Сурган хүмүүжүүлэх үйл явц дахь тоглоомууд. Сурган хүмүүжүүлэх (суралцах) үйл явц дахь тоглоомын төрлүүд

Тоглоом бол амьдралын гайхамшигт үзэгдлүүдийн нэг бөгөөд ямар ч хэрэггүй, нэгэн зэрэг шаардлагатай мэт санагддаг үйл ажиллагаа юм. Санамсаргүйгээр дур булаам, хүнийг өөртөө татах амин чухал үзэгдэл болсон тоглоом нь маш ноцтой бөгөөд хэцүү асуудалшинжлэх ухааны сэтгэлгээний төлөө. С.Л. Рубинштейн.

Тоглоом бол зохиомлоор бий болгосон амьдрал эсвэл асуудлын нөхцөл байдал бөгөөд бид үүнийг хуулбарлаж, бодит амьдралын асуудлыг тоглоомын үйл ажиллагаанд шилжүүлдэг.

Тоглоом нь ажил (үйл ажиллагаа) -аас тусгаарлагдсан тусгай төрлийн үйл ажиллагаа болж үүсдэг бөгөөд хүмүүсийн хоорондын харилцааны хуулбарыг илэрхийлдэг. Тоглоом нь нийгмийн харилцааны тогтолцоонд хүүхдийн байр суурь өөрчлөгдсөний үр дүнд нийгмийн түүхэн хөгжлийн явцад үүсдэг. Энэ нь гарал үүсэл, мөн чанараараа нийгэм юм.

Тоглоом бол объектив үйл ажиллагааг хэрэгжүүлэх тодорхой арга замаар тогтсон нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны хэлбэр юм. Тоглоом нь хүний ​​​​амьдрал, үйл ажиллагааны хэм хэмжээг хуулбарлаж, түүнд захирагдах нь объектив болон нийгмийн бодит байдлын мэдлэг, шингээлт, хувь хүний ​​​​оюун ухаан, сэтгэл хөдлөл, ёс суртахууны хөгжлийг хангадаг. Хүүхдэд сургуулийн өмнөх настоглоом бол мэдлэг, ур чадвар, чадварыг бүрдүүлдэг тэргүүлэх үйл ажиллагаа юм.

Тоглоомыг системтэйгээр судлах анхны оролдлогыг 19-р зууны төгсгөлд Германы эрдэмтэн К.Гросс хийсэн бөгөөд тэрээр тоглоомд оршин тогтнохын төлөөх тэмцлийн ирээдүйн нөхцөл байдалд дасан зохицох явдал байдаг гэж үздэг.

Тоглоомын тухай материалист үзлийг Г.В.Плеханов томъёолж, түүний гарал үүслийг хөдөлмөрөөс онцолсон. Д.В.Эльконин тоглоомыг индикатив үйл ажиллагаатай холбосноор тоглоомыг зан үйлийн хяналтыг хөгжүүлж, сайжруулах үйл ажиллагаа гэж тодорхойлдог.

Тоглоомын нээлтийн өвөрмөц шинж чанар нь объекттой хийсэн үйлдэл хийсний дараа хурдан өөрчлөгдөж буй нөхцөл байдал, үйлдлүүдийг шинэ нөхцөл байдалд хурдан дасан зохицох явдал юм.

Хүүхдийн тоглоомын бүтцэд дараахь зүйлс орно: тоглогчдын гүйцэтгэсэн үүрэг, эдгээр үүргийг хэрэгжүүлэх арга хэрэгсэл болох тоглоомын үйл ажиллагаа, объектын тоглоомын хэрэглээ, жишээлбэл. бодит объектыг тоглоомоор солих, нөхцөлт зүйл, тоглогчдын хоорондох бодит харилцаа.

Тоглоомын хуйвалдаан нь түүн дээр бүтээгдсэн бодит байдлын талбар, тоглоомын агуулга нь тэдний ажил, нийгмийн амьдралд насанд хүрэгчдийн хоорондын харилцааны үйл ажиллагааны гол цэг болгон хүүхдүүдийн хуулбарлаж буй зүйл юм.

Тоглоомын үеэр хүүхдийн үйлдвэрлэлийн туршлага, сайн дурын зан үйл, түүний өөрийгөө ухамсарлах, нийгэмших (жишээ нь хүний ​​​​нийгэмд орох), харилцааны соёлтой танилцах, харилцааны соёл бий болдог.

IN бага насХувь хүний, объектив, түүний дотор бэлгэдлийн тоглоом бий болж, хөгждөг.

Объектын тоглоом гэдэг нь хүний ​​материаллаг болон оюун санааны соёлын объектуудтай хүүхдийн тоглоом бөгөөд хүүхэд тэдгээрийг зориулалтын дагуу ашигладаг.

Бэлгэдлийн тоглоом гэдэг нь бодит байдлыг бэлгэдэл, тэмдгийн хэлбэрээр хуулбарлаж, тоглоомын үйлдлийг хийсвэр хэлбэрээр гүйцэтгэдэг тоглоомын төрөл юм.

Амьдралын хоёр дахь жилд хүүхэд насанд хүрэгчдийн үйлдлийг объектоор хуулбарладаг: объектын тоглоомууд гарч ирдэг - дууриамал (насанд хүрэгчдийн зан үйлийн хэлбэр, хэм хэмжээг сурах), хувийн шинж чанаруудыг бий болгодог.

Сэдвэд суурилсан хүүхдийн тоглоомууд нь гурван төрөл байж болно.

• - хайгуулын тоглоом;
• - барилгын тоглоом;
• - дүрд тоглох тоглоом;

Дүрд тоглох тоглоом бол оролцогчид нь янз бүрийн зүйлийг тарааж, авч, гүйцэтгэдэг хамтарсан бүлгийн тоглоом юм нийгмийн үүрэг: ээж, аав, багш, эмч гэх мэт.

Өгүүллэг тоглоом - хүүхэд үйл явдлын үзэгдлүүдийг хуулбарладаг хүүхдийн тоглоом жинхэнэ амьдралхүмүүс, түүхүүд, үлгэрүүд.

Дүрд тоглох нь хүүхдийг олон нийтийн амьдралд оролцох, нийгмийн янз бүрийн үүрэг гүйцэтгэхэд бэлтгэх гэж үзэж болно.

Бүлгийн тоглолтонд манлайлах чадвар анх удаа илэрч, зохион байгуулалтын ур чадвар хөгжиж эхэлдэг, харилцааны чадварууд хөгждөг.

Тоглоомын тусгай ангилалд ийм өрсөлдөөнт тоглоомууд орно чухал хүчин зүйлүүдурам зориг, амжилтанд хүрэх, чадвараа хөгжүүлэх хүсэл гэх мэт хувийн хөгжил.

Тоглоом бол нийгмийн туршлагыг сэргээх, өөртөө шингээхэд чиглэсэн нөхцөлт нөхцөл байдлын үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд энэ нь зан үйлийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлэх, сайжруулах явдал юм.

Эрт дээр үеэс хүмүүс тоглоомыг ахмад үеийнхний туршлагаас залуу үеийнхэнд суралцах, шилжүүлэх арга болгон ашиглаж ирсэн. Тоглоомыг ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн гаднах байгууллагуудад өргөн ашигладаг. Боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд тулгуурладаг орчин үеийн сургуульд тоглоомын үйл ажиллагааг дараахь тохиолдолд ашигладаг. бие даасан технологиудэрдэм шинжилгээний сэдвийн үзэл баримтлал, сэдэв болон бусад хэсгийг эзэмших; илүү өргөн хүрээтэй техникийн элементүүд, заримдаа маш чухал ач холбогдолтой; хичээл, хичээл эсвэл түүний хэсэг болгон (танилцуулга, тайлбар, бататгах, дасгал, хяналт); хичээлээс гадуурх сургуулийн үйл ажиллагааны технологи болгон.

Тоглоомоос ялгаатай нь сурган хүмүүжүүлэх тоглоом нь үндсэн шинж чанартай байдаг - сургалтын тодорхой зорилго, түүнд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх үр дүн, үүнийг зөвтгөж, тодорхой тодорхойлж, боловсрол-танин мэдэхүйн чиг баримжаагаар тодорхойлж болно.

Тоглоом нь байгалиас заяасан шинж чанаруудыг хадгалах боломжийг олгодог боловч хувь хүний ​​бодит амьдралд эрэлт хэрэгцээтэй байдаггүй. Хүн төрөлхтөн янз бүрийн нөхцөлд оршин тогтнох боломжийг олгодог бүхэл бүтэн бие бялдар, оюуны чадварыг өгдөг. Ямар ч амьтан ийм дасан зохицох чадвартай байх магадлал багатай. Хүн гүйж, сэлж, авирч, бусад хүмүүс, амьтантай тулалдаж, бүтээж, зурж, оюуны нарийн төвөгтэй асуудлыг шийдэж чадна. Гэсэн хэдий ч орчин үеийн хүний ​​​​амьдралд олон ажлыг төрийн болон орон нутгийн захиргааны байгууллагууд хариуцдаг, учир нь тухайн хүний ​​​​харгалзах үйлчилгээний төлбөрийг төлөх нь илүү хялбар байдаг . Соёл иргэншил нь хөдөлмөрийг өндөр мэргэшсэн, үүний үр дүнд хүмүүсийн бие бялдар, оюуны чадавхийн дийлэнх нь эрэлт хэрэгцээгүй, улмаар доройтож байна. Үүнийг ойлгосон хүмүүст энэ үйл явц нь тааламжгүй, бүр өвдөлттэй мэдрэмжийг төрүүлдэг. Соёл иргэншлийн сөрөг нөлөөг сулруулах хэрэгсэл бол үндсэндээ нөхөн олговор, хөгжлийн чиг үүргийг гүйцэтгэдэг тоглоом юм. Энэ нь соёл иргэншлийн эрэлт хэрэгцээгүй чадварыг зохиомлоор хадгалах, хөгжүүлэх боломжийг олгодог.

Тоглоом нь хүрээлэн буй ертөнцийн согогийг нөхөж, хүн дор хаяж түр зуур эмх замбараагүй байдлаас зайлсхийх боломжийг олгодог. “Төгс бус ертөнц, эмх замбараагүй амьдралд” гэж Ж.Хуйзинга тэмдэглэснээр “түр зуурын, хязгаарлагдмал төгс байдлыг бий болгодог” (1992: 21).

Тоглоом нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа (А. Н. Леонтьев), хөгжлийн практик (С. Л. Рубинштейн), хүүхдийн тодорхой нийгмийн орчинд (Д. Б. Эльконин) амьдралын нөхцлөөс үүдэлтэй байгалийн нийгмийн үйл ажиллагаа юм. Энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн хөгжлийг баяжуулах (А.В. Запорожец), хүүхдийн уламжлал (В.С. Мухина), боловсролын дадлага (Е.В. Субботский, Ж. Брунер), ард түмний амьдралын хэв маяг, соёлын салшгүй хэсэг (И.С. Кон), угсаатны соёлын туршлагыг дамжуулах, хүүхдийн соёл иргэншлийг хангах (М. Муд) гэж дэлхийн сэтгэлзүйн нийгэмлэг хүлээн зөвшөөрч, судалж байна. чухал бүрэлдэхүүн хэсэг соёлын хөгжилхүүхэд.

Таны онцгой газарҮүнтэй холбогдуулан сэтгэлзүйн шинжилгээнд хамрагдсан уламжлалт тоглоомууд (С. Л. Новоселова, С. В. Григорьев, К. Монтенегро, М. А. Норбашева), сурган хүмүүжүүлэх судалгаа (В. М. Григорьев, Н. Н. Палагина, А. Н. Фролова, С. А. Шмаков, Н. А. Асадулаева). Уламжлалт тоглоомууд нь нийгэм соёлын түүхийн хамгийн эртний давхаргаас эх үндэстэй бөгөөд бүх нийтийн соёлын өв юм. Тэдгээр нь агуулгадаа агуулагдаж, амьдрал, өдөр тутмын амьдралын онцлог шинж чанарыг агуулсан байдаг. Үүнтэй холбогдуулан уламжлалт тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн харилцааны чадварыг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон чухал үүрэг гүйцэтгэдэг.

Тоглоомын асуудал нь хүүхдийн амьдрал, хөгжилд онцгой ач холбогдолтой үйл ажиллагаа болох нь судлаачдын анхаарлын төвд байсаар ирсэн. хүүхдийн хөгжил, тухайлбал Выготский Л.С. (1966), Пиаже 1969, Леонтьев А.Н. (1972), Элконин Д.Б. (1978). Гадаадын сэтгэл судлалд тоглоомыг дотоодын сэтгэл судлалд голчлон зөн совингийн (биологийн) үйл ажиллагаа гэж тайлбарлаж, тоглоомыг гарал үүслийн хувьд нийгмийн үйл ажиллагаа гэж тайлбарлав Vygotsky L.S., (1966); Леонтьев А.Н., (1972), Элконин Д.Б., (1978). Тоглоом нь нийгэм-генези ба онтогенезийн гарал үүслийн хувьд нийгмийн шинж чанартай, i.e. Нийгэм дэх хүүхдийн амьдралын нийгмийн нөхцлөөс үүдэлтэй, нийгмийн агуулгатай гэж Д.Б. Элконин, сэдэл, чиг үүрэг. Тоглоом бол хүний ​​​​үйл ажиллагааны амралт бөгөөд түүний нийгэмд бодитой байдаг хүний ​​мөн чанар- түүний үүрэг даалгавар, хүмүүсийн хоорондын харилцааны хэм хэмжээ."

Хүүхдийн тоглоомын сэдэл нь хүүхдийн тоглоомын сэтгэлзүйн механизмыг судлах хүрээнд авч үзэх гол сэдэв юм. Хүүхдийн сэдэл нь нэг талаас насанд хүрсэн хүнийг дуурайх хүсэл эрмэлзэл, нөгөө талаас хүүхдийн үйл ажиллагааны дотоод логикийг хадгалах хүсэл эрмэлзэлээр тодорхойлогддог. Л.С.Выготский (1966) хэлснээр "тоглоом бол биелэх боломжгүй чиг хандлагыг хуурмаг байдлаар хэрэгжүүлэх" бөгөөд "хоёр хандлагын мөргөлдөөнөөс үүсдэг: шинж чанараас шалтгаалан илэрхийлэлээ олж чадахгүй байгаа сэдлийг хэрэгжүүлэх хүсэл эрмэлзэлтэй холбоотой ерөнхий нөлөөллийг бий болгох. хүүхдийн сэтгэцийн хөгжил, хүслээ шууд хэрэгжүүлэх өмнөх хандлагыг хадгалах. Д.Б. Элконин хүүхдийн насанд хүрэгчидтэй хамт амьдрах хүслийг ухамсарлаж буй хүүхдийн нийгмийн сэдэл чухал болохыг онцлон тэмдэглэж, дүрд тоглох тоглоом нь нийгмийн түүхэн хөгжлийн тодорхой үе шатанд социогенезид үүсдэг болохыг онцлон тэмдэглэв. Хүүхдийн насанд хүрэх хүсэл эрмэлзэл нь шууд хангагдах боломжгүй болсон үед." Тиймээс судлаачид тоглоом бол хүүхэд насанд хүрэгчдийн амьдралд оролцох арга зам бөгөөд үүний үр дүнд хүүхэд нийгмийн шинэ хэрэгцээ, сэдлийг бий болгож, хүүхдийн бодит байдалд хандах хандлагын шинэ ангиллыг бий болгодог гэсэн дүгнэлтэд хүрч байна.

Д.Б. Элконина (1978) болон А.Н. Леонтьев (1972) агуулсан нарийвчилсан шинжилгээталбайн үүсэл хөгжил дүрд тоглох тоглоом, түүний бүтэц, сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн үндсэн бүрэлдэхүүн хэсэг, хэв маягийг онцлон тэмдэглэж, сургуулийн өмнөх насны сэтгэлзүйн үндсэн формацыг бүрдүүлэхэд тоглоомын ач холбогдлыг харуулж байна.

Д.Б. Элконин дараахь зүйлийг онцлон тэмдэглэв бүтцийн бүрэлдэхүүн хэсгүүдтоглоом, үүрэг, тоглоомын үйлдэл, объектын тоглоомын хэрэглээ, тоглож буй хүүхдүүдийн хоорондын бодит харилцаа.

Л.С.-ийн сэтгэл судлалын хамгийн чухал, анхны санаануудын нэг. Выготскийн санаа бол сэтгэцийн хөгжлийн эх үүсвэр нь хүүхдийн дотор биш, харин насанд хүрсэн хүнтэй харилцах харилцаанд байдаг.

Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд насанд хүрэгчдийн ач холбогдлыг барууны болон дотоодын ихэнх сэтгэл судлаачид хүлээн зөвшөөрсөн (мөн байдаг). Насанд хүрэгчдийн хүүхдэд хандах хандлага (түүний мэдрэмж, хариу үйлдэл, өрөвдөх сэтгэл гэх мэт) нь зөвхөн нийгмийн хэм хэмжээг ойлгоход тусалдаг, зохих зан үйлийг бэхжүүлж, хүүхдийг нийгмийн нөлөөнд оруулахад тусалдаг. "Сэтгэцийн хөгжлийг аажмаар нийгэмшүүлэх үйл явц гэж үздэг - хүүхдийн гаднах нийгмийн нөхцөлд дасан зохицох. Ийм дасан зохицох механизм нь өөр байж болно. Энэ нь төрөлхийн зөн совингийн хөшүүргийг даван туулах (психоанализийн нэгэн адил), эсвэл нийгэмд хүлээн зөвшөөрөгдсөн зан үйлийг бэхжүүлэх (нийгмийн сургалтын онолууд шиг), эсвэл хүүхдийн асоциал, эгоцентрик хандлагыг захирдаг танин мэдэхүйн бүтцийг боловсронгуй болгох (Ж. Пиаже). Гэхдээ бүх тохиолдолд нийгэмшүүлэх, дасан зохицох үйл ажиллагааны үр дүнд хүүхдийн мөн чанар өөрчлөгдөж, дахин бүтээгдэж, нийгэмд захирагддаг."

Л.С-ийн байр сууриар. Выготский, нийгмийн ертөнцМөн эргэн тойрон дахь насанд хүрэгчид хүүхдийг эсэргүүцдэггүй, мөн чанарыг нь сэргээдэггүй, харин органик байдаг. зайлшгүй нөхцөлтүүний хүний ​​хөгжил. Хүүхэд анхнаасаа нийгмээс гадуур амьдарч, хөгжиж чадахгүй; олон нийттэй харилцах, Тэгээд юу гэж бага хүүхэд, тэр илүү нийгмийн амьтан юм

Сэтгэцийн хөгжлийн үйл явцын талаарх энэхүү ойлголт нь насанд хүрэгчидтэй харилцах үүргийг онцолж байгаа нь ойлгомжтой. Зөвхөн ойр дотны насанд хүрсэн хүн л хүүхдэд соёлыг тээгч байж, зөвхөн тэр хүүхдэд өвлүүлж чадна. Хүүхдийн сэтгэцийн хөгжилд насанд хүрэгчидтэй харилцах үүргийг бүх нийтээр хүлээн зөвшөөрч байгаа хэдий ч харилцааны үйл явц нь өөрөө соёл-түүхийн хандлагын хүрээнд судлагдаагүй байна.

Гэсэн хэдий ч янз бүрийн цэгүүдХүүхдийн хөгжилд тоглоомын байр суурь, ач холбогдлын талаархи гадаад, Оросын сэтгэл судлаачдын үзэл бодол, энд миний бодлоор гол зүйл бол өнөөдөр хөгжиж буй хувь хүний ​​амьдралд тоглоомын үүрэг чухал байр суурь эзэлдэг. Хэрэв насанд хүрсэн үед хүмүүс тоглоомын механизмыг үйл ажиллагаандаа ашиглах боломжтой бөгөөд ашигтай гэж үздэг бол хүүхдийн хөгжлийн явцад тоглоом чухал ач холбогдолтой бөгөөд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд тоглоом онцгой ач холбогдолтой болдог.

Тоглоом нь нийгмийн туршлагыг дахин бий болгох, өөртөө шингээхэд чиглэсэн үйл ажиллагааны төрөл бөгөөд зан үйлийн өөрийгөө хянах чадварыг хөгжүүлж, сайжруулдаг. Тоглоомын үзэгдэл нь зугаа цэнгэл, амралт байхын зэрэгцээ суралцах, бүтээлч байдал, эмчилгээ, хүний ​​харилцааны нэг төрлийн загвар болж хөгждөг явдал юм.

Ерөнхийдөө тоглоомуудаас ялгаатай сурган хүмүүжүүлэх тоглоомчухал шинж чанартай байдаг - боловсролын болон танин мэдэхүйн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог сургалтын тодорхой зорилго, түүнд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх үр дүн.

Анги, хичээлийн тоглоомын хэлбэрийг ашиглан бүтээгдсэн тоглоомын техникТэгээд нөхцөл байдал, энэ нь оюутнуудыг суралцах үйл ажиллагаанд өдөөж, урамшуулах хэрэгсэл болдог. Тоглоомын техник, нөхцөл байдлыг хэрэгжүүлэх нь дараахь чиглэлээр явагддаг.

• 
  Тоглоомын даалгавар хэлбэрээр оюутнуудад дидактик зорилго тавьдаг;
• 
  боловсролын үйл ажиллагаа нь тоглоомын дүрэмд захирагддаг;
• 
  В боловсролын үйл ажиллагааДидактик даалгаврыг тоглоом болгон хувиргах өрсөлдөөний элементийг нэвтрүүлсэн.

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын ангилал

Тоглоомууд үйл ажиллагааны төрлөөрДараахь бүлэг тоглоомуудыг ялгаж үздэг.

• 
  физик (мотор);
• 
  оюуны (сэтгэцийн); хөдөлмөр;
• 
  нийгэм, сэтгэл зүйн.

By сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанар:

• 
  заах, сургах, хянах, нэгтгэх;
• 
  танин мэдэхүйн, боловсролын, хөгжүүлэх;
• 
  нөхөн үржихүй, үр бүтээлтэй, бүтээлч;
• 
  харилцааны, оношлогоо, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох.

By тоглоомын техникийн мөн чанар:

• 
  сэдэв (сургуулийн бүх чиглэлээр);
• 
  дүрд тоглох;
• 
  бизнес;
• 
  дуураймал;
• 
  жүжигчилсэн тоглоомууд.

Тоглоомын технологийн онцлогийг ихэвчлэн тодорхойлдог тоглоомын орчин: Эд зүйлтэй болон объектгүй тоглоомууд, ширээний тавцан, дотор, гадаа, газар, компьютер болон TSO, түүнчлэн янз бүрийн тээврийн хэрэгсэлтэй тоглоомууд байдаг.

Ерөнхийдөө хүүхдийн тоглоомыг хоёр үндсэн төрөлд хувааж болно. үлгэрийн тоглоомТэгээд дүрэмтэй тоглоом. Тодорхойлолт үлгэрийн тоглоом үйлдлүүдийн нөхцөлт, орлуулах шинж чанарт оршдог. Ийм тоглоомууд нь хүүхдэд төсөөллийн нөхцөлд түүнийг өөртөө татах аливаа үйлдлийг гүйцэтгэх, үүрэг гүйцэтгэх, янз бүрийн арга хэмжээнд оролцох боломжийг олгодог. Дүрэмтэй тоглоомуудзохиолоос эрс ялгаатай. Энэ бол нэлээд хэцүү үйл ажиллагаа юм - оролцогчдод дүрэм журам заавал байх ёстой (хөдөлгөөнт тоглоом, дидактик тоглоом). Хоёр төрлийн тоглоом нь бие биенээ нөхөхөд маш үр дүнтэй хөгжлийн хэрэгсэл болж хувирдаг бөгөөд үүнийг бусад үйл ажиллагааны хэлбэрээр солиход хэцүү байдаг.

Тоглоомын симуляци.

Тоглоомын загварчлал нь объект, систем, үзэгдэл, үйл явц гэх мэтийг загварчлахад сурагчдыг оролцуулдаг сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын нэг хэлбэр юм. Оюутнууд энэ тохиолдолд зөвхөн загварыг бүтээгчид төдийгүй бас ажилладаг шууд оролцогчидэнэ загвар. Тоглоомын загварчлалын технологийг Байгаль орчны боловсролын төвийн захирал Т.В.Шпотова боловсруулж, санал болгосон.

Ангид ажлын янз бүрийн арга, хэлбэрийг ашиглах үр нөлөө Хүснэгт 1.

Ажлын арга, хэлбэр	Ассимиляцийн түвшин
1. Яриа	6%
2. Унших	10%
3.Аудио-визуал сургалтын хэрэглэгдэхүүн	20%
4. Харааны хэрэглүүр ашиглах	30%
5. Ажлын бүлгийн хэлбэрүүд	50%
6. Судалгааны ажил	50%
7. Хийж байж сурах	70%
8. Тоглоомын загварчлал	70%
9. Багшийн үүргийг гүйцэтгэх	90%

Ихэнх үр дүнтэй аргуудТүүний бодлоор үйлдлээр суралцаж, тоглоомын загварчлал, багшийн үүрэг гүйцэтгэж байна. Би тоглоомын загварчлалын аргыг маш их сонирхож байсан бөгөөд үүнийг газарзүйн хичээлд ашиглахаар шийдсэн.

Би энэ аргыг сүүлийн гурван жил хэрэглэж байна. Дадлагаас харахад энэ арга нь 5-р ангид байгалийн түүхийн хичээлд, 6-р ангид газарзүйн анхан шатны хичээлийг судлахад хамгийн үр дүнтэй байдаг. Хуучин ангиудад насны онцлогоос шалтгаалан тоглоомын загварчлалыг ихэвчлэн ашигладаггүй гадуурх үйл ажиллагаагазар зүйгээр.

Дээр дурдсан хичээлүүд нь тухайн салбарыг цаашид судлахад шаардлагатай мэдлэгийн баазыг бүрдүүлдэг. Дараагийн ангиудад суралцах амжилт нь энэ материалыг хэрхэн сурсанаас ихээхэн шалтгаална. Хүүхдэд энэ хичээлийг сонирхохгүйгээр аливаа зүйлийг заах нь маш хэцүү байдаг тул 5-6-р ангид ажиллахдаа миний өөртөө тавьсан гол зорилтуудын нэг бол сургуулийн сурагчдын танин мэдэхүйн эерэг сэдлийг хөгжүүлэх явдал юм. Тоглоомын загварчлалын арга нь зорилгодоо хүрэхэд надад олон талаар тусалдаг.

Тоглоомын симуляцийг ашиглан хичээлийг анги, спорт, чуулганы танхим, гудамжинд хийж болно. Хичээлийн үеэр хүүхдүүд бид хоёр объект, тухайлбал, ургамлын эс, систем, жишээлбэл, Аристотель эсвэл Птолемейгийн хэлснээр дэлхийн систем, ургамал, амьтдын амьдрах орчин, үйл явц - хөдөлгөөн зэргийг загварчилдаг. литосферийн ялтсууд, янз бүрийн нөхцөл байдал, нөхцөл байдал гэх мэт. Симуляци нь бүх оюутнуудыг сургалтын үйл явцад оролцуулах боломжийг олгодог. Тэд үүргээ биелүүлж, өнөөгийн нөхцөл байдлыг үнэлж, дүгнэлт гаргадаг. Би тодорхой жишээ хэлье. 5-р ангийн "Эс" сэдвээр хичээл дээр шинэ материалыг судлахдаа оюутнууд ургамлын эсийг загварчилж, эрхтэнүүдийн нэр, тэдгээрийн үйл ажиллагааны товч тайлбарыг хүлээн авдаг. Оюутнууд өөрсдийн үйлдлүүд, нүүрний хувирлаар дамжуулан эрхтэн бүр нь юу хариуцдагийг харуулдаг. Үүний үр дүнд хүүхдүүд эсийн бүтэц, түүний хэсэг бүрийн ач холбогдлын талаар цогц ойлголттой болдог. Мэдээллийн танилцуулгын өвөрмөц байдал нь ухамсарыг сэрээж, оюутнууд материалыг илүү сайн шингээж авдаг. Ийм хичээлд хайхрамжгүй, уйтгартай оюутнууд байдаггүй. Ийм хичээлийн урьдчилсан нөхцөл бол багш, сурагчдын харилцан ойлголцол, өөрөөр хэлбэл оюутнууд багшийн зөвлөмжийг дагаж, бие биенээ сонсох ёстой. Бас нэг жишээ. 5-р ангид байхдаа би Аристотель, Птолемей нарын хэлснээр дэлхийн тогтолцооны үзэл баримтлалын асуудалтай тулгарсан. Оюутнууд эдгээр системийн мөн чанарыг ойлгоход ихээхэн бэрхшээлтэй байсан бөгөөд тэдгээрийн хоорондын ялгааг ялгаж чадахгүй байв. Тоглоомын загварчлал надад энэ асуудлыг шийдвэрлэхэд тусалсан. Оюутнууд өөрсдөө Аристотель, Птолемей хоёрын дагуу ертөнцийн тогтолцоог загварчилсаны дараа тэдгээрийг нүдээр төсөөлж, тэдгээрийн хоорондын ижил төстэй байдал, ялгааг олж мэдсэн.

Танин мэдэхүйн эерэг сэдлийг бий болгохоос гадна энэ аргабусад олон асуудлыг шийдвэрлэх боломжийг танд олгоно:

• 
  Энэ нь сурагчдын яриаг хөгжүүлэх, дүгнэлт хийх чадварыг бий болгоход тусалдаг. Ийм хичээлд хамрагдсан оюутнууд асуултанд хариулахаас гадна мэдлэгээ одоогийн нөхцөл байдалд ашиглах боломжийг олж авдаг.
• 
  Объект, үйл явц, үзэгдлийг илүү тодорхой төсөөлөх боломжийг танд олгоно.
• 
  Хүүхдүүд хичээл дээр харьцангуй эрх чөлөөг олж авдаг бөгөөд энэ нь тэднийг чөлөөлж, хичээлийг илүү тайван болгодог.
• 
  Хүүхдүүд ангийнхаа эргэн тойронд хөдөлдөг бөгөөд энэ нь ядаргаа багасгахад хувь нэмэр оруулдаг бөгөөд энэ нь сурагчдын эрүүл мэндэд чухал ач холбогдолтой юм.
• 
  Энэ арга нь сурагчдын харилцааны чадварыг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.
• 
  Манлайллын шинж чанарууд хөгждөг.

Энэ аргыг хичээлийн янз бүрийн үе шатанд шинэ материал сурах (жишээг дээр дурдсан болно), сурсан зүйлээ нэгтгэх, мэдлэгийг өөртөө шингээх чадварыг шалгах үед ашиглаж болно. Мэдлэгийг шалгахдаа тоглоомын загварчлалыг ашиглах жишээ болгон би дараахь зүйлийг хэлж байна: 5-р ангид "Хүний гарал үүсэл" сэдвийг судалсны дараа хүүхдүүд янз бүрийн нөхцөл байдлыг дуурайж, эртний хүнд юу хэрэгтэй байгааг олж мэдэхийг хүсдэг. амьд үлдэх. Нөхцөл байдлын загварчлал нь санамсаргүй байдлын зарчмын дагуу явагдана. Австралопитек, хомо хабилис, хомо эректус, кроманьон эсвэл неандерталь гэсэн эртний хүмүүсийн дүрийг дөрвөн сурагчид өгдөг. Эдгээр оюутнууд эртний хүмүүсийн шинж чанарыг сайн мэддэг байх ёстой. Үлдсэн оюутнууд нэр бүхий картуудыг авдаг янз бүрийн нөхцөл: дулаан уур амьсгал, үржил шимт хөрс, ашигт малтмал, жимсний мод, махчин амьтад, мөстлөгийн үе гэх мэт Бид машин, зурагт, хөргөгч болон соёл иргэншлийн бусад объектуудыг санал болгож болно. Эртний хүмүүсийн дүрд тоглож буй оюутнууд зогсож байна өөр өөр хэсгүүданги, нөхцөл бүхий карт хүлээн авсан хүмүүс өрөөгөөр чөлөөтэй алхаж эхэлдэг. Энэ үед та тайван хөгжим асааж болно. Хөгжим зогсмогц оюутнууд "эртний хүмүүс"-ийн аль нэгэнд нэгдэх ёстой бөгөөд ингэснээр үүссэн бүлгүүд ойролцоогоор оюутнуудын тоотой тэнцүү байна. Дараа нь бүлэг бүр өөрсдийн "эртний хүн"-ээ олж авсан нөхцөл байдлыг үнэлж, түүний оршин тогтнох талаар дүгнэлт гаргадаг. Энд багш орчин үеийн соёл иргэншлийн объектууд эртний хүмүүсийг амьд үлдэхэд тус болохгүй байсан ч бидэнд одоо ч гэсэн байгалийн баялаг хэрэгтэй байгаа тул хойч үедээ хадгалахын тулд тэдэнд болгоомжтой хандах хэрэгтэй гэдэгт сурагчдын анхаарлыг хандуулж чадна. Зургаадугаар ангид салхины сэдвийг судалсны дараа тоглоомын загварчлалыг ашиглан мэдлэгээ дараах байдлаар шалгаж болно. Ангийн сурагчид 4-5 хүнтэй бүлэгт хуваагдана. Бүлэг бүр загварчлах ёстой текст бүхий картыг хүлээн авдаг. Жишээ текст: " Шинэ Гвинейгээс Еврази руу хөдөлсний дараа бид экватор ба халуун орны дунд оров. Халуун нь аймшигтай байсан. Тасралтгүй үлээж байсан худалдааны салхи биднийг аварсан. Түүний сэргэг сэрүүн байдал нь бидэнд хүч чадал өгсөн. Евразийн зүүн эрэгт газардсаны дараа бид муссоны бүсэд орлоо. Энэ салхи сэрүүн байдлыг төдийгүй ойр ойрхон бороо авчирсан. Гэвч бидний аяллыг юу ч зогсоож чадахгүй" Оюутнууд "худалдааны салхи" ба "муссон"-ыг тодорхойлж, салхины чиглэлийг загварчилж, тайлбарлаж, муссон яагаад жилийн аль цагт бороо оруулдгийг тайлбарлах ёстой. Үлдсэн оюутнууд алдаагаа тодорхойлж, нэмэлтүүд хийдэг.

Энэ аргын үр дүн:

1. Өндөр чанартай 5-6-р ангийн мэдлэг 70%-иас дээш

2. Оюутнууд илүү бат бөх мэдлэг олж авдаг бөгөөд энэ нь сургуулийн болон бүсийн уралдаанд шагнал авах боломжийг олгодог.

3. Тоглоомын загварчлал ашиглан судалж буй сэдвүүдийн мэдлэгийн чанарыг дунджаар 2%-3%-иар нэмэгдүүлнэ.

Энэ аргыг танилцуулсан:

1. Сургуулийн хэмжээнд зохион байгуулагдах хурал дээр: 5-р ангид мэдлэгийг нэгтгэх хичээл

Юуны өмнө тоглоомыг үйл ажиллагааны төрлөөр нь бие бялдар (хөдөлгөөнт), оюуны (сэтгэцийн), хөдөлмөр, нийгэм, сэтгэлзүйн гэж хуваана.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанараас хамааран дараахь тоглоомын бүлгүүдийг ялгадаг.

а) заах, сургах, хянах, нэгтгэх;

б) танин мэдэхүйн, боловсрол олгох, хөгжүүлэх, нийгэмшүүлэх;

в) нөхөн үржихүй, үр бүтээлтэй, бүтээлч;

г) харилцааны, оношлогооны, ажил мэргэжлийн чиг баримжаа олгох, сэтгэлзүйн болон бусад.

Тоглоомын арга зүйн шинж чанарт суурилсан сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын төрөл зүйл нь өргөн цар хүрээтэй байдаг.

Гурав том бүлгүүдҮүнд: бэлэн "хатуу" дүрэмтэй тоглоомууд; Тоглоомын үйл ажиллагааны явцад дүрмийг тогтоосон "үнэгүй" тоглоомууд; Тоглоомын чөлөөт элемент, тоглоомын нөхцөл болгон хүлээн зөвшөөрөгдсөн, түүний явцад бий болсон дүрмийг хоёуланг нь хослуулсан тоглоомууд.

Бусад арга зүйн төрлүүдээс хамгийн чухал нь: сэдэв, өрнөл, дүрд тоглох, бизнес, дуураймал, жүжигчилсэн тоглоом.

Агуулгын хувьдБэлэн дүрмүүдтэй тоглоомуудыг ялгадаг: бүх хичээл (математик, химийн гэх мэт), спорт, идэвхтэй, оюуны (дидактик), барилгын болон техникийн, хөгжим (ритм, дугуй бүжиг, бүжиг), эмчилгээний, засч залруулах (сэтгэл зүйн тоглоом- дасгалууд), комик (хөгжилтэй, зугаа цэнгэл), зан үйл, ёслол гэх мэт.

Тоглоомын технологийн онцлогийг ихэвчлэн тодорхойлдог тоглоом Лхагва гараг:Тоглоомууд нь объекттой болон объектгүй, ширээний тавцан, дотор, гадаа, газар, компьютер, TSO, түүнчлэн янз бүрийн тээврийн хэрэгсэлтэй байдаг.

Мөн эцэст нь хэлбэрийн дагуу (хэлбэр нь байгаа, агуулгыг илэрхийлэх арга юм) Дараах тоглоомуудыг бие даасан ердийн бүлгүүдэд хувааж болно: тоглоом-баяр наадам, тоглоомын амралт; тоглоомын ардын аман зохиол; театрын тоглоомын үйл ажиллагаа; тоглоомын сургалт, дасгалууд; тоглоомын санал асуулга, асуулга, тест; төрөл бүрийн тоглоомын импровизаци; тэмцээн, уралдаан, сөргөлдөөн, өрсөлдөөн; тэмцээн, буухиа уралдаан, гарааны тэмцээн; хуримын зан үйл, тоглоомын ёс заншил; хууран мэхлэлт, практик хошигнол, гэнэтийн зүйл; багт наадам, маскарад; тоглоомын дуудлага худалдаа гэх мэт.

Хүлээн авсан материалыг бид юу хийх вэ:

Хэрэв энэ материал танд хэрэгтэй байсан бол та үүнийг нийгмийн сүлжээн дэх хуудсандаа хадгалах боломжтой.

Жиргээ

Энэ хэсгийн бүх сэдвүүд:

Нийгмийн антропологийн объект, субъект
Нийгмийн антропологийн объект, сэдвийг ойлгоход үзэл бодлын зөрүү ажиглагдаж байна. Зарим судлаачид хүнийг (эсвэл зан чанарыг) объект гэж үздэг бол зарим нь соёл, бусад нь нийгэм, бусад нь -

Чарльз Дарвины хувьслын онол
1871 онд Дарвины "Хүний удам угсаа ба бэлгийн сонголт" ном хэвлэгджээ. Ингээд л гарч ирсэн шинжлэх ухааны онол, хүн маш урт хувьслын замаар сармагчингаас гаралтай гэж мэдэгдсэн, тэмцэл

Ф.Энгельсийн хөдөлмөрийн онол
Дарвины сургаалын логик үргэлжлэл нь Ф.Энгельсийн “Мичийг хүн болгон хувиргах үйл явцад хөдөлмөрийн үүрэг” өгүүлэлд дурдсан антропогенезийн хөдөлмөрийн онол байв. Антропогенезийн хөдөлмөрийн онол

Хувьслын онолын орчин үеийн өөрчлөлтүүд
Саванна 10 сая жилийн өмнө (ой мод устаж, саванна гарч ирэв. Өмнөд Африк: босоо байрлал, мах руу шилжих). Эдгээр ойд тэнгэрээс дөрвөн хөлөөрөө хөдөлдөг

Эртний хүний ​​хувьслын үе шатууд
Австралопитек (5 сая жилийн өмнө). Р.Дарт 1928 онд Өмнөд Африкийн нутаг дэвсгэр дээр. Африкт олдсон олдворууд. Маш жижиг, туранхай амьтад: өндөр нь 120 см, жин нь 22-55 кг. Жижиг хэмжээ

Үүний гол чиг хандлага
Ийнхүү анхдагч хүний ​​онтогенезид түүний үйл ажиллагааг улам хүндрүүлэх, өөрийгөө хамгаалах рефлексийн сэтгэл ханамжийг хангах оршин тогтнох нөхцлийг бүрдүүлэх хандлага илт харагдаж байна.

Неолитын хувьсгал: хүний ​​байгальтай харилцах харилцааг өөрчлөх
Малын хөдөлмөрийн багаж хэрэгсэл, зөн совингийн хэлбэр, туслах хэрэгслийг үйлдвэрлэхдээ амьтны хөгжлийн ийм түвшинг хүний ​​жинхэнэ зарчим гэж үзэх ёстой.

Неолитын хувьсгал: амьдралын хэв маяг, хүмүүсийн хоорондын харилцааны өөрчлөлт
Хөдөө аж ахуйд шилжинэ гэдэг нь тэнэмэл амьдралын хэв маягаас суурин амьдралын хэв маяг руу эцсийн өөрчлөлтийг хэлнэ. Юуны өмнө энэ нь цаг уурын зөвшөөрөгдсөн газар - Ойрхи Дорнод, Хойд Африкт тохиолдсон. Ургац хураалт энд байна

Фейербахын антропологийн философи
1840-өөд оны эхээр. Л.Фейербахын бүтээлүүд хэвлэгдсэн бөгөөд тэрээр Гегелийн гүн ухаан, Христийн шашныг шүүмжилсэн. Хүн бол хүний ​​хувьд бурхан юм. Барилга " шинэ философи", энэ нь давуу талыг хослуулсан

Хүний хувь хүний ​​тухай санаа, түүний үндэслэл
Бараг хоёр дахь хүртэл 19-р зууны хагасОлон зууны туршид хүний ​​өвөрмөц байдлын талаархи санаанууд нь өдөр тутмын ажиглалт эсвэл эмнэлгийн практикт үндэслэсэн таамаглал байв. By

М.Шелерийн философийн антропологи
1928 онд Макс Шелерийн "Сансар дахь хүний ​​байрлал" бүтээл хэвлэгджээ. Энэхүү бүтээлд хүний ​​оршихуйн байдлыг сансар огторгуйн үүднээс хүний ​​организмын бусад хэлбэрүүдтэй харьцах харьцаагаар харуулсан болно.

Ажлын ертөнц. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагааны түүхэн хөгжил
Өмнө дурьдсанчлан орчин үеийн хүний ​​​​түүх нь 6 сая жилийн өмнөх түүхтэй. Энэ олон сая жилийн туршид хүн амьтны ертөнцөөс "гарч ирсэн" гэж маргаж болно. Шинжилгээний дэлгэрэнгүй мэдээлэл боломжтой

Буберийн хүний ​​мөн чанарын тухай ойлголт
Мартин Бюбер өөрийн философийг субьект хоорондын харилцан ярианы боломж дээр үндэслэн хөгжүүлдэг. Ганцаардсан ухамсрын "шууд өгөгдөл" -ийг даван туулах нь философийн дагуу хийгддэг.

К.Жасперсийн үзэл баримтлал дахь хүний ​​тухай сургаал
Бид К.Жасперсийн сургаалаас экзистенциалист антропологийн философийн шинж чанар, шүүмжлэлтэй дүн шинжилгээ хийж эхлэх нь зүй ёсны хэрэг. Энэ нь хүн төрөлхтний оршихуй ба оршихуйн ерөнхий шинжилгээг агуулдаг.

Н.С.-ийн философи дахь хүний ​​тухай сургаал. Бердяев
"Эрх чөлөө. Эрх чөлөөний сэдэв нь философийн бүтээлийн гол сэдэв юм. Бердяев эрх чөлөөний ажилдаа үнэнч байсан тул түүнийг "эрх чөлөөний элч" (эсвэл бүр "эрх чөлөөний хоригдол") гэж нэрлэдэг байв. Бердяев сэтгэл хангалуун бус байна

Эрх чөлөө
Эрх чөлөө нь сөрөг (ямар нэгэн зүйлээс) ба эерэг (ямар нэгэн зүйлийн төлөө) байж болно. Сэтгэлгээний эрх чөлөө буюу үйл ажиллагааны эрх чөлөөний гол хандлага: хэрэв хүн байгалийн хуультай харьцаж байвал тэр эрх чөлөөтэй байдаг.

Хүний хэрэгцээ, чадвар
Хэрэгцээ гэдэг нь түүний оршин тогтнох, хөгжүүлэхэд шаардлагатай объект, үйлдлүүдийн хэрэгцээг мэдэрч, түүний үйл ажиллагааны эх үүсвэр болдог хүний ​​төлөв байдал юм.

Хүний бие даасан оршихуйн нийгмийн орон зай, түүний төрлүүд
Нийгмийн орон зай нь физик орон зайгаас ялгаатай нь тухайн хүний ​​​​байршлыг бүртгэдэггүй, харин түүний нийгмийн байр суурь - тухайн хүнтэй холбоотой тодорхой холболтуудын багц юм.

Хүний оршин тогтнох нийгмийн цаг хугацаа, түүний төрлүүд
Нийгмийн орон зай нь хувь хүнээс нийгэм хүртэлх янз бүрийн нийгмийн субъектуудын оршин тогтнох ерөнхий хэлбэр юм. Энэ нь зэрэгцэн орших, бүтэц, тасралтгүй байдлын дарааллыг илэрхийлдэг

Тоглоомын ертөнц. Хүний амьдрал дахь тоглоомын үйл ажиллагаа. Тоглож буй хүн
Хүүхэд бүр тоглодог бол тоглодог гэдгийг мэддэг. Насанд хүрсэн хүн тоглоом бол хөнгөн, түр зуурын аз жаргал, өдөр тутмын уйтгартай амьдралаас ангижрах, гарах арга зам гэж үздэг.

Хүний амьдрал дахь тоглоом, тоглоомын үйл ажиллагаа
Тоглоомын үйл ажиллагаа нь ажил, суралцахын зэрэгцээ хүний ​​үйл ажиллагааны үндсэн хэлбэрүүдийн нэг бөгөөд бидний оршин тогтнох гайхалтай үзэгдэл юм. Тодорхойлолтоор тоглоом бол үйл ажиллагааны төрөл юм

Хайрын ертөнц
М.Шелер "Ёс суртахууны формализм" номондоо үнэт зүйлсийн орчлонг бий болгосон нь хайрын дэг журам гэх мэт хүний ​​оршин тогтнох үндсэн арга замаас үүдэлтэй гэж үздэг. Туршлагад үндэслэн тогтоосон аливаа захиалга

Хайр бол нийгэм соёлын үзэгдэл юм
Хайр дурлал нь нийгмийн амьдралд нийгэм, сэтгэл зүйн үзэгдэл болохын ач холбогдол Манай улсад болон гадаадад хийгдсэн социологийн судалгаанууд

Хүний хазайлт ба хазайлт
Р.Мертон девиант зан үйлийг ердийн урвалын үр дүн гэж тодорхойлсон жирийн хүмүүсхэвийн бус нөхцөлд. Энэ нь зөв тодорхойлолт юм, учир нь хазайлттай (зайвсан) зан үйлтэй хүмүүсийн тоонд байдаг

Хүний амьдралын хазайлт: хүний ​​хөгжлийн хазайлтын шалтгаан, төрөл
Хазайлт гэдэг нь нийгмийн ихэнх гишүүд буруушаах, хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэж үздэг нормоос хазайх явдал юм. Бид зан төлөвийг ихэвчлэн үнэлдэг

Девиант зан үйлийн шалтгаан
Девиант зан үйлийн шалтгааныг судлахад физик хэлбэрийн онол, психоаналитик онол, социологи буюу соёлын онол гэсэн гурван төрлийн онол байдаг. Тэдгээрийг тус бүрээр нь харцгаая.

1.4 Тоглоомын төрлүүд

Тоглоомын үндсэн хоёр төрлийг ялгах нь заншилтай байдаг: тогтмол, нээлттэй дүрэммөн далд дүрэмтэй тоглоомууд. Эхний төрлийн тоглоомуудын жишээ бол олон тооны дидактик, боловсролын болон гадаа тоглоомууд бөгөөд үүнд оюуны, хөгжимт, хөгжилтэй тоглоомууд, сонирхолтой тоглоомууд орно. Хоёр дахь төрөлд дүрд тоглох тоглоом орно. Тэдгээрийн дүрмүүд нь далд хэлбэрээр байдаг. Тэд нөхөн үржихүйн баатруудын зан үйлийн хэм хэмжээнд байдаг. Үүнийг ерөнхийд нь авч үзье шинж чанарууд O.S Gazman-ийн ангиллын дагуу тоглоомын төрөл.

1. Гадна тоглоом бол хамгийн чухал хэрэгсэл юм биеийн тамирын боловсролсургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд, ялангуяа сургуулийн насны хүүхдүүд. Тэд тоглогчдоос дүрэмд заасан нөхцөлт зорилгод хүрэхэд чиглэсэн идэвхтэй хөдөлгөөнийг үргэлж шаарддаг. Сургуулийн сурагчдын гадаа тоглоомын гол онцлог нь тэдний өрсөлдөөн, бүтээлч, хамтын шинж чанар гэдгийг мэргэжилтнүүд тэмдэглэж байна. Тэд байнга өөрчлөгдөж буй нөхцөлд багийн төлөө ажиллах чадварыг харуулдаг. Ёс суртахууны боловсролд гадаа тоглоомын ач холбогдол их. Тэд нөхөрлөлийн эв нэгдэл, харилцан туслалцах, бие биенийхээ үйлдлийн төлөө хариуцлага хүлээх мэдрэмжийг хөгжүүлдэг.

2. Хүүхдийн ёс суртахууны хүмүүжилд дүрд тоглох тоглоом (заримдаа хуйвалдааны тоглоом гэж нэрлэдэг) онцгой байр суурь эзэлдэг. Тэд нийгэм дэх харилцааны мөн чанарыг тусгадаг тул гол төлөв хамтын шинж чанартай байдаг. Тэд дүрд тоглох, жүжигчилсэн тоглоом, найруулагчийн тоглоом гэж хуваагддаг. Зохиолд хүүхдийн театрчилсан үдэшлэг, багт наадам, барилгын тоглоом, хөдөлмөрийн элементүүдтэй тоглоомууд багтаж болно. Эдгээр тоглоомуудад амьдрал эсвэл уран сайхны сэтгэгдэл дээр тулгуурлан нийгмийн харилцаа, материаллаг объектуудыг чөлөөтэй, бие даасан байдлаар хуулбарлах эсвэл амьдралд ямар ч зүйрлэшгүй гайхалтай нөхцөл байдлыг тоглодог. Дүрд тоглох тоглоомын гол бүрэлдэхүүн хэсэг нь сэдэв, агуулга, төсөөллийн нөхцөл байдал, өрнөл, дүр юм. Дүрд тоглох хэд хэдэн төрөл байдаг:

Жүжгийн тоглоомууд нь жүжгээс ялгаатай нь скрипт нь хатуу канон биш, хуйвалдааны гүйцэтгэлийг агуулдаг.

Энэ төрөлд импровизацын тоглоомуудыг тодруулах хэрэгтэй. Тэдний мөн чанар нь дүрүүд нь тоглоомын гол цөм, дүрийнхээ мөн чанарыг мэддэгт оршдог. Тоглоом өөрөө импровизацын хэлбэрээр өрнөдөг.

С.Т. Шацкий эдгээр тоглоомуудын талаар: "Төсөөллийн цар хүрээг өгдөг тайван хүүхдийн тоглоом нь хүүхдийн амьдралын туршлагыг тусгадаг бөгөөд түүний явц нь зөвхөн хурд, уян хатан байдал, оюун ухаанаас хамаардаггүй, бас баялаг юм; Хүүхдийн сэтгэлд хөгжиж буй дотоод амьдралын тухай ".

Эдгээр тоглоомуудад хэдийгээр хязгаарлагдмал цаг зарцуулдаг ч насанд хүрэгчдийн үүрэг их байдаг. Үүний дагуу түүний байр суурь энэ тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх утгыг тодорхойлдог. Нөхцөл байдлыг сонгох, тоглоомын хуйвалдааныг хөгжүүлэх нь өөрөө гол холбоос бөгөөд насанд хүрсэн хүн тоглоомын үр дүнтэй боловсролын үр нөлөөг баталгаажуулдаг.

"Үе шатыг даван туулах" тоглоомууд - үе шатуудыг тодорхойлдог ("цэг", "станц"). Үе шат бүрт хөдөлмөр, танин мэдэхүй, спорт гэх мэт тодорхой ажлуудыг гүйцэтгэдэг. зан чанар.

Тоглоомын сэдэв, зорилгоос хамааран хүүхдүүд, жишээлбэл, оньсого шийдэх, товчлуур дээр оёх гэх мэт үе шатуудын тоог тодорхойлдог. "Шүүгч", "хянагч", "туслах" зэрэг тоглох дүрүүдийг бас өгдөг. Тоглолтыг ихэвчлэн баг хоорондын тэмцээн хэлбэрээр зохион байгуулдаг. Тэд янз бүрийн эрдэм шинжилгээний хичээлүүдэд явагдах боломжтой: газарзүй, уран зохиол гэх мэт.

Зөвхөн "насанд хүрэгчдийн" шаардлагад тулгуурлан "хашаа будах шаардлагатай", "нүх ухах" гэх мэт хөдөлмөрийн даалгавар нь өсвөр насныхны эсэргүүцлийг үүсгэдэг.

"Тэгээд энд "өсөж том болох" тухай асуудал ч биш, энэ нь насанд хүрэгчдийн хүрээнд нэг хэлбэр юм бизнесийн харилцаа холбоо, хүүхдүүдтэй байх нь заримдаа боловсролд саад болдог" гэж Ю. Азаров бичжээ.

Туршлагатай багш өсвөр насныхныг ажиллах хүчинд оруулах өөр хувилбарыг олдог.

Тоглоомын сургалт (ахмад өсвөр насныханд) - тоглоомын сургалтыг харилцаа холбоог заах тоглоомын дасгалын систем гэж нэрлэж болно. Үүний зорилго нь сэтгэлзүйн эмчилгээ юм. Эдгээр тоглоомуудыг тусгай арга ашиглан тоглодог. Энд гол зүйл бол тус бүрт ямар төрлийн суурилуулалт хийх явдал юм тоглоомын дасгалудирдагч өгдөг.

Ахимаг насны өсвөр насныхан өөрсдийн зан чанарыг маш их сонирхдог тул тэдэнд зориулж "сэтгэлзүйн тоглоом" зохион байгуулж болно. Сургалтын зорилго нь сургуулийн сурагчдад шууд зориулагдсан байх ёстой, жишээлбэл, бусад хүмүүсийг ойлгож сурах, өөрийгөө үнэлэх, ойлгох, даван туулах, өөрийгөө илчлэх.

Эдгээр тоглоомуудад багш сургуулийн сурагчдыг харилцааны арга барил, бусад хүмүүсийн дунд байр сууриа ухамсарлахад түлхэц өгөх нь чухал юм. Цикл нь 8-15 тоглоомын сессийг хамарч болно. Эдгээр тоглоомууд 30-40 минутаас хэтрэхгүй байх ёстой. Зөвхөн сайн дурын үндсэн дээр хичээл хийх боломжтой. Оролцогчдын тоо 7-20 хүн. Та үүнийг залуустай урьдчилан ярилцах хэрэгтэй урьдчилсан нөхцөлтоглоом явуулах, үүнгүйгээр тоглоомын сургалт үр дүнгээ өгөхгүй:

Сайн санааны өндөр түвшин, бие биедээ итгэх итгэл;

Тоглоомын даалгаврын гүйцэтгэлийг үнэлэхдээ оролцогчид тухайн хүнийг бус харин түүний үйл ажиллагаа, харилцааны аргыг үнэлдэг;

Оролцогчид тоглолтын сэтгэл ханамжийн талаарх сэтгэгдлээ менежерт нэн даруй хэлэх ёстой.

"Сэтгэл зүйн тоглоом" -ын амжилт нь тоглоомын удирдагч ба оролцогчдын хоорондын харилцан ойлголцол, итгэлцлийн түвшингээс бүрэн хамаарна.

3. Компьютер тоглоомТоглоомын бусад хэлбэрээс давуу талтай: тэд тоглоомын асуудлыг шийдвэрлэх дүрд тоглох аргуудыг тодорхой харуулдаг, жишээлбэл, хамтарсан үйл ажиллагаа, дүрүүдийн харилцааны үр дүнг динамикаар харуулдаг. сэтгэл хөдлөлийн хариу үйлдэлАмьдралд ойлгоход хэцүү амжилт, бүтэлгүйтэлтэй. Ийм тоглоомын жишээ бол ардын үлгэр, ардын аман зохиолын бүтээлүүд байж болно. Тэдгээрийн дотор хүүхдүүд амьдралын янз бүрийн нөхцөлд ёс суртахууны зан үйлийн туршлага хуримтлуулдаг. Ийм тоглоомууд нь янз бүрийн дүрүүдийн зан байдлыг үнэлэхэд хов жив, стандартаас зайлсхийхэд тусалдаг өөр өөр нөхцөл байдал. Хүүхдүүд харилцаа холбооны хэрэгсэл, харилцах, сэтгэл хөдлөлөө илэрхийлэх арга замыг практикт сурдаг. Бүгд компьютерийн програмуудХүүхдийн хувьд ёс суртахууны хувьд эерэг хандлагатай, шинэлэг байдлын элементүүдийг агуулсан байх ёстой, гэхдээ ямар ч тохиолдолд тэд түрэмгий, хэрцгий байх ёсгүй.

Дидактик буюу боловсролын тоглоом гэж нэрлэгддэг тоглоомуудыг нарийвчлан авч үзье.

4. Дидактик тоглоом нь хүмүүжлийн агуулга, хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагаа, тоглоомын үйл ажиллагаа, дүрэм, хүүхдийн зохион байгуулалт, харилцаа, багшийн үүрэг зэргээрээ ялгаатай. Жагсаалтад орсон шинж тэмдгүүд нь бүх тоглоомд байдаг боловч заримд нь зарим нь илүү тод, заримд нь илүү тод харагддаг. 500 гаруй дидактик тоглоомыг янз бүрийн цуглуулгад жагсаасан боловч тоглоомын төрлөөр нь тодорхой ангилсан зүйл байдаггүй. Тоглоом нь ихэвчлэн сургалт, боловсролын агуулгатай холбоотой байдаг. Энэ ангилалд дараахь төрлийн тоглоомуудыг төлөөлж болно.

Мэдрэхүйн боловсрол олгох тоглоомууд,

Үг тоглоом,

Байгальтай танилцах тоглоомууд,

Математикийн ойлголтыг бүрдүүлэх талаар

Заримдаа тоглоомууд нь материалтай холбоотой байдаг:

Боловсролын тоглоомтой тоглоомууд,

ТУЗ-ийн хэвлэмэл тоглоом,

Үг тоглоом,

Псевдо хуйвалдааны тоглоомууд.

Тоглоомын энэ бүлэг нь хүүхдийн суралцах, танин мэдэхүйн үйл ажиллагаанд анхаарлаа төвлөрүүлж байгааг онцолсон боловч үндсэн ойлголтуудыг хангалттай харуулж чадахгүй байна. дидактик тоглоом- хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны онцлог, тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйлдэл, дүрэм, хүүхдийн амьдралыг зохион байгуулах, багшийн удирдамж.

Уламжлал ёсоор бид сурагчдын үйл ажиллагааны төрлөөр бүлэглэсэн дидактик тоглоомын хэд хэдэн төрлийг ялгаж салгаж болно.

Аялал жуулчлалын тоглоомууд.

Даалгаврын тоглоомууд.

Таамаглах тоглоомууд.

Оньсого тоглоомууд.

Харилцан ярианы тоглоом (харилцааны тоглоом).

Аялал жуулчлалын тоглоомууд нь үлгэр, түүний хөгжил, гайхамшгуудтай төстэй юм. Аялал жуулчлалын тоглоом нь бодит баримт, үйл явдлуудыг тусгадаг ч ердийн зүйлийг ер бусын, энгийнийг нууцлаг, хэцүүг даван туулж, шаардлагатайг сонирхолтойгоор дамжуулан илчилдэг. Энэ бүхэн тоглоом, тоглоомын үйлдлээр болж, хүүхэдтэй ойртож, түүнийг баярлуулдаг. Аялал жуулчлалын тоглоомын зорилго нь сэтгэгдлийг нэмэгдүүлэх, боловсролын агуулгад бага зэрэг гайхалтай ер бусын байдлыг өгөх, хүүхдүүдийн анхаарлыг ойролцоо байгаа боловч тэдний анзаардаггүй зүйлд хандуулах явдал юм. Аялал жуулчлалын тоглоомууд нь анхаарал, ажиглалт, тоглоомын даалгаврыг ойлгох чадварыг сайжруулж, бэрхшээлийг даван туулах, амжилтанд хүрэхэд хялбар болгодог. Аялал жуулчлалын тоглоомууд үргэлж романтик байдаг. Энэ нь тоглоомын хуйвалдааныг хөгжүүлэх, тоглоомын үйл ажиллагааг баяжуулах, тоглоомын дүрмийг эзэмшиж, үр дүнд хүрэх хүсэл эрмэлзэл, идэвхтэй оролцоог бий болгодог зүйл юм: асуудлыг шийдэх, ямар нэгэн зүйлийг олж мэдэх, сурах.

Тоглоом дахь багшийн үүрэг нь нарийн төвөгтэй бөгөөд энэ нь мэдлэг, хүүхдүүдтэй тоглож байхдаа хүүхдүүдийн асуултанд хариулах, суралцах үйл явцыг анзааралгүй явуулахад бэлэн байхыг шаарддаг. Аялал жуулчлалын тоглоом бол хүүхдийн үйл ажиллагаа, бодол санаа, мэдрэмжийн тоглоом бөгөөд түүний мэдлэгийн хэрэгцээг хангах нэг хэлбэр юм. Тоглоомын нэр, тоглоомын даалгаврын томъёолол нь хүүхдийн сонирхол, идэвхтэй тоглоомын үйл ажиллагааг өдөөх "дуудлагын үгс" -ийг агуулсан байх ёстой. Аялал жуулчлалын тоглоомд танин мэдэхүйн агуулгыг илчлэх олон аргыг тоглоомын үйл ажиллагаатай хослуулан ашигладаг: асуудал тавих, тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэх талаар тайлбарлах, заримдаа аяллын маршрутыг боловсруулах, асуудлыг алхам алхмаар шийдвэрлэх, тэдгээрийг шийдвэрлэх баяр баясгалан, утга учиртай амрах. Аялалын тоглоомд заримдаа дуу, оньсого, бэлэг гэх мэт зүйлс багтдаг. Аялал жуулчлалын тоглоомыг заримдаа аялалаар буруу тодорхойлсон байдаг. Тэдний мэдэгдэхүйц ялгаа нь аялал нь шууд зааварчилгаа, үйл ажиллагааны нэг хэлбэр болдогт оршдог. Аялал жуулчлалын зорилго нь ихэвчлэн шууд ажиглалт, аль хэдийн мэдэгдэж байсан зүйлтэй харьцуулах шаардлагатай зүйлтэй танилцах явдал юм. Заримдаа аялалын тоглоомыг алхах замаар тодорхойлдог. Гэхдээ алхах нь ихэвчлэн эрүүл мэндийг сайжруулах зорилготой байдаг. Алхах явцад танин мэдэхүйн агуулга ч байж болох ч энэ нь гол зүйл биш, харин дагалдах зүйл юм.

Даалгаврын тоглоомууд нь аяллын тоглоомтой ижил бүтцийн элементүүдтэй боловч агуулгын хувьд илүү хялбар, үргэлжлэх хугацаа нь богино байдаг. Эдгээр нь объект, тоглоом, аман заавар бүхий үйлдэл дээр суурилдаг. Тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйлдлүүд нь "Пиноккиод цэг таслал тавихад нь туслах", "Дунногийн гэрийн даалгаврыг шалгах" гэсэн ямар нэг зүйл хийх санал дээр суурилдаг.

"Юу болох байсан бэ?" Таадаг тоглоомууд. эсвэл “Би юу хийх байсан бэ...”, “Би хэн болохыг хүсэж байна, яагаад?”, “Би хэнийг найзаараа сонгох вэ?” гэх мэт Заримдаа зураг ийм тоглоомын эхлэл болж чаддаг. Тоглоомын дидактик агуулга нь хүүхдүүдэд даалгавар өгч, дараагийн үйлдлийг ойлгох шаардлагатай нөхцөл байдлыг бий болгодог явдал юм. Тоглоомын даалгавар нь гарчигтай холбоотой: "Юу болох вэ ..?" эсвэл "Би юу хийх байсан бэ ...". Тоглоомын үйлдлүүд нь даалгавраар тодорхойлогддог бөгөөд хүүхдүүдээс тогтоосон нөхцөл эсвэл бий болсон нөхцөл байдлын дагуу шаардлагатай үйлдлүүдийг хийхийг шаарддаг. Хүүхдүүд тодорхой эсвэл ерөнхий, нотлох үндэслэлтэй таамаглал дэвшүүлдэг. Эдгээр тоглоомууд нь мэдлэгийг нөхцөл байдалтай уялдуулах, учир шалтгааны холбоо тогтоох чадварыг шаарддаг. Тэд мөн "Хэн үүнийг хурдан олох вэ?" гэсэн өрсөлдөөний элементийг агуулдаг.

Оньсого тоглоомууд. Нууцлаг зүйлс үүсэх нь эрт дээр үеэс эхэлдэг. Оньсого тааварыг ард түмэн өөрсдөө бүтээж, зан үйл, зан үйлд оруулж, баяр ёслолд оруулдаг байв. Тэднийг мэдлэг, авхаалж самбаа шалгахад ашигладаг байсан. Энэ бол сурган хүмүүжүүлэх тодорхой чиглэл, оньсого нь ухаалаг зугаа цэнгэл болгон түгээмэл байдаг.

Өнөө үед оньсого нь боловсролын тоглоомын нэг төрөл гэж тооцогддог. Оньсогоын гол онцлог нь тайлах (таамаглах, нотлох) шаардлагатай нарийн төвөгтэй тайлбар юм. Тодорхойлолт нь товч бөгөөд ихэвчлэн асуултын хэлбэртэй эсвэл нэгээр төгсдөг. Тааваруудын гол онцлог нь логик даалгавар юм. Логик даалгавруудыг бий болгох аргууд нь өөр өөр боловч бүгдээрээ хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг. Хүүхдүүд оньсого тоглоомонд дуртай. Харьцуулах, санах, бодох, таах хэрэгцээ нь сэтгэцийн ажлын баяр баясгаланг авчирдаг. Оньсого тааварлах нь дүн шинжилгээ хийх, ерөнхийлөн дүгнэх чадварыг хөгжүүлж, эргэцүүлэн бодох, дүгнэлт хийх, дүгнэлт хийх чадварыг хөгжүүлдэг.

Харилцан ярианы тоглоомууд (харилцан яриа). Тоглоомын яриа нь багш, хүүхдүүд, хүүхдүүд багштай, хүүхдүүд хоорондоо харилцах харилцаанд суурилдаг. Энэхүү харилцаа холбоо нь хүүхдэд зориулсан тоглоомд суурилсан суралцах, тоглох үйл ажиллагааны онцгой шинж чанартай байдаг. Тоглоомын харилцан ярианд багш ихэвчлэн өөрөөсөө биш, харин хүүхдүүдтэй ойр дотно зан чанараас эхэлдэг бөгөөд ингэснээр тоглоомын харилцааг хадгалахаас гадна түүний баяр баясгалан, тоглоомыг давтах хүслийг нэмэгдүүлдэг. Гэсэн хэдий ч ярианы тоглоом нь шууд заах арга техникийг бататгах аюулаар дүүрэн байдаг. Боловсролын болон хүмүүжлийн үнэ цэнэ нь тоглоомын сэдвийн агуулга, тоглоомд тусгагдсан судалгааны объектын зарим талыг сонирхоход оршдог. Тоглоомын танин мэдэхүйн агуулга нь "гадаргуу дээр" байдаггүй: та үүнийг хайж олох, задлах, нээлт хийх, үр дүнд нь ямар нэгэн зүйл сурах хэрэгтэй. Ярилцлагын тоглоомын үнэ цэнэ нь сэтгэл хөдлөлийн болон сэтгэцийн үйл явцыг идэвхжүүлэх шаардлагыг тавьдагт оршдог: үгс, үйлдэл, бодол санаа, хүүхдийн төсөөллийн нэгдмэл байдал. Ярилцах тоглоом нь багшийн асуулт, хүүхдийн асуулт, хариултыг сонсох, сонсох, ярианы агуулгад анхаарлаа төвлөрүүлэх, хэлсэн зүйлийг нөхөх, дүгнэлт гаргах чадварыг хөгжүүлдэг. Энэ бүхэн нь тоглоомоос үүдэлтэй асуудлыг шийдвэрлэх идэвхтэй эрэл хайгуулыг тодорхойлдог. Сайн зан үйлийн түвшинг тодорхойлдог харилцан ярианд оролцох чадвар нь чухал ач холбогдолтой юм. Ярианы тоглоомын гол хэрэгсэл бол үг, аман дүрс, аливаа зүйлийн талаархи танилцуулга юм. Тоглоомын үр дүн нь хүүхдүүдийн хүлээн авсан таашаал юм.

Жагсаалтад орсон тоглоомуудын төрлүүд нь мэдээжийн хэрэг, боломжит тоглоомын техникийг бүхэлд нь шавхдаггүй. Гэсэн хэдий ч практикт эдгээр тоглоомуудыг ихэвчлэн "цэвэр" хэлбэрээр эсвэл бусад төрлийн тоглоомуудтай хослуулан ашигладаг: тулаант тоглоом, дүрд тоглох тоглоом гэх мэт.

Дидактик тоглоом бол нарийн төвөгтэй үзэгдэл боловч энэ нь бүтцийг тодорхой харуулдаг, өөрөөр хэлбэл. тоглоомыг нэгэн зэрэг суралцах, тоглоомын үйл ажиллагааны хэлбэр гэж тодорхойлдог гол элементүүд. Тоглоомын гол элементүүдийн нэг бол заах, хүмүүжлийн нөлөөллийн зорилгоос хамаарч тодорхойлогддог дидактик даалгавар юм. Танин мэдэхүйн агуулгыг эндээс авсан сургуулийн сургалтын хөтөлбөр. Дидактик даалгавар эсвэл хэд хэдэн даалгавар байгаа нь тоглоомын боловсролын шинж чанар, боловсролын агуулгыг хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл явцад төвлөрүүлэхийг онцолдог. Дидактик даалгаврыг багш тодорхойлж, түүний заах үйл ажиллагааг тусгасан болно. Бүтцийн элементТоглоом бол хүүхдүүдийн тоглоомын үйл ажиллагаан дээр гүйцэтгэдэг тоглоомын даалгавар юм. Дидактик ба тоглоом гэсэн хоёр даалгавар нь суралцах, тоглох хоёрын харилцааг тусгасан болно. Ангид дидактик даалгаврыг шууд тавихаас ялгаатай нь дидактик тоглоом нь тоглоомын даалгавраар хэрэгжиж, тоглоомын үйлдлийг тодорхойлж, хүүхдийн өөрөө даалгавар болж, түүнийг шийдвэрлэх хүсэл, хэрэгцээг өдөөж, идэвхжүүлдэг. тоглоомын үйлдлүүд. Нэг нь бүрдүүлэгч элементүүддидактик тоглоом бол тоглоомын дүрэм юм. Тэдний агуулга, анхаарлыг хүүхэд, бүлгийн хүүхдүүдийн хувийн шинж чанарыг төлөвшүүлэх ерөнхий зорилтууд, танин мэдэхүйн агуулга, тоглоомын даалгавар, тоглоомын үйлдлүүдийг хөгжүүлэх, баяжуулах зэргээр тодорхойлдог. Дидактик тоглоомд дүрмийг өгдөг. Дүрмийг ашигласнаар багш тоглоом, танин мэдэхүйн үйл явц, хүүхдийн зан байдлыг хянадаг. Тоглоомын дүрмүүд нь боловсролын, зохион байгуулалт, төлөвшүүлэх шинж чанартай бөгөөд ихэнхдээ тэдгээрийг янз бүрийн аргаар нэгтгэдэг. Заах дүрмүүд нь хүүхдүүдэд юу хийх, хэрхэн хийх талаар тоглоомын үйл ажиллагаатай уялдуулж, тэдний үйлдлийг харуулахад тусалдаг. Дүрмүүд нь хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг зохион байгуулдаг: ямар нэг зүйлийг авч үзэх, бодох, харьцуулах, тоглоомоос үүссэн асуудлыг шийдвэрлэх арга замыг олох. Тоглоомын дүрмүүд нь тоглоомын эерэг харилцаа, тэдгээрийн хоорондын харилцаанд бодит харилцааг бий болгоход чиглэгдэх ёстой. Тоглоомын үеэр дүрмийг дагаж мөрдөх нь хүчин чармайлт гаргах, тоглоомын үеэр болон тоглоомын гаднах харилцааны аргуудыг эзэмших, зөвхөн мэдлэг төдийгүй олон янзын мэдрэмжийг бий болгох, сайхан сэтгэл хөдлөлийг хуримтлуулах, уламжлалыг өөртөө шингээх шаардлагатай болдог. .

Тиймээс тоглоомын олон ангилал байдаг бөгөөд тэдгээр нь бүгд хуваагдлын үндсэн дээр ялгаатай байдаг.

Тоглоомууд нь хэл шинжлэлийн шинж чанартай байж болно: дүрмийн, лексик, дуудлагын, зөв ​​бичгийн. Эдгээр нь "гэж нэрлэгддэг" бэлтгэл тоглоомууд", ярианы ур чадварыг бий болгоход хувь нэмэр оруулдаг. Ийм тоглоомууд нь уйтгартай ажлыг илүү сонирхолтой, сэтгэл хөдөлгөм болгодог. Тоглоомын тусламжтайгаар та объект, үзэгдлийг дүрслэхдээ ажиглах чадварыг хөгжүүлж, анхаарлыг идэвхжүүлж, сонссон зүйлээ хуулбарлах чадварыг хөгжүүлэх боломжтой. Тоглоомыг гадаад хэл заах үйл явцад анхлан хичээлээс нь нэвтрүүлж болох бөгөөд жишээлбэл тоолохыг заахдаа янз бүрийн тоолох шүлгийг ашиглаж, дараа нь гадаа тоглоомонд ашиглаж, биеийн тамирын дасгал болгон ашиглаж болно. Бага насны хүүхдүүд, сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдтэй ажиллахдаа шинэ үгсийн сан, түүнийг нэгтгэх, мөн зарим дүрмийн бүтцийг нэвтрүүлэх, сургахдаа тоглоом ашиглаж болно Энэ төрлийн бид олон удаа давтагддаг нэг юмуу хоёр ярианы хэв маягтай тулгардаг тул аман материалыг зохион байгуулах үүднээс ийм тоглоомыг тоглоом болгон хувиргахаас өөр зүйл биш юм уйдах, анхаарал сарниулах, тав тухтай орчныг бүрдүүлж, суралцах сонирхлыг нэмэгдүүлнэ Гадаад хэл.

Нөгөө талаар аливаа тоглоом нь тодорхой нөхцөл байдлыг илэрхийлдэг бөгөөд түүний бүтээн байгуулалт нь өөрийн гэсэн өрнөл, зөрчилдөөн, дүрүүдтэй драмын бүтээлтэй төстэй байдаг. Тоглоомын нөхцөл байдал нь бодит амьдралын нөхцөл байдлын тусгал юм. Ингэснээр бид давтагдах боломжийг бий болгодог ярианы жишээбодит ярианы харилцаанд ойрхон нөхцөлд түүний өвөрмөц шинж чанар - сэтгэл хөдлөл, ярианы нөлөөллийн зорилготой.

Тоглоом нь сэтгэлзүйн болон арга зүйн чухал даалгавруудыг биелүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг.

Сэтгэлийн түгшүүрийг арилгах, бүтээх сэтгэл зүйн бэлэн байдалхүүхдүүдийг амаар харилцах;

· оюутнуудад хэлний материалыг олон удаа давтах байгалийн хэрэгцээг хангах;

· Сурагчдыг ярианы материалыг зөв сонгоход сургах, энэ нь ярианы нөхцөл байдлын аяндаа бэлтгэх явдал юм.

Тоглоом нь бүтээлч чадварыг тодорхойлох, хувийн бүтээлч чадавхийг хөгжүүлэх, өөрийгөө үнэлэх үнэлэмжийг нэмэгдүүлэх, бие даан шийдвэр гаргах чадварыг хөгжүүлэхэд тусалдаг. Тоглоомын тусламжтайгаар та ой санамж, анхаарал, ойлголтыг хөгжүүлж, бүлгийн сэтгэлзүйн байдлыг зохицуулж, түрэмгийлэл, сэтгэц-сэтгэл хөдлөлийн стрессээс ангижруулж, шинэ ур чадвар эзэмшиж, ур чадвараа хөгжүүлж, зүгээр л амарч, хөгжилтэй байх боломжтой.

6-7 насандаа хүүхэд тэргүүлэх төрлийн үйл ажиллагааны өөрчлөлтийн үеийг эхэлдэг - тоглоомоос чиглэсэн сургалтанд шилжих үе (D.B. Elkonin-д "7 жилийн хямрал"). Тиймээс бага сургуулийн сурагчдын өдөр тутмын ажил, боловсролын үйл ажиллагааг зохион байгуулахдаа нэг тэргүүлэх үйл ажиллагаанаас нөгөөд шилжих уян хатан нөхцлийг бүрдүүлэх шаардлагатай. Энэ асуудлыг шийдэхийн тулд тоглоомын өргөн хэрэглээг ашиглаж болно боловсролын үйл явц(танин мэдэхүйн болон дидактик тоглоомууд) болон амралтын үеэр.

Бага насны хүүхдүүд дүрд тоглох нь үйл ажиллагааны тэргүүлэх хэлбэр байсан үеэс дөнгөж гарч ирсэн. 6-10 насныхан нь гэрэл гэгээтэй, аяндаа ойлголттой, зураг руу ороход хялбар байдаг.

Бага сургуулийн насны хүүхдүүдийн амьдралд тоглоом чухал байр суурь эзэлсээр байна. Хэрэв та бага насны хүүхдүүдээс хичээлийнхээ хажуугаар юу хийдэг вэ гэж асуувал бүгд дуу нэгтэй: "Бид тоглодог" гэж хариулна.

Тоглоом нь ажилд бэлтгэх, бүтээлч байдлын илэрхийлэл, хүч чадал, чадварыг сургах, эцэст нь сургуулийн сурагчдын дунд энгийн зугаа цэнгэлийн хэрэгцээ маш их байдаг.

Бага сургуулийн насанд дүрд тоглох тоглоомууд томоохон байр суурийг эзэлсээр байна. Тэд тоглож байхдаа сургуулийн сурагч тодорхой үүрэг гүйцэтгэж, төсөөллийн нөхцөл байдалд үйлдэл хийж, тодорхой хүний ​​үйлдлийг дахин бүтээдэг гэдгээрээ онцлог юм.

Тоглож байхдаа хүүхдүүд бодит амьдрал дээр тэднийг татдаг зан чанарын шинж чанаруудыг эзэмшихийг хичээдэг. Тиймээс хүүхдүүд эр зориг, язгууртны илрэлтэй холбоотой дүрд дуртай байдаг. Дүрд тоглохдоо тэд өөрсдийгөө дүрсэлж эхэлдэг бол бодит байдал дээр боломжгүй албан тушаалд тэмүүлдэг.

Тиймээс дүрд тоглох нь хүүхдэд өөрийгөө хүмүүжүүлэх арга хэрэгсэл болдог. Ажиллаж байна хамтарсан үйл ажиллагааДүр тоглох явцад хүүхдүүд бие биетэйгээ харилцах арга барилыг хөгжүүлдэг. Тэдгээрийн хэрэглээнд дараахь аргуудыг ашигладаг. сэтгэл зүйн онолтоглоом ба дүрийн зан үйлийн нийгэм-сэтгэл зүйн онол. Тоглоомын дүрд тоглох нөхцөл байдалд анхаарал хандуулах зүйл бол сэтгэлзүйн зөрчилдөөнийг шийдвэрлэх, өөртөө болон бусдад хандах хандлага, үйл ажиллагааны сэдэл гэх мэт.

Тоглоомын гол нэгжүүд нь мөн төсөөллийн нөхцөл байдал, өрнөл, агуулга юм, учир нь Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь зохицуулалтын чиг үүргийг гүйцэтгэдэг.

Онцгой анхааралБие биетэйгээ болон бусад хүмүүстэй харилцах чадварыг хөгжүүлэхэд чиглэсэн тоглоом зохион байгуулахад анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй.

Энэ тохиолдолд багш хүүхдэд хувь хүний ​​болон хувийн хандлагыг ашиглах ёстой. Ичимхий байдлаасаа болж дүрд тоглож чаддаггүй маш ичимхий хүүхдүүд хүүхэлдэй дээр амархан тоглодог нь ердийн үзэгдэл юм.

Бага насны хүүхдүүдэд зориулсан үлгэрийн тоглоомуудын боловсролын ач холбогдол нь бодит байдлыг ойлгох, багийг бүрдүүлэх, сониуч зан, хүмүүжлийн мэдрэмжийг бий болгох хэрэгсэл болж өгдөгт тодорхойлогддог.

Бага сургуулийн сурагчид тоглоомын дүрмийг ойлгодог тул өөрсдөдөө болон тоглоомын нөхдөд хандах хандлагад тодорхой зөөлөн ханддаг.

Энэ насанд гадаа тоглоом тоглох нь элбэг байдаг. Хүүхдүүд бөмбөг тоглох, гүйх, авирах, өөрөөр хэлбэл хурдан хариу үйлдэл, хүч чадал, ур чадвар шаарддаг тоглоомуудад дуртай байдаг. Эдгээр тоглоомууд нь ихэвчлэн өрсөлдөөний элементүүдтэй байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдүүдэд маш их татагддаг.

Энэ насны хүүхдүүд сонирхдог ширээний тоглоомууд, түүнчлэн дидактик болон боловсролын. Эдгээр нь дараахь үйл ажиллагааны элементүүдийг агуулдаг: тоглоомын даалгавар, тоглоомын сэдэл, асуудлыг шийдвэрлэх боловсролын шийдэл.

Нэгдүгээр ангийн сурагчдын гүйцэтгэлийг сайжруулахын тулд дидактик тоглоомуудыг ашиглаж болно.

Бага сургуулийн насанд хүүхдийн тоглоомд томоохон өөрчлөлтүүд гарч ирдэг: тоглоомын сонирхол илүү тогтвортой болж, тоглоомууд хүүхдийн сэтгэл татам байдлаа алдаж, спорт, бүтээлч тоглоомууд урган гарч эхэлдэг. Тоглолтод бага багаар хугацаа өгдөг, учир нь... Ном унших, кино театрт явах, зурагт бага насны хүүхдүүдийн чөлөөт цагаа өнгөрөөхөд ихээхэн байр суурь эзэлдэг.

Анхаарал хандуулах эерэг утгаБага сургуулийн сурагчийг цогцоор нь хөгжүүлэх тоглоомууд, түүний өдөр тутмын хэв маягийг боловсруулахдаа хүүхдэд маш их баяр баясгаланг өгдөг тоглоомын үйл ажиллагаанд хангалттай цаг гаргах хэрэгтэй. Сургуулийн хүүхдүүдийн тоглоомыг зохицуулж, тэвчихийн аргагүй гэмт хэргээс урьдчилан сэргийлэх Идэвхтэй хөдөлгөөн хийх, эгоцентризм (үргэлж гол дүрд тоглох хүсэл), багш нар нэгэн зэрэг хүүхдийн санаачлага, бүтээлч байдлыг шаардлагагүйгээр дарах ёсгүй.

Сурган хүмүүжүүлэх чадвартай зохион байгуулалттай тоглоомхүүхдийн оюуны чадавхийг дайчлан, зохион байгуулах чадварыг хөгжүүлж, өөрийгөө сахилга баттай болгох, хамтарсан үйлдлээс баяр баясгаланг авчирдаг.

Хувь хүний ​​өөрийгөө хөгжүүлэх боломжийг олгодог тоглоомын харилцааны зарчмууд нь дараах байдалтай байна.

1. Өөртөө үнэнч байх, өөрийгөө үнэлэх. Тоглоомын мөн чанар нь бүтээгдэхүүний үр дүнд биш харин түүний үйл явцад оршдог бөгөөд энэ нь тоглоомд тохиолдож болох байсан ч тоглоомын төлөвлөгөөнд тусгагдаагүй, нэмэлт зүйл болох олдвор юм.

2. Тоглоомын харилцаанд орох гол сэдэл нь хүний ​​биологийн болон нийгмийн оршихуйн хувьд бус, харин соёлын оршихуйн хэрэгцээ юм. Энэ чиглэлээр тоглох нь өөрийгөө хөгжүүлэх механизмыг хөгжүүлдэг. Тоглолтод оролцож буй хүн өөрийн гэсэн ойлголттой байдаг амьдралын утга учир, хамт олны амьдралын хамгийн дээд үнэт зүйлд нэгддэг.

3. Сайн дурын байдал. Тоглоомын дүрд хуваарилагдаагүй, харин тоглогчид өөрсдөө сонгож, тоглоомын явцад хөгжүүлдэг.

4. Тоглоом нь өөрийн гэсэн орон зайн цаг хугацааны тусгай зохион байгуулалттай. Тоглоом нь хиймэл, хамгийн тохиромжтой, учир нь энэ нь ердийн зүйл юм. Энэ нь өөрийн гэсэн дүрэм, өөрийн гэсэн үүрэг, өөрийн гэсэн өрнөл, тоглоомын даалгавартай. Дүрэмгүй бол тоглоом ямар ч утгагүй болно.

5. Тоглоом нь үргэлж өвөрмөц, нөхцөл байдал, өвөрмөц, давтагдашгүй байдаг.

6. Гурван хэмжээст байдал. Тоглоомын оролцогч бүр амьдралын байр суурь, нийгмийн үүрэг, тоглох үүргийг нэгэн зэрэг хослуулдаг. Сүүлийнх нь тоглоомын нөхцлөөр тодорхойлогддог. Нийгмийн функцтухайн субъектэд тодорхой нийгмийн гишүүнээр өгөгдсөн (энэ тохиолдолд объект бүр нь функциональ байдаг). Амьдралын байр суурийг хэн ч, юу ч тогтоодоггүй, харин субьект бүр биечлэн боловсруулдаг.

Мэдээжийн хэрэг, тоглоомын харилцааны дээрх зарчмуудын аль нь ч бусдаас тусад нь "ажилладаггүй".

Галимова Виктория Сергеевна

MBDOU "Хосолсон 6-р цэцэрлэг"

Ахлах багш

ТОГЛООМЫН ТЕХНОЛОГИ АШИГЛАХ

СУРГУУЛИЙН ӨМНӨХ БОЛОВСРОЛД

IN Сүүлийн үедТэд зөвхөн тоглоомын арга, заах арга техникийг ашиглах тухай ярихаа больсон, харин тоглоомд суурилсан боловсролын үйл явцыг бий болгох тухай, өөрөөр хэлбэл. ашиглах тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх технологи.

"Тоглоом" гэсэн ойлголт боловсролын технологи» нэлээд өргөн хүрээг хамардагхэлбэрээр сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг зохион байгуулах арга, аргачлалын бүлэгянз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тоглоомууд .

Тоглоомоос ялгаатай бүх сурган хүмүүжүүлэх тоглоом Энэ нь чухал шинж чанартай байдаг - тодорхой тодорхойлсон сургалтын зорилго, түүнд тохирсон сурган хүмүүжүүлэх үр дүн, үүнийг зөвтгөж, тодорхой тодорхойлж, боловсролын болон танин мэдэхүйн чиг баримжаагаар тодорхойлж болно.

Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн боловсролын үйл явцад сурган хүмүүжүүлэх тоглоомыг ашиглах үүрэг, үүрэг, тоглоом, сургалтын элементүүдийн хослол нь багшийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтоос ихээхэн хамаардаг. сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын ангилал.

Юуны өмнө та хийх ёстойхуваах тоглоомууд үйл ажиллагааны төрлөөр бие махбодийн (мотор), оюуны (сэтгэцийн), хөдөлмөр, нийгэм, сэтгэл зүйн талаар.

Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын мөн чанараар Дараахь бүлэг тоглоомуудыг ялгаж үздэг.

а) заах, сургах, хянах, нэгтгэх;

б) танин мэдэхүйн, зугаа цэнгэлийн, боловсролын, хөгжүүлэх;

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын төрөл зүй нь өргөн цар хүрээтэй байдаг тоглоомын техникийн шинж чанараар. Бид зөвхөн ашигласан хамгийн чухал төрлүүдийг зааж өгөх болно: сэдэв, өрнөл, дүрд тоглох, бизнес, симуляци, жүжигчилсэн тоглоом (театрын).

Жишээлбэл, сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын хэд хэдэн бүлэг байдаг. хүүхдийн оюун ухаан, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх.

I бүлэг объект тоглоом, тоглоом, эд зүйлтэй манипуляци хийх гэх мэт. Тоглоом, эд зүйлээр дамжуулан хүүхэд хэлбэр, өнгө, хэмжээ, материал, амьтны ертөнц, хүний ​​ертөнц гэх мэт зүйлийг сурч авдаг.

II бүлэг тоглоомууд бүтээлч, дүрд тоглох, өрнөл нь оюуны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм. Бүтээлч дүрд тоглох тоглоомуудБагшлах нь зөвхөн зугаа цэнгэлийн техник эсвэл боловсролын материалыг зохион байгуулах арга биш юм. Тоглоом нь асар их эвристик, бүтээлч чадамжтай.

– Аялал жуулчлалын тоглоомууд – тоглоомын түүхийн үйл ажиллагаа , дидактик тоглоомуудаас бүрддэг. Эдгээр нь ном, газрын зураг, баримт бичгүүдийг ашиглан газарзүйн, түүх, нутгийн түүх, зам хайх "экспедиц"-ийн шинж чанартай байдаг. Эдгээрийг бүгдийг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төсөөллийн нөхцөлд гүйцэтгэдэг бөгөөд бүх үйлдэл, туршлагыг тоглоомын дүрээр тодорхойлдог: геологич, амьтан судлаач, топографч гэх мэт. Хүүхдүүд аялалд явах, зугаалах, үлгэр үзэх, зочлох гэх мэт.

Эдгээр хичээлүүд нь бодит баримт эсвэл үйл явдлыг тусгаж болно. Хийж буй үйлдлүүд нь хүүхдэд ойлгомжтой, сонирхолтой байдаг. Санал болгож буй даалгавруудыг биелүүлэх нь хүүхдүүдийг баярлуулж, гайхшруулж, боловсролын агуулгад ер бусын, хөгжилтэй дүр төрхийг өгдөг. Ийм хичээлийн үеэр хүүхдүүд хуйвалдааныг хөгжүүлэх, тоглоомын үйл ажиллагааг баяжуулахад идэвхтэй оролцож, дүрмийг эзэмшиж, үр дүнд хүрэхийг хичээдэг: асуудлыг шийдэж, ямар нэг зүйлийг олж мэдэх, сурах.

IN үлгэрийн хичээлТоглоомын үйл ажиллагаатай хослуулан танин мэдэхүйн материалыг илчлэх янз бүрийн аргыг ашигладаг: даалгавар өгөх, шаардлагатай бол тэдгээрийг хэрхэн шийдвэрлэх, шийдвэрлэх баяр баясгаланг тайлбарлах.

– " гэх мэт оюуны тоглоомууд Азтай тохиолдол"," Юу? Хаана? Хэзээ? " гэх мэт.

тоглоомууд бэлэн дүрэмтэй (ихэвчлэн дууддаг дидактик). Дүрмээр бол тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг тайлах, задлах, задлах чадвартай байхыг шаарддаг.

Дидактик тоглоомыг илүү чадварлаг зохиох тусам дидактик зорилго нь илүү чадварлаг нуугдаж байдаг. Хүүхэд тоглож байхдаа санамсаргүй, өөрийн эрхгүй тоглоомд оруулсан мэдлэгээрээ ажиллаж сурдаг. Шилдэг дидактик тоглоомууд нь бие даан суралцах зарчим дээр суурилдаг, i.e. Ингэснээр тэд өөрсдөө хүүхдүүдийг мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд чиглүүлдэг.

Үүнд сэтгэлзүйн шинж чанартай боловсролын тоглоомууд багтах ёстой: кроссворд, асуулт хариулт, оньсого, шүүмжлэл, хардууд, криптограмм гэх мэт.

Дидактик тоглоомын үр нөлөө нь нэгдүгээрт, тэдгээрийн системчилсэн хэрэглээ, хоёрдугаарт, ердийн дидактик дасгалуудтай хослуулсан тоглоомын хөтөлбөрийг зорилгодоо нийцүүлэхээс хамаарна.

IV бүлгийн тоглоомууд барилга, хөдөлмөр, техник, зураг төсөл. Эдгээр тоглоомууд тусгагдсан байдаг мэргэжлийн үйл ажиллагаанасанд хүрэгчид. Эдгээр тоглоомуудаар хүүхдүүд бүтээл хийх үйл явцыг эзэмшиж, ажлаа төлөвлөх, шаардлагатай материалыг сонгох, өөрийн болон бусдын үйл ажиллагааны үр дүнг шүүмжлэлтэй үнэлэх, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд ухаалаг байдлыг харуулдаг. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг үүсгэдэг.

V бүлэг тоглоом - Оюун санааны тоглоомууд: дасгалын тоглоомууд, сэтгэцийн салбарт нөлөөлдөг сургалтын тоглоомууд. Өрсөлдөөний үндсэн дээр харьцуулах замаар тэд тоглож буй хүүхдүүдэд бэлэн байдал, бэлтгэлийн түвшинг харуулж, өөрийгөө сайжруулах арга замыг санал болгож, улмаар тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

Тоглоомын хэрэгжилтийн онцлог

сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагуудын технологи

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын онцлог шинж чанарууд

Орчин үеийн ерөнхий боловсролдпрактик өргөн тархсан тоглоомын сургалтын технологи (А.А. Вербицкий, Н.В. Борисова гэх мэт), тоглоомын загвар, тоглоомын хувилбар, дүрийн байр суурь, өөр шийдлийн боломжууд, хүлээгдэж буй үр дүн, ажлын үр дүнг үнэлэх шалгуур, сэтгэл хөдлөлийн стрессийг удирдах зэргээр тодорхойлогддог.

Олон нийтийн практикт байгаа нь таатай байна Сүүлийн жилүүдэдболон шинжлэх ухаан, тоглоомын тухай ойлголтыг шинэ байдлаар тайлбарлаж, тоглоом нь амьдралын олон салбарт тархаж, тоглоомыг ерөнхий шинжлэх ухаан, ноцтой ангилал гэж хүлээн зөвшөөрдөг. Тийм ч учраас тоглоомууд дидактикийн нэг хэсэг болж эхэлж байгаа юм болов уу.

Эрт дээр үеэс хүмүүс тоглоомыг ахмад үеийнхний туршлагаас залуу үеийнхэнд суралцах, шилжүүлэх арга болгон ашиглаж ирсэн. Тоглоомыг ардын сурган хүмүүжүүлэх ухаан, сургуулийн өмнөх болон сургуулийн гаднах байгууллагуудад өргөн ашигладаг.

Боловсролын үйл явцыг идэвхжүүлэх, эрчимжүүлэхэд тулгуурласан орчин үеийн сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагад тоглоомын үйл ажиллагааг дараахь тохиолдолд ашигладаг.

- судалж буй материалын үзэл баримтлал, агуулгыг эзэмших бие даасан технологи болох;

- илүү элемент болгон ерөнхий технологи- заах арга;

– хичээл буюу түүний хэсэг болгон (танилцуулга, тайлбар, бататгах, дасгал, хяналт);

- хэсэг боловсролын хөтөлбөр, сургуулийн өмнөх боловсролын байгууллагын багаас бүрдсэн.

Тоглоомыг заахдаа ашиглах үзэл баримтлалын хүрээ

сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд

Тоглоом бол сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тэргүүлэх үйл ажиллагаа бөгөөд үүнд сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн онцлог шинж чанартай сэтгэцийн шинэ хэлбэрүүд бий болж, бүрддэг (Д.Б. Элконин).

Тоглоом бол сэтгэлзүйн зан үйлийн нэг хэлбэр юм (Д.Н.Узнадзе). Сэтгэлзүйн механизмуудТоглоомын үйл ажиллагаа нь хувь хүний ​​өөрийгөө илэрхийлэх, өөрийгөө батлах, өөрийгөө тодорхойлох, өөрийгөө зохицуулах, өөрийгөө ухамсарлах үндсэн хэрэгцээнд суурилдаг (А.Н. Леонтьев).

Тоглоом бол хүүхдийн "дотоод нийгэмшүүлэх орон зай", нийгмийн хандлагыг өөртөө шингээх хэрэгсэл юм (Л.С. Выготский).

Тоглоомд оролцох чадвар нь хүний ​​наснаас хамаардаггүй ч нас болгонд тоглоом өөрийн гэсэн онцлогтой байдаг.

Хүүхдүүдтэй хамтарсан боловсролын үйл ажиллагааны тоглоомын хэлбэрийг тоглоомын арга техник, нөхцөл байдлын тусламжтайгаар бий болгодог бөгөөд энэ нь хүүхдийг идэвхижүүлэх, өдөөх хэрэгсэл болдог.

Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын хэрэгжилтийг дараах дарааллаар гүйцэтгэдэг - дидактик зорилго нь тоглоомын даалгавар хэлбэрээр тавигддаг, боловсролын үйл ажиллагаа нь тоглоомын дүрмийн дагуу явагддаг; боловсролын материалыг түүний хэрэгсэл болгон ашигладаг; дидактик даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэх нь тоглоомын үр дүнтэй холбоотой байдаг.

Тоглоомын технологи нь тодорхой хэсгийг хамардаг нийтлэг агуулга, хуйвалдаан, зан чанараар нэгдсэн боловсролын үйл явц.

Тоглоомын технологид боловсролын салбарын нэгдмэл чанар, мэдлэгийг бүрдүүлдэг тоглоом, дасгалуудыг байнга багтаадаг. Гэхдээ үүнтэй зэрэгцэн тоглоомын материал нь боловсролын үйл явцыг эрчимжүүлж, боловсролын материалыг эзэмших үр ашгийг нэмэгдүүлэх ёстой.

Тоглоомд суурилсан сургалт цорын ганц байж болохгүй боловсролын ажилхүүхдүүдтэй. Энэ нь суралцах чадварыг бүрдүүлдэггүй, гэхдээ мэдээжийн хэрэг сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлдэг.

Боловсролын үйл явцад тоглоом ашиглах, хүүхдэд өгдөг:

- нийгмийн хамгийн чухал үүргийг "турших" боломж;

- судалж буй үзэгдэлд биечлэн оролцох (сэдэл нь танин мэдэхүйн сонирхол, бүтээлч байдлын баяр баясгаланг хангахад чиглэгддэг);

- "бодит амьдралын нөхцөлд" хэсэг хугацаанд амьдар.

Боловсролын үйл явцад тоглоомыг ашиглах байр суурь, үүрэг, тоглоомын болон сургалтын элементүүдийн хослол нь багшийн үйл ажиллагааны талаархи ойлголтоос ихээхэн хамаардаг. сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын ангилал.

1. Юуны өмнө та хуваах хэрэгтэй үйл ажиллагааны дагуу тоглоомууд бие махбодийн (мотор), оюуны (сэтгэцийн), хөдөлмөр, нийгэм, сэтгэл зүйн талаар.

2) Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцын шинж чанараар Дараахь бүлэг тоглоомуудыг ялгаж үздэг.

а) заах, сургах, хянах, нэгтгэх;

б) танин мэдэхүйн,зугаа цэнгэл, боловсрол, хөгжлийн;

в) нөхөн үржихүй, үр бүтээлтэй, бүтээлч;

г) харилцааны, оношлогооны, сэтгэлзүйн техникийн гэх мэт.

3) Сурган хүмүүжүүлэх тоглоомын төрөл зүйл нь өргөн цар хүрээтэй тоглоомын техникийн шинж чанараар . Бид зөвхөн ашигласан хамгийн чухал төрлүүдийг зааж өгөх болно: сэдэвт суурилсан, хуйвалдааны дүрд тоглох, оюуны тоглоом, бэлэн дүрэмтэй тоглоом.

I бүлэг сэдэвчилсэн тоглоомууд , тоглоом, эд зүйлтэй манипуляци хийх гэх мэт. Тоглоом, эд зүйлээр дамжуулан хүүхэд хэлбэр, өнгө, хэмжээ, материал, амьтны ертөнц, хүний ​​ертөнц гэх мэт зүйлийг сурч авдаг.

II бүлэг тоглоомууд бүтээлч, дүрд тоглох , өрнөл нь оюуны үйл ажиллагааны нэг хэлбэр юм.

Боловсрол дахь бүтээлч дүрд тоглох тоглоомууд нь зөвхөн зугаа цэнгэлийн техник эсвэл танин мэдэхүйн материалыг зохион байгуулах арга зам биш юм. Энэ тоглоом нь "нэгдмэл" байгаа зүйлийг ялгаж салгаж, заах болон амьдралд харьцуулах, тэнцвэржүүлэхийг эсэргүүцдэг зүйлийг нэгтгэдэг. Шинжлэх ухааны алсын хараа, ирээдүйг таамаглах нь "шинжлэх ухаан эсвэл шинжлэх ухааны үүднээс авч үзвэл бүрэн бүтэн байдлын тогтолцоог бий болгох тоглоомын төсөөллийн чадвар" гэж тайлбарлаж болно. эрүүл ухаансистем биш."

Аялал жуулчлалын тоглоомууд. Эдгээр нь ном, газрын зураг, баримт бичгүүдийг ашиглан газарзүйн, түүх, нутгийн түүх, зам хайх "экспедиц"-ийн шинж чанартай байдаг. Эдгээрийг бүгдийг нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд төсөөллийн нөхцөлд гүйцэтгэдэг бөгөөд бүх үйлдэл, туршлагыг тоглоомын дүрээр тодорхойлдог: геологич, амьтан судлаач, топографч гэх мэт. Эдгээр тоглоомуудын өвөрмөц онцлог нь энэ төрлийн үйл ажиллагааны өвөрмөц байдлыг бий болгодог төсөөллийн үйл ажиллагаа юм. Ийм тоглоомыг төсөөллийн практик үйл ажиллагаа гэж нэрлэж болно, учир нь тэдгээрт энэ нь гадны үйлдлээр явагддаг бөгөөд үйлдэлд шууд ордог. Тиймээс тоглоомын үр дүнд хүүхдүүд бүтээлч төсөөллийн онолын үйл ажиллагааг хөгжүүлж, ямар нэгэн зүйлд зориулж төсөл зохиож, энэ төслийг гадны үйлдлээр хэрэгжүүлдэг. Тоглоом, боловсролын болон ажлын үйл ажиллагаа зэрэгцэн оршдог. Хүүхдүүд, насанд хүрэгчдийн туслалцаатайгаар тухайн сэдвээр ном, газрын зураг, лавлах ном гэх мэтийг судалж, шаргуу хөдөлмөрлөнө.

Боловсролын шинж чанартай бүтээлч, дүрд тоглох тоглоомууд нь тэдний эргэн тойрон дахь амьдралыг хуулбарладаггүй бөгөөд энэ нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн чөлөөт үйл ажиллагаа, тэдний чөлөөт төсөөллийн илрэл юм.

Хүүхдийн танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх хэрэгсэл болгон ашигладаг тоглоомын III бүлэг бэлэн дүрэмтэй тоглоомууд ( ихэвчлэн дууддаг дидактик ). Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд дараахь зүйлийг ашиглаж болно: дүрэмтэй тоглоом; тоглоомын явцад тогтоосон дүрэмтэй тоглоомууд; Тоглоомын нөхцлөөр дүрмийн нэг хэсгийг тогтоож, түүний явцаас хамааран тогтдог тоглоом.

Дүрмээр бол тэд сургуулийн өмнөх насны хүүхдийг тайлах, задлах, задлах чадвартай байхыг шаарддаг. Дидактик тоглоомыг илүү чадварлаг зохиох тусам дидактик зорилго нь илүү чадварлаг нуугдаж байдаг. Хүүхэд тоглож байхдаа санамсаргүй, өөрийн эрхгүй тоглоомд оруулсан мэдлэгээрээ ажиллаж сурдаг.

Шилдэг дидактик тоглоомууд нь бие даан суралцах зарчим дээр суурилдаг, i.e. Ингэснээр тэд өөрсдөө хүүхдүүдийг мэдлэг, ур чадварыг эзэмшихэд чиглүүлдэг. Сургалт нь зөв мэдээлэл цуглуулах, зөв ​​шийдвэр гаргах гэсэн хоёр бүрэлдэхүүн хэсгээс бүрддэг. Эдгээр бүрэлдэхүүн хэсгүүд нь хүүхдүүдэд дидактик туршлага өгдөг. Гэхдээ туршлага хуримтлуулах нь маш их цаг хугацаа шаарддаг. "Энэ туршлагыг олж авахын тулд" хүүхдүүдэд энэ чадварыг бие даан дадлагажуулж сургах нь чухал юм. Үүнд сэтгэлзүйн шинж чанартай боловсролын тоглоомууд багтах ёстой: кроссворд, асуулт хариулт, оньсого, шүүмжлэл, хардууд, криптограмм гэх мэт. Дидактик тоглоомууд нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдэд энэ сэдвийг сонирхож, хүүхэд бүрийн бие даасан чадварыг хөгжүүлэх, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх боломжийг олгодог. Дидактик тоглоомын үнэ цэнэ нь хүүхдэд ямар хариу үйлдэл үзүүлэхээс бус харин хүүхэд бүрийн тодорхой асуудлыг шийдвэрлэх үр дүнтэйгээр тодорхойлогддог.

Дидактик тоглоомын үр нөлөө нь нэгдүгээрт, тэдгээрийн системчилсэн хэрэглээ, хоёрдугаарт, ердийн дидактик дасгалуудтай хослуулсан тоглоомын хөтөлбөрийг зорилгодоо нийцүүлэхээс хамаарна. Жишээлбэл, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэх асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд хүүхдийн бие даасан сэтгэлгээг хөгжүүлэх нь үндсэн ажил гэж үзэх шаардлагатай. Энэ нь объектын үндсэн, онцлог шинж чанарыг тодорхойлох, харьцуулах, зохиох, тодорхой шинж чанарын дагуу объектыг нэгтгэх тоглоомын бүлэг, бодит үзэгдлийг бодит бус байдлаас ялгах чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалын бүлгүүд шаардлагатай гэсэн үг юм. өөрийгөө хянах чадварыг төлөвшүүлэх гэх мэт. Ийм тоглоомын хөтөлбөр зохиох нь багш бүрийн санаа зовоосон асуудал юм.

IV бүлгийн тоглоомууд барилга, хөдөлмөр, техник, зураг төсөл . Эдгээр тоглоомууд нь насанд хүрэгчдийн мэргэжлийн үйл ажиллагааг тусгасан байдаг. Эдгээр тоглоомуудад хүүхдүүд бүтээх үйл явцыг эзэмшиж, ажлаа төлөвлөж, сонгож сурдаг шаардлагатай материал, өөрийн болон бусдын үйл ажиллагааны үр дүнг шүүмжлэлтэй үнэлж, бүтээлч асуудлыг шийдвэрлэхэд ухаалаг байдлыг харуулах. Хөдөлмөрийн үйл ажиллагаа нь танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг үүсгэдэг.

V бүлэг тоглоом, оюун ухааны тоглоомууд : дасгалын тоглоомууд, сэтгэцийн салбарт нөлөөлдөг сургалтын тоглоомууд; “Азтай боломж”, “Юу? Хаана? Хэзээ?" гэх мэт. Өгөгдөл чухал бүрэлдэхүүн хэсэгболовсролын, гэхдээ юуны түрүүнд танин мэдэхүйн шинж чанартай хичээлээс гадуурх ажил.

Өрсөлдөөний үндсэн дээр харьцуулах замаар тэд тоглож буй хүүхдүүдэд бэлэн байдал, биеийн тамирын түвшинг харуулж, өөрийгөө хөгжүүлэх арга замыг санал болгож, улмаар тэдний танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг идэвхжүүлдэг.

4). Агуулгын хувьд – хөгжим, математик, нийгэмшүүлэх, логик гэх мэт.

5). Тоглоомын тоног төхөөрөмжөөр - ширээний компьютер, компьютер, театр, дүрд тоглох, найруулагч гэх мэт.

Эцэст нь тоглоомын технологийн онцлогийг голчлон тодорхойлдог тоглоомын орчин: Энд объекттой болон объектгүй тоглоомууд, ширээний тавцан, дотор, гадаа, газар, компьютер болон TSO, түүнчлэн янз бүрийн тээврийн хэрэгсэлтэй тоглоомууд байдаг.

Тоглоомын арга, техник

Нэгэн цагт E.A. Флюрина үүнд анхаарлаа хандуулавЮу тоглоомын арга, техник тодорхой, бүрэн гүйцэд зөвшөөрөххүүхдийн хөнгөн, сонирхол, үйл ажиллагааны уур амьсгалд боловсролын ажлыг гүйцэтгэх. Орчин үеийн системдСудалгаанаас харахад эдгээр аргууд нь үүнийг боломжтой болгодогхүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагаа төдийгүй моторт үйл ажиллагааг удирдан чиглүүлдэг. Моторын үйл ажиллагаа нь боловсролд хувь нэмэр оруулдагмэдлэг, ур чадварыг эзэмшүүлэхэд тусалдаг баялаг ассоциатив холболтыг бий болгох. Тоглоомын нөхцөлд ойлголтын үйл явцХүүхдийн ухамсарт илүү хурдан бөгөөд үнэн зөв үүсдэг.

Тоглоомын арга, техник хэд хэдэн онцлог шинжээр тодорхойлогддог. Юуны өмнө тэд сургалтын үйл ажиллагааг шилжүүлдэг нөхцөлт төлөвлөгөө, үүнийг харгалзах дүрмийн систем эсвэл скриптээр тодорхойлсон. Өөр нэг онцлог нь хүүхэд тоглоомын нөхцөл байдалд бүрэн оролцохыг шаарддаг. Тиймээс багш хүүхдүүдтэй тоглож, боловсролын шууд нөлөөлөл, тайлбар, зэмлэлээс татгалзах ёстой.

Тоглоомын арга, техник нь нэлээд олон янз байдаг.Хамгийн түгээмэл нь дидактик тоглоом.Энэ нь сургалтын үйл явцад хоёр үүрэг гүйцэтгэдэг (A.P.Усова, В.Н. Аванесова).

Эхний функц - төгс төгөлдөр байдалсуралцах, мэдлэгийг нэгтгэх. Түүнээс гадна, хүүхэд зүгээр л биш юммэдлэгийг олж авсан хэлбэрээр нь дахин бүтээдэгцэргүүд, гэхдээ тэднийг өөрчилдөг, өөрчилдөг, судалдагтоглоомын нөхцөл байдлаас шалтгаалан тэдэнтэй ажиллах.Жишээлбэл, хүүхдүүд өнгөөр ​​ялгаж, нэрлэнэ, дидак дээрЭнэхүү мэдлэгийг сэргээн засварласан "Гэрлэн дохио" тоглоомзамын хөдөлгөөний дүрмийн ойлголтын дагуу.

Хоёрдахь функцийн мөн чанар дидактик тоглоомын дүгнэлтхүүхдүүд шинэ мэдлэг, ур чадвар эзэмшдэгөөр агуулгатай. Жишээлбэл, "Хойд, Өмнөд,Зүүн, Баруун" (зохиогч И.С. Фрейдкин) сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд сурдаглуужингаар жолоодох, загвар ашиглах(маршрутын диаграмм).

Тоглоомын арга болгон ашигладаг төсөөлөх Өргөтгөсөн хэлбэрээр нөхцөл байдал: үүрэг, тоглоомтойүйлдэл, тохирох тоглоомын хэрэгсэл.Жишээлбэл, ургамлын талаархи мэдлэгийг сайжруулах,уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, "Өнгөний дэлгүүр" тоглоом тоглодогтов", төрөлх хотынхоо тухай мэдлэгийг тодруулахын тулд - game-pooадал явдал, гоёл чимэглэлийн талаархи санаа бодлыг баяжуулаххарин хэрэглээний урлаг - "Үзэсгэлэн", "Дэлгүүр" тоглоомуудбэлэг дурсгалын зүйлс”, “Өнгөрсөн үе рүү хийсэн аялал”. Заримдаа энэ нь утга учиртай байдагТоглоомын ийм бүрэлдэхүүн хэсгийг сурган хүмүүжүүлэхдээ дүрслэн ашиглах,Хэрхэн үүрэг . Оньсого эмээ оньсого асууж, Сэтгэгдээгүй хүн урьдын адил бүх зүйлийг будлиулж, хүүхдүүдээдүрэм. Тоглоом бас дүрд "тоглох" боломжтой. ЖишээлбэлМер, Яншуй хүүхдүүдээс түүнд эелдэг үг зааж өгөхийг хүснэта, ёс зүйн дүрэм.

Тоглоомын техникүүд, тухайлбал: объект, тоглоом гэнэт гарч ирэх , багш янз бүрийн тоглоомын үйлдлийг гүйцэтгэдэг. Эдгээр аргууд нь гэнэтийн, ер бусын байдгаараа гайхшралыг төрүүлдэг бөгөөд энэ нь аливаа мэдлэгийн удиртгал болохуйц гайхалтай мэдрэмжийг төрүүлдэг (багш гэнэт гулсмал зүүтэй Үнэг болон хувирч, түүний өмнөөс хэлэв"тэдний "адал явдал",гэнэт хаалга тогшиж Винни Пух орж ирэв). Хичээлүүд сэтгэл хөдлөлийн өндөр түвшинд явагддагтиа, үүнд богино өгүүллэгийн жүжигчилсэн найруулга, sti хүсэл, өдөр тутмын үзэгдэл, жүжигчилсэн элементүүд.

Тоглоомын техник рүү холбогдох оньсого хийх, тааварлах , өрсөлдөөний элементүүдийг нэвтрүүлэх (хуучин бүлгүүдэд), бүтээл тоглоомын нөхцөл байдал ("Баавгайг харуулъябидний тоглоомууд"; "Яншуйд гараа угаахыг заацгаая"; "БолБид туулайнд зориулж зураг тавьж болно").Тоглоом бол бараг үргэлж өрсөлдөөн юм. Тоглоомын өрсөлдөөний сүнс нь тоглоомын оролцогчдын үйл ажиллагааг үнэлэх өргөн тогтолцооны тусламжтайгаар бий болдог бөгөөд энэ нь хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааны гол талыг харах боломжийг олгодог.

Тоглоомын арга барил, нөхцөл байдлыг ангийн тоглоомын хэлбэрээр хэрэгжүүлэх нь дараахь үндсэн чиглэлээр явагддаг.

Хүүхдэд зориулсан дидактик зорилго нь тоглоомын даалгавар хэлбэрээр тавигддаг; боловсролын үйл ажиллагаа нь тоглоомын дүрэмд захирагддаг;

– боловсролын материалхэрэгсэл болгон ашигладаг

Боловсролын үйл ажиллагаанд өрсөлдөөний элементийг нэвтрүүлж, дидактик даалгаврыг тоглоом болгон хувиргадаг;

- дидактик даалгаврыг амжилттай гүйцэтгэх нь тоглоомын үр дүнтэй холбоотой.

"Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх технологи" гэсэн ойлголт Сурган хүмүүжүүлэх үйл явцыг янз бүрийн сурган хүмүүжүүлэх тоглоом хэлбэрээр зохион байгуулах нэлээд өргөн хүрээтэй арга, арга техникийг багтаасан болно.

Гол санаанууд:

1. Хүүхдийн өөрийн үйл ажиллагаагаар дамжуулан мэдлэг, ур чадвар эзэмших ухамсартай хэрэгцээг өндөр урам зоригтой болгох.

2. Сонгоно гэдэг нь хүүхдийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, үр нөлөөг нь нэмэгдүүлдэг гэсэн үг.

Тоглоомын технологи Энэ нь боловсролын үйл явцын тодорхой хэсгийг хамарсан, нийтлэг агуулга, үйл явдал, шинж чанараараа нэгдмэл цогц боловсрол болгон бүтээгдсэн. Үүнийг дарааллаар нь оруулсан болно

- объектын үндсэн, онцлог шинж чанарыг тодорхойлох, тэдгээрийг харьцуулах, харьцуулах чадварыг хөгжүүлэх тоглоом, дасгалууд;

- тодорхой шинж чанарын дагуу объектыг нэгтгэх тоглоомын бүлэг;

- тоглоомын бүлгүүд, энэ үеэр хүүхдүүд бодит байдлыг бодит бус үзэгдлээс ялгах чадварыг хөгжүүлдэг;

- өөрийгөө хянах чадвар, үгэнд хариу үйлдэл үзүүлэх хурд, авианы мэдрэмж, авхаалж самбаа гэх мэтийг хөгжүүлэх тоглоомын бүлэг.

Үүний зэрэгцээ тоглоомын хуйвалдаан нь сургалтын үндсэн агуулгатай зэрэгцэн хөгжиж, сургалтын үйл явцыг эрчимжүүлж, боловсролын хэд хэдэн элементүүдийг эзэмшихэд тусалдаг.

Тоглоомын технологийн ач холбогдол:

- оюутнуудыг идэвхжүүлдэг;

- танин мэдэхүйн сонирхлыг нэмэгдүүлдэг;

- сэтгэл хөдлөлийн өсөлтийг бий болгодог;

– хүүхдийг тайвшруулж, өөртөө итгэх итгэлийг олж авахад нь туслах.

- сэтгэцийн үйл явц үүсэхийг дэмждэг: мэдрэхүйн үйл явц, сайн дурын цээжлэхийг хийсвэрлэх, нэгтгэх гэх мэт.

- бүтээлч сэтгэлгээг хөгжүүлэхэд хувь нэмэр оруулдаг;

– Тоглолтын тодорхой нөхцөл байдлаас шалтгаалан хичээлийн цагийг аль болох төвлөрүүлдэг;

– Багшид тухайн материалыг эзэмшсэн түвшингээс хамааран тоглоомын даалгавруудыг хүндрүүлэх, хялбарчлах замаар тоглоомын үйлдлийн стратеги, тактикийг өөрчлөх боломжийг олгодог.

Тоглоомд суурилсан сургалтын технологийн давуу талТэд нэмэгдэхэд хүргэдэгих сонирхол, эерэг сэтгэл хөдлөл,анхаарлаа төвлөрүүлж чадна биелэх боломжгүй болох сургалтын даалгаваргаднаас нь сүлжмэл, гэхдээ хүссэн, хувийн зорилго.Тоглоомын үеэр боловсролын асуудлыг шийдвэрлэхмэдрэлийн энерги бага зарцуулдагтай холбоотой, хамтхамгийн бага сайн дурын хүчин чармайлтаар.Туршлагаас харахад сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүд бодит амьдралын нөхцөл байдалд ойрхон тоглоомын нөхцөлд тоглож, аливаа нарийн төвөгтэй материалыг илүү хялбар сурдаг.

гэр тоглоомын технологийн зорилго- үйл ажиллагааны нөхцлөөс хамааран ур чадвар, чадварыг бий болгох бүрэн хэмжээний сэдэл суурийг бий болгох сургуулийн өмнөх боловсролмөн хүүхдийн хөгжлийн түвшин.

Тоглоомын хэлбэр, заах арга нь хэд хэдэн чухал үр дүнд хүрэх боломжийг олгодог нь батлагдсан боловсролын зорилго:

1) сэдэл, сонирхлыг өдөөх:

Судлах сэдвийн хүрээнд;

Ерөнхий боловсролын хувьд;

Сэдвийг үргэлжлүүлэн судлахдаа;

2) өмнө нь хүлээн авсан мэдээллийн утгыг өөр хэлбэрээр хадгалах, бэхжүүлэх, жишээлбэл:

Баримт, дүр төрх эсвэл системийн ойлголт;

Төрөл бүрийн боломж, сорилтуудын талаарх мэдлэгийг нэмэгдүүлэх;

Тодорхой төлөвлөгөө, боломжуудыг хэрэгжүүлэхэд гарах үр дагавар;

3) ур чадвар хөгжүүлэх:

Шүүмжлэлтэй сэтгэлгээ, дүн шинжилгээ хийх;

Шийдвэр гаргах;

Харилцаа холбоо, харилцаа холбоо;

Тодорхой ур чадвар (мэдээллийг нэгтгэн дүгнэх, хураангуй бэлтгэх гэх мэт);

-д бэлэн байна тусгай ажилирээдүйд (ажил хайх, бүлгийн манлайлал, урьдчилан тооцоолоогүй нөхцөлд ажиллах);

4) тохиргоог өөрчлөх:

Нийгмийн үнэт зүйлс (өрсөлдөөн ба хамтын ажиллагаа);

Бусад оролцогчдын ашиг сонирхол, нийгмийн үүргийн талаархи ойлголт (эмпати);

5) бусад оролцогчдын ачаар өөрийгөө хөгжүүлэх эсвэл хөгжүүлэх:

Оролцогчийн ижил ур чадварын талаархи багшийн үнэлгээ;

Өөрийнхөө боловсролын түвшинг мэддэг байх, тоглоомонд шаардагдах ур чадвар, манлайллын чанарыг олж авах.

Тоглоомын технологийн сорилтууд:

· дидактик (тэнхимийн цар хүрээ, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг өргөжүүлэх; практик үйл ажиллагаанд шаардлагатай тодорхой ур чадвар, чадварыг хөгжүүлэх гэх мэт);

· хөгжүүлэх (анхаарал, ой санамж, яриа, сэтгэлгээ, төсөөлөл, уран зөгнөл, бүтээлч санаа, хэв маягийг бий болгох, олох чадварыг хөгжүүлэх) оновчтой шийдлүүдгэх мэт);

· хүмүүжлийн (бие даасан байдал, хүсэл зоригийг төлөвшүүлэх, ёс суртахуун, гоо зүй, үзэл суртлын байр суурийг төлөвшүүлэх, хамтын ажиллагааны боловсрол, нэгдэл, нийгэмшил гэх мэт);

· нийгэмших (нийгмийн хэм хэмжээ, үнэт зүйлстэй танилцах; хүрээлэн буй орчны нөхцөлд дасан зохицох гэх мэт).

Тоглоомын сурган хүмүүжүүлэх технологи багшийн тууштай үйл ажиллагааг илэрхийлдэг:

- тоглоом сонгох, хөгжүүлэх, бэлтгэх;

- хүүхдүүдийг тоглоомын үйл ажиллагаанд оролцуулах;

- тоглоомыг өөрөө хэрэгжүүлэх;

- тоглоомын үйл ажиллагааны үр дүнг нэгтгэн дүгнэх.

Тоглоомоос ялгаатай бүх сурган хүмүүжүүлэх тоглоом нэн чухал шинж чанартай - сургалтын тодорхой зорилго, түүнд нийцэхсурган хүмүүжүүлэх, танин мэдэхүйн чиг баримжаагаар тодорхойлогддог, зөвтгөгдөж болох сурган хүмүүжүүлэх үр дүн.

Боловсролын тоглоомын хэлбэрүүд нөхөн үржихүйн үйл ажиллагаанаас эхлээд хувиргах хүртэлх бүх түвшний мэдлэгийг ашиглах боломжийг олгохбүтээлч эрэл хайгуулын үндсэн зорилгод . Ангиудын тоглоомын хэлбэр бий болсон тоглоомын сэдэл, энэ нь хүүхдийг боловсролын үйл ажиллагаанд өдөөж, урамшуулах хэрэгсэл болдог.

Тоглоомын арга, заах хэлбэрт суурилсан технологи нь хүүхдүүдэд суралцах сэдэл, тоглоом, амьдрал дахь зан үйлийн талаар мэдлэгтэй байхыг заах зорилготой юм. бие даасан үйл ажиллагааны зорилго, хөтөлбөрөө боловсруулж, түүний шууд үр дүнг урьдчилан таамаглах.

Тоглоомд суурилсан сургалтын технологи нь өөр ямар ч технологитой адил төрөл бүрийн хэрэглээг дэмждэг урам зориг өгөх арга замууд :

1. Харилцааны сэдэл.

- ХүүхдүүдАсуудлыг хамтран шийдэж, тоглоомд оролцсноор тэд нөхөрсөг харилцаа холбоо тогтоож, нөхдийнхөө санал бодлыг харгалзан үзэж сурдаг.

– Тоглоомын хувьд хамтын асуудлыг шийдвэрлэхдээ хүүхдийн янз бүрийн чадварыг ашигладаг. Практик үйл ажиллагаанд хүүхдүүд хурдан сэтгэдэг, шүүмжлэлтэй үнэлдэг, анхааралтай ажилладаг, ухаалаг, эрсдэлтэй хамтрагчид ямар ач тустай болохыг туршлагаараа ухаардаг.

– Тоглоомын үеэр хуваалцсан сэтгэл хөдлөлийн туршлага нь хүмүүс хоорондын харилцааг бэхжүүлэхэд тусалдаг.

2. Ёс суртахууны сэдэл. Тоглоомонд хүүхэд бүр өөрийгөө, өөрийн мэдлэг, үзэл бодол, зан чанар, хүчтэй хүсэл эрмэлзэл, үйл ажиллагаанд хандах хандлага, хүмүүст хандах хандлагыг илэрхийлж чаддаг.

3. Танин мэдэхүйн сэдэл:

– Тоглоом бүр ойрын үр дүнтэй (тоглоомын төгсгөл) бөгөөд хүүхдийг зорилгодоо хүрэх (ялалт) болон зорилгодоо хүрэх замыг ойлгоход түлхэц өгдөг (та бусдаас илүү ихийг мэдэх хэрэгтэй).

- INТоглолтонд багууд эсвэл бие даасан хүүхдүүд эхлээд тэнцүү байна (А эсвэл С сурагч байхгүй, тоглогчид байдаг). Үр дүн нь тоглогч өөрөө, түүний бэлтгэлийн түвшин, чадвар, тэсвэр тэвчээр, ур чадвар, зан чанараас хамаарна.

– Тоглоом дахь хувийн бус суралцах үйл явц нь хувийн утгыг авдаг. Хүүхдүүд нийгмийн маск зүүж, дахин дүр төрхтэй байдалд дүрж, түүнийг бодитоор "амьдарч", нийгмийн нэг хэсэг гэдгээ мэдэрдэг.

– Амжилтанд хүрэх нөхцөл байдал нь таатай нөхцөлийг бий болгодог сэтгэл хөдлөлийн суурьтанин мэдэхүйн сонирхлыг хөгжүүлэх. Бүтэлгүйтэл нь хувийн ялагдал биш, харин тоглоомын ялагдал гэж ойлгож, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг (өшөө авалт) өдөөдөг.

– Өрсөлдөх чадвар нь тоглоомын салшгүй хэсэг бөгөөд хүүхдүүдийн сонирхлыг татдаг. Тоглоомоос авсан таашаал нь ангид тав тухтай байдлыг бий болгож, суралцах хүслийг нэмэгдүүлдэг.

– Тоглоомд хариултгүй хариултын тодорхой нууц үргэлж байдаг бөгөөд энэ нь хүүхдийн сэтгэцийн үйл ажиллагааг идэвхжүүлж, хариулт хайхгүй байхыг өдөөдөг.

– Тоглоомын үйл ажиллагаанд нийтлэг зорилгод хүрэх явцад сэтгэцийн үйл ажиллагаа идэвхждэг. Бодол нь гарц хайж, танин мэдэхүйн асуудлыг шийдвэрлэхэд чиглэгддэг.

Боловсролын тоглоом нь хүүхдүүд болон багш өөрөө идэвхтэй байх үед нухацтай бэлтгэгдсэн тохиолдолд эерэг үр дүнг өгдөг. Боловсролын даалгавар, тоглоомын байрлал бүрийг тодорхой тодорхойлсон, хүнд байдлаас гарах арга зүйн аргуудыг зааж өгсөн, үр дүнг үнэлэх арга замыг төлөвлөсөн тоглоомын сайн боловсруулсан хувилбар нь онцгой ач холбогдолтой юм.

Уран зохиол

1. Виноградова, Н.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд зориулсан дүрд тоглох тоглоомууд: практик гарын авлага / Н.А.Виноградова, Н.В.Позднякова. – М .: Iris-press, 2008. - 128 х.

2. Хүүхдийг тоглоомоор хүмүүжүүлэх нь: Цэцэрлэгийн багш нарт зориулсан гарын авлага / Comp. Бондаренко А.К., Матусик А.И. - 2-р хэвлэл, шинэчилсэн. болон нэмэлт – М.: Боловсрол, 1983 он.

3. Выготский Л.С. Тоглоом ба түүний хүүхдийн сэтгэлзүйн хөгжилд гүйцэтгэх үүрэг // Сэтгэл судлалын асуултууд. – 1966. – No6.

4. Калинченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. – М.: Цахилдаг – хэвлэл, 2004.

5. Касаткина, Е.И. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн амьдралд тоглох: боловсролын гарын авлага / E. I. Касаткина. – М .: тоодог, 2010. – 174 х.

6. Козлова S. A. Сургуулийн өмнөх боловсролын сурган хүмүүжүүлэх ухаан: Сурах бичиг. оюутнуудад зориулсан тусламж Лхагва, пед. сургуулиуд, байгууллагууд. – М.: Академи, 2004. – 432 х.

7. Менджерицкая Д.В. Хүүхдийн тоглоомын талаар багшид. - М.: Боловсрол, 1982.

8. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Цэцэрлэгт үлгэрт суурилсан тоглоом зохион байгуулах: Багш нарт зориулсан гарын авлага. 2-р хэвлэл, илч. – М.: “GNOM and D” хэвлэлийн газар, 2000. – 96 х.

9. Пенкова, Л.А. Сургуулийн өмнөх насны хүүхдийн тоглоомын үйл ажиллагааг хөгжүүлэх. Арга зүйн гарын авлага / L.A. Пенкова, З.П. Коннова, И.В. Малышева, С.В. Пиркова. – М.: ТС Сфера, 2010. – 128 х. - Магнитогорск, 1997 он.

10. Оросын сурган хүмүүжүүлэх нэвтэрхий толь, - 2 боть - 1-р боть (A-L) / засварласан В. В.Давыдова – М.: Оросын агуу нэвтэрхий толь бичиг. – 1993. – http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php