शाळेसाठी मुलाची तयारी अभ्यासणे. संशोधन प्रकल्प: शाळेसाठी मुलांची मानसिक तयारी
2. 7. शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निर्धारण
अलीकडे, मुलांना शालेय शिक्षणासाठी तयार करण्याच्या कार्याने कल्पनांच्या विकासामध्ये एक महत्त्वाचे स्थान व्यापले आहे. मानसशास्त्रीय विज्ञान.
मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील समस्यांचे यशस्वी निराकरण, शिकण्याची प्रभावीता वाढवणे आणि अनुकूल व्यावसायिक विकास हे मुख्यत्वे मुलांच्या शालेय शिक्षणाची तयारी किती अचूकपणे विचारात घेतले जाते यावर अवलंबून असते. आधुनिक मानसशास्त्रात, दुर्दैवाने, "तत्परता" किंवा "शालेय परिपक्वता" या संकल्पनेची अद्याप एकच आणि स्पष्ट व्याख्या नाही.
A. अनास्तासी शालेय परिपक्वतेच्या संकल्पनेचा अर्थ "शालेय अभ्यासक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या इष्टतम स्तरासाठी आवश्यक कौशल्ये, ज्ञान, क्षमता, प्रेरणा आणि इतर वर्तनात्मक वैशिष्ट्यांवर प्रभुत्व" (ए. अनास्तासी, खंड 2, पृ. 6) असे करतात.
I. शवंतसार अधिक संक्षिप्तपणे शालेय परिपक्वता परिभाषित करतो जेव्हा मूल "शालेय शिक्षणात भाग घेण्यास सक्षम होते." I. शवंतसार मानसिक, सामाजिक आणि भावनिक घटकांना शाळेत शिकण्याच्या तयारीचे घटक म्हणून ओळखतो.
एल.आय. बोझोविचने 60 च्या दशकात परत निदर्शनास आणून दिले की शाळेत शिकण्याची तयारी मानसिक क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक स्वारस्ये, एखाद्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अनियंत्रित नियमनासाठी तयारी आणि विद्यार्थ्याची सामाजिक स्थिती यांचा विकासाचा एक विशिष्ट स्तर असतो. ए.आय. झापोरोझेट्स यांनी असेच विचार विकसित केले होते, हे लक्षात घेता की शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी “मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या परस्परसंबंधित गुणांची अविभाज्य प्रणाली दर्शवते, ज्यामध्ये त्याच्या प्रेरणाची वैशिष्ट्ये, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक-कृत्रिम क्रियाकलापांच्या विकासाची पातळी, पदवी क्रियांच्या स्वैच्छिक नियमनाच्या यंत्रणेची निर्मिती, इ. डी.
आज, हे जवळजवळ सर्वत्र स्वीकारले गेले आहे की शालेय शिक्षणाची तयारी हे एक बहुघटक शिक्षण आहे ज्यासाठी जटिल मानसिक संशोधन आवश्यक आहे. मनोवैज्ञानिक तत्परतेच्या संरचनेत, खालील घटकांमध्ये फरक करण्याची प्रथा आहे (एल. ए. वेंजर, ए. एल. वेंजर, व्ही. व्ही. खोल्मोव्स्काया, या. या. कोलोमिन्स्की, ई. ए. पाश्को, इ. नुसार):
1. वैयक्तिक तयारी.मुलाची नवीन सामाजिक स्थिती स्वीकारण्याची तयारी समाविष्ट आहे - शाळकरी मुलाची स्थिती ज्याला अनेक अधिकार आणि जबाबदाऱ्या आहेत. ही वैयक्तिक तयारी मुलाच्या शाळा, शैक्षणिक क्रियाकलाप, शिक्षक आणि स्वतःबद्दलच्या वृत्तीमध्ये व्यक्त केली जाते. वैयक्तिक तत्परतेमध्ये प्रेरक क्षेत्राच्या विकासाचा एक विशिष्ट स्तर देखील समाविष्ट असतो. एक मूल जो शाळेसाठी तयार आहे तो शाळेकडे त्याच्या बाह्य पैलूंद्वारे आकर्षित होत नाही (शालेय जीवनाचे गुणधर्म - ब्रीफकेस, पाठ्यपुस्तके, नोटबुक), परंतु नवीन ज्ञान मिळविण्याच्या संधीद्वारे, ज्यामध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास समाविष्ट असतो. भावी शाळकरी मुलाने स्वेच्छेने त्याचे वर्तन आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप नियंत्रित करणे आवश्यक आहे, जे हेतूंच्या श्रेणीबद्ध प्रणालीच्या निर्मितीसह शक्य होते. अशा प्रकारे, मुलाने शिकण्याची प्रेरणा विकसित केलेली असावी. वैयक्तिक तत्परता देखील मुलाच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकासाच्या विशिष्ट स्तराची पूर्वकल्पना देते. शाळेच्या सुरूवातीस, मुलाने तुलनेने चांगली भावनिक स्थिरता प्राप्त केली असावी, ज्याच्या पार्श्वभूमीवर शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विकास आणि अभ्यासक्रम शक्य आहे.
2. शाळेसाठी मुलाची बौद्धिक तयारी.तत्परतेचा हा घटक असे गृहीत धरतो की मुलाकडे एक दृष्टीकोन आणि विशिष्ट ज्ञानाचा साठा आहे. मुलाची पद्धतशीर आणि विच्छेदित धारणा, अभ्यास केल्या जाणाऱ्या सामग्रीबद्दल सैद्धांतिक वृत्तीचे घटक, विचारांचे सामान्यीकृत प्रकार आणि मूलभूत तार्किक क्रिया आणि अर्थपूर्ण स्मरण असणे आवश्यक आहे. तथापि, मूलतः, मुलाची विचारसरणी लाक्षणिक राहते, वस्तू आणि त्यांच्या पर्यायांसह वास्तविक कृतींवर आधारित. बौद्धिक तत्परता देखील शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात प्रारंभिक कौशल्य असलेल्या मुलाच्या विकासाची पूर्वकल्पना देते, विशेषत: शैक्षणिक कार्य ओळखण्याची आणि क्रियाकलापांच्या स्वतंत्र ध्येयामध्ये बदलण्याची क्षमता. थोडक्यात, आम्ही असे म्हणू शकतो की शाळेत शिकण्यासाठी बौद्धिक तत्परतेच्या विकासामध्ये हे समाविष्ट आहे:
भिन्न धारणा;
विश्लेषणात्मक विचार (मुख्य वैशिष्ट्ये आणि घटनांमधील कनेक्शन समजून घेण्याची क्षमता, नमुना पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता);
वास्तविकतेकडे तर्कसंगत दृष्टीकोन (कल्पनेची भूमिका कमकुवत करणे);
तार्किक स्मरणशक्ती;
ज्ञानाची आवड आणि अतिरिक्त प्रयत्नांद्वारे ते मिळविण्याची प्रक्रिया;
कानाद्वारे बोलल्या जाणाऱ्या भाषेवर प्रभुत्व आणि चिन्हे समजून घेण्याची आणि वापरण्याची क्षमता;
हाताच्या बारीक हालचाली आणि हात-डोळा समन्वय विकसित करणे.
3. शालेय शिक्षणासाठी सामाजिक आणि मानसिक तयारी.
तत्परतेच्या या घटकामध्ये मुलांमध्ये गुणांची निर्मिती समाविष्ट आहे ज्याद्वारे ते इतर मुलांशी आणि शिक्षकांशी संवाद साधू शकतात. एक मूल शाळेत येते, एक वर्ग जिथे मुले सामान्य क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेली असतात आणि त्याच्याकडे इतर मुलांशी संबंध प्रस्थापित करण्याचे बरेच लवचिक मार्ग, मुलांच्या समाजात प्रवेश करण्याची क्षमता, इतरांसोबत एकत्र वागण्याची क्षमता, देण्याची क्षमता आणि स्वतःचा बचाव करा. अशाप्रकारे, हा घटक इतरांशी संवाद साधण्याची गरज असलेल्या मुलांमधील विकास, मुलांच्या गटाच्या आवडी आणि रीतिरिवाजांचे पालन करण्याची क्षमता आणि शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीत विद्यार्थ्याच्या भूमिकेला सामोरे जाण्याची क्षमता विकसित करण्याचा अंदाज लावतो.
सार्वजनिक शिक्षण संस्थांमध्ये काम करणाऱ्या व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांना शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निदान करण्याच्या समस्येचा सामना करावा लागतो. दरवर्षी एप्रिल-मे ते ऑगस्ट या कालावधीत सात वर्षांची मुले शाळेत येतात. वेगवेगळ्या शाळांमध्ये मुलांचे स्वागत आयोजित करण्याचे त्यांचे स्वतःचे मार्ग आणि पद्धती आहेत. आज, जवळजवळ सर्वत्र शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीची पातळी निश्चित केली जाते. त्याच वेळी, प्रत्येक मानसशास्त्रज्ञ, त्याच्या क्षमता आणि सैद्धांतिक प्राधान्यांच्या मर्यादेपर्यंत, विविध पद्धतींच्या प्रक्रियेचा वापर करतात ज्यामुळे त्याला शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी तयार करण्याबद्दल डेटा प्राप्त करता येतो.
या कालावधीत, मानसशास्त्रज्ञ वस्तुमान आणि वैयक्तिक दोन्ही मनोचिकित्सक परीक्षा घेतात. मुलांच्या सामूहिक (समूह) परीक्षांदरम्यान, बौद्धिक विकासाची सामान्य पातळी, हाताच्या उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास, हाताच्या हालचाली आणि दृष्टी यांचे समन्वय आणि मुलाची मॉडेलचे अनुकरण करण्याची क्षमता प्रकट होते. ही उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी, शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीच्या विकासाच्या पातळीची सामान्य कल्पना मिळविण्यासाठी, आपण केर्न-जिरासिक शाळेतील परिपक्वता अभिमुखता चाचणी वापरू शकता. मुलांच्या प्राथमिक तपासणीसाठी या चाचणीचे अनेक महत्त्वपूर्ण फायदे आहेत:
प्रथम, या चाचणीचा वापर करण्यासाठी थोडा वेळ लागतो;
दुसरे म्हणजे, ते वैयक्तिक आणि गट सर्वेक्षणासाठी वापरले जाऊ शकते;
तिसरे म्हणजे, चाचणीमध्ये मोठ्या नमुन्यावर मानक विकसित केले जातात;
चौथे, त्याची आवश्यकता नाही विशेष साधनआणि त्याच्या अंमलबजावणीसाठी अटी;
पाचवे, हे संशोधन मानसशास्त्रज्ञांना मुलाबद्दल माहिती मिळविण्यास अनुमती देते.
चाचणीचे संक्षिप्त वर्णन
जे. जिरासिक यांनी दिलेली शालेय परिपक्वतेची सूचक चाचणी ही ए. केर्न यांच्या चाचणीत बदल आहे. यात तीन कार्ये असतात:
एखाद्या कल्पनेतून पुरुष आकृती काढणे, लिखित अक्षरांचे अनुकरण करणे, ठिपक्यांचा समूह रेखाटणे. जे. जिरासिक यांनी अतिरिक्त चौथे कार्य सादर केले, ज्यामध्ये प्रश्नांची उत्तरे दिली जातात (प्रत्येक मुलाला 20 प्रश्नांची उत्तरे देण्यास सांगितले जाते).
माणसाचे रेखाचित्र सादरीकरणानुसार केले पाहिजे. लिखित शब्द कॉपी करताना, भौमितिक आकृतीमध्ये एकत्रित केलेल्या बिंदूंच्या गटाची कॉपी करताना समान परिस्थिती प्रदान करणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, प्रत्येक मुलाला दुसरे आणि तिसरे कार्य पूर्ण करण्याच्या उदाहरणांसह कागदाची पत्रके दिली जातात. सर्व तीन कार्ये उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांची मागणी करतात.
कार्य 3 साठी सूचना:“हे बघ, इथे ठिपके काढले आहेत. प्रयत्न करा आणि तेच इथे एकमेकांच्या पुढे काढा.”
चाचणी कामगिरी मूल्यांकन:
व्यायाम १.पुरुष आकृतीचे रेखाचित्र.
7 बिंदूखालील प्रकरणांमध्ये प्रदर्शित केले जाते. काढलेल्या आकृतीमध्ये डोके, धड आणि हातपाय असणे आवश्यक आहे. डोके आणि शरीर मानेद्वारे जोडलेले आहेत; डोके शरीरापेक्षा जास्त नाही. डोक्यावर केस आहेत (किंवा ते टोपीने झाकलेले आहे), कान आहेत आणि चेहऱ्यावर डोळे, नाक आणि तोंड आहेत. हाताने पाच बोटांनी हाताने संपवले. पाय तळाशी वाकलेले आहेत, पुरुषांचे कपडे वापरले जातात. तथाकथित सिंथेटिक पद्धतीचा वापर करून आकृती काढली आहे, म्हणजेच, आकृती ताबडतोब एक संपूर्ण म्हणून काढली जाते (आपण कागदावरुन पेन्सिल न उचलता त्याची रूपरेषा काढू शकता). पाय आणि हात शरीरातून "वाढतात" असे दिसते.
2 गुणसिंथेटिक प्रतिमा पद्धती वगळता, परिच्छेद 1 मधील सर्व आवश्यकता पूर्ण झाल्यास मुलाला प्राप्त होते. सिंथेटिक प्रतिमा पद्धतीद्वारे संतुलित असल्यास तीन गहाळ भाग (मान, केस, एक बोट, परंतु चेहऱ्याचा भाग नाही) आवश्यकतेमधून वगळले जाऊ शकतात.
3 गुणजेव्हा रेखाचित्र डोके, धड, हातपाय दाखवते आणि हात किंवा पाय दुहेरी रेषेने काढलेले असतात तेव्हा ठेवले जाते. मान, कान, केस, कपडे, बोटे, पाय नसणे परवानगी आहे.
4 गुण.धड सह एक आदिम रेखाचित्र. हातपाय फक्त सोप्या ओळींनी व्यक्त केले जातात (एक जोडी पुरेशी आहे).
5 गुणधड (डोके व पाय) किंवा दोन्ही हातपायांची स्पष्ट प्रतिमा नसणे.
हे नोंद घ्यावे की एखाद्या व्यक्तीचे रेखाचित्र हे जुन्या निदान तंत्रांपैकी एक आहे. 1926 मध्ये, एफ. गुडइनफ यांनी मानवी रेखाचित्रांच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी वैशिष्ट्यांचे मानक स्केल तयार करण्याचा प्रयत्न केला. या स्केलचा उद्देश मुलाच्या बौद्धिक विकासाच्या पातळीच्या दृष्टिकोनातून रेखाचित्राचे मूल्यांकन करणे हा होता. 1963 मध्ये, डी. हॅरिस, एफ. गुडिंग(एफ) चे विद्यार्थी, यांनी या कार्याचे एक नवीन मानकीकरण केले. गुडनफ-हॅरिस नुसार "व्यक्ती काढा" या चित्राचे मूल्यांकन करण्यासाठी चिन्हांच्या स्केलमध्ये माहितीपूर्ण चिन्हांच्या 10 श्रेणी आहेत. :
1) शरीराचे भाग, चेहर्याचे तपशील;
2) शरीराच्या भागांच्या प्रतिमेची त्रिमितीयता;
3) शरीराच्या भागांच्या कनेक्शनची गुणवत्ता;
4) प्रमाणांचे अनुपालन;
5) कपड्यांच्या प्रतिमेची शुद्धता आणि तपशील;
6) प्रोफाइलमधील आकृतीचे योग्य चित्रण;
7) पेन्सिल नियंत्रणाची गुणवत्ता: सरळ रेषांची दृढता आणि आत्मविश्वास;
8) फॉर्म काढताना पेन्सिल वापरण्यात मनमानीपणाची डिग्री;
9) रेखाचित्र तंत्राची वैशिष्ट्ये (केवळ मोठ्या मुलांसाठी, उदाहरणार्थ, शेडिंग);
10) आकृतीच्या हालचाली व्यक्त करण्यात अभिव्यक्ती. मुलांच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांचा आता मोठ्या प्रमाणावर अभ्यास केला गेला आहे, त्याचे टप्पे आणि माहितीपूर्ण वैशिष्ट्ये ओळखली गेली आहेत. M. D. Barreto, P. Light, K. Makhover, I. I. Budnitskaya, T. N. Golovina, V. S. Mukhina, P. T. Khomentauskas आणि इतरांच्या संशोधनातून असे दिसून आले आहे की ग्राफिक प्रतिमांची वैशिष्ट्ये काही प्रमाणात मुलांच्या मानसिक विकासाच्या पातळीशी संबंधित आहेत.
P. T. Homentauskas असा विश्वास आहे की मानसशास्त्रज्ञाने ग्राफिक सादरीकरणांमध्ये खालील मुद्द्यांकडे लक्ष दिले पाहिजे:
1. शरीराच्या अवयवांची संख्या. तेथे आहेत: डोके, केस, कान, डोळे, बाहुल्या, पापण्या, भुवया, नाक, गाल, तोंड, मान, खांदे, हात, तळवे, बोटे, पाय, पाय.
2. सजावट (कपड्यांचे तपशील आणि सजावट): टोपी, कॉलर, टाय, धनुष्य, खिसे, बेल्ट, बटणे, केशरचना घटक, कपड्यांची जटिलता, सजावट इ.
आकृत्यांचा परिपूर्ण आकार देखील माहितीपूर्ण असू शकतो: ज्या मुलांना वर्चस्व आणि आत्मविश्वास असतो ते मोठ्या आकृत्या काढतात; लहान मानवी आकृत्या चिंता, अनिश्चितता आणि असुरक्षिततेच्या भावनांशी संबंधित आहेत.
जर पाच वर्षांपेक्षा जास्त वयाच्या मुलांनी चित्रात चेहऱ्याचा काही भाग (डोळे, तोंड) चुकला तर हे संप्रेषण, अलगाव किंवा ऑटिझममधील गंभीर कमजोरी दर्शवू शकते.
आपण असे म्हणू शकतो की रेखाचित्रातील तपशीलाची पातळी (माणसाची आकृती) जितकी जास्त असेल तितकी मुलाच्या मानसिक विकासाची सामान्य पातळी जास्त असेल.
असा एक नमुना आहे की मुलांचे वय म्हणून, रेखाचित्र अधिकाधिक नवीन तपशीलांसह समृद्ध केले जाते: जर साडेतीन वर्षांचे मूल "सेफॅलोपॉड" काढते, तर सात वर्षांच्या वयात तो एक समृद्ध शरीर रेखाचित्र सादर करतो. म्हणून, जर सात वर्षांच्या मुलाने तपशील (डोके, डोळा, नाक, तोंड, हात, धड, पाय) पैकी एक काढला नाही तर आपण याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.
तथापि, यावर जोर दिला पाहिजे की या चाचणीचे स्वतंत्र निदान मूल्य नाही, म्हणजेच या तंत्राने मुलाची तपासणी करण्यापर्यंत स्वत: ला मर्यादित करणे अस्वीकार्य आहे: ते केवळ अशा परीक्षेचा भाग बनू शकते.
कार्य २.लिखित अक्षरांचे अनुकरण.
1 बिंदूमुलाला खालील प्रकरणात प्राप्त होते. लिखित मॉडेलचे अनुकरण पूर्णपणे समाधानकारक आहे. अक्षरे नमुन्याच्या दुप्पट आकारापर्यंत पोहोचत नाहीत. सुरुवातीच्या अक्षरात स्पष्टपणे दिसणारी कॅपिटल अक्षराची उंची आहे. पुन्हा लिहिलेला शब्द क्षैतिज रेषेपासून 30 अंशांपेक्षा जास्त विचलित होत नाही.
2 गुणनमुना सुवाच्यपणे कॉपी केला असल्यास ठेवा. अक्षरांचा आकार आणि क्षैतिज रेषेचे पालन विचारात घेतले जात नाही.
3 गुण.शिलालेखाचे तीन भागांमध्ये स्पष्ट विभाजन. आपण नमुन्यातील किमान चार अक्षरे समजू शकता.
4 गुण.या प्रकरणात, किमान दोन अक्षरे पॅटर्नशी जुळतात. कॉपी अजूनही मथळा ओळ तयार करते.
5 गुण.स्क्रिबल.
कार्य 3.बिंदूंचा समूह काढणे.
7 बिंदूमॉडेलचे जवळजवळ परिपूर्ण अनुकरण. एका पंक्ती किंवा स्तंभातून फक्त एका बिंदूचे अगदी थोडेसे विचलन अनुमत आहे. चित्र कमी करणे मान्य आहे;
2 गुण.बिंदूंची संख्या आणि स्थान नमुन्याशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. तुम्ही पंक्ती आणि स्तंभांमधील अंतराच्या अर्ध्या रुंदीने अगदी तीन बिंदूंना विचलित होऊ देऊ शकता.
3 गुण.संपूर्ण नमुन्याच्या रूपरेषेत समान आहे. ते उंची आणि रुंदीमध्ये दुप्पट पेक्षा जास्त नाही. 20 पेक्षा जास्त गुण नसावेत आणि 7 पेक्षा कमी नसावेत. कोणत्याही रोटेशनला परवानगी आहे, अगदी 180 अंश.
4 गुण.रेखांकनाची बाह्यरेखा यापुढे नमुन्यासारखी दिसत नाही, परंतु तरीही त्यात ठिपके असतात. चित्राचा आकार आणि बिंदूंची संख्या काही फरक पडत नाही. इतर फॉर्मला परवानगी नाही.
5 गुण.स्केचिंग.
उपचाचण्या पूर्ण झाल्यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ फॉर्म गोळा करतात आणि चाचणीच्या निकालांवर आधारित त्यांचे प्राथमिक गट तयार करतात, अतिशय कमकुवत, कमकुवत, सरासरी आणि मजबूत मुले निवडतात.
शालेय शिक्षणासाठी तयारीची पातळी.
प्राप्त परिणाम सामान्य मानसिक विकासाच्या दृष्टीने मुलाचे वैशिष्ट्य दर्शवितात: मोटर कौशल्यांचा विकास, दिलेले नमुने पार पाडण्याची क्षमता, म्हणजेच ते मानसिक क्रियाकलापांची अनियंत्रितता दर्शवतात. सामान्य जागरूकता आणि मानसिक ऑपरेशन्सच्या विकासाशी संबंधित सामाजिक गुणांच्या विकासासाठी, जे. जिरासिक यांच्या प्रश्नावलीमध्ये या गुणधर्मांचे स्पष्टपणे निदान केले आहे.
जारोस्लाव जिरासिक द्वारे शाळेच्या परिपक्वतेच्या अभिमुखता चाचणीची प्रश्नावली.
1. कोणता प्राणी मोठा आहे - घोडा किंवा कुत्रा? घोडा =0 गुण, चुकीचे उत्तर = -5 गुण.
2. सकाळी तुम्ही नाश्ता करता, आणि दुपारी. . .
चल जेवण करूया. आम्ही सूप, मांस खातो = 0 गुण. आमच्याकडे रात्रीचे जेवण, झोप आणि इतर चुकीची उत्तरे आहेत = -3 गुण.
3. दिवसा आणि रात्री प्रकाश असतो. . . गडद = 0 गुण, चुकीचे उत्तर = -4 गुण.
4. आकाश निळे आहे आणि गवत आहे. . . हिरवा = 0 गुण, चुकीचे उत्तर = -4 गुण,
5. चेरी, नाशपाती, प्लम, सफरचंद. . . हे काय आहे? फळ = 1 गुण, चुकीचे उत्तर = -1 गुण.
6. ट्रेन जाण्यापूर्वी बॅरियर का खाली पडतो?
गाडीला गाडीची धडक बसू नये म्हणून. जेणेकरून कोणीही ट्रेनने धडकणार नाही (इ.) = 0 गुण चुकीचे उत्तर = -1 गुण.
7. मॉस्को, रोस्तोव, कीव काय आहेत? शहरे = 1 पॉइंट. स्टेशन = 0 पॉइंट. चुकीचे उत्तर = -1 गुण.
8. घड्याळ किती वाजता दाखवते (घड्याळावर दाखवते)?
चांगले दर्शविले = 4 गुण. फक्त एक चतुर्थांश, संपूर्ण तास, एक चतुर्थांश आणि एक तास दर्शविला आहे,
बरोबर = ३ गुण. घड्याळ = ० पॉइंट माहीत नाही.
9. एक लहान गाय एक वासरू आहे, एक लहान कुत्रा आहे. . . , लहान मेंढी आहे. . . ?
पिल्लू, कोकरू = 4 गुण.
दोन पैकी फक्त एकच उत्तर = 0 गुण.
चुकीचे उत्तर = - 1 गुण.
10. कुत्रा कोंबडी किंवा मांजरासारखा असतो का? किती समान
त्यांच्यात काय साम्य आहे?
मांजराप्रमाणे, कारण तिला चार पाय, फर, शेपटी,
नखे (एक समानता पुरेसे आहे) = 0 गुण.
मांजरीसाठी (समानता गुण न देता) = -1 पॉइंट.
चिकन = -3 गुणांसाठी.
11. सर्व कारला ब्रेक का असतात?
दोन कारणे (डोंगर खाली पडणे, वळणावर ब्रेक मारणे; टक्कर होण्याचा धोका असल्यास थांबणे, ड्रायव्हिंग पूर्ण केल्यानंतर पूर्णपणे थांबणे) = 1 पॉइंट. 1 कारण = 0 गुण.
चुकीचे उत्तर (उदाहरणार्थ, तो ब्रेकशिवाय गाडी चालवणार नाही) = -मी पॉइंट करतो.
12. हातोडा आणि कुऱ्हाड एकमेकांसारखे कसे आहेत?
दोन सामान्य वैशिष्ट्ये = - 3 गुण (ते लाकूड आणि लोखंडाचे बनलेले आहेत, त्यांच्याकडे हँडल आहेत, ते साधने आहेत, ते नखे हातोडा करण्यासाठी वापरले जाऊ शकतात). 1 समानता = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
13. गिलहरी आणि मांजर एकमेकांसारखे कसे आहेत?
हे प्राणी आहेत हे निर्धारित करणे किंवा दोन सामान्य वैशिष्ट्यांचा हवाला देऊन (त्यांना चार पाय, शेपटी, फर आहेत, ते झाडावर चढू शकतात) = 3 गुण. एक समानता = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
14. नखे आणि स्क्रूमध्ये काय फरक आहे? जर ते तुमच्यासमोर पडले असतील तर तुम्ही त्यांना कसे ओळखाल?
त्यांच्यात भिन्न वैशिष्ट्ये आहेत: स्क्रूमध्ये एक धागा असतो (धागा, जसे
खाचभोवती वळलेली रेषा) = 3 गुण.
स्क्रू स्क्रू केला जातो आणि खिळा आत चालविला जातो: स्क्रूमध्ये नट असते
चुकीचे उत्तर = 0 गुण
15. फुटबॉल, उंच उडी, टेनिस, पोहणे. . . हे? खेळ, शारीरिक शिक्षण == 3 गुण.
खेळ (व्यायाम), जिम्नॅस्टिक्स, स्पर्धा = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
16. तुम्हाला कोणती वाहने माहीत आहेत?
तीन जमीन वाहने, विमान किंवा जहाज = 4 गुण.
फक्त तीन जमीन वाहने किंवा संपूर्ण यादी, विमान किंवा जहाजासह, परंतु वाहने ही अशी काही आहे हे समजावून सांगितल्यानंतरच तुम्ही कुठेतरी मिळवू शकता = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
17. म्हातारा आणि तरुण माणूस यांच्यात काय फरक आहे? त्यांच्यामध्ये काय आहे
तीन चिन्हे (राखाडी केस, केसांचा अभाव, सुरकुत्या, अरुंद
असे काम करू शकत नाही, खराब पाहतो, खराब ऐकतो, जास्त वेळा आजारी असतो, तरुणांपेक्षा मरण्याची शक्यता जास्त असते) = 4 गुण. एक किंवा दोन फरक = 2 गुण. चुकीचे उत्तर (त्याच्याकडे काठी आहे, तो धूम्रपान करतो इ.) = 0 गुण.
18. लोक खेळ का खेळतात?
दोन कारणांसाठी (निरोगी, कठोर, मजबूत, अधिक मोबाइल असणे, सरळ उभे राहणे, लठ्ठ नसणे, त्यांना रेकॉर्ड मिळवायचे आहे इ.)
एक कारण = 2 गुण.
चुकीचे उत्तर (काहीतरी करण्यास सक्षम होण्यासाठी) = 0 गुण.
19. जेव्हा कोणी काम टाळते तेव्हा ते वाईट का होते?
बाकीच्यांनी त्याच्यासाठी काम केले पाहिजे (किंवा याचा परिणाम म्हणून दुसऱ्याला त्रास होतो अशी अभिव्यक्ती). तो आळशी आहे. थोडे कमावते आणि काहीही खरेदी करू शकत नाही = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
20. तुम्हाला लिफाफ्यावर स्टॅम्प लावण्याची गरज का आहे?
पत्र पाठवणे, वाहतूक करणे यासाठी ते अशा प्रकारे पैसे देतात = 5 गुण. दुसऱ्याला दंड = 2 गुण भरावे लागतील.
चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
सर्वेक्षण पूर्ण झाल्यानंतर, वैयक्तिक प्रश्नांवर प्राप्त केलेल्या गुणांच्या संख्येवर आधारित परिणामांची गणना केली जाते. या कार्याचे परिमाणवाचक परिणाम पाच गटांमध्ये विभागले गेले आहेत:
गट 1 - अधिक 24 किंवा अधिक
गट 2 - अधिक 14 ते 23
गट 3 - 0 ते 13 पर्यंत
गट 4 - उणे 1 ते उणे 10 पर्यंत
गट 5 - उणे 11 पेक्षा कमी
वर्गीकरणानुसार, पहिले तीन गट सकारात्मक मानले जातात. अधिक 24 ते अधिक 13 पर्यंत गुण मिळवणारी मुले शाळेसाठी तयार मानली जातात.
चाचणी परिणामांचे एकूण मूल्यांकन
पहिल्या तीन उपचाचण्यांमध्ये तीन ते सहा गुण मिळवणारी मुले शाळेसाठी तयार मानली जातात. सात ते नऊ गुण मिळालेल्या मुलांचा गट सरासरी दर्शवतो
शालेय शिक्षणासाठी तयारीच्या विकासाची पातळी. ज्या मुलांना 9-11 गुण मिळाले आहेत त्यांना अधिक वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करण्यासाठी अतिरिक्त संशोधन आवश्यक आहे. मुलांच्या गटाकडे (सामान्यतः वैयक्तिक मुले) विशेष लक्ष दिले पाहिजे ज्यांनी 12-15 गुण मिळवले, जे सामान्य विकासापेक्षा कमी आहे. अशा मुलांना बुद्धिमत्तेची संपूर्ण वैयक्तिक तपासणी, वैयक्तिक आणि प्रेरक गुणांचा विकास आवश्यक असतो.
अशाप्रकारे, आम्ही असे म्हणू शकतो की केर्न-जिरासिक पद्धत शालेय शिक्षणासाठी तयारीच्या विकासाच्या स्तरावर प्राथमिक मार्गदर्शन प्रदान करते.
त्याच वेळी, "शालेय शिक्षणासाठी तत्परता" या संकल्पनेमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या मूलभूत आवश्यकता आणि पाया तयार करणे देखील समाविष्ट आहे.
G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेबद्दल बोलताना, त्याच्या जटिल स्वरूपावर जोर देतात. तथापि, या तत्परतेची रचना मुलाच्या सामान्य मानसिक विकासाला बौद्धिक, भावनिक आणि इतर क्षेत्रांमध्ये आणि म्हणूनच तयारीच्या प्रकारांमध्ये फरक करण्याच्या मार्गाचे अनुसरण करत नाही. हे लेखक मूल आणि बाहेरील जग यांच्यातील संबंधांची प्रणाली विचारात घेतात आणि मुलाच्या आणि बाह्य जगामध्ये विविध प्रकारच्या संबंधांच्या विकासाशी संबंधित शाळेसाठी मानसिक तयारीचे संकेतक हायलाइट करतात. या प्रकरणात, शाळेसाठी मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तत्परतेचे मुख्य पैलू तीन क्षेत्रे आहेत: प्रौढांबद्दलची वृत्ती, समवयस्काकडे पाहण्याची वृत्ती, स्वतःबद्दलची वृत्ती.
एक मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संप्रेषणाच्या क्षेत्रात, सर्वात महत्वाचे बदल जे शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेची सुरुवात दर्शवतात ते म्हणजे स्वैच्छिकतेचा विकास. या प्रकारच्या संप्रेषणाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये म्हणजे मुलाच्या वर्तनाचे आणि कृतींचे विशिष्ट नियम आणि नियमांच्या अधीन असणे, विद्यमान परिस्थितीवर अवलंबून नसणे, परंतु सर्व सामग्रीवर अवलंबून असणे जे त्याचे संदर्भ सेट करते, प्रौढ व्यक्तीची स्थिती समजून घेणे आणि पारंपारिक अर्थ. त्याच्या प्रश्नांची.
हे सर्व गुण मुलासाठी शिकण्याचे कार्य स्वीकारण्यासाठी आवश्यक आहेत. व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह आणि डी.बी. एल्कोनिनच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की शिक्षण कार्य हे शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सर्वात महत्वाचे घटक आहे. शैक्षणिक कार्याचा आधार म्हणजे शैक्षणिक समस्या, जी विरोधाभासांचे सैद्धांतिक निराकरण आहे.
शिकण्याचे कार्य शिकण्याच्या क्रियांच्या मदतीने सोडवले जाते - शिकण्याच्या क्रियाकलापाचा पुढील घटक. शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश कोणत्याही वर्गाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सामान्य पद्धती शोधणे आणि हायलाइट करणे आहे.
शैक्षणिक क्रियाकलापांचा तिसरा घटक म्हणजे आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकनाची क्रिया. या क्रियांमध्ये मुलाला निर्देशित केले जाते
जणू स्वतःला. त्यांचा परिणाम म्हणजे ज्ञानाच्या विषयातील बदल.
अशाप्रकारे, मुलांसाठी शैक्षणिक क्रियाकलाप यशस्वीरित्या पार पाडण्यासाठी (प्रामुख्याने शिकण्याचे कार्य स्वीकारण्यासाठी) प्रौढांशी संवादात स्वेच्छेने वागणे आवश्यक आहे.
समवयस्कांशी संप्रेषणाच्या विशिष्ट पातळीचा विकास मुलासाठी प्रौढांबरोबरच्या संप्रेषणातील स्वैरपणाच्या विकासापेक्षा पुढील शिक्षणासाठी कमी महत्त्वाचा नाही. प्रथम, समवयस्कांशी मुलाच्या संप्रेषणाच्या विकासाची एक विशिष्ट पातळी त्याला सामूहिक शिक्षण क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत पुरेसे कार्य करण्यास अनुमती देते. दुसरे म्हणजे, समवयस्कांशी संवाद शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या विकासाशी जवळचा संबंध आहे.
G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova यावर जोर देतात की शैक्षणिक कृतींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यामुळे मुलाला संपूर्ण वर्गाच्या शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्याचा सामान्य मार्ग शिकण्याची संधी मिळते. ज्या मुलांना ही पद्धत माहित नाही ते फक्त समान सामग्रीसह समस्या सोडवू शकतात.
समवयस्कांशी संप्रेषणाचा विकास आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासातील हा संबंध या वस्तुस्थितीमुळे आहे की ज्या मुलांनी समवयस्कांशी संवाद विकसित केला आहे ते कार्य परिस्थितीकडे “वेगळ्या डोळ्यांनी” पाहण्यास आणि त्यांच्या जोडीदाराचा दृष्टिकोन घेण्यास सक्षम आहेत. (शिक्षक). त्यांच्याकडे पुरेशी लवचिकता आहे आणि ते परिस्थितीशी इतके कठोरपणे बांधलेले नाहीत.
यामुळे मुलांना समस्या सोडवण्याचा एक सामान्य मार्ग ओळखता येतो, योग्य शैक्षणिक क्रियांमध्ये प्रभुत्व मिळवता येते आणि प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष समस्या सोडवता येतात. दोन्ही प्रकारच्या समस्यांचा सहज सामना करू शकणारी मुले सामान्य उपाय योजना ओळखण्यास सक्षम असतात आणि समवयस्कांशी उच्च पातळीवरील संवाद साधतात.
शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचा तिसरा घटक म्हणजे त्याचा स्वतःबद्दलचा दृष्टिकोन. शैक्षणिक क्रियाकलापांना उच्च पातळीचे नियंत्रण आवश्यक आहे, जे एखाद्याच्या कृती आणि क्षमतांचे पुरेसे मूल्यांकन यावर आधारित असावे. फुगवलेला आत्म-सन्मान, प्रीस्कूलर्सचे वैशिष्ट्य, इतरांना "पाहण्याची" क्षमता, समान परिस्थितीचा विचार करताना एका स्थितीतून दुसऱ्या स्थितीत जाण्याची क्षमता विकसित झाल्यामुळे बदलले आहे.
शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासावर परिणाम करणाऱ्या मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तत्परतेमध्ये विविध प्रकारचे संबंध ओळखण्याच्या संबंधात, शाळेच्या यशासाठी सर्वात महत्वाचे असलेल्या मानसिक विकासाच्या निर्देशकांद्वारे शाळेत प्रवेश करणार्या मुलांचे निदान करणे अर्थपूर्ण आहे.
E. A. Bugrimenko, A. L. Venger, K. N. Polivanova, E. Yu सुश्कोवा अशा निदान प्रक्रियेच्या रूपात तंत्रांचा एक संच देतात ज्यामुळे आम्हाला खालील यंत्रणा वैशिष्ट्यीकृत करता येतात:
1) शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यकतेच्या विकासाची पातळी: अनुक्रमिक सूचनांचे काळजीपूर्वक आणि अचूकपणे पालन करण्याची क्षमता
एक प्रौढ, स्वतंत्रपणे त्याच्या सूचनांनुसार कार्य करतो, कार्य परिस्थितीच्या प्रणालीवर लक्ष केंद्रित करतो, साइड घटकांच्या विचलित प्रभावावर मात करतो (पद्धती "ग्राफिक डिक्टेशन", "नमुना आणि नियम"),
2) व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांच्या विकासाची पातळी (विशेषतः, व्हिज्युअल-स्कीमॅटिक), जे तार्किक विचारांच्या पुढील पूर्ण विकासासाठी, शैक्षणिक सामग्रीवर प्रभुत्व ("भुलभुलैया" पद्धत) साठी आधार म्हणून कार्य करते.
गट परीक्षेदरम्यान ओळखलेल्या सर्व पद्धती अंमलात आणण्याचा सल्ला दिला जातो, कारण त्यांचा उद्देश गट किंवा वर्गाला संबोधित केलेल्या प्रौढांच्या सूचनांचे पालन करण्याची मुलाची क्षमता आहे.
पद्धत "ग्राफिक डिक्टेशन"(डी. बी. एल्कोनिन यांनी विकसित केलेले) आणि लक्षपूर्वक ऐकण्याची क्षमता ओळखणे आणि प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांचे अचूक पालन करणे, कागदाच्या शीटवर दिलेल्या रेषांची दिशा योग्यरित्या पुनरुत्पादित करणे आणि प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांनुसार स्वतंत्रपणे कार्य करणे हे उद्दिष्ट आहे.
अभ्यास आयोजित करण्यासाठी, प्रत्येक मुलाला एका चौकोनात एक नोटबुक शीट दिली जाते ज्यावर चार ठिपके आहेत. अभ्यासापूर्वी, मानसशास्त्रज्ञ मुलांना समजावून सांगतात: “आता तुम्ही आणि मी वेगवेगळे नमुने काढू. आपण त्यांना सुंदर आणि व्यवस्थित बनवण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. हे करण्यासाठी तुम्हाला माझे लक्षपूर्वक ऐकावे लागेल. मी तुम्हाला किती सेल आणि कोणत्या दिशेने रेषा काढायची ते सांगेन. फक्त त्या ओळी काढा ज्याबद्दल मी तुम्हाला सांगतो. तुम्ही ते केल्यावर, मी तुम्हाला पुढील कसे काढायचे ते सांगेपर्यंत थांबा. पेपरमधून पेन्सिल न उचलता, मागील ओळ जिथे संपली तिथून पुढची ओळ सुरू झाली पाहिजे. उजवा हात कुठे आहे हे प्रत्येकाला आठवते का? आपला उजवा हात बाजूला वाढवा. तुम्ही पहा, ती दाराकडे निर्देश करते (खोलीत खरी खूण दिली आहे). जेव्हा मी म्हणतो की तुम्हाला उजवीकडे एक रेषा काढायची आहे, तेव्हा तुम्ही ती काढाल - दाराकडे (बोर्डवर डावीकडून उजवीकडे, एक चौरस लांब रेषा काढली आहे). मी उजवीकडे एक सेल एक रेषा काढली. आणि आता, माझा हात न उचलता, मी दोन पेशी वर एक रेषा काढतो. आता तुमचा डावा हात बाजूला करा. पहा, ती खिडकीकडे निर्देश करते (किंवा इतर खरी खुण). आता, माझा हात न उचलता, मी डावीकडे तीन सेल एक रेषा काढतो. प्रत्येकाला कसे काढायचे ते समजते का?"
यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ एक प्रशिक्षण नमुना काढण्यासाठी पुढे जातो: “आम्ही पहिला नमुना काढू लागतो. सर्वात वरच्या चौकोनावर एक पेन्सिल ठेवा. कागदावरुन पेन्सिल न उचलता एक रेषा काढा: एक सेल खाली (पेन्सिल कागदावरुन उचलू नका). उजवीकडे एक सेल. एक सेल वर. उजवीकडे एक सेल. एक सेल खाली. उजवीकडे एक सेल. एक सेल वर. उजवीकडे एक सेल. एक सेल खाली. मग तोच नमुना स्वत: काढत राहा.”
हुकूम देताना, मानसशास्त्रज्ञाने बराच वेळ थांबला पाहिजे जेणेकरून मुलांना मागील ओळी पूर्ण करण्यास वेळ मिळेल. स्वतंत्रपणे पॅटर्न सुरू ठेवण्यासाठी तुम्हाला दीड ते दोन मिनिटे दिली जातात. मुलांना चेतावणी दिली जाते की पॅटर्न पृष्ठाच्या संपूर्ण रुंदीमध्ये वाढवण्याची गरज नाही.
कार्य पार पाडण्याच्या प्रक्रियेत, मानसशास्त्रज्ञ हे सुनिश्चित करतात की मुले प्रत्येक वेळी सूचित बिंदूपासून काम सुरू करतात, मुलांना प्रोत्साहित करतात ("मला वाटते की तुम्ही नक्कीच यशस्वी व्हाल, पुन्हा प्रयत्न करा"). त्याच वेळी, नमुना कार्यान्वित करण्यासाठी कोणतेही विशिष्ट निर्देश दिलेले नाहीत.
मुलांनी स्वतंत्रपणे प्रशिक्षण पॅटर्न पूर्ण केल्यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात: “तेच आहे, तुम्हाला हा नमुना आणखी काढण्याची गरज नाही. चला खालील नमुना काढू. आता तुमच्या पेन्सिल पुढील बिंदूवर ठेवा. तयार व्हा, मी हुकूम द्यायला सुरुवात करतोय. एक सेल वर. उजवीकडे एक सेल. एक सेल वर. उजवीकडे एक सेल. एक सेल खाली. उजवीकडे एक सेल. एक सेल खाली. उजवीकडे एक सेल. आता तोच पॅटर्न स्वतः काढणे सुरू ठेवा.”
दीड ते दोन मिनिटांनंतर, मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात: “तेच आहे. आम्ही हा नमुना पुढे काढणार नाही. चला खालील नमुना काढू. लक्ष द्या! तीन चौरस वर. उजवीकडे एक सेल. खाली दोन पेशी. उजवीकडे एक सेल. दोन चौरस वर. उजवीकडे एक सेल. तीन पेशी खाली. उजवीकडे एक सेल. दोन चौरस वर. उजवीकडे एक सेल. खाली दोन पेशी. उजवीकडे एक सेल. आता हा नमुना स्वतःच काढणे सुरू ठेवा.”
दीड ते दोन मिनिटांनंतर, अंतिम पॅटर्नचे श्रुतलेखन सुरू होते: “पेन्सिल सर्वात कमी बिंदूवर ठेवा. लक्ष द्या! उजवीकडे तीन पेशी. एक सेल वर. डावीकडे एक सेल. दोन चौरस वर. उजवीकडे तीन पेशी. खाली दोन पेशी. डावीकडे एक सेल. एक सेल खाली. उजवीकडे तीन पेशी. एक सेल वर. डावीकडे एक सेल. दोन चौरस वर. आता हा नमुना स्वतःच काढणे सुरू ठेवा.”
परिणामांचे मूल्यांकन
प्रशिक्षण पद्धतीच्या परिणामांचे मूल्यमापन केले जात नाही. त्यानंतरच्या प्रत्येकामध्ये, श्रुतलेख पूर्ण करणे आणि नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवणे यांचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन केले जाते. खालील स्केलवर मूल्यांकन केले जाते.
पॅटर्नचे अचूक पुनरुत्पादन - 4 गुण (असमान रेषा, "थरथरणारी" ओळ, "घाण" विचारात घेतली जात नाही आणि स्कोअर कमी करू नका);
एका ओळीत त्रुटी असलेले पुनरुत्पादन - 3 गुण;
अनेक त्रुटींसह पुनरुत्पादन - 2 गुण;
पुनरुत्पादन ज्यामध्ये निर्देशित पॅटर्नसह केवळ वैयक्तिक घटकांची समानता आहे - 1 पॉइंट;
वैयक्तिक घटकांमध्येही समानतेचा अभाव - 0 गुण.
नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी, चिन्ह समान स्केलवर दिले जाते.
अशा प्रकारे, प्रत्येक पॅटर्नसाठी मुलाला दोन गुण मिळतात;
एक - श्रुतलेख पूर्ण करण्यासाठी, दुसरा - स्वतंत्रपणे नमुना सुरू ठेवण्यासाठी. दोन्ही स्कोअर 0 ते 4 पर्यंत आहेत. श्रुतलेखन कार्यासाठी अंतिम स्कोअर वैयक्तिक पॅटर्नसाठी असलेल्या तीन संबंधित स्कोअरमधून किमान आणि कमालची बेरीज करून मिळवला जातो. परिणामी गुण शून्य ते आठ पर्यंत असू शकतात.
त्याचप्रमाणे, पॅटर्न सुरू ठेवण्यासाठी तीन गुणांवरून, अंतिम गुण काढले जातात. नंतर दोन्ही अंतिम श्रेणी एकत्रित केल्या जातात, एकूण स्कोअर (TS), जे शून्य (जर श्रुतलेख आणि स्वतंत्र कामासाठी शून्य गुण प्राप्त झाले असतील तर) ते 16 गुण (दोन्ही प्रकारच्या कामासाठी 8 गुण प्राप्त झाल्यास) पर्यंत असू शकतात. .
पद्धत "नमुना आणि नियम"ए.एल. वेंगर यांनी विकसित केले आहे आणि बाह्य घटकांच्या विचलित करणाऱ्या प्रभावावर मात करून कार्य परिस्थितीच्या प्रणालीद्वारे मार्गदर्शन करण्याची क्षमता ओळखणे हे आहे. त्याच्या अंमलबजावणीचे परिणाम व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांच्या विकासाची पातळी देखील प्रतिबिंबित करतात.
अभ्यास आयोजित करण्यासाठी, आपल्याला मुलांना वितरित केलेल्या कार्यांसह एक पत्रक आवश्यक असेल (उलट बाजूला मुलाबद्दल माहिती दर्शविली आहे - आडनाव, नाव, वय).
मानसशास्त्रज्ञ त्याच्या हातात असाइनमेंटची एक शीट धरून प्राथमिक स्पष्टीकरण देतात: “तुमच्याकडे माझ्यासारखीच पत्रके आहेत. तुम्ही पहा, येथे बिंदू होते (त्रिकोणाच्या शिरोबिंदूंना बिंदू). ते जोडलेले होते जेणेकरून खालील नमुना प्राप्त झाला (त्रिकोणाच्या बाजूने एक पॉइंटर धरून ठेवा). जवळपास बिंदू देखील आहेत (नमुना त्रिकोणाच्या उजवीकडे बिंदू दर्शविलेले आहेत). तुम्ही स्वतः त्यांना कनेक्ट कराल जेणेकरून तुम्हाला इथे सारखाच नमुना मिळेल (पुन्हा नमुन्याकडे निर्देश करा). येथे अतिरिक्त गुण आहेत - आपण त्यांना सोडाल, आपण त्यांना कनेक्ट करणार नाही. आता बघा, सगळे मुद्दे सारखे आहेत की नाही?
जेव्हा मुले उत्तर देतात की गुण भिन्न आहेत, तेव्हा मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात:
“बरोबर आहे, ते वेगळे आहेत. काही ठिपके लहान क्रॉससारखे असतात, काही लहान त्रिकोणासारखे असतात, लहान वर्तुळांसारखे ठिपके असतात. तुम्हाला नियम लक्षात ठेवणे आवश्यक आहे: तुम्ही समान बिंदूंमध्ये, दोन वर्तुळांमध्ये, किंवा दोन क्रॉसमध्ये किंवा दोन त्रिकोणांमधील रेषा काढू शकत नाही. रेषा फक्त दोन वेगवेगळ्या बिंदूंमध्ये काढली जाऊ शकते. जर तुम्ही कोणतीही रेषा चुकीची काढली असेल तर मला सांगा मी खोडरबरने ती पुसून टाकेन. जेव्हा तुम्ही ही आकृती काढता तेव्हा पुढची आकृती काढा. नियम तसाच राहतो. तुम्ही दोन समान बिंदूंमधील रेषा काढू शकत नाही.”
स्पष्टीकरणानंतर, मानसशास्त्रज्ञ मुलांना कार्य पूर्ण करण्यास आमंत्रित करतात. वाटेत, मानसशास्त्रज्ञ मुलांना उत्तेजित करतो, प्रोत्साहित करतो आणि आवश्यक असल्यास, सूचनांची पुनरावृत्ती करतो, परंतु मुलांना कोणतेही अतिरिक्त स्पष्टीकरण दिले जात नाही. परिणामांचे मूल्यांकन
प्रत्येक सहा कार्यांसाठी, एक गुण दिलेला आहे जो 0 ते 2 गुणांपर्यंत असू शकतो.
एखाद्या समस्येमध्ये नियम मोडल्यास आणि नमुना चुकीच्या पद्धतीने पुनरुत्पादित केला असल्यास, 0 गुण दिले जातात.
जर एखादा नियम मोडला गेला असेल, परंतु नमुना योग्यरित्या पुनरुत्पादित केला असेल, तर 1 गुण दिला जातो.
नियम मोडला नसल्यास, परंतु नमुना चुकीच्या पद्धतीने पुनरुत्पादित केला असल्यास, 1 गुण देखील दिला जातो.
नियम मोडला नसल्यास आणि नमुना योग्यरित्या पुनरुत्पादित केल्यास, 2 गुण दिले जातात.
जर, कोणतेही कार्य करत असताना, मुलाने दिलेल्या बिंदूंच्या दरम्यान न करता किमान एक रेषा काढली तर, या कार्यासाठी 0 गुण दिले जातात (मोटर किंवा संवेदनात्मक अडचणींमुळे थोडीशी चुकीची परिस्थिती वगळता). अशा परिस्थितीत जेव्हा मूल स्वतः अतिरिक्त गुण ठेवते आणि नंतर त्यांच्यामध्ये एक रेषा काढते, तेव्हा कार्य पूर्ण करण्यासाठी देखील 0 गुण प्राप्त केले जातात. रेखाचित्रे काढण्यातील त्रुटी विचारात घेतल्या जात नाहीत (वक्र, थरथरणाऱ्या रेषा इ.).
एकूण स्कोअर (TS) सर्व 6 कार्यांसाठी मिळालेल्या गुणांची बेरीज करून मिळवले जाते. ते 0 पासून पर्यंत असू शकते
12 गुण.
अशाप्रकारे, या तंत्राचा उद्देश एखाद्या कार्याच्या स्थितीत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता ओळखणे, दृश्यमानपणे निर्दिष्ट केलेल्या नमुन्याकडे किंवा तोंडी तयार केलेल्या नियमाकडे लक्ष देण्याची प्राधान्ये ओळखणे हे आहे. कार्ये पूर्ण करण्याची प्रक्रिया व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये आणि मुलाच्या सेन्सरिमोटर क्षमतेच्या विकासाची पातळी देखील प्रतिबिंबित करते. हे तंत्र आम्हाला मुलाच्या मानसिक तयारीचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य शोधण्याची परवानगी देते - हे असे आहे की तो "प्रीस्कूल" किंवा "शाळा" प्रकारातील आहे. पॅटर्न ओरिएंटेशनचे प्राबल्य (जेव्हा मूल त्रिकोण किंवा समभुज चौकोनाच्या आकाराचे पुनरुत्पादन करण्याचा प्रयत्न करते आणि ठिपके जोडण्याच्या नियमाकडे कमी लक्ष देते) हे “प्रीस्कूल” प्रकाराचे वैशिष्ट्य आहे. ठिपके जोडण्याचा नियम पूर्ण करण्याचा जोरकस प्रयत्न हे “शाळा” प्रकाराचे वैशिष्ट्य आहे, जे शालेय शिक्षणाची तयारी दर्शवते. जर “शाळा” प्रकारातील मुलास नमुन्याचा आकार समजण्यात आणि चित्रित करण्यात अडचणी येत असतील, तर हे काल्पनिक विचारांचे अपयश दर्शवते आणि इतर पद्धती वापरून अतिरिक्त संशोधन आवश्यक आहे.
"भुलभुलैया" तंत्र(पूर्वीच्या यूएसएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसच्या प्रीस्कूल एज्युकेशनच्या संशोधन संस्थेने विकसित केले होते) व्हिज्युअल-स्कीमॅटिक विचारांच्या विकासाची पातळी ओळखण्यासाठी (परिस्थिती नेव्हिगेट करताना आकृती, पारंपारिक प्रतिमा वापरण्याची क्षमता). सामान्यीकृत स्केलमध्ये रूपांतरित न करता "कच्च्या" बिंदूंमध्ये मूल्यांकन केले जाते.
अभ्यास सुरू करण्यापूर्वी, मुलांना "पुस्तके" दिली जातात, जी कागदाची पत्रके असतात ज्यात त्यांच्या टोकाला फांद्या असलेले मार्ग आणि घरे, तसेच घरांपैकी एकाचा मार्ग दर्शविणारी पत्रे असतात. पहिल्या दोन पत्रके (A आणि B) परिचयात्मक समस्यांशी संबंधित आहेत.
प्रथम, मुलांना दोन प्रास्ताविक कार्ये दिली जातात (A आणि B), नंतर इतर सर्व क्रमाने. मुले कार्यांचे एक पुस्तक उघडतात ज्याची सुरुवात परिचयात्मक कार्याने होते. यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ सूचना देतात: “तुमच्या समोर एक क्लिअरिंग आहे, त्या प्रत्येकाच्या शेवटी पथ आणि घरे काढली आहेत. तुम्हाला एक घर योग्यरित्या शोधून ते पार करणे आवश्यक आहे. हे घर शोधण्यासाठी तुम्हाला पत्र पहावे लागेल (मानसशास्त्रज्ञ पृष्ठाच्या तळाशी जेथे ते ठेवलेले आहे). पत्रात असे म्हटले आहे की तुम्हाला गवतातून जाणे आवश्यक आहे, ख्रिसमसच्या झाडाच्या मागे जाणे आवश्यक आहे, नंतर बुरशीच्या मागे जा, नंतर तुम्हाला योग्य घर मिळेल. प्रत्येकाला हे घर सापडेल आणि तुमची चूक झाली आहे का ते मी बघेन.”
मानसशास्त्रज्ञ प्रत्येक मुलाने समस्येचे निराकरण कसे केले ते पाहतो. आवश्यक असल्यास, तो चुका सुधारतो आणि स्पष्ट करतो. सर्व मुलांनी पहिले प्रास्ताविक कार्य (ए) पूर्ण केल्याची खात्री केल्यावर, मानसशास्त्रज्ञ त्यांना कागदाचा तुकडा उलटून दुसरी समस्या (बी) सोडवण्यास आमंत्रित करतात: “येथे दोन घरे देखील आहेत आणि आम्हाला पुन्हा शोधण्याची आवश्यकता आहे. योग्य घर. परंतु येथे पत्र वेगळे आहे: ते कसे जायचे आणि कुठे वळायचे ते दर्शविते. तुम्हाला पुन्हा गवतापासून दूर जावे लागेल आणि नंतर बाजूला वळावे लागेल.” मानसशास्त्रज्ञ पत्रकाच्या तळाशी "अक्षर" दर्शवितो. स्पष्टीकरणानंतर, मुले समस्या सोडवतात, मानसशास्त्रज्ञ पुन्हा तपासतात आणि स्पष्ट करतात.
प्रास्ताविक समस्या सोडवल्यानंतर, ते मुख्य समस्या सोडवण्यास सुरवात करतात. त्या प्रत्येकासाठी थोडक्यात अतिरिक्त सूचना दिल्या आहेत.
1-2 कार्यांसाठी.“कसे चालायचे, कोणत्या वाटेने वळायचे आणि गवतापासून दूर जायचे हे पत्र दाखवते. तुम्हाला आवश्यक असलेले घर शोधा आणि ते पार करा.”
कार्य 3 साठी:“पत्र बघा. आपल्याला गवतातून जावे लागेल, फुलांच्या मागे, नंतर बुरशीच्या मागे, नंतर द्वारे birches, नंतर त्याचे लाकूड झाडं. तुम्हाला आवश्यक असलेले घर शोधा आणि ते पार करा.”
कार्य 4 साठी:“पत्र बघा. तुम्हाला गवतापासून दूर जावे लागेल, प्रथम बर्च झाडापासून पुढे जावे लागेल, नंतर बुरशीच्या मागे जावे लागेल, ख्रिसमस ट्री, नंतर खुर्ची. घर चिन्हांकित करा. ”
समस्यांना 5-6"."खूप सावध राहा, पत्र पहा, योग्य घर शोधा आणि ते पार करा."
समस्यांसाठी 7- 7ft “अक्षर बघा, ते कसे चालायचे, कोणती वस्तू व कोणत्या दिशेने वळायची हे दाखवते. काळजी घ्या. तुम्हाला आवश्यक असलेले घर शोधा आणि ते पार करा.”
परिणामांचे मूल्यांकन
प्रास्ताविक समस्या सोडवण्याचे मूल्यांकन केले जात नाही. 1-6 समस्या सोडवताना, प्रत्येक योग्य वळणासाठी एक गुण दिला जातो. समस्या 1-6 मध्ये 4 वळणे आवश्यक असल्याने, प्रत्येक समस्येसाठी जास्तीत जास्त गुणांची संख्या 4 आहे. समस्या 7-10 मध्ये, प्रत्येक योग्य वळणासाठी 2 गुण दिले जातात, समस्या 7-8 (2 वळणे) मध्ये ) - कार्यांमध्ये गुणांची कमाल संख्या 4 आहे
9-10 (3 वळणे) - 6 गुण.
प्रत्येक समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मिळालेले मुद्दे एकत्रित केले आहेत.
गुणांची कमाल संख्या 44 आहे.
सादर केलेल्या तीन पद्धती (“ग्राफिक श्रुतलेख”, “नमुना आणि नियम”, “भुलभुलैया”) एक कॉम्प्लेक्स तयार करतात, ज्याचे एकूण गुण प्रत्येक मुलाच्या कामगिरीची पातळी ठरवतात.
प्रत्येक काम पूर्ण करण्याचे पाच स्तर ओळखले गेले.
सारणी 1 एसबी मूल्ये कार्य पूर्ण करण्याच्या विविध स्तरांशी संबंधित आहेत
|
सशर्त गुण |
कार्यपद्धती | ||||
|
ग्राफिक श्रुतलेखन |
नमुना आणि नियम |
चक्रव्यूह |
|||
रशियन फेडरेशनच्या शिक्षणासाठी फेडरल एजन्सी
स्टॅव्ह्रोपोल स्टेट युनिव्हर्सिटी
मानसशास्त्र विद्याशाखा
क्लिनिकल सायकोलॉजी विभाग
अभ्यासक्रमाचे काम
कोर्स "सायकोडायग्नोस्टिक्स"
विषय: " तुलनात्मक विश्लेषण 6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या शालेय शिक्षणासाठी तयारीची पातळी.
एका विद्यार्थ्याने पूर्ण केले
मानसशास्त्र विद्याशाखा
तृतीय वर्ष गट "अ"
खासियत
"क्लिनिकल मानसशास्त्र"
झेब्रिकोवा अण्णा अँड्रीव्हना
वैज्ञानिक संचालक
सायकोलॉजिकल सायन्सेसचे उमेदवार, असोसिएट प्रोफेसर
सुवरोव्ह
अल्ला व्हॅलेंटिनोव्हना
स्टॅव्ह्रोपोल, 2009
परिचय ………………………………………………………………………………..3
- शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी………………6
- देशी आणि परदेशी मानसशास्त्रातील शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या समस्येचा अभ्यास करणे……………………………………………………….6
- 6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलाची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये आणि 6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या शालेय शिक्षणाशी जुळवून घेणे आणि विकृतीच्या कारणांचे विश्लेषण ……………………………………………… ………………………………………….१५
II विषयांची रचना आणि संशोधन पद्धती.
2.1 विषयांची रचना………………………………………………………31
२.२. संशोधन पद्धती …………………………………………………………..31
III संशोधन परिणामांचे विश्लेषण आणि त्यांची चर्चा……………….39
निष्कर्ष………………………………………………………………………………………..49
निष्कर्ष ……………………………………………………………….५३
संदर्भ ………………………………………………………..५५
अर्ज ……………………………………………………………………………… 58
परिचय
शाळेसाठी मुलाच्या तयारीची समस्या नेहमीच संबंधित राहिली आहे. सध्या, समस्येची प्रासंगिकता अनेक घटकांद्वारे निर्धारित केली जाते. आधुनिक संशोधनातून असे दिसून आले आहे की 30-40% मुले सार्वजनिक शाळेच्या पहिल्या इयत्तेत शिकण्याची तयारी न करता प्रवेश करतात, म्हणजेच त्यांनी तत्परतेचे खालील घटक अपुरेपणे विकसित केले आहेत:
सामाजिक,
मानसशास्त्रीय,
भावनिक - प्रबळ इच्छाशक्ती.
मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील समस्यांचे यशस्वी निराकरण, शिकण्याची प्रभावीता वाढवणे आणि अनुकूल व्यावसायिक विकास हे मुख्यत्वे मुलांची शालेय शिक्षणाची तयारी किती अचूकपणे विचारात घेतली जाते यावर अवलंबून असते. आधुनिक मानसशास्त्रात, "तत्परता" किंवा "शालेय परिपक्वता" या संकल्पनेची अद्याप एकच आणि स्पष्ट व्याख्या नाही.
A. अनास्तासी शालेय कार्यक्रमाच्या इष्टतम स्तरावर आत्मसात करण्यासाठी आवश्यक कौशल्ये, ज्ञान, क्षमता, प्रेरणा आणि इतर वर्तनात्मक वैशिष्ट्यांवर प्रभुत्व म्हणून शालेय परिपक्वतेच्या संकल्पनेचा अर्थ लावतात.
I. शवंतसार शालेय परिपक्वता म्हणजे विकासाच्या अशा टप्प्याची उपलब्धी अशी व्याख्या करतो जेव्हा मूल शालेय शिक्षणात भाग घेण्यास सक्षम होते. I. शवंतसार शालेय तयारीचे घटक म्हणून मानसिक, सामाजिक आणि भावनिक घटक ओळखतो.
एल.आय. बोझोविच नमूद करतात की शाळेत शिकण्याची तयारी मानसिक क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक स्वारस्ये, एखाद्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या ऐच्छिक नियमनासाठी तयारी आणि विद्यार्थ्याची सामाजिक स्थिती यांचा समावेश आहे.
आज, हे सर्वसाधारणपणे स्वीकारले जाते की शालेय शिक्षणाची तयारी हे एक बहुघटक शिक्षण आहे ज्यासाठी जटिल मानसिक संशोधन आवश्यक आहे.
शाळेत शिकण्यासाठी मानसिक तत्परतेचे मुद्दे शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ आणि दोषशास्त्रज्ञांद्वारे विचारात घेतले जातात: L.I. बोझोविच, एल.ए. वेंगर, ए.एल. वेंगर, एल.एस. वायगोत्स्की, ए.व्ही. झापोरोझेट्स, ए. केर्न, ए.आर. लुरिया, व्ही.एस. मुखिन, एस.या. रुबिनस्टाईन, ई.ओ. स्मरनोव्हा आणि इतर अनेक. लेखक बालवाडी ते शाळेत संक्रमणादरम्यान मुलाच्या आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमतांचे केवळ विश्लेषणच देत नाहीत, तर मुलांना शाळेसाठी तयार करण्यासाठी भिन्न दृष्टीकोन, तयारी निश्चित करण्याच्या पद्धती आणि महत्त्वाचे म्हणजे, देखील विचारात घेतात. नकारात्मक परिणाम दुरुस्त करण्याचे मार्ग आणि या संबंधात मुले आणि त्यांच्या पालकांसह काम करण्याच्या शिफारसी आहेत. म्हणून, देशी आणि परदेशी शास्त्रज्ञांसमोरील प्राथमिक कार्य पुढीलप्रमाणे आहे:
मुलाच्या केव्हा आणि कोणत्या स्थितीत ही प्रक्रिया त्याच्या विकासात अडथळा आणणार नाही किंवा त्याच्या आरोग्यावर नकारात्मक परिणाम करणार नाही.
शास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की सामाजिक-शैक्षणिक वातावरण म्हणून भिन्न दृष्टीकोन लहान शालेय मुलांच्या भाषण तयारीच्या पातळीवर आधारित आहे. जर प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांचा भाषण विकास ओळखला गेला तर एक भिन्न दृष्टीकोन अधिक प्रभावीपणे पार पाडला जाईल.
अशा प्रकारे, मुख्यलक्ष्य प्रीस्कूलरच्या शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी किती आहे हे ओळखणे आणि शैक्षणिक सामग्रीवर यशस्वी प्रभुत्व मिळविण्यासाठी मुलामध्ये आवश्यक कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्यासाठी सुधारात्मक आणि विकासात्मक क्रियाकलाप करणे हे आमचे कार्य आहे.
या ध्येयाच्या संदर्भात, आम्ही पुढे ठेवलेगृहीतक : 6 आणि 7 वर्षांच्या मुलांची शालेय शिक्षणासाठी तयारीची पातळी भिन्न आहे.
आमच्या कामात आम्ही खालील सेट करतोकार्ये:
1. विषयावरील मानसशास्त्रीय साहित्याचा अभ्यास आणि विश्लेषण.
2. 6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या शालेय तयारीच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी सायकोडायग्नोस्टिक पद्धतींची निवड.
3. शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या तयारीच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी प्रायोगिक मानसशास्त्रीय अभ्यास आयोजित करणे.
4. प्राप्त परिणामांची प्रक्रिया आणि व्याख्या.
5. निष्कर्ष आणि निष्कर्ष तयार करणे.
6. कामाची रचना.
ऑब्जेक्ट स्टारोमारीएव्हका गावात प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था "रोमाश्का" बालवाडीच्या तयारी गटातील मुलांनी हे संशोधन केले.
आयटम संशोधन - शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूलर 6 आणि 7 च्या मानसिक तयारीची पातळी.
संशोधन पद्धती:
- साहित्यिक स्त्रोतांचे विश्लेषण.
- प्रायोगिक पद्धती: केर्न-जिरासेक शाळा परिपक्वता चाचणी;
- डेटा प्रोसेसिंग पद्धती:
परिमाणवाचक: सारण्या, आकृत्या, हिस्टोग्राम, फॅशन काढणे.
गुणात्मक: विश्लेषण, संश्लेषण आणि संश्लेषण, वर्गीकरण.
सर्वसाधारणपणे, कार्यामध्ये कार्यरत मजकूराच्या 57 पत्रके, एक परिचय, 3 अध्याय, निष्कर्ष, एक निष्कर्ष, 29 स्त्रोतांकडील संदर्भांची सूची, 9 हिस्टोग्राम, 3 आकृती आणि अनुप्रयोग देखील असतात.
मी शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी
१.१. देशी आणि परदेशी मानसशास्त्रातील शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या समस्येचा अभ्यास करणे.
शाळेत शिकण्याची मानसिक तयारी येथे मानली जाते
मुलाचे एक जटिल वैशिष्ट्य म्हणून मानसशास्त्राच्या विकासाच्या सध्याच्या टप्प्यावर, जे मनोवैज्ञानिक गुणांच्या विकासाचे स्तर प्रकट करते, जे नवीन सामाजिक वातावरणात सामान्य समावेशासाठी आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या निर्मितीसाठी सर्वात महत्वाची आवश्यकता आहे.
मानसशास्त्रीय शब्दकोशात, "शालेय शिक्षणाची तयारी" ही संकल्पना वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलाच्या मॉर्फो-शारीरिक वैशिष्ट्यांचा एक संच मानली जाते, ज्यामुळे पद्धतशीर, संघटित शालेय शिक्षणात यशस्वी संक्रमण सुनिश्चित होते.
व्ही.एस. मुखिना यांचे म्हणणे आहे की शालेय शिक्षणाची तयारी ही मुलाच्या सामाजिक परिपक्वतेच्या परिणामी उद्भवणारी शिकण्याची इच्छा आणि जागरुकता आहे, ज्यामुळे शैक्षणिक क्रियाकलापांना प्रेरणा मिळते.
डी.बी. एल्कोनिनचा असा विश्वास आहे की शालेय शिक्षणासाठी मुलाची तयारी ही एक सामाजिक नियमाचा "समावेश" आहे, म्हणजे मूल आणि प्रौढ यांच्यातील सामाजिक संबंधांची प्रणाली.
"शाळेसाठी तयारी" ही संकल्पना एल.ए. वेंगरच्या व्याख्येमध्ये पूर्णपणे दिलेली आहे, ज्याद्वारे त्याला ज्ञान आणि कौशल्यांचा एक निश्चित संच समजला, ज्यामध्ये इतर सर्व घटक उपस्थित असले पाहिजेत, जरी त्यांच्या विकासाची पातळी भिन्न असू शकते. या संचाचे घटक, सर्वप्रथम, प्रेरणा, वैयक्तिक तयारी, ज्यामध्ये "विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती", स्वैच्छिक आणि बौद्धिक तयारी समाविष्ट आहे.
मुलाची नवीन वृत्ती वातावरणएल.आय. बोझोविचने शाळेत प्रवेश केल्यावर उद्भवणाऱ्या समस्येला "विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" असे संबोधले, या नवीन निर्मितीला शाळेत अभ्यास करण्याच्या तयारीचा निकष मानला.
तिच्या संशोधनात, टी.ए. नेझनोव्हाने असे नमूद केले की एक नवीन सामाजिक स्थिती आणि त्याच्याशी संबंधित क्रियाकलाप या विषयाद्वारे स्वीकारल्या जातात, म्हणजेच ते त्याच्या स्वत: च्या गरजा आणि आकांक्षांचे विषय बनतात, त्याच्या "आतील स्थितीची सामग्री" .”
ए.एन. लिओनतेव मुलाच्या विकासाची थेट प्रेरक शक्ती त्याच्या "अंतर्गत स्थितीत" बदलांसह त्याची वास्तविक क्रिया मानतात.
अलिकडच्या वर्षांत, परदेशात शाळेच्या तयारीच्या समस्येकडे वाढत्या लक्ष दिले गेले आहे. या समस्येचे निराकरण करताना, जे. जिरासेक यांनी नमूद केल्याप्रमाणे, एकीकडे सैद्धांतिक रचना आणि दुसरीकडे व्यावहारिक अनुभव एकत्र केले जातात. संशोधनाचे वैशिष्ठ्य म्हणजे मुलांची बौद्धिक क्षमता या समस्येच्या केंद्रस्थानी आहे. विचार, स्मरणशक्ती, समज आणि इतर मानसिक प्रक्रिया या क्षेत्रांमध्ये मुलाचा विकास दर्शविणाऱ्या चाचण्यांमध्ये हे दिसून येते.
एस. स्ट्रेबेल, ए. केर्न, जे. जिरासेक यांच्या मते, शाळेत प्रवेश करणाऱ्या मुलामध्ये शालेय मुलाची काही वैशिष्ट्ये असणे आवश्यक आहे: मानसिक, भावनिक आणि सामाजिक दृष्टीने प्रौढ असणे.
भावनिक परिपक्वतेमुळे ते मुलाची भावनिक स्थिरता आणि आवेगपूर्ण प्रतिक्रियांची जवळजवळ पूर्ण अनुपस्थिती समजतात.
ते सामाजिक परिपक्वता मुलाच्या मुलांशी संवाद साधण्याच्या गरजेशी, मुलांच्या गटांच्या आवडी आणि स्वीकृत अधिवेशनांचे पालन करण्याच्या क्षमतेसह तसेच शालेय शिक्षणाच्या सामाजिक परिस्थितीत शालेय मुलाची सामाजिक भूमिका घेण्याच्या क्षमतेसह जोडतात.
F.L.Ilg, L.B.Ames यांनी शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेचे मापदंड ओळखण्यासाठी एक अभ्यास केला. परिणामी, कार्यांची एक विशेष प्रणाली उद्भवली ज्यामुळे 5 ते 10 वर्षे वयोगटातील मुलांची तपासणी करणे शक्य झाले. अभ्यासात विकसित केलेल्या चाचण्या व्यावहारिक महत्त्वाच्या आहेत आणि त्यामध्ये भविष्य सांगण्याची क्षमता आहे. चाचणी कार्यांव्यतिरिक्त, लेखक सुचवितात की जर एखादे मूल शाळेसाठी तयार नसेल तर त्यांना तेथून घेऊन जावे आणि असंख्य प्रशिक्षण सत्रांद्वारे आवश्यक तयारीच्या पातळीवर आणले पाहिजे. तथापि, हा दृष्टिकोन एकमेव नाही. अशाप्रकारे, डी.पी. ओझुबेल, जर मूल तयार नसेल तर, शाळेतील अभ्यासक्रमात बदल करा आणि त्याद्वारे हळूहळू सर्व मुलांचा विकास समान होईल.
हे नोंद घ्यावे की, पदांची विविधता असूनही, सर्व सूचीबद्ध लेखकांमध्ये बरेच साम्य आहे. त्यांच्यापैकी बरेच जण, शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेचा अभ्यास करताना, "शालेय परिपक्वता" ही संकल्पना वापरतात, या चुकीच्या संकल्पनेवर आधारित, या परिपक्वताचा उदय प्रामुख्याने मुलाच्या जन्मजात प्रवृत्तीच्या उत्स्फूर्त परिपक्वता प्रक्रियेच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांद्वारे निर्धारित केला जातो आणि कोणत्या जीवनाच्या आणि संगोपनाच्या सामाजिक परिस्थितीपासून मूलत: स्वतंत्र आहेत. या संकल्पनेच्या भावनेनुसार, मुख्य लक्ष मुलांच्या शालेय परिपक्वता पातळीचे निदान करण्यासाठी चाचण्यांच्या विकासावर आहे. केवळ काही परदेशी लेखक - व्रॉनफेन्व्हरेनर, व्रुनर - "शालेय परिपक्वता" या संकल्पनेच्या तरतुदींवर टीका करतात आणि सामाजिक घटकांच्या भूमिकेवर, तसेच सार्वजनिक आणि कौटुंबिक शिक्षणाच्या वैशिष्ट्यांवर जोर देतात.
परदेशी आणि देशांतर्गत अभ्यासांचे तुलनात्मक विश्लेषण करून, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की परदेशी मानसशास्त्रज्ञांचे मुख्य लक्ष चाचण्या तयार करण्यावर आहे आणि ते या समस्येच्या सिद्धांतावर कमी केंद्रित आहे.
घरगुती मानसशास्त्रज्ञांच्या कार्यांमध्ये शाळेच्या तयारीच्या समस्येचा सखोल सैद्धांतिक अभ्यास आहे.
शाळेच्या परिपक्वतेच्या अभ्यासातील एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे शाळेत शिकण्यासाठी मानसिक तयारीच्या समस्येचा अभ्यास. (L.A. Wenger, S.D. Tsukerman, R.I. Aizman, G.N. Zharova, L.K. Aizman, A.I. Savinkov, S.D. Zabramnaya).
शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचे घटक आहेत:
प्रेरक (वैयक्तिक),
बुद्धिमान,
भावनिक - प्रबळ इच्छाशक्ती.
प्रेरक तयारी ही मुलाची शिकण्याची इच्छा असते. च्या अभ्यासात ए.के. मार्कोवा, टी.ए. मॅटिस, ए.बी. ऑर्लोव्ह दर्शविते की शाळेबद्दल मुलाच्या जागरूक वृत्तीचा उदय त्याबद्दलची माहिती ज्या प्रकारे सादर केली जाते त्यावरून निर्धारित केली जाते. मुलांना कळवलेल्या शाळेची माहिती केवळ समजत नाही, तर त्यांना जाणवते हे महत्त्वाचे आहे. भावनिक अनुभव मुलांच्या क्रियाकलापांमध्ये सहभागाद्वारे प्रदान केला जातो ज्यामुळे विचार आणि भावना दोन्ही सक्रिय होतात.
प्रेरणेच्या दृष्टीने, शिकवण्याच्या हेतूचे दोन गट ओळखले गेले:
1. शिकण्याचे व्यापक सामाजिक हेतू किंवा इतर लोकांशी संवाद साधण्याच्या मुलाच्या गरजांशी संबंधित हेतू, त्यांचे मूल्यमापन आणि मान्यता, त्याच्यासाठी उपलब्ध असलेल्या सामाजिक संबंधांच्या प्रणालीमध्ये विशिष्ट स्थान घेण्याच्या विद्यार्थ्याच्या इच्छेसह.
2. थेट शैक्षणिक क्रियाकलापांशी संबंधित हेतू, किंवा मुलांच्या संज्ञानात्मक रूची, बौद्धिक क्रियाकलापांची आवश्यकता आणि नवीन कौशल्ये, क्षमता आणि ज्ञान संपादन.
शाळेसाठी वैयक्तिक तत्परता मुलाच्या शाळा, शिक्षक आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दलच्या वृत्तीमध्ये व्यक्त केली जाते आणि अशा गुणांच्या मुलांमध्ये तयार होणे देखील समाविष्ट आहे जे त्यांना शिक्षक आणि वर्गमित्रांशी संवाद साधण्यास मदत करेल.
वैयक्तिक तत्परता देखील मुलाच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकासाच्या विशिष्ट स्तराची पूर्वकल्पना देते. भावना व्यक्त करण्यासाठी मूल सामाजिक नियमांचे पालन करते, मुलाच्या क्रियाकलापांमध्ये भावनांची भूमिका बदलते, भावनिक अपेक्षा तयार होते, भावना अधिक जागरूक, सामान्यीकृत, वाजवी, ऐच्छिक, गैर-परिस्थिती, उच्च भावना तयार होतात - नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्याचा. अशा प्रकारे, शाळेच्या सुरूवातीस, मुलाने तुलनेने चांगली भावनिक स्थिरता प्राप्त केली असावी, ज्याच्या पार्श्वभूमीवर शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विकास आणि अभ्यासक्रम शक्य आहे.
शाळेसाठी मनोवैज्ञानिक तत्परतेचा वैयक्तिक घटक मानणारे बरेच लेखक मुलामध्ये स्वैच्छिकतेच्या विकासाच्या समस्येकडे विशेष लक्ष देतात. प्रथम श्रेणीतील खराब कामगिरीचे मुख्य कारण म्हणजे स्वैच्छिकतेचा खराब विकास हा एक दृष्टिकोन आहे. पण शिक्षण सुरू होण्यापूर्वी स्वैच्छिकता किती प्रमाणात विकसित केली पाहिजे?
शाळा - एक प्रश्न ज्याचा साहित्यात फारच कमी अभ्यास केला गेला आहे. अडचण या वस्तुस्थितीत आहे की, एकीकडे, स्वैच्छिक वर्तन ही प्राथमिक शालेय वयाची नवीन निर्मिती मानली जाते, या वयाच्या शैक्षणिक (अग्रणी) क्रियाकलापांमध्ये विकसित होते आणि दुसरीकडे, कमकुवत.
मनमानीमुळे शालेय शिक्षण सुरू होण्यात व्यत्यय येतो.
वर. सेमागो स्वयंसेवी विकासाच्या पहिल्या दोन स्तरांसाठी वय-विशिष्ट विकास मानके देते. म्हणून, स्वैच्छिक मोटर क्रियाकलापांचे निदान करताना, खालील मानकांवर लक्ष केंद्रित केले पाहिजे:
5.5-6 वर्षांपर्यंत, हातांच्या परस्पर हालचाली करणे शक्य आहे (पृथक त्रुटींसह);
6.5-7 वर्षांच्या वयापर्यंत, मूल एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या तोंडी सूचनांनुसार (पृथक त्रुटींसह) चेहर्यावरील स्वैच्छिक हालचाली करते;
7-7.5 वर्षे वयापर्यंत, एक मूल विविध मोटर कार्यक्रम करू शकते जसे की वेगवेगळे हात(पाय) आणि चेहर्याचे स्नायू.
उच्च मानसिक कार्यांच्या स्वेच्छेचे निदान विशिष्ट वय मानके प्रदान करते:
5.5-6 वर्षांच्या वयापर्यंत, मुल सूचना राखून ठेवते, काहीवेळा वाक्यांसह स्वत: ला मदत करते, स्वतंत्रपणे चुका शोधतात, त्या सुधारू शकतात, मुळात क्रियाकलाप कार्यक्रम राखून ठेवतात, परंतु त्याच वेळी एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीची आवश्यकता असू शकते. एकाच वेळी दोनपेक्षा जास्त निकषांनुसार लक्ष वितरीत करणे शक्य आहे:
6.5 - 7 वर्षांच्या वयापर्यंत, एक मूल सूचना राखून ठेवू शकते, परंतु कधीकधी जटिल कार्ये करताना पुनरावृत्ती करणे आवश्यक असते. या वयापर्यंत, मूल शाब्दिक आणि गैर-मौखिक कार्ये करण्यासाठी एक कार्यक्रम राखण्यास सक्षम आहे. थकव्यामुळे, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीकडून थोडे आयोजन मदत आवश्यक असू शकते. दोन निकषांनुसार लक्ष वितरण आवश्यक असलेल्या कार्यांसह मुक्तपणे सामना करते;
7-7.5 वर्षांच्या वयापर्यंत, मूल पूर्णपणे सूचना आणि कार्ये राखून ठेवते, स्वतंत्रपणे अंमलबजावणीचा एक कार्यक्रम तयार करण्यास सक्षम आहे आणि स्वतंत्रपणे स्पष्ट चुका सुधारते. एकाच वेळी तीन निकषांनुसार लक्ष वितरण उपलब्ध आहे.
बौद्धिक तयारी असे गृहीत धरते की मुलाकडे एक दृष्टीकोन आणि विशिष्ट ज्ञानाचा साठा आहे. मुलाची पद्धतशीर आणि विच्छेदित धारणा, अभ्यास केल्या जाणाऱ्या सामग्रीबद्दल सैद्धांतिक वृत्तीचे घटक, विचारांचे सामान्यीकृत प्रकार आणि मूलभूत तार्किक क्रिया आणि अर्थपूर्ण स्मरण असणे आवश्यक आहे. बौद्धिक तत्परता देखील शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात प्रारंभिक कौशल्य असलेल्या मुलाच्या विकासाची पूर्वकल्पना देते, विशेषत: शैक्षणिक कार्य ओळखण्याची आणि क्रियाकलापांच्या स्वतंत्र ध्येयामध्ये बदलण्याची क्षमता.
व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्हचा असा विश्वास आहे की मुलाने मानसिक ऑपरेशन्समध्ये प्रभुत्व मिळवले पाहिजे, आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांचे सामान्यीकरण आणि फरक करण्यास सक्षम असावे, त्याच्या क्रियाकलापांची योजना आखण्यात आणि आत्म-नियंत्रण करण्यास सक्षम असावे. त्याच वेळी, शिकण्याबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन, वर्तनाचे स्वयं-नियमन करण्याची क्षमता आणि नियुक्त कार्ये पूर्ण करण्यासाठी स्वैच्छिक प्रयत्नांचे प्रकटीकरण असणे महत्वाचे आहे.
घरगुती मानसशास्त्रात, शाळेसाठी मानसिक तत्परतेच्या बौद्धिक घटकाचा अभ्यास करताना, मुलाने मिळवलेल्या ज्ञानाच्या प्रमाणावर नव्हे तर बौद्धिक प्रक्रियेच्या विकासाच्या पातळीवर भर दिला जातो. म्हणजेच, मुलाला आजूबाजूच्या वास्तविकतेच्या घटनेतील आवश्यक गोष्टी ओळखण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, त्यांची तुलना करण्यास सक्षम असणे, समान आणि भिन्न पाहणे; त्याने तर्क करणे, घटनेची कारणे शोधणे आणि निष्कर्ष काढणे शिकले पाहिजे.
शाळेसाठी तत्परतेच्या समस्येवर चर्चा करताना, डी.बी.
या पूर्वतयारींचे विश्लेषण करून, त्याने आणि त्याच्या सहकार्यांनी खालील पॅरामीटर्स ओळखले:
मुलांची त्यांच्या कृती जाणीवपूर्वक नियमांच्या अधीन करण्याची क्षमता जे सामान्यत: कारवाईची पद्धत ठरवतात,
दिलेल्या आवश्यकतांची प्रणाली नेव्हिगेट करण्याची क्षमता,
स्पीकरचे काळजीपूर्वक ऐकण्याची आणि तोंडी प्रस्तावित कार्ये अचूकपणे पार पाडण्याची क्षमता,
दृष्यदृष्ट्या समजलेल्या पॅटर्ननुसार आवश्यक कार्य स्वतंत्रपणे करण्याची क्षमता.
स्वैच्छिकतेच्या विकासासाठी हे मापदंड शाळेसाठी मानसिक तयारीचा एक भाग आहेत, त्यांच्यावर आधारित आहे.
डी.बी. एल्कोनिनचा असा विश्वास होता की मुलांच्या गटात स्वैच्छिक वर्तनाचा जन्म होतो, ज्यामुळे मुलाला उच्च स्तरावर जाण्याची परवानगी मिळते.
E.E. Kravtsova द्वारे केलेल्या संशोधनात असे दिसून आले आहे की कामावर असलेल्या मुलामध्ये स्वैच्छिकता विकसित करण्यासाठी, अनेक अटी पूर्ण केल्या पाहिजेत:
वैयक्तिक आणि एकत्र करणे आवश्यक आहे सामूहिक फॉर्मउपक्रम,
मुलाच्या वयाची वैशिष्ट्ये विचारात घ्या,
नियमांसह खेळ वापरा.
एन.जी. साल्मिना यांनी केलेल्या संशोधनात असे दिसून आले आहे की कमी पातळीच्या स्वैच्छिकतेसह प्रथम श्रेणीतील शालेय मुलांमध्ये गेमिंग क्रियाकलाप कमी असतो आणि त्यामुळे त्यांना शिकण्यात अडचणी येतात.
शाळेसाठी मनोवैज्ञानिक तत्परतेच्या सूचित घटकांव्यतिरिक्त, संशोधक भाषण विकासाची पातळी हायलाइट करतात.
आर.एस. नेमोव्ह असा युक्तिवाद करतात की मुलांची शिकवण्याची आणि शिकण्याची मौखिक तयारी प्रामुख्याने वर्तन आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या ऐच्छिक नियंत्रणासाठी वापरण्याच्या त्यांच्या क्षमतेमध्ये प्रकट होते. संप्रेषणाचे साधन म्हणून भाषणाचा विकास आणि लेखनात प्रभुत्व मिळविण्याची पूर्व शर्त ही कमी महत्त्वाची नाही.
मध्यम आणि ज्येष्ठ प्रीस्कूल बालपणात भाषणाच्या या कार्याबद्दल विशेष काळजी घेतली पाहिजे, कारण लिखित भाषणाचा विकास मुलाच्या बौद्धिक विकासाची प्रगती लक्षणीयपणे निर्धारित करतो.
6-7 वर्षांच्या वयापर्यंत, भाषणाचा एक अधिक जटिल स्वतंत्र प्रकार दिसून येतो आणि विकसित होतो - एक विस्तारित एकपात्री उच्चार. यावेळी, मुलाच्या शब्दसंग्रहात अंदाजे 14 हजार शब्द असतात. त्याला शब्द मापन, कालखंड तयार करणे आणि वाक्ये तयार करण्याचे नियम आधीच माहित आहेत.
प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शालेय वयोगटातील मुलांचे भाषण विचारांच्या सुधारणेसह समांतर विकसित होते, विशेषत: शाब्दिक-तार्किक विचार, म्हणूनच, जेव्हा विचारांच्या विकासाचे सायकोडायग्नोस्टिक्स केले जातात तेव्हा ते भाषणावर अंशतः प्रभावित करते आणि उलट: जेव्हा मुलाचे भाषण अभ्यास केला जातो, परिणामी निर्देशक विकास विचारांची पातळी प्रतिबिंबित करू शकत नाहीत.
भाषण विश्लेषणाचे भाषिक आणि मानसशास्त्रीय प्रकार पूर्णपणे वेगळे करणे शक्य नाही किंवा विचार आणि भाषणाचे स्वतंत्र मनोचिकित्सक आयोजित करणे शक्य नाही. वस्तुस्थिती अशी आहे की एखाद्या व्यक्तीचे भाषण त्यात आहे व्यावहारिक फॉर्मभाषिक (भाषिक) आणि मानवी (वैयक्तिक मानसशास्त्रीय) तत्त्वे आहेत.
संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाव्यतिरिक्त: धारणा, लक्ष, कल्पनाशक्ती, स्मृती, विचार आणि भाषण, शाळेसाठी मानसिक तयारी विकसित वैयक्तिक वैशिष्ट्ये समाविष्ट आहेत. शाळेत प्रवेश करण्यापूर्वी, मुलाने आत्म-नियंत्रण, कार्य कौशल्ये, लोकांशी संवाद साधण्याची क्षमता आणि भूमिका वर्तन विकसित केले पाहिजे. मुलाला शिकण्यासाठी आणि ज्ञान प्राप्त करण्यासाठी तयार होण्यासाठी, भाषण विकासाच्या पातळीसह यापैकी प्रत्येक वैशिष्ट्ये पुरेसे विकसित करणे आवश्यक आहे.
प्रीस्कूल वयात, भाषणावर प्रभुत्व मिळवण्याची प्रक्रिया मुळात पूर्ण होते:
- वयाच्या 7 व्या वर्षी, भाषा मुलाच्या संप्रेषणाचे आणि विचारांचे एक साधन बनते, तसेच जाणीवपूर्वक अभ्यासाचा विषय बनते, कारण शाळेची तयारी करताना, वाचणे आणि लिहिणे शिकणे सुरू होते;
- भाषणाची ध्वनी बाजू विकसित होते. तरुण प्रीस्कूलर त्यांच्या उच्चारांची वैशिष्ट्ये लक्षात घेण्यास सुरवात करतात, फोनेमिक विकासाची प्रक्रिया पूर्ण होते;
- भाषणाची व्याकरणाची रचना विकसित होते. मुले मॉर्फोलॉजिकल ऑर्डर आणि सिंटॅक्टिक ऑर्डरचे नमुने मिळवतात. भाषेच्या व्याकरणाच्या स्वरूपावर प्रभुत्व मिळवणे आणि मोठ्या सक्रिय शब्दसंग्रह प्राप्त करणे त्यांना प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी ठोस भाषणाकडे जाण्याची परवानगी देते.
अशाप्रकारे, शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या संस्थेवरील जीवनाच्या उच्च मागण्या मुलाच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांशी सुसंगत शिक्षण पद्धती आणण्याच्या उद्देशाने नवीन, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक दृष्टिकोनांचा शोध तीव्र करतात. म्हणूनच, शाळेत अभ्यास करण्यासाठी मुलांच्या मानसिक तयारीची समस्या विशेष महत्त्वाची आहे, कारण शाळेत मुलांच्या पुढील शिक्षणाचे यश त्याच्या निराकरणावर अवलंबून असते.
१.२. 6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलाची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये, 6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या शालेय शिक्षणाशी जुळवून घेणे आणि विकृतीच्या कारणांचे विश्लेषण
भावी इयत्ता पहिलीच्या विद्यार्थ्यासोबत काम करताना मुलाचा शाळेत प्रवेश मानसशास्त्रज्ञ आणि शिक्षकांसमोर अनेक आव्हाने उभी करतो:
शालेय शिक्षणासाठी त्याच्या तयारीची पातळी आणि त्याच्या क्रियाकलापांची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, संप्रेषण, वर्तन, मानसिक प्रक्रिया ओळखा ज्या प्रशिक्षणादरम्यान विचारात घेतल्या पाहिजेत;
शक्य असल्यास, संभाव्य तफावत भरून काढा आणि शाळेची तयारी वाढवा, यामुळे शाळेतील गैरसोय टाळता येईल;
भविष्यातील प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्याला शिकवण्यासाठी त्याच्या वैयक्तिक क्षमता लक्षात घेऊन धोरण आणि डावपेच आखा.
या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी आधुनिक प्रथम-ग्रेडर्सच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांचा सखोल अभ्यास करणे आवश्यक आहे, जे 6 आणि 7 व्या वर्षी वेगवेगळ्या "बॅगेज"सह शाळेत येतात, जे मागील वयाच्या अवस्थेतील मनोवैज्ञानिक नवीन रचनांचे संपूर्ण प्रतिनिधित्व करतात - प्रीस्कूल बालपण.
6.7 वर्षांच्या वयाच्या अवस्थेची वैशिष्ट्ये सर्व क्षेत्रांमध्ये प्रगतीशील बदलांमध्ये प्रकट होतात, सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्सच्या सुधारणेपासून जटिल वैयक्तिक नवीन फॉर्मेशन्सच्या उदयापर्यंत.
वृद्ध प्रीस्कूलरचा संवेदी विकास बाह्य गुणधर्मांमधील त्याच्या अभिमुखतेच्या सुधारणेद्वारे दर्शविला जातो आणि वस्तू आणि घटनांच्या संबंधांमध्ये, जागा आणि वेळेत. सर्व प्रकारच्या संवेदनशीलतेचे थ्रेशोल्ड लक्षणीयरीत्या कमी झाले आहेत. वातावरण, लक्ष, नियोजन, नियंत्रणक्षमता आणि आकलनाची जागरुकता वाढते, समज आणि भाषण आणि विचार यांच्यातील संबंध प्रस्थापित होतात आणि परिणामी, समज बौद्धिक बनते तेव्हा दृश्यमान धारणा अग्रगण्य बनते. जुन्या प्रीस्कूल वयातील समज विकसित करण्यात एक विशेष भूमिका ऑब्जेक्ट प्रतिमांच्या वापरापासून संवेदी मानकांपर्यंतच्या संक्रमणाद्वारे खेळली जाते - मुख्य प्रकारचे गुणधर्म आणि नातेसंबंधांबद्दल सामान्यतः स्वीकृत कल्पना. ठीक आहे विकसित मूलवयाच्या सहाव्या वर्षापर्यंत, तो आधीपासूनच वस्तूंचे अचूक परीक्षण करू शकतो, त्यांचे गुण मानक आकार, रंग, आकार इत्यादींशी संबंधित आहे. सामाजिकदृष्ट्या विकसित संवेदनात्मक मानकांच्या प्रणालीचे आत्मसात करणे, वस्तूंच्या बाह्य गुणधर्मांचे परीक्षण करण्याच्या काही तर्कशुद्ध पद्धतींचे प्रभुत्व आणि आसपासच्या जगाच्या भिन्न धारणाच्या या शक्यतेच्या आधारावर असे सूचित होते की मुलामध्ये प्रवेश करण्यासाठी संवेदी विकासाच्या आवश्यक स्तरावर पोहोचले आहे. शाळा
सामाजिकदृष्ट्या विकसित मानकांचे आत्मसात करणे, किंवा उपाय, विचारांच्या विकासामध्ये मुलांच्या विचारसरणीचे स्वरूप बदलते, प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस, अहंकेंद्रित (केंद्रीकरण) पासून विकेंद्रिततेकडे एक संक्रमण नियोजित आहे; हे मूल वस्तुनिष्ठ, वास्तविकतेच्या प्राथमिक वैज्ञानिक धारणाकडे घेऊन जाते, अनियंत्रित स्तरावर कल्पनांसह कार्य करण्याची क्षमता सुधारते. मानसिक कृतीच्या नवीन पद्धतींची निर्मिती मुख्यत्वे बाह्य वस्तूंसह विशिष्ट क्रियांच्या प्रभुत्वावर आधारित आहे जी मूल विकास आणि शिकण्याच्या प्रक्रियेत प्रभुत्व मिळवते. प्रीस्कूल वय विविध प्रकारच्या कल्पनारम्य विचारांच्या विकासासाठी सर्वात अनुकूल संधींचे प्रतिनिधित्व करते.
6- आणि 7 वर्षांच्या मुलांची विचारसरणी खालील वैशिष्ट्यांद्वारे दर्शविली जाते, ज्याचा उपयोग निदान चिन्हे म्हणून केला जाऊ शकतो की मुलाने त्याच्या बौद्धिक विकासाच्या दृष्टिकोनातून शाळेसाठी तयारी केली आहे:
- मूल त्यांच्या परिस्थितीची कल्पना करून मानसिक समस्या सोडवते, विचार गैर-परिस्थिती बनतो;
- भाषणावर प्रभुत्व मिळवण्यामुळे मानसिक समस्यांचे निराकरण करण्याचा मार्ग म्हणून तर्कशक्तीचा विकास होतो, घटनेच्या कार्यकारणभावाची समज निर्माण होते;
- मुलांचे प्रश्न कुतूहलाच्या विकासाचे सूचक आहेत आणि मुलाच्या विचारसरणीचे समस्याप्रधान स्वरूप दर्शवतात;
- मानसिक आणि व्यावहारिक क्रियाकलापांमधील एक नवीन संबंध दिसून येतो, जेव्हा प्राथमिक तर्कांच्या आधारावर व्यावहारिक क्रिया उद्भवतात; पद्धतशीर विचार वाढतो;
- लपलेले कनेक्शन आणि नातेसंबंध समजून घेण्यास मदत करण्याचा, विद्यमान ज्ञान लागू करण्याचा आणि आपला हात वापरण्याचा एक मार्ग म्हणून प्रयोग उद्भवतात;
- स्वातंत्र्य, लवचिकता, जिज्ञासूपणा यासारख्या मानसिक गुणांची पूर्वस्थिती तयार केली जाते..
अशा प्रकारे, जुन्या प्रीस्कूल वयातील मुलाच्या अभिमुखतेचा आधार सामान्यीकृत कल्पना आहे. पण ते ना संवेदी मानकांचे जतन, इ. स्मृती विकासाच्या विशिष्ट पातळीशिवाय अशक्य आहे, जे एल.एस. वायगोत्स्की, प्रीस्कूल वयात चेतनेच्या केंद्रस्थानी उभा आहे.
प्रीस्कूल वय लक्षात ठेवण्याच्या आणि पुनरुत्पादन करण्याच्या क्षमतेच्या गहन विकासाद्वारे दर्शविले जाते. वृद्ध प्रीस्कूलरच्या मुख्य यशांपैकी एक म्हणजे ऐच्छिक स्मरणशक्तीचा विकास. महत्वाचे वैशिष्ट्यहे वय देखील या वस्तुस्थितीमुळे आहे की 7 वर्षांच्या मुलास विशिष्ट सामग्री लक्षात ठेवण्याचे लक्ष्य दिले जाऊ शकते. या संभाव्यतेची उपस्थिती या वस्तुस्थितीमुळे आहे की जुने प्रीस्कूलर विशेषतः लक्षात ठेवण्याची कार्यक्षमता वाढविण्यासाठी डिझाइन केलेली विविध तंत्रे वापरण्यास सुरवात करते: पुनरावृत्ती, अर्थपूर्ण आणि सामग्रीची सहयोगी जोडणी. अशा प्रकारे, 6-7 वर्षांच्या वयापर्यंत, स्मरणशक्तीच्या संरचनेत स्मरणशक्ती आणि स्मरणशक्तीच्या ऐच्छिक स्वरूपाच्या महत्त्वपूर्ण विकासाशी संबंधित महत्त्वपूर्ण बदल होतात.
वयाच्या 6 व्या वर्षी, प्रीस्कूलरचे लक्ष अजूनही अनैच्छिक आहे. वाढीव लक्ष देण्याची स्थिती बाह्य वातावरणातील अभिमुखता आणि त्याबद्दल भावनिक वृत्तीशी संबंधित आहे. वयानुसार (वयाच्या 7 व्या वर्षी), लक्ष एकाग्रता, मात्रा आणि स्थिरता लक्षणीय वाढते, लक्ष नियंत्रणातील स्वैच्छिकतेचे घटक भाषण आणि संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या नियोजन कार्याच्या विकासावर आधारित विकसित होतात; लक्ष अप्रत्यक्ष होते; पोस्ट-स्वैच्छिक लक्ष देण्याचे घटक दिसतात.
स्वैच्छिक आणि अनैच्छिक स्वरूपांचे गुणोत्तर, स्मरणशक्तीसारखेच, कल्पनाशक्तीसारख्या मानसिक कार्यामध्ये देखील नोंदवले जाते. कल्पनाशक्ती हळूहळू एक अनियंत्रित वर्ण प्राप्त करते: मुलाला योजना कशी तयार करावी, योजना कशी बनवायची आणि त्याची अंमलबजावणी कशी करावी हे माहित आहे. त्याच्या विकासात मोठी झेप खेळाने दिली आहे, एक आवश्यक अटजे पर्यायी क्रियाकलापांची उपस्थिती आणि पर्यायी वस्तूंची उपस्थिती आहे. मुल प्रतिमा तयार करण्याचे तंत्र आणि माध्यमांवर प्रभुत्व मिळवते; कल्पनाशक्ती अंतर्गत विमानात हलते, प्रतिमा तयार करण्यासाठी व्हिज्युअल समर्थनाची आवश्यकता नाही.
6-7 वर्षांच्या मुलाच्या संज्ञानात्मक विकासाचे महत्त्व असूनही, समाजातील मूल्ये, आदर्श आणि नियमांनुसार पर्यावरणाबद्दल भावनिक वृत्तीशिवाय त्याचा सुसंवादी विकास अशक्य आहे.
प्रीस्कूल बालपण (6 वर्षे वय) हा एक काळ असतो जेव्हा भावना आणि भावना मुलाच्या जीवनातील इतर सर्व पैलूंवर वर्चस्व गाजवतात, त्यांना विशिष्ट रंग आणि अभिव्यक्ती देतात. प्रीस्कूलर तीव्रता आणि गतिशीलता द्वारे दर्शविले जातात भावनिक प्रतिक्रिया, एखाद्याच्या भावना व्यक्त करण्यात उत्स्फूर्तता, मूडमध्ये त्वरित बदल. तथापि, प्रीस्कूल बालपणाच्या शेवटी, मुलाचे भावनिक क्षेत्र बदलते - भावना अधिक जागरूक, सामान्यीकृत, वाजवी, अनियंत्रित, गैर-परिस्थिती बनतात; उच्च भावना निर्माण होतात - नैतिक, बौद्धिक, सौंदर्याचा, ज्या सहा वर्षांच्या मुलांमध्ये अनेकदा वर्तनाचा हेतू बनतात.
सात वर्षांच्या संकटाचा सामना करत असलेल्या सात वर्षांच्या मुलासाठी, परंतु एल.एस.च्या मते. वायगोत्स्कीच्या मते, शिष्टाचार, चंचलपणा, काही तणाव, अप्रवृत्त विदूषक हे अधिक वैशिष्ट्यपूर्ण आहेत, जे बालिश उत्स्फूर्तपणा, भोळेपणा आणि स्वेच्छेची वाढ, भावनांची गुंतागुंत आणि अनुभवाचे सामान्यीकरण ("प्रभावांचे बौद्धिकरण" यांच्याशी संबंधित आहे. ).
प्रीस्कूल बालपणात, मुलांच्या क्रियाकलापांचे नियमन करणार्या भावनिक प्रक्रिया देखील विकसित होतात. 6-7 वर्षांच्या मुलाच्या भावनिक क्षेत्रातील मुख्य नवीन रचना, ज्यावर विशेष लक्ष देणे आवश्यक आहे, शाळेसाठी मानसिक तयारीचे निदान करताना, खाली दिले आहे:
1. प्रभावांच्या सामग्रीतील बदल, प्रामुख्याने सहानुभूतीच्या विशेष प्रकारांच्या उदयामध्ये व्यक्त केले जाते, जे भावनिक विकसनशीलता विकसित करून सुलभ होते.
2. क्रियाकलापांच्या वेळेच्या संरचनेत भावनांच्या ठिकाणी बदल कारण त्याचे प्रारंभिक घटक अंतिम परिणामांपासून अधिक जटिल आणि दूर होतात (भावना हातातील कार्याच्या प्रगतीचा अंदाज घेऊ लागतात). अशी "भावनिक अपेक्षा" ए.व्ही. झापोरोझेट्स आणि या.झेड. नेव्हरोविच भावनिक कल्पनेच्या उदयोन्मुख क्रियाकलापांशी देखील संबंधित आहे.
या.एल. कोलोमिन्स्की आणि ई.ए. पंको, वृद्ध प्रीस्कूलरच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकासाचा विचार करताना, मुलाच्या विकसनशील इच्छेशी त्याच्या जवळच्या संबंधाकडे लक्ष द्या.
3. वयाच्या सहाव्या वर्षापर्यंत, स्वैच्छिक कृतीचे मूलभूत घटक तयार होतात: मूल ध्येय निश्चित करण्यास, निर्णय घेण्यास, कृतीची योजना तयार करण्यास, ते पार पाडण्यास, एखाद्या अडथळ्यावर मात करण्यासाठी विशिष्ट प्रयत्न दर्शविण्यास सक्षम आहे आणि त्याच्या कृतीच्या परिणामाचे मूल्यांकन करा. परंतु स्वैच्छिक कृतीचे हे सर्व घटक अद्याप पुरेशा प्रमाणात विकसित झालेले नाहीत: ओळखलेली उद्दिष्टे पुरेशी स्थिर आणि जागरूक नाहीत, लक्ष्य राखणे हे मुख्यत्वे कार्याच्या अडचणी आणि पूर्ण होण्याच्या कालावधीद्वारे निर्धारित केले जाते.
प्रीस्कूल वयाच्या मुख्य मनोवैज्ञानिक निओप्लाझमपैकी एक म्हणून स्वैच्छिक वर्तन लक्षात घेता, डी.बी. एल्कोनिन हे एका विशिष्ट कल्पनेद्वारे मध्यस्थी केलेले वर्तन म्हणून परिभाषित करते.
अनेक संशोधक (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) मानतात की जुन्या प्रीस्कूल वयात स्वैच्छिकतेचा विकास तीन स्तरांवर होतो, ज्याचा कालावधी "ओव्हरलॅप" असतो:
- मोटर इच्छेची निर्मिती;
- उच्च मानसिक कार्यांचे स्वैच्छिक नियमन स्तर;
- स्वतःच्या भावनांचे ऐच्छिक नियमन. हे लक्षात घेण्यासारखे आहे की, N.I नुसार. गुटकिना, सात वर्षांच्या मुलांमध्ये सहा वर्षांच्या मुलांच्या तुलनेत स्वेच्छेचा विकास (मॉडेलनुसार कार्य, सेन्सरीमोटर समन्वय) उच्च पातळी आहे, त्यानुसार, सात वर्षांची मुले शाळेसाठी अधिक चांगली तयार आहेत; शाळेसाठी तत्परतेचे सूचक.
मुलाच्या इच्छेचा विकास प्रीस्कूल वयात घडणाऱ्या वर्तनाच्या हेतूंमध्ये होणाऱ्या बदलांशी जवळून संबंधित आहे, हेतूंच्या अधीनतेची निर्मिती जी मुलाच्या वागणुकीला सामान्य दिशा देते, जे यामधून मुख्य मनोवैज्ञानिक आहे. प्रीस्कूल वयातील निओप्लाझम. या क्षणी सर्वात महत्त्वपूर्ण हेतू स्वीकारणे हा एक आधार आहे जो मुलाला अपेक्षित उद्दिष्टाकडे जाण्याची परवानगी देतो, परिस्थितीनुसार उद्भवलेल्या इच्छांकडे दुर्लक्ष करतो. या वयात, स्वैच्छिक प्रयत्नांना एकत्रित करण्याच्या दृष्टीने सर्वात प्रभावी हेतूंपैकी एक म्हणजे लक्षणीय प्रौढांच्या कृतींचे मूल्यांकन.
हे लक्षात घ्यावे की जुन्या प्रीस्कूल वयानुसार, संज्ञानात्मक प्रेरणेचा गहन विकास होतो: मुलाची त्वरित प्रभावशाली क्षमता कमी होते, त्याच वेळी, जुने प्रीस्कूलर नवीन माहिती शोधण्यात अधिकाधिक सक्रिय होते. II.I. गुटकिना, 6 आणि 7 वर्षांच्या मुलांच्या हेतूंची तुलना करताना, लक्षात येते की सहा वर्षांच्या आणि सात वर्षांच्या मुलांमध्ये संज्ञानात्मक हेतूच्या अभिव्यक्तीच्या डिग्रीमध्ये कोणतेही महत्त्वपूर्ण फरक नाहीत, जे या पॅरामीटरनुसार सूचित करते. मानसिक विकास, सहा वर्षांची आणि सात वर्षांची मुले हे एक वयोगट मानले जाऊ शकतात.
इतरांकडून सकारात्मक दृष्टीकोन प्रस्थापित करण्याची प्रेरणा देखील महत्त्वपूर्ण बदल घडवून आणते.
प्रेरक क्षेत्राची निर्मिती, अधीनता, संज्ञानात्मक प्रेरणेचा विकास, शाळेबद्दल एक विशिष्ट दृष्टीकोन मुलाच्या आत्म-जागरूकतेच्या विकासाशी जवळून संबंधित आहे, त्याचे संक्रमण नवीन पातळी, स्वतःबद्दलच्या त्याच्या वृत्तीतील बदलासह; मुलाला त्याच्या सामाजिक "मी" ची जाणीव होते. या नवीन निर्मितीचा उदय मुख्यत्वे मुलाचे वर्तन आणि क्रियाकलाप आणि शाळा, प्रौढ इत्यादींसह त्याच्या संबंधाची संपूर्ण प्रणाली निर्धारित करते. L.I. बोझोविक, "सात वर्षांच्या संकट" च्या समस्येचा शोध घेत आहे, एखाद्याच्या सामाजिक "मी" बद्दल जागरूकता आणि अंतर्गत स्थितीच्या आधारावर उद्भवते, म्हणजे, पर्यावरण आणि स्वतःबद्दल एक समग्र दृष्टीकोन, जो एक नवीन स्तर व्यक्त करतो. आत्म-जागरूकता आणि प्रतिबिंब, मुलांच्या संबंधित गरजा आणि आकांक्षा जागृत करते, ज्यात त्यांच्या नेहमीच्या बालपणातील जीवनशैलीच्या पलीकडे जाऊन समाजात एक नवीन, अधिक महत्त्वपूर्ण स्थान घेण्याची आवश्यकता असते.
शाळेसाठी तयार असलेल्या वृद्ध प्रीस्कूलरला देखील अभ्यास करायचा आहे कारण त्याला लोकांच्या समाजात एक विशिष्ट स्थान घेण्याची इच्छा आहे, ज्यामुळे प्रवेश उघडला जातो. प्रौढत्वाचे जग, आणि कारण त्याला एक संज्ञानात्मक गरज आहे जी तो घरी पूर्ण करू शकत नाही. या दोन गरजा एकत्र करून पर्यावरणाकडे मुलाच्या नवीन वृत्तीच्या उदयास हातभार लावतात, ज्याला L.I. बोझोविचची शाळेतील मुलाची अंतर्गत स्थिती, जी तिच्या मते, शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या वैयक्तिक तयारीसाठी निकषांपैकी एक म्हणून कार्य करू शकते.
त्याच वेळी, II.I तिच्या अभ्यासात नमूद केले आहे. गुटकीन, सहा वर्षांच्या मुलांपेक्षा सात वर्षांच्या मुलांमध्ये शाळकरी मुलांची अंतर्गत स्थिती अधिक सामान्य आणि अधिक स्पष्ट असते, जी सात वर्षांच्या आणि सहा वर्षांच्या मुलांना एकल मानण्याची अशक्यता दर्शवते. प्रेरक क्षेत्राच्या विकासाच्या या पॅरामीटरसाठी वयोगट.
वैयक्तिक चेतनेचा उदय लक्षात घेता, वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलामध्ये आत्म-सन्मानाच्या विकासाचा उल्लेख करण्यात अयशस्वी होऊ शकत नाही.
प्रारंभिक स्वाभिमानाचा आधार म्हणजे इतर मुलांशी स्वतःची तुलना करण्याची क्षमता. सहा वर्षांच्या मुलांमध्ये प्रामुख्याने भेदभाव नसलेल्या फुगलेल्या आत्म-सन्मानाने दर्शविले जाते. वयाच्या सातव्या वर्षी ते वेगळे होते आणि काहीसे कमी होते. स्वतःचे पुरेसे मूल्यमापन करण्याच्या क्षमतेचा विकास मुख्यत्वे या कालावधीत होणाऱ्या एकाग्रतेमुळे होतो, मुलाची स्वतःकडे आणि परिस्थितीकडे वेगवेगळ्या दृष्टिकोनातून पाहण्याची क्षमता.
शाळेत प्रवेश करणे हे मुलाच्या विकासाच्या सामाजिक परिस्थितीत एक महत्त्वपूर्ण वळण आहे. शाळकरी मुले झाल्यानंतर, मुलाला नवीन अधिकार आणि जबाबदाऱ्या प्राप्त होतात आणि प्रथमच सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलापांमध्ये गुंतणे सुरू होते, ज्याच्या अंमलबजावणीची पातळी इतरांमधील त्याचे स्थान आणि त्यांच्याशी असलेले नाते ठरवते.
त्यानुसार Sh.A. अमोनाश्विली, सहा वर्षांच्या मुलाच्या प्रेरक क्षेत्राचे मुख्य वैशिष्ट्य म्हणजे वास्तविक गरजा आणि आवेगपूर्ण क्रियाकलापांचे प्राबल्य. सहा वर्षांच्या मुलास सतत वेगवेगळ्या गरजा असतात ज्या सतत एकमेकांना बदलतात. त्यांचे वैशिष्ठ्य हे आहे की ते तातडीच्या, म्हणजे वास्तविक, इच्छा म्हणून अनुभवले जातात. आवेगपूर्ण क्रियाकलाप अनियंत्रित आहे, ते कमीतकमी क्षणभंगुर विचाराने, वजन करून, हे करायचे की हे करायचे हे ठरवण्याआधी नाही. थकवा, ज्यामुळे भावनिक उत्साह वाढतो, मुलांची आवेगपूर्ण क्रियाकलाप वाढतो आणि त्यांचा अल्प सामाजिक आणि नैतिक अनुभव त्यांना संयमित आणि अनुपालन, वाजवी आणि दृढ इच्छाशक्तीची परवानगी देत नाही. सात वर्षांच्या मुलांमध्ये वास्तविक गरजा आणि आवेगपूर्ण क्रियाकलाप देखील अंतर्भूत असतात, परंतु अधिक सामाजिक अनुभव त्यांना त्यांच्या वर्तनाचे अधिक चांगले नियमन करण्यास मदत करतो.
परिणामी, 6 आणि 7 वर्षांच्या मुलांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलाप वेगळ्या पद्धतीने तयार होतील. शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीमध्ये प्रवेश करणे आणि त्याच्याशी जुळवून घेणे वेगळे असेल. अशाप्रकारे, सहा वर्षांच्या मुलाची अडचण म्हणजे आवश्यक पातळीची अनियंत्रितता नसणे, जे नवीन नियम स्वीकारण्याच्या प्रक्रियेस गुंतागुंत करते; स्थितीत्मक प्रेरणांच्या प्राबल्यमुळे शाळेत शिकण्यासाठी वास्तविक विकासाची सर्वात खालची पातळी तयार करण्यात अडचण येते - विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती.
6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या शालेय शिक्षणाशी जुळवून घेणे आणि चुकीच्या समायोजनाच्या कारणांचे विश्लेषण
शाळेशी जुळवून घेणे ही पद्धतशीरपणे आयोजित शालेय शिक्षणात संक्रमणादरम्यान मुलाच्या संज्ञानात्मक, प्रेरक आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रांची पुनर्रचना आहे. "सामाजिक बाह्य परिस्थितीचे अनुकूल संयोजन अनुकूलतेस कारणीभूत ठरते, प्रतिकूल संयोजनामुळे वियोग होतो."
पद्धतशीर शालेय शिक्षणाची मुख्य वैशिष्ट्ये खालीलप्रमाणे आहेत. सर्वप्रथम, शाळेत प्रवेश केल्यावर, एक मूल सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मूल्यवान क्रियाकलाप - शैक्षणिक क्रियाकलाप करू लागते. दुसरे म्हणजे, पद्धतशीर शालेय शिक्षणाचे वैशिष्ट्य म्हणजे त्यासाठी सर्वांसाठी समान नियमांच्या मालिकेची अनिवार्य अंमलबजावणी करणे आवश्यक आहे, ज्याचे सर्व विद्यार्थ्याचे वर्तन त्याच्या शाळेत असताना त्याच्या अधीन असते.
शाळेत प्रवेश करण्यासाठी विचारांच्या विकासाची एक विशिष्ट पातळी, वर्तनाचे ऐच्छिक नियमन आणि संवाद कौशल्ये आवश्यक असतात. शालेय रुपांतर पातळीच्या मूल्यांकनामध्ये खालील ब्लॉक्स असतात:
1. बौद्धिक विकास सूचक - उच्च मानसिक कार्यांच्या विकासाची पातळी, शिकण्याची क्षमता आणि मुलाच्या बौद्धिक क्रियाकलापांचे स्व-नियमन याबद्दल माहिती असते.
2. भावनिक विकासाचे सूचक - मुलाच्या भावनिक आणि अर्थपूर्ण विकासाची पातळी, त्याची वैयक्तिक वाढ प्रतिबिंबित करते.
3. संप्रेषण कौशल्यांच्या विकासाचे सूचक (7 वर्षांच्या संकटाचे मनोवैज्ञानिक निओप्लाझम लक्षात घेऊन: आत्म-सन्मान आणि आकांक्षा पातळी).
4. प्रीस्कूल कालावधीत मुलाची शालेय परिपक्वता पातळी.
G.M द्वारे संशोधन परिणाम. चुटकिना यांनी दर्शविले की प्रत्येक सूचीबद्ध निर्देशकांच्या विकासाच्या स्तरावर आधारित, शाळेतील सामाजिक-मानसिक अनुकूलतेचे तीन स्तर वेगळे केले जाऊ शकतात. अनुकूलनच्या प्रत्येक स्तराच्या वर्णनात, आम्ही सहा आणि सात वर्षांच्या विद्यार्थ्यांची वय-मानसिक वैशिष्ट्ये हायलाइट करू.
1. उच्च पातळीचे अनुकूलन.
प्रथम-श्रेणीचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आहे आणि तो आवश्यकतेने योग्यरित्या जाणतो; शैक्षणिक साहित्य सहजपणे शिकते; प्रोग्राम सामग्रीवर खोलवर आणि पूर्णपणे प्रभुत्व मिळवते; जटिल समस्या सोडवतो, मेहनती असतो, शिक्षकांच्या सूचना आणि स्पष्टीकरणे काळजीपूर्वक ऐकतो, बाह्य नियंत्रणाशिवाय असाइनमेंट पार पाडतो; स्वतंत्र मध्ये खूप स्वारस्य दाखवते शैक्षणिक कार्य(नेहमी सर्व धड्यांसाठी तयारी करतो), सार्वजनिक असाइनमेंट स्वेच्छेने आणि प्रामाणिकपणे पार पाडतो; वर्गात अनुकूल स्थिती आहे.
वर्णनावरून खालीलप्रमाणे, पूर्वी सूचीबद्ध केलेल्या सर्व निर्देशकांच्या विकासाचे स्तर उच्च आहेत. सह मुलाची वैशिष्ट्ये उच्चस्तरीयशाळेसाठी अनुकूलता शाळेसाठी तयार असलेल्या आणि 7 वर्षांच्या संकटाचा अनुभव घेतलेल्या मुलाच्या वैशिष्ट्यांशी संबंधित आहे, कारण या प्रकरणात तयार इच्छा, शैक्षणिक प्रेरणा, शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आणि विकसित संप्रेषण कौशल्ये यांचे संकेत आहेत. . काही संशोधकांच्या डेटाच्या आधारे, सहा वर्षांच्या प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्याला शालेय शिक्षणासाठी तत्परता (वर्तनातील अनियंत्रितपणा, सामान्यीकरण करण्याची क्षमता, शैक्षणिक प्रेरणा इ.), शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या आवश्यक हस्तक्षेपाशिवाय 7-वर्षीय संकटाच्या वैयक्तिक नवीन निर्मितीची अपरिपक्वता (आत्म-सन्मान आणि आकांक्षा पातळी).
2. अनुकूलनाची सरासरी पातळीइयत्ता पहिलीच्या विद्यार्थ्याचा शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन असतो, त्याला भेट दिल्यास नकारात्मक अनुभव येत नाहीत, जर शिक्षकाने ते तपशीलवार आणि स्पष्टपणे सादर केले तर शैक्षणिक साहित्य समजते, अभ्यासक्रमाच्या मुख्य सामग्रीवर प्रभुत्व मिळवते, स्वतंत्रपणे मानक समस्या सोडवते, लक्ष केंद्रित आणि लक्ष देते. कार्ये पूर्ण करताना, सूचना, प्रौढांकडून सूचना, परंतु त्याचे नियंत्रण; जेव्हा तो त्याच्यासाठी स्वारस्यपूर्ण गोष्टीत व्यस्त असतो तेव्हाच लक्ष केंद्रित केले जाते (धड्यांची तयारी करणे आणि जवळजवळ नेहमीच गृहपाठ करणे); सार्वजनिक असाइनमेंट प्रामाणिकपणे पार पाडतो, अनेक वर्गमित्रांशी मैत्री करतो.
3. अनुकूलन कमी पातळी.
प्रथम-ग्रेडरचा शाळेबद्दल नकारात्मक किंवा उदासीन वृत्ती आहे; खराब आरोग्याच्या तक्रारी सामान्य आहेत; उदासीन मनःस्थिती वर्चस्व गाजवते; शिस्तीचे उल्लंघन पाळले जाते; तुकड्यांमध्ये शिक्षकाने स्पष्ट केलेली सामग्री समजते; पाठ्यपुस्तकासह स्वतंत्र काम करणे कठीण आहे; स्वतंत्र शिक्षण कार्ये पूर्ण करताना स्वारस्य दाखवत नाही; धड्यांसाठी सतत देखरेख, पद्धतशीर स्मरणपत्रे आणि शिक्षक आणि पालकांकडून प्रोत्साहन आवश्यक आहे; विश्रांतीसाठी विस्तारित विराम दरम्यान कार्यक्षमता आणि लक्ष राखते आणि मॉडेलनुसार समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी शिक्षक आणि पालकांकडून महत्त्वपूर्ण शैक्षणिक सहाय्य आवश्यक आहे; नियंत्रणाखाली सार्वजनिक असाइनमेंट पार पाडते, जास्त इच्छा न करता, निष्क्रिय आहे; जवळचे मित्र नाहीत, फक्त त्याच्या काही वर्गमित्रांना नाव आणि आडनावाने ओळखते.
खरं तर, हे आधीच "शालेय चुकीचे रुपांतर" चे सूचक आहे [ 13].
या प्रकरणात, वय-संबंधित वैशिष्ट्ये ओळखणे कठीण आहे, कारण आपण मुलाच्या शारीरिक आणि मानसिक आरोग्याच्या विकारांशी सामना करत आहोत, जे सामान्यीकरण प्रक्रियेच्या निम्न पातळीच्या विकासासाठी, इतर मानसिक प्रक्रियांचे लक्ष कार्ये यांचे निर्धारक घटक असू शकतात. , आणि निवडलेल्या अनुकूलन निर्देशकांमध्ये समाविष्ट केलेले गुणधर्म.
अशाप्रकारे, वयाच्या वैशिष्ट्यांमुळे, सहा वर्षांचे प्रथम श्रेणीचे विद्यार्थी शिक्षकाच्या विशेष संस्थेच्या अनुपस्थितीत केवळ सरासरी स्तरावर शाळेशी जुळवून घेऊ शकतात. शैक्षणिक प्रक्रियाआणि मानसिक आधार.
पुढील पैलू ज्याकडे लक्ष दिले पाहिजे ते म्हणजे अनुकूलन प्रक्रियेचे प्रतिकूल परिणाम, तथाकथित गैर-समायोजनाची कारणे.
खराब समायोजन आणि खराब शैली
व्ही.व्ही.ने तयार केलेल्या व्याख्येनुसार. कोगन, "शालेय विकृती हा एक मानसिक रोग किंवा मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची सायकोजेनिक निर्मिती आहे, जो शाळा आणि कुटुंबातील त्याच्या वस्तुनिष्ठ आणि व्यक्तिनिष्ठ स्थितीचे उल्लंघन करतो आणि विद्यार्थ्याच्या शैक्षणिक आणि अतिरिक्त क्रियाकलापांवर परिणाम करतो".
ही संकल्पना शालेय क्रियाकलापांमधील विचलनांशी संबंधित आहे - शिकण्यात अडचणी, वर्गमित्रांशी संघर्ष, इ. हे विचलन मानसिकदृष्ट्या निरोगी मुलांमध्ये किंवा विविध न्यूरोसायकिक विकार असलेल्या मुलांमध्ये होऊ शकतात, परंतु ऑलिगोफ्रेनियामुळे शिकण्यात अक्षमता असलेल्या मुलांसाठी लागू होत नाही. विकार, शारीरिक दोष.
शाळेतील गैरसोय म्हणजे शिकण्याचे विकार, वर्तन, संघर्ष संबंध, मनोविकारजन्य रोग आणि प्रतिक्रिया, चिंतेची वाढलेली पातळी आणि वैयक्तिक विकासातील विकृती या स्वरूपात मुलाच्या शाळेशी जुळवून घेण्यासाठी अपुरी यंत्रणा तयार करणे.
सहा आणि सात वर्षांच्या मुलांचे आणि प्रथम श्रेणीतील मुलांचे वर्तन अभ्यासणे, टी.व्ही. डोरोझोव्हेट्सने तीन विकृत शैली शोधल्या: निवास, आत्मसात आणि अपरिपक्व.
अनुकूल शैली वातावरणाच्या आवश्यकतांनुसार त्याचे वर्तन पूर्णपणे अधीन करण्याची मुलाची इच्छा प्रतिबिंबित करते.
आत्मसात करण्याची शैली मुलाच्या सामाजिक वातावरणाला त्याच्या गरजांनुसार अधीन करण्याच्या इच्छेद्वारे दर्शविली जाते. दिलेल्या वयाच्या मुलाच्या मानसिक अपरिपक्वतेशी संबंधित अपरिपक्व अनुकूलन शैलीच्या बाबतीत, आम्ही नवीन सामाजिक विकासाची परिस्थिती स्वीकारण्याच्या त्याच्या अक्षमतेबद्दल बोलत आहोत.
या प्रत्येक समायोजन शैलीच्या अभिव्यक्तीच्या वाढीमुळे शाळेतील गैरसोय होते.
शाळेतील या मुलांची वागणूक वेगळी असते. "चांगल्या विद्यार्थ्याच्या" वैशिष्ट्यपूर्ण प्रतिमेशी जुळणारे अनुकूल समायोजन शैली असलेले प्रथम-ग्रेडर्स शालेय जीवनातील सर्व नियम आणि निकषांचे सहजतेने पालन करतात आणि अशा प्रकारे, नियमानुसार, शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी सर्वात अनुकूल बनतात. शालेय जीवनाचे नियम.
शिक्षकांचे सकारात्मक मूल्यांकन, त्यांच्या उच्च अधिकारामुळे, मुलांच्या सकारात्मक "आय-संकल्पना" च्या निर्मितीमध्ये योगदान देतात आणि त्यांची सामाजिक स्थिती वाढवतात.
आत्मसातीकरण प्रकारची मुले, जे शाळेच्या नियमांकडे दुर्लक्ष करतात जे त्यांच्यासाठी नवीन आहेत किंवा केवळ शिक्षकांच्या उपस्थितीत त्यांचे पालन करतात, सहसा शैक्षणिक क्रियाकलाप आणि शाळेच्या आवश्यकता स्वीकारण्याच्या बाबतीत चुकीचे ठरतात. वर्गमित्रांच्या उपस्थितीत शिक्षकांचे नकारात्मक मूल्यांकन, अशा प्रकरणांमध्ये वैशिष्ट्यपूर्ण, एक नियम म्हणून, त्यांच्या अधिकारात आणि वर्गातील स्थितीत आणखी कमी होण्यास कारणीभूत ठरते, ज्यामुळे त्यांचे सामाजिक अनुकूलन गुंतागुंतीचे होते. तथापि, हे नोंदवले गेले आहे की शिक्षकांच्या अधिकाराकडे मुलांचे तुलनेने कमकुवत अभिमुखता त्यांना त्यांच्या आत्मसन्मानाला गंभीरपणे कमी लेखण्यापासून संरक्षण करते.
अपरिपक्व शैली असलेल्या मुलांना अनुकूल करणे सर्वात कठीण असते जेव्हा ते इच्छाशक्तीच्या अपुरे विकासामुळे होते. अशी मुले शालेय जीवनातील नियम आणि निकषांनुसार त्यांचे वर्तन समन्वयित करू शकत नाहीत. जी.एम.च्या मते, खालच्या इयत्तांमध्ये शाळेतील गैरप्रकाराचे मुख्य कारण आहे. चुटकिना, कौटुंबिक संगोपनाच्या स्वरूपाशी संबंधित आहे. जर एखादा मुलगा अशा कुटुंबातून शाळेत आला जिथे त्याला "आम्ही" चा अनुभव आला नाही, तर त्याला नवीन सामाजिक समुदायामध्ये प्रवेश करणे कठीण होते - शाळेत.
"शालेय विकृती" या संकल्पनेव्यतिरिक्त, साहित्यात "शाळा फोबिया", "शालेय न्यूरोसिस" आणि "डिडॅक्टोजेनिक न्यूरोसिस" या शब्दांचा समावेश आहे. नियमानुसार, शाळेतील न्यूरोसिस अवास्तव आक्रमकता, शाळेत जाण्याची भीती, वर्गात जाण्यास नकार इत्यादींमध्ये प्रकट होते. बहुतेकदा, शाळेतील चिंतेची स्थिती दिसून येते, जी उत्तेजिततेमध्ये प्रकट होते, शैक्षणिक परिस्थितींमध्ये वाढलेली चिंता, अपेक्षेने स्वतःबद्दल वाईट दृष्टीकोन, इतर शिक्षकांकडून नकारात्मक मूल्यांकन.
डिडॅक्टोजेनिक न्यूरोसेसच्या बाबतीत, ही प्रामुख्याने शैक्षणिक प्रणाली स्वतःच क्लेशकारक असते. आधुनिक शाळेत, नियमानुसार, शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचा विद्यार्थ्याच्या क्रियाकलापांशी फारच कमी संपर्क असतो, तर शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्या संयुक्त क्रियाकलाप हा अनुभव आणि ज्ञान हस्तांतरित करण्याचा सर्वात प्रभावी मार्ग आहे. विद्यार्थी आणि शिक्षक यांची उद्दिष्टे सुरुवातीला भिन्न असतात: शिक्षकाने शिकवले पाहिजे, विद्यार्थ्याने शिकले पाहिजे, म्हणजे. ऐका, समजून घ्या, लक्षात ठेवा, इ. शिक्षक विद्यार्थ्याच्या "वर" स्थितीत राहतो आणि कधीकधी, हे लक्षात न घेता, विद्यार्थ्याच्या पुढाकाराला, त्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांना दडपतो, जे शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक आहे.
सहा वर्षांच्या मुलांना शिकवण्याच्या बाबतीत डिडॅक्टोजेनिक न्यूरोसिस उद्भवू शकते जेव्हा शिक्षक त्यांच्या वय-मानसिक वैशिष्ट्यांकडे लक्ष देत नाही. अनेक लेखकांच्या मते (D.B. Elkonin, Sh.A. Amonashvili, V.S. Mukhin, इ.), शिक्षक आणि सहा वर्षांच्या मुलामधील अध्यापनशास्त्रीय संवादाची शैली आणि स्वरूप यापेक्षा लक्षणीय भिन्न आहे. शास्त्रीय दृष्टीकोनसात वर्षांच्या मुलांना शिकवण्यासाठी. या प्रकरणाच्या पुढील परिच्छेदामध्ये या समस्येवर अधिक तपशीलवार चर्चा केली जाईल.
खराब वर्तनाचे आणखी एक कारण म्हणजे जास्त थकवा आणि ओव्हरलोड. नुकतेच शाळेत प्रवेश करणे हा मुलाच्या आयुष्यातील एक टर्निंग पॉइंट असतो. शाळेतील त्याच्या शिक्षणाचे यश कुटुंबातील त्याच्या संगोपनाच्या वैशिष्ट्यांवर, शाळेसाठी त्याच्या तयारीची पातळी यावर अवलंबून असते.
अनेक लेखक (E.V. Novikova, G.V. Burmenskaya, V.Y. Kagan, इ.) असे मानतात की शाळेतील गैरवर्तनाचे मुख्य कारण शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील चुका किंवा मुलाचे शिक्षकांशी असलेले संबंध नसून या चुका आणि नातेसंबंधांबद्दलच्या भावना आहेत.
अनेक मुलांसाठी, शाळा सुरू करणे हा कठीण अनुभव असू शकतो. प्रत्येक मुलाला खालीलपैकी किमान एक समस्या भेडसावत असते:
- शासनाच्या अडचणी (त्यात वर्तन आणि संस्थेच्या नियमनात तुलनेने कमी पातळीवरील मनमानी असते);
- संप्रेषणाच्या अडचणी (बहुतेकदा अशा मुलांमध्ये आढळतात ज्यांना समवयस्कांशी संवाद साधण्याचा फारसा अनुभव नाही, वर्ग गटाची सवय होण्याच्या अडचणीमुळे, या गटात त्यांच्या स्थानावर दिसून येते);
- शिक्षकांशी संबंध समस्या;
- कौटुंबिक परिस्थितीतील बदलांशी संबंधित समस्या.
अशा प्रकारे, शालेय अनुकूलन ही पद्धतशीर, संघटित शालेय शिक्षणाच्या संक्रमणादरम्यान मुलाच्या संज्ञानात्मक, प्रेरक आणि भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्रांची पुनर्रचना करण्याची प्रक्रिया आहे. अशा पुनर्रचनेचे यश, मनोवैज्ञानिक दृष्टिकोनातून, बौद्धिक कार्यांच्या विकासाच्या स्तरावर, भावनिक-स्वैच्छिक क्षेत्र, संवाद कौशल्यांचा विकास इत्यादींवर अवलंबून असते. यापैकी कोणत्याही क्षेत्राची अपरिपक्वता हे एक कारण आहे. ज्यामुळे एक किंवा दुसऱ्या प्रकारचा गैरप्रकार होऊ शकतो.
विकृत रूपांच्या विद्यमान वर्गीकरणानुसार, शाळेतील अनुकूलन प्रक्रियेचे उल्लंघन या स्वरूपात प्रकट होऊ शकते:
- शैक्षणिक क्रियाकलापांचे अप्रमाणित घटक;
- शिकण्याच्या प्रेरणा निर्मितीचा अभाव;
- स्वेच्छेने वर्तन, लक्ष आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांचे नियमन करण्यास असमर्थता;
- शालेय जीवनाच्या गतीशी जुळवून घेण्यास असमर्थता.
साहित्यिक स्त्रोतांच्या विश्लेषणातून असे दिसून आले आहे की खालील लेखकांनी 6 आणि 7 वर्षे वयाच्या मुलांच्या शाळेच्या तयारीची समस्या हाताळली: व्ही.एस. मुखिना, डी.बी. एल्कोनिन, एल.आय. बोझोविक, जे. जिरासेक, एन.ए. सेमागो, ई.ई. क्रावत्सोवा, आर.एस. नेमोव्ह आणि इतर, परंतु त्याच वेळी, शाळेसाठी मुलांच्या तयारीचे निकष परिभाषित करणारे कोणतेही तपशीलवार परिणाम नाहीत, जे पुन्हा एकदा आमच्या निवडलेल्या विषयाच्या प्रासंगिकतेची पुष्टी करतात.
II विषयांची रचना आणि संशोधन पद्धती
२.१. विषयांची रचना.
मनपा शैक्षणिक संस्था माध्यमिक शाळा क्र. 7 च्या तयारी गटातील मुलांनी अभ्यासात भाग घेतला. Staromaryevka, Grachevsky जिल्हा, Stavropol Territory.
6 (16 मुले) ते 7 (16 मुले) वर्षे वयोगटातील 32 मुलांनी प्रयोगात भाग घेतला. 15 मार्च ते 15 एप्रिल या कालावधीत हा अभ्यास करण्यात आला.
काही मुलांनी स्वेच्छेने प्रयोगात भाग घेतला, लक्ष केंद्रित केले आणि लक्ष दिले आणि काहींना ते पार पाडणे कठीण वाटले.
२.२. संशोधन पद्धती
२.२.१. अनुभवजन्य सायकोडायग्नोस्टिक पद्धती.
शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या तयारीच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी, आम्ही केर्न-जिरासेक शाळा परिपक्वता चाचणी वापरली.
अभिमुखता केर्न-जिरासेक शाळा परिपक्वता चाचणी (इस्त्राटोव्हा ओ.एन. प्राथमिक शाळा मानसशास्त्रज्ञ संदर्भ पुस्तक. – रोस्तोव एन/डी: फिनिक्स, 2008. -442 पी.: आजारी.)
जे. जिरासेक द्वारे शालेय परिपक्वतेची अभिमुखता चाचणी, जी ए. केर्न द्वारे चाचणीमध्ये बदल आहे, त्यात पाच कार्ये आहेत.
पहिले काम - स्मृतीतून एक पुरुष आकृती काढणे,दुसरा - वक्र गुळगुळीत रेषा काढणे;तिसऱ्या - कुंपणाने घर रेखाटणे;चौथा - लिखित अक्षरे काढणे,पाचवा - बिंदूंचा समूह काढणे. प्रत्येक कार्याच्या परिणामाचे मूल्यांकन पाच-पॉइंट सिस्टमवर केले जाते (1 हा सर्वोच्च स्कोअर आहे; 5 हा सर्वात कमी स्कोअर आहे), आणि त्यानंतर तीन कार्यांसाठी एकूण निकाल काढला जातो. तीन कामांवर एकूण 3 ते 6 गुण मिळालेल्या मुलांचा विकास सरासरीपेक्षा जास्त, 7 ते 11 - सरासरी, 12 ते 15 - सामान्यपेक्षा कमी मानला जातो. 12-15 गुण मिळालेल्या मुलांची सखोल तपासणी करणे आवश्यक आहे, कारण त्यापैकी काही मतिमंद असू शकतात. ग्राफिक चाचणीची तिन्ही कार्ये हाताच्या सूक्ष्म मोटर कौशल्यांचा विकास आणि दृष्टी आणि हाताच्या हालचालींचे समन्वय निश्चित करण्यासाठी आहेत. लेखनात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी शाळेत ही कौशल्ये आवश्यक आहेत. याव्यतिरिक्त, चाचणी आपल्याला सामान्य अटींमध्ये मुलाचा बौद्धिक विकास (पुरुष आकृतीचे रेखाचित्र परंतु स्मृती) निर्धारित करण्यास अनुमती देते. "लिखित अक्षरे कॉपी करणे" आणि "बिंदूंचा समूह कॉपी करणे" हे कार्य मुलाची मॉडेलचे अनुकरण करण्याची क्षमता प्रकट करते - शालेय शिक्षणात आवश्यक कौशल्य. या कार्यांमुळे मूल एकाग्रतेने, विचलित न होता, त्याच्यासाठी फारसे आकर्षक नसलेल्या कामावर काही काळ काम करू शकते की नाही हे निर्धारित करणे देखील शक्य करते.
जे. जिरास्क यांनी शालेय परिपक्वता चाचणी आणि पुढील शिक्षणातील यश यांच्यातील संबंध स्थापित करण्यासाठी एक अभ्यास केला. असे दिसून आले की चाचणीत चांगली कामगिरी करणारी मुले शाळेत चांगली कामगिरी करतात, परंतु जी मुले परीक्षेत चांगली कामगिरी करतात ते शाळेत चांगले काम करू शकतात. म्हणून, जिरासेक यावर जोर देतात की परीक्षेचा निकाल शालेय परिपक्वतेबद्दलच्या निष्कर्षाचा आधार मानला जाऊ शकतो आणि त्याचा शालेय अपरिपक्वता म्हणून अर्थ लावला जाऊ शकत नाही (उदाहरणार्थ, अशी काही प्रकरणे आहेत जेव्हा सक्षम मुले एखाद्या व्यक्तीचे रेखाचित्र काढतात, ज्याचा लक्षणीय परिणाम होतो. त्यांना मिळालेले एकूण गुण).
केर्न-जिरासेक चाचणी गट आणि वैयक्तिकरित्या दोन्ही वापरली जाऊ शकते.
चाचणी वापरण्यासाठी सूचना
मुलाला (मुलांचा गट) एक चाचणी फॉर्म ऑफर केला जातो.फॉर्मच्या पहिल्या बाजूला मुलाबद्दल माहिती असावी आणि माणसाची आकृती काढण्यासाठी मोकळी जागा सोडली पाहिजे, वरच्या डाव्या भागात मागील बाजूस लिखित अक्षरांचा नमुना आहे आणि खालच्या डाव्या भागात एक नमुना आहे. ठिपक्यांचा समूह. मुलासाठी नमुने पुनरुत्पादित करण्यासाठी शीटच्या या बाजूची उजवी बाजू मोकळी ठेवली जाते. टंकलेखित कागदाची शीट एक फॉर्म म्हणून काम करू शकते, ओरिएंटेड जेणेकरून त्याचा खालचा भाग बाजूपेक्षा लांब असेल. पेन्सिल विषयासमोर ठेवली जाते जेणेकरून ती दोन्ही हातांपासून समान अंतरावर असेल (जर मूल डाव्या हाताचे असेल तर, प्रयोगकर्त्याने प्रोटोकॉलमध्ये संबंधित नोंद करणे आवश्यक आहे). फॉर्म स्वच्छ बाजूने मुलाच्या समोर ठेवला जातो.
कार्य क्रमांक 1 साठी सूचना
“येथे (प्रत्येक मुलाला दाखवा) एक माणूस काढा. जमेल तितके." रेखांकनातील त्रुटी आणि उणीवांकडे आणखी स्पष्टीकरण, सहाय्य किंवा लक्ष वेधण्याची परवानगी नाही. जर मुलांनी चित्र कसे काढायचे हे विचारण्यास सुरुवात केली, तर प्रयोगकर्त्याने तरीही स्वतःला एका वाक्यांशापुरते मर्यादित ठेवले पाहिजे: "तुम्ही शक्य तितके चांगले काढा." जर एखाद्या मुलाने चित्र काढण्यास सुरुवात केली नाही, तर तुम्ही त्याच्याकडे जा आणि त्याला प्रोत्साहित केले पाहिजे, उदाहरणार्थ, म्हणा: "चित्र काढा, तुम्ही यशस्वी व्हाल." कधीकधी मुले प्रश्न विचारतात, पुरुषाऐवजी स्त्री काढणे शक्य आहे का, या प्रकरणात आपल्याला उत्तर द्यावे लागेल की प्रत्येकजण एक माणूस काढतो आणि त्यांना एक माणूस काढण्याची देखील आवश्यकता आहे. जर मुलाने आधीच एखादी स्त्री रेखाटण्यास सुरुवात केली असेल तर तुम्हाला तिचे चित्र काढण्याची परवानगी दिली पाहिजे आणि नंतर त्याला त्याच्या शेजारी एक माणूस काढण्यास सांगा. हे लक्षात घेतले पाहिजे की अशी प्रकरणे आहेत जेव्हा एखादे मूल स्पष्टपणे पुरुष काढण्यास नकार देते. अनुभवाने दर्शविले आहे की असा नकार मुलाच्या कुटुंबातील समस्यांशी संबंधित असू शकतो, जेव्हा वडील एकतर कुटुंबात नसतात किंवा तो असतो.पण त्याच्याकडून एक प्रकारचा धोका निर्माण होतो. मानवी आकृती काढल्यानंतर, मुलांना कागदाची शीट दुसरीकडे वळवण्यास सांगितले जाते.
कार्य क्रमांक 2.
"नमुन्यात दाखवल्याप्रमाणे, तुम्हाला वक्र रेषा काढावी लागेल."
कार्य क्रमांक 3. सूचना.
“हे कार्य काळजीपूर्वक पहा; आपल्याला समान घर आणि कुंपण काढण्याची आवश्यकता आहे. पण सावध राहा, कुंपण वेगळ्या पद्धतीने काढले आहे.”
कार्य क्रमांक 4 खालीलप्रमाणे स्पष्ट केले:
“हे बघ, इथे काहीतरी लिहिले आहे. तुम्हाला अजून कसे लिहायचे ते माहित नाही, परंतु प्रयत्न करा, कदाचित तुम्हीही ते करू शकता. ते कसे लिहिले आहे ते पहा आणि येथे, त्याच्या पुढे, मोकळ्या जागेत, तेच लिहा.” वाक्यांश कॉपी करण्याची शिफारस केली जाते:
"तो सूप खात होता" लिखित अक्षरात लिहिलेले. जर एखाद्या मुलाने वाक्यांशाच्या लांबीचा अयशस्वी अंदाज लावला आणि एक शब्द ओळीवर बसत नसेल तर आपण हा शब्द उच्च किंवा कमी लिहू शकता याकडे लक्ष दिले पाहिजे. हे लक्षात घेतले पाहिजे की अशी मुले आहेत ज्यांना आधीच लिहिलेला मजकूर कसा वाचायचा हे माहित आहे आणि नंतर, त्यांना प्रस्तावित वाक्यांश वाचल्यानंतर ते ब्लॉक अक्षरांमध्ये लिहितात. या प्रकरणात नमुना असणे आवश्यक आहे परदेशी शब्द, लिखित अक्षरांमध्ये देखील लिहिले आहे.
कार्य क्रमांक 5 पूर्वी, प्रयोगकर्ता म्हणतो:
“हे बघ, इथे ठिपके काढले आहेत. इथे त्याच्या शेजारी अगदी तसंच काढण्याचा प्रयत्न करा.”
या प्रकरणात, मुलाने कोठे काढावे हे दर्शविणे आवश्यक आहे, कारण काही मुलांमधील लक्ष एकाग्रतेचे संभाव्य कमकुवत होणे लक्षात घेतले पाहिजे. मुले कार्ये करत असताना, त्यांच्या कृतींबद्दल थोडक्यात टिपा काढताना, त्यांचे निरीक्षण करणे आवश्यक आहे. सर्व प्रथम, भविष्यातील विद्यार्थी कोणत्या हाताने काढतो - उजवीकडे किंवा डावीकडे आणि चित्र काढताना तो पेन्सिल एका हातातून दुसऱ्या हाताकडे हस्तांतरित करतो की नाही याकडे ते लक्ष देतात. ते हे देखील लक्षात घेतात की मुल खूप वळते का, त्याने पेन्सिल टाकली आणि ती टेबलाखाली शोधली का, त्याने सूचना असूनही, वेगळ्या ठिकाणी काढायला सुरुवात केली का किंवा नमुन्याची बाह्यरेखा देखील ट्रेस केली का, त्याला हवे आहे का. तो सुंदर रेखाटतो याची खात्री करा इ.
चाचणी परिणामांचे मूल्यांकन
कार्य क्रमांक 1 - एक पुरुष आकृती काढणे.
खालील अटी पूर्ण झाल्यास 1 गुण दिला जातो: काढलेल्या आकृतीमध्ये डोके, धड आणि हातपाय असणे आवश्यक आहे. डोके आणि शरीर मानेने जोडलेले आहेत आणि ते शरीरापेक्षा मोठे नसावेत. डोक्यावर केस (कदाचित टोपी किंवा टोपीने झाकलेले) आणि कान आहेत, चेहऱ्यावर डोळे, नाक, तोंड आणि हात पाच बोटांच्या हातात आहेत. पाय तळाशी वाकलेले आहेत. आकृती आहे पुरुषांचे कपडेआणि तथाकथित सिंथेटिक पद्धत (कॉन्टूर) वापरून काढले जाते, ज्यामध्ये संपूर्ण आकृती (डोके, मान, धड, हात, पाय) ताबडतोब एक संपूर्ण म्हणून काढली जाते आणि स्वतंत्र पूर्ण झालेल्या भागांनी बनलेली नाही. . रेखांकनाच्या या पद्धतीसह, कागदावरुन पेन्सिल न उचलता संपूर्ण आकृती एका बाह्यरेखाने रेखाटली जाऊ शकते. आकृती दर्शविते की हात आणि पाय शरीरापासून "वाढतात" आणि त्यास जोडलेले नाहीत. सिंथेटिकच्या विपरीत, रेखांकनाच्या अधिक आदिम विश्लेषणात्मक पद्धतीमध्ये आकृतीच्या प्रत्येक घटकाचे स्वतंत्रपणे चित्रण करणे समाविष्ट असते. तर, उदाहरणार्थ, धड प्रथम काढला जातो आणि नंतर हात आणि पाय त्यास जोडले जातात.
2 गुण. सिंथेटिक रेखांकन पद्धती वगळता युनिटसाठी सर्व आवश्यकता पूर्ण करते. आकृती कृत्रिमरित्या काढली असल्यास तीन गहाळ तपशील (मान, केस, एक बोट, परंतु चेहऱ्याचा भाग नाही) दुर्लक्षित केले जाऊ शकते.
3 गुण. आकृतीमध्ये डोके, धड आणि हातपाय असणे आवश्यक आहे. हात आणि पाय दोन ओळींमध्ये (खंड) काढलेले आहेत. मान, केस, कान, कपडे, बोटे आणि पाय नसणे मान्य आहे.
4 गुण. डोके आणि धड असलेले आदिम रेखाचित्र. हातपाय (एक जोडी पुरेशी आहे) प्रत्येकी फक्त एक ओळ काढली जाते.
5 गुण. धड ("सेफॅलोपॉड" किंवा "सेफॅलोपॉड" चे प्राबल्य) किंवा दोन्ही हातांच्या जोड्यांची कोणतीही स्पष्ट प्रतिमा नाही. स्क्रिबल.
कार्य क्रमांक 2 – वक्र रेषा कॉपी करणे.
1 बिंदू - वक्र अचूकपणे काढला आहे.
2 गुण - वक्र योग्यरित्या काढला आहे, परंतु लहान त्रुटी आहेत, कुठेतरी एक तीव्र कोन तयार केला आहे.
3 गुण - वक्र योग्यरित्या काढले आहे, परंतु कोपरे गुळगुळीत नाहीत, परंतु तीक्ष्ण आहेत.
4 गुण - वक्र चुकीच्या पद्धतीने काढला आहे आणि नमुन्यातील फक्त काही घटक घेतले आहेत.
5 गुण - वक्र चुकीच्या पद्धतीने काढला आहे किंवा तेथे वक्र नाही.
कार्य क्रमांक 3 - कुंपण असलेल्या घराची कॉपी करणे.
1 पॉइंट. घर आणि कुंपण अचूकपणे रेखाटले आहे.
2 गुण. घर आणि कुंपण किरकोळ दोषांसह रेखाटले आहे.
3 गुण. घर आणि कुंपण तंतोतंत काढलेले नाहीत त्यांचे स्वतःचे घटक जोडले गेले आहेत.
4 गुण. नमुना तपशीलांच्या उपस्थितीसह रेखाचित्र आवश्यक नाही.
5 गुण. कुंपण असलेल्या स्त्रिया योग्यरित्या काढल्या जात नाहीत. प्रतिमा नाही.
कार्य क्रमांक 4 - लिखित अक्षरांमध्ये लिहिलेले शब्द कॉपी करणे
1 पॉइंट. लिखित नमुना उत्तम आणि पूर्णपणे सुवाच्यपणे कॉपी केला गेला.
अक्षरे नमुना अक्षरांच्या आकारापेक्षा दुप्पट नाहीत. पहिले अक्षर हे स्पष्टपणे कॅपिटल लेटरच्या समान उंचीचे आहे. अक्षरे स्पष्टपणे तीन शब्दांमध्ये जोडलेली आहेत. कॉपी केलेला वाक्यांश क्षैतिज रेषेपासून 30 अंशांपेक्षा जास्त विचलित होत नाही.
2 गुण. तरीही सुवाच्यपणे कॉपी केलेला नमुना. अक्षरांचा आकार आणि क्षैतिज रेषेचे पालन विचारात घेतले जात नाही.
3 गुण. शिलालेखाचे किमान दोन भागांमध्ये स्पष्ट विभाजन. आपण नमुन्यातील किमान चार अक्षरे समजू शकता.
4 गुण. किमान दोन अक्षरे पॅटर्नशी जुळतात. पुनरुत्पादित नमुना अजूनही मथळा ओळ तयार करतो.
5 गुण. स्क्रिबल.
कार्य क्रमांक 5 - बिंदूंचा समूह काढणे
1 पॉइंट. नमुन्याची जवळजवळ परिपूर्ण कॉपी करणे. एका पंक्ती किंवा स्तंभातून एका बिंदूचे थोडेसे विचलन अनुमत आहे. नमुना कमी करणे स्वीकार्य आहे, परंतु ते वाढवणे दोनदा पेक्षा जास्त नसावे. रेखाचित्र नमुन्याच्या समांतर असावे.
2 गुण. बिंदूंची संख्या आणि स्थान नमुन्याशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. तुम्ही पंक्ती आणि स्तंभातील अंतराच्या अर्ध्या रुंदीच्या तीन बिंदूंपेक्षा जास्त नसलेल्या विचलनाकडे दुर्लक्ष करू शकता.
3 गुण. रेखाचित्र साधारणपणे नमुन्याशी संबंधित असते, त्याची रुंदी आणि उंची दोनदा पेक्षा जास्त नसते. क्रमांक
गुण नमुन्याशी संबंधित नसतील, परंतु 20 पेक्षा जास्त आणि 7 पेक्षा कमी नसावेत. कोणत्याही रोटेशनला परवानगी आहे, अगदी 180 अंश.
4 गुण. रेखांकनाची बाह्यरेखा नमुन्याशी संबंधित नाही, परंतु तरीही त्यात ठिपके असतात. नमुन्याचे परिमाण आणि गुणांची संख्या विचारात घेतली जात नाही. इतर आकारांना (उदाहरणार्थ, रेषा) परवानगी नाही.
5 गुण. स्क्रिबल.
चाचणी परिणामांचे एकूण मूल्यांकन
पहिल्या तीन उपचाचण्यांमध्ये तीन ते सहा गुण मिळवणाऱ्या मुलांना शालेय शिक्षणासाठी तयार मानले जाते. सात ते नऊ गुण मिळालेल्या मुलांचा गट शालेय शिक्षणाच्या तयारीच्या विकासाची सरासरी पातळी दर्शवतो. ज्या मुलांना 9-11 गुण मिळाले आहेत त्यांना अधिक वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करण्यासाठी अतिरिक्त संशोधन आवश्यक आहे. विशेष लक्ष मुलांच्या गटाकडे (सामान्यत: वैयक्तिक मुले) 12-15 गुण मिळाले, ज्याचा विकास सर्वसामान्य प्रमाणापेक्षा कमी आहे. अशा मुलांना बुद्धिमत्तेची संपूर्ण वैयक्तिक तपासणी, वैयक्तिक आणि प्रेरक गुणांचा विकास आवश्यक असतो.
अशा प्रकारे, आम्ही असे म्हणू शकतो की केर्न-जिरासेक पद्धत शालेय शिक्षणासाठी तयारीच्या विकासाच्या स्तरावर प्राथमिक मार्गदर्शन प्रदान करते.
२.२.२. प्रायोगिक मानसशास्त्रीय संशोधनातील डेटाची प्रक्रिया आणि व्याख्या करण्याच्या पद्धती.
परिमाणवाचक प्रक्रिया म्हणजे अभ्यासाधीन ऑब्जेक्टच्या मापन वैशिष्ट्यांचे आणि बाह्य स्वरूपात त्याचे प्रकटीकरण.
गुणात्मक प्रक्रिया ही कोणत्या डेटाच्या आधारे एखाद्या वस्तूचे मापन करण्यायोग्य गुणधर्म ओळखून त्याच्या सारामध्ये प्राथमिक प्रवेश करण्याची पद्धत आहे.
गणितीय सांख्यिकी तंत्राचा वापर करून परिमाणात्मक प्रक्रिया लागू केली जाते आणि गुणात्मक प्रक्रिया तर्कशास्त्राची तंत्रे आणि पद्धती वापरते.
गणितीय प्रक्रियेत 2 टप्पे असतात: प्राथमिक आणि माध्यमिक.
प्राथमिक प्रक्रिया पद्धतींचा उद्देश ऑब्जेक्ट आणि संशोधनाच्या विषयाबद्दल माहिती आयोजित करणे आहे. या टप्प्यावर, कच्ची माहिती एका कारणास्तव गटबद्ध केली जाते, टेबलमध्ये प्रविष्ट केली जाते आणि स्पष्टतेसाठी ग्राफिकरित्या सादर केली जाते.
आम्ही खालील प्राथमिक प्रक्रिया पद्धती वापरल्या:
- सारण्या संकलित करणे - सर्व डेटा टेबलमध्ये प्रविष्ट केला जातो, ज्यावरून शाळेसाठी कोणती तयारी आहे हे निर्धारित करणे सोपे आहे.
- तक्ते आणि आलेख काढणे - प्राप्त परिणामांचे ग्राफिकल प्रतिनिधित्व.
- नमुन्यात वारंवार आढळणाऱ्या मोड मूल्याची गणना करा
गुणात्मक संशोधन पद्धती वापरल्या:
- विश्लेषण म्हणजे संपूर्ण वस्तूचे स्वतंत्रपणे अभ्यास करण्याच्या हेतूने भागांमध्ये विभागणे.
- संश्लेषण हे विविध भागांचे वास्तविक किंवा मानसिक संयोजन आहे, एखाद्या वस्तूचे एक संपूर्ण भाग.
- वर्गीकरण म्हणजे अनेक वस्तूंचे गट, वर्ग, त्यांच्या सामान्य वैशिष्ट्यांवर अवलंबून त्यांचे वितरण.
- सामान्यीकरण ही वस्तूचे सामान्य गुणधर्म आणि वैशिष्ट्ये स्थापित करण्याची प्रक्रिया आहे.
III. शाळेसाठी 6 आणि 7 वर्षांच्या मुलांच्या तयारीच्या पातळीच्या प्रायोगिक मानसशास्त्रीय अभ्यासाचे परिणाम.
- शाळेसाठी सहा वर्षांच्या मुलांच्या तयारीच्या अभ्यासाचे परिणाम.
तत्परतेच्या पातळीचा अभ्यास करताना, आम्हाला खालील परिणाम मिळाले:
कमी परिणाम(12 गुण आणि त्याहून अधिक).
6 वर्षांच्या मुलांच्या शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी आम्ही केलेल्या अभ्यासात, खालील निर्देशक प्राप्त झाले (चित्र 3.1.1.)
- शाळेसाठी सात वर्षांच्या मुलांच्या तयारीच्या अभ्यासाचे परिणाम.
7 वर्षांच्या मुलांच्या शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी आम्ही केलेल्या अभ्यासात, खालील निर्देशक प्राप्त झाले (चित्र 3.1.2.)
3.3 . शाळेसाठी 6- आणि 7 वर्षांच्या मुलांच्या तयारीचे तुलनात्मक विश्लेषण.
प्राप्त केलेला डेटा "6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या तयारी पातळीचे गुणोत्तर) आणि हिस्टोग्रामच्या रूपात सादर केला जाऊ शकतो.
सर्वसाधारणपणे, शाळेसाठी 6- आणि 7 वर्षांच्या मुलांच्या तत्परतेचे विश्लेषण दर्शविते:
सहा वर्षांच्या मुलांच्या शालेय शिक्षणाची तयारी 13 आहे, जी कमी निर्देशकाशी संबंधित आहे, म्हणजे. आपण ज्या मुलांचा अभ्यास करतो त्यापैकी बहुतेक मुलांची शिकण्याची तयारी कमी असते
सात वर्षांच्या मुलांसाठी शाळेच्या तयारीसाठी मोड 6 आहे, जो उच्च निर्देशकाशी संबंधित आहे, म्हणजे. आपण ज्या मुलांचा अभ्यास करतो त्यापैकी बहुतेक मुलांमध्ये शिकण्याची उच्च पातळी असते.
सर्वसाधारणपणे, 6- आणि 7 वर्षांच्या मुलांची शालेय शिक्षणासाठी तयारीची पातळी सरासरी असते.
निष्कर्ष
शालेय शिक्षणासाठी 6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलांच्या तयारीच्या पातळीचा प्रायोगिक मानसशास्त्रीय अभ्यास केल्यावर, खालील निष्कर्ष काढले जाऊ शकतात:
सहा वर्षांच्या मुलांच्या शालेय शिक्षणासाठी तयारीची पातळी.
तत्परतेची कमी पातळी (12 किंवा अधिक गुण)
गटातील 50% विषय दाखवलेकमी परिणाम(12 गुण आणि त्याहून अधिक).
25% मुलांनी खूप कमी निकाल दाखवले - एका विषयाने 15 गुण मिळवले - एलिनाला 1, 3, 4 आणि 5 कार्ये पूर्ण करण्यात अडचण आली: पुरुषाची आकृती असमानतेने रेखाटली गेली आहे, शरीर अंडाकृतीच्या स्वरूपात आहे, हात आणि शरीराच्या तुलनेत पाय लहान आहेत. मुलाने वक्र रेषा बरोबर काढली. कुंपणाने घर रेखाटणे - घर डावीकडे थोडेसे झुकलेले आहे आणि कुंपण खूप ताणलेले आहे आणि चुकीचे रेखाटले आहे. बिंदूंचा समूह काढणे - पंक्ती आणि स्तंभांच्या अनुपालनाचे उल्लंघन केले जाते तीन पंक्ती आणि तीन स्तंभांऐवजी, मोठ्या संख्येने पंक्ती आणि स्तंभ काढले जातात. कॉपी केलेली वाक्ये स्क्रिबल आहेत; नमुन्यातील एकही घटक नाही.
दुसऱ्या विषयाने 17 गुण मिळवले - माणसाची आकृती असमानतेने काढली आहे - एक मोठे डोके, एक लहान धड, लहान पाय आणि हात. वक्र रेषा अजिबात काढलेली नाही. घर आणि कुंपण - घर किरकोळ दोषांसह काढले आहे (पाईप गहाळ आहे), कुंपण चुकीच्या पद्धतीने काढले आहे. ठिपके अचूक काढले आहेत. वाक्यांश गहाळ आहे.
ज्या मुलांनी 13 गुण मिळवले. या गटातील 12.5% मुलांनी सर्व कार्ये पूर्ण केली, परंतु सर्व त्रुटींसह. मानवी आकृती चुकीच्या पद्धतीने काढली आहे, धड गहाळ आहे, फक्त डोके काढले आहे. वक्र रेषा योग्यरित्या काढलेली नाही, प्रमाणांचा आदर केला जात नाही. घर देखील प्रमाण अभाव आहे - घर कुंपण संबंधात खूप मोठे आहे. बिंदूंचा समूह - पंक्ती आणि स्तंभांची अनुपस्थिती. वाक्यांश - डूडल्स.
25% मुलांना 1, 3, 5 कार्ये पूर्ण करण्यात अडचण आली. पुरुषाची आकृती - मुलांनी प्रमाणांचा आदर केला नाही, त्यांना हात आणि पाय नसतात किंवा ते खूप मोठ्या शरीराच्या संबंधात खूप लहान आणि पातळ असतात. घर आणि कुंपण - दोन्ही कामांमध्ये कुंपण नाही, एका कामात घर चुकीचे रेखाटले आहे, एका खिडकीऐवजी मुलाने 6 खिडक्या काढल्या. वाक्यांश - डूडल्स.
12 गुण मिळवलेल्या 25% मुलांसाठी, 2 आणि 5 कार्ये पूर्ण करण्यात अडचण आली. एका मुलाने फक्त पॅटर्नची ओळ चालू ठेवली आणि दुसऱ्याने तीक्ष्ण कोपऱ्यांनी ती काढली. वाक्यांश - दोन्ही मुलांकडे डूडल आहेत.
12.5% मुले ज्यांनी 12 गुण मिळवले केवळ 1 कार्य अयशस्वी झाले - पुरुषाची आकृती गहाळ आहे.
तयारीची सरासरी पातळी (7-11 गुण).
43.75% मुलांनी शाळेसाठी सरासरी तयारी दर्शविली.
७१.४% मुलांना ५व्या कार्यात अडचण आली. मुलांनी एकतर स्क्रिबल काढले किंवा वाक्यांशाचा काही भाग बरोबर लिहिला आणि काही भाग लिहिला. इतर सर्व कामे किरकोळ त्रुटींसह पूर्ण झाली.
14.3% मुले 1, 2 आणि 3 कार्य पूर्ण करण्यात अयशस्वी झाली. माणसाची आकृती असमानतेने काढली आहे - त्याचे पाय खूप लांब आणि लहान हात आहेत. वक्र अचूकपणे काढलेले नाही, रेषा वाकडी आणि तुटलेली आहे. घर खूप उंच आहे.
14.3% मुलांनी सर्व कामांचा सामना केला, परंतु किरकोळ कमतरतांसह. मानवी आकृती - प्रमाण पूर्ण होत नाही. कुंपण असलेले घर - कुंपण नाही.
तयारीची उच्च पातळी (3 - 6 गुण).
6, 25% मुलांनी उच्च पातळी दर्शविली, 6 गुण मिळवले - सर्व कार्ये पूर्ण झाली.
सात वर्षांच्या मुलांच्या शालेय शिक्षणासाठी तयारीची पातळी.
तत्परतेची कमी पातळी (12 किंवा अधिक गुण).
या गटातील 12.5% मुलांनी कमी तयारी दर्शविली.
त्यांनी सर्व कामे चुकीच्या पद्धतीने पूर्ण केली. माणसाची आकृती - एका मुलाने त्याला अजिबात रेखाटले नाही, दुसऱ्याने फक्त डोके काढले आहे, बाकी सर्व काही गहाळ आहे. वक्र - एका मुलाने ते चुकीचे काढले - प्रमाण पूर्ण झाले नाही, तीक्ष्ण कोपरे आहेत. कुंपण असलेले घर - एकासाठी - घराचे सर्व तपशील स्वतंत्रपणे काढले आहेत, एकही प्रतिमा नाही, दुसऱ्यासाठी - घर छतापेक्षा मोठे आहे. दोघांनी कुंपण चुकीच्या पद्धतीने काढले. ठिपके - पंक्ती आणि स्तंभांचा आदर नाही. वाक्प्रचार लिहिलेला किंवा लिहिला नाही.
सरासरी पातळी (11 - 7 गुण).
31.25% मुलांनी शिकण्याची सरासरी पातळी दर्शविली.
६०% विषयांना चौथा कार्य पूर्ण करण्यात अडचण आली. काही विषयांनी पंक्ती आणि स्तंभांच्या संख्येचे पालन केले नाही (आणखी दोन पंक्ती आणि आणखी दोन स्तंभ होते). काहींमध्ये फक्त दोन स्तंभ आहेत आणि पंक्तींची संख्या 2-3 अधिक आहे. इतरांमध्ये बिंदूंऐवजी मंडळे आहेत; मधल्या स्तंभातील पंक्तींची संख्या ओलांडली आहे.
20% मुलांसाठी, 5 व्या कार्यामुळे अडचण निर्माण झाली. वाक्यांशाऐवजी, मागील कार्य (बिंदू) काढले आहे.
20% मुलांनी पहिल्या कार्याचा सामना केला नाही - आकृतीचे सर्व भाग स्वतंत्रपणे काढले आहेत, एकही प्रतिमा नाही.
तयारीची उच्च पातळी (3-6 गुण) - 56.25% मुले.
55.5% मुलांनी शाळेसाठी उच्च पातळीची तयारी दर्शविली (5-7 गुण).
या गटातील मुलांनी सर्व कार्ये चांगल्या प्रकारे हाताळली, परंतु 33.3% मुलांमध्ये पहिल्या कार्यात कमतरता होती - पुरुष सर्व मुलांमध्ये असमान आहे. 11.1% मुलांसाठी, 2 रा कार्यामुळे अडचण निर्माण झाली - वक्र मोठ्या संख्येने लाटांसह चित्रित केले गेले आहे (2 रा वेव्ह मॉडेलवर आधारित).
शालेय शिक्षणासाठी 6 आणि 7 वर्षांच्या मुलांच्या तयारीचे तुलनात्मक विश्लेषण.
32 मुलांनी अभ्यासात भाग घेतला, यासह:
- शाळेसाठी उच्च पातळीची तयारी - 10 लोक (31.2%) - 9 सात वर्षांचे आणि 1 सहा वर्षांचे. सहा आणि सात वर्षांच्या मुलांनी सर्व कामांचा सामना केला, परंतु काही कामांमध्ये कमतरता होत्या.
- शाळेसाठी तयारीची सरासरी पातळी 12 लोक (37.5%) आहे - 5 सात वर्षांची आणि 7 सहा वर्षांची मुले. सहा वर्षांची मुले कार्य क्र. 5 आणि अंशतः कार्य क्रमांक 1, 2 आणि 3 मध्ये अयशस्वी झाली. सात वर्षांची मुले: कार्य क्रमांक 1 मध्ये अंशतः अयशस्वी झाले, दुसरे - क्रमांक 5 आणि तिसरे - नाही 4.
- शाळेसाठी कमी तयारी - 10 लोक (31.2%) - 2 सात वर्षांची मुले आणि 8 सहा वर्षांची मुले. काही सहा वर्षांच्या मुलांनी सर्व कामांचा सामना केला नाही (2 मुले); काही मुलांसाठी कार्य क्रमांक 1, क्रमांक 2, क्रमांक 3, 5 अडचणी निर्माण झाल्या दोन सात वर्षांची मुले सर्व कामांचा सामना करू शकली नाहीत.
निष्कर्ष
आमच्या अभ्यासाची समस्या 6 आणि 7 वर्षांच्या मुलांची शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या पातळीचा अभ्यास करणे होती.
आधुनिक संशोधनातून असे दिसून आले आहे की 30-40% मुले सार्वजनिक शाळेच्या पहिल्या इयत्तेत शिकण्याची तयारी न करता प्रवेश करतात, म्हणजेच त्यांनी तत्परतेचे खालील घटक अपुरेपणे विकसित केले आहेत:
सामाजिक,
मानसशास्त्रीय,
भावनिक - प्रबळ इच्छाशक्ती.
मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील समस्यांचे यशस्वी निराकरण, शिकण्याची प्रभावीता वाढवणे आणि अनुकूल व्यावसायिक विकास हे मुख्यत्वे मुलांची शालेय शिक्षणाची तयारी किती अचूकपणे विचारात घेतली जाते यावर अवलंबून असते.
संशोधन समस्येवरील मानसशास्त्रीय साहित्याचे विश्लेषण आम्हाला असे म्हणू देते की देशी आणि परदेशी शास्त्रज्ञांसमोरील प्राथमिक कार्य खालीलप्रमाणे आहे:
कोणत्या वयात प्रशिक्षण सुरू करणे चांगले आहे ते शोधा,
मुलाच्या केव्हा आणि कोणत्या स्थितीत ही प्रक्रिया त्याच्या विकासात अडथळा आणणार नाही किंवा त्याच्या आरोग्यावर नकारात्मक परिणाम करणार नाही. शास्त्रज्ञांचा असा विश्वास आहे की सामाजिक-शैक्षणिक वातावरण म्हणून भिन्न दृष्टीकोन लहान शालेय मुलांच्या भाषण तयारीच्या पातळीवर आधारित आहे. जर प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांचा भाषण विकास ओळखला गेला तर एक भिन्न दृष्टीकोन अधिक प्रभावीपणे पार पाडला जाईल.
शालेय शिक्षणासाठी 6- आणि 7 वर्षांच्या मुलांच्या तत्परतेच्या पातळीचा अभ्यास करण्यासाठी या अभ्यासामध्ये शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या तत्परतेच्या पातळीवर संशोधन करण्याच्या उद्देशाने एक पद्धत समाविष्ट आहे.
हे संशोधन महापालिका शैक्षणिक संस्था माध्यमिक शाळा क्रमांक 7 गावाच्या आधारे करण्यात आले. Staromaryevka, Grachevsky जिल्हा, Stavropol Territory. अभ्यासामध्ये 6 (16 लोक) ते 7 (16 लोक) वर्षे (तयारी गट) वयोगटातील विद्यार्थ्यांचा समावेश होता.
केर्न-जिरासेक शालेय परिपक्वता चाचणी ही मुख्य पद्धत म्हणून निवडली गेली;
आमच्या अभ्यासाचे परिणाम 6 आणि 7 वर्षांच्या मुलांच्या तत्परतेची पातळी भिन्न आहेत या गृहितकाची पुष्टी करतात.
अभ्यासाचे व्यावहारिक महत्त्व म्हणजे मानसशास्त्रज्ञांच्या कामासाठी शिफारसी विकसित करणे.
शाळेसाठी मुलांच्या तयारीची पातळी निश्चित करण्यासाठी शाळेचे मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि पालक हे परिणाम वापरू शकतात.
संदर्भग्रंथ
- अमोनाश्विली. शे.ए. वयाच्या 6 व्या वर्षापासून शाळेत जा. एम.: पेडागोगिका, 1986. 176 पी.
- अनास्तासी ए. मानसशास्त्रीय चाचणी: पुस्तक 2/पॉड. एड. के.एम. गुरेविच, व्ही.आय., 1982.
- बित्यानोवा एम., अझरोवा टी., अफानास्येवा ई., वासिलियेवा एन. प्राथमिक शाळेत मानसशास्त्रज्ञाचे काम. एम.: परफेक्शन, 1998. 352 एस.
- बोझोविच एल.आय. बालपणातील व्यक्तिमत्व आणि त्याची निर्मिती, एम., शिक्षण, 1968.
- बोरोव्स्कीख एल.ए. संप्रेषणात्मक कार्यामध्ये किरकोळ विचलन असलेल्या मुलांमध्ये शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेची निर्मिती: प्रबंधाचा गोषवारा. पीएच.डी. diss एम., 1999
- Bugrimenko E.A., Tsukerman G.A. लिहिणे आणि वाचणे शिकणे. एम.: नॉलेज, 1994. 85 पी.
- वेंगर एल. प्रीस्कूलर हा शाळकरी कसा बनतो? // प्रीस्कूल शिक्षण, - 1995, - क्रमांक 8.
- वेंगर ए.एल., त्सुकरमन एन.के. प्राथमिक शाळेच्या वयाच्या मुलांच्या वैयक्तिक परीक्षेची योजना - टॉमस्क, 1993.
- वायगॉटस्की एल.एस. मानसशास्त्र. एम.: पब्लिशिंग हाऊस EKSMO - प्रेस, 2000. 1008 p.
- Golovey L.A. Rybalko E.F. विकासात्मक मानसशास्त्रावर कार्यशाळा. सेंट पीटर्सबर्ग: रेच, 2001. 688 पी.
- शाळेसाठी मुलांची तयारी. मानसिक विकासाचे निदान आणि त्याच्या प्रतिकूल प्रकारांची दुरुस्ती: शालेय मानसशास्त्रज्ञांसाठी पद्धतशीर विकास. / एड. व्ही.व्ही. स्लोबोडचिकोवा, अंक 2, टॉम्स्क, 1992.
- डेव्हिडोव्ह व्ही.व्ही. विकासात्मक शिक्षणाच्या समस्या. - एम., 1986 (शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत लहान शालेय मुलांचा मानसिक विकास: 163-213)
- खेळ, शिक्षण, प्रशिक्षण, विश्रांती // एड. व्ही.व्ही. Petrusinsky.book. 1-4. एम.: न्यू स्कूल, 1994. 366 पी.
- इस्त्राटोव्हा ओ.एन. आक्रमक मुलांसह सुधारात्मक आणि प्रतिबंधात्मक कार्य तयार करण्याचा आणि आयोजित करण्याचा अनुभव // युवकांचा विकास आणि व्यावसायिक निर्मिती शैक्षणिक प्रणाली. 7 व्या आंतरराष्ट्रीय वैज्ञानिक परिषदेची कार्यवाही. T.3.M.: Taganrog, 2002. pp. 287 - 293.
- Kravtsov G.G., Kravtsova E.E. सहा वर्षांचा मुलगा. शाळेसाठी मानसिक तयारी. - एम, नॉलेज, 1987
- क्रॅव्हत्सोवा ई.ई. शाळेत अभ्यास करण्यासाठी मुलांच्या तयारीची मानसिक समस्या. एम, अध्यापनशास्त्र, 1991.
- Nezhnova T.A. प्रीस्कूल ते शालेय वयापर्यंतच्या संक्रमणादरम्यान "अंतर्गत स्थिती" ची गतिशीलता. - एम., 1988.
- नेमोव्ह आर.एस. मानसशास्त्रज्ञ: उच्च शिक्षणशास्त्राच्या विद्यार्थ्यांसाठी पाठ्यपुस्तक शैक्षणिक संस्था: 3 पुस्तकांमध्ये 3: प्रायोगिक शैक्षणिक मानसशास्त्र आणि सायकोडायग्नोस्टिक्स. – एम.: एज्युकेशन, १९९५, खंड ३. ५१२ चे.
- नेमोव्ह आर.एस. मानसशास्त्र. - एम, प्रबोधन, 1995, खंड 2.
- 6-7 वर्षांच्या मुलांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये / एड. डी.बी. एल्कोनिन, ए.एल. वेन्गर. - एम, "अध्यापनशास्त्र", 1988.
- Ratanova T.A. Shlyakhta N.F. व्यक्तिमत्त्वाचा अभ्यास करण्यासाठी सायकोडायग्नोस्टिक पद्धती. एम.: मॉस्को सायकोलॉजिकल अँड सोशल इन्स्टिट्यूट: फ्लिंट, 1998. 264 पी.
- रोगोव्ह ई.आय. शिक्षणातील व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांसाठी हँडबुक - एम, "व्लाडोस", 1995.
- रोस्तोव प्रदेशाच्या / अंतर्गत शिक्षण प्रणालीमध्ये व्यावहारिक मानसशास्त्राच्या सेवेवर नियामक दस्तऐवजांचे संकलन. एड. टी.जी. झेंकोवा. रोस्तोव n/d: 2002. 192 p.
- प्राथमिक शाळेतील मानसशास्त्रज्ञांची हँडबुक / ओ.एन. इस्त्राटोवा, टी. व्ही. एक्झाकोस्टो. - एड. 6 वा. – रोस्तोव एन/डी: फिनिक्स, 2008. – 442 पी.: आजारी.
- Ulyenkova U. सहा वर्षांच्या मुलांमध्ये सामान्य शिक्षण क्षमता तयार करणे // प्रीस्कूल शिक्षण, 1989, क्रमांक 3.
- खुडिक व्ही.ए. बाल विकासाचे मानसशास्त्रीय निदान: संशोधन पद्धती - के., ओसविटा, 1992.
- Tsukerman G.A. समृद्ध मुलांच्या शाळेतील अडचणी. M.: Znanie, 1994. 74 p.
- Eidemiller E.G., Justitskis V. मानसशास्त्र आणि कुटुंबाचे मानसोपचार. सेंट पीटर्सबर्ग: प्रकाशन गृह "पीटर", 1999. 656 पी.
- एल्कोनिन डी.बी. बाल मानसशास्त्र (जन्मापासून 7 वर्षांपर्यंत बाल विकास) - एम: उचपेडगिज, 1960.
परिशिष्ट १.
तक्ता 1. शालेय शिक्षणासाठी 6 आणि 7 वर्षांच्या मुलांच्या तयारीची पातळी.
परिशिष्ट क्र. 3.
कार्य पूर्ण करण्याचे उदाहरण.
कामाबद्दल मूलभूत माहिती
परिचय
1. शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेची संकल्पना. शालेय परिपक्वतेचे प्रमुख पैलू
1.1 शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारी
1.2 शालेय शिक्षणासाठी वैयक्तिक तयारी
1.3 शालेय शिक्षणासाठी स्वैच्छिक तयारी
1.4 शालेय शिक्षणासाठी नैतिक तयारी
2 शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या अपुरी तयारीची मुख्य कारणे
निष्कर्ष
शब्दकोष
वापरलेल्या स्त्रोतांची यादी
परिशिष्ट A. प्राथमिक गणितीय संकल्पनांवर प्रभुत्व मिळवण्यासाठी निदान
अनुप्रयोग B. ग्राफिक श्रुतलेखन D.B. एल्कोनिना
परिशिष्ट B. गुडनफ-हॅरिस चाचणी वापरून बुद्धिमत्तेचे निदान
परिशिष्ट D. शाळेच्या परिपक्वतेसाठी अभिमुखता मजकूर
परिशिष्ट E. दहा शब्द चाचणी
परिशिष्ट E. चाचणी "वर्गीकरण"
परिशिष्ट G. सामाजिक परिपक्वता चाचणी
परिशिष्ट I. सामाजिक परिपक्वता चाचणी
परिशिष्ट K. चाचणी "चित्रांमधून कथा बनवणे"
परिशिष्ट एल. चाचणी "काय गहाळ आहे?"
परिशिष्ट एम. चाचणी “चौथी विषम”
परिचय
शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या तयारीची समस्या अलीकडेच विविध वैशिष्ट्यांमधील संशोधकांमध्ये खूप लोकप्रिय झाली आहे. मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, फिजियोलॉजिस्ट अभ्यास करतात आणि शालेय शिक्षणाच्या तयारीच्या निकषांचे औचित्य सिद्ध करतात, ज्या वयात मुलांना शाळेत शिकवणे सुरू करणे सर्वात योग्य आहे त्याबद्दल तर्क करतात. या समस्येतील स्वारस्य या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केले आहे की शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारीची तुलना इमारतीच्या पायाशी केली जाऊ शकते: एक चांगला मजबूत पाया भविष्यातील बांधकामाची विश्वासार्हता आणि गुणवत्ता याची गुरुकिल्ली आहे.
शाळेसाठी प्रीस्कूलर्सच्या तयारीचा अभ्यास करण्याची समस्या नवीन नाही. परदेशी अभ्यासामध्ये, मुलांच्या शालेय परिपक्वतेचा अभ्यास करणाऱ्या कामांमध्ये ते दिसून येते. (G. Getper 1936, A. Kern 1954, S. Strebel 1957, J. Jirasey 1970, etc.). रशियन मानसशास्त्रात, शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या समस्येचा गंभीर अभ्यास, ज्याचे मूळ एल.एस. Vygotsky, L.I च्या कामांमध्ये समाविष्ट आहे. बोझोविक (1968); डी.बी. एल्कोनिना (1981, 1989); एन जी सलमिना (1988); तिची. क्रॅव्हत्सोवा (1991); एन.व्ही. निझेगोरोडत्सेवा, व्ही.डी. Shadrikova (1999, 2001) आणि इतर हे लेखक, खालील L.S. वायगॉटस्कीचा असा विश्वास आहे की शिकण्यामुळे विकास होतो आणि म्हणूनच शिकणे तेव्हा सुरू होऊ शकते जेव्हा त्यात समाविष्ट असलेली मनोवैज्ञानिक कार्ये अद्याप परिपक्व झालेली नसतात. याव्यतिरिक्त, या अभ्यासांचे लेखक मानतात की यशस्वी शालेय शिक्षणासाठी जे महत्त्वाचे आहे ते मुलाचे संपूर्ण ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता नसून त्याच्या वैयक्तिक आणि बौद्धिक विकासाची एक विशिष्ट पातळी आहे, जी मानली जाते. मानसिक पूर्वस्थितीशालेय शिक्षणासाठी. या संदर्भात, शाळेसाठी तत्परतेची नवीनतम समज म्हणून नियुक्त करणे मी योग्य मानतो "शाळेसाठी मानसिक तयारी",त्याला इतरांपासून वेगळे करण्यासाठी.
शालेय शिक्षणासाठी मुलांची मनोवैज्ञानिक तयारी ही काही विशिष्ट परिस्थितींमध्ये शालेय अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासाची आवश्यक आणि पुरेशी पातळी समजली जाते. शाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी प्रीस्कूल बालपणात मानसिक विकासाचा सर्वात महत्वाचा परिणाम आहे.
आपण 21 व्या शतकात राहतो आणि आता शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या संघटनेसाठी जीवनाच्या खूप मोठ्या मागण्या आपल्याला जीवनाच्या गरजांनुसार शिक्षण पद्धती पार पाडण्याच्या उद्देशाने नवीन, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय दृष्टिकोन शोधण्यास भाग पाडतात. या अर्थाने, शाळेत अभ्यास करण्यासाठी प्रीस्कूलरची तयारी विशेष महत्त्व घेते.
या समस्येचे निराकरण प्रीस्कूल संस्थांमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षण आयोजित करण्याच्या उद्दीष्टे आणि तत्त्वांच्या निर्धाराशी संबंधित आहे. त्याच वेळी, शाळेतील मुलांच्या पुढील शिक्षणाचे यश त्याच्या समाधानावर अवलंबून असते. शाळेसाठी मुलांची मानसिक तयारी निश्चित करण्याचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे शाळेतील गैरसोय रोखणे.
या समस्येच्या प्रासंगिकतेने माझ्या कामाचा विषय निश्चित केला, "शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या तयारीचा अभ्यास."
अभ्यासाचा उद्देश:
शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीची वैशिष्ट्ये ओळखा आणि त्यांचा अभ्यास करा.
कार्ये:
अ) शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीच्या वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करा.
ब) शाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी तयार करण्याच्या अटी ओळखा.
c) मुलांसाठी निदान तंत्र आणि मनोवैज्ञानिक सहाय्य कार्यक्रमांचे विश्लेषण करा.
मुलांना शाळेसाठी तयार करणे हे एक जटिल कार्य आहे, ज्यामध्ये मुलाच्या जीवनातील सर्व क्षेत्रांचा समावेश होतो. शाळेसाठी मानसिक तयारी ही या कार्याची फक्त एक बाजू आहे. परंतु या पैलूमध्ये भिन्न दृष्टिकोन आहेत:
1. प्रीस्कूल मुलांमध्ये शाळेत शिकण्यासाठी आवश्यक काही कौशल्ये आणि क्षमतांमध्ये बदल विकसित करण्याच्या उद्देशाने संशोधन.
2. निओप्लाझमचा अभ्यास आणि मुलाच्या मानसिकतेत बदल.
3. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक घटकांच्या उत्पत्तीचा अभ्यास आणि त्यांच्या निर्मितीच्या मार्गांची ओळख.
4. प्रौढांच्या मौखिक सूचनांचे सातत्यपूर्ण अंमलबजावणीसह, दिलेल्या कृतींकडे जाणीवपूर्वक अधीनस्थ करण्यासाठी मुलाच्या बदलांचा अभ्यास करणे. हे कौशल्य प्रौढांच्या तोंडी सूचनांचे पालन करण्याच्या सामान्य पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या क्षमतेसह एकत्रित केले जाते.
आधुनिक परिस्थितीत शाळेची तयारी ही प्रामुख्याने शालेय शिक्षण किंवा शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठीची तयारी मानली जाते. मुलाच्या मानसिक विकासाच्या कालावधी आणि क्रियाकलापांच्या अग्रगण्य प्रकारांच्या बदलाच्या दृष्टीकोनातून समस्येकडे पाहून हा दृष्टिकोन न्याय्य आहे. त्यानुसार ई.ई. क्रॅव्हत्सोवा, शालेय शिक्षणासाठी मनोवैज्ञानिक तयारीची समस्या, अग्रगण्य प्रकारच्या क्रियाकलाप बदलण्याची समस्या म्हणून त्याचे ठोसीकरण प्राप्त करते, म्हणजे. हे रोल-प्लेइंग गेम्सपासून शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये एक संक्रमण आहे. हा दृष्टीकोन प्रासंगिक आणि महत्त्वपूर्ण आहे, परंतु शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी तत्परता शाळेसाठी तत्परतेची घटना पूर्णपणे समाविष्ट करत नाही. हा दृष्टीकोन प्रासंगिक आणि महत्त्वपूर्ण आहे, परंतु शैक्षणिक क्रियाकलापांची तयारी शाळेसाठी तत्परतेची घटना पूर्णपणे समाविष्ट करत नाही.
L.I. बोझोविचने 60 च्या दशकात परत निदर्शनास आणले की शाळेत शिकण्याच्या तयारीमध्ये मानसिक क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक स्वारस्ये, एखाद्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अनियंत्रित नियमनासाठी तयारी आणि विद्यार्थ्याची सामाजिक स्थिती यांचा एक विशिष्ट स्तर असतो. अशीच दृश्ये ए.व्ही. झापोरोझेट्स, हे लक्षात घेते की शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी ही मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या परस्परसंबंधित गुणांची एक अविभाज्य प्रणाली आहे, ज्यामध्ये त्याच्या प्रेरणाची वैशिष्ट्ये, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक आणि कृत्रिम क्रियाकलापांच्या विकासाची पातळी, स्वैच्छिक नियमन यंत्रणेच्या निर्मितीची डिग्री यांचा समावेश आहे. .
आज, हे जवळजवळ सर्वत्र स्वीकारले गेले आहे की शालेय शिक्षणाची तयारी हे एक बहुविध शिक्षण आहे ज्यासाठी जटिल मानसिक संशोधन आवश्यक आहे. पारंपारिकपणे, शालेय परिपक्वतेचे तीन पैलू वेगळे केले जातात: बौद्धिक, भावनिक, सामाजिक.
अंतर्गत बौद्धिक क्रियाकलाप विभेदित समज समजली जाते, पार्श्वभूमीपासून आकृती वेगळे करणे यासह, आकलनीय परिपक्वता; एकाग्रता विश्लेषणात्मक विचार, घटनांमधील मूलभूत कनेक्शन समजून घेण्याच्या क्षमतेमध्ये व्यक्त केले जाते; तार्किक लक्षात ठेवण्याची शक्यता; नमुना पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता, तसेच हाताच्या बारीक हालचाली आणि सेन्सरिमोटर समन्वयाचा विकास. आपण असे म्हणू शकतो की अशा प्रकारे समजलेली बौद्धिक परिपक्वता मेंदूच्या संरचनेची कार्यात्मक परिपक्वता मोठ्या प्रमाणात प्रतिबिंबित करते.
भावनिक परिपक्वता आवेगपूर्ण प्रतिक्रियांमध्ये घट आणि बर्याच काळासाठी फारशी आकर्षक नसलेली क्रियाकलाप करण्याची क्षमता म्हणून समजले जाते.
TO सामाजिक परिपक्वता यामध्ये समवयस्कांशी संवाद साधण्याची मुलाची गरज आणि मुलांच्या गटांच्या कायद्यांच्या अधीन राहण्याची क्षमता तसेच शाळेच्या परिस्थितीत विद्यार्थ्याची भूमिका बजावण्याची क्षमता समाविष्ट आहे.
निवडलेल्या पॅरामीटर्सवर आधारित, शालेय परिपक्वता चाचण्या तयार केल्या जातात.
जर शालेय परिपक्वतेचा परदेशी अभ्यास प्रामुख्याने चाचण्या तयार करण्याच्या उद्देशाने असेल आणि समस्येच्या सिद्धांतावर कमी केंद्रित असेल, तर घरगुती मानसशास्त्रज्ञांच्या कार्यांमध्ये क्रियाकलापांचा विषय म्हणून शाळेसाठी मानसिक तयारीच्या समस्येचा खोल सैद्धांतिक अभ्यास असतो, जे सामाजिक निर्मिती आणि हेतू आणि उद्दिष्टांच्या अंमलबजावणीमध्ये किंवा दुसऱ्या शब्दांत व्यक्त केले जाते अनियंत्रित वर्तन विद्यार्थी
शाळेसाठी मनोवैज्ञानिक तयारीचा अभ्यास करणारे जवळजवळ सर्व लेखक स्वैच्छिकतेकडे लक्ष देतात विशेष स्थानअभ्यास करत असलेल्या समस्येमध्ये. असा एक दृष्टिकोन आहे की इच्छेचा खराब विकास हा शाळेसाठी मानसिक तयारीचा मुख्य अडथळा आहे. अडचण या वस्तुस्थितीत आहे की, एकीकडे, स्वैच्छिक वर्तन ही प्राथमिक शालेय वयाची नवीन निर्मिती मानली जाते, या वयाच्या शैक्षणिक (अग्रणी) क्रियाकलापांमध्ये विकसित होते आणि दुसरीकडे, ऐच्छिक वर्तनाचा कमकुवत विकास हस्तक्षेप करते. शालेय शिक्षणाच्या सुरुवातीसह.
डी.बी. एल्कोनिन (1978), असा विश्वास आहे की स्वैच्छिक वर्तनाचा जन्म झाला आहे नाट्य - पात्र खेळमुलांच्या गटात, मुलाच्या विकासाच्या उच्च स्तरावर तो एकट्याने खेळ करू शकत नाही, कारण या प्रकरणात, संघ अपेक्षित प्रतिमेचे अनुकरण करून उल्लंघन दुरुस्त करतो, तरीही मुलासाठी स्वतंत्रपणे अशा नियंत्रणाचा वापर करणे फार कठीण आहे.
शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निदान करण्याच्या समस्येचा अभ्यास करणे
परिचय
शाळेत प्रवेश करणे ही एक नवीन सुरुवात आहे वय कालावधीमुलाच्या जीवनात - प्राथमिक शालेय वयाची सुरुवात, त्यातील अग्रगण्य क्रियाकलाप म्हणजे शैक्षणिक क्रियाकलाप. शास्त्रज्ञ, शिक्षक आणि पालक शालेय शिक्षण केवळ प्रभावीच नाही तर मुले आणि त्यांची काळजी घेणाऱ्या प्रौढांसाठी उपयुक्त, आनंददायक आणि इष्ट बनवण्यासाठी सर्वतोपरी प्रयत्न करत आहेत. विद्यार्थ्यांचे मानसिक आरोग्य आणि त्यांच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या सुसंवादी विकासाकडे विशेष लक्ष दिले जाते. हे ट्रेंड मनोवैज्ञानिक विज्ञानाच्या नवीन क्षेत्रांच्या निर्मितीमध्ये स्पष्टपणे दृश्यमान आहेत: व्यावहारिक बाल मानसशास्त्र, शालेय मानसशास्त्र, बाल प्रतिबंधक क्षेत्रे आणि किशोरवयीन वैद्यकीय मानसशास्त्र.
अनेक नवीन अध्यापन तंत्रज्ञान, शैक्षणिक सामग्रीच्या संकल्पना आणि नवीन शाळांसाठीच्या कल्पना आज मानवी विकासात्मक वातावरणाच्या निर्मितीवर आधारित आहेत ज्यामध्ये समाजाच्या फायद्यासाठी मुलाचे व्यक्तिमत्त्व पूर्णपणे आणि मुक्तपणे तयार केले जाते. परंतु शाळेत प्रवेश करणारी सर्व मुले शिकण्यास तयार नसतात, नवीन भूमिका स्वीकारण्यास तयार असतात - विद्यार्थ्याची भूमिका - जी त्याला नवीन समाजाद्वारे ऑफर केली जाते - शाळेचे वातावरण.
संकल्पना " मानसिक तयारीशालेय शिक्षणासाठी मूल” हे प्रथम ए.एन. लिओन्टिव्ह 1948 मध्ये. बौद्धिक आणि वैयक्तिक तत्परतेच्या घटकांपैकी, त्यांनी या तत्परतेचा एक आवश्यक घटक म्हणून ओळखले की मुलांमध्ये त्यांचे वर्तन व्यवस्थापित करण्याची क्षमता विकसित होते.
L.I. बोझोविचने मुलाच्या वैयक्तिक तयारीच्या संकल्पनेचा विस्तार केला, जो शालेय शिक्षण, शिक्षक आणि क्रियाकलाप म्हणून शिकण्याच्या त्याच्या वृत्तीतून व्यक्त होतो.
आज, हे सर्वसाधारणपणे स्वीकारले जाते की शालेय शिक्षणाची तयारी हे एक बहुघटक शिक्षण आहे ज्यासाठी जटिल मानसिक संशोधन आवश्यक आहे.
सध्या, बहुतेक लेखक शाळेसाठी मुलाची तयारी, त्याचे वैयक्तिक गुण, ज्ञान, कौशल्ये आणि शिकण्यासाठी आवश्यक क्षमता यांचे संयोजन म्हणून सादर करतात. याव्यतिरिक्त, शाळेसाठी मुलाच्या तत्परतेच्या दुसर्या पैलूच्या महत्त्ववर जोर दिला जातो, तथाकथित "सामाजिक-मानसिक" किंवा संप्रेषणात्मक, जे मुलाच्या समवयस्क आणि प्रौढांशी - पालक आणि शिक्षक यांच्याशी असलेल्या संबंधांच्या पर्याप्ततेमध्ये प्रकट होते.
शाळेत शिकण्यासाठी मुलाच्या तयारीची समस्या शिक्षक, मानसशास्त्रज्ञ, डॉक्टर आणि पालकांसाठी खूप तीव्र आहे. आमच्या कार्यामध्ये, आम्ही ही समस्या आणि शाळेत अभ्यास करण्यासाठी मुलाच्या तयारीचे निदान करण्याची वैशिष्ट्ये शोधतो.
शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निदान करण्याच्या समस्येचा अभ्यास करणे हा आमच्या संशोधनाचा उद्देश आहे.
अभ्यासाचा उद्देश:
शालेय शिक्षणासाठी मुलाची मानसिक तयारी.
अभ्यासाचा विषय:
शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचे निदान.
शाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी समजून घेण्यासाठी सैद्धांतिक स्त्रोतांचे विश्लेषण करा.
शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीसाठी निदान निकषांच्या वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण करणे.
वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्यांचा अभ्यास करणे
शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचे निदान करण्याच्या समस्येचा प्रायोगिक अभ्यास करा आणि प्राप्त परिणामांचे विश्लेषण करा.
शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीसाठी निदान पद्धती निवडा.
गृहीतक:
शाळेसाठी मुलाच्या मनोवैज्ञानिक तत्परतेचे निदान करण्याच्या स्पष्ट महत्त्वाच्या आधारावर, आम्ही असे गृहीत धरू शकतो की ही तयारी जितकी जास्त असेल तितकी प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांची शालेय अनुकूलन आणि प्रेरणा पातळी जास्त असेल.
संशोधनाची प्रासंगिकता:
6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांची शाळेत अभ्यास करण्याच्या मानसिक तयारीशी संबंधित उपलब्ध अनुभवजन्य डेटा असे दर्शविते की बहुसंख्य - 50% ते 80% - मुले एक किंवा दुसर्या मार्गाने अद्याप शाळेत अभ्यास करण्यास पूर्णपणे तयार नाहीत आणि अस्तित्वात असलेले पूर्णपणे आत्मसात करतात. प्राथमिक शाळा शालेय कार्यक्रम. अनेक, त्यांच्या शारीरिक वयानुसार शिकण्यासाठी तयार असल्याने, त्यांच्या मानसिक विकासामध्ये प्रीस्कूल मुलाच्या स्तरावर आहेत, म्हणजेच 5-6 वर्षे वयाच्या मर्यादेत.
शाळेसाठी मानसिक तयारीची पातळी पुरेशी आणि वेळेवर निश्चित केल्याने मुलाच्या नवीन वातावरणाशी यशस्वी जुळवून घेण्यासाठी योग्य पावले उचलणे शक्य होईल आणि शाळेतील अपयशाची घटना टाळता येईल.
संशोधनाच्या पद्धती होत्या:
मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचे विश्लेषण.
निरीक्षण.
तज्ञ संभाषण.
प्रश्न करत आहे.
चाचणी
पहिला अध्याय आधुनिक मानसशास्त्रज्ञांच्या कार्यात शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीच्या संकल्पनेच्या विविध दृष्टिकोनांचे परीक्षण करतो.
दुसऱ्या प्रकरणात, आम्ही "शालेय वातावरण" आणि "निदानशास्त्र" यासारख्या संकल्पनांकडे वळतो, प्रीस्कूल मुलांची मानसिक आणि वय वैशिष्ट्ये आणि त्यांच्या शाळेत अभ्यास करण्याच्या तयारीसाठी निदान निकषांची वैशिष्ट्ये विचारात घेतो.
तिसरा अध्याय शाळेसाठी मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तयारीच्या प्रायोगिक अभ्यासासाठी समर्पित आहे, जिथे आम्ही व्यक्ती-केंद्रित शिक्षणाच्या संकल्पनेच्या प्रकाशात शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीच्या सर्वसमावेशक निदानाची आवश्यकता दर्शवितो.
हा अभ्यास बालवाडी क्रमांक 459 आणि शाळा क्रमांक 96, डेझर्झिन्स्की जिल्ह्याच्या आधारे आयोजित केला गेला.
प्री-स्कूल गटातील मुलांनी, 6 मुली आणि 10 मुले, अभ्यासात भाग घेतला. आणि पहिलीच्या वर्गात शिकणारी तीच मुलं.
शाळेचे वातावरण, नवीन सामाजिक संबंध
"शालेय वातावरण" ही संकल्पना
शालेय शैक्षणिक वातावरण ही तुलनेने नवीन संकल्पना आहे जी केवळ गेल्या दशकात शैक्षणिक मानसशास्त्राच्या कोशात दाखल झाली आहे. त्याची सामग्री अद्वितीयपणे परिभाषित आणि स्थापित मानली जाऊ शकत नाही आणि खाली आम्ही शैक्षणिक वातावरणाच्या समस्येवर आणि त्याच्या वैशिष्ट्यांवरील भिन्न दृष्टिकोन आणि दृष्टिकोनांवर चर्चा करू.
व्यक्तिमत्त्वाला आकार देणाऱ्या शैक्षणिक जागेत, शाळेला राज्याची एक अनिवार्य सामाजिक संस्था म्हणून, ज्ञानाचा मूलभूत पाया तयार करणारी, जीवनाकडे, व्यक्तीकडे, आपल्या सभोवतालच्या जगाकडे पाहण्याच्या दृष्टिकोनासाठी नैतिक मार्गदर्शक तत्त्वे तयार करणारी प्रमुख भूमिका दिली जाते. राज्य, लोक, निसर्ग आणि स्वतः.
शालेय वातावरण ही एक शैक्षणिक जागा आहे जी, राज्य कार्यक्रमानुसार, विद्यार्थ्यांच्या उदयोन्मुख व्यक्तिमत्त्वाची बौद्धिक, शारीरिक, मानसिक, नागरी, नैतिक निर्मिती आणि विकास सुनिश्चित करते.
अलिकडच्या वर्षांच्या सुधारणांपूर्वी, आपल्या देशातील शाळा ही कठोरपणे परिभाषित कार्ये आणि त्यांचे निराकरण करण्याचे साधन असलेली संस्था होती. बहुसंख्य शाळांनी एकसमान कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तकांनुसार काम केले आणि एकसमान मूल्यमापन निकष वापरले. परंतु या चौकटीतही, शाळांनी त्यांचे क्रियाकलाप आयोजित करण्याच्या पद्धती, शैक्षणिक हस्तक्षेपांची प्रभावीता, शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यातील नातेसंबंधांची शैली, मुलांवर ठेवलेल्या आवश्यकतांची तीव्रता आणि त्यांच्या इतर अनेक वैशिष्ट्यांमध्ये एकमेकांपेक्षा लक्षणीय भिन्नता आहे. "आतील जीवन." पूर्व-सुधारणा अध्यापनशास्त्राला अशा संकल्पनांची तातडीची गरज का भासली नाही ज्या शैक्षणिक प्रक्रियेचे सर्वांगीण वर्णन करतात? असे गृहीत धरले जाऊ शकते की समाजाने शाळेसाठी निश्चित केलेल्या कार्यांच्या अगदी विशिष्टतेमध्ये कारण आहे - प्रशिक्षण (ज्ञान, क्षमता आणि कौशल्याच्या अगदी विशिष्ट श्रेणींमध्ये) आणि शिक्षण (पूर्णपणे अमूर्त श्रेणींमध्ये जे कोणत्याही प्रकारे मोजले जाऊ शकत नाही) . या समस्यांवर शाळेच्या निराकरणाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी, चाचण्यांचे निकाल आणि वर्गाच्या तासांच्या विषयांचे विश्लेषण करणे पुरेसे आहे. आणि या समस्यांचे निराकरण करण्याच्या प्रकाशात शाळेच्या अंतर्गत जीवनाची इतर सर्व मूलभूत वैशिष्ट्ये बिनमहत्त्वाची वाटतात.
अलिकडच्या वर्षांत सुधारणांच्या प्रक्रियेत, शालेय शिक्षणाची परिस्थिती आमूलाग्र बदलली आहे. सध्या, प्राथमिक आणि माध्यमिक शिक्षणाच्या क्षेत्रातील प्रयोग विविध क्षेत्रांद्वारे दर्शविले जातात: मूळ कार्यक्रम आणि पाठ्यपुस्तके, शैक्षणिक सामग्रीचे स्तर भिन्नता आणि क्षमतांनुसार मुलांचे वेगळेपण, नाविन्यपूर्ण शैक्षणिक तंत्रज्ञान, शिकण्याची प्रक्रिया आयोजित करण्याचे वैयक्तिक आणि गट प्रकार. , मूल्यांकन आणि मूल्यमापन पद्धतीत बदल इ. डी. अशाप्रकारे, शाळांना अधिक स्वातंत्र्य आणि स्वातंत्र्य मिळाले, तर प्रत्येक विशिष्ट शाळा स्वतःसाठी सेट करू शकणारी आणि विविध माध्यमांद्वारे सोडवण्यास सक्षम असलेल्या अंतर्गत कार्यांची संख्या आणि विविधता वाढली. सामाजिक व्यवस्था देखील बदलली आहे - बाल विकासाच्या कार्यास मुख्य परिणाम आणि शैक्षणिक प्रभावांचे मुख्य मूल्य म्हणून "अधिकृत" मान्यता प्राप्त झाली आहे. आणि विकासात्मक प्रभाव आणि विषय शिकवण्याच्या गुणवत्तेचे थेट कनेक्शन आणि अवलंबित्व नसणे हे प्रत्येक मानसशास्त्रज्ञाने पाहिले जाऊ शकते जे शाळेत प्रायोगिक किंवा व्यावहारिकरित्या कार्य करतात. त्यामुळे, हे उघड आहे की विकासात्मक कार्यासाठी शाळेच्या समाधानाच्या परिणामकारकतेचे मूल्यांकन करण्यासाठी पारंपारिक शैक्षणिक निकष पुरेसे नाहीत.
"शैक्षणिक वातावरण", जसे ते आधुनिक मानसशास्त्रीय साहित्यात सादर केले गेले आहे, ते सर्व शैक्षणिक प्रभावांचे त्यांच्या विशिष्ट अभिव्यक्ती आणि विशिष्ट शाळेच्या वैशिष्ट्यांमधील संयोजनांचे सर्वसमावेशक विश्लेषण आहे.
बऱ्याच परदेशी अभ्यासांमध्ये, शैक्षणिक वातावरणाचे वर्णन "शाळेची प्रभावीता" सामाजिक प्रणाली म्हणून केले जाते - भावनिक हवामान, वैयक्तिक कल्याण, सूक्ष्म सांस्कृतिक वैशिष्ट्ये, शैक्षणिक प्रक्रियेची गुणवत्ता.
सामाजिक परस्परसंवादाच्या स्तरावरील शैक्षणिक वातावरणाचे विश्लेषण असे सूचित करते की प्रत्येक शाळा अद्वितीय आणि त्याच वेळी "समाजाचा तुकडा" असल्यामुळे कमी-जास्त "प्रभावी" शाळेचे प्रमाण ठरवणारे निर्देशकांचे कोणतेही पूर्वनिर्धारित संयोजन नाही.
व्ही. स्लोबोडचिकोव्हचा दृष्टिकोन देखील सांस्कृतिक आणि सामाजिक संदर्भावर आधारित आहे. संशोधक, एकीकडे, शैक्षणिक वातावरणाला मुलांच्या विकासाच्या यंत्रणेमध्ये बसवतो, अशा प्रकारे त्याचे लक्ष्य निश्चित करतो आणि कार्यात्मक उद्देश, आणि दुसरीकडे, समाजाच्या संस्कृतीच्या वस्तुनिष्ठतेमध्ये त्याचे मूळ हायलाइट करते: “हे दोन ध्रुव संस्कृतीची वस्तुनिष्ठता आहेत आणि आतिल जग, एखाद्या व्यक्तीची आवश्यक शक्ती - शैक्षणिक प्रक्रियेतील त्यांच्या परस्पर स्थितीत, ते शैक्षणिक वातावरणाच्या सामग्रीची आणि त्याच्या रचनांच्या सीमा निश्चितपणे सेट करतात."
अमेरिकन संशोधकांच्या दृष्टिकोनातून, शालेय परिणामकारकतेचा एक महत्त्वाचा घटक म्हणजे संघटनात्मक घटक, जो शिक्षकांच्या त्यांच्या व्यावसायिक कर्तव्याविषयीच्या कल्पनांची एकता, सहकारी आणि विद्यार्थी या दोघांशी वैयक्तिक शैक्षणिक तत्त्वज्ञान जोडण्याची त्यांची क्षमता आणि समर्थन सुनिश्चित करतो. शाळा प्रशासनाचा शिक्षकांचा स्वायत्त उपक्रम.
व्ही. पॅनोव, शैक्षणिक वातावरणाचा अभ्यास करताना, त्याच्या अंमलबजावणी आणि मूल्यमापनाच्या "तांत्रिक" स्तरावर लक्ष केंद्रित करतात. त्याच वेळी, विकसनशील शैक्षणिक वातावरणाच्या विकासासाठी आणि मूल्यमापनासाठी मूलभूत वैज्ञानिक पूर्वतयारी म्हणून, तो व्ही.व्ही.ने ओळखलेल्या "महत्त्वपूर्ण निर्देशक" च्या अल्गोरिदमचा वापर करतो. डेव्हिडोव्ह:
- प्रत्येक वय विशिष्ट मनोवैज्ञानिक नवीन निर्मितीशी संबंधित आहे;
- प्रशिक्षण अग्रगण्य क्रियाकलापांच्या आधारावर तयार केले जाते;
- इतर क्रियाकलापांशी संबंध विकसित केले गेले आहेत आणि त्यांची अंमलबजावणी केली जात आहे;
- शैक्षणिक प्रक्रियेच्या पद्धतशीर समर्थनामध्ये, विकासाची एक प्रणाली आहे जी मनोवैज्ञानिक निर्मितीच्या आवश्यक विकासाची हमी देते आणि प्रक्रियेच्या पातळीचे निदान करण्यास अनुमती देते.
ही समस्या विकसित करणारे लेखक शैक्षणिक वातावरणाचे वर्णन करण्यासाठी विविध निकष सादर करतात. चला सर्वात वारंवार वापरल्या जाणाऱ्या गोष्टींची यादी करूया: लोकशाही - हुकूमशाही संबंध, क्रियाकलाप - विद्यार्थ्यांची निष्क्रियता, सर्जनशील - ज्ञान हस्तांतरणाचे पुनरुत्पादक स्वरूप, संकुचितता - सांस्कृतिक सामग्रीची समृद्धता इ. शैक्षणिक वातावरणाची जागा तयार करताना अत्यंत स्थानांना जोडणाऱ्या अक्षांचा समन्वय म्हणून वापर केला जातो.
व्ही.व्ही. रुबत्सोव्ह आणि आय.एम. उलानोव्स्काया असा विश्वास करतात की शाळेच्या शैक्षणिक वातावरणाची सामग्री वैशिष्ट्ये एखाद्या विशिष्ट शाळेने स्वतःसाठी सेट केलेल्या अंतर्गत कार्यांद्वारे निर्धारित केली जातात. आणि हे या कार्यांचे संच आणि पदानुक्रम आहे जे शैक्षणिक वातावरणाची बाह्य (निरीक्षण आणि रेकॉर्डिंगसाठी प्रवेशयोग्य) वैशिष्ट्ये निर्धारित करतात.
यामध्ये वर सादर केलेल्या निकषांचा समावेश आहे: ठोस (सांस्कृतिक सामग्रीची पातळी आणि गुणवत्ता), प्रक्रियात्मक (संप्रेषण शैली, क्रियाकलापांची पातळी), प्रभावी (विकासात्मक प्रभाव).
देशांतर्गत शास्त्रज्ञांनी मिळवलेल्या आधुनिक शाळांच्या अभ्यासाचे परिणाम खालीलप्रमाणे दर्शविले:
1. एक विशिष्ट शाळा स्वतःसाठी सेट केलेली अंतर्गत कार्ये, नियमानुसार, शाळेच्या सामान्य सामाजिक कार्यांचे निराकरण करण्याच्या चौकटीत असतात, म्हणजे. ती कार्ये जी समाज कोणत्याही शाळेसाठी सामाजिक संस्था म्हणून सेट करते. हे मुलाच्या पूर्ण आणि प्रभावी विकासाचे कार्य आहे, तसेच शिक्षण आणि संगोपनाची अधिक विशिष्ट कार्ये.
2. विशिष्ट शाळा स्वतःसाठी सेट केलेली अंतर्गत कार्ये, एक नियम म्हणून, सामान्य कार्य निर्दिष्ट करतात, ते अधिक विशिष्ट एकापर्यंत कमी करतात आणि त्यामुळे साध्य करणे सोपे होते. अशा विनिर्देशनाच्या प्रक्रियेत (वैयक्तिक शाळेच्या परिस्थिती आणि क्षमतांनुसार सामान्य कार्याचे रुपांतर), विविध अंतर्गत कार्ये उद्भवतात. उदाहरणार्थ, विकासाचे सामान्य कार्य केवळ त्याच्या बौद्धिक पैलूंवर अवलंबून असते. किंवा सामान्य शैक्षणिक कार्य अनुशासनात्मक आवश्यकतांच्या तीव्रतेने बदलले जाते. सामान्य शैक्षणिक कार्य चाचण्यांसाठी सामान्य "प्रशिक्षण" पर्यंत कमी केले जाऊ शकते. शाळेच्या अंतर्गत समस्यांचे निराकरण करण्याचे माध्यम एखाद्या विशिष्ट शाळेच्या शैक्षणिक वातावरणाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये निर्धारित करतात.
3. वेगवेगळ्या अंतर्गत कार्यांसह शाळांमध्ये, शैक्षणिक वातावरणाच्या सर्व महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्यांमध्ये गुणात्मक फरक ओळखले गेले: सामग्री (शैक्षणिक सामग्रीचा विषय स्तर), प्रक्रियात्मक (शैली आणि संप्रेषणाची तीव्रता, क्रियाकलाप पातळी), प्रभावी (विकासात्मक प्रभाव).
4. शाळेने त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये सेट केलेली आणि सोडवलेली अंतर्गत कार्ये नेहमीच शैक्षणिक प्रक्रियेतील सहभागींनी स्वतः ओळखली जात नाहीत. संशोधनात असे दिसून आले आहे की अनेकदा प्रशासन आणि शिक्षक कर्मचारी यांना त्यांच्या वास्तविक प्रयत्नांचे उद्दिष्ट कोणत्या शैक्षणिक समस्यांकडे आहे याची जाणीव नसते, म्हणून त्यांनी घोषित केलेली उद्दिष्टे त्यांच्या कामात वापरत असलेल्या साधनांशी सुसंगत नाहीत.
साहित्यात मांडलेले दृष्टिकोन, तसेच अभ्यासात मिळालेला डेटा लक्षात घेऊन, आम्ही असे म्हणू शकतो की शाळेचे वातावरण सर्वांगीण आहे. गुणवत्ता वैशिष्ट्यशाळेचे अंतर्गत जीवन, जे:
- त्याद्वारे निर्धारित विशिष्ट कार्ये, जे शाळा त्याच्या क्रियाकलापांमध्ये सेट करते आणि ठरवते;
- ही कार्ये ज्या माध्यमांनी सोडवली जातात त्या माध्यमांच्या निवडीमध्ये स्वतःला प्रकट करते (शाळेने निवडलेला अभ्यासक्रम, वर्गातील कामाची संघटना, शिक्षक आणि विद्यार्थ्यांमधील परस्परसंवादाचा प्रकार, मूल्यांकनाची गुणवत्ता, शैली मुलांमधील अनौपचारिक संबंध, शाळाबाह्य जीवनाची संस्था, साहित्य आणि तांत्रिक उपकरणे शाळा, वर्गखोल्या आणि कॉरिडॉरची सजावट इ.);
लक्ष वैशिष्ट्ये
लक्ष देण्याकरिता, आपल्याकडे लक्ष देण्याचे चांगले विकसित गुणधर्म असणे आवश्यक आहे - एकाग्रता, स्थिरता, खंड, वितरण आणि स्विचिंग.
एकाग्रता म्हणजे एकाच विषयावर, क्रियाकलापाच्या ऑब्जेक्टवर एकाग्रतेची डिग्री.
स्थिरता हे कालांतराने लक्ष देण्याचे वैशिष्ट्य आहे. हे एकाच वस्तूवर किंवा त्याच कार्यावर लक्ष ठेवण्याच्या कालावधीनुसार निर्धारित केले जाते.
एकाचवेळी सादरीकरणादरम्यान एखादी व्यक्ती पाहण्यास आणि कव्हर करण्यास सक्षम असलेल्या वस्तूंची संख्या म्हणजे लक्ष देण्याचे प्रमाण. 6-7 वर्षांच्या वयापर्यंत, एक मूल पुरेशा तपशीलासह एकाच वेळी 3 वस्तू पाहू शकते.
वितरण ही लक्ष देण्याची एक मालमत्ता आहे जी क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत स्वतःला प्रकट करते ज्यासाठी एकाच वेळी एक नव्हे तर अनेक क्रिया करणे आवश्यक असते, उदाहरणार्थ, शिक्षकाचे ऐकणे आणि त्याच वेळी स्पष्टीकरणाचे काही तुकडे लिहून रेकॉर्ड करणे.
लक्ष बदलणे म्हणजे लक्ष केंद्रीत एका वस्तूवरून दुसऱ्याकडे हलविण्याचा वेग, एका प्रकारच्या क्रियाकलापातून दुसऱ्याकडे जाणे. असे संक्रमण नेहमीच स्वैच्छिक प्रयत्नांशी संबंधित असते. एका कृतीवर एकाग्रतेची डिग्री जितकी जास्त असेल तितके दुसऱ्या क्रियाकलापाकडे जाणे अधिक कठीण आहे.
5-7 वर्षांच्या वयात, मुलाने एकाच वस्तूवर (किंवा कार्य) शक्य तितक्या काळ लक्ष ठेवण्याची क्षमता विकसित केली पाहिजे, तसेच एका वस्तूवरून दुसऱ्या वस्तूकडे त्वरीत लक्ष स्विच केले पाहिजे. याव्यतिरिक्त, बाळाला अधिक सजग होण्यासाठी, आपण त्याला जाणीवपूर्वक ठरवलेल्या ध्येयाकडे (किंवा क्रियाकलापांच्या आवश्यकता) लक्ष केंद्रित करण्यास आणि वस्तू आणि घटनांमधील सूक्ष्म परंतु महत्त्वपूर्ण गुणधर्म लक्षात घेण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.
चला या क्षमतांचा जवळून विचार करूया:
1. स्थिरता आणि एकाग्रता.
मुल जितके जास्त वेळ एखाद्या समस्येवर आपले लक्ष ठेवू शकते, तितकेच तो तिच्या सारात खोलवर प्रवेश करू शकतो आणि त्याला सोडवण्याच्या अधिक संधी असतात. 5 वर्षांच्या वयात, मुलाची स्थिरता आणि एकाग्रता अजूनही खूप कमी आहे. 6-7 वर्षांपर्यंत ते लक्षणीय वाढते, परंतु तरीही ते खराब विकसित होते. मुलांसाठी नीरस आणि अनाकर्षक क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करणे अद्याप अवघड आहे, तर भावनात्मकरित्या चार्ज केलेल्या खेळाच्या प्रक्रियेत ते बराच काळ लक्ष देऊ शकतात. सहा वर्षांच्या मुलांचे लक्ष वेधण्याचे हे एक कारण आहे की त्यांच्याबरोबरचे वर्ग सतत, स्वैच्छिक प्रयत्नांची आवश्यकता असलेल्या कार्यांवर आधारित असू शकत नाहीत. त्याच वेळी, मुलाने हळूहळू असे प्रयत्न करण्याची क्षमता विकसित केली पाहिजे, आणि विशेषतः, बौद्धिक समस्या सोडवताना. जर मुलाने ऑब्जेक्टशी सक्रियपणे संवाद साधला तर लक्ष देण्याची स्थिरता लक्षणीय वाढते, उदाहरणार्थ, त्याचे परीक्षण आणि अभ्यास करते, आणि फक्त दिसत नाही. उच्च एकाग्रतेसह, मूल चेतनेच्या सामान्य स्थितीपेक्षा वस्तू आणि घटनांमध्ये बरेच काही लक्षात घेते. आणि अपुऱ्या एकाग्र लक्षाने, त्याची चेतना कोणत्याही वस्तूवर जास्त काळ रेंगाळल्याशिवाय, वस्तूंवर सरकत असल्याचे दिसते. परिणामी, छाप अस्पष्ट आणि अस्पष्ट आहेत.
2. लक्ष बदलणे.
मुलाच्या खेळात आणि शिकण्याच्या क्रियाकलापांमध्ये लक्ष बदलण्याची क्षमता महत्त्वाची असते. त्वरीत लक्ष बदलू न शकल्याने मुलांना आवश्यक असताना अडचणी येऊ शकतात, उदाहरणार्थ, एखाद्या खेळातून शैक्षणिक कार्याकडे जाणे किंवा एखादे पुस्तक वाचणे, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या काही सूचनांचे सातत्याने पालन करणे किंवा विविध मानसिक क्रिया करणे. समस्या सोडवताना दिलेला क्रम. या प्रकरणांमध्ये, असे म्हटले जाते की अशी मुले अनुपस्थित मनाची असतात. ते एका क्रियाकलापात केंद्रित असतात किंवा अत्यंत व्यस्त असतात आणि त्वरीत दुसऱ्याकडे जाऊ शकत नाहीत. हे बर्याचदा जड, कफजन्य स्वभाव असलेल्या मुलांमध्ये दिसून येते. त्याच वेळी, विशेष प्रशिक्षणाद्वारे स्विचिंग कार्यप्रदर्शन सुधारणे शक्य आहे.
3. निरीक्षण.
निरीक्षण हा मानवी बुद्धीचा एक महत्त्वाचा घटक आहे. निरीक्षणाचे पहिले विशिष्ट वैशिष्ट्य म्हणजे जेव्हा एखादी व्यक्ती बाहेरून आलेल्या सूचनांनुसार नव्हे तर स्वतःच्या पुढाकाराने एखादी वस्तू ओळखण्याचा आणि अभ्यास करण्याचा प्रयत्न करते तेव्हा ते आंतरिक मानसिक क्रियाकलापांच्या परिणामी प्रकट होते. निरीक्षणाचे दुसरे वैशिष्ट्य स्मरणशक्ती आणि विचारांशी जवळून संबंधित आहे. प्रीस्कूलर आधीच बरेच काही लक्षात घेतात आणि हे त्यांना शिकण्यास मदत करते जग. तथापि, उच्च पातळीचे निरीक्षण अद्याप शिकणे आणि शिकणे आवश्यक आहे. या क्षमतेचे प्रशिक्षण स्मृती आणि विचारांच्या विकासाशी तसेच मुलाच्या संज्ञानात्मक गरजांच्या निर्मितीसह जवळच्या संबंधात केले पाहिजे, ज्याचे प्राथमिक स्वरूप कुतूहल आणि जिज्ञासू आहे.
मेमरी वैशिष्ट्ये
स्मरणशक्तीच्या सहाय्याने, एक मूल त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल आणि स्वतःबद्दलचे ज्ञान प्राप्त करतो, वर्तनाचे नियम शिकतो आणि विविध कौशल्ये आत्मसात करतो. मूल सहसा काहीही लक्षात ठेवण्याचे ध्येय ठेवत नाही; खरे आहे, केवळ कोणतीही माहिती नाही: लक्षात ठेवणे सोपे आहे की जे तुम्हाला त्याच्या चमक, असामान्यतेने आकर्षित करते, काय सर्वात मोठी छाप पाडते, काय मनोरंजक आहे.
मेमरीमध्ये, लक्षात ठेवणे, संग्रहित करणे, पुनरुत्पादन करणे आणि विसरणे यासारख्या प्रक्रिया आहेत. क्रियाकलापाच्या उद्देशानुसार, मेमरी अनैच्छिक आणि ऐच्छिक विभागली जाते. लक्षात ठेवलेल्या आणि पुनरुत्पादित केलेल्या सामग्रीच्या वैशिष्ट्यांवर अवलंबून, स्मृती देखील अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक यांच्यात फरक केली जाते. लक्षात ठेवण्याच्या आणि सामग्रीच्या ठेवण्याच्या कालावधीच्या आधारावर, स्मरणशक्तीला अल्प-मुदती आणि दीर्घ-मुदतीमध्ये विभागले जाते. याव्यतिरिक्त, ऑपरेटिव्ह मेमरी देखील आहे, जी एखाद्या व्यक्तीद्वारे थेट केलेल्या क्रियाकलापांना सेवा देते आणि अल्प-मुदतीच्या आणि दीर्घ-मुदतीच्या मेमरी दोन्हीमधून माहिती वापरते.
असे मानले जाते की आयुष्याचे 5 वे वर्ष, सरासरी, कमी-अधिक समाधानकारक स्मरणशक्तीच्या कालावधीची सुरुवात आहे, कारण या वर्षापासून बालपणाचे ठसे व्यवस्थित आहेत आणि आयुष्यभर राहतात. पूर्वीच्या बालपणीच्या आठवणी सहसा खंडित, विखुरलेल्या आणि संख्येने कमी असतात.
वयाच्या 6 व्या वर्षी, मुलाच्या मानसिकतेमध्ये एक महत्त्वपूर्ण नवीन निर्मिती दिसून येते - तो ऐच्छिक स्मरणशक्ती विकसित करतो. मुले तुलनेने दुर्मिळ प्रकरणांमध्ये स्वैच्छिक स्मरण आणि पुनरुत्पादनाकडे वळतात, जेव्हा अशी गरज त्यांच्या क्रियाकलापांमध्ये थेट उद्भवते किंवा प्रौढांनी मागणी केली तेव्हा. त्याच वेळी, या प्रकारची स्मृती ही शाळेतील आगामी शिक्षणात सर्वात महत्वाची भूमिका बजावेल, कारण अशा शिक्षणाच्या प्रक्रियेत उद्भवणारी कार्ये, नियमानुसार, लक्षात ठेवण्यासाठी एक विशेष लक्ष्य सेट करणे आवश्यक आहे. त्यांना अनैच्छिकपणे लक्षात ठेवण्यासाठी, त्याला काही तंत्रे लक्षात ठेवण्यासाठी आणि वापरण्यासाठी जाणीवपूर्वक प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. आणि हे आगाऊ शिकले जाऊ शकते आणि पाहिजे.
5-7 वर्षांच्या मुलामध्ये, सर्व प्रकारच्या स्मृती विकसित करणे शक्य आणि आवश्यक आहे - अलंकारिक आणि मौखिक-तार्किक, अल्पकालीन, दीर्घकालीन आणि ऑपरेशनल. तथापि, लक्षात ठेवण्याच्या आणि पुनरुत्पादनाच्या प्रक्रियेच्या अनियंत्रितपणाच्या विकासावर मुख्य भर द्यायला हवा, कारण या प्रक्रियेचा विकास तसेच सर्वसाधारणपणे मानसाचे अनियंत्रित प्रकार ही मुलांच्या अभ्यासाच्या तयारीसाठी सर्वात महत्वाची आवश्यकता आहे. शाळेत.
कल्पनाशक्तीची वैशिष्ट्ये
कल्पकता ही क्रिया घडण्याआधीच एखाद्या उत्पादनाची प्रतिमा तयार करण्याची प्रक्रिया आहे, तसेच समस्या परिस्थिती अनिश्चिततेने दर्शविलेल्या प्रकरणांमध्ये वर्तनाचा कार्यक्रम तयार करण्याची प्रक्रिया आहे.
कल्पनाशक्तीचे वैशिष्ठ्य हे आहे की ते आपल्याला निर्णय घेण्यास आणि समस्येच्या परिस्थितीत मार्ग शोधण्याची परवानगी देते, अगदी ज्ञान नसतानाही, जे अशा परिस्थितीत विचार करणे आवश्यक आहे. कल्पनारम्य ("कल्पना" या संकल्पनेचा समानार्थी शब्द) आपल्याला विचारांच्या काही टप्प्यांवर "उडी" घेण्यास आणि अंतिम परिणामाची कल्पना करण्यास अनुमती देते.
निष्क्रिय आणि सक्रिय कल्पनाशक्ती आहेत.
निष्क्रीय ही कल्पनाशक्ती आहे जी विशिष्ट ध्येय न ठेवता "स्वतः" उद्भवते.
सक्रिय कल्पनाशक्ती विशिष्ट समस्यांचे निराकरण करण्याच्या उद्देशाने आहे. या कार्यांच्या स्वरूपावर अवलंबून, ते पुनरुत्पादक (किंवा पुनर्निर्मित) आणि उत्पादक (किंवा सर्जनशील) मध्ये विभागले गेले आहे.
पुनरुत्पादक कल्पनाशक्ती या वस्तुस्थितीद्वारे ओळखली जाते की ती वर्णनाशी सुसंगत प्रतिमा तयार करते. उदाहरणार्थ, साहित्य वाचताना, क्षेत्राचा नकाशा किंवा ऐतिहासिक वर्णनांचा अभ्यास करताना, कल्पनाशक्ती या पुस्तकांमध्ये, नकाशे आणि कथांमध्ये जे चित्रित केले आहे ते पुन्हा तयार करते. ज्या वस्तूंसाठी अवकाशीय वैशिष्ट्ये महत्त्वाची असतात त्यांच्या प्रतिमा पुन्हा तयार केल्या जातात तेव्हा त्या अवकाशीय कल्पनाशक्तीबद्दलही बोलतात.
उत्पादक कल्पनाशक्ती, पुनर्निर्मितीच्या विरूद्ध, नवीन प्रतिमांची स्वतंत्र निर्मिती समाविष्ट करते, जी क्रियाकलापांच्या मूळ आणि मौल्यवान उत्पादनांमध्ये साकारली जाते. उत्पादक कल्पनाशक्ती हा सर्जनशील क्रियाकलापांचा अविभाज्य घटक आहे.
मानसशास्त्रज्ञांच्या अभ्यासातून असे दिसून येते की मुलाची कल्पनाशक्ती हळूहळू विकसित होते कारण तो विशिष्ट अनुभव जमा करतो. कल्पनाशक्तीच्या सर्व प्रतिमा, त्या कितीही विचित्र असल्या तरीही, वास्तविक जीवनात आपल्याला प्राप्त झालेल्या कल्पना आणि छापांवर आधारित असतात. दुसऱ्या शब्दांत, आपला अनुभव जितका अधिक आणि अधिक वैविध्यपूर्ण असेल, तितकी आपल्या कल्पनेची क्षमता जास्त असेल. म्हणूनच मुलाची कल्पनाशक्ती प्रौढांच्या कल्पनेपेक्षा गरीब असते. त्याच्याकडे जीवनाचा अनुभव मर्यादित आहे आणि त्यामुळे कल्पनारम्य साहित्य कमी आहे. त्याने तयार केलेल्या प्रतिमांचे संयोजन देखील कमी वैविध्यपूर्ण आहे.
मुलाची कल्पनाशक्ती लहानपणापासूनच विकसित झाली पाहिजे आणि अशा विकासासाठी सर्वात संवेदनशील, "संवेदनशील" कालावधी प्रीस्कूल वय आहे. "कल्पना," मानसशास्त्रज्ञ ओ.एम. डायचेन्को यांनी लिहिले, ज्याने या कार्याचा तपशीलवार अभ्यास केला, "त्या संवेदनशील वाद्य यंत्रासारखे आहे, ज्याचे प्रभुत्व आत्म-अभिव्यक्तीसाठी संधी देते आणि मुलाला स्वतःच्या योजना आणि इच्छा शोधून पूर्ण करण्याची आवश्यकता असते."
कल्पनाशक्ती सृजनशीलतेने वास्तविकतेचे रूपांतर करू शकते; त्याच्या प्रतिमा लवचिक, मोबाइल आहेत आणि त्यांचे संयोजन आपल्याला नवीन आणि अनपेक्षित परिणाम देण्यास अनुमती देतात. या संदर्भात, या मानसिक कार्याचा विकास देखील मुलाच्या सर्जनशील क्षमता सुधारण्यासाठी आधार आहे. प्रौढांच्या सर्जनशील कल्पनेच्या विपरीत, मुलाची कल्पनाशक्ती श्रमांच्या सामाजिक उत्पादनांच्या निर्मितीमध्ये भाग घेत नाही. ती "स्वतःसाठी" सर्जनशीलतेमध्ये भाग घेते; तिच्यावर व्यवहार्यता आणि उत्पादकतेची आवश्यकता नाही. त्याच वेळी, कल्पनाशक्तीच्या क्रियांच्या विकासासाठी, भविष्यात आगामी सर्जनशीलतेची तयारी यासाठी खूप महत्त्व आहे.
मुलासाठी, मुख्य क्रियाकलाप ज्यामध्ये त्याची सर्जनशीलता प्रकट होते ती खेळ आहे. परंतु खेळ केवळ अशा प्रकटीकरणासाठी परिस्थिती निर्माण करत नाही. मानसशास्त्रज्ञांच्या अभ्यासानुसार, ते मुलाच्या सर्जनशील क्षमतेच्या विकासात लक्षणीय योगदान देते (उत्तेजित करते). मुलांच्या खेळांच्या स्वरूपामध्ये लवचिकता आणि विचारांची मौलिकता, स्वतःच्या कल्पना आणि इतर मुलांचे प्रस्ताव दोन्ही एकत्रित करण्याची आणि विकसित करण्याची क्षमता विकसित करण्याची संधी असते.
गेमिंग ॲक्टिव्हिटीचा आणखी एक अत्यंत महत्त्वाचा फायदा म्हणजे त्याच्या प्रेरणेचे अंतर्गत स्वरूप. मुले खेळतात कारण त्यांना खेळाचा आनंद मिळतो. आणि प्रौढ लोक या नैसर्गिक गरजेचा वापर हळूहळू मुलांना अधिक जटिल आणि सर्जनशील खेळाच्या क्रियाकलापांमध्ये समाविष्ट करण्यासाठी करू शकतात. त्याच वेळी, हे लक्षात ठेवणे फार महत्वाचे आहे की मुलांमध्ये सर्जनशील क्षमता विकसित करताना, प्रक्रिया स्वतःच, प्रयोग आणि खेळाचा कोणताही विशिष्ट परिणाम मिळविण्याची इच्छा नसणे अधिक महत्वाचे आहे.
निष्कर्ष
संशोधनादरम्यान, आम्हाला आढळून आले की न्यूरोपॅथॉलॉजीची उपस्थिती किंवा अनुपस्थिती मुलाच्या समज आणि वर्तनावर विशेष प्रभाव टाकते. याचा प्रामुख्याने मुलाच्या आत्म-नियंत्रण आणि शैक्षणिक कामगिरीवर परिणाम होतो. तीव्र अपयशासह, आत्म-सन्मान कमी होतो आणि लोक चालू होतात (बहुतेक वेळा अपुरे असतात) मानसशास्त्रीय यंत्रणासंरक्षण मूल शाळेशी जुळवून घेत नाही; शिकण्याची प्रेरणा तयार होत नाही.
अशा परिस्थितीत, मुले स्वतःला लहान गटांमध्ये (प्रत्येकी 5-6 लोक) कामांचा यशस्वीपणे सामना करताना आढळले, परंतु जेव्हा ते 25 पेक्षा जास्त विद्यार्थी असलेल्या वर्गात प्रवेश करतात (1A - 28, 1B - 30, 1B - 28), अशा मुले हरवतात आणि लक्ष केंद्रित करू शकत नाहीत. त्यांचे लक्ष, फील्डमध्ये असल्याने, शिक्षकापर्यंत पोहोचत नाही आणि संपूर्ण शिकण्याची प्रक्रिया विद्यार्थ्याचे लक्ष वेधून घेण्यासाठी आणि शिस्तबद्ध उपायांवर येते.
अशाप्रकारे, आपण पाहतो की शिकण्याच्या उच्च पातळीच्या तयारीसह, मुलामध्ये नेहमीच उच्च पातळीचे शालेय अनुकूलन आणि शिकण्याची प्रेरणा नसते (54.5 - 26.7) आणि त्याउलट, शाळेसाठी सरासरी तयारीसह - उच्च पातळी रुपांतरण (36.4 - 83.3).
शाळेसाठी उच्च पातळीची मानसिक तयारी असलेल्या, ज्यांची शाळेशी जुळवून घेण्याची क्षमता कमी आहे आणि ज्यांचे समायोजन चुकीचे आहे अशा मुलांकडे विशेष लक्ष दिले पाहिजे. या विसंगतीसाठी अनेक स्वतंत्र चल जबाबदार असू शकतात:
- विविध एटिओलॉजीजचे न्यूरोलॉजिकल पॅथॉलॉजीज;
- शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व (एकाच गटातील मुले वेगवेगळ्या वर्गात अभ्यास करतात);
- शाळेत शिकण्यासाठी मानसिक तयारीचे अपुरे व्यापक आणि सूचक निदान (उदाहरणार्थ, शाळेच्या मानसशास्त्रज्ञाने दोन मुलांमध्ये फोनेमिक श्रवण विकार आणि डिस्लेक्सियाची नोंद केली आहे, एका मुलाची स्मरणशक्ती लक्षणीयरीत्या कमी झाली आहे, आणि किरकोळ स्पीच थेरपी समस्या आहेत, ज्या दरम्यान ओळखल्या गेल्या नाहीत. प्रारंभिक निदान).
तथापि, सर्वसाधारणपणे, आमच्या संशोधनाच्या परिणामांच्या आधारे, आम्ही असा निष्कर्ष काढू शकतो की सामान्य मनोशारीरिक विकासासह, शाळेसाठी चांगली तयारी असलेले मूल जलद जुळवून घेते, त्याला शिकण्याची स्पष्ट प्रेरणा असते आणि अभ्यासक्रमात सहजपणे प्रभुत्व मिळवते.
शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी निश्चित केली जाते, सर्व प्रथम, शाळेसाठी तयार नसलेल्या मुलांना ओळखण्यासाठी, त्यांच्याबरोबर विकासात्मक कार्ये करण्यासाठी शाळेतील अपयश आणि गैरसोय टाळण्यासाठी.
शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेचे मनोवैज्ञानिक निदान आयोजित करताना, केवळ विचारांच्या विकासाची पातळीच विचारात घेणे आवश्यक नाही - व्हिज्युअल-मोटर समन्वय, शाब्दिक-तार्किक विचार, जगातील अभिमुखता, कल्पनाशक्ती आणि रंगांचे ज्ञान.
विकासाच्या वर्तमान स्तरावर माहिती तंत्रज्ञान, वापरण्याची शक्यता संगणकीय खेळमुले काही चाचण्यांमध्ये काही वर्षांपूर्वीच्या तुलनेत चांगली कामगिरी करत आहेत. म्हणून, उच्च स्तरावर एकाग्रतेचा अभ्यास करणे आवश्यक आहे, तसेच उत्पादकता, स्थिरता, स्विचिंग, व्हॉल्यूम आणि लक्ष वितरणाचा अभ्यास करणे देखील सुनिश्चित करा.
अल्प-मुदतीच्या मेमरीचे प्रमाण आणि भाषण विकासाची पातळी तपासण्याचे सुनिश्चित करा. मुलाच्या शालेय-महत्त्वपूर्ण सायकोफिजियोलॉजिकल फंक्शन्सचा विकास जाणून घेणे आवश्यक आहे (ध्वनी श्रवण, उच्चारात्मक उपकरणे, हाताचे लहान स्नायू, अवकाशीय अभिमुखता, हालचालींचे समन्वय, शारीरिक कौशल्य).
बौद्धिक कौशल्यांच्या विकासाची पातळी (विश्लेषण, तुलना, सामान्यीकरण, नमुन्यांची स्थापना) तपासणे देखील आवश्यक आहे.
निरीक्षण आणि संभाषणाची पद्धत वापरून, शाळेत अभ्यास करण्याची इच्छा, शैक्षणिक प्रेरणा आणि संवाद साधण्याची क्षमता, पुरेसे वागण्याची आणि परिस्थितीवर प्रतिक्रिया देण्याची क्षमता निर्धारित करा.
विकास गटांमध्ये गरजू मुलांसह विकासात्मक कार्य करणे उचित आहे. या गटांमध्ये, मुलांची मानसिकता विकसित करणारा कार्यक्रम राबविला जातो. मुलांना मोजणे, लिहिणे, वाचणे शिकवणे हे विशेष काम नाही. मुख्य कार्य म्हणजे मुलाचा मानसिक विकास शाळेच्या तयारीच्या पातळीवर आणणे. विकास गटातील मुख्य जोर मुलाच्या प्रेरक विकासामध्ये विभागलेला आहे, म्हणजे संज्ञानात्मक स्वारस्य आणि शिकण्याची प्रेरणा विकसित करणे. प्रौढ व्यक्तीचे कार्य म्हणजे प्रथम मुलामध्ये काहीतरी नवीन शिकण्याची इच्छा जागृत करणे आणि त्यानंतरच उच्च मनोवैज्ञानिक कार्यांच्या विकासावर कार्य करणे.
निष्कर्ष
शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी ही समवयस्कांसह शिकण्याच्या वातावरणात शालेय अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळविण्यासाठी मुलाच्या मानसिक विकासाची आवश्यक आणि पुरेशी पातळी समजली जाते. शाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी ही प्रीस्कूल बालपणात मानसिक विकासाचा सर्वात महत्वाचा परिणाम आहे.
शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या संघटनेसाठी जीवनाच्या उच्च मागण्या आम्हाला नवीन, अधिक प्रभावी मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय दृष्टिकोन शोधण्यास भाग पाडतात ज्याचा उद्देश जीवनाच्या आवश्यकतांनुसार शिक्षण पद्धती आणणे आहे. या अर्थाने, प्रीस्कूलरच्या शाळेत अभ्यास करण्याच्या तयारीची समस्या विशेष महत्त्व घेते. त्याचा निर्णय प्रीस्कूल संस्थांमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षण आयोजित करण्याच्या उद्दीष्टे आणि तत्त्वांच्या निर्धाराशी संबंधित आहे. त्याच वेळी, शाळेतील मुलांच्या पुढील शिक्षणाचे यश त्याच्या समाधानावर अवलंबून असते.
शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी निश्चित करण्याचे मुख्य उद्दिष्ट म्हणजे शाळेतील गैरसोय रोखणे. हे उद्दिष्ट यशस्वीरित्या साध्य करण्यासाठी, अलीकडेच विविध वर्ग तयार केले गेले आहेत, ज्यांचे कार्य शाळेतील गैरसोय टाळण्यासाठी, शाळेसाठी तयार आणि तयार नसलेल्या मुलांच्या संबंधात शिक्षणासाठी वैयक्तिक दृष्टिकोन लागू करणे आहे.
आमच्या कामात, आम्ही शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निदान करण्याच्या समस्येचा शोध घेतला. आम्हाला असे आढळले की या विशिष्ट प्रकरणात शाळा आणि शाळेतील अनुकूलतेची उच्च पातळी यांच्यात जवळचे परस्परावलंबन नाही - अनेक बाह्य, वस्तुनिष्ठ आणि व्यक्तिनिष्ठ घटकांचा शाळेत मुलाच्या अनुकूलन प्रक्रियेवर आणि आधुनिक काळात त्याच्या विकासावर मोठा प्रभाव असतो. शाळेचे वातावरण. तथापि, आपण हे सत्य नाकारू शकत नाही की शाळेची तयारी जितकी चांगली असेल तितक्या लवकर आणि अधिक यशस्वीपणे मूल शाळेशी जुळवून घेते.
मुलांना शाळेसाठी तयार करणे हे एक जटिल कार्य आहे, ज्यामध्ये मुलाच्या जीवनातील सर्व क्षेत्रांचा समावेश होतो. शाळेसाठी मानसिक तयारी हा या कार्याचा एक पैलू आहे, परंतु या पैलूमध्ये भिन्न दृष्टिकोन आहेत:
1. प्रीस्कूल मुलांमध्ये शाळेत शिकण्यासाठी आवश्यक काही कौशल्ये आणि क्षमता विकसित करण्याच्या उद्देशाने संशोधन.
2. निओप्लाझमचा अभ्यास आणि मुलाच्या मानसिकतेत बदल.
3. शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या वैयक्तिक घटकांच्या उत्पत्तीचा अभ्यास आणि त्यांच्या निर्मितीच्या मार्गांची ओळख.
4. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या तोंडी सूचनांचे सातत्याने पालन करत असताना त्याच्या कृती जाणीवपूर्वक दिलेल्या कृतींच्या अधीन करण्याच्या मुलाच्या कौशल्यांचा अभ्यास करणे. हे कौशल्य प्रौढांच्या तोंडी सूचनांचे पालन करण्याच्या सामान्य पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या क्षमतेशी संबंधित आहे.
शालेय शिक्षणासाठी मनोवैज्ञानिक तयारी निर्धारित करताना, बाल व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञाने स्पष्टपणे समजून घेणे आवश्यक आहे की तो असे का करत आहे. खालील उद्दिष्टे ओळखली जाऊ शकतात जी शाळेसाठी तयारीचे निदान करताना अनुसरण करणे आवश्यक आहे:
1. शैक्षणिक प्रक्रियेत त्यांच्याकडे वैयक्तिक दृष्टिकोन निश्चित करण्यासाठी मुलांच्या मानसिक विकासाची वैशिष्ट्ये समजून घेणे.
2. शाळेतील अपयश टाळण्यासाठी त्यांच्यासोबत विकासात्मक कार्य करण्यासाठी शाळेसाठी तयार नसलेली मुले ओळखणे.
3. भविष्यातील प्रथम-श्रेणीचे वर्ग त्यांच्या "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोन" नुसार वर्गांमध्ये वितरण जे प्रत्येक मुलाला त्याच्यासाठी इष्टतम मोडमध्ये विकसित करण्यास अनुमती देईल.
4. शाळेसाठी तयार नसलेल्या मुलांसाठी शिक्षण सुरू झाल्यापासून एक वर्षासाठी पुढे ढकलणे
प्रशिक्षण (फक्त सहा वर्षांच्या मुलांसाठी शक्य आहे).
निदान परीक्षेच्या निकालांच्या आधारे, विशेष गट आणि विकास वर्ग तयार केले जाऊ शकतात ज्यामध्ये मूल शाळेत पद्धतशीर शिक्षण सुरू करण्यासाठी तयार करू शकते.
संदर्भग्रंथ