Луриа пиктограммын техник. Пиктограмм ашиглан яриаг хөгжүүлэх заавар

"Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн эргэн тойрон дахь ертөнцийн талаарх мэдлэгийг илэрхийлдэг
Энэ нь янз бүрийн хэлбэрийн мэдээллийг боловсруулах, зохион байгуулах үйл явц юм."
Ж.Пиаже

Өнөөдөр ерөнхий болон сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн тоо нэмэгдэж байгааг мэргэжилтнүүд тэмдэглэж байна ярианы хөгжил. Энэ өсөлтийн шалтгаан нь:

• хүүхдийн биеийн ерөнхий сул тал;
• эцэг эхийн сурган хүмүүжүүлэх чадваргүй байдал;
• хүүхдийн перинаталь хөгжлийн зөрчлийн өсөлт;
• нялх наснаас эхлэн гэр бүл дэх сэтгэл хөдлөлийн хомсдол.

Тэгээд эцэст нь: in дунд бүлэгЦэцэрлэгт хүүхдүүдийн 60 хүртэлх хувь нь хэл ярианы хөгжлийн бэрхшээлтэй байдаг.

Хүүхдүүд мөн сэтгэцийн дээд функцийг бий болгоход бэрхшээлтэй тулгардаг бөгөөд энэ нь ярианы бүх үйл ажиллагааг үр дүнтэй засахаас сэргийлдэг.

- харааны болон сонсголын мэдрэхүйн хязгаарлагдмал хүрээ нь цээжлэх, шингээх үйл явцыг улам хүндрүүлдэг;
- анхаарал сулрах нь аман зааварчилгааны дагуу даалгавар гүйцэтгэхэд хүндрэл учруулдаг;
Сэтгэцийн үйл ажиллагааны хөгжлийн хоцрогдол нь дүн шинжилгээ, синтез, харьцуулалт, ерөнхий ойлголтыг эзэмшихэд хүндрэл учруулдаг.

Сонгосон сэдвээр ажиллахдаа бид дараахь зүйлийг удирдан чиглүүлсэн санаа: санах чадвар нь юуны түрүүнд ой санамжаас биш, харин сэтгэлгээ, анхааралаас хамаардаг. Эдгээр сэтгэцийн үйл явцын үйл ажиллагааны доголдол нь сайн дурын цээжлэхийг бараг боломжгүй болгодог - тархи нь ердийн утгаараа мэдээллийг хадгалдаггүй, зөвхөн объектуудын хоорондын дотоод холболтыг хадгалах чадвартай байдаг.

Хамааралтай байдалсонгосон сэдвийг бид дараахаас харж болно.

– харааны загварчлал нь тусгай хэрэгцээтэй хүүхдүүдэд уялдаа холбоотой яриаг эзэмшихэд хялбар болгодог, учир нь тэмдэг, дүрс, орлуулагч, бүдүүвч ашиглах нь цээжлэх чадварыг хөнгөвчлөх, санах ойн чадварыг нэмэгдүүлэх, ерөнхийдөө хүүхдийн яриа, сэтгэн бодох чадварыг хөгжүүлэх;
- харааны загварчлалын техник нь тархины байгалийн санах ойн механизмыг ашигладаг бөгөөд үйл явцыг бүрэн хянах боломжийг олгодог
мэдээллийг цээжлэх, хадгалах, эргэн санах;
- Харааны загварчлалын хэрэгслийг эзэмшсэн хүүхдүүд харилцаа холбоо, суралцах явцад бие даан яриа хөгжүүлэх чадвартай байдаг.

Тиймээс, ярианы үйл ажиллагаасэтгэцийн бүхий л үйл явцтай нягт уялдаатай үүсч, үйл ажиллагаагаа явуулдаг. Зөвхөн ярианы тогтолцооны бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг хөгжүүлэх төдийгүй сэтгэцийн үйл ажиллагааг засахад чиглэсэн ярианы эмчилгээний цогц хөтөлбөрийг ашиглан тусгай сургалт явуулах ёстой.

Ухаарч байна энэ технологи, бид дараахь зүйлийг өөртөө тавьсан даалгавар :

- хүүхдүүдэд хүрээлэн буй орчны талаархи танин мэдэхүйн мэдээллийг цэгцлэх, системчлахад туслах;
- баяжуулах толь бичигхүүхдүүд, уялдаа холбоотой яриа хөгжүүлэх;
– илтгэлийн тууштай, логик, бүрэн бүтэн байдал, уялдаа холбоог заах;
- сэтгэлгээ, анхаарал, төсөөлөл, яриа-сонсгол, харааны ой санамжийг хөгжүүлэх;
- ярианы сөрөг байдлыг арилгах, хүүхдүүдэд илүү сайн дасан зохицохын тулд аман харилцааны хэрэгцээг бий болгох орчин үеийн нийгэм;
- хүүхдийн нарийн моторт чадварыг хөгжүүлэх.

В.Сутеевын “Мөөгний дор” үлгэрээс сэдэвлэсэн визуал загварчлалын практик материалыг танд санал болгож байна. Энэхүү материалыг бүтээх санаа нь "Визуал загварчлалын технологи" сэдвээр ажиллаж, Н.Гурьевагийн "Үлгэрээс суралцах нь" цуврал номтой танилцах үеэр үүссэн. Үлгэрийн текстийг янз бүрийн сэдэвчилсэн хэсгүүдийг судлахад ашигладаг: уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх, ярианы дүрмийн бүтцийг хөгжүүлэх, математик, логик, экологи, нарийн болон бүдүүн моторт чадварыг хөгжүүлэх.

Насны янз бүрийн үе шатанд, хүүхдийн бие даасан чадвараас хамааран харааны загварчлалын янз бүрийн аргуудыг ашигладаг: пиктограмм, орлуулагч, мнемоник хүснэгт.

Ажлын аргуудын нэг бол пиктограмм ашиглах явдал юм. Пиктограмм - үг солих бэлгэдлийн дүрс. Пиктограммууд нь аман бус харилцааны хэрэгсэлд хамаарах бөгөөд дараахь хүчин чадалд ашиглагдаж болно.

- хүүхэд хараахан ярьж амжаагүй байгаа боловч ирээдүйд сонсголын яриаг эзэмшиж чаддаг бол түр зуурын харилцааны хэрэгсэл болгон;
– ирээдүйд ярих чадваргүй хүүхдийн байнгын харилцааны хэрэгсэл болгон;
- харилцаа холбоо, яриа, танин мэдэхүйн үйл ажиллагааг хөгжүүлэхэд туслах хэрэгсэл болгон;
- Хэрхэн бэлтгэл үе шатхөгжлийн бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн бичих, унших чадварыг хөгжүүлэх.

Тиймээс аман бус харилцааны хэрэгслийн систем нь логик гинжийг бий болгох боломжийг олгодог: "тэмдэг" гэсэн анхны ойлголт (пиктограмм) - ерөнхий ойлголт - пиктограмм бүхий бие даасан үйл ажиллагааны ур чадварыг нэгтгэх - систем дэх бие даасан чиг баримжаа. тэмдгүүдийн.

В.Сутеевын "Мөөгний дор" үлгэрээс сэдэвлэсэн пиктограмм ашиглан тоглоомууд.

Тоглоом нь дүрсэлсэн дүрсүүдийг агуулдаг:

үг-объектууд:мөөг, бороо, нар, шоргоолж, эрвээхэй, хулгана, бор шувуу, туулай, үнэг, мэлхий;

үйлдлийн үгс:мөлхөх, үсрэх, нисэх, алхах, гүйх, өсөх, гялалзах, харуулах;

үг-шинж тэмдэг:том, жижиг, гунигтай, хөгжилтэй;

угтвар тэмдэгтүүд:,: дор, ард, дээгүүр, дээр, тухай, хүртэл;

Баатруудын бодит дүр төрхтэй зургууд.

Тоглоомын сонголтууд:

1. Үг-объектуудын пиктограммыг тойрог хэлбэрээр байрлуулна.

• Голд нь үлгэрийн баатрыг дүрсэлсэн зураг байна.
  Дасгал хийх: дүрс ба зургийг тааруулна уу.
• Төв хэсэгт "Show" дүрс байна.
  Дасгал хийх: зөвхөн насанд хүрсэн хүний ​​нэрлэсэн дүрсийг сонгоод харуулах.
• Төв хэсэгт үйл ажиллагааны дүрсүүдийн нэг байна.
  Дасгал хийх: хэн (юу) ирж байгааг нэрлээд харуулах (бороо, үнэг);
  хэн үсэрч байна гэх мэт;
• Үгтэй ижил төстэй даалгаварууд - тэмдэг.

Пиктограммын тоо, тэдгээрийн байршил, даалгаврыг багшийн хүсэлтээр тодорхойлдог бөгөөд хүүхдийн бэлэн байдлын түвшингээс хамаарна.

2. Хос пиктограмм хий.

• Насанд хүрсэн хүн өгүүлбэрийн дагуу хоёр пиктограмм олохыг санал болгож байна.
  “Нар тусч байна” эсвэл “Эрвээхэй нисч байна” эсвэл “Хөгжилтэй мэлхий”...
• Насанд хүрсэн хүн хоёр пиктограммыг санал болгож, хүүхэд өгүүлбэр бичдэг.

3. Алдааг засах.

• Насанд хүрсэн хүн "бор шувуу" ба "мөлхөж байна" гэсэн хоёр дүрсийг санал болгодог.
  Хүүхэд алдаагаа засч, зөв ​​өгүүлбэрийг хэлэхийг хүснэ.

4. Пиктограммуудаас ярианы хэллэг зохио.

• "Мөөг дээр мэлхий байна", "Мөөг рүү шоргоолж мөлхөж байна", "Мөөгний дээгүүр эрвээхэй нисэж байна" гэх мэт.

Тоглоомын шинэ сонголтуудыг гаргаж ирээрэй. Бүтээлч амжилт!

Орлуулах- энэ нь зарим объектыг бусад бодит нөхцөлт объектоор сольдог загварчлалын нэг төрөл юм. Өнгө, хэмжээгээрээ ялгаатай цаасан дөрвөлжин, дугуй, зууван хэлбэрийг орлуулах нь тохиромжтой, учир нь орлуулалт нь дүрүүдийн хоорондын зарим ялгаан дээр суурилдаг.

Эхний хичээлүүдэд орлуулагчдын тоо нь тэмдэгтүүдийн тоотой тохирч байх ёстой бөгөөд дараа нь та нэмэлт тойрог эсвэл квадратуудыг танилцуулж, хүүхэд өөрт хэрэгтэй зүйлээ сонгох боломжтой болно.

Оросын ардын үлгэрээр орлуулагчдын тусламжтайгаар жүжиглэж эхлэх нь дээр танил дүрүүдийн тогтвортой хэвшмэл ойлголт (улбар шар үнэг, том ба хүрэн баавгай гэх мэт) загварт амархан шилждэг. Бид танд "Мөөгний дор" үлгэрийг орлуулах хувилбарыг санал болгож байна.

Эхлээд насанд хүрэгчдэд үлгэр ярьж байх үед хүүхэд тохирох тэмдгийг өсгөхөд хангалттай бөгөөд дараа нь та үлгэрийг жүжиглэж болно.

Техникийн дадлага нь давтан даалгаврын үр дүнд үүсдэг бөгөөд агуулга нь аажмаар өргөжиж, шинэ холболтоор баяждаг. Ирээдүйд та хүүхдүүдтэйгээ шинэ үлгэр зохиож, бэлэн орлуулагч ашиглан эсвэл өдөр тутмын үлгэрийг тоглож болно.

Энэхүү загварчлалын арга нь яриа, сэтгэцийн үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлыг хангадаг.

Латинаар Mnesis гэдэг нь санах ой гэсэн утгатай. Тиймээс техникүүд мнемоникхоёрсанах ойг хөнгөвчлөх, нэмэлт холбоо үүсгэх замаар санах ойн багтаамжийг нэмэгдүүлэх зорилготой.

Техникийн онцлог нь объектын дүрс гэхээсээ илүү тэмдэг ашиглах явдал юм. Бэлгэдэл нь сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдийн зурсан зургуудын хувьд ердийн зүйл бөгөөд мнемоник хүснэгтийг ойлгоход бэрхшээл учруулдаггүй.

Mnemotables уялдаа холбоотой яриаг хөгжүүлэх ажилд дидактик материал болж үйлчилнэ.

- шүлэг, оньсого, зүйр цэцэн үг, хэллэг цээжлэх;
- текстийг дахин ярих;
- дүрсэлсэн өгүүллэг бичих.

Мнемоник хүснэгттэй ажиллах дараалал:

- ширээ рүү харах;
- мэдээллийг дахин кодлох, санал болгож буй материалыг тэмдэгтээс зураг болгон хувиргах;
- текстийг дахин хэлэх эсвэл цээжлэх.

Мэргэшүүлэх шалгуур нь: материалыг зөв хуулбарлах, тэмдгийг бие даан тайлах чадвар юм.

Мнемоник ашиглан үлгэр дээр ажиллаж байсан туршлагаа та бүхэнд толилуулмаар байна.

1. Үлгэрийг дахин ярь.

2. Бор шувуунд ямар тэмдэг, аль нь туулайнд тохирох вэ?

3. Үнэг, туулай хоёр хэрхэн адилхан болохыг надад хэлээч?

4. Оньсого:

Ажлын сонголтууд:

Оньсого тааж, хариултыг сонгох;

Мнемоник зам ашиглан оньсого сурах;

Оньсого бодож, зам дээр зур

Урт сүүлтэй хүүхдүүд муурнаас айдаг

5. Үлгэрийн баатруудын дүрсэлсэн өгүүллэгийн эмхэтгэл.

Гүүрээр ой руу, мөөгөнцөр рүү алхаж, өөрийнхөө тухай ярина уу.

6. Шүлэг цээжлэх:

Бор шувуу

Шүлдэгт бор шувуу
Үсэрч, эргэлддэг.
Тэр өдөө сэгсэрч,
Сүүл нь хөвсгөв.
Сайн цаг агаар!
Тайв, чив, чи!
А.Барто

Муухай мөөгөнцөр

Бяцхан зальтай мөөгөнцөр
Дугуй, улаан малгайтай.
Тэр хайрцаг руу явахыг хүсэхгүй байна
Тэр нуугдаж тоглодог.
Хожуулын ойролцоо нуугдсан -
Энэ намайг тоглохыг дуудаж байна!

7. Холбогдох үгс үүсэх.

8. Нэр, тоо хоёрын тохироо.

9. Хүйс, тоо, тохиолдлоор тохиролцох.

11. Нийлмэл үг үүсгэх.(алгааны доор хоёр хуруу)

Хулгана мөөг рүү гүйж,
(хуруунууд ширээн дээгүүр "гүйдэг")
Би найзуудынхаа хажууд зогслоо.
(алганы доор гурван хуруу)

Бор шувуу нойтон,
(гараа зөрүүлж, мөрөн дээрээ гараа товших)

Тэр бас мөөгөнцөр дор орсон.
(дөрвөн хуруугаа алган доороо тавь)

16. Биеийн тамирын хичээлийн минут

Харааны загварчлалын техникийг ашиглах нь бүх төрлийн санах ойг (хүүхдүүдтэй ширээ зурах техникийг ашиглах үед харааны, сонсголын, моторт) ашиглахад тусалдаг, сэтгэн бодох, яриаг сайжруулж, хүүхдийн хэллэгийг логик, уялдаатай болгож, хүүхдийн сонирхлыг хадгалахад тусалдаг. сургуулийн өмнөх насныидэвхтэй ярианы үйл ажиллагаа.

Ашигласан номууд:

1. Барсукова Е.Л.Мнемоник зам ашиглан дуу авианы автоматжуулалт. //Ярианы эмч 2009 оны №5.
2. Баряева Л.Б., Логинова Е.Т., Лопатина Л.В.Би ярьдаг! М., 2007.
3. Полянская Т.Б.Сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд үлгэр ярьж сургахад мнемоник аргыг ашиглах. Санкт-Петербург, 2009 он.
4. Стукалина В.П.СОНДГОЙ уялдаатай монолог яриатай хүүхдүүдэд өрнөл загварчлалаар сургах ажлын систем. М., "9-р сарын нэгэн", 2009.

Зорилтот: зуучлан цээжлэх, ерөнхийлөх чадварыг судлах.

Материал: 1) хэд хэдэн хуудас хоосон цаас (доторлогоогүй); 2) харандаа (энгийн ба өнгөт); 3) энгийн ойлголтууд нь илүү төвөгтэй, хийсвэр ойлголтуудтай сольж болох өдөөгч үг, хэллэгийн багц, жишээлбэл: "амттай оройн хоол", "шаргуу хөдөлмөр", "аз жаргал", "хөгжил", "гуниг" гэх мэт.

Зааварчилгаа: "Дурьдсан үгсийг санаарай. Цээжлэхийг хөнгөвчлөхийн тулд цаасан дээр үг бүрийг тоймлон зур. Гэхдээ та үг бичиж, үсгээр тэмдэглэж чадахгүй. Зураг нь нэрлэсэн үгийг санахад тустай л бол та юу ч зурж болно. Зургийн чанар ямар ч үүрэг гүйцэтгэдэггүй."

Процедур: Хэрэв туршилтыг хүүхдүүдтэй хийсэн бол түүний ой санамжийг шалгах болно гэдгийг хүүхдэд тайлбарласны дараа та илүү дэлгэрэнгүй тайлбарлах, зааварчилгааг тодруулах, тэр ч байтугай үзүүлэхийн тулд хялбар хэллэгүүдээс эхний хэллэгийг сонгож болно. ойлгоход хэцүү байдаг. Ажлын явц ахих тусам зурагны дизайн, дэлгэрэнгүй мэдээлэл, агуулгын талаар тайлбар өгөхийг хүүхдээс хүсэх нь зүйтэй. Зөвхөн зураг нь хэтэрхий олон сэдэвтэй, хүүхэд өөрөө санахын тулд холболтыг сонгохоос илүүтэйгээр зурах үйл явцыг сонирхож байгаа тохиолдолд энэ нь цаг хугацааны хувьд тодорхой хэмжээгээр хязгаарлагдаж болно.

Субьект ямар ч холболт, зураг зурсан ч үл зөвшөөрч болохгүй.

Ажлаа дуусгасны дараа зургийг тухайн сэдвээс авдаг. Тэгээд нэг цагийн дараа өгөгдсөн үгсийг дарааллаар нь санахыг түүнээс хүсэв. Та зурган дээрх үгсийг нэрлэж эсвэл тайлбар бичиж болно.

Туршилтын протоколд тухайн сэдвийн үндэслэлийг тэмдэглэж, үг ба зургийн хоорондын холбоог тайлбарладаг.

Сэтгэл зүйч тухайн сэдвийн нас, түүний түвшинг харгалзан санаж байх үгсийг урьдчилан сонгодог соёлын хөгжил. Нийт 10-15 үгийг танилцуулж байна. Жагсаалтад сэтгэл хөдлөлийн шинж чанартай үгс байх ёстой.

Цээжлэх өдөөгч материал:

Пиктограммын аргыг ашиглан давтан шалгалт явуулахын тулд шууд бус цээжлэхэд ашигладаг параллель ойлголттой байх шаардлагатай.

Мэдээлэл боловсруулах: Зөв хуулбарласан үгсийн тоог цээжлэхэд зориулж өгсөн нийт тоотой харьцуулан тооцдог. Эдгээр өгөгдлийг шууд цээжлэх үр дүнтэй харьцуулж болно ("10 үг сурах" аргыг ашиглан).

Нэмж дурдахад пиктограммын аргыг ашиглан олж авсан өгөгдлийг 4 бүлэгт хувааж болно.

1) танилцуулсан үзэл баримтлал, тэдгээрийн агуулгыг санахын тулд бүтээсэн пиктограмм зураг;

2) субъектуудад өгсөн зургийн аман тайлбар;

3) туршилтын явцад тухайн субьектийн зан байдлын талаархи ажиглалтын өгөгдөл (үүнд мөн субъектын асуултууд, түүний аяндаа хэлсэн үг, туршлагад хандах хандлага, туршилтын оролцогчийн асуултын хариулт гэх мэт орно);

4) пиктограммыг гүйцэтгэх албан ёсны зургийн онцлогуудын талаархи мэдээлэл (даралт, материалыг байрлуулах арга, зургийн хэмжээ гэх мэт).

Үр дүнгийн шинжилгээ: Эдгээр 4 бүлгийн үр дүнг харьцуулах, субъектын танин мэдэхүйн үйл ажиллагааны бие даасан шинж чанаруудын талаархи дүгнэлтийг багтаасан болно. Даалгаврыг гүйцэтгэсэн үр дүнд үндэслэн ерөнхий болон хийсвэрлэх үйл явцын түвшинг үнэлдэг: тухайн субьект нь тэмдэгт бүхий үгийг тодорхойлж чадах эсэх, хийсвэр шинж чанартай үгсийг зуучлах үед түүний бэрхшээл хэр ихэсдэг. Пиктограммыг сонгохдоо тухайн сэдвийг удирдан чиглүүлдэг холбоодын мөн чанарыг тогтоох нь адил чухал юм - пиктограмм нь тухайн үгтэй тохирч байх, холбоодын хэт өвөрмөц байдал, эсвэл эсрэгээр, тэдгээрийн хэт хийсвэр, нөхцөлт бэлгэдлийн шинж чанар, байгаа эсэх. "сул" үндсэн дээр холбоод. Судалгааны үр дүнд үндэслэн тухайн субьектийн логик санах ойг дүгнэж болно - харааны дүрс дэх үгсийн зуучлал нь тэдгээрийг санахад хэр их тусалдаг вэ. Пиктограммуудын сэтгэл хөдлөлийн баялаг чухал үүрэг гүйцэтгэдэг. Энэ нь тухайн сэдвийн сэтгэл хөдлөлийн байдлыг тодорхой хэмжээгээр илэрхийлдэг.

Сэтгэн бодох чадвар, зуучлагдсан санах ой, нөлөөллийн болон хувийн хүрээний шинж чанарыг судлах арга зүй. Үүнийг 30-аад оны эхээр туршилтын сэтгэлзүйн судалгааны арга болгон санал болгосон.

Пиктограмм (Латин pictus - зурсан, Грек хэлнээс grapho - бичих).

Ихэвчлэн тухайн сэдвийг цээжлэхийн тулд тодорхой тооны үг, хэллэгийг санал болгодог бөгөөд тэдгээр нь тус бүрийн хувьд ямар нэгэн дүрс, тэмдэг зурах, өөрөөр хэлбэл хэд хэдэн ойлголтыг зурган хэлбэрээр бичих шаардлагатай болдог. Янз бүрийн түвшний ерөнхий ойлголтыг өдөөгч болгон ашигладаг бөгөөд голчлон шууд дүрслэх нь хэцүү эсвэл боломжгүй (жишээлбэл, " хөгжилтэй үдэшлэг"," бүлээн салхи", "хууран мэхлэлт", "шударга ёс" гэх мэт).

Зааврын онцлог нь тухайн сэдэв нь зөвхөн санах ойн шинж чанарыг судлахад чиглэгдэж, аливаа үсгийн тэмдэглэгээг ашиглахыг хориглодог. Зураг зурж дууссаны дараа тухайн сэдэв нь харгалзах ойлголт эсвэл илэрхийллийг нэрлэх ёстой. Нэг нь чухал элементүүдсудалгаа гэдэг нь тухайн сэдвийн бүтээсэн тэмдэгтүүдийн утгыг илчлэх боломжийг олгодог харилцан яриа юм. Шалгалтын цагийг зохицуулаагүй байна.

Хэрэв А.Н.Леонтьевын дагуу пиктограммын хувилбарыг ашиглахдаа картын багцад багтсан 30 зурагтай сэдвийг сонгох боломжтой байсан бол (энэ тохиолдолд даалгаврыг гүйцэтгэх явцад тоо боломжит сонголтуудбуурсан), дараа нь чөлөөт зурагтай хувилбарт дүрсийг сонгох боломжийг хязгаарлаж буй цорын ганц хүчин зүйл бол тухайн субьектийн хувийн шинж чанар, түүний сэтгэл хөдлөлийн хандлагын оюуны-ассоциатив үндэс юм. Тиймээс субьектийн үйл ажиллагааны мөн чанар, зургийг тайлбарлах чадвар нь тестийг проекцийн аргад ойртуулдаг.

Техникийн тайлбарын анхаарлыг өргөжүүлдэг өөр нэг онцлог нь зуучлан цээжлэх нь мнемоник болон оюуны үйл явцыг хоёуланг нь тусгадаг явдал юм (A. R. Luria, 1962). Цээжлэхэд тохиромжтой дүрсийг бүтээх нь түүний бие даасан бүтцийг тусгасан сэтгэлгээний бүтээлч үйл ажиллагааны үр дагавар юм (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinstein, 1972). Тиймээс сэтгэхүйг судлах, юуны түрүүнд ерөнхийлэх үйл явцыг судлах өргөн боломжууд байдаг. (Пиктограммыг ашиглах анхны судалгаанууд (Г.В. Биренбаум, 1934) сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүдийн сэтгэн бодох чадварыг шинжлэхэд зориулагдсан байсан нь санамсаргүй хэрэг биш юм, учир нь пиктограмм бүтээх нь сэтгэцийн ихээхэн хүчин чармайлт шаарддаг бөгөөд оюуны бэрхшээлтэй хүмүүст хүртээмжгүй байдаг).

ЗХУ-ын сэтгэл судлалд энэ аргыг соёл-түүхийн үзэл баримтлалын хүрээнд зуучлан цээжлэхийг судлах хүрээнд ашигласан (L. S. Vygotsky, 1935). Зургийн судалгааны хамгийн энгийн аргыг Л.В.Занков (1935) санал болгосон. Субъектуудаас тухайн үг болон танилцуулсан дүрсийн хооронд холбоо тогтоож, зураг дээрх тодорхой дүрсийг ашиглан тодорхой үгийг санахыг хүссэн. А.Н.Леонтьевын (1930) санал болгосон туршилтын хувилбар нь илүү нарийн төвөгтэй үйл ажиллагаа шаарддаг: санал болгож буй багцаас нэг үгийг санахын тулд зургийг сонгох. Туршилтын энэ хувилбар нь ялангуяа хүүхдийн эмнэлзүйн судалгаанд өргөн хэрэглэгддэг (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Одоогийн байдлаар судалж буй шалгуур үзүүлэлтүүдийн янз бүрийн ангиллыг харгалзан, өгөгдлийг албан ёсны болгох үүднээс аргачлалын тайлбарын схемийг боловсруулж, сайжруулах хандлагатай байна. Энэ нь өмнө нь үр дүнг зөвхөн чанарын ерөнхий тайлбарлах боломжийг олгодог аргын чадавхийг өргөжүүлж, шалгуур үзүүлэлтийг стандартчилах үндэс суурь болж, тестийг орчин үеийн сэтгэлзүйн оношлогооны аргуудтай ойртуулдаг.

Пиктограмм өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх хамгийн бүрэн гүйцэд схемүүдийн нэг бол B. G. Khersonsky (1988) -ийн тайлбарын схем юм. Тайлбар нь зураг бүрийн чанарын шинжилгээ, дараа нь тодорхой төрөлд хуваарилах үндсэн дээр албан ёсны үнэлгээ хийхээс бүрдэнэ; зургийн тоон хамаарлын тооцоо янз бүрийн төрөлэнэ протоколд; Албан ёсны болгох боломжгүй аналитик хүчин зүйлсийг (тусгай үзэгдэл), зургийн график шинж чанарыг харгалзан үзэх. Чанарын шинжилгээнд дараахь зүйлийг харгалзан үздэг: зургийн сэдэв, хийсвэр байдлын хүчин зүйлүүд (бетон зураг, метафорик зураг, геометр, график, дүрмийн тэмдэг, бие даасан чухал зургууд, албан ёсны зургууд). Нэмж дурдахад зургуудыг давтамжийн хүчин зүйл (стандарт, эх, давтагдах) ба хангалттай байдлын хүчин зүйлээр (зураг ба үзэл баримтлалын ойролцоо байдал, ерөнхий байдлын зэрэг, зургийн товч) үнэлдэг. Бүртгэгдсэн онцгой үзэгдлүүд нь: консонансын холбоо; хэт хийсвэр бэлгэдэл; ялгагдаагүй зургууд; "шок" урвал; ашиглах үсгийн тэмдэглэгээ; хэвшмэл ойлголт; субьектуудын мэдэгдэл гэх мэт.

Зургийн график шинж чанарыг цаасан дээрх байршил, шугамын шинж чанар, хэмжээ, даралт гэх мэтийг харгалзан шинжилдэг. Өвчтэй болон эрүүл хүмүүсийн нөөцийг харьцуулах үндсэн дээр олж авсан риктограммыг үнэлэх ялгавартай оношлогооны шалгуурыг тодорхойлсон болно. Статистик болон дүрслэх шинж чанартай хэм хэмжээ байдаг.

Стандартчилагдсан пиктограммын маягтын бүтээцийн хүчин төгөлдөр байдлыг Роршах тест, проекцийн зургийн тест, ялангуяа сэтгэлгээг судлах аман аргуудтай харьцуулах үндсэн дээр дүн шинжилгээ хийсэн. Шалгуур (одоогийн) хүчинтэй байдлыг янз бүрийн сэтгэцийн өвчтэй өвчтөнүүд болон эрүүл хүмүүсийн үр дүнг харьцуулах замаар тодорхойлсон.

Пиктограм нь дотоодын эмнэлзүйн сэтгэлзүйн оношлогоонд танин мэдэхүйн хүрээ, хувийн шинж чанарыг судлах хамгийн өргөн хэрэглэгддэг аргуудын нэг юм.

Шинжилгээ

Үйл явдлын онцлог.

Үгсийн багц

1. Хөгжилтэй үдэшлэг
2. Хөгжил
3. Хүнд ажил
4. Өвлийн өдөр
5. Салах
6. Хялбар ажил
7. Өвчин
8. Аз жаргал
9. Хууран мэхлэлт
10. Ядуурал

Энэ сэдэвт зургийн бүрэн байдал, агуулга, түүнчлэн ашигласан материал: өнгө, хэмжээ, цаг хугацаа зэрэгт ямар нэгэн хязгаарлалт тавьдаггүй.

Боловсруулах, тайлбарлах дараалал.

Туршилтын өгөгдлийг боловсруулахдаа зөвхөн бүх дөрвөн шалгуур үзүүлэлтийг харгалзан үзэхээс гадна процедурын асуудлуудыг (даалгаврыг гүйцэтгэхэд хялбар байдал, түүнд сэтгэл хөдлөлийн хандлага, илүү их зай хэрэгтэй гэх мэт) харгалзан үздэг.

Үнэлгээний шалгуур:

1. Хамгийн их чухал шалгуур - « хангалттай байдал" Заримдаа нэг зураг үнэлэхэд хангалттай, заримдаа зохиогчоос нэмэлт мэдээлэл авах шаардлагатай байдаг. Хэрэв санал болгож буй үзэл баримтлал ба түүний пиктограмм хоорондын холбоо үндэслэлтэй бол шинжээч "+" тэмдэг тавьдаг бол шинжээч "-" тэмдэг тавина. Норм нь хангалттай байдлын шалгуур үзүүлэлтийн өндөр үзүүлэлтээр тодорхойлогддог - 70% ба түүнээс дээш.

2. Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа хэсэг хугацааны дараа - ихэвчлэн 15-20 минутын дараа шинжээч нь субьектийн анхны ойлголтуудын жагсаалтыг өөрийн пиктограммаас сэргээх чадварыг шалгадаг. Ихэвчлэн энэ зорилгоор үзэл баримтлалын жагсаалтыг хааж, тухайн сэдвийг санамсаргүй байдлаар сэргээхийг хүсдэг. Хэрэв тухайн хүн өөр өөр ойлголтыг илэрхийлэхийн тулд ижил пиктограммыг ашигласан бол синоним, нарийн төвөгтэй ойлголтын товчлол, төөрөгдөл гэх мэт алдаа, алдаа гаргадаг, хоёр дахь шалгуур нь "хоцрогдсон хугацааны дараа ухагдахууныг сэргээх". - ихэвчлэн нэлээд өндөр, 80% ба түүнээс дээш байдаг. Энэ үзүүлэлтээр сэтгэн бодоход санах ой ямар үүрэгтэйг дүгнэж болно. Зарим судлаачид түүний үүргийг маш чухал гэж үзсэн тул жишээлбэл, Блонский оюун ухааныг ой санамж гэж тодорхойлсон, өөрөөр хэлбэл түүний сэтгэлгээнд гол төлөв шинж чанаруудын дурсамжинд анхаарлаа хандуулсан.

3. Гурав дахь шалгуур болох "тодорхой байдал - хийсвэрлэл" -ийг мөн пиктограмм нь бодит объекттой тохирч байгаа байдлын дагуу шинжээч үнэлдэг. Хэрэв энэ захидал харилцаа нь аль болох тодорхой байвал (жишээлбэл, баяр хөөртэй баярыг тодорхой зочид, ширээний тохиргоотой найр хэлбэрээр дүрсэлсэн) бол шинжээч пиктограммыг 1 оноогоор үнэлдэг. Хэрэв зураг нь нэлээд хийсвэр шинж чанартай бол (жишээлбэл, ижил хөгжилтэй баярыг хэд хэдэн анхаарлын тэмдэг болгон дүрсэлсэн бол) пиктограммыг 3 оноогоор үнэлнэ. Мөн экстрим төрөлд ангилахад хэцүү холимог зургууд байж болно. Энэ тохиолдолд тэд 2 оноо авдаг. Дараа нь шинжээчдийн үнэлгээг нэгтгэн дүгнэж, дундаж өгөгдлийг тооцдог бөгөөд энэ нь ихэвчлэн 2 оноотой тохирч байна.

Пиктограмм(Латин Pictus - зурах, Грек хэлнээс Γράμμα - бичлэг) - объект, объект, үзэгдлийн хамгийн чухал танигдах шинж чанаруудыг ихэвчлэн бүдүүвч хэлбэрээр харуулсан тэмдэг. Пиктограмм техникийг 30-аад оны эхээр боловсруулж, сэтгэлзүйн судалгаанд ашигласан. 60-70-аад онд энэ техникийг ашиглах нь өргөжсөн.

Хүүхдийн хөгжилд зориулж пиктограмм ашиглах нь нэлээд удаан хугацаанд ашиглагдаж ирсэн. Пиктограммын аргыг анх . Пиктограмм ашиглахын ач холбогдол нь хүүхдийн сэтгэхүй харааны болон дүрслэлээр хөгждөгт оршино хүртээмжтэй хэлбэр. Энэ аргаД.Б Элкнинийг мөн сургуулийн өмнөх насны хүүхдүүдэд бичиг үсэгт сургах, өөрөөр хэлбэл үгийн дууны найрлагыг тодорхойлохын тулд харааны загварыг ашиглахад ашигласан.

"Үгийн диаграм" пиктограмм нь хүүхдэд харааны дүрс дээр анхаарлаа төвлөрүүлж, үгэнд хэдэн, ямар дуу авиа байгааг тоолох, дуу чимээ хаана байгааг (эхэнд, дунд эсвэл төгсгөлд), өгүүлбэрийн диаграммыг тодорхойлоход тусалдаг. үгийн тоог нэмэгдүүлж, харилцааны сонирхлыг хөгжүүлж, яриа, сэтгэн бодох чадварыг сайжруулж, анализ, синтезийн үйл ажиллагааг эзэмшдэг.

Өгүүллэг, үлгэрт зориулсан пиктограмм нь хүүхдийн харилцан уялдаатай яриаг хөгжүүлэхэд сайнаар нөлөөлдөг. Энэ нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааг хөгжүүлэх (сэтгэлгээ, төсөөлөл, санах ой, анхаарал), уялдаа холбоотой яриа, орон зайн чиг баримжааг идэвхжүүлж, хүүхдүүдийн байгаль, хүрээлэн буй бодит байдлын үзэгдлүүд (замын тэмдэг, хүрээлэн буй орчны тэмдэг гэх мэт) -тэй танилцах боломжийг олгодог. Янз бүрийн схемийг ашиглах үед хүүхдийн үйл ажиллагааны мөн чанар өөрчлөгддөг: хүүхдүүд зөвхөн өөрсдийнхөө яриа, яриаг сонсоод зогсохгүй "харах" боломжтой болдог. Зураг, пиктограмм ашиглан үлгэр зохиохдоо хүүхдүүд шинэ үгсийг механик аргаар биш харин идэвхтэй ашиглах замаар илүү амархан санаж байна.

2. Үлгэр, богино өгүүллэгийг дахин ярихдаа пиктограмм ашиглах.

Дахин ярих нь монолог ярианы илүү хялбар төрөл бөгөөд энэ нь тухайн бүтээлийн зохиогчийн байр суурийг баримталж, зохиогчийн бэлэн өрнөл, ярианы бэлэн хэлбэр, арга техникийг ашигладаг. Энэ нь тодорхой хэмжээгээр бие даасан байдлаар илэрхийлэгдсэн яриа юм. Уран зохиолын бүтээлүүдийг дахин ярих цэцэрлэгярианы эмчилгээний хичээлүүдийн нэг үйл ажиллагааг хэлнэ.

Дахин хэлэхийг заахдаа пиктограмм ашиглах нь ажлыг санахад хялбар болгодог бөгөөд дараа нь график дүрс дээр үндэслэн дахин ярих нь өөрөө юм. Пиктограмм нь хүүхдэд үйл явдлын дарааллыг ойлгож, дараагийн түүхийн тоймыг бүтээхэд тусалдаг.

Сургалтын үе шатууд:

1. Дахин ярих бэлтгэл. Эхлээд тавигдах шаардлагыг харгалзан үзэх шаардлагатай уран зохиолын ажил:

· хүртээмжтэй, бүрэн агуулгатай;

· тодорхой найрлага;

· жижиг хэмжээ;

· энгийн боловч баялаг хэлээр илтгэх;

· жанрын олон талт байдал.

Бүтээлийг судлахгүйгээр дахин ярьж болохгүй.

2. Текстийн анхны уншлагасанаж, дахин ярих сэтгэлгээгүйгээр. Энэ нь хүүхдүүдэд текстийг сэтгэл хөдлөл, уран сайхны цогц байдлаар ойлгоход зориулагдсан.

3. Бүтээлийг дахин уншиж байхдааЦээжлэх, дараа нь дахин ярихыг онцолж өгдөг бөгөөд үүнийг ярианы эмч дахин ярихыг заах хичээлийн үеэр шууд хийдэг. Дахин уншсаны дараа тэргүүлэх асуултууд дээр үндэслэн хүүхдүүдтэй агуулгын талаар ярилцах шаардлагатай. Асуултуудыг анхааралтай сонгож, тавьсан байх ёстой бөгөөд ингэснээр хүүхдүүд уншсан бүтээлдээ дүн шинжилгээ хийж, уялдаа холбоог ойлгож, бие даасан дүгнэлт гаргах боломжтой болно. Ярилцлагын зорилго нь ажлын агуулгыг өөртөө шингээх явдал юм. Текст дээр ажиллах дараах техникүүд үүнд тусална.

· чимэглэл, зургийг шалгах;

· үлгэр, үлгэрт зориулсан цуврал зургуудыг дарааллаар нь байрлуулах;

· текстээс зураг бүрийн хэллэгийг тодруулах;

· Пиктограммтай танилцах, пиктограммыг хуйвалдааны зурагтай харьцуулах, дүрслэх;

· Текстийн дагуу пиктограммыг олох.

4. Гурав дахь уншлагын дараа хүүхдүүдэд пиктограмм ашиглан текстийг дахин ярих боломжийг олгодог. Пиктограммыг ашиглахдаа хүүхдүүд тэмдэгтүүдийг орлуулагч (загвар) -аар солих чадварыг хөгжүүлдэг; сэдвийн загварчлал дээр үндэслэн текстийг дамжуулах; дотоод үйл ажиллагааны төлөвлөгөө боловсруулах, ярианы үг хэлэх, дүгнэлт гаргах чадвар; бие даасан түүхийн загварыг бий болгохын тулд төсөөлөл хөгждөг.

3. Оросын ардын үлгэрийг дахин ярихад зориулсан пиктограмм.

Сэтгэцийн үйл явц (сэтгэн бодох, төсөөлөх) зөвхөн үндсэн дээр хөгждөг тул хэл ярианы ерөнхий хөгжил султай хүүхдүүдтэй ажиллахад пиктограммыг дахин ярихад ашиглах нь маш их тустай байдаг. янз бүрийн төрөлойлголт, мэдрэмж. Энэ нь багш мэдээлэл хүлээн авах олон сувгийг ашиглах тусам хүүхдүүд ирж буй мэдээллийн урсгалыг агуулга, ярианы тал дээр мэдрэх, дүн шинжилгээ хийх, системчлэх чадвар төдий чинээ сайн, хурдан болно гэсэн үг юм.

"Колобок", "Машенка ба баавгай", "Манжин" гэх мэт танил үлгэрүүдтэй загвар (пиктограмм) ашиглаж эхлэх нь дээр. Цаг хугацаа өнгөрөх тусам хүүхдүүд дуртай бүтээлээ бие даан загварчлахыг хүсдэг.

4. Пиктограмм бүхий тоглоомууд.

Пиктограммыг тоглоомонд ашиглаж болно:

"Бүү эвшээ, хүссэн пиктограмаа дээшлүүл" гэж ярианы эмч түүхийг уншиж, хүүхэд текстийн дагуу пиктограммыг өргөдөг.

"Түүхийг үргэлжлүүл" гэж хэл ярианы эмч пиктограммыг тарааж, үлгэрийг уншиж, хүүхэд дүрс зурган дээр тулгуурлан үргэлжлүүлнэ.

"Зөв тавь" гэж ярианы эмч пиктограммуудыг буруу дарааллаар байрлуулж, түүхийг уншина. Дараа нь тэр пиктограммуудыг зөв байрлуулахыг санал болгож байна. Хэцүү тохиолдолд тэр асуулт асуудаг.

"Өөрийнхөө түүхийг зохио" гэж хүүхдэд пиктограммыг санал болгодог. Хүүхэд өөрөө үлгэр зохиох ёстой.

"Колобок" үлгэрийн пиктограмм.

А.Р. Луриагийн санал болгосон энэ арга нь шууд бус цээжлэх хувилбар боловч санах ойг судлахад төдийгүй холбоодын мөн чанарыг шинжлэхэд ашиглагддаг. 7-оос доошгүй жилийн боловсролтой хичээлүүдийг судлахад ашиглаж болно.

Туршилт хийхийн тулд танд цаас, харандаа байхад л хангалттай. Цээжлэхийн тулд 12-16 үг хэллэгийг урьдчилан бэлтгэх хэрэгтэй. Хэрэглэх боломжтой үгсийн ойролцоо багц:

Гэсэн хэдий ч стандарт үгсийн багцыг ашиглах шаардлагагүй, өөрөөр хэлбэл үгсийн үндсэн найрлагыг хадгалахын зэрэгцээ хоёр, гурвыг нь солих шаардлагатай;

Субьект нь түүний харааны ой санамжийг шалгах болно гэж хэлээд "чихээр эсвэл нүдээр" санах нь түүнд хэрхэн хялбар болохыг анзаарсан эсэхийг асууна. Дараа нь тэд түүнд цаас, харандаа өгөөд: "Энэ цаасан дээр ямар ч үг, үсэг бичиж болохгүй. Би таны санаж байх ёстой үгс, бүхэл бүтэн хэллэгийг нэрлэх болно. Санахад хялбар болгохын тулд тухайн үгийг санахад тус болох үг бүрт ямар нэг зүйлийг зурах хэрэгтэй. Зургийн чанар нь хамаагүй, та ямар ч зүйлийг, хүссэнээрээ зурж болно, хэрэв энэ нь танд ой санамжинд зориулж зангидах гэх мэт өгөгдсөн үгийг сануулж чадах юм бол. Жишээлбэл, би танд "Баярын мэнд" гэсэн анхны хэллэгийг хэлж байна. Та дараа нь "Баяртай баяр"-ыг санахын тулд юу зурж болох вэ? Онцын шаардлагагүй бол өвчтөнд өөр зүйл санал болгохгүй байхыг зөвлөж байна. Хэрэв тэр зурах чадваргүй гэж байнга гомдоллодог бол та "Хялбарыг нь зур" гэж зөвлөж болно. Хэрэв тухайн хүн баярын өдөр зурах боломжгүй гэж мэдэгдвэл та түүнд "баяртай баяр" зурах ёсгүй, харин зөвхөн баяр баясгалантай баярын тухай сануулж чадах зүйл л түүнд давтаж болно. Хэрэв тэр зургуудыг хялбархан сонгож, туршилт хийгчид юу сонгож, хэрхэн санахаар төлөвлөж байгаагаа чангаар хэлвэл туршилт хийгч чимээгүйхэн протокол хөтөлдөг. Протоколыг дараах схемийн дагуу гүйцэтгэнэ.

Хэрэв тухайн сэдэв өөрийгөө тайлбарлаагүй бол та түүнээс "Энэ нь танд өгөгдсөн үгийг санахад хэрхэн туслах вэ?"

Өвчтөн ямар ч ер бусын холболт хийсэн байсан ч та эсэргүүцэж, эсэргүүцэж болохгүй, гэхдээ түүний зураг хэтэрхий олон сэдэвтэй бол та түүнээс бага зэрэг хурдан зурахыг хүсч болно.

Даалгаврын явцад туршилт хийгч тухайн сэдэвт өгөгдсөн үгсийн дарааллыг өөрчилдөг: тухайн субьект амархан холбоо тогтоож байгаа эсэхээс хамааран туршилт хийгч нь илүү хялбар, тодорхой илэрхийлэл ("амттай оройн хоол", "шаргуу ажил") эсвэл илүү хийсвэр, хэцүү хэллэгийг санал болгодог. ("хөгжил", "эргэлзэл", "шударга ёс").

Даалгаврыг гүйцэтгэсний дараа (12-16 үг) зураг бүхий хуудсыг хажуу тийш нь тавьж, зөвхөн судалгааны төгсгөлд (нэг цагийн дараа) зурган дээрх өгөгдсөн үгсийг санаж байхыг асууна. Эргэн сануулахын тулд нэгийг нь эхнээс нь, нөгөөг нь эцэс хүртэл санал болгох нь дээр. Та тухайн субьектээс өөрт нь өгсөн үг эсвэл илэрхийлэлийг зургийн доор бичихийг хүсч болно. Тэр энэ үгийг хэрхэн санаж чадсан, зураг түүнд хэрхэн тусалсан талаар асуух нь гарцаагүй.

Туршилтын үр дүнг тайлбарлахдаа юуны түрүүнд тухайн тухайн үгийн ерөнхий бэлгэдэл байгаа эсэх, өөрөөр хэлбэл тэр ерөнхий шууд бус дүрсийг бие даан олж чадах эсэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Ер нь 5-р ангийн боловсролтой сургуулийн хүүхэд хүртэл ийм дүр төрхийг олж чадна; Тиймээс, жишээлбэл, "шаргуу хөдөлмөр" гэсэн үгсийн хувьд хүрз эсвэл алх, ачаатай хүн, "эргэлзэж байна" гэсэн үгэнд - замын салаа (хаана явах вэ?) эсвэл асуултын тэмдэг эсвэл хаалга (би орох ёстой юу?). Оюуны хомсдолтой субьектийн хувьд ийм даалгавар хэцүү байдаг. “Хүнд зүтгэл” гэдэг үгийн төлөө тэрээр уурхайд ажиллаж буй бүхэл бүтэн дүр зургийг зурахыг хүссэн ч бүтэхгүй байх вий гэж айдаг. Тэр "эргэлзэл" гэдэг үгийн төлөө юу ч бодож чадахгүй. Бага зэргийн сэтгэцийн хомсдолтой бол тухайн хүн тодорхой ойлголтод зориулж ямар нэг зүйлийг зурах боломжтой: "өвчин" гэдэг үгийн хувьд - ор; "амттай оройн хоол" гэсэн үгсийн хувьд - ширээ, таваг. Гэвч "шударга ёс", "эргэлзэл", "хөгжил" гэх мэт үгс эвлэрүүлэн зуучлах боломжгүй хэвээр байна. Сэтгэцийн хомсдол, эпилепсийн үед энэ төрлийн тодорхой сэтгэлгээний илрэл, ерөнхий ойлголтод бэрхшээлтэй байдаг. Бусад тохиолдолд тухайн сэдэв нь ерөнхийлөлт хийх даалгаврыг даван туулдаг боловч нэг зургийг тодорхойлохоор хязгаарлагдах боломжгүй бөгөөд тэдгээрийн олонхыг зурдаг.

Жишээлбэл, "хөгжил" гэсэн үгээр ургаж буй ургамлыг зурахаар шийдэхдээ тэрээр зөвхөн нэг нахиа биш, харин 7.8 хэмжээтэй аажмаар өсөн нэмэгдэж буй бүхэл бүтэн цэцэг зурдаг. "Өвчин" гэдэг үгийн хувьд тэрээр ор, өвчтөнийг дэрэн дээр зурж, эмийн шил, мөн термометрийг зурдаг. Пиктограмм дээрх ийм олон тооны холбоо нь нарийвчилсан сэтгэлгээ, нарийвчилсан хандлагыг илтгэдэг бөгөөд ихэвчлэн эпилепситэй өвчтөнүүд, түүнчлэн энцефалит өвчтэй зарим өвчтөнүүдэд ажиглагддаг. Замдаа эдгээр ижил ангиллын субьектүүдийг хэт болгоомжтой, удаан зурж, өмнөх зураг руугаа буцаж, туршилт хийгч аль хэдийн асуусан байсан ч засч залруулдаг болохыг тэмдэглэжээ. дараагийн үг. Ийм "буцах" ба зураг зурахдаа шаардлагагүй нарийвчлалтай байх хүсэл нь сэтгэцийн үйл явцын инерцийг илтгэнэ.

Энэхүү даалгаврын гүйцэтгэлийг үнэлэх хоёрдахь шалгуур бол холбоодын хүрэлцээний шалгуур юм.

Сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүс ихэвчлэн олон янзын боловч утга учиртай холбоо тогтоодог. Жишээлбэл, "баярын мэнд" гэсэн илэрхийлэлд тэд туг, цэцэг, бүр шил дарс зурж болно; "салгах" гэдэг үгийн хувьд - дугтуй, зүтгүүр, эсвэл алчуураар даллаж буй гар; "хөгжил" гэсэн үгэнд - өсөлтийн график эсвэл ургамал, эсвэл нялх хүүхэд, өндөг, эсвэл тамирчин. Эдгээр болон бусад олон холболтууд нь адилхан сайн байдаг, учир нь тэдгээр нь тухайн үгийг эргэн санах хэрэгсэл болж чаддаг тул түүнийг зуучилдаг.

Гэхдээ шизофрени өвчтэй хүн "эргэлзэл" гэдэг үгэнд гол зурж, "Глинкагийн "Эргэлзээ" роман байдаг, Глинка бол Неглинка бол гол юм" гэж тайлбарлав. Ийм холболт нь төвөгтэй бөгөөд төвөгтэй байдаг. Өөр нэг тохиолдолд, "амттай оройн хоол" гэсэн үгсийг санахын тулд өвчтөн зурдаг ариун цэврийн өрөөДаалгавраа дуусгахдаа тэрээр "Амттай оройн хоол бол сайхан үнэртэй гэсэн үг ... үнэртэй ... Би ариун цэврийн өрөө зурна" гэсэн үг юм. Энэ холбоонд бас нэг парадокс бий. Өөр нэг өндөр настай өвчтөн "халуун салхи" гэсэн үгийг санахын тулд уруулаа зурж, үүнийг "ээжийн үнсэлт" гэж тайлбарлав. Сэтгэл хөдлөлийн тод байдлыг үл харгалзан энэ холбоо нь даалгаварт хангалтгүй юм; Эцсийн эцэст, зурсан уруул нь өгөгдсөн үгсийг санах зорилготой биш юм.

Зарим тохиолдолд шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн харилцаа холбоог сулруулж, утгагүй болгох нь ийм түвшинд хүрдэг. өөр өөр үгстэд зөвхөн зураас, хачиг зурдаг. Зургийн ийм тод байдал нь ихэвчлэн гистерик зантай хүмүүст ажиглагддаг боловч сэтгэцийн хувьд эрүүл хүмүүст үүнийг үгүйсгэдэггүй. Зарим өвчтөнүүд пиктограммд зориулж өгсөн үг бүрийг хувийн амт, хүсэл тэмүүллийнхээ призмээр хүлээн авдаг. Тиймээс, жишээлбэл, өвчтөн: "Бид хойд зүгт дулаан салхи байдаггүй тул би дулаан салхиг огт санахгүй байна; "амттай оройн хоол" - миний хувьд зөвхөн тараг оройн хоолонд тохиромжтой; "Баярын мэнд" - Надад амралт байхгүй; "Шударга ёс" - тэд надад шударга бус хандаж байна гэх мэт. Ийм хувиа хичээсэн ойлголт нь эпилепси болон зарим психопатуудад ажиглагддаг. Үүний зэрэгцээ жирийн хүмүүсЯлангуяа сэтгэл хөдлөлийн хувьд чухал үгсэд хувийн хариу үйлдэл үзүүлэх нь бага байдаг.

Тиймээс, хэрэв өвчтөнүүд хүн бүрт маш их сэтгэл хөдлөлтэй байдаг бол утга учиртай үгсТэд бүрэн төвийг сахисан хийсвэр бүх нийтийн дүр төрхийг сонгодог, жишээлбэл, "аз жаргал" - нар, "гуниг" - цаг агаарын таагүй байдал гэх мэт), үүнийг зарим сэтгэл хөдлөлийн тусгаарлалт, дотогшоо эсвэл бүр хүйтэн байдлын илрэл гэж үнэлж болно.

Пиктограммын аргын судалгааны үр дүнг үнэлэх хамгийн сүүлийн шалгуур бол цээжлэх шалгуур юм. Энэ техник нь өөрөө санах ойг судлах зорилгоор бүтээгдсэн. 10 үг цээжлэх арга, пиктограмм аргыг ашиглан санах ойн судалгааны үр дүнг харьцуулах нь онцгой анхаарал татаж байна. Хэрэв өвчтөн 10 үг муу сурдаг боловч пиктограмм дахь үгсийг илүү сайн санаж байвал энэ нь санах ойн органик сул талыг илтгэнэ. Шинэ зүйлийг өөртөө шингээх нь хэцүү боловч материалыг утга учиртай зуучлах, логикоор холбох чадвар нь өвчтөнд тусалдаг тул тэр пиктограммыг илүү сайн даван туулдаг.

Хэрэв тухайн хүн 10 үг амархан сурдаг ч пиктограм дээрх үгсийг санаж чадахгүй бол энэ нь шууд бус холболт нь түүнийг санахад л саад болж байгааг харуулж байна. Энэ харьцаа нь сэтгэн бодох эмгэг бүхий шизофрени өвчтэй, шинэ зүйлийг сурах албан ёсны чадварыг хадгалсан өвчтөнүүдэд ажиглагддаг. Өвчтөний ой санамжийн талаархи зарим дүгнэлтийг тэр өгөгдсөн үгсийг хэр нарийвчлалтай хуулбарлаж байгаагаас нь харж болно - заримдаа өвчтөнүүд зөвхөн өгөгдсөн үгсийн ойролцоо агуулгыг хуулбарладаг.

Пиктограммыг "бүхэлд нь" үнэлэх ёстой, өөрөөр хэлбэл. By ерөнхий шинж чанархувь хүний ​​холбоогоор бус тухайн сэдвийн дагуу сонгосон зургууд. Жишээлбэл, хийсвэр тэмдэг, тэмдэглэгээг бүрэн эрүүл хүмүүсийн пиктограммд ихэвчлэн олдог. Сэтгэцийн хувьд эрүүл, маш чадвартай сурагчийн зурсан пиктограмын жишээг өгье (Зураг 2.3).

Энэхүү пиктограммд хийсвэр тэмдэгтүүд нь сэтгэл хөдлөлөөр баялаг, амьд, дүрслэлийн тэмдэгтүүдтэй ээлжлэн солигддог.

Энэ зурагт "салан тусгаарлах", "шударга ёс" гэсэн үгстэй маш хийсвэр холбоосууд нь түгшүүр төрүүлж магадгүй юм. Гэсэн хэдий ч түүний бүхэл бүтэн амьдрал, олон талт байдал, дизайны хөнгөн, энгийн байдал, эцэст нь өгөгдсөн бүх үгсийг бүрэн хуулбарласан нь эдгээр хоёр холбоо нь үл тоомсорлосон биш, харин жинхэнэ хийсвэр тэмдэг байсан гэдгийг бидэнд итгүүлж байна.

Цагаан будаа. 2.3. Эрүүл эмэгтэй оюутны пиктограмм

Шизофренитэй өвчтөнүүдийн эмхэтгэсэн пиктограммууд нь огт өөр, сул дорой, хоосон холбоотой харагдаж байна (Зураг 2.4).

Зураг 2.4. Хоосон, утгагүй тэмдэг

Энэ өвчтөнд ижил үгсийг санал болгосон боловч энд тайлах шаардлагагүй. Пиктограмм зохиох үед ч, хуулбарлах үед ч (энэ нь 10 үг цээжлэхдээ өвчтөн үүнийг олж мэдсэн ч энэ нь бүрэн боломжгүй болсон). сайхан боломжуудхадгалах) "баяртай баяр"-ыг загалмайгаар, "хөгжлийг" хачигт, "өвчин" -ийг хоёр цэгээр, "нөхөрлөл"-ийг нэгээр санаж байгаагаа тайлбарлаж чадаагүй юм. Зарим субъектууд (ихэнх тохиолдолд энэ нь шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн хувьд ердийн зүйл боловч хэдэн арван жилийн туршид энцефалитаар өвдөж, эпилепсийн уналтанд өртсөн хүмүүс ийм пиктограммыг хийсэн байдаг) энэ ойлголтыг шугамын янз бүрийн тоймтой холбохыг хичээдэг. Тиймээс, жишээлбэл, өвчтөн ороомгийн шугамын дугуйрсан тойм (дээр) ба өнцгийн зигзаг шугамаар тусгаарлагдсан (доор) "баяртай баяр" -ыг бэлэгддэг. Тэрээр яагаад "аз жаргал" -ыг "салгах" дээрх хэлбэргүй бөөн дээр тулгуурласан шулуун шугамаар, "эргэлзэл" -ийг зигзаг дээр тулгуурласан шулуун шугамаар тэмдэглэж байгаагаа ямар ч байдлаар тайлбарлаагүй байна.

Үзэл баримтлалын геометрийн тэмдэглэгээ нь шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн пиктограммд ихэвчлэн түгээмэл байдаг. Жишээлбэл, шизофрени өвчтэй өвчтөн зөвхөн пиктограмм бичсэн геометрийн хэлбэрүүд, "эргэлзэл" -ийг тойрог хэлбэрээр бэлэгддэг боловч дараа нь тэр тойргийн зөв диаметрийг сонгосон эсэхэд эргэлзэж эхэлдэг. Тэрээр "тойрог бол тодорхойгүй байдал" гэж хэлээд туршилт хийж буй хүнээс "Таны бодлоор "тодорхойгүй байдал" нь "эргэлзэл"-ээс илүү нарийхан эсвэл өргөн байх уу?" гэж нэлээд нухацтай асуув.

Шизофрени өвчтэй өвчтөнүүдийн эмхэтгэсэн өөр хоёр дүрст дүрсний жишээг өгье (Зураг 2.5, 2.6).

Зураг 2.5. Бэлгэдлийн зигзаг (шизофрени өвчтэй өвчтөний)

Зураг 2.6. Шизофрени өвчтэй өвчтөний пиктограмм

Тэдгээрийг тайлах нь утгагүй, учир нь зөвхөн бие даасан цус харвалт-тэмдэгтүүд байдаг (Зураг 2.6-д төв хэсэгт дээшээ дээш өргөгдсөн спираль нь "аз жаргал", хажууд нь доош бууж байгаа нь "өвчин" гэсэн үг юм). Үндсэндээ сум, хачиг, зураас, загалмай, тойрог нь объектив агуулгагүй бөгөөд өвчтөнүүдийн хувьд ч гэсэн харилцаа холбоо, цээжлэх хэрэгсэл болдоггүй; таны пиктограммыг унших, өөрөөр хэлбэл өгөгдсөн үгсийг санах оролдлого амжилтгүй болсон. Та мөн зарим нэг пиктограммыг өгөх хэрэгтэй Гадаад төрхЭнэ нь энгийн бөгөөд тодорхой мэт сэтгэгдэл төрүүлдэг боловч сэтгэлзүйн нарийвчилсан дүн шинжилгээ хийснээр сэтгэлгээний гүн эмгэгийн шинж тэмдэг илэрдэг. Зураг 2.7-д аман галлюциноз бүхий шизофрени өвчтэй өвчтөний пиктограммыг үзүүлэв. Өвчтөнүүдийн холбоо нь өвөрмөц бөгөөд утга учиртай боловч агуулгын хувьд болон зургийн гүйцэтгэлд хэвшмэл байдлаараа гайхалтай байдаг.

Сүүлийн пиктограмм нь мөн тодорхой байна. Сэтгэн бодох эмгэгийг энд зураг дээр биш, харин өвчтөний тайлбараас олж болно (шизофрени, согогтой байдал)

Өвчтөн зарим үгийг ойролцоогоор хуулбарладаг боловч заримыг нь санахгүй байна. Зарим шинэ зургийг сонгоход өвчтөний өмнөх зураг, бодол (өвчин - ажил, архичин - хашаа) нөлөөлдөг тул түүний тайлбар нь холбоодын хачирхалтай тодорхой бус шинж чанар, үүнтэй зэрэгцэн мэдэгдэхүйц инерцийг харуулж байна.

Зураг 2.7. Стереотип зураг

Ерөнхийдөө "пиктограмм" арга нь маш олон талт бөгөөд энэ нь өвчтөний сэтгэлзүйн чухал шинж чанаруудын талаар олон ажиглалт хийх боломжийг олгодог.