн таатай орчныг бүрдүүлэх;
Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын удирдлага, багш нар, эмнэлгийн ажилтнууд, эцэг эхчүүдэд хүүхдийн нийгэм, хувь хүний хөгжлийн талаархи ажлын нэгдсэн тогтолцоог зохион байгуулах;
Багш, хүүхдийн харилцааны хэв маягийг сайжруулах: харилцааны сэтгэлзүйн зөв хэв маягийг баримтлах, оюутны хүндэтгэл, итгэлийг олж авах;
Хүүхдийн өөртөө болон бусад хүмүүст, хүрээлэн буй ертөнцөд эерэг хандлага, хүүхдийн харилцааны болон нийгмийн чадварыг хөгжүүлэх нөхцлийг бүрдүүлэх;
Хүүхдэд өөрийгөө үнэлэх мэдрэмж, эрх, эрх чөлөөгөө ухамсарлах (өөрийн үзэл бодолтой байх, найз нөхөд, тоглоом, үйл ажиллагаа сонгох, хувийн эд зүйлтэй байх, хувийн цагийг өөрийн үзэмжээр ашиглах эрх) хөгжүүлэх.
Хүүхдийн нийгэм, хувийн асуудлаас урьдчилан сэргийлэх, засах.

Боловсролын бие даасан маршрут нь дараахь үндсэн чиглэлүүдийг агуулна.

Хөдөлгөөний зохион байгуулалт (ерөнхий болон нарийн моторт ур чадварыг хөгжүүлэх);
ур чадварыг хөгжүүлэх (соёл-эрүүл ахуйн болон харилцааны-нийгмийн);
хүүхдийн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (манипуляци, мэдрэхүйн мэдрэмж, объектив-практик, тоглоом, үр бүтээлтэй төрлүүд - загварчлал, аппликейшн, зураг зурах);
ярианы хөгжил (ярианы мэдрэхүйн үндэс, мэдрэхүйн хөдөлгөөний механизм, ярианы функцийг бүрдүүлэх);
хүрээлэн буй орчны талаархи санаа бодлыг бий болгох (объектив ертөнц ба нийгмийн харилцаа);
орон зай, цаг хугацаа, тоо хэмжээний талаархи санаа бодлыг бий болгох.

1. “Хүүхдийн тухай ерөнхий мэдээлэл” хэсэгтТа хаанаас ирсэн (гэр бүлээс, өөр сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагаас), сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад удаан хугацаагаар завсарлага авсан эсэх, ямар шалтгаанаар ирснийг зааж өгөх ёстой. Бүлэг дэх хүүхдийн дасан зохицох чадварыг үнэлэх: сайн; хангалттай; хангалтгүй; муу; бусад.
2. “Гэр бүлийн онцлог” хэсэгтТа эцэг эхийнхээ талаар мэдээлэл өгөх ёстой. Дэд хэсгүүдийг бөглөнө үү:
Гэр бүлийн бүтэц: бүрэн бүтэн, өрх толгойлсон, том, ах, эгч нартай.
Гэр бүлийн төрөл:
а) цэцэглэн хөгжсөн (эцэг эх нь ёс суртахууны хувьд тогтвортой, боловсролын соёлыг эзэмшсэн);
б) үйл ажиллагааны доголдол (сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй: эцэг эхийн шаардлагын нэгдмэл байдал байхгүй, хүүхдийг үл тоомсорлодог, түүнд зүй бусаар харьцдаг, системтэй шийтгэдэг, цэцэрлэгт түүний сонирхол, зан үйлийн талаар мэдээлэл муутай);
в) ёс суртахууны хувьд гажигтай гэр бүл (эцэг эх нь ёс суртахуунгүй амьдралын хэв маяг, согтуу, шимэгч хорхойтнууд, гэмт хэрэгт холбогдсон, хүүхэд өсгөн хүмүүжүүлэх ажилд оролцдоггүй);
г) зөрчилдөөнтэй гэр бүл (гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн уур амьсгал, зөрчилдөөн, эцэг эх нь уур уцаартай, харгис хэрцгий, үл тэвчих шинжтэй байдаг).
Хүүхдийг өсгөхөд хэн оролцдог вэ: ээж, аав, эмээ, бусад.
Эцэг эх, хүүхдийн харилцааны мөн чанар:
а) гэр бүлийн дарангуйлал (хүүхдийн санаачилга, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг системтэйгээр дарах);
б) хэт их анхаарал халамж тавих (хүүхдийн бүх хэрэгцээг хангах, түүнийг бэрхшээл, санаа зовнил, хүчин чармайлтаас хамгаалах);
в) эв найрамдал (хүүхэд өсгөхөд идэвхтэй оролцохоос зайлсхийх, идэвхгүй байдал, хүүхдийн бүрэн бие даасан байдлыг хүлээн зөвшөөрөх)
г) хамтын ажиллагаа (бие биенээ хүндэтгэх хандлага, баяр баясгалан, уй гашуугийн хамтарсан туршлага).
3. "Хүүхдийн гадаад төрх байдлын онцлог" хэсэгтТовчхондоо: биеийн байдал, алхалт, дохио зангаа, нүүрний хувирал, шүлс гоожих гэх мэт.
4. "Соматик эрүүл мэнд" хэсэгтэрүүл мэндийн бүлгийг зааж өгөх; тэр хэр олон удаа өвддөг, ямар өвчин тусдаг; хоолны дуршил, өдрийн унтах шинж чанар; хүүхэд энурез ба (эсвэл) энкопрези гэх мэт өвчнөөр өвчилсөн эсэх.
5. "Моторын бөмбөрцгийн онцлог" хэсэгт“Төлөөлөх” мэдээллийн дагуу тайлбарлана.
Нийт моторт ур чадвар:хэвийн, бага зэрэг эвдэрсэн зохицуулалт, хэмнэл, хөдөлгөөний хэмнэл, моторын эвгүй байдал.
Гарын авлагын моторт ур чадвар:хэвийн (хадгалагдсан функц), нарийн моторт ур чадвар дутмаг, хөдөлгөөний хязгаарлалт, хөдөлгөөний хүрээ (бүрэн, бүрэн бус, хатуу хязгаарлагдмал), хэмнэл (хэвийн, хурдан, удаан), шилжих чадвар (нарийвчлалтай, буруу), зохицуулалт (хэвийн, бага зэргийн согог, суларсан, бүрэн бус).
Тэргүүлэх гар:зүүн гартай, хоёр талт, баруун гартай.
6. "Хүүхдийн танин мэдэхүйн хүрээний онцлог" хэсэгтсэтгэцийн үйл явцыг тодорхойлох:
Анхаарлын шинж чанар:хичээлийн үеэр анхааралтай байж, ямар нэгэн зүйлд удаан хугацаагаар анхаарлаа төвлөрүүлж чадахгүй; байнга анхаарал сарниулах; аливаа ажлыг удаан хугацаанд төвлөрүүлэх чадвартай; ямар төрлийн анхаарал давамгайлж байна - сайн дурын, албадан, бусад.
Санах ойн онцлог:удаан санаж, хурдан мартдаг, хурдан санаж, хурдан мартдаг, шүлэг цээжлэх, үлгэр, үлгэрийн агуулгыг дахин ярих, зохиомол зээл авах (текстэд байхгүй зүйл) танилцуулах, хоёрдогч зүйлд анхаарлаа төвлөрүүлэх, агуулгын гол санаа, санах ойн зонхилох төрөл: харааны, сонсголын.
Сэтгэлгээний онцлог:орон зайн харилцааны мөн чанарыг муу ойлгодог (зүүн, баруун, урд, ард, дээр, доор, доороос, доор, дээр гэх мэт; (байхгүй) янз бүрийн шалтгааны улмаас хэв маяг, үгийн дагуу хамгийн энгийн ангиллыг хийдэг (хэн). хаана нисдэг, хэн гүйдэг гэх мэт (биш) програмын материал (аяга таваг, тавилга, хувцас, гутал, малгай, тоглоом гэх мэт) хэд хэдэн объектыг (зураг) сонгох вэ? , тээвэр, цэцэг, мод, мөөг, шувууд, гэрийн болон зэрлэг амьтад, хүнсний ногоо, жимс жимсгэнэ, жимс жимсгэнэ, шавьж, багаж хэрэгсэл (биш) хамгийн энгийн шалтгаан-үр дагаврын холбоог тогтоох чадвартай (гадаа цас орж байна - өвөл) (биш); үйл явдлын шугам, зургийн агуулгыг ойлгодог, (үгүй) хүлээн авсан мэдээллийн гол зүйлийг онцлон тэмдэглэдэг (байхгүй) хөтөлбөрийн материалын хүрээнд түр зуурын дүрслэлийг бүрдүүлэх (өдөр, өдрийн талаархи мэдлэг); долоо хоног, улирал, тэдгээрийн дараалал, байгалийн үзэгдлүүд (зурагнаас ялгах, тэмдгээр нэрлэх) санал болгож буй даалгаврын утгыг ойлгодоггүй.
7. "Хөтөлбөрийн хэсгүүдийн хүүхдийн мэдлэгийн байдал" хэсэгт.Хүүхдийн хүрээлэн буй орчны талаарх мэдлэг, математикийн ур чадвар, зурах ур чадвар, сурахад ямар бэрхшээл тулгардаг талаар тайлбарлана уу.
Байгаль орчны талаархи ерөнхий мэдээллийн нөөц:нэрс (байхгүй) түүний нэр, нас, эцэг эхийн нэр, гэрийн хаяг, жилийн улирлыг үгээр (хэцүү) нэрлэх; улирлын шинж тэмдгийг нэрлэнэ (хэцүү) мэдэхгүй; ургамал, амьтны талаарх мэдлэг нь хөтөлбөрийн шаардлагад нийцэж байгаа боловч хангалтгүй байна.
Зурах чадварыг хөгжүүлэх:(байшин, мод, хүн гэх мэт), загварчлах (бөмбөг өнхрөх, хуванцар блок гэх мэт)
Математикийн анхан шатны ойлголтыг бүрдүүлэх:
Тоо хэмжээ, тоо:((байхгүй) "нэг-олон" гэсэн ухагдахууныг ялгах, (байхгүй) ... дотор тоон (эргийн) тоолох, (байхгүй) 1-ээс... хүртэлх тоог мэддэггүй, (байгаа) тоог уялдуулах харгалзах тооны объектын хамт олонлогийг тэдгээрт багтсан элементүүдийн тоогоор нь харьцуулах (давхах, хэрэглэх, график хамаарал) эсвэл шууд бусаар (тоолох замаар), (байхгүй) дүрс тэмдгийн элементүүдийг мэддэггүй (<, >, +, - ,=), (мэдэхгүй) тооны найрлагыг..., (байхгүй) жишээнүүдийг... дотор шийддэг, (байхгүй) харааны материал ашиглан асуудлыг шийддэг.
Өнгөний мэдрэмж:өнгөний тухай ойлголтгүй, өнгийг ялгаж, үндсэн өнгийг таньж, нэрлэж, объектыг өнгөөр нь бүлэглэдэг.
Хэлбэрийн ойлголт:хэлбэрийн талаар ямар ч ойлголтгүй, геометрийн дүрсийг бүлэглэх, геометрийн дүрсийг үгээр нь ялгах, геометрийн дүрсийг (хавтгай ба гурван хэмжээст) ялгах, нэрлэх, объектын хэлбэрийг геометрийн дүрстэй харьцуулах, объектыг хэлбэрээр нь бүлэглэх.
Түр зуурын төлөөлөл:түр зуурын төлөөлөл үүсдэггүй, тэр өдрийн цагаар өөрийгөө чиглүүлж, долоо хоногийн өдрүүдийг тогтмол нэрлэж, жилийн саруудын нэрийг мэддэг, жилийн цагийг тодорхойлж, нэрлэдэг.
Орон зайн дүрслэл:орон зайн дүрслэл үүсдэггүй, аман зааврын дагуу заасан чиглэлд хөдөлгөөн хийдэг, орон зай дахь байрлалыг өөртэйгөө (зүүн, баруун, урд, ард) тодорхойлдог, орон зай дахь объектын байрлалыг тодорхойлдог үгсийг ярианд ашигладаг. .
8. Хичээлдээ хандах хандлага:үйл ажиллагаагаа хянах чадваргүй, даалгавраа биелүүлдэггүй, багш, хүүхдүүдэд саад учруулдаг, хурдан ядарч туйлддаг, удаан, жигд бус ажилладаг, үйл ажиллагааны хурд хурдан, гэхдээ үйл ажиллагаа нь "эмх замбараагүй, тэнэг"); тэр тусламжийг хүлээн авдаг уу, ямар төрлийн: (амаар, практик, урамшуулах, удирдан чиглүүлэх, зохион байгуулах, заах); Үйл ажиллагааны явцад гарч буй бэрхшээлийг хэрхэн даван туулах вэ: (үгүй) даван туулахыг хичээдэг, ажлаа орхидог, бусдыг тагнадаг, уйлж, санаа зовдог, сандардаг, багш, хүүхдүүдээс тусламж хүсч, бие даан гарах арга замыг эрэлхийлдэг.
9. Хүүхдийн ярианы онцлог:
Ярианы дууны тал:дуу авианы дуудлагын онцлогийг тодорхойлох: насны хэм хэмжээний хүрээнд ярианы дуудлагын бүтэц хангалттай бүрдээгүй, тусад нь бүх дууг зөв дууддаг, гэхдээ ярианы ачаалал ихсэх, ярианы ерөнхий бүдэгрэх, дуу авианы дуудлагын фонемик гажиг (орхих, гажуудал), авиа зүйн согог (орлуулалт, төөрөгдөл) ажиглагдаж байна; Фонемик сонсголын онцлог: бүрэн бүтэн, хөгжөөгүй, суларсан.
Толь бичиг:заана: хэм хэмжээ (тайлбар толь хангалттай, насны нормтой тохирч байна), өдөр тутмын амьдралын хүрээнд, огцом хязгаарлагдмал; ямар хэмжээгээр: огцом хязгаарлагдмал, зарим талаараа хязгаарлагдмал, харагдахуйц хязгаарлалтгүй; ямар үгээр (ярианы хэсэг) хязгаарлагдмал байдаг; Үгийн бүтэц эвдэрдэггүй, үгийн бүтцэд бага зэргийн согогтой, үгийн бүтэц эвдэрсэн, олон үсэгт үгийн бүтцийг эвддэггүй.
Ярианы грамматик бүтэц:үүссэн, хангалтгүй үүссэн, бүрдээгүй; урсацын онцлог, үг бүтээх: үүссэн, насны хэм хэмжээнд нийцсэн, үүсэх үе шатанд, бүрдээгүй. Дараах ур чадваруудын төлөвшлийг тусгана: олон ба ганц тоон нэр, үйл үг үүсэх, нэр үгийн багасгах хэлбэр, нэр үг, тоонуудыг нэр үгтэй уялдуулах чадвар.
Холбоотой яриа:насны нормтой тохирч, төлөвших үе шатанд, бүрэлдэн тогтохгүй, цаашдын хөгжлийг шаарддаг; өгүүлбэрийн шинж чанар (энгийн, нийлмэл, нийтлэг, бага түгээмэл, нийтлэг биш, бүрэн бус), насанд хүрэгчдийн асуултанд нэг үг хэллэг эсвэл бүрэн хэллэгээр хариулах чадвар, үзүүлэн дээр үндэслэн өгүүлбэр бүтээх чадвар, зураг дээр суурилсан үйлдэл, чадвар эд зүйл, хуйвалдааны зураг, цуврал зураг дээр үндэслэн өгүүллэг зохиох, үлгэр, өгүүллэгийг дахин ярих, шүлэг унших; яриа хэлэлцээ хийх боломж.
10. Үйл ажиллагааны онцлог:
Өөрийгөө арчлах ур чадвар:тэр бие даасан ариун цэврийн хэрэглэл хэрэглэж, нүүрээ угааж, гараа угааж, үсээ самнаж чадах уу; тэр бие даан хувцаслаж, тайлж, гутлаа өмсөж, гутлаа бэхэлж, гутлын үдээсийг уяж, тайлж чадах уу; тэр бие даан идэж, ууж, халбага, сэрээ хэрэглэж чадах уу; тэр эд зүйлс, ор дэрээ цэвэрлэж чадах уу?
Тоглоомын үйл ажиллагаа:тоглоом, дуртай тоглоомд хайхрамжгүй хандах эсвэл сонирхох, тоглоомын дүрмийг ойлгож байна уу, дагаж мөрддөг үү, тоглоомын агуулгад өөрчлөлт оруулдаг уу, төсөөлж буй нөхцөл байдлын хүртээмжтэй байдал, бүлгийн тоглоомд гүйцэтгэх үүрэг, зөрчилдөөн дэх зан байдал Нөхцөл байдал, тэр тоглолтонд өөрийн туршлагаа тусгаж байна уу, (биш) тоглоомыг дэмжиж чадахгүй.
Бүтээлч ба график үйл ажиллагаа:тэр матрешка, пирамидыг зөв угсарч, хээгээр тоолох саваагаар энгийн дүрс хийж, шоо дөрвөлжин хийц хийж чадах уу?
11. Харилцааны явцад ажиглагддаг гол бэрхшээлүүд:бэрхшээл байхгүй; тоглоомыг хэрхэн дэмжихээ мэдэхгүй байна; ганцаараа байхыг илүүд үздэг; уйлж, насанд хүрэгчид, хүүхдүүдтэй бага харьцдаг; зөрчилтэй; бусад.
12. Хувийн шинж чанар:янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл, идэвхгүй байдал, идэвхгүй байдал, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах үйл явцад санаачилгагүй байдал, дагаж мөрдөх, цочромтгой байдал, идэвхгүй байдал; ичимхий, эрэлхэг байдал, нулимс цийлэгнэх, хайхрамжгүй байдал, хийрхэл, ичимхий байдал; давамгайлсан сэтгэлийн байдал; зан байдал: тайван, нөхцөл байдалд тохирсон, тайван бус; ёс суртахууны шинж чанарууд: хамаатан садан, үе тэнгийнхэн, бусад хүмүүстэй харилцах харилцааны зохистой байдал, хайр энэрэл, хайр, эелдэг байдал, туслах, хор хөнөөл учруулах хандлага, бусдыг гомдоох, түрэмгийлэл, хууран мэхлэлт гэх мэт, насанд хүрэгчдийн шаардлагыг дагаж мөрдөх чадвар; нарийвчлал, цэвэр байдал, сэтгэл хөдлөлийн хангалттай байдлын хариу үйлдэл нь батлах, буруутгах явдал юм.
13. Сэтгэл хөдлөлийн-дурын хүрээний онцлог:давамгайлсан сэтгэл санааны байдал (гуниг, сэтгэл гутрал, уур уцаар, түрэмгий байдал, тусгаарлагдмал байдал, сөрөг сэтгэл хөдлөл, эйфорийн хөгжилтэй байдал), түгшүүртэй, цочромтгой, найдваргүй, импульсив, ичимхий, найрсаг, тайван, тэнцвэртэй, хөдөлгөөнгүй, бүтэлгүйтэх вий гэсэн айдастай, сэтгэл санааны хувьд идэвхгүй, санал болгодог , сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэл хангалттай, сэтгэл хөдлөлийн тэсрэлт, хариу үйлдэл үзүүлэхээс татгалзах хандлага, уур хилэн; даалгаврыг гүйцэтгэх үед ерөнхий хөдөлгөөнт дүрс (мотор, сэтгэл хөдлөл), бие даан тайвширдаг (a), насанд хүрэгчдийн хүсэлтээр, өөр үйл ажиллагаанд шилжих үед фобик урвал (харанхуй, хаалттай орон зайгаас айх, ганцаардах, гэх мэт); эр зориг, шийдэмгий байдал, тэсвэр тэвчээр, өөрийгөө хязгаарлах чадвар; янз бүрийн төрлийн үйл ажиллагаанд идэвхгүй байдал эсвэл идэвхгүй байдал; хүмүүстэй харилцах явцад санаачлага, дагаж мөрдөх, цочромтгой байдал, идэвхгүй байдал байгаа эсэх; ичимхий байдал, эрэлхэг байдал.
14. “Хүүхдийн хөгжлийн нэмэлт онцлог” хэсэгт.Та ямар төрлийн үйл ажиллагаа эрхлэх чадвартай, бүтээлч чадварын илрэлийг тэмдэглэж болно. Хөгжлийн саатал үүсэх шалтгаанууд. Хүүхдийн эерэг ба сөрөг шинж чанарууд.

Хүүхдийн бие даасан шинж чанарыг оношлох:

1. Эцэг эхчүүдийн яриа, санал асуулга
Эцэг эхийн мэдлэгийг хүүхдийн сонирхол, түүний зан үйлийн онцлог, өөрийгөө халамжлах чадвар, яриа, оюуны болон нийгмийн чадварыг хөгжүүлэхэд идэвхтэй ашигладаг. Ярилцлагын гол зорилго нь эцэг эхтэй холбоо тогтоох, хүүхэдтэй танилцах, эцэг эхчүүдийг цэцэрлэгтэй танилцуулах, хамтын ажиллагааны үндсэн чиглэлийг тодорхойлох явдал юм.
2. Хүүхдийн хөгжлийн оношлогоо:
Хүүхдийн оношилгоог цэцэрлэгийн мэргэжилтнүүд хийдэг.
Мэргэжилтэн бүр өөрийн гэсэн бүс нутагт анхаарлаа хандуулдаг. Сэтгэл зүйч - сэтгэцийн хөгжлийн түвшин, хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог, сэтгэл хөдлөл, сэтгэцийн урвалын хурд, шинэ орчинд дасан зохицох.
3. Бүлэг дэх зан үйлийг ажиглах:
Дасан зохицох үе, хүүхэд сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад байх бүх хугацаанд багш, мэргэжилтнүүд хүүхдийг янз бүрийн нөхцөлд ажиглаж, өөрийгөө халамжлах ур чадварын хөгжлийн түвшин, бусад хүүхэд, насанд хүрэгчидтэй харилцах онцлог, үр бүтээлтэй байдлыг тодорхойлдог. үйл ажиллагааны ур чадвар, моторт болон ярианы чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн хүрээ, бие даасан байдал, үйл ажиллагааны илрэл, сонирхлын талбар гэх мэт.
Дараах ажиглалтын техникийг ашиглаж болно.ангиудын бүртгэл, өдрийн тэмдэглэл, ажиглалтын зураг, ажиглалтын бүртгэл, видео тандалт.

Анагаах ухаан, сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх комиссын бүрэлдэхүүн:

бүлгийн багш нар;
сэтгэл судлаач;
ярианы эмч;
Хөгжмийн найруулагч;
биеийн тамирын захирал;
ахлах багш;
ахлах сувилагч;
Бүтцийн нэгжийн дарга.

Ажилд ашигласан аргууд:

Төрөл бүрийн сэтгэл хөдлөл, мэдрэмжийг "ид шид" ойлгоход чиглэсэн яриа, тоглоом, үйл ажиллагаа, уран зохиол унших, тойм зураг;
Сэтгэл хөдлөл, хувь хүний болон зан үйлийн талбарыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгал, сургалт (харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх, бусадтай харилцах харилцааг сайжруулах, айдсыг арилгах, өөртөө итгэх итгэлийг нэмэгдүүлэх, түрэмгийллийг бууруулах, сөрөг сэтгэл хөдлөлийг сулруулах)
Сэтгэцийн үйл явцыг хөгжүүлэх үйл ажиллагаа, тоглоом, дасгалууд (санах ой, анхаарал, ойлголт, сэтгэлгээ, төсөөлөл);
Урлагийн эмчилгээний аргууд (хүүхэлдэйн эмчилгээ, изотерапи, үлгэрийн эмчилгээ);
Тайвшруулах сэтгэлзүйн гимнастикийн дасгалууд (нүүр, хүзүү, их бие, гар, хөл гэх мэт булчингуудыг тайвшруулах)

Хүүхдэд зориулсан бие даасан маршрутыг бий болгох багшийн ажлын онцлог

1-р шат. Сонголт:
Хувь хүний хөгжлийн маршрутыг бий болгоход чиглэсэн хамтын шийдэл;
2-р шат. Ажиглалт:
Насанд хүрэгчдийн зохион байгуулсан үйл ажиллагаанд хүүхдийг хянах;
Хүүхдийг чөлөөт үйл ажиллагаанд ажиглах;
Хүүхдийн хүсэл сонирхол, сонирхлын талаар багш нартай ярилцах;
Эцэг эхтэй хүүхдийн хүсэл, сонирхлын талаар ярилцах;
3-р шат. Оношлогоо:
"Асуудалтай" ба "амжилттай" хөгжлийн бүсийг тодорхойлох (гүнзгий оношлогооны шинжилгээ)
Хүүхдийн ойрын хөгжлийн бүсэд чиглэсэн маршрутыг бий болгох
Техникийн сонголт, ажлын арга, техникийг тодорхойлох
4-р шат. Ажил:
Бие даасан даалгавруудыг сонгох
Эцэг эх, багш нартай харилцах
Гэрийн даалгавар
Хүүхэдтэй ажиллах даалгавар, арга барилыг тохируулах
5-р шат. Хяналт:
Эцсийн оношлогоо
Сургуулийн өмнөх боловсролын арга хэмжээнд хүүхдийн бүтээлийг танилцуулах

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан маршрут боловсруулахдаа
Бид дараах зарчимд тулгуурладаг.

Хүүхдийн сурах чадварт найдах зарчим.
Бодит хөгжлийн түвшин ба проксимал хөгжлийн бүсийг уялдуулах зарчим.Энэхүү зарчмыг дагаж мөрдөх нь хүүхдийн бие даасан хөгжлийн чиг хандлагыг тодорхойлох үндсэн шинж чанар болох шинэ мэдлэгийг өөртөө шингээх боломжит чадварыг тодорхойлох явдал юм.
Хүүхдийн эрх ашгийг дээдлэх зарчим. БИ БОЛ. Шипицина түүнийг "хүүхдийн талд" гэж дууддаг. Хүүхдийн хөгжилд хүндрэлтэй нөхцөл байдлын шалтгаан нь хүүхэд өөрөө болон түүний нийгмийн орчин юм. Хэцүү нөхцөл байдалд насанд хүрэгчдийн амьдралын туршлага, нийгмийн олон бүтэц, байгууллагыг харгалзан бие даан өөрийгөө ухамсарлах олон боломжуудыг харгалзан асуудлын бодит дүн шинжилгээ хийх шаардлагатай. Мөн хүүхэд ихэвчлэн түүний талд байдаг цорын ганц хүн. Асуудалтай нөхцөл байдал бүрийг хүүхдэд хамгийн их ашиг тустай шийдвэрлэхийн тулд тусламжийн системийн мэргэжилтэнг уриалж байна.
Ойрын харилцан үйлчлэл, тууштай байх зарчимхүүхдийг судлах явцад мэргэжилтнүүдийн "багийн" ажил (үзэгдэл, нөхцөл байдал).
Тасралтгүй байх зарчим,хүүхдэд асуудлыг шийдвэрлэхэд туслах бүх үе шатанд тасралтгүй дэмжлэг үзүүлэх баталгаатай байх үед. Асуудлыг шийдэх эсвэл шийдвэрлэх арга зам нь тодорхой болсон үед л тусламжийн мэргэжилтэн хүүхдийг дэмжихээ зогсооно.
Дундаж нормоос татгалзах зарчим.Энэхүү зарчмын хэрэгжилт - энэхүү дэмжлэг нь хүүхдийн хөгжлийн түвшинг оношлоход шууд үнэлгээ өгөх аргаас зайлсхийх явдал бөгөөд энэ нь туйлын илэрхийлэлд "шошго", хэм хэмжээ гэж юу болохыг ойлгох хүсэлд хүргэдэг. “Норм хэмжээ нь юу байгаагийн дундаж (эсвэл шаардлагатай зүйлийн стандарт) биш, харин зохих нөхцөлд тухайн хүүхдэд тодорхой насны хүүхдэд хамгийн сайн нь юу болохыг хэлдэг. Хүүхдийн бие даасан хөгжилд сэтгэл зүй, сурган хүмүүжүүлэх дэмжлэг үзүүлэх үзэл суртлыг хэрэгжүүлдэг мэргэжилтнүүдийн хамгийн чухал ажил бол эдгээр нөхцлийг тодорхойлж, шаардлагатай бол бий болгох явдал юм." (В.И. Слободчиков).
Хүүхдийн дэд соёлд найдах зарчим.Хүүхэд бүр хүүхдийн нийгэмлэгийн боловсруулсан уламжлал, хэм хэмжээ, арга барилаар өөрийгөө баяжуулж, бага насны бүрэн туршлагаа амьдардаг.

Хүүхдийн сэтгэл санааны сайн сайхан байдлыг зохион байгуулах

I. “Баяр хөөртэй уулзалтуудын өглөө”,хүүхдүүд бие биенээ өхөөрдөм нэрээр дуудаж, бие биедээ сайн сайхныг хүсэн ерөөж, инээмсэглэж, тухайн өдрийн сайхан үйл явдлыг тааруулж байгаарай.
"Хүүхдийн сонирхсон сэдвээр ганцаарчилсан яриа" буюу "Дотно уулзалт" гэж нэрлэгддэг хүүхдүүд болон насанд хүрэгчид өөрсдийн амьдралын сонирхолтой түүхийг ярьдаг.
“Хүүхдүүд өөрсдийнхөө тухай, гэр бүлийнхээ тухай бүтээлч түүх бичиж, ном эмхэтгэж, зургаар чимэглэдэг.
"Цуглуулах аргыг ашиглах" нь харилцаа холбоо, хамтарсан тоглоомуудыг дэмждэг.
"Бүлэг дэх сэдвийг хөгжүүлэх орчин" (нууцлалын булан, янз бүрийн хэмжээтэй дэлгэц, индэр, хувийн эд зүйлс хадгалах сав, бүлэгт зураг зурах жааз, бие даасан үйл ажиллагаанд зориулсан тоног төхөөрөмж, найруулах, дүрд тоглох хэрэгсэл); хүүхдийн бие даасан тав тухыг хангахад чиглэгддэг.
II. Хүүхдэд эргэн тойрныхоо хүмүүст эерэг хандлагыг төлөвшүүлэхийн тулд бид дараахь зүйлийг хийдэг.
Өөр өөр хүмүүст тэвчээртэй хандах хандлагыг төлөвшүүлэх, төлөвшүүлэхэд чиглэсэн дидактик тоглоомууд ("Оросын ард түмэн", "Хэн ямар байшинтай вэ", зураг сонгох).
Орос улсад амьдардаг янз бүрийн ард түмний үлгэрийг унших.
Төрөл бүрийн нөхцөл байдалд зөв зан үйлийг төлөвшүүлэх талаархи тайлбар материалыг авч үзэх.
Дүрслэх урлагийн хамтын бүтээл.
Хамтын арга хэмжээ (амралт, цасны барилга, цэцэг тарих, байгалийн болон хаягдал материалаар гар урлал хийх).
Хамтарсан аливаа арга хэмжээний тухай фото сонины дизайн. ("Бид зуслангийн байшинд хэрхэн амарсан бэ", "Бид цасан хотхоныг хэрхэн барьсан").
Ёс суртахууны сонголт хийх ёстой амьдралд тохиолдож болох нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ.
Хүүхдүүд бие биедээ туслахыг шаарддаг нөхцөл байдлыг санаатайгаар бий болгох.
Гэрэл зургийн үзэсгэлэн, бүлгийн бүх хүүхдүүдийн гэрэл зураг бүхий зургийн цомог. (бүлэг дэх хүүхэд бүрийн зургийг авах газар байдаг ханын самбар хэлбэрээр хийгдсэн.
III. Хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд дараахь зүйлс орно.
Дүрслэх урлагийн хичээл дэх сэтгэлзүйн гимнастикын элементүүд, хүрээлэн буй орчинтой танилцах.
"Сэтгэлийн үүл", "Толь" гэх мэт сэтгэл хөдлөлөө таних, илэрхийлэх чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тусгай тоглоом, дасгалууд.
Товчлуурын массаж нь сэтгэл хөдлөлийг илэрхийлэх даалгавартай хослуулсан.
Драмжуулах тоглоомууд.
Театрын тоглоомууд.
Тоглолт үзэх,
Уран зохиол уншиж, дараа нь баатруудын дүрүүд, тэдний сэтгэлийн байдал, үйл ажиллагааны талаар ярилцана.
IV. Хүүхдийн нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд бид дараахь зүйлийг хийдэг.
Дидактик тоглоомууд ("Үнэн эсвэл үгүй").
Нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ, та хэрхэн ажиллах талаар ярилцах.
"Шидэт үгсийг олъё", "Нууц" тусгай харилцааны тоглоомууд
"Шилэн дундуур" тоглоомын сургалт, үлгэрийн эмчилгээний элементүүд.
V. Хүрээлэн буй орчинд (хүний гараар бүтээгдсэн биш, хүний гараар бүтээгдсэн) халамжтай хандлагыг төлөвшүүлэхэд дараахь зүйлс нөлөөлдөг.
Экологи, амьдралын аюулгүй байдлын талаархи GCD;
уран зохиол унших;
байгалийн түүхийн агуулга бүхий дидактик тоглоомууд;
нөхцөл байдлын дүн шинжилгээ;
байгаль орчны сэдвээр тоглолт үзэх;
сурталчилгаа (мод тарих, шувуу тэжээх);
байгалийн буланд болон сайт дээрх ургамлыг арчлах;
хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа (төрөл бүрийн хөдөлмөр).

Хүүхдийн нийгмийн болон хувь хүний хөгжлийн гүйцэтгэлийг үнэлэхэд шаардлагатай шалгуурууд:

Ёс суртахууны зан үйлийн зуршил бий болсон;
Өөрийгөө үнэлэх, үнэлэх чадвартай байх;
Ёс суртахууны шинж чанаруудын талаархи санаа бодолтой байх;
Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй амархан харилцах чадвартай;
Тэд өөрсдийн хүсэлтээр: үе тэнгийнхэн, хүүхдүүд, насанд хүрэгчдэд боломжтой бүх тусламжийг үзүүлэх боломжтой;
Үе тэнгийнхэн болон хүүхдүүдтэй харилцаа тогтоох чадвартай;
Зөрчилдөөнтэй нөхцөл байдлыг нэр төртэй шийдвэрлэх чадвартай;
Зам, гудамжинд янз бүрийн нөхцөл байдалд аюулгүй зан үйлийн үндсийг бүрдүүлсэн.

Хүлээгдэж буй үр дүн:

Нийгмийн ур чадварыг хөгжүүлэх;
харилцааны ур чадварыг хөгжүүлэх;
сэтгэлийн түгшүүрийг засах, өөрийгөө үнэлэх (хангалттай ойртох);
өөрийгөө үнэлэх мэдрэмжийг хөгжүүлэх;
хүүхдийн нийгэм, хувийн асуудлыг засах.1. Тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (дүрд тоглох, театрын, найруулга болон бусад төрлийн бүтээлч тоглоомууд):
насанд хүрэгчид болон үе тэнгийнхэнтэйгээ хамтарсан тоглоомд оролцохыг дэмжих, хүрээлэн буй орчны сэдвээр, уран зохиол, хүүхэлдэйн кинонд суурилсан тоглоомын энгийн хуйвалдаануудыг санал болгох ("Харилцаа", "Унших");
Тоглоомын түншүүдийн хооронд үүрэг хуваарилах, тоглоомд шаардлагатай шинж чанар, объект, тоглоомыг сонгох, дүрд нь нийцүүлэн ашиглахыг заах ("Харилцаа");
Тоглоомын явцад эерэг харилцаа тогтоох, бусад хүүхдүүдийн ашиг сонирхлыг харгалзан үзэх, маргаан, зөрчилдөөний нөхцөл байдлыг эерэгээр шийдвэрлэх ("Харилцаа");
театрын болон найруулагчийн тоглолтонд тоглоом, эд зүйл, дохио зангаа, нүүрний хувирал, аялгуу ("Харилцаа", "Унших") ашиглан энгийн үйл явдал (хүүхэлдэйн кино, үлгэрээс) дээр суурилсан нөхцөл байдлыг жүжиглэх. ).
2. Үе тэнгийнхэн болон насанд хүрэгчидтэй харилцах (ёс суртахууны гэх мэт) нийтээр хүлээн зөвшөөрөгдсөн үндсэн хэм хэмжээ, дүрмийг нэвтрүүлэх:
сэтгэл хөдлөлийн хариу урвалыг хөгжүүлэх - ойр дотны хүмүүст өрөвдөх сэтгэл, уран зохиол, хүүхэлдэйн кино, киноны дур булаам дүрүүд, тэдэнтэй өрөвдөх, баяр баясгаланг хуваалцах ("Харилцаа", "Унших", "Уран сайхны бүтээлч байдал", "Хөгжим");
гэр бүл, цэцэрлэгт (өвчин, амралт гэх мэт) өнгөрсөн, одоогийн болон ирээдүйн баяр баясгалан, гунигтай үйл явдлуудад зохих хариу арга хэмжээ авах;
зан үйлийн хэм хэмжээ, дүрмийг дагаж мөрдөхтэй холбоотой насанд хүрэгчдийн шаардлагад эерэг хандлагыг бий болгох ("Та чанга хашгирч болохгүй, учир нь бусад хүүхдүүд намайг сонсохгүй") ("Хөдөлмөр");
ёс суртахууны эсрэг 2-3 үзэл баримтлалыг тусгасан ёс суртахууны зарим хэм хэмжээ, дүрмийн талаархи ойлголтыг бий болгох (жишээлбэл, "харилцан туслалцах" ("харилцан туслалцах") - "хувиа хичээх", "шунал" - "өгөөмөр сэтгэл" гэх мэт. .)
3. Хувь хүн, гэр бүл, жендэрийн анхдагч санаа, нийгэм, улс орон, дэлхийн талаархи санаа бодлыг бий болгох.
хувийн мэдээллийн талаархи санаа бодлыг үргэлжлүүлэн (овог нэр, нас) ("Танин мэдэхүй", "Аюулгүй байдал");
Өөрийнхөө эерэг шинж чанаруудыг (чанар, онцлог) онцлон тэмдэглэхэд үндэслэн өөрийгөө эерэг үнэлэх чадварыг хөгжүүлэх - "Би хөгжилтэй, ухаалаг!", "Би тоглоомоо үргэлж холдуулдаг!";
хувийн өнгөрсөн болон ирээдүйн талаархи сонирхлыг хөгжүүлэх, өөрийнхөө тухай, эцэг эхийн тухай, цэцэрлэг, сургууль, насанд хүрэгчдийн мэргэжил гэх мэт асуулт асуухыг дэмжих ("Харилцаа", "Танин мэдэхүй");
өөрийн үндэстэн, эцэг эхийнхээ харьяаллын талаархи санаа бодлыг бий болгох ("Танин мэдэхүй");
өөрийн оршин суугаа хаяг (улс, хот (тосгон), гудамж) -ын талаархи санаа бодлыг бий болгох ("Танин мэдэхүй", "Аюулгүй байдал");
төрөлх нутгаа хайрлах сэтгэлийг төлөвшүүлэх, хотын гол гудамжууд, түүний үзэсгэлэнт газрууд, үзвэрийн газруудын нэрсийг танилцуулах.

Энэ асуудлаар багш нарын ур чадварыг хөгжүүлэхийн тулд дараахь сэдвүүдээр зөвлөгөө аваарай.

"Ёс суртахууны эрүүл мэндийг төлөвшүүлэх", "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн найрсаг харилцааг бий болгох тоглоомууд", "Хүүхдийг нэрээр нь танилцуулах ажил",
Багш нарын зөвлөлийн сэдвүүд: "Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн сэтгэцийн эрүүл мэндийг хангах", "Бие биенээ ойлгож сурах",
Багш нарт зориулсан арга зүйн зөвлөмжийг бэлтгэх: "Дунд насны хүүхдүүдийн сэтгэл хөдлөл, сайн дурын болон нийгмийн байдлыг засахад элс, усыг ашиглах", "Хэт идэвхтэй хүүхдүүдтэй хэрхэн тоглох вэ" гэх мэт.

Ашигласан номууд:
1. Кутсакова Л.В. "Цэцэрлэг дэх хөдөлмөрийн боловсрол", "Төрснөөс сургууль хүртэл" хөтөлбөрийн номын сан Мосайка-Синтез хэвлэлийн газар;
2. Петрова В.И., Стулник Т.Д.: "4-7 насны хүүхдүүдтэй ёс суртахууны харилцан яриа: цэцэрлэгийн ёс суртахууны боловсрол", Нийтлэгч: Мозайка-Синтез;
3. Волосовец Т.В., Казмин А.М., Кутепова Е.Н.: "Сургуулийн өмнөх боловсролд хамруулах практик", Нийтлэгч: Мозайка-Синтез;
4. Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын ерөнхий боловсролын хөтөлбөрийг хүүхдүүдийн эзэмшсэн байдлын үр дүнг судлах оношлогооны хэрэгсэл, Нийтлэгч: Аркти, Цуврал: Сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын менежмент

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн ОУХМ-ийн мөн чанар

ОУОХ-ны зорилго, чиглэл

IOM бүтэц

Боловсролын чиглэлийг зурахаас өмнө шаардлагатай урьдчилсан арга хэмжээ

Боловсролын хөтөлбөрийн бүртгэл

Сургуулийн өмнөх насны хөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдэд зориулсан тэгш хамруулан сургах, ОУХМ

Авьяаслаг сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

ODD-тай сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрутын жишээ

Дүрслэх урлагийн бие даасан боловсролын маршрут

Дүгнэлт

Энэ бүхэн нь хүүхдийн нүдэн дэх сониуч очыг хэрхэн гэрэлтүүлэх тухай юм.

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM - Боловсролын бие даасан маршрутууд

Хүүхдэд зориулсан бие даасан боловсролын маршрут. IOM - Хүүхдэд зориулсан ганцаарчилсан боловсролын маршрут

Алдаа мэдээлнэ үү

Манай редактор руу илгээх текст:

Таны сэтгэгдэл (заавал биш):