शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निदान करण्याच्या समस्येचा अभ्यास करणे.
2. 7. मुलांच्या मानसिक तयारीचे निर्धारण शालेय शिक्षण
IN अलीकडेशालेय शिक्षणासाठी मुलांना तयार करण्याचे कार्य मनोवैज्ञानिक विज्ञानातील कल्पनांच्या विकासामध्ये एक महत्त्वाचे स्थान व्यापलेले आहे.
मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या विकासातील समस्यांचे यशस्वी निराकरण, शिकण्याची प्रभावीता वाढवणे आणि अनुकूल व्यावसायिक विकास हे मुख्यत्वे मुलांची शालेय शिक्षणाची तयारी किती अचूकपणे विचारात घेतली जाते यावर अवलंबून असते. आधुनिक मानसशास्त्रात, दुर्दैवाने, "तत्परता" किंवा "शालेय परिपक्वता" या संकल्पनेची अद्याप एकच आणि स्पष्ट व्याख्या नाही.
A. अनास्तासी शालेय परिपक्वतेच्या संकल्पनेचा अर्थ "शालेय अभ्यासक्रमात प्राविण्य मिळवण्याच्या इष्टतम स्तरासाठी आवश्यक कौशल्ये, ज्ञान, क्षमता, प्रेरणा आणि इतर वर्तनात्मक वैशिष्ट्यांवर प्रभुत्व" (ए. अनास्तासी, खंड 2, पृ. 6) असे करतात.
I. शवंतसार अधिक संक्षिप्तपणे शालेय परिपक्वता परिभाषित करतो जेव्हा मूल "शालेय शिक्षणात भाग घेण्यास सक्षम होते." I. शवंतसार मानसिक, सामाजिक आणि भावनिक घटकांना शाळेत शिकण्याच्या तयारीचे घटक म्हणून ओळखतो.
एल.आय. बोझोविचने 60 च्या दशकात परत निदर्शनास आणून दिले की शाळेत शिकण्याची तयारी मानसिक क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक स्वारस्ये, एखाद्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या अनियंत्रित नियमनासाठी तयारी आणि विद्यार्थ्याची सामाजिक स्थिती यांचा विकासाचा एक विशिष्ट स्तर असतो. ए.आय. झापोरोझेट्स यांनी असेच विचार विकसित केले होते, हे लक्षात घेता की शाळेत अभ्यास करण्याची तयारी “मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या परस्परसंबंधित गुणांची अविभाज्य प्रणाली दर्शवते, ज्यामध्ये त्याच्या प्रेरणाची वैशिष्ट्ये, संज्ञानात्मक, विश्लेषणात्मक-कृत्रिम क्रियाकलापांच्या विकासाची पातळी, पदवी क्रियांच्या स्वैच्छिक नियमनाच्या यंत्रणेची निर्मिती, इ. डी.
आज, हे जवळजवळ सर्वत्र स्वीकारले गेले आहे की शालेय शिक्षणाची तयारी हे एक बहुघटक शिक्षण आहे ज्यासाठी जटिल मानसिक संशोधन आवश्यक आहे. मनोवैज्ञानिक तत्परतेच्या संरचनेत, खालील घटकांमध्ये फरक करण्याची प्रथा आहे (एल. ए. वेंजर, ए. एल. वेंजर, व्ही. व्ही. खोल्मोव्स्काया, या. या. कोलोमिन्स्की, ई. ए. पाश्को, इ. नुसार):
1. वैयक्तिक तयारी.मुलाची नवीन सामाजिक स्थिती स्वीकारण्याची तयारी समाविष्ट आहे - शाळकरी मुलाची स्थिती ज्याला अनेक अधिकार आणि जबाबदाऱ्या आहेत. ही वैयक्तिक तयारी मुलाच्या शाळेकडे पाहण्याच्या वृत्तीमध्ये व्यक्त केली जाते शैक्षणिक क्रियाकलाप, शिक्षक, स्वतः. वैयक्तिक तत्परतेमध्ये प्रेरक क्षेत्राच्या विकासाचा एक विशिष्ट स्तर देखील समाविष्ट असतो. एक मूल जो शाळेसाठी तयार आहे तो शाळेकडे त्याच्या बाह्य पैलूंद्वारे आकर्षित होत नाही (शालेय जीवनाचे गुणधर्म - ब्रीफकेस, पाठ्यपुस्तके, नोटबुक), परंतु नवीन ज्ञान मिळविण्याच्या संधीद्वारे, ज्यामध्ये संज्ञानात्मक स्वारस्यांचा विकास समाविष्ट असतो. भावी शाळकरी मुलाने स्वेच्छेने त्याचे वर्तन आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलाप नियंत्रित करणे आवश्यक आहे, जे हेतूंच्या श्रेणीबद्ध प्रणालीच्या निर्मितीसह शक्य होते. अशा प्रकारे, मुलाने शिकण्याची प्रेरणा विकसित केलेली असावी. वैयक्तिक तत्परता देखील मुलाच्या भावनिक क्षेत्राच्या विकासाच्या विशिष्ट स्तराची पूर्वकल्पना देते. शाळेच्या सुरूवातीस, मुलाने तुलनेने चांगली भावनिक स्थिरता प्राप्त केली असावी, ज्याच्या पार्श्वभूमीवर शैक्षणिक क्रियाकलापांचा विकास आणि अभ्यासक्रम शक्य आहे.
2. शाळेसाठी मुलाची बौद्धिक तयारी.तत्परतेचा हा घटक असे गृहीत धरतो की मुलाकडे एक दृष्टीकोन आणि विशिष्ट ज्ञानाचा साठा आहे. मुलाची पद्धतशीर आणि विच्छेदित धारणा, अभ्यास केल्या जाणाऱ्या सामग्रीबद्दल सैद्धांतिक वृत्तीचे घटक, विचारांचे सामान्यीकृत प्रकार आणि मूलभूत तार्किक क्रिया आणि अर्थपूर्ण स्मरण असणे आवश्यक आहे. तथापि, मूलतः, मुलाची विचारसरणी अलंकारिक राहते, वस्तू आणि त्यांच्या पर्यायांसह वास्तविक कृतींवर आधारित. बौद्धिक तत्परता देखील शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रात प्रारंभिक कौशल्य असलेल्या मुलाच्या विकासाची पूर्वकल्पना देते, विशेषत: शैक्षणिक कार्य ओळखण्याची आणि क्रियाकलापांच्या स्वतंत्र ध्येयामध्ये बदलण्याची क्षमता. थोडक्यात, आम्ही असे म्हणू शकतो की शाळेत शिकण्यासाठी बौद्धिक तत्परतेच्या विकासामध्ये हे समाविष्ट आहे:
भिन्न धारणा;
विश्लेषणात्मक विचार (मुख्य वैशिष्ट्ये आणि घटनांमधील कनेक्शन समजून घेण्याची क्षमता, नमुना पुनरुत्पादित करण्याची क्षमता);
वास्तविकतेकडे तर्कसंगत दृष्टीकोन (कल्पनेची भूमिका कमकुवत करणे);
तार्किक स्मरणशक्ती;
ज्ञानाची आवड आणि अतिरिक्त प्रयत्नांद्वारे ते मिळविण्याची प्रक्रिया;
कानाद्वारे बोलल्या जाणाऱ्या भाषेवर प्रभुत्व आणि चिन्हे समजून घेण्याची आणि वापरण्याची क्षमता;
हाताच्या बारीक हालचाली आणि हात-डोळा समन्वय विकसित करणे.
3. शालेय शिक्षणासाठी सामाजिक आणि मानसिक तयारी.
तत्परतेच्या या घटकामध्ये मुलांमध्ये गुणांची निर्मिती समाविष्ट आहे ज्याद्वारे ते इतर मुलांशी आणि शिक्षकांशी संवाद साधू शकतात. एक मूल शाळेत येते, एक वर्ग जिथे मुले सामान्य क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेली असतात आणि त्याच्याकडे इतर मुलांशी संबंध प्रस्थापित करण्याचे बरेच लवचिक मार्ग, मुलांच्या समाजात प्रवेश करण्याची क्षमता, इतरांसोबत एकत्र वागण्याची क्षमता, देण्याची क्षमता आणि स्वतःचा बचाव करा. अशाप्रकारे, हा घटक इतरांशी संवाद साधण्याची गरज असलेल्या मुलांमधील विकास, मुलांच्या गटाच्या आवडी आणि रीतिरिवाजांचे पालन करण्याची क्षमता आणि शालेय शिक्षणाच्या परिस्थितीत विद्यार्थ्याच्या भूमिकेला सामोरे जाण्याची क्षमता विकसित करण्याचा अंदाज लावतो.
सार्वजनिक शिक्षण संस्थांमध्ये काम करणाऱ्या व्यावहारिक मानसशास्त्रज्ञांना शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निदान करण्याच्या समस्येचा सामना करावा लागतो. दरवर्षी एप्रिल-मे ते ऑगस्ट या कालावधीत सात वर्षांची मुले शाळेत येतात. वेगवेगळ्या शाळांमध्ये मुलांचे स्वागत आयोजित करण्याचे त्यांचे स्वतःचे मार्ग आणि पद्धती आहेत. आज, जवळजवळ सर्वत्र शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीची पातळी निश्चित केली जाते. त्याच वेळी, प्रत्येक मानसशास्त्रज्ञ, त्याच्या क्षमता आणि सैद्धांतिक प्राधान्यांच्या मर्यादेपर्यंत, विविध पद्धतींच्या प्रक्रियेचा वापर करतात ज्यामुळे त्याला शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी तयार करण्याबद्दल डेटा प्राप्त करता येतो.
या कालावधीत, मानसशास्त्रज्ञ सामूहिक आणि वैयक्तिक दोन्ही मनोचिकित्सक परीक्षा घेतात. मुलांच्या सामूहिक (समूह) परीक्षांदरम्यान, बौद्धिक विकासाची सामान्य पातळी, हाताच्या उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांचा विकास, हाताच्या हालचाली आणि दृष्टी यांचे समन्वय आणि मुलाची मॉडेलचे अनुकरण करण्याची क्षमता प्रकट होते. ही उद्दिष्टे साध्य करण्यासाठी, शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीच्या विकासाच्या पातळीची सामान्य कल्पना मिळविण्यासाठी, आपण केर्न-जिरासिक शाळेतील परिपक्वता अभिमुखता चाचणी वापरू शकता. मुलांच्या प्राथमिक तपासणीसाठी या चाचणीचे अनेक महत्त्वपूर्ण फायदे आहेत:
प्रथम, या चाचणीचा वापर करण्यासाठी थोडा वेळ लागतो;
दुसरे म्हणजे, ते वैयक्तिक आणि गट सर्वेक्षणासाठी वापरले जाऊ शकते;
तिसरे म्हणजे, चाचणीमध्ये मोठ्या नमुन्यावर मानक विकसित केले जातात;
चौथे, त्याच्या अंमलबजावणीसाठी विशेष साधने आणि अटींची आवश्यकता नाही;
पाचवे, हे संशोधन मानसशास्त्रज्ञांना मुलाबद्दल माहिती मिळविण्यास अनुमती देते.
चाचणीचे संक्षिप्त वर्णन
जे. जिरासिक यांनी दिलेली शालेय परिपक्वतेची सूचक चाचणी ही ए. केर्नच्या चाचणीत बदल आहे. यात तीन कार्ये असतात:
एखाद्या कल्पनेतून पुरुष आकृती काढणे, लिखित अक्षरांचे अनुकरण करणे, ठिपक्यांचा समूह रेखाटणे. जे. जिरासिक यांनी अतिरिक्त चौथे कार्य सादर केले, ज्यामध्ये प्रश्नांची उत्तरे दिली जातात (प्रत्येक मुलाला 20 प्रश्नांची उत्तरे देण्यास सांगितले जाते).
माणसाचे रेखाचित्र सादरीकरणानुसार केले पाहिजे. लिखित शब्द कॉपी करताना, भौमितिक आकृतीमध्ये एकत्रित केलेल्या बिंदूंच्या गटाची कॉपी करताना समान परिस्थिती प्रदान करणे आवश्यक आहे. हे करण्यासाठी, प्रत्येक मुलाला दुसरे आणि तिसरे कार्य पूर्ण करण्याच्या उदाहरणांसह कागदाची पत्रके दिली जातात. सर्व तीन कार्ये उत्कृष्ट मोटर कौशल्यांची मागणी करतात.
कार्य 3 साठी सूचना:“हे बघ, इथे ठिपके काढले आहेत. प्रयत्न करा आणि तेच इथे एकमेकांच्या पुढे काढा.”
चाचणी कामगिरी मूल्यांकन:
व्यायाम १.पुरुष आकृतीचे रेखाचित्र.
7 बिंदूखालील प्रकरणांमध्ये प्रदर्शित केले जाते. काढलेल्या आकृतीमध्ये डोके, धड आणि हातपाय असणे आवश्यक आहे. डोके आणि शरीर मानेद्वारे जोडलेले आहेत; डोके शरीरापेक्षा जास्त नाही. डोक्यावर केस आहेत (किंवा ते टोपीने झाकलेले आहे), कान आहेत आणि चेहऱ्यावर डोळे, नाक आणि तोंड आहेत. हाताने पाच बोटांनी हाताने संपवले. पाय तळाशी वाकलेले आहेत, पुरुषांचे कपडे वापरले जातात. तथाकथित सिंथेटिक पद्धतीचा वापर करून आकृती काढली आहे, म्हणजेच, आकृती ताबडतोब एक संपूर्ण म्हणून काढली जाते (आपण कागदावरुन पेन्सिल न उचलता त्याची रूपरेषा काढू शकता). पाय आणि हात शरीरापासून "वाढतात" असे दिसते.
2 गुणसिंथेटिक प्रतिमा पद्धती वगळता, परिच्छेद 1 मधील सर्व आवश्यकता पूर्ण झाल्यास मुलाला प्राप्त होते. सिंथेटिक प्रतिमा पद्धतीद्वारे संतुलित असल्यास तीन गहाळ भाग (मान, केस, एक बोट, परंतु चेहऱ्याचा भाग नाही) आवश्यकतेमधून वगळले जाऊ शकतात.
3 गुणजेव्हा रेखाचित्र डोके, धड, हातपाय दाखवते आणि हात किंवा पाय दुहेरी रेषेने काढलेले असतात तेव्हा ठेवले जाते. मान, कान, केस, कपडे, बोटे, पाय नसणे परवानगी आहे.
4 गुण.धड सह एक आदिम रेखाचित्र. हातपाय फक्त सोप्या ओळींनी व्यक्त केले जातात (एक जोडी पुरेशी आहे).
5 गुणधड (डोके व पाय) किंवा दोन्ही हातपायांची स्पष्ट प्रतिमा नसणे.
हे नोंद घ्यावे की एखाद्या व्यक्तीचे रेखाचित्र हे जुन्या निदान तंत्रांपैकी एक आहे. 1926 मध्ये, एफ. गुडइनफ यांनी मानवी रेखाचित्रांच्या गुणवत्तेचे मूल्यांकन करण्यासाठी वैशिष्ट्यांचे मानक स्केल तयार करण्याचा प्रयत्न केला. या स्केलचा उद्देश मुलाच्या बौद्धिक विकासाच्या पातळीच्या दृष्टिकोनातून रेखाचित्राचे मूल्यांकन करणे हा होता. 1963 मध्ये, डी. हॅरिस, एफ. गुडिंग(एफ) चे विद्यार्थी, यांनी या कार्याचे एक नवीन मानकीकरण केले. गुडनफ-हॅरिस नुसार "व्यक्ती काढा" या चित्राचे मूल्यांकन करण्यासाठी चिन्हांच्या स्केलमध्ये माहितीपूर्ण चिन्हांच्या 10 श्रेणी आहेत. :
1) शरीराचे भाग, चेहर्याचे तपशील;
2) शरीराच्या भागांच्या प्रतिमेची त्रिमितीयता;
3) शरीराच्या भागांच्या कनेक्शनची गुणवत्ता;
4) प्रमाणांचे अनुपालन;
5) कपड्यांच्या प्रतिमेची शुद्धता आणि तपशील;
6) प्रोफाइलमधील आकृतीचे योग्य चित्रण;
7) पेन्सिल नियंत्रणाची गुणवत्ता: सरळ रेषांची दृढता आणि आत्मविश्वास;
8) फॉर्म काढताना पेन्सिल वापरण्यात मनमानीपणाची डिग्री;
9) रेखाचित्र तंत्राची वैशिष्ट्ये (केवळ मोठ्या मुलांसाठी, उदाहरणार्थ, शेडिंग);
10) आकृतीच्या हालचाली व्यक्त करण्यात अभिव्यक्ती. मुलांच्या व्हिज्युअल क्रियाकलापांचा आता मोठ्या प्रमाणावर अभ्यास केला गेला आहे, त्याचे टप्पे आणि माहितीपूर्ण वैशिष्ट्ये ओळखली गेली आहेत. M. D. Barreto, P. Light, K. Makhover, I. I. Budnitskaya, T. N. Golovina, V. S. Mukhina, P. T. Khomentauskas आणि इतरांच्या संशोधनातून असे दिसून आले आहे की ग्राफिक प्रतिमांची वैशिष्ट्ये काही प्रमाणात मुलांच्या मानसिक विकासाच्या पातळीशी संबंधित आहेत.
P. T. Homentauskas असा विश्वास आहे की मानसशास्त्रज्ञाने ग्राफिक सादरीकरणांमध्ये खालील मुद्द्यांकडे लक्ष दिले पाहिजे:
1. शरीराच्या अवयवांची संख्या. तेथे आहेत: डोके, केस, कान, डोळे, बाहुल्या, पापण्या, भुवया, नाक, गाल, तोंड, मान, खांदे, हात, तळवे, बोटे, पाय, पाय.
2. सजावट (कपड्यांचे तपशील आणि सजावट): टोपी, कॉलर, टाय, धनुष्य, खिसे, बेल्ट, बटणे, केशरचना घटक, कपड्यांची जटिलता, सजावट इ.
आकृत्यांचा परिपूर्ण आकार देखील माहितीपूर्ण असू शकतो: ज्या मुलांना वर्चस्व आणि आत्मविश्वास असतो ते मोठ्या आकृत्या काढतात; लहान मानवी आकृत्या चिंता, अनिश्चितता आणि असुरक्षिततेच्या भावनेशी संबंधित आहेत.
जर पाच वर्षांपेक्षा जास्त वयाच्या मुलांनी चित्रात चेहऱ्याचा काही भाग (डोळे, तोंड) चुकला तर हे संप्रेषण, अलगाव किंवा ऑटिझममधील गंभीर कमजोरी दर्शवू शकते.
आपण असे म्हणू शकतो की रेखाचित्रातील तपशीलाची पातळी (माणसाची आकृती) जितकी जास्त असेल तितकी मुलाच्या मानसिक विकासाची सामान्य पातळी जास्त असेल.
असा एक नमुना आहे की मुलांचे वय म्हणून, रेखाचित्र अधिकाधिक नवीन तपशीलांसह समृद्ध केले जाते: जर साडेतीन वर्षांचे मूल "सेफॅलोपॉड" काढते, तर सात वर्षांच्या वयात तो एक समृद्ध शरीर रेखाचित्र सादर करतो. म्हणून, जर सात वर्षांच्या मुलाने तपशील (डोके, डोळा, नाक, तोंड, हात, धड, पाय) पैकी एक काढला नाही तर आपण याकडे लक्ष देणे आवश्यक आहे.
तथापि, यावर जोर दिला पाहिजे की या चाचणीचे स्वतंत्र निदान मूल्य नाही, म्हणजेच या तंत्राने मुलाची तपासणी करण्यापर्यंत स्वत: ला मर्यादित करणे अस्वीकार्य आहे: ते केवळ अशा परीक्षेचा भाग बनू शकते.
कार्य २.लिखित अक्षरांचे अनुकरण.
1 बिंदूमुलाला खालील प्रकरणात प्राप्त होते. लिखित मॉडेलचे अनुकरण पूर्णपणे समाधानकारक आहे. अक्षरे नमुन्याच्या दुप्पट आकारापर्यंत पोहोचत नाहीत. सुरुवातीच्या अक्षरात स्पष्टपणे दृश्यमान कॅपिटल अक्षराची उंची आहे. पुन्हा लिहिलेला शब्द क्षैतिज रेषेपासून 30 अंशांपेक्षा जास्त विचलित होत नाही.
2 गुणनमुना सुवाच्यपणे कॉपी केला असल्यास ठेवा. अक्षरांचा आकार आणि क्षैतिज रेषेचे पालन विचारात घेतले जात नाही.
3 गुण.शिलालेखाचे तीन भागांमध्ये स्पष्ट विभाजन. आपण नमुन्यातील किमान चार अक्षरे समजू शकता.
4 गुण.या प्रकरणात, किमान दोन अक्षरे पॅटर्नशी जुळतात. कॉपी अजूनही मथळा ओळ तयार करते.
5 गुण.स्क्रिबल.
कार्य 3.बिंदूंचा समूह काढणे.
7 बिंदूमॉडेलचे जवळजवळ परिपूर्ण अनुकरण. एका पंक्ती किंवा स्तंभातून फक्त एका बिंदूचे अगदी थोडेसे विचलन अनुमत आहे. चित्र कमी करणे मान्य आहे;
2 गुण.बिंदूंची संख्या आणि स्थान नमुन्याशी संबंधित असणे आवश्यक आहे. तुम्ही पंक्ती आणि स्तंभांमधील अंतराच्या अर्ध्या रुंदीने अगदी तीन बिंदूंना विचलित होऊ देऊ शकता.
3 गुण.संपूर्ण नमुन्याच्या रूपरेषेत समान आहे. ते उंची आणि रुंदीमध्ये दुप्पट पेक्षा जास्त नाही. 20 पेक्षा जास्त गुण नसावेत आणि 7 पेक्षा कमी नसावेत. कोणत्याही रोटेशनला परवानगी आहे, अगदी 180 अंश.
4 गुण.रेखांकनाची बाह्यरेखा यापुढे नमुन्यासारखी दिसत नाही, परंतु तरीही त्यात ठिपके असतात. चित्राचा आकार आणि बिंदूंची संख्या काही फरक पडत नाही. इतर फॉर्मला परवानगी नाही.
5 गुण.स्केचिंग.
उपचाचण्या पूर्ण झाल्यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ फॉर्म गोळा करतात आणि चाचणीच्या निकालांवर आधारित त्यांचे प्राथमिक गट तयार करतात, अतिशय कमकुवत, कमकुवत, सरासरी आणि मजबूत मुले निवडतात.
शालेय शिक्षणासाठी तयारीची पातळी.
प्राप्त परिणाम सामान्य मानसिक विकासाच्या दृष्टीने मुलाचे वैशिष्ट्य दर्शवितात: मोटर कौशल्यांचा विकास, दिलेले नमुने पार पाडण्याची क्षमता, म्हणजेच ते मानसिक क्रियाकलापांची अनियंत्रितता दर्शवतात. सामान्य जागरूकता आणि मानसिक ऑपरेशन्सच्या विकासाशी संबंधित सामाजिक गुणांच्या विकासासाठी, जे. जिरासिकच्या प्रश्नावलीमध्ये या गुणधर्मांचे स्पष्टपणे निदान केले आहे.
जारोस्लाव जिरासिक द्वारे शाळेच्या परिपक्वतेच्या अभिमुखता चाचणीसाठी प्रश्नावली.
1. कोणता प्राणी मोठा आहे - घोडा किंवा कुत्रा? घोडा =0 गुण, चुकीचे उत्तर = -5 गुण.
2. सकाळी तुम्ही नाश्ता करता, आणि दुपारी. . .
चल जेवण करूया. आम्ही सूप, मांस खातो = 0 गुण. आमच्याकडे रात्रीचे जेवण, झोप आणि इतर चुकीची उत्तरे आहेत = -3 गुण.
3. दिवसा आणि रात्री प्रकाश असतो. . . गडद = 0 गुण, चुकीचे उत्तर = -4 गुण.
4. आकाश निळे आहे आणि गवत आहे. . . हिरवा = 0 गुण, चुकीचे उत्तर = -4 गुण,
5. चेरी, नाशपाती, प्लम, सफरचंद. . . हे काय आहे? फळ = 1 गुण, चुकीचे उत्तर = -1 गुण.
6. ट्रेन जाण्यापूर्वी बॅरियर का खाली पडतो?
गाडीला गाडीची धडक बसू नये म्हणून. जेणेकरून कोणीही ट्रेनने धडकणार नाही (इ.) = 0 गुण चुकीचे उत्तर = -1 गुण.
7. मॉस्को, रोस्तोव, कीव काय आहेत? शहरे = 1 पॉइंट. स्टेशन = 0 पॉइंट. चुकीचे उत्तर = -1 गुण.
8. घड्याळ किती वाजता दाखवते (घड्याळावर दाखवते)?
चांगले दर्शविले = 4 गुण. फक्त एक चतुर्थांश, संपूर्ण तास, एक चतुर्थांश आणि एक तास दर्शविला आहे,
योग्य = 3 गुण. घड्याळ = ० पॉइंट माहीत नाही.
9. एक लहान गाय एक वासरू आहे, एक लहान कुत्रा आहे. . . , लहान मेंढी आहे. . . ?
पिल्लू, कोकरू = 4 गुण.
दोन पैकी फक्त एकच उत्तर = 0 गुण.
चुकीचे उत्तर = - 1 गुण.
10. कुत्रा कोंबडी किंवा मांजरासारखा असतो का? किती समान
त्यांच्यात काय साम्य आहे?
मांजराप्रमाणे, कारण तिला चार पाय, फर, शेपटी,
नखे (एक समानता पुरेसे आहे) = 0 गुण.
मांजरीवर (समानता गुण न देता) = -1 पॉइंट.
चिकन = -3 गुणांसाठी.
11. सर्व कारला ब्रेक का असतात?
दोन कारणे (डोंगर खाली पडणे, वळणावर ब्रेक मारणे; टक्कर होण्याचा धोका असल्यास थांबणे, ड्रायव्हिंग पूर्ण केल्यानंतर पूर्णपणे थांबणे) = 1 पॉइंट. 1 कारण = 0 गुण.
चुकीचे उत्तर (उदाहरणार्थ, तो ब्रेकशिवाय गाडी चालवणार नाही) = -मी पॉइंट करतो.
12. हातोडा आणि कुऱ्हाड एकमेकांसारखे कसे आहेत?
दोन सामान्य वैशिष्ट्ये = - 3 गुण (ते लाकूड आणि लोखंडाचे बनलेले आहेत, त्यांना हँडल आहेत, ते साधने आहेत, ते नखे हातोडा करण्यासाठी वापरले जाऊ शकतात). 1 समानता = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
13. गिलहरी आणि मांजर एकमेकांसारखे कसे आहेत?
हे प्राणी आहेत हे निर्धारित करणे किंवा दोन सामान्य वैशिष्ट्यांचा हवाला देऊन (त्यांना चार पाय, शेपटी, फर आहेत, ते झाडावर चढू शकतात) = 3 गुण. एक समानता = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
14. नखे आणि स्क्रूमध्ये काय फरक आहे? जर ते तुमच्यासमोर पडले असतील तर तुम्ही त्यांना कसे ओळखाल?
त्यांच्यात भिन्न वैशिष्ट्ये आहेत: स्क्रूमध्ये एक धागा असतो (धागा, जसे
खाचभोवती वळलेली रेषा) = 3 गुण.
स्क्रू स्क्रू केला जातो आणि खिळा आत चालविला जातो: स्क्रूमध्ये नट असते
चुकीचे उत्तर = 0 गुण
15. फुटबॉल, उंच उडी, टेनिस, पोहणे. . . हे? खेळ, शारीरिक शिक्षण == 3 गुण.
खेळ (व्यायाम), जिम्नॅस्टिक्स, स्पर्धा = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
16. तुम्हाला कोणती वाहने माहित आहेत?
तीन जमीन वाहने, विमान किंवा जहाज = 4 गुण.
फक्त तीन जमीन वाहने किंवा संपूर्ण यादी, विमान किंवा जहाजासह, परंतु वाहने ही अशी काही आहे हे स्पष्ट केल्यानंतरच तुम्ही कुठेतरी मिळवू शकता = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
17. म्हातारा आणि तरुण माणसात काय फरक आहे? त्यांच्यामध्ये काय आहे
तीन चिन्हे (राखाडी केस, केसांचा अभाव, सुरकुत्या, अरुंद
असे काम करू शकत नाही, खराब पाहतो, खराब ऐकतो, जास्त वेळा आजारी असतो, तरुणांपेक्षा मरण्याची शक्यता जास्त असते) = 4 गुण. एक किंवा दोन फरक = 2 गुण. चुकीचे उत्तर (त्याच्याकडे काठी आहे, तो धूम्रपान करतो इ.) = 0 गुण.
18. लोक खेळ का खेळतात?
दोन कारणांसाठी (निरोगी, कठोर, मजबूत, अधिक मोबाइल असणे, सरळ उभे राहणे, लठ्ठ नसणे, त्यांना रेकॉर्ड मिळवायचे आहे इ.)
एक कारण = 2 गुण.
चुकीचे उत्तर (काहीतरी करण्यास सक्षम होण्यासाठी) = 0 गुण.
19. जेव्हा कोणी काम टाळते तेव्हा ते वाईट का होते?
बाकीच्यांनी त्याच्यासाठी काम केले पाहिजे (किंवा याचा परिणाम म्हणून दुसऱ्याला त्रास होतो अशी अभिव्यक्ती). तो आळशी आहे. थोडे कमावते आणि काहीही खरेदी करू शकत नाही = 2 गुण. चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
20. तुम्हाला लिफाफ्यावर स्टॅम्प लावण्याची गरज का आहे?
अशा प्रकारे ते पत्र पाठवणे, वाहतूक करण्यासाठी पैसे देतात = 5 गुण. दुसऱ्याला दंड = 2 गुण भरावे लागतील.
चुकीचे उत्तर = 0 गुण.
सर्वेक्षण पूर्ण झाल्यानंतर, वैयक्तिक प्रश्नांवर प्राप्त केलेल्या गुणांच्या संख्येवर आधारित परिणामांची गणना केली जाते. या कार्याचे परिमाणवाचक परिणाम पाच गटांमध्ये विभागले गेले आहेत:
1 गट - अधिक 24 किंवा अधिक
गट 2 - अधिक 14 ते 23
गट 3 - 0 ते 13 पर्यंत
गट 4 - उणे 1 ते उणे 10 पर्यंत
गट 5 - उणे 11 पेक्षा कमी
वर्गीकरणानुसार, पहिले तीन गट सकारात्मक मानले जातात. अधिक 24 ते अधिक 13 पर्यंत गुण मिळवणारी मुले शाळेसाठी तयार मानली जातात.
चाचणी निकालांचे एकूण मूल्यांकन
ज्या मुलांना पहिल्या तीन उपचाचण्यांमध्ये तीन ते सहा गुण मिळतात त्यांना शाळेसाठी तयार मानले जाते. सात ते नऊ गुण मिळालेल्या मुलांचा गट सरासरी दर्शवतो
शालेय शिक्षणासाठी तयारीच्या विकासाची पातळी. ज्या मुलांना 9-11 गुण मिळाले आहेत त्यांना अधिक वस्तुनिष्ठ डेटा प्राप्त करण्यासाठी अतिरिक्त संशोधन आवश्यक आहे. विशेष लक्ष मुलांच्या गटाकडे (सामान्यत: वैयक्तिक मुले) 12-15 गुण मिळाले, ज्याचा विकास सर्वसामान्य प्रमाणापेक्षा कमी आहे. अशा मुलांना बुद्धिमत्तेची संपूर्ण वैयक्तिक तपासणी, वैयक्तिक आणि प्रेरक गुणांचा विकास आवश्यक असतो.
अशाप्रकारे, आम्ही असे म्हणू शकतो की केर्न-जिरासिक पद्धत शालेय शिक्षणासाठी तयारीच्या विकासाच्या स्तरावर प्राथमिक मार्गदर्शन प्रदान करते.
त्याच वेळी, "शालेय शिक्षणासाठी तत्परता" या संकल्पनेमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या मूलभूत आवश्यकता आणि पाया तयार करणे देखील समाविष्ट आहे.
G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova, शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेबद्दल बोलताना, त्याच्या जटिल स्वरूपावर जोर देतात. तथापि, या तत्परतेची रचना मुलाच्या सामान्य मानसिक विकासाला बौद्धिक, भावनिक आणि इतर क्षेत्रांमध्ये आणि म्हणूनच तयारीच्या प्रकारांमध्ये फरक करण्याच्या मार्गाचे अनुसरण करत नाही. हे लेखक मूल आणि बाहेरील जग यांच्यातील संबंधांची प्रणाली विचारात घेतात आणि मुलाच्या आणि बाह्य जगामध्ये विविध प्रकारच्या संबंधांच्या विकासाशी संबंधित शाळेसाठी मानसिक तयारीचे संकेतक हायलाइट करतात. या प्रकरणात, शाळेसाठी मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तत्परतेचे मुख्य पैलू तीन क्षेत्रे आहेत: प्रौढांबद्दलची वृत्ती, समवयस्काकडे पाहण्याची वृत्ती, स्वतःबद्दलची वृत्ती.
एक मूल आणि प्रौढ यांच्यातील संप्रेषणाच्या क्षेत्रात, सर्वात महत्वाचे बदल जे शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेची सुरुवात दर्शवतात ते म्हणजे स्वैच्छिकतेचा विकास. या प्रकारच्या संप्रेषणाची विशिष्ट वैशिष्ट्ये म्हणजे मुलाच्या वर्तनाचे आणि कृतींचे विशिष्ट नियम आणि नियमांच्या अधीन असणे, विद्यमान परिस्थितीवर अवलंबून नसणे, परंतु सर्व सामग्रीवर अवलंबून असणे जे त्याचे संदर्भ सेट करते, प्रौढ व्यक्तीची स्थिती समजून घेणे आणि पारंपारिक अर्थ. त्याच्या प्रश्नांची.
हे सर्व गुण मुलासाठी शिकण्याचे कार्य स्वीकारण्यासाठी आवश्यक आहेत. व्ही.व्ही. डेव्हिडॉव्ह आणि डी.बी. एल्कोनिनच्या अभ्यासातून असे दिसून आले आहे की शिक्षण कार्य हे शैक्षणिक क्रियाकलापांचे सर्वात महत्वाचे घटक आहे. शैक्षणिक कार्याचा आधार म्हणजे शैक्षणिक समस्या, जी विरोधाभासांचे सैद्धांतिक निराकरण आहे.
शैक्षणिक कार्य शैक्षणिक क्रियांच्या मदतीने सोडवले जाते - शैक्षणिक क्रियाकलापांचा पुढील घटक. शैक्षणिक क्रियाकलापांचा उद्देश कोणत्याही वर्गाच्या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी सामान्य पद्धती शोधणे आणि हायलाइट करणे आहे.
शैक्षणिक क्रियाकलापांचा तिसरा घटक म्हणजे आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकनाची क्रिया. या क्रियांमध्ये मुलाला निर्देशित केले जाते
जणू स्वतःला. त्यांचा परिणाम म्हणजे जाणत्या विषयातच बदल होतो.
अशाप्रकारे, मुलांसाठी शैक्षणिक क्रियाकलाप यशस्वीरित्या पार पाडण्यासाठी (प्रामुख्याने शिकण्याचे कार्य स्वीकारण्यासाठी) प्रौढांशी संवाद साधण्यासाठी स्वेच्छेने आवश्यक आहे.
समवयस्कांशी संप्रेषणाच्या विशिष्ट पातळीचा विकास मुलासाठी प्रौढांबरोबरच्या संप्रेषणातील स्वैरपणाच्या विकासापेक्षा पुढील शिक्षणासाठी कमी महत्त्वाचा नाही. प्रथम, समवयस्कांशी मुलाच्या संप्रेषणाच्या विकासाची एक विशिष्ट पातळी त्याला सामूहिक शिक्षण क्रियाकलापांच्या परिस्थितीत पुरेसे कार्य करण्यास अनुमती देते. दुसरे म्हणजे, समवयस्कांशी संवाद शिकण्याच्या क्रियाकलापांच्या विकासाशी जवळचा संबंध आहे.
G. G. Kravtsov, E. E. Kravtsova यावर जोर देतात की शैक्षणिक कृतींमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यामुळे मुलाला संपूर्ण वर्गाच्या शैक्षणिक समस्यांचे निराकरण करण्याचा सामान्य मार्ग शिकण्याची संधी मिळते. ज्या मुलांना ही पद्धत माहित नाही ते फक्त समान सामग्रीसह समस्या सोडवू शकतात.
समवयस्कांशी संप्रेषणाचा विकास आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासातील हा संबंध या वस्तुस्थितीमुळे आहे की ज्या मुलांनी समवयस्कांशी संवाद विकसित केला आहे ते कार्य परिस्थितीकडे “वेगळ्या डोळ्यांनी” पाहण्यास आणि त्यांच्या जोडीदाराचा दृष्टिकोन घेण्यास सक्षम आहेत. (शिक्षक). त्यांच्याकडे पुरेशी लवचिकता आहे आणि ते परिस्थितीशी इतके कठोरपणे बांधलेले नाहीत.
यामुळे मुलांना समस्या सोडवण्याचा एक सामान्य मार्ग ओळखता येतो, योग्य शैक्षणिक क्रियांमध्ये प्रभुत्व मिळवता येते आणि प्रत्यक्ष आणि अप्रत्यक्ष समस्या सोडवता येतात. दोन्ही प्रकारच्या कामांना सहज सामोरे जाणारी मुले ओळखण्यास सक्षम असतात सामान्य योजनाउपाय आणि समवयस्कांशी उच्च स्तरीय संप्रेषण आहे.
शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचा तिसरा घटक म्हणजे त्याचा स्वतःबद्दलचा दृष्टिकोन. शैक्षणिक क्रियाकलापांना उच्च पातळीचे नियंत्रण आवश्यक आहे, जे एखाद्याच्या कृती आणि क्षमतांचे पुरेसे मूल्यांकन यावर आधारित असावे. फुगवलेला आत्म-सन्मान, प्रीस्कूलर्सचे वैशिष्ट्य, इतरांना "पाहण्याची" क्षमता, समान परिस्थितीचा विचार करताना एका स्थितीतून दुसऱ्या स्थितीत जाण्याची क्षमता विकसित झाल्यामुळे बदलले आहे.
शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या विकासावर परिणाम करणाऱ्या मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तत्परतेमध्ये विविध प्रकारचे संबंध ओळखण्याच्या संबंधात, शाळेच्या यशासाठी सर्वात महत्वाचे असलेल्या मानसिक विकासाच्या निर्देशकांद्वारे शाळेत प्रवेश करणार्या मुलांचे निदान करणे अर्थपूर्ण आहे.
E. A. Bugrimenko, A. L. Venger, K. N. Polivanova, E. Yu सुश्कोवा अशा निदान प्रक्रियेच्या रूपात तंत्रांचा एक संच देतात ज्यामुळे आम्हाला खालील यंत्रणा वैशिष्ट्यीकृत करता येतात:
1) शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यकतेच्या विकासाची पातळी: अनुक्रमिक सूचनांचे काळजीपूर्वक आणि अचूकपणे पालन करण्याची क्षमता
एक प्रौढ, स्वतंत्रपणे त्याच्या सूचनांनुसार कार्य करतो, कार्य परिस्थितीच्या प्रणालीवर लक्ष केंद्रित करतो, साइड घटकांच्या विचलित प्रभावावर मात करतो (पद्धती "ग्राफिक डिक्टेशन", "नमुना आणि नियम"),
2) व्हिज्युअल-आलंकारिक विचारांच्या विकासाची पातळी (विशेषत: व्हिज्युअल-स्कीमॅटिक), जे तार्किक विचारांच्या पुढील पूर्ण विकासासाठी, शैक्षणिक सामग्रीवर प्रभुत्व मिळविण्यासाठी आधार म्हणून काम करते ("भूलभुलैया" पद्धत).
गट परीक्षेदरम्यान ओळखलेल्या सर्व पद्धती अंमलात आणण्याचा सल्ला दिला जातो, कारण त्यांचा उद्देश गट किंवा वर्गाला संबोधित केलेल्या प्रौढांच्या सूचनांचे पालन करण्याची मुलाची क्षमता आहे.
पद्धत "ग्राफिक डिक्टेशन"(डी. बी. एल्कोनिन यांनी विकसित केलेले) आणि लक्षपूर्वक ऐकण्याची क्षमता ओळखणे आणि प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांचे अचूक पालन करणे, कागदाच्या शीटवर दिलेल्या रेषांची दिशा योग्यरित्या पुनरुत्पादित करणे आणि प्रौढ व्यक्तीच्या सूचनांनुसार स्वतंत्रपणे कार्य करणे हे उद्दिष्ट आहे.
अभ्यास आयोजित करण्यासाठी, प्रत्येक मुलाला पिंजऱ्यात एक नोटबुक शीट दिली जाते ज्यावर चार ठिपके असतात. अभ्यासापूर्वी, मानसशास्त्रज्ञ मुलांना समजावून सांगतात: “आता तुम्ही आणि मी वेगवेगळे नमुने काढू. आपण त्यांना सुंदर आणि नीटनेटके बनवण्याचा प्रयत्न केला पाहिजे. हे करण्यासाठी तुम्हाला माझे ऐकणे आवश्यक आहे. मी तुम्हाला किती सेल आणि कोणत्या दिशेने रेषा काढायची ते सांगेन. ज्या ओळी मी तुम्हाला सांगतो फक्त त्या ओळी काढा. तुम्ही ते केल्यावर, मी तुम्हाला पुढील कसे काढायचे ते सांगेपर्यंत थांबा. पेपरमधून पेन्सिल न उचलता, मागील ओळ जिथे संपली तिथून पुढची ओळ सुरू झाली पाहिजे. उजवा हात कुठे आहे हे प्रत्येकाला आठवते का? ओढा उजवा हातबाजूला. तुम्ही पहा, ती दाराकडे निर्देश करते (खोलीत खरी खूण दिली आहे). जेव्हा मी म्हणतो की तुम्हाला उजवीकडे एक रेषा काढायची आहे, तेव्हा तुम्ही ती काढाल - दाराकडे (बोर्डवर डावीकडून उजवीकडे, एक चौरस लांब रेषा काढली आहे). मी उजवीकडे एक सेल एक रेषा काढली. आणि आता, माझा हात न उचलता, मी दोन पेशी वर एक रेषा काढतो. आता तुमचा डावा हात बाजूला करा. पहा, ती खिडकीकडे निर्देश करते (किंवा इतर खरी खुण). आता, माझा हात न उचलता, मी डावीकडे तीन सेल एक रेषा काढतो. प्रत्येकाला कसे काढायचे ते समजते का?"
यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ प्रशिक्षण नमुना काढण्यासाठी पुढे जातो: “आम्ही पहिला नमुना काढू लागतो. सर्वात वरच्या चौकोनावर एक पेन्सिल ठेवा. कागदावरुन पेन्सिल न उचलता एक रेषा काढा: एक सेल खाली (पेन्सिल कागदावरुन उचलू नका). उजवीकडे एक सेल. एक सेल वर. उजवीकडे एक सेल. एक सेल खाली. उजवीकडे एक सेल. एक सेल वर. उजवीकडे एक सेल. एक सेल खाली. मग तोच पॅटर्न स्वतः काढत राहा.”
हुकूम देताना, मानसशास्त्रज्ञाने बराच वेळ थांबला पाहिजे जेणेकरून मुलांना मागील ओळी पूर्ण करण्यास वेळ मिळेल. स्वतंत्रपणे नमुना सुरू ठेवण्यासाठी तुम्हाला दीड ते दोन मिनिटे दिली जातात. मुलांना चेतावणी दिली जाते की पॅटर्न पृष्ठाच्या संपूर्ण रुंदीमध्ये वाढवण्याची गरज नाही.
कार्य पार पाडण्याच्या प्रक्रियेत, मानसशास्त्रज्ञ हे सुनिश्चित करतात की मुले प्रत्येक वेळी सूचित बिंदूपासून काम सुरू करतात, मुलांना प्रोत्साहित करतात ("मला वाटते की तुम्ही नक्कीच यशस्वी व्हाल, पुन्हा प्रयत्न करा"). त्याच वेळी, नमुना कार्यान्वित करण्यासाठी कोणतेही विशिष्ट निर्देश दिलेले नाहीत.
मुलांनी स्वतंत्रपणे प्रशिक्षण पॅटर्न पूर्ण केल्यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात: “तेच आहे, तुम्हाला हा नमुना आणखी काढण्याची गरज नाही. चला खालील नमुना काढू. आता तुमच्या पेन्सिल पुढील बिंदूवर ठेवा. तयार व्हा, मी हुकूम द्यायला सुरुवात करतोय. एक सेल वर. उजवीकडे एक सेल. एक सेल वर. उजवीकडे एक सेल. एक सेल खाली. उजवीकडे एक सेल. एक सेल खाली. उजवीकडे एक सेल. आता तोच पॅटर्न स्वतः काढणे सुरू ठेवा.”
दीड ते दोन मिनिटांनंतर, मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात: “तेच आहे. आम्ही हा नमुना पुढे काढणार नाही. चला खालील नमुना काढू. लक्ष द्या! तीन चौरस वर. उजवीकडे एक सेल. खाली दोन पेशी. उजवीकडे एक सेल. दोन चौरस वर. उजवीकडे एक सेल. तीन पेशी खाली. उजवीकडे एक सेल. दोन चौरस वर. उजवीकडे एक सेल. दोन पेशी खाली. उजवीकडे एक सेल. आता हा नमुना स्वतःच काढणे सुरू ठेवा.”
दीड ते दोन मिनिटांनंतर, अंतिम पॅटर्नचे श्रुतलेखन सुरू होते: “पेन्सिल सर्वात कमी बिंदूवर ठेवा. लक्ष द्या! उजवीकडे तीन पेशी. एक सेल वर. डावीकडे एक सेल. दोन चौरस वर. उजवीकडे तीन पेशी. खाली दोन पेशी. डावीकडे एक सेल. एक सेल खाली. उजवीकडे तीन पेशी. एक सेल वर. डावीकडे एक सेल. दोन चौरस वर. आता हा नमुना स्वतःच काढणे सुरू ठेवा.”
परिणामांचे मूल्यांकन
प्रशिक्षण पद्धतीच्या परिणामांचे मूल्यमापन केले जात नाही. त्यानंतरच्या प्रत्येकामध्ये, श्रुतलेख पूर्ण करणे आणि नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवणे यांचे स्वतंत्रपणे मूल्यांकन केले जाते. खालील स्केलवर मूल्यांकन केले जाते.
पॅटर्नचे अचूक पुनरुत्पादन - 4 गुण (असमान रेषा, "थरथरणारी" ओळ, "घाण" विचारात घेतली जात नाही आणि गुण कमी करू नका);
एका ओळीत त्रुटी असलेले पुनरुत्पादन - 3 गुण;
अनेक त्रुटींसह पुनरुत्पादन - 2 गुण;
पुनरुत्पादन ज्यामध्ये निर्देशित पॅटर्नसह वैयक्तिक घटकांची फक्त समानता आहे - 1 पॉइंट;
वैयक्तिक घटकांमध्येही समानतेचा अभाव - 0 गुण.
नमुना स्वतंत्रपणे चालू ठेवण्यासाठी, समान स्केलवर चिन्ह दिले जाते.
अशा प्रकारे, प्रत्येक पॅटर्नसाठी मुलाला दोन गुण मिळतात;
एक - श्रुतलेख पूर्ण करण्यासाठी, दुसरा - स्वतंत्रपणे नमुना सुरू ठेवण्यासाठी. दोन्ही स्कोअर 0 ते 4 पर्यंत आहेत. श्रुतलेखन कार्यासाठी अंतिम स्कोअर किमान स्कोअरसह सर्वोच्च स्कोअरची बेरीज करून वैयक्तिक पॅटर्नसाठी तीन संबंधित स्कोअरमधून काढला जातो. परिणामी स्कोअर शून्य ते आठ पर्यंत असू शकतो.
त्याचप्रमाणे, पॅटर्न चालू ठेवण्यासाठी तीन स्कोअरमधून, अंतिम स्कोअर काढला जातो. नंतर दोन्ही अंतिम श्रेणी एकत्रित केल्या जातात, एकूण स्कोअर (TS) देतात, ज्याची श्रेणी शून्यापासून असू शकते (जर श्रुतलेखाखाली कामासाठी आणि स्वतंत्र कामशून्य गुण मिळाले) ते 16 गुण (दोन्ही प्रकारच्या कामासाठी 8 गुण प्राप्त झाल्यास).
पद्धत "नमुना आणि नियम"ए.एल. वेंगर यांनी विकसित केले आहे आणि बाह्य घटकांच्या विचलित करणाऱ्या प्रभावावर मात करून कार्य परिस्थितीच्या प्रणालीद्वारे मार्गदर्शन करण्याची क्षमता ओळखणे हे आहे. त्याच्या अंमलबजावणीचे परिणाम व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांच्या विकासाची पातळी देखील प्रतिबिंबित करतात.
अभ्यास आयोजित करण्यासाठी, आपल्याला मुलांना वितरित केलेल्या कार्यांसह एक पत्रक आवश्यक असेल (उलट बाजूला मुलाबद्दल माहिती दर्शविली आहे - आडनाव, नाव, वय).
मानसशास्त्रज्ञ त्याच्या हातात असाइनमेंटची एक शीट धरून प्राथमिक स्पष्टीकरण देतात: “तुमच्याकडे माझ्यासारखीच पत्रके आहेत. तुम्ही पहा, येथे बिंदू होते (त्रिकोणाच्या शिरोबिंदूंना बिंदू). ते जोडलेले होते जेणेकरून खालील नमुना प्राप्त झाला (त्रिकोणाच्या बाजूने एक पॉइंटर धरून ठेवा). जवळपास बिंदू देखील आहेत (नमुना त्रिकोणाच्या उजवीकडे बिंदू दर्शविलेले आहेत). तुम्ही स्वतः त्यांना कनेक्ट कराल जेणेकरून तुम्हाला इथे सारखाच नमुना मिळेल (पुन्हा नमुन्याकडे निर्देश करा). येथे अतिरिक्त बिंदू आहेत - आपण त्यांना सोडाल, आपण त्यांना कनेक्ट करणार नाही. आता बघा, सगळे मुद्दे समान आहेत की नाही?"
जेव्हा मुले उत्तर देतात की गुण भिन्न आहेत, तेव्हा मानसशास्त्रज्ञ म्हणतात:
“बरोबर आहे, ते वेगळे आहेत. काही ठिपके लहान क्रॉससारखे असतात, काही लहान त्रिकोणासारखे असतात, लहान वर्तुळांसारखे ठिपके असतात. तुम्हाला नियम लक्षात ठेवण्याची गरज आहे: तुम्ही समान बिंदूंमध्ये, दोन वर्तुळांमध्ये, किंवा दोन क्रॉसमध्ये किंवा दोन त्रिकोणांमधील रेषा काढू शकत नाही. रेषा फक्त दोन वेगवेगळ्या बिंदूंमध्ये काढली जाऊ शकते. जर तुम्ही कोणतीही रेषा चुकीची काढली असेल तर मला सांगा मी खोडरबरने ती पुसून टाकेन. जेव्हा तुम्ही ही आकृती काढता तेव्हा पुढची आकृती काढा. नियम तसाच राहतो. तुम्ही दोन समान बिंदूंमधील रेषा काढू शकत नाही.”
स्पष्टीकरणानंतर, मानसशास्त्रज्ञ मुलांना कार्य पूर्ण करण्यास आमंत्रित करतात. वाटेत, मानसशास्त्रज्ञ मुलांना उत्तेजित करतो, प्रोत्साहित करतो आणि आवश्यक असल्यास, सूचनांची पुनरावृत्ती करतो, परंतु मुलांना कोणतेही अतिरिक्त स्पष्टीकरण दिले जात नाही. परिणामांचे मूल्यांकन
प्रत्येक सहा कार्यांसाठी, एक गुण दिलेला आहे जो 0 ते 2 गुणांपर्यंत असू शकतो.
एखाद्या कार्यात नियमाचे उल्लंघन झाल्यास आणि नमुना चुकीच्या पद्धतीने पुनरुत्पादित केल्यास, 0 गुण दिले जातात.
जर एखादा नियम मोडला गेला असेल, परंतु नमुना योग्यरित्या पुनरुत्पादित केला असेल, तर 1 गुण दिला जातो.
नियम मोडला नसल्यास, परंतु नमुना चुकीच्या पद्धतीने पुनरुत्पादित केला असल्यास, 1 गुण देखील दिला जातो.
नियम मोडला नसल्यास आणि नमुना योग्यरित्या पुनरुत्पादित केल्यास, 2 गुण दिले जातात.
जर, कोणतेही कार्य करत असताना, मुलाने दिलेल्या बिंदूंच्या दरम्यान न करता किमान एक रेषा काढली तर, या कार्यासाठी 0 गुण दिले जातात (मोटर किंवा संवेदनात्मक अडचणींमुळे थोडीशी चुकीची परिस्थिती वगळता). अशा परिस्थितीत जेव्हा मूल स्वतः अतिरिक्त गुण ठेवते आणि नंतर त्यांच्यामध्ये एक रेषा काढते, तेव्हा कार्य पूर्ण केल्यावर देखील 0 गुण प्राप्त केले जातात. रेखाचित्रे काढण्यातील त्रुटी लक्षात घेतल्या जात नाहीत (वक्र, थरथरणाऱ्या रेषा इ.).
एकूण स्कोअर (TS) सर्व 6 कार्यांसाठी मिळालेल्या गुणांची बेरीज करून मिळवले जाते. ते 0 पासून पर्यंत असू शकते
12 गुण.
अशाप्रकारे, या तंत्राचा उद्देश एखाद्या कार्याच्या स्थितीत नेव्हिगेट करण्याची क्षमता ओळखणे, दृश्यमानपणे निर्दिष्ट केलेल्या नमुन्याकडे किंवा तोंडी तयार केलेल्या नियमाकडे लक्ष देण्याची प्राधान्ये ओळखणे हे आहे. कार्ये पूर्ण करण्याची प्रक्रिया व्हिज्युअल-अलंकारिक विचारांच्या आकलनाची वैशिष्ट्ये आणि मुलाच्या सेन्सरिमोटर क्षमतेच्या विकासाची पातळी देखील प्रतिबिंबित करते. हे तंत्र आम्हाला मुलाच्या मानसिक तयारीचे एक महत्त्वाचे वैशिष्ट्य शोधण्याची परवानगी देते - हे असे आहे की तो "प्रीस्कूल" किंवा "शाळा" प्रकारातील आहे. पॅटर्न ओरिएंटेशनचे प्राबल्य (जेव्हा मूल त्रिकोण किंवा समभुज चौकोनाच्या आकाराचे पुनरुत्पादन करण्याचा प्रयत्न करते आणि ठिपके जोडण्याच्या नियमाकडे कमी लक्ष देते) हे “प्रीस्कूल” प्रकाराचे वैशिष्ट्य आहे. ठिपके जोडण्याचा नियम पूर्ण करण्याचा जोरकस प्रयत्न हे “शाळा” प्रकाराचे वैशिष्ट्य आहे, जे शालेय शिक्षणाची तयारी दर्शवते. जर “शाळा” प्रकारातील मुलास नमुन्याचा आकार समजण्यात आणि चित्रित करण्यात अडचणी येत असतील, तर हे काल्पनिक विचारांचे अपयश दर्शवते आणि इतर पद्धती वापरून अतिरिक्त संशोधन आवश्यक आहे.
"भुलभुलैया" तंत्र(पूर्वीच्या यूएसएसआरच्या अकादमी ऑफ पेडॅगॉजिकल सायन्सेसच्या प्रीस्कूल एज्युकेशनच्या संशोधन संस्थेने विकसित केले होते) व्हिज्युअल-स्कीमॅटिक विचारांच्या विकासाची पातळी ओळखण्यासाठी (परिस्थिती नेव्हिगेट करताना आकृती, पारंपारिक प्रतिमा वापरण्याची क्षमता). सामान्यीकृत स्केलमध्ये रूपांतरित न करता "कच्च्या" बिंदूंमध्ये मूल्यांकन केले जाते.
अभ्यास सुरू करण्यापूर्वी, मुलांना "पुस्तके" दिली जातात, जी कागदाची पत्रके असतात ज्यात त्यांच्या टोकाला फांद्या असलेले मार्ग आणि घरे, तसेच घरांपैकी एकाचा मार्ग दर्शविणारी पत्रे असतात. पहिल्या दोन पत्रके (A आणि B) परिचयात्मक समस्यांशी संबंधित आहेत.
प्रथम, मुलांना दोन प्रास्ताविक कार्ये दिली जातात (A आणि B), नंतर इतर सर्व क्रमाने. मुले कार्यांचे एक पुस्तक उघडतात ज्याची सुरुवात परिचयात्मक कार्याने होते. यानंतर, मानसशास्त्रज्ञ सूचना देतात: “तुमच्या समोर एक क्लिअरिंग आहे, त्या प्रत्येकाच्या शेवटी पथ आणि घरे काढली आहेत. तुम्हाला एक घर योग्यरित्या शोधून ते पार करणे आवश्यक आहे. हे घर शोधण्यासाठी तुम्हाला पत्र पहावे लागेल (मानसशास्त्रज्ञ पानाच्या तळाशी जेथे ते ठेवले आहे त्याकडे निर्देश करतात). पत्रात असे म्हटले आहे की तुम्हाला गवतातून, ख्रिसमसच्या झाडाच्या मागे जाणे आवश्यक आहे, नंतर बुरशीच्या मागे जाणे आवश्यक आहे, नंतर तुम्हाला योग्य घर मिळेल. प्रत्येकाला हे घर सापडेल आणि तुमची चूक झाली आहे का ते मी बघेन.”
मानसशास्त्रज्ञ प्रत्येक मुलाने समस्येचे निराकरण कसे केले ते पाहतो. आवश्यक असल्यास, तो चुका सुधारतो आणि स्पष्ट करतो. सर्व मुलांनी पहिले प्रास्ताविक कार्य (ए) पूर्ण केल्याची खात्री केल्यावर, मानसशास्त्रज्ञ त्यांना कागदाचा तुकडा उलटून दुसरी समस्या (बी) सोडवण्यास आमंत्रित करतात: “येथे दोन घरे देखील आहेत आणि आम्हाला पुन्हा शोधण्याची आवश्यकता आहे. योग्य घर. परंतु येथे पत्र वेगळे आहे: ते कसे जायचे आणि कुठे वळायचे ते दर्शविते. तुम्हाला पुन्हा गवतापासून दूर जावे लागेल आणि नंतर बाजूला वळावे लागेल.” मानसशास्त्रज्ञ पत्रकाच्या तळाशी "अक्षर" दर्शवितो. स्पष्टीकरणानंतर, मुले समस्या सोडवतात, मानसशास्त्रज्ञ पुन्हा तपासतात आणि स्पष्ट करतात.
प्रास्ताविक समस्या सोडवल्यानंतर, ते मुख्य समस्या सोडवण्यास सुरवात करतात. त्या प्रत्येकासाठी थोडक्यात अतिरिक्त सूचना दिल्या आहेत.
1-2 कार्यांसाठी.“कसे चालायचे, कोणत्या वाटेने वळायचे आणि गवतापासून दूर जायचे हे पत्र दाखवते. तुम्हाला आवश्यक असलेले घर शोधा आणि ते पार करा.”
कार्य 3 साठी:“पत्र बघा. आपल्याला गवतातून जावे लागेल, फुलाच्या मागे, नंतर बुरशीच्या मागे, नंतर द्वारे birches, नंतर त्याचे लाकूड झाडं. तुम्हाला आवश्यक असलेले घर शोधा आणि ते पार करा.”
कार्य 4 साठी:“पत्र बघा. तुम्हाला गवतापासून दूर जावे लागेल, प्रथम बर्च झाडापासून पुढे जावे लागेल, नंतर बुरशीच्या मागे जावे लागेल, ख्रिसमस ट्री, नंतर खुर्ची. घर चिन्हांकित करा. ”
5-6 समस्यांकडे"."खूप सावध राहा, पत्र पहा, योग्य घर शोधा आणि ते पार करा."
समस्यांसाठी 7- 7ft “अक्षर बघा, ते कसे चालायचे, कोणती वस्तू व कोणत्या दिशेने वळायची हे दाखवते. काळजी घ्या. तुम्हाला आवश्यक असलेले घर शोधा आणि ते पार करा.”
परिणामांचे मूल्यांकन
प्रास्ताविक समस्या सोडवण्याचे मूल्यांकन केले जात नाही. 1-6 समस्या सोडवताना, प्रत्येक योग्य वळणासाठी एक गुण दिला जातो. समस्या 1-6 मध्ये 4 वळणे आवश्यक असल्याने, प्रत्येक समस्येसाठी जास्तीत जास्त गुणांची संख्या 4 आहे. समस्या 7-10 मध्ये, प्रत्येक योग्य वळणासाठी 2 गुण दिले जातात, समस्या 7-8 (2 वळणे) मध्ये ) - कार्यांमध्ये गुणांची कमाल संख्या 4 आहे
9-10 (3 वळणे) - 6 गुण.
प्रत्येक समस्येचे निराकरण करण्यासाठी मिळालेले मुद्दे एकत्रित केले आहेत.
गुणांची कमाल संख्या 44 आहे.
सादर केलेल्या तीन पद्धती (“ग्राफिक डिक्टेशन”, “नमुना आणि नियम”, “भुलभुलैया”) एक कॉम्प्लेक्स बनवतात, ज्याचे एकूण गुण प्रत्येक मुलाच्या कामगिरीची पातळी ठरवतात.
प्रत्येक काम पूर्ण करण्याचे पाच स्तर ओळखले गेले.
सारणी 1 एसबी मूल्ये कार्य पूर्ण करण्याच्या विविध स्तरांशी संबंधित आहेत
|
सशर्त गुण |
कार्यपद्धती | ||||
|
ग्राफिक श्रुतलेखन |
नमुना आणि नियम |
चक्रव्यूह |
|||
ज्ञान तळामध्ये तुमचे चांगले काम पाठवा सोपे आहे. खालील फॉर्म वापरा
विद्यार्थी, पदवीधर विद्यार्थी, तरुण शास्त्रज्ञ जे ज्ञानाचा आधार त्यांच्या अभ्यासात आणि कार्यात वापरतात ते तुमचे खूप आभारी असतील.
धडा १. सैद्धांतिक विश्लेषणशाळेसाठी मुलांच्या तयारीसह समस्या
धडा 2. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीच्या विकासाचा प्रायोगिक अभ्यास
2.2 अनुकूलतेच्या टप्प्यावर शालेय मुलांसह मनोसुधारणा कार्य
निष्कर्ष
संदर्भग्रंथ
अर्ज
परिचय
संशोधनाची प्रासंगिकता. आधुनिक परिस्थितीत, शालेय शिक्षणात वैयक्तिक घटकाची भूमिका वस्तुनिष्ठपणे वाढत आहे.
शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या संघटनेसाठी जीवनाच्या उच्च मागण्या आम्हाला जीवनाच्या आवश्यकतांनुसार शिक्षण पद्धती आणण्याच्या उद्देशाने नवीन, अधिक प्रभावी मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय दृष्टिकोन शोधण्यास भाग पाडतात.
या अर्थाने, शाळेत शिकण्याच्या तयारीची समस्या विशेष महत्त्व घेते. त्याचे निराकरण प्रीस्कूल संस्थांमध्ये प्रशिक्षण आणि शिक्षण आयोजित करण्याच्या उद्दीष्टे आणि तत्त्वांच्या निर्धाराशी संबंधित आहे. त्याच वेळी, शाळेतील मुलांच्या पुढील शिक्षणाचे यश त्याच्या समाधानावर अवलंबून असते.
मुलांना शाळेसाठी तयार करण्याचे संशोधन थेट शैक्षणिक मानसशास्त्रज्ञ ए.व्ही. यांच्या नेतृत्वाखाली सुरू झाले. झापोरोझेट्स. कामाच्या निकालासाठी वारंवार डी.बी.शी चर्चा करण्यात आली. एल्कोनिन. मुलांचे बालपण जपण्यासाठी, या वयाच्या अवस्थेतील संधींचा जास्तीत जास्त वापर करण्यासाठी, प्रीस्कूल ते प्राथमिक शालेय वयापर्यंत वेदनारहित संक्रमणासाठी दोघांनीही संघर्ष केला.
मुलांना शाळेसाठी तयार करणे हे एक बहुआयामी कार्य आहे, ज्यामध्ये मुलाच्या जीवनातील सर्व क्षेत्रांचा समावेश होतो. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीच्या समस्येचे तीन मुख्य मार्ग आहेत.
प्रथम दृष्टिकोन मुलांमध्ये विकसित करण्याच्या उद्देशाने सर्व अभ्यास समाविष्ट करू शकतात आधी शालेय वयशाळेत शिकण्यासाठी आवश्यक काही कौशल्ये आणि क्षमता.
दुसरा दृष्टिकोन असा आहे की शाळेत प्रवेश करणाऱ्या मुलामध्ये विशिष्ट स्तरावरील संज्ञानात्मक स्वारस्य, सामाजिक स्थिती बदलण्याची तयारी आणि शिकण्याची इच्छा असणे आवश्यक आहे.
प्रौढ व्यक्तीच्या तोंडी सूचनांचे सातत्याने पालन करताना दिलेल्या कृतींना जाणीवपूर्वक अधीनस्थ करण्याच्या मुलाच्या क्षमतेचा अभ्यास करणे हे तिसऱ्या पद्धतीचे सार आहे. हे कौशल्य प्रौढांच्या तोंडी सूचनांचे पालन करण्याच्या सामान्य पद्धतीमध्ये प्रभुत्व मिळविण्याच्या क्षमतेशी संबंधित आहे.
IN रशियन साहित्यअनेक कामे आहेत, ज्याचा उद्देश शालेय शिक्षणाच्या तयारीच्या समस्येचा अभ्यास करणे आहे: एल.एस. वायगोत्स्की, व्ही.व्ही. डेव्हिडोव्ह, आर.या. गुझमन, ई.ई. क्रॅव्हत्सोवा आणि इतर.
शाळेत प्रवेश करणाऱ्या मुलांचे निदान करण्याच्या समस्या ए.एल. वेंगर, व्ही.व्ही. खोल्मोव्स्काया, डी.बी. एल्कोनिन आणि इतर.
शाळेमध्ये नुकतेच मोठे बदल झाले आहेत आणि नवीन कार्यक्रम सादर करण्यात आले आहेत. शाळेची रचना बदलली आहे. पहिल्या वर्गात प्रवेश करणाऱ्या मुलांवर जास्त मागण्या केल्या जातात. शाळेत वैकल्पिक पद्धतींचा विकास मुलांना अधिक गहन कार्यक्रमानुसार शिकवण्याची परवानगी देतो.
अशा प्रकारे, शालेय शिक्षणासाठी तयारीची समस्या संबंधित राहते. आधुनिक परिस्थितीत शाळेच्या स्वतःच्या कामातून त्याचा अभ्यास करण्याची गरज निर्माण झाली आहे. प्रथम, शाळेत प्रवेश करणाऱ्या मुलांची आवश्यकता वाढली आहे. दुसरे म्हणजे, प्राथमिक शाळांमध्ये नवीन कार्यक्रम आणि घडामोडींचा परिचय झाल्यामुळे, शाळेच्या तयारीच्या स्तरावर अवलंबून, एखाद्या मुलास एक किंवा दुसर्या प्रोग्राममध्ये अभ्यास करणे निवडणे शक्य आहे.
तिसरे म्हणजे, बदलत्या सामाजिक परिस्थितीमुळे, अनेक मुलांची तयारी वेगवेगळी असते. या समस्येच्या प्रासंगिकतेमुळे, विषय निश्चित केला गेला: "शाळेसाठी मुलाच्या वैयक्तिक आणि प्रेरक तयारीचा अभ्यास करणे."
अभ्यासाचा उद्देश: शाळेसाठी मुलाच्या तयारीसाठी मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थितींचा संच ओळखणे आणि सिद्ध करणे.
अभ्यासाचा उद्देश: शाळेसाठी मुलाची तयारी.
संशोधन गृहीतक: खालील अटी पूर्ण झाल्यास शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचा अभ्यास करण्यासाठी कार्य प्रणालीची प्रभावीता वाढेल:
अ) अभ्यासाच्या वेळी मुलाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ओळखण्यासाठी विशेष कार्यक्रमांच्या (वर्ग, चाचण्या, लक्ष्यित खेळ इ.) योग्य संस्थेसह आणि शाळेतील गैरप्रकार.
b) शिकण्यात आणि वागण्यात अडचणी येत असलेल्या शाळकरी मुलांसह मनोसुधारणा कार्य वापरताना.
संशोधनाचा विषय: शाळेसाठी मुलाच्या वैयक्तिक आणि प्रेरक तयारीचा अभ्यास करणे.
उद्दिष्ट साध्य करण्यासाठी ऑब्जेक्ट आणि विषयावर आधारित, खालील कार्ये ओळखली गेली:
1. संशोधन विषयावर मानसशास्त्रीय आणि शैक्षणिक साहित्याचा अभ्यास आणि विश्लेषण करा.
2. "शालेय शिक्षणासाठी तयारी" या संकल्पनेचे सार विचारात घ्या आणि त्याचे निकष ओळखा.
3. त्यांच्या शिक्षण, संप्रेषण आणि मानसिक स्थितीत उद्भवणाऱ्या समस्यांचे वेळेवर प्रतिबंध आणि प्रभावी निराकरण करण्याच्या उद्देशाने शाळेतील मुलांच्या मानसिक आणि शैक्षणिक स्थितीची वैशिष्ट्ये ओळखणे.
4. शिकण्याच्या तयारीत मुलाची क्षमता वाढवण्यास मदत करण्यासाठी निदान करा आणि शिफारशी विकसित करा.
अभ्यासाचा पद्धतशीर आधार मानसशास्त्रज्ञ, शिक्षक, समाजशास्त्रज्ञ, तत्त्वज्ञ, जसे की एल.एस. वायगोत्स्की, व्ही.व्ही. डेव्हिडोवा, आर.या. गुझमन, ई.ई. क्रॅव्हत्सोवा, ए.एल. वेंगर, व्ही.व्ही. खोल्मोव्स्कॉय, डी.बी. एल्कोनिना आणि इतर.
संशोधन पद्धती:
सैद्धांतिक
मानसशास्त्रीय, अध्यापनशास्त्रीय आणि पद्धतशीर साहित्याचा अभ्यास आणि सैद्धांतिक विश्लेषण;
शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या कामाच्या अनुभवाचा अभ्यास आणि सामान्यीकरण.
अनुभवजन्य
चाचणी, संभाषण, निदान (विधान), विद्यार्थ्यांच्या कार्याचे विश्लेषण (दस्तऐवजीकरण)
विद्यार्थ्यांसह मनोसुधारणा कार्य.
अभ्यासाचे सैद्धांतिक महत्त्व हे आहे की:
"शाळेसाठी मुलाची वैयक्तिक, प्रेरक आणि बौद्धिक तयारी" ही संकल्पना मांडली आहे.
शाळेसाठी मुलाची तयारी ठरवणारे मानसिक गुण आणि गुणधर्म यांच्यातील संबंध निश्चित केला गेला आहे.
सामाजिक आणि प्रेरक स्वरूपाचे घटक, विचित्र संयोजन, जे शाळेत प्रवेश करणाऱ्या मुलांच्या तयारीच्या पातळीवर लक्षणीय परिवर्तनशीलता निर्धारित करतात, ओळखले गेले आहेत.
शालेय शिक्षणासाठी उच्च पातळीची तयारी तयार करण्यासाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करण्यामध्ये व्यावहारिक महत्त्व व्यक्त केले जाते.
कामाची व्याप्ती आणि रचना. प्रबंधामध्ये टंकलिखित मजकूराची ___पृष्ठे, एक प्रस्तावना, दोन प्रकरणे, एक निष्कर्ष, संदर्भांची सूची (51 स्त्रोत), ____ परिशिष्टे यांचा समावेश आहे.
धडा I. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीच्या अभ्यासलेल्या समस्येचे सामान्यीकृत सैद्धांतिक विश्लेषण
1.1 शाळेसाठी मुलाच्या तयारीची संकल्पना
शाळेत प्रवेश हा मुलाच्या आयुष्यातील एक टर्निंग पॉइंट असतो. त्यामुळे, प्रौढ आणि मुले शाळेत जाताना दाखवत असलेली चिंता समजण्याजोगी आहे. विशिष्ट वैशिष्ट्यविद्यार्थ्याची स्थिती अशी आहे की त्याचा अभ्यास हा एक अनिवार्य, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण क्रियाकलाप आहे. यासाठी तो शिक्षक, शाळा आणि कुटुंबाला जबाबदार असतो. विद्यार्थ्याचे जीवन कठोर नियमांच्या प्रणालीच्या अधीन असते जे सर्व विद्यार्थ्यांसाठी समान असतात. त्याची मुख्य सामग्री सर्व मुलांसाठी सामान्य ज्ञान संपादन आहे.
शिक्षक आणि विद्यार्थी यांच्यात एक विशेष प्रकारचे नाते निर्माण होते. शिक्षक हा केवळ प्रौढ नसतो जो एखाद्या मुलाला आवडू शकतो किंवा नसतो. तो मुलासाठी सामाजिक आवश्यकतांचा अधिकृत वाहक आहे. विद्यार्थ्याला धड्यात मिळालेला ग्रेड हा मुलाबद्दलच्या वैयक्तिक वृत्तीची अभिव्यक्ती नसून त्याच्या ज्ञानाचे आणि शैक्षणिक कर्तव्याच्या कामगिरीचे वस्तुनिष्ठ मापन आहे. आज्ञाधारकपणाने किंवा पश्चात्तापाने वाईट ग्रेडची भरपाई केली जाऊ शकत नाही. वर्गातील मुलांमधील नातेसंबंधही गेममध्ये विकसित होणाऱ्यांपेक्षा वेगळे असतात.
समवयस्क गटातील मुलाचे स्थान निश्चित करणारे मुख्य उपाय म्हणजे शिक्षकाचे मूल्यांकन आणि शैक्षणिक यश. त्याच वेळी, मध्ये संयुक्त सहभाग अनिवार्य क्रियाकलापसामायिक जबाबदारीवर बांधलेले नवीन प्रकारचे नाते तयार करते. ज्ञानाचे आत्मसात करणे आणि पुनर्रचना करणे, स्वतःला बदलणे हे एकमेव शैक्षणिक ध्येय बनते. ज्ञान आणि शैक्षणिक कृती केवळ वर्तमानासाठीच नव्हे तर भविष्यासाठी, भविष्यासाठी वापरण्यासाठी मिळवल्या जातात.
शाळेत मुलांना मिळणारे ज्ञान हे वैज्ञानिक स्वरूपाचे असते. जर पूर्वीचे प्राथमिक शिक्षण हे विज्ञानाच्या मूलभूत तत्त्वांचे पद्धतशीर आत्मसात करण्यासाठी एक तयारीचा टप्पा होता, तर आता ते अशा आत्मसात करण्याच्या प्रारंभिक दुव्यात बदलते, जे पहिल्या इयत्तेपासून सुरू होते.
मुलांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांचे आयोजन करण्याचा मुख्य प्रकार हा एक धडा आहे ज्यामध्ये वेळ मिनिटापर्यंत मोजला जातो. धड्यादरम्यान, सर्व मुलांनी शिक्षकांच्या सूचनांचे पालन करणे, त्यांचे स्पष्टपणे पालन करणे, विचलित होऊ नये आणि बाह्य क्रियाकलापांमध्ये गुंतू नये. या सर्व आवश्यकता व्यक्तिमत्व, मानसिक गुण, ज्ञान आणि कौशल्यांच्या विविध पैलूंच्या विकासाशी संबंधित आहेत. विद्यार्थ्याने आपला अभ्यास जबाबदारीने घेतला पाहिजे, त्याचे सामाजिक महत्त्व जाणून घेतले पाहिजे आणि शालेय जीवनातील आवश्यकता आणि नियमांचे पालन केले पाहिजे. यशस्वी अभ्यासासाठी, त्याला संज्ञानात्मक स्वारस्ये आणि बऱ्यापैकी व्यापक संज्ञानात्मक क्षितिज विकसित करणे आवश्यक आहे. विद्यार्थ्याला अशा गुणांची नितांत आवश्यकता असते जी शिकण्याची क्षमता व्यवस्थित करते. यामध्ये शैक्षणिक कार्यांचा अर्थ समजून घेणे, व्यावहारिक कार्यांपासून त्यांचे फरक, कृती कशी करावी याबद्दल जागरूकता, आत्म-नियंत्रण आणि आत्म-मूल्यांकन कौशल्ये यांचा समावेश होतो.
शाळेसाठी मानसिक तयारीचा एक महत्त्वाचा पैलू म्हणजे मुलाच्या स्वैच्छिक विकासाची पुरेशी पातळी. ही पातळी वेगवेगळ्या मुलांसाठी भिन्न असल्याचे दिसून येते, परंतु एक विशिष्ट वैशिष्ट्य जे सहा सात वर्षांच्या मुलांना वेगळे करते ते हेतूंचे अधीनता आहे, ज्यामुळे मुलाला त्याच्या वर्तनावर नियंत्रण ठेवण्याची संधी मिळते आणि जे ताबडतोब आवश्यक आहे. प्रथम श्रेणीत येणे, त्यात सहभागी व्हा सामान्य क्रियाकलाप, शाळा आणि शिक्षक यांनी लागू केलेल्या आवश्यकतांची प्रणाली स्वीकारा.
संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या स्वैच्छिकतेबद्दल, जरी ते जुन्या प्रीस्कूल वयात तयार होण्यास सुरवात होते, परंतु शाळेत प्रवेश केल्यापासून ते अद्याप पूर्ण विकासापर्यंत पोहोचलेले नाही: मुलासाठी दीर्घकाळ स्थिर स्वैच्छिक लक्ष ठेवणे, लक्षात ठेवणे कठीण आहे. महत्त्वपूर्ण साहित्य आणि यासारखे. प्राथमिक शाळेतील शिक्षण मुलांची ही वैशिष्ट्ये विचारात घेते आणि त्यांची रचना अशा प्रकारे केली जाते की त्यांच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या स्वैरतेची आवश्यकता हळूहळू वाढते, कारण त्याची सुधारणा शिकण्याच्या प्रक्रियेतच होते.
मानसिक विकासाच्या क्षेत्रात शाळेसाठी मुलाच्या तयारीमध्ये अनेक परस्परसंबंधित पैलूंचा समावेश होतो. प्रथम श्रेणीत प्रवेश करणाऱ्या मुलास त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल विशिष्ट प्रमाणात ज्ञान आवश्यक आहे: वस्तू आणि त्यांचे गुणधर्म, सजीव आणि निर्जीव नैसर्गिक घटनांबद्दल, लोकांबद्दल, त्यांचे कार्य आणि सामाजिक जीवनातील इतर पैलूंबद्दल, "काय चांगले आहे आणि काय आहे. वाईट. वर्तनाच्या नैतिक मानकांबद्दल. परंतु या ज्ञानाची गुणवत्ता जितकी महत्त्वाची आहे तितकी नाही - प्रीस्कूल बालपणात विकसित झालेल्या कल्पनांची शुद्धता, स्पष्टता आणि सामान्यता.
आम्हाला आधीच माहित आहे की वृद्ध प्रीस्कूलरची कल्पनारम्य विचारसरणी सामान्य ज्ञान आत्मसात करण्यासाठी भरपूर संधी प्रदान करते आणि सुव्यवस्थित प्रशिक्षणाने, मुले वास्तविकतेच्या विविध क्षेत्रांशी संबंधित घटनांचे आवश्यक नमुने प्रतिबिंबित करणार्या कल्पनांवर प्रभुत्व मिळवतात. अशा कल्पना हे सर्वात महत्वाचे संपादन आहे जे मुलाला शाळेत वैज्ञानिक ज्ञानावर प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करेल. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या परिणामी, मूल त्या क्षेत्रांशी आणि घटनांच्या पैलूंशी परिचित झाले जे विविध विज्ञानांच्या अभ्यासाचा विषय म्हणून काम करतात, त्यांना वेगळे करण्यास सुरुवात करतात, निर्जीव, वनस्पतींपासून प्राणी, नैसर्गिक जीवनापासून वेगळे करतात. मानवनिर्मित पासून, उपयुक्त पासून हानिकारक. ज्ञानाच्या प्रत्येक क्षेत्राशी पद्धतशीर परिचय, वैज्ञानिक संकल्पनांच्या प्रणालींचे आत्मसात करणे ही भविष्यातील बाब आहे.
शाळेसाठी मनोवैज्ञानिक तयारीमध्ये एक विशेष स्थान विशेष ज्ञान आणि कौशल्यांच्या प्रभुत्वाने व्यापलेले आहे जे पारंपारिकपणे शालेय कौशल्यांशी संबंधित आहेत - साक्षरता, मोजणी आणि अंकगणित समस्या सोडवणे. प्राथमिक शाळा अशा मुलांसाठी डिझाइन केलेली आहे ज्यांना विशेष प्रशिक्षण मिळालेले नाही आणि अगदी सुरुवातीपासूनच त्यांना साक्षरता आणि गणित शिकवणे सुरू होते. म्हणून, संबंधित ज्ञान आणि कौशल्ये अनिवार्य मानली जाऊ शकत नाहीत अविभाज्य भागशाळेसाठी मुलाची तयारी. त्याच वेळी, प्रथम श्रेणीत प्रवेश करणार्या मुलांचे महत्त्वपूर्ण प्रमाण वाचू शकते आणि जवळजवळ सर्व मुले एक किंवा दुसर्या अंशापर्यंत मोजू शकतात. प्रीस्कूल वयातील साक्षरता आणि गणितातील घटक शालेय शिक्षणाच्या यशावर प्रभाव टाकू शकतात. मुलांमध्ये भाषणाची ध्वनी बाजू आणि त्यातील सामग्रीच्या बाजूने फरक, गोष्टींच्या परिमाणवाचक संबंधांबद्दल आणि या गोष्टींच्या वस्तुनिष्ठ अर्थापासून त्यांचा फरक याबद्दल सामान्य कल्पनांचे शिक्षण सकारात्मक महत्त्वाचे आहे. तुमच्या मुलाला शाळेत अभ्यास करण्यास आणि संख्या संकल्पना आणि इतर काही प्रारंभिक गणितीय संकल्पनांमध्ये प्रभुत्व मिळवण्यास मदत करेल.
कौशल्ये, संख्याशास्त्र आणि समस्या सोडवण्याच्या बाबतीत, त्यांची उपयुक्तता ते कोणत्या आधारावर तयार केले जातात आणि ते किती योग्यरित्या तयार केले जातात यावर अवलंबून असते. अशाप्रकारे, वाचन कौशल्य मुलाच्या शाळेसाठी तत्परतेची पातळी केवळ तेव्हाच वाढवते जेव्हा ते ध्वन्यात्मक ऐकण्याच्या विकासाच्या आधारावर आणि एखाद्या शब्दाच्या ध्वनी रचनेच्या जागरूकतेच्या आधारावर तयार केले जाते आणि ते स्वतः सतत किंवा अक्षरानुसार अक्षरे असते. अक्षर-दर-अक्षर वाचन, जे बहुतेक वेळा प्रीस्कूलर्समध्ये आढळते, शिक्षकांचे कार्य अधिक कठीण करेल, कारण... मुलाला पुन्हा प्रशिक्षित करावे लागेल. मोजणीच्या बाबतीतही परिस्थिती सारखीच आहे - गणितीय संबंध, संख्यांचा अर्थ, आणि मोजणी यांत्रिक पद्धतीने शिकल्यास निरुपयोगी किंवा हानीकारक यांवर आधारित असल्यास अनुभव उपयुक्त ठरेल.
शालेय अभ्यासक्रमात प्रभुत्व मिळविण्याची तयारी स्वतःच्या ज्ञान आणि कौशल्यांवरून नव्हे तर मुलाच्या संज्ञानात्मक आवडी आणि संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाच्या पातळीद्वारे दिसून येते. शाश्वत यशस्वी अभ्यास सुनिश्चित करण्यासाठी शाळा आणि शिकण्याबद्दल सामान्य सकारात्मक दृष्टीकोन पुरेसे आहे, जर मुलाला शाळेत मिळवलेल्या ज्ञानाच्या सामग्रीने आकर्षित केले नाही, जर तो वर्गात शिकत असलेल्या नवीन गोष्टींमध्ये स्वारस्य नसेल, जर तो आकर्षित नसेल तर स्वतः शिकण्याच्या प्रक्रियेद्वारे. संज्ञानात्मक स्वारस्ये हळूहळू विकसित होतात, दीर्घ कालावधीत, आणि प्रीस्कूल वयात त्यांच्या संगोपनाकडे पुरेसे लक्ष न दिल्यास शाळेत प्रवेश केल्यावर लगेच उद्भवू शकत नाही. संशोधनातून असे दिसून आले आहे की प्राथमिक शाळेतील सर्वात मोठी अडचण ही ती मुले नसतात ज्यांच्याकडे प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी ज्ञान आणि कौशल्ये अपुरे असतात, परंतु जे बौद्धिक निष्क्रीयता दाखवतात, ज्यांना विचार करण्याची इच्छा आणि सवय नसते, थेट समस्या सोडवणे. कोणत्याही स्वारस्य मुलाच्या खेळाशी किंवा जीवन परिस्थितीशी संबंधित नाही. बौद्धिक निष्क्रियतेवर मात करण्यासाठी, मुलासह सखोल वैयक्तिक कार्य आवश्यक आहे. संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाची पातळी जी प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस मूल साध्य करू शकते आणि जे प्राथमिक शाळेत यशस्वी शिक्षणासाठी पुरेसे आहे, या क्रियाकलापाच्या ऐच्छिक नियंत्रणाव्यतिरिक्त, मुलाच्या विचारांच्या आकलनाचे काही गुण समाविष्ट आहेत.
शाळेत प्रवेश करणार्या मुलाने वस्तू आणि घटनांचे पद्धतशीरपणे परीक्षण करणे, त्यांची विविधता आणि गुणधर्म हायलाइट करणे आवश्यक आहे. त्याला बऱ्यापैकी पूर्ण, स्पष्ट आणि विच्छेदित समज, गठ्ठा असणे आवश्यक आहे. प्राथमिक शाळेतील शिक्षण मुख्यतः शिक्षकांच्या नेतृत्वावर आधारित असते स्वतःचे कामविविध साहित्य असलेली मुले. अशा कामाच्या प्रक्रियेत, गोष्टींचे आवश्यक गुणधर्म ओळखले जातात. जागा आणि वेळेत मुलाचे चांगले अभिमुखता महत्वाचे आहे. अक्षरशः शाळेच्या पहिल्या दिवसांपासून, मुलाला अशा सूचना प्राप्त होतात ज्या गोष्टींची स्थानिक वैशिष्ट्ये आणि अवकाशाच्या दिशेचे ज्ञान लक्षात घेतल्याशिवाय पाळता येत नाहीत. म्हणून, उदाहरणार्थ, शिक्षक "वरच्या डावीकडून खालच्या उजव्या कोपर्यात तिरकसपणे" किंवा "सेलच्या उजव्या बाजूला सरळ खाली" इत्यादी रेखाचित्रे सुचवू शकतात. वेळेची कल्पना आणि वेळेचे भान, किती वेळ निघून गेला हे ठरवण्याची क्षमता ही विद्यार्थ्याच्या वर्गातील संघटित कार्यासाठी आणि निर्दिष्ट कालावधीत कार्य पूर्ण करण्यासाठी एक महत्त्वाची अट आहे.
विशेषतः उच्च मागण्या शालेय शिक्षण, पद्धतशीर ज्ञान संपादन आणि मुलाच्या विचारांवर ठेवल्या जातात. सभोवतालच्या वास्तविकतेच्या घटनांमध्ये काय आवश्यक आहे हे मुलाला ओळखण्यास सक्षम असणे आवश्यक आहे, त्यांची तुलना करण्यास सक्षम असणे, समानता आणि फरक पाहणे; त्याने तर्क करणे, घटनेची कारणे शोधणे आणि निष्कर्ष काढणे शिकले पाहिजे. मनोवैज्ञानिक विकासाचा आणखी एक पैलू जो मुलाची शालेय शिक्षणासाठी तयारी ठरवतो तो म्हणजे त्याच्या भाषणाचा विकास - एखादी वस्तू, चित्र, घटना इतरांसाठी सुसंगतपणे, सुसंगतपणे, समजण्यायोग्यपणे मांडण्याची क्षमता, त्याच्या विचारांचा मार्ग व्यक्त करणे, या किंवा त्या घटनेचे स्पष्टीकरण करणे, नियम
शेवटी, शाळेसाठी मानसिक तयारीमध्ये मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाची वैशिष्ट्ये समाविष्ट असतात जी त्याला वर्गात प्रवेश करण्यास, त्यात त्याचे स्थान शोधण्यात आणि सामान्य क्रियाकलापांमध्ये सामील होण्यास मदत करतात. हे वर्तनाचे सामाजिक हेतू आहेत, इतर लोकांच्या संबंधात मुलाने शिकलेले वर्तनाचे नियम आणि प्रीस्कूलर्सच्या आधुनिक क्रियाकलापांमध्ये तयार झालेल्या समवयस्कांशी संबंध स्थापित करण्याची आणि टिकवून ठेवण्याची क्षमता.
शाळेसाठी मुलाची तयारी करण्याचे मुख्य स्थान म्हणजे खेळ आणि उत्पादक क्रियाकलापांचे आयोजन. या प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्येच वर्तनाचे सामाजिक हेतू प्रथम उद्भवतात, हेतूंची श्रेणी तयार केली जाते, धारणा आणि विचारांच्या कृती तयार होतात आणि सुधारल्या जातात आणि नातेसंबंधांची सामाजिक कौशल्ये विकसित केली जातात. अर्थात, हे स्वतःच घडत नाही, परंतु प्रौढांद्वारे मुलांच्या क्रियाकलापांच्या सतत मार्गदर्शनाने, जे तरुण पिढीला सामाजिक वर्तनाचा अनुभव देतात, आवश्यक ज्ञान देतात आणि आवश्यक कौशल्ये विकसित करतात. काही गुण केवळ वर्गात प्रीस्कूलर्सच्या पद्धतशीर प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत तयार केले जाऊ शकतात - ही शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या क्षेत्रातील प्राथमिक कौशल्ये आहेत, संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या उत्पादकतेची पुरेशी पातळी आहे.
शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीमध्ये, सामान्यीकृत आणि पद्धतशीर ज्ञान प्राप्त करणे महत्त्वपूर्ण भूमिका बजावते. वास्तविकतेच्या सांस्कृतिकदृष्ट्या विशिष्ट भागात नेव्हिगेट करण्याची क्षमता (गोष्टींचे परिमाणवाचक संबंध, भाषेचा आवाज) या आधारावर विशिष्ट कौशल्ये प्राप्त करण्यास मदत करते. अशा प्रशिक्षणाच्या प्रक्रियेत, मुले वास्तविकतेकडे सैद्धांतिक दृष्टिकोनाचे ते घटक विकसित करतात ज्यामुळे त्यांना जाणीवपूर्वक विविध ज्ञान आत्मसात करण्याची संधी मिळेल.
विषयानुसार, 1 सप्टेंबर रोजी शाळेत जाण्याच्या अपरिहार्यतेसह शाळेची तयारी वाढते. जर तुमच्या जवळच्या लोकांचा या कार्यक्रमाकडे निरोगी, सामान्य दृष्टीकोन असेल, तर मूल अधीरतेने शाळेसाठी तयार होते.
एक विशेष समस्या म्हणजे शाळेशी जुळवून घेणे. अनिश्चिततेची परिस्थिती नेहमीच रोमांचक असते. आणि शाळेच्या आधी, प्रत्येक मुलाला अत्यंत उत्साहाचा अनुभव येतो. बालवाडीच्या तुलनेत तो नवीन परिस्थितीत जीवनात प्रवेश करतो. असे देखील होऊ शकते की कमी इयत्तेतील एक मूल बहुसंख्य असूनही त्याचे पालन करेल इच्छेनुसार. म्हणूनच, मुलाला त्याच्या आयुष्यातील या कठीण काळात स्वतःला शोधण्यात मदत करणे आवश्यक आहे, त्याला त्याच्या कृतींसाठी जबाबदार राहण्यास शिकवणे आवश्यक आहे.
आय.यू. कुलाचीना मनोवैज्ञानिक तयारीचे दोन पैलू ओळखतात - वैयक्तिक (प्रेरक) आणि शाळेसाठी बौद्धिक तयारी. मुलाच्या शैक्षणिक क्रियाकलाप यशस्वी होण्यासाठी आणि नवीन परिस्थितींशी जलद जुळवून घेण्यासाठी आणि नवीन नातेसंबंधांमध्ये वेदनारहित प्रवेश या दोन्ही बाबी महत्त्वाच्या आहेत.
1.2 शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या वैयक्तिक आणि प्रेरक तयारीचा अभ्यास करण्याच्या समस्या
मुलाला यशस्वीरित्या अभ्यास करण्यासाठी, त्याने सर्व प्रथम नवीन शालेय जीवनासाठी, "गंभीर" अभ्यासासाठी, "जबाबदार" असाइनमेंटसाठी प्रयत्न करणे आवश्यक आहे. अशा इच्छेचा उदय हा एक महत्त्वाचा अर्थपूर्ण क्रियाकलाप म्हणून शिकण्याच्या जवळच्या प्रौढांच्या वृत्तीवर प्रभाव टाकतो, जो प्रीस्कूलरच्या खेळापेक्षा खूपच लक्षणीय असतो. इतर मुलांची वृत्ती, लहान मुलांच्या नजरेत नवीन वयाच्या पातळीवर जाण्याची आणि मोठ्यांच्या बरोबरीने स्थान मिळवण्याची संधी देखील प्रभावित करते. नवीन सामाजिक स्थान व्यापण्याची मुलाची इच्छा त्याच्या अंतर्गत स्थितीच्या निर्मितीस कारणीभूत ठरते. L.I. बोझोविक हे एक केंद्रीय वैयक्तिक नवीन निर्मिती म्हणून वैशिष्ट्यीकृत करते जे संपूर्णपणे मुलाचे व्यक्तिमत्व दर्शवते. हेच मुलाचे वर्तन आणि क्रियाकलाप आणि त्याच्या वास्तविकतेशी, स्वतःशी आणि त्याच्या सभोवतालच्या लोकांशी असलेल्या संबंधांची संपूर्ण प्रणाली निर्धारित करते. सार्वजनिक ठिकाणी सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वपूर्ण आणि सामाजिकदृष्ट्या मौल्यवान क्रियाकलापांमध्ये गुंतलेल्या शाळकरी मुलाची जीवनशैली त्याच्यासाठी प्रौढत्वासाठी एक पुरेसा मार्ग म्हणून ओळखली जाते - ती गेममध्ये तयार केलेल्या "प्रौढ होण्याच्या" हेतूशी संबंधित आहे आणि प्रत्यक्षात त्याची कार्ये पार पाडणे.
मानसशास्त्रज्ञांच्या संशोधनातून असे दिसून आले आहे की सहा-सात वर्षे वय हा मुलाच्या व्यक्तिमत्त्वाच्या मनोवैज्ञानिक यंत्रणेच्या निर्मितीचा कालावधी असतो. एखाद्या व्यक्तीच्या व्यक्तिमत्त्वाचे सार अहंकाराच्या सर्जनशील क्षमतांशी जोडलेले असते, सामाजिक जीवनाचे नवीन स्वरूप तयार करण्याच्या अहंकाराच्या क्षमतेसह आणि "व्यक्तीमधील सर्जनशील तत्त्व, त्यांच्या अंमलबजावणीचे एक मानसिक साधन म्हणून निर्मिती आणि कल्पनाशक्तीची आवश्यकता उद्भवते आणि धन्यवाद प्रीस्कूल वयात विकसित होण्यास सुरवात होते क्रियाकलाप खेळा».
मुलाची खेळातील सर्जनशीलता, विशिष्ट कार्यांकडे सर्जनशील दृष्टीकोन, व्यक्तिमत्व विकासाचे एक सूचक असू शकते.
मानसिक विकासाचे हे वैशिष्ट्य कमी लेखले जाऊ शकत नाही, त्याच्या आवडी आणि गरजा याउलट, सर्जनशील क्षमता विकसित करणे आवश्यक आहे; मानसिक विकास आणि व्यक्तिमत्व निर्मितीचा आत्म-जागरूकतेशी जवळचा संबंध आहे आणि आत्म-जागरूकता सर्वात स्पष्टपणे आत्म-सन्मानामध्ये प्रकट होते, ज्या प्रकारे मूल स्वतःचे, त्याचे गुण, त्याच्या क्षमता, त्याचे यश आणि अपयश यांचे मूल्यांकन करते. एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या अधिकृत सुधारणाशिवाय सहा-सात वर्षांच्या मुलासाठी योग्य मूल्यांकन आणि आत्म-सन्मान हे जाणून घेणे आणि लक्षात घेणे शिक्षकांसाठी विशेषतः महत्वाचे आहे. प्राथमिक शाळेत मुलाच्या यशस्वी शिक्षणाची एक महत्त्वाची अट म्हणजे शिकण्याच्या योग्य हेतूंची उपस्थिती: त्याला एक महत्त्वाची, सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वाची बाब मानणे, ज्ञान मिळवण्याची इच्छा आणि विशिष्ट शैक्षणिक विषयांमध्ये रस असणे. कोणत्याही वस्तू आणि इंद्रियगोचरमधील संज्ञानात्मक स्वारस्य मुलांच्या स्वतःच्या सक्रिय क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत विकसित होते, त्यानंतर मुले विशिष्ट अनुभव आणि कल्पना प्राप्त करतात. अनुभव आणि कल्पनांची उपस्थिती मुलांमध्ये ज्ञानाची इच्छा निर्माण करण्यास योगदान देते. केवळ पुरेशा मजबूत आणि स्थिर हेतूची उपस्थितीच मुलाला शाळेने लादलेली कर्तव्ये पद्धतशीरपणे आणि प्रामाणिकपणे पूर्ण करण्यास प्रवृत्त करू शकते. या हेतूंच्या उदयाची पूर्वस्थिती म्हणजे, एकीकडे, प्रीस्कूल बालपणाच्या शेवटी शाळेत जाण्याची, मुलाच्या नजरेत शाळकरी म्हणून सन्माननीय स्थान प्राप्त करण्याची मुलांची सामान्य इच्छा आणि पुढे. दुसरीकडे, कुतूहल, मानसिक क्रियाकलापांचा विकास, जो पर्यावरणात उत्सुकतेने प्रकट होतो, नवीन गोष्टी शिकण्याच्या इच्छेमध्ये.
मोठ्या शाळकरी मुलांचे असंख्य सर्वेक्षण आणि त्यांच्या खेळांचे निरीक्षण असे दर्शविते की मुले शाळेकडे खूप आकर्षित होतात.
मुलांना शाळेत काय आकर्षित करते?
काही मुले शालेय जीवनात ज्ञान संपादन करण्याकडे आकर्षित होतात. “मला लिहायला आवडते”, “मी वाचायला शिकेन”, “मी शाळेत समस्या सोडवीन” आणि ही इच्छा नैसर्गिकरित्या वृद्ध प्रीस्कूलरच्या विकासातील नवीन क्षणांशी संबंधित आहे. खेळातील प्रौढांच्या जीवनात केवळ अप्रत्यक्षपणे सहभागी होणे त्याच्यासाठी आता पुरेसे नाही. पण शाळकरी असणं पूर्णपणे वेगळं आहे. हे आधीच प्रौढत्वापर्यंत एक जागरूक पाऊल आहे.
काही मुले बाह्य वस्तूंचा संदर्भ देतात. "ते मला विकत घेतील सुंदर आकार“,” “माझ्याकडे एक नवीन बॅकपॅक आणि पेन्सिल केस असेल,” “माझा मित्र शाळेत शिकत आहे...”. तथापि, याचा अर्थ असा नाही की प्रेरकदृष्ट्या समान मुले शाळेसाठी तयार नाहीत: त्यांच्याबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन स्वतःच महत्त्वपूर्ण आहे, त्यानंतरच्या सखोल, वास्तविक शैक्षणिक प्रेरणांच्या निर्मितीसाठी अनुकूल परिस्थिती निर्माण करते. शैक्षणिक प्रेरणेचा उदय जिज्ञासा आणि मानसिक क्रियाकलापांच्या निर्मिती आणि विकासाद्वारे सुलभ होतो, जे संज्ञानात्मक कार्ये ओळखण्याशी थेट संबंधित आहे जे सुरुवातीला मुलाला स्वतंत्र म्हणून दिसत नाहीत, व्यावहारिक क्रियाकलापांच्या अंमलबजावणीमध्ये विणले जातात, त्यांच्या कार्यप्रदर्शनाशी. पूर्णपणे संज्ञानात्मक स्वरूपाची कार्ये, मुलांना जाणीवपूर्वक मानसिक कार्य करण्यास निर्देशित करते.
शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टिकोनामध्ये बौद्धिक आणि भावनिक दोन्ही घटक समाविष्ट असतात. नवीन सामाजिक स्थान व्यापण्याची इच्छा, म्हणजे. शालेय मूल होण्याने शालेय शिक्षणाचे महत्त्व, शिक्षकांबद्दलचा आदर, जुन्या सहकाऱ्यांबद्दलचा आदर, हे ज्ञानाचे स्त्रोत म्हणून पुस्तकाबद्दलचे प्रेम आणि आदर या दोन्ही गोष्टी प्रतिबिंबित करते. तथापि, शाळेत असणे अद्याप असे मानण्याचे कारण देत नाही की भिंती स्वतःच मुलाला वास्तविक शाळकरी बनवतात. तो एक होईल, परंतु आता तो त्याच्या मार्गावर आहे, एका कठीण संक्रमणकालीन युगात, आणि तो विविध कारणांसाठी शाळेत जाऊ शकतो, ज्यात शिकण्याशी संबंधित नाही: पालक त्याला जबरदस्ती करतात, तो ब्रेक दरम्यान धावू शकतो आणि इतर.
संशोधनातून असे दिसून आले आहे की शाळेबद्दल मुलाची जाणीव वृत्तीचा उदय त्याबद्दलची माहिती ज्या प्रकारे सादर केली जाते त्यावरून निर्धारित केली जाते. मुलांना शाळेबद्दल दिलेली माहिती केवळ समजण्यासारखी नाही, तर त्यांना जाणवलेली आणि अनुभवलेलीही असते. असा भावनिक अनुभव प्रदान केला जातो, सर्वप्रथम, विचार आणि भावना दोन्ही सक्रिय करणार्या क्रियाकलापांमध्ये मुलांच्या समावेशाद्वारे. यासाठी शाळेभोवती फेरफटका मारणे, संभाषणे, त्यांच्या शिक्षकांबद्दल प्रौढांकडून कथा, विद्यार्थ्यांशी संवाद, वाचन काल्पनिक कथा, फिल्मस्ट्रीप्स पाहणे, शाळेबद्दलचे चित्रपट, शाळेच्या सामाजिक जीवनात सहभागी होणे, मुलांच्या कलाकृतींचे संयुक्त प्रदर्शन भरवणे, सुविचार आणि म्हणींची ओळख करून घेणे, ज्यामध्ये मन विलीन होते, पुस्तके, शिकवणी इत्यादींचे महत्त्व पटवून देणे.
खेळ एक विशेष महत्त्वाची भूमिका बजावते, ज्यामध्ये मुलांना त्यांच्या विद्यमान ज्ञानाचा उपयोग होतो, नवीन ज्ञान प्राप्त करण्याची गरज निर्माण होते आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक कौशल्ये विकसित केली जातात.
शाळेसाठी वैयक्तिक तयारीमध्ये मुलांमध्ये अशा गुणांची निर्मिती समाविष्ट असते ज्यामुळे त्यांना शाळेत वर्गमित्रांशी आणि शिक्षकांशी संवाद साधण्यास मदत होईल. प्रत्येक मुलाला मुलांच्या समुदायात प्रवेश करण्याची, इतरांसोबत एकत्र वागण्याची, काही परिस्थितींमध्ये हार मानण्याची आणि इतरांना न देण्याची क्षमता आवश्यक असते.
शाळेसाठी वैयक्तिक तयारीमध्ये स्वतःबद्दलची विशिष्ट वृत्ती देखील समाविष्ट असते. उत्पादक शैक्षणिक क्रियाकलाप मुलाची क्षमता, कार्य परिणाम, वर्तन, उदा. आत्म-जागरूकतेच्या विकासाची एक विशिष्ट पातळी. शाळेसाठी मुलाची वैयक्तिक तयारी सहसा गट वर्गात आणि मानसशास्त्रज्ञांशी संभाषण दरम्यान त्याच्या वागणुकीवरून ठरवली जाते. विद्यार्थ्याचे स्थान (N.I. Gutkina's method) आणि विशेष प्रायोगिक तंत्रे प्रकट करणारे खास विकसित संभाषण योजना देखील आहेत. उदाहरणार्थ, मुलामध्ये संज्ञानात्मक किंवा खेळण्याच्या हेतूचे प्राबल्य क्रियाकलापांच्या निवडीद्वारे निर्धारित केले जाते - परीकथा ऐकणे किंवा खेळण्यांसह खेळणे. मुलाने एका मिनिटासाठी खोलीतील खेळण्यांकडे पाहिल्यानंतर, ते त्याला एक परीकथा वाचायला सुरुवात करतात, परंतु सर्वात मनोरंजक बिंदूवर वाचन व्यत्यय आणले जाते. मानसशास्त्रज्ञ विचारतो की त्याला आता काय ऐकायला आवडेल - परीकथेचा शेवट ऐका किंवा खेळण्यांसह खेळा हे स्पष्ट आहे की शाळेसाठी वैयक्तिक तयारीसह, संज्ञानात्मक स्वारस्य वर्चस्व गाजवते आणि मुलाला काय होईल हे शोधण्यास प्राधान्य दिले जाते. परीकथेचा शेवट. कमकुवत संज्ञानात्मक गरजांसह, शिकण्यासाठी प्रेरकदृष्ट्या तयार नसलेली मुले खेळांकडे अधिक आकर्षित होतात.
मुलाच्या मनात शाळेच्या कल्पनेने इच्छित जीवनशैलीची वैशिष्ट्ये आत्मसात केल्यापासून, आम्ही असे म्हणू शकतो की त्याच्या अंतर्गत स्थितीला नवीन सामग्री प्राप्त झाली - ती शाळेतील मुलाची अंतर्गत स्थिती बनली.
आणि याचा अर्थ असा आहे की मूल मानसिकदृष्ट्या त्याच्या विकासाच्या नवीन वयाच्या काळात - कनिष्ठ शालेय वयात गेले आहे. शालेय मुलाची अंतर्गत स्थिती व्यापक अर्थाने शाळेशी संबंधित मुलाच्या गरजा आणि आकांक्षांची प्रणाली म्हणून परिभाषित केली जाऊ शकते, म्हणजे. शाळेबद्दलची अशी वृत्ती जेव्हा मुलाने स्वतःची गरज म्हणून त्यात भाग घेणे अनुभवले ("मला शाळेत जायचे आहे"). शालेय मुलाच्या अंतर्गत स्थितीची उपस्थिती या वस्तुस्थितीवरून दिसून येते की मूल प्रीस्कूल-खेळ, वैयक्तिकरित्या थेट अस्तित्वाचा मार्ग नाकारतो आणि सर्वसाधारणपणे शालेय-शैक्षणिक क्रियाकलापांबद्दल आणि विशेषत: त्याच्या पैलूंबद्दल स्पष्टपणे सकारात्मक दृष्टीकोन दर्शवतो. थेट शिक्षणाशी संबंधित आहेत.
यशस्वी शिक्षणासाठी पुढील अट म्हणजे पुरेशी स्वैरता आणि वर्तनाची नियंत्रणक्षमता, मुलाच्या शिकण्याच्या हेतूंची अंमलबजावणी सुनिश्चित करणे. बाह्य मोटर वर्तनाची अनियंत्रितता मुलाला शालेय व्यवस्था राखण्याची संधी देते, विशेषतः, धड्यांदरम्यान संघटित पद्धतीने वागण्याची.
स्वैच्छिक वर्तनात प्रभुत्व मिळविण्याची मुख्य अट म्हणजे हेतूंची प्रणाली तयार करणे, त्यांचे अधीनता, जे प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी येते, परिणामी काही हेतू समोर येतात, तर काही कमी महत्त्वाचे होतात. तथापि, या सर्वांचा अर्थ असा नाही की शाळेत प्रवेश करणाऱ्या मुलाचे वर्तन उच्च प्रमाणात स्वैरपणाने ओळखले जाऊ शकते आणि केले पाहिजे, परंतु महत्त्वाचे म्हणजे प्रीस्कूल वयात वर्तनाची एक यंत्रणा विकसित होते जी नवीन प्रकारात संक्रमण सुनिश्चित करते. एकूणच वर्तन.
शाळेसाठी मुलाची वैयक्तिक तयारी निर्धारित करताना, स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्राच्या विकासाची वैशिष्ट्ये ओळखणे आवश्यक आहे. स्वैच्छिक वर्तनाची वैशिष्ट्ये केवळ वैयक्तिक आणि सामूहिक धड्यांमध्ये मुलाचे निरीक्षण करतानाच नव्हे तर विशेष तंत्रांच्या मदतीने देखील शोधली जाऊ शकतात.
केर्न-जिरासेक शाळेची परिपक्वता अभिमुखता चाचणी मोठ्या प्रमाणात ज्ञात आहे, ज्यामध्ये मेमरीमधून पुरुष आकृती काढण्याव्यतिरिक्त, दोन कार्ये समाविष्ट आहेत - लिखित अक्षरे कॉपी करणे आणि ठिपक्यांचा समूह काढणे, म्हणजे. नमुन्यानुसार कार्य करा. या कामांप्रमाणेच N.I.ची पद्धत. गुटकिना "घर": मुले मोठ्या अक्षरांच्या घटकांनी बनलेले घर दर्शविणारे चित्र काढतात. सोपी पद्धतशीर तंत्रे देखील आहेत.
A.L द्वारे असाइनमेंट वेंगर “उंदरांसाठी शेपटी पूर्ण करा” आणि “छत्र्यांसाठी हँडल काढा.” दोन्ही माऊस टेल आणि हँडल अक्षर घटक देखील दर्शवतात. D.B द्वारे आणखी दोन पद्धतींचा उल्लेख न करणे अशक्य आहे. एल्कोनिना, ए.एल. वेंगर: ग्राफिक डिक्टेशन आणि "नमुना आणि नियम". पहिले कार्य पूर्ण करताना, मूल मानसशास्त्रज्ञांच्या सूचनांचे पालन करून, पूर्वी सेट केलेल्या ठिपक्यांमधून एका बॉक्समध्ये कागदाच्या तुकड्यावर एक अलंकार काढतो. मानसशास्त्रज्ञ मुलांच्या गटाला कोणत्या दिशेने आणि किती पेशी रेषा काढायच्या आहेत हे सांगते आणि नंतर श्रुतलेखापासून पृष्ठाच्या शेवटपर्यंत "पॅटर्न" पूर्ण करण्याची ऑफर देतात. ग्राफिक श्रुतलेखन तुम्हाला प्रौढ व्यक्तीने तोंडी दिलेली विनंती किती अचूकपणे पूर्ण करू शकते, तसेच दृष्यदृष्ट्या समजलेल्या मॉडेलच्या आधारे स्वतंत्रपणे कार्ये पूर्ण करण्याची क्षमता हे निर्धारित करू देते. अधिक क्लिष्ट "नमुना आणि नियम" तंत्रामध्ये एकाच वेळी तुमच्या कामातील मॉडेलचे अनुसरण करणे समाविष्ट असते (दिलेल्या भौमितिक आकृतीप्रमाणे बिंदूनुसार समान चित्र बिंदू काढण्यासाठी कार्य दिले जाते) आणि एक नियम (एक अट निर्धारित केली आहे: तुम्ही चित्र काढू शकत नाही. समान बिंदूंमधील रेषा, म्हणजे वर्तुळासह वर्तुळ, क्रॉससह क्रॉस, त्रिकोणासह त्रिकोण). मूल कार्य पूर्ण करण्याचा प्रयत्न करते, नियमाकडे दुर्लक्ष करून, दिलेल्या आकृतीप्रमाणेच एक आकृती काढू शकते आणि त्याउलट, फक्त नियमावर लक्ष केंद्रित करते, जोडते. भिन्न मुद्देआणि नमुना तपासल्याशिवाय. अशाप्रकारे, तंत्र आवश्यकतेच्या जटिल प्रणालीकडे मुलाच्या अभिमुखतेची पातळी प्रकट करते.
1.3 शाळेत प्रवेश आणि अनुकूलनाच्या टप्प्यावर मुलांसाठी मानसिक समर्थन
त्याच्या सर्वात सामान्य अर्थामध्ये, शाळेचे अनुकूलन म्हणजे सामाजिक परिस्थिती, नवीन नातेसंबंध, आवश्यकता, क्रियाकलापांचे प्रकार, जीवनशैली इत्यादींच्या नवीन प्रणालीशी मुलाचे अनुकूलन म्हणून समजले जाते. आवश्यकता, निकष आणि सामाजिक संबंधांच्या शालेय प्रणालीमध्ये बसणारे मूल बहुतेक वेळा रुपांतरित म्हटले जाते. कधीकधी सर्वात मानवतावादी शिक्षक आणखी एक निकष जोडतात - ते म्हणतात की हे अनुकूलन मुलाने गंभीर नैतिक नुकसान, कल्याण, मनःस्थिती किंवा स्वाभिमान बिघडल्याशिवाय केले पाहिजे. अनुकूलन हे केवळ दिलेल्या वातावरणात यशस्वी कार्यासाठी अनुकूलता नाही तर पुढील मानसिक, वैयक्तिक आणि सामाजिक विकासाची क्षमता देखील आहे.
रुपांतरित मूल म्हणजे त्याला दिलेल्या शैक्षणिक वातावरणात त्याच्या वैयक्तिक, बौद्धिक आणि इतर क्षमतांच्या पूर्ण विकासासाठी अनुकूल केलेले मूल.
मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक परिस्थितीचे लक्ष्य जे मुलाला यशस्वीरित्या कार्य करण्यास आणि शैक्षणिक वातावरणात विकसित करण्यास अनुमती देते ( शाळा प्रणालीसंबंध).
म्हणजेच, मुलाला शाळेत आरामदायी वाटण्यासाठी, यशस्वी शिक्षण आणि पूर्ण विकासासाठी त्याच्याकडे असलेली बौद्धिक, वैयक्तिक आणि भौतिक संसाधने मुक्त करण्यासाठी, शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांनी हे करणे आवश्यक आहे: मुलाची मानसिक वैशिष्ट्ये ओळखणे, शैक्षणिक समायोजित करणे. त्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये, संधी आणि गरजा पूर्ण करणे; शाळेच्या वातावरणात यशस्वी शिक्षण आणि संप्रेषणासाठी आवश्यक कौशल्ये आणि अंतर्गत मनोवैज्ञानिक यंत्रणा विकसित करण्यास मुलाला मदत करा.
अनुकूलन कालावधीत मुलांसोबत काम करण्याच्या मुख्य टप्प्यांवर आपण राहू या.
पहिला टप्पा म्हणजे मुलाचा शाळेत प्रवेश.
या टप्प्यात असे मानले जाते:
मुलाची शाळेची तयारी निश्चित करण्याच्या उद्देशाने मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय निदान आयोजित करणे.
भविष्यातील प्रथम श्रेणीतील पालकांसाठी गट आणि वैयक्तिक सल्लामसलत आयोजित करणे. फॉर्ममध्ये गट सल्लामसलत पालक बैठकशाळा सुरू होण्यापूर्वी पालकांना त्यांच्या मुलाच्या आयुष्यातील शेवटच्या महिन्यांचे आयोजन करण्याबद्दल काही उपयुक्त माहिती प्रदान करण्याचा हा एक मार्ग आहे. वैयक्तिक सल्लामसलत प्रामुख्याने अशा पालकांना प्रदान केली जाते ज्यांच्या मुलांनी चाचणीमध्ये खराब कामगिरी केली आहे आणि त्यांना शाळेत समायोजित करण्यात अडचण येत आहे.
भविष्यातील प्रथम-श्रेणीच्या शिक्षकांचे गट सल्लामसलत, जे या टप्प्यावर सामान्य माहिती स्वरूपाचे आहे.
निदान परिणामांवर आधारित मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक सल्लामसलत आयोजित करणे, ज्याचे मुख्य लक्ष्य कर्मचारी वर्गासाठी विशिष्ट दृष्टिकोन विकसित करणे आणि अंमलात आणणे आहे.
दुसरा टप्पा म्हणजे शाळेत मुलांचे प्राथमिक रुपांतर.
अतिशयोक्तीशिवाय, हे मुलांसाठी सर्वात प्रौढ आणि प्रौढांसाठी सर्वात जबाबदार म्हटले जाऊ शकते.
या टप्प्यात (सप्टेंबर ते जानेवारी) असे गृहीत धरले जाते:
प्रथम-श्रेणीच्या पालकांसह सल्लागार आणि शैक्षणिक कार्य आयोजित करणे, मुख्य कार्ये आणि प्राथमिक अनुकूलन, संप्रेषण युक्ती आणि मुलांना मदत करण्याच्या अडचणींसह प्रौढांना परिचित करणे.
वर्गात काम करणाऱ्या विविध शिक्षकांच्या वतीने वैयक्तिक मुलांसाठी एकसंध दृष्टीकोन आणि वर्गासाठी आवश्यकतांची एकसंध प्रणाली विकसित करण्यासाठी शिक्षकांशी गट आणि वैयक्तिक सल्लामसलत करणे.
त्यानुसार शैक्षणिक प्रक्रिया तयार करण्याच्या उद्देशाने शिक्षकांच्या पद्धतशीर कार्याचे आयोजन वैयक्तिक वैशिष्ट्येआणि शाळेच्या पहिल्या आठवड्यात मुलांचे निदान आणि निरीक्षण करताना ओळखल्या गेलेल्या शाळकरी मुलांची क्षमता.
शालेय मुलांसाठी शैक्षणिक समर्थनाची संस्था. हे काम शाळेच्या वेळेबाहेर केले जाते. कामाचा मुख्य प्रकार म्हणजे विविध खेळ.
मुलांसह गट विकासात्मक कार्यांचे आयोजन, ज्याचा उद्देश त्यांच्या शाळेच्या तयारीची पातळी वाढवणे आणि नातेसंबंधांच्या नवीन प्रणालीमध्ये सामाजिक-मानसिक अनुकूलन करणे.
प्रथम-ग्रेडर्सच्या प्राथमिक अनुकूलन कालावधीत शिक्षक आणि पालकांच्या क्रियाकलापांचे परिणाम समजून घेण्याच्या उद्देशाने विश्लेषणात्मक कार्य.
तिसरा टप्पा म्हणजे मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय कार्य ज्यामध्ये शाळकरी मुलांना शाळेशी जुळवून घेण्यात अडचणी येतात.
या दिशेने काम पहिल्या वर्गाच्या दुसऱ्या सहामाहीत केले जाते आणि त्यात खालील गोष्टींचा समावेश होतो:
शालेय शिक्षण, शिक्षक आणि समवयस्कांशी संवाद साधण्यात आणि आरोग्यामध्ये अडचणी येत असलेल्या शाळकरी मुलांच्या गटाची ओळख करून देण्याच्या उद्देशाने मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय निदान आयोजित करणे.
निदान परिणामांवर आधारित पालकांचे गट आणि वैयक्तिक समुपदेशन आणि शिक्षण.
सर्वसाधारणपणे या वयातील समस्यांवर शिक्षकांशी सल्लामसलत करणे आणि त्यांना शिक्षित करणे.
मनोचिकित्सक डेटा विचारात घेऊन, शिकण्यात आणि वागण्यात विविध अडचणी येत असलेल्या मुलांना शैक्षणिक सहाय्याची संस्था.
शिकण्यात आणि वागण्यात अडचणी येत असलेल्या शाळकरी मुलांसह गट मनोसुधारणा कार्याचे आयोजन.
सहा महिने आणि संपूर्ण वर्षात केलेल्या कामाचे परिणाम समजून घेण्याच्या उद्देशाने विश्लेषणात्मक कार्य.
जेव्हा मूल शाळेत प्रवेश करते तेव्हा शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांना कोणती कार्ये सोडवणे आवश्यक आहे?
पहिले कार्य म्हणजे शालेय शिक्षणासाठी त्याच्या तयारीची पातळी आणि क्रियाकलाप, संप्रेषण, वर्तनाची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये ओळखणे ज्या शाळेच्या वातावरणात संप्रेषण शिकवण्याच्या प्रक्रियेत विचारात घेणे आवश्यक आहे.
दुसरे कार्य, शक्य असल्यास, भरपाई करणे, दूर करणे, अंतर भरणे, म्हणजे. तुम्ही प्रथम श्रेणीत प्रवेश करतापर्यंत शाळेच्या तयारीची पातळी वाढवा.
तिसरे कार्य म्हणजे ओळखलेल्या वैशिष्ट्ये आणि क्षमता लक्षात घेऊन मुलाला शिकवण्याच्या रणनीती आणि डावपेचांवर विचार करणे.
चला कामाची मुख्य क्षेत्रे हायलाइट करूया:
मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय निदान;
पालक शिक्षण आणि समुपदेशन;
वर्ग कर्मचारी समस्यांवर शिक्षकांशी सल्लामसलत करणे आणि त्यांना शिक्षित करणे आणि वैयक्तिक विद्यार्थ्यांना शिकवणे.
डायग्नोस्टिक्स मुलाची नवीन भूमिका शिकण्याची आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या आवश्यकता पूर्ण करण्यासाठी तसेच त्याची वैयक्तिक वैशिष्ट्ये लक्षात घेतल्याशिवाय त्याच्या यशस्वी शिक्षणाची आणि विकासाची प्रक्रिया तयार करणे शक्य होणार नाही याची तयारी दर्शवेल.
पालकांचे शिक्षण आणि समुपदेशन त्यांना पहिल्या इयत्तेत प्रवेश करण्यापूर्वीच काही उदयोन्मुख किंवा आधीच प्रकट झालेल्या समस्यांचे निराकरण करण्यास अनुमती देईल.
शिक्षकांसोबत काम करणे हे केवळ कर्मचारी वर्गांबद्दलच नाही आणि इतकेच नाही तर प्रस्तावित अभ्यासक्रमासह अनेक विश्लेषणात्मक कामाची सुरुवात आहे.
मुलाच्या शाळेत राहण्याचा प्रारंभिक टप्पा म्हणजे नवीन परिस्थितींशी मुलाच्या सामाजिक-मानसिक अनुकूलनाचा कालावधी. या काळातच शिक्षक कर्मचारी, मानसशास्त्रज्ञ आणि शाळकरी मुलांच्या पालकांचे मुख्य कार्य होते, ज्याचा उद्देश मुलांना त्वरीत शाळेची सवय लावणे, त्यांच्या विकासासाठी आणि जीवनासाठी वातावरण म्हणून अनुकूल करणे.
या कालावधीत शालेय मुलांसाठी मानसिक आणि शैक्षणिक समर्थनाच्या कार्यांवर आपण लक्ष देऊ या:
शाळेतील मुलांच्या मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक अनुकूलतेसाठी परिस्थिती निर्माण करणे (एक जवळचा वर्ग संघ तयार करणे, मुलांसाठी एकसमान वाजवी आवश्यकता सादर करणे, समवयस्क आणि शिक्षकांशी नातेसंबंधांसाठी मानदंड स्थापित करणे इ.).
यशस्वी शिक्षण, ज्ञान संपादन आणि संज्ञानात्मक विकासासाठी मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तत्परतेची पातळी वाढवणे;
अभ्यासक्रम, वर्कलोड, शैक्षणिक तंत्रज्ञानाचे वय आणि विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक क्षमता आणि गरजा यांचे अनुकूलन.
अशा समस्यांचे निराकरण म्हणजे अभ्यासासाठी आलेल्या मुलाचे परस्पर जुळवून घेणे आणि त्याचे शिक्षण ज्या सामाजिक-मानसिक वातावरणात होते. एकीकडे, मुलांची शिकण्याची तयारी वाढवण्यासाठी आणि शैक्षणिक संवादाच्या प्रणालीमध्ये सामील होण्यासाठी विशेष प्रयत्न केले जात आहेत. दुसरीकडे, परस्परसंवाद स्वतःच, त्याचे स्वरूप आणि सामग्री मुलाच्या वैशिष्ट्यांनुसार आणि त्याच्या क्षमतांनुसार सुधारित केली जाते.
कामाची मुख्य क्षेत्रे:
1. शिक्षकांचा सल्ला आणि शिक्षण, विनंती केल्यावर वास्तविक मनोवैज्ञानिक समुपदेशन, आणि अभ्यासक्रमाचे विश्लेषण आणि विशिष्ट विद्यार्थ्यांसाठी त्याचे रुपांतर यावर संयुक्त मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक कार्य. एक वेगळा टप्पा म्हणजे प्राथमिक अनुकूलनाच्या अधिक तीव्र कालावधीत मुलांसाठी अध्यापनशास्त्रीय समर्थनाच्या संस्थेशी संबंधित समस्यांवर शिक्षकांचा सल्ला घेणे. मुलांचे शाळेत प्राथमिक रुपांतर होण्याच्या कालावधीत आयोजित आणि अंमलात आणलेल्या तीन मुख्य प्रकारच्या सल्लागार परिस्थितींवर प्रकाश टाकूया.
पहिली परिस्थिती म्हणजे शिक्षकांच्या पद्धतशीर कार्याची संघटना.
पहिली पायरी म्हणजे शिक्षकांच्या क्रियाकलापांचे मनोवैज्ञानिक आणि अध्यापनशास्त्रीय पैलू प्रथम-श्रेणीच्या स्थितीसाठी कार्यक्रम आणि मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक आवश्यकतांच्या प्रणालीनुसार आणणे.
दुसरी पायरी म्हणजे कार्यक्रमाला विद्यार्थ्यांच्या वैयक्तिक वैशिष्ट्यांशी जुळवून घेणे. अवलंबित चल हा अध्यापनशास्त्रीय कार्यक्रम असावा. जर हे लेखकाचे विशिष्ट उत्पादन असेल, तर ही आवश्यकतांची प्रणाली आहे ज्यात सुधारणा करणे आवश्यक आहे आणि या कार्यक्रमात अभ्यास करू शकणाऱ्या मुलांची निवड करणे आवश्यक आहे, तथापि, अनुभव दर्शवितो की आज सार्वजनिक शाळांमध्ये अनेक शैक्षणिक कार्यक्रम वापरले जातात मोठ्या किंवा कमी प्रमाणात, मानसिक पॉलिशिंगची आवश्यकता आहे (आणि त्याहूनही अधिक विशिष्ट मुलांशी जुळवून घेताना). परंतु जरी एखादा शिक्षक एखाद्या विशिष्ट कार्यक्रमानुसार काटेकोरपणे कार्य करतो आणि त्याला आदर्श मानतो, तरीही शिकवण्याच्या पद्धती आणि वैयक्तिक शैली देखील आहेत. आणि हे आत्मनिरीक्षण आणि आत्म-सुधारणेसाठी सुपीक जमीन आहे.
अशा प्रकारचे काम उन्हाळ्यात सुरू होते, परंतु अर्थातच वास्तविक क्रियाकलापांची प्रक्रिया, वास्तविक मुलांना भेटणे हे नियोजन आणि कार्य स्वतःच अधिक अर्थपूर्ण बनविण्यात मदत करते. विश्लेषण यावर आधारित आहे: निरीक्षण डेटा, निदान परिणाम आणि मानसिक आणि शैक्षणिक आवश्यकतांची एक विकसित, सुधारित प्रणाली.
दुसरी परिस्थिती म्हणजे प्राथमिक अनुकूलन कालावधीत मुलांना शैक्षणिक सहाय्याची संस्था.
मुलांना संघाशी जुळवून घेण्यास मदत करणे, वर्तनाचे नियम आणि नियम विकसित करणे: नवीन जागेची सवय लावा, त्यात आरामदायक वाटणे - पूर्णपणे शैक्षणिक कार्य. असे समर्थन आयोजित करण्याचे अनेक विकसित प्रकार आहेत, त्यापैकी विविध शैक्षणिक खेळ आहेत. हे त्यांचे अंमलबजावणी आहे जे प्रामुख्याने मानसशास्त्रज्ञांच्या सल्लागार सहाय्याशी संबंधित आहे. शैक्षणिक खेळ ज्यात मुलासाठी खोल मानसिक अर्थ आहे आणि मुलांचा गट, अनेकदा बाह्यदृष्ट्या अतिशय साधे, गुंतागुंतीचे फॉर्म घेतात, ते कार्य करण्यास सोपे आणि मुलांसाठी मनोरंजक असतात.
अनुकूलतेच्या टप्प्यावर, शिक्षक त्यांना गतिमान तासात, विश्रांती दरम्यान, विस्तारित दिवसाच्या गटात प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांसोबत खेळू शकतात. गेमसाठी प्रत्येक सहभागीकडे विशिष्ट कौशल्ये आणि क्षमता असणे आवश्यक आहे आणि गटाच्या विकासाच्या स्तरावर आणि सदस्यांमधील संबंधांवर काही विशिष्ट मागण्या ठेवल्या जातात. एका व्यायामामध्ये, मुले एक किंवा दुसर्या स्वरूपात नेतृत्व कार्ये घेण्याची त्यांची तयारी दर्शवू शकतात आणि त्याच वेळी, नेत्याने ठरवलेल्या नियमांचे पालन करू शकतात. आणखी एका खेळासाठी मुलांमध्ये सहकार्य कौशल्ये आणि रचनात्मक वर्तन असणे आवश्यक आहे. कोणत्याही सामूहिक परस्परसंवादात, सहानुभूती आणि करुणेची क्षमता निदान आणि विकसित केली जाते. प्रत्येक खेळ हा गट आणि त्याच्या वैयक्तिक सदस्यांचे निदान आणि लक्ष्यित प्रभावाची संधी आणि मुलाच्या वैयक्तिक, मानसिक क्षमतेचा सर्वांगीण विकास आहे. अशा प्रभावांचे नियोजन करणे आणि त्यांच्या परिणामांचे विश्लेषण करणे हे शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञ यांच्यातील सहकार्याचे फळ असावे.
तिसरी परिस्थिती म्हणजे विशिष्ट मुलांना किंवा संपूर्ण वर्गाला शिकवण्याच्या समस्यांबाबत सध्याच्या विनंत्यांवर प्रथम श्रेणीतील शिक्षकांचा सल्ला घेणे. या प्रकारचे काम अत्यंत वैविध्यपूर्ण असू शकते.
2. पालकांचा सल्ला आणि शिक्षण.
मानसशास्त्रज्ञाकडे पालकांना त्यांच्या मुलांना शिकण्याच्या प्रक्रियेत सक्रियपणे सहभागी करून घेण्याच्या पुरेशा संधी आणि संधी आहेत. तो कशावर विश्वास ठेवू शकतो, तो काय साध्य करू शकतो? सर्व प्रथम, मुलांनी अनुभवलेल्या विकासाच्या कालावधीच्या दृष्टिकोनातून सर्वात संबंधित असलेल्या समस्यांमध्ये पालकांची मानसिक क्षमता वाढवणे. पुढे मैत्रीपूर्ण संपर्क, पालकांशी विश्वासार्ह नातेसंबंध निर्माण करणे, जे पालक त्यांच्या समस्या, शंका आणि प्रश्नांसह मानसशास्त्रज्ञांकडे जातील आणि प्रामाणिकपणे त्यांचे निरीक्षण सामायिक करतील या वस्तुस्थितीची गुरुकिल्ली आहे. आणि शेवटी, शाळेत त्यांच्या मुलाचे काय होते याची काही जबाबदारी घेणे. जर हे साध्य झाले असेल, तर आपण मुलासाठी समस्याप्रधान परिस्थिती सोडवण्यासाठी पालकांच्या सहकार्यावर विश्वास ठेवू शकता. कामाच्या प्रकारांबद्दल, ते खूप पारंपारिक आहेत: ज्या बैठकांमध्ये मानसशास्त्रज्ञांना पालकांना आवश्यक मनोवैज्ञानिक माहिती प्रदान करण्याची संधी असते, विनंतीनुसार वैयक्तिक सल्लामसलत, कुटुंबाकडून आणि स्वतः मानसशास्त्रज्ञाचा निर्णय. पहिल्या इयत्तेच्या सुरूवातीस, नियमितपणे बैठका आणि बैठका घेण्याचा सल्ला दिला जातो - अंदाजे दर दोन महिन्यांनी एकदा, पालकांना अनुकूलन कालावधीच्या अडचणींबद्दल सांगणे, मुलाचे समर्थन करण्याचे प्रकार, इष्टतम मानसिक स्वरूप. घरगुती उपायशाळेतील समस्या इ. मनोवैज्ञानिक विकासात्मक कार्य सुरू करण्यापूर्वी, पालकांना त्याची उद्दिष्टे आणि उद्दिष्टे सांगणे आवश्यक आहे, मुलांबरोबर चालू वर्गांवर चर्चा करण्यासाठी त्यांना सामील करून घेणे आणि मनोवैज्ञानिक कार्याच्या कालावधीत मुलांचे निरीक्षण करण्यासाठी काही कार्ये देणे आवश्यक आहे.
3. प्राथमिक अनुकूलनच्या टप्प्यावर मनोवैज्ञानिक विकास कार्य.
या टप्प्यावर विकासात्मक क्रियाकलापांचे उद्दिष्ट शाळेच्या शिकण्याच्या परिस्थितीत प्रथम-ग्रेडर्सचे यशस्वी रुपांतर करण्यासाठी सामाजिक-मानसिक परिस्थिती निर्माण करणे आहे.
खालील कार्ये राबविण्याच्या प्रक्रियेत हे लक्ष्य साध्य करणे शक्य आहे:
प्राथमिक शाळेत यशस्वी शिक्षणासाठी आवश्यक संज्ञानात्मक कौशल्ये आणि क्षमतांचा मुलांमध्ये विकास. या कौशल्यांचा कॉम्प्लेक्स शाळेसाठी मनोवैज्ञानिक तयारीच्या संकल्पनेमध्ये समाविष्ट आहे;
समवयस्कांशी परस्पर संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी आणि शिक्षकांशी योग्य भूमिका संबंध प्रस्थापित करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या सामाजिक आणि संप्रेषण कौशल्यांचा मुलांमध्ये विकास;
मुलांच्या सकारात्मक "आय-संकल्पना" च्या पार्श्वभूमीवर शाश्वत शैक्षणिक प्रेरणा तयार करणे, स्थिर आत्म-सन्मान आणि शाळेतील चिंता कमी करणे.
सर्व प्रथम, विकासात्मक कार्य आयोजित करण्याचे संभाव्य प्रकार.
अधिक प्रभावी आणि आर्थिक - गट फॉर्म. विकास गटाचा आकार 5-6 लोकांपेक्षा जास्त नसावा. याचा अर्थ असा की मनोवैज्ञानिक विकासाच्या कार्याच्या प्रक्रियेत, एकतर फक्त प्रथम-ग्रेडर्सचा एक भाग समाविष्ट केला जाऊ शकतो किंवा वर्ग अनेक स्थिर विकासशील गटांमध्ये विभागला जाऊ शकतो.
अशा मिनी-युनियन्सची नियुक्ती करण्यासाठी खालील तत्त्वे प्रस्तावित केली जाऊ शकतात:
प्रत्येक गटामध्ये शाळेसाठी विविध स्तरांची तयारी असलेल्या मुलांचा समावेश होतो, विविध समस्यांवर जोर दिला जातो, जेणेकरून मुले नवीन मनोवैज्ञानिक कौशल्ये आत्मसात करण्यात एकमेकांना मदत करतात.
गटासाठी मुलांची निवड करताना, मुले आणि मुलींची संख्या शक्य तितकी समान करणे आवश्यक आहे.
कामाच्या पहिल्या टप्प्यावर, मुलांचे वैयक्तिक संबंध विचारात घेणे आणि परस्पर सहानुभूतीच्या आधारावर त्यांना गटांमध्ये निवडणे आवश्यक आहे.
गट कार्य करत असताना, त्यांची रचना, मानसशास्त्रज्ञांच्या विवेकबुद्धीनुसार, बदलू शकते जेणेकरून मुलांना मिळणारा सामाजिक अनुभव अधिक वैविध्यपूर्ण असेल. अनुकूलन टप्प्यावर प्रथम-ग्रेडर्ससह विकासात्मक कार्य अंदाजे ऑक्टोबरच्या शेवटी - नोव्हेंबरच्या सुरूवातीस सुरू होते. सायकलमध्ये किमान 20 धडे असणे आवश्यक आहे. काम कुठे आहे यावर गट बैठकांची वारंवारता अवलंबून असते. म्हणून सुरुवातीला ते आठवड्यातून 3-4 वेळा जास्त असावे. प्रत्येक धड्याचा अंदाजे कालावधी 35-50 मिनिटे असतो, जो मुलांच्या स्थितीवर, प्रस्तावित व्यायामाची जटिलता आणि कामाच्या इतर विशिष्ट परिस्थितींवर अवलंबून असतो.
गट वर्गांच्या मुख्य सामग्रीमध्ये खेळ आणि मनोवैज्ञानिक व्यायाम असतात. समूहाच्या संपूर्ण अस्तित्वात, मानसशास्त्रज्ञ गट गतिशीलतेच्या विकास आणि देखभालमध्ये गुंतलेले असणे आवश्यक आहे. अभिवादन आणि निरोपाचे विधी, विविध व्यायाम, मुलांचे परस्परसंवाद आणि सहकार्य आवश्यक असलेले खेळ, उपाय किंवा त्यांच्या पर्यायांसाठी संयुक्त शोध, स्पर्धात्मक परिस्थिती इत्यादींचा वापर केला जाऊ शकतो. त्याच वेळी, हे लक्षात ठेवले पाहिजे की कायमस्वरूपी गटाचे अस्तित्व फार लांब नसावे.
शाळकरी मुलांसह सामूहिक धड्याच्या संरचनेत खालील घटकांचा समावेश असावा: अभिवादन विधी, सराव, वर्तमान धड्याचे प्रतिबिंब आणि विदाई विधी. हा कार्यक्रम आंतरसंबंधित क्रियाकलापांची एक प्रणाली आहे ज्याचा उद्देश प्राथमिक शाळेतील मुलांमध्ये शिक्षण, समवयस्क आणि शिक्षकांशी संवाद आणि प्रेरक तयारी या क्षेत्रांमध्ये शाळेसाठी आवश्यक मानसिक तयारी विकसित करणे आहे.
पहिल्या इयत्तेच्या मध्यभागी, बहुतेक मुलांसाठी, अनुकूलन कालावधीच्या अडचणी मागे राहिल्या आहेत: आता ते विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये प्रभुत्व मिळविण्यासाठी बौद्धिक शक्ती, भावनिक संसाधने आणि क्षमतांचा राखीव वापर करू शकतात. प्रथम श्रेणीतील विद्यार्थ्यांच्या दृष्टीने शैक्षणिक क्रियाकलाप अतिशय आकर्षक असतात; ते "प्रौढ" क्रियाकलापांवर लक्ष केंद्रित करतात. त्यांना स्वारस्य आहे आणि म्हणून बोलायचे तर, अनुभूतीमध्ये गुंतण्यात "मानसिकदृष्ट्या आरामदायक" आहेत.
परंतु या वेळेपर्यंत, मुलांचा एक गट उभा राहतो ज्यांनी अनुकूलनाच्या युगात इतके चांगले गेले नाही. नवीन काही पैलू सामाजिक परिस्थितीबाहेर वळले आणि आत्मसात करण्यासाठी दुर्गम. अनेकांसाठी, “अडखळणे” ही वास्तविक शैक्षणिक क्रियाकलाप आहे. अपयशाचे एक कॉम्प्लेक्स विकसित होते, ज्यामुळे अनिश्चितता, निराशा, शिकण्यात रस कमी होणे आणि काहीवेळा सर्वसाधारणपणे संज्ञानात्मक क्रियाकलाप होतात. अनिश्चितता देखील आक्रमकतेमध्ये बदलू शकते, ज्यांनी तुम्हाला अशा परिस्थितीत ठेवले त्यांच्यावरील राग, तुम्हाला अपयशाच्या समुद्रात "डुबकी" टाकले आणि तुम्हाला आधारापासून वंचित ठेवले. इतरांचे समवयस्क आणि शिक्षकांशी अयशस्वी संबंध होते. संप्रेषण करण्यात दीर्घकाळ अपयशी झाल्यामुळे स्वत: चा बचाव करण्याची गरज निर्माण झाली आहे - स्वतःमध्ये माघार घेणे, अंतर्गतरित्या इतरांपासून दूर जाणे आणि हल्ला करणारे पहिले असणे. काही लोक त्यांच्या अभ्यासाचा सामना करण्यास आणि वर्गमित्रांशी संवाद साधण्यास व्यवस्थापित करतात, परंतु कोणत्या किंमतीवर? आरोग्य बिघडते, सकाळी अश्रू किंवा ताप येणे हे सर्वसामान्य प्रमाण बनते, विचित्र अप्रिय "सवयी" दिसतात: टिक्स, तोतरेपणा, नखे आणि केस चावणे. ही मुले चुकीची आहेत. त्यांच्यापैकी काहींसाठी, चुकीच्या रुपांतराने आधीच फॉर्म प्राप्त केले आहेत जे वैयक्तिक कल्याणासाठी धोक्यात आले आहेत, इतरांसाठी ते मऊ स्वरूप धारण केले आहे, वैशिष्ट्ये गुळगुळीत केली आहेत.
अशाप्रकारे, कामाच्या तिसर्या टप्प्यातील मुख्य कार्ये म्हणजे प्रथम-इयत्तेच्या शाळेतील अनुकूलतेची पातळी निश्चित करणे आणि शाळेच्या प्रक्रियेत अडचणी येत असलेल्या शाळकरी मुलांचे शिक्षण, वर्तन आणि मानसिक कल्याण या समस्यांचे निराकरण करण्यासाठी मानसिक आणि शैक्षणिक परिस्थिती निर्माण करणे. रुपांतर
शिक्षक आणि मानसशास्त्रज्ञांच्या क्रियाकलाप खालील क्षेत्रांमध्ये उलगडतात:
प्रथम-ग्रेडर्सच्या शालेय रुपांतराची पातळी आणि सामग्रीचे मानसशास्त्रीय आणि अध्यापनशास्त्रीय निदान.
प्रत्येक मुलास आणि सर्व प्रथम, ज्या शाळकरी मुलांचे अनुकूलन करण्यात अडचणी येतात त्यांना समर्थन देण्यासाठी रणनीती आणि रणनीतींच्या विकासासह निदानाच्या परिणामांवर आधारित मनोवैज्ञानिक आणि शैक्षणिक सल्लामसलत आयोजित करणे.
पालकांसह सल्लागार आणि शैक्षणिक कार्य आयोजित करणे, सर्वात कठीण प्रकरणांमध्ये वैयक्तिक समुपदेशन.
अनुकूलन करण्यात अडचणी येत असलेल्या शाळेतील मुलांना शैक्षणिक सहाय्याची संस्था.
अनुकूलन करण्यात अडचणी येत असलेल्या मुलांना सामाजिक-मानसिक सहाय्याची संस्था.
प्रकरण २.शाळेसाठी मुलाच्या तयारीच्या विकासाचा प्रायोगिक अभ्यास
2.1 शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचा अभ्यास करण्यासाठी पद्धती आणि तंत्रे निवडणे
तत्सम कागदपत्रे
शाळेसाठी मुलाच्या तयारीची समस्या. शाळेसाठी मुलाच्या तयारीची चिन्हे आणि घटक. शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारीचे सार. शालेय शिक्षणासाठी वैयक्तिक तत्परतेच्या निर्मितीची वैशिष्ट्ये, प्रीस्कूलरच्या स्मरणशक्तीचा विकास.
अभ्यासक्रम कार्य, 07/30/2012 जोडले
शाळेसाठी मुलाच्या तयारीची संकल्पना. शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या घटकांची वैशिष्ट्ये. विद्यार्थ्यांमध्ये शाळेत शिकण्यासाठी मानसिक तयारीची निर्मिती तयारी गटप्रीस्कूल शैक्षणिक संस्था.
प्रबंध, 11/20/2010 जोडले
देशी आणि परदेशी मानसशास्त्रातील शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या समस्येचा अभ्यास करणे. शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेचे प्रकार, मुलांच्या शाळेसाठी अपुरी तयारीची मुख्य कारणे. शाळेसाठी मानसिक तयारीचे निदान करण्याच्या मुख्य पद्धतींचे विश्लेषण.
कोर्स वर्क, 12/29/2010 जोडले
मुलाच्या संज्ञानात्मक प्रक्रियेच्या विकासाच्या पातळीची तयारी आणि निदान करण्याच्या पद्धती. शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या वैयक्तिक तयारीची वैशिष्ट्ये. प्रौढ आणि समवयस्कांशी मुलाच्या संवादाचे महत्त्व. शाळेत शिकण्याची मुलाची वृत्ती.
कोर्स वर्क, 12/03/2014 जोडले
पद्धतशीर शालेय शिक्षणासाठी प्रथम-ग्रेडर्सचे रुपांतर करण्याची वैशिष्ट्ये. शालेय शिक्षणासाठी मुलाच्या तयारीचे बौद्धिक, भावनिक-स्वैच्छिक, वैयक्तिक, सामाजिक घटक; प्रीस्कूलर्ससाठी मनोवैज्ञानिक समर्थनाची सामग्री आणि महत्त्व.
अमूर्त, 02/10/2014 जोडले
सध्याच्या टप्प्यावर शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारीच्या समस्येच्या स्थितीचे सैद्धांतिक विश्लेषण, संकल्पनेची व्याख्या आणि तयारीचे मूलभूत मापदंड. 6 आणि 7 वर्षे वयोगटातील मुलांची वय वैशिष्ट्ये, मुलांची शिकण्याची तयारी न होण्याची कारणे.
प्रबंध, 02/16/2011 जोडले
अतिक्रियाशील वर्तनाची निर्मिती आणि प्रकटीकरणाची कारणे. हायपरएक्टिव्ह वर्तनाची वय गतिशीलता. शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेचे प्रकार. शाळेसाठी अतिक्रियाशील मुलांच्या सामाजिक आणि वैयक्तिक तत्परतेचा प्रायोगिक अभ्यास.
प्रबंध, 04/02/2010 जोडले
6 वर्षांच्या मुलांना शिकवण्याची समस्या. आधुनिक परिस्थितीत शाळेच्या तयारीचे सूचक. शाळेसाठी मुलांच्या मानसिक तयारीचे निर्धारण. मुलाची वैयक्तिक आणि बौद्धिक, सामाजिक-मानसिक आणि भावनिक-स्वैच्छिक तयारी.
चाचणी, 09/10/2010 जोडले
मुलाच्या शाळेतील अनुकूलतेची समस्या आणि शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीच्या समस्यांशी त्याचा संबंध. दृश्य आणि श्रवणदोष असलेल्या मुलांसाठी आणि स्किझोफ्रेनिया असलेल्या रुग्णांसाठी शाळेच्या तयारीचा प्रेरक घटक, त्यांच्या संवाद कौशल्याचा विकास.
अमूर्त, 03/25/2010 जोडले
मुलाची उत्क्रांती आणि त्याचे व्यक्तिमत्व. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाची मनोवैज्ञानिक वैशिष्ट्ये. शाळेसाठी मुलांच्या तयारीचे सामान्य मापदंड. भावनात्मक-गरज (प्रेरक) क्षेत्राच्या विकासाची पातळी, दृश्य-अलंकारिक विचार आणि लक्ष.
एम.यु. बुस्लाएवा
आक्रमकता आणि आक्रमक वर्तनाचे मुद्दे वैज्ञानिक साहित्यात संबंधित आहेत आणि तत्त्वज्ञान, अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्राच्या दृष्टिकोनातून विचारात घेतले जातात. 19व्या शतकाच्या सुरुवातीपर्यंत, कोणतेही सक्रिय वर्तन, परोपकारी आणि प्रतिकूल दोन्ही, आक्रमक मानले जात होते. नंतर, या शब्दाचा अर्थ बदलला आणि संकुचित झाला. परंतु, तरीही, आधुनिक मानसशास्त्रात आक्रमकता आणि आक्रमकता परिभाषित करण्याची समस्या आहे, कारण या अटी विविध प्रकारच्या क्रिया सूचित करतात.
संशोधन क्रियाकलापांमध्ये ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या स्वातंत्र्याचा विकास
ए.एस. मिकेरिना
विचाराधीन समस्येची प्रासंगिकता या वस्तुस्थितीद्वारे स्पष्ट केली गेली आहे की आधुनिक समाजाला अशा नागरिकांची आवश्यकता आहे जे दृढनिश्चय, निरीक्षण, पांडित्य, कठीण परिस्थितीतून मार्ग काढण्याची क्षमता आणि गतिशीलता यांनी ओळखले जातात. या संदर्भात, शिक्षणाचा उद्देश मुलांमध्ये स्वातंत्र्य, त्यांच्या सभोवतालचे जग समजून घेण्याची क्रियाकलाप आणि क्रियाकलापांमध्ये व्यक्तिनिष्ठ स्थिती विकसित करणे आहे. फेडरल राज्य शैक्षणिक मानक प्रीस्कूल शिक्षणप्रीस्कूल मुलांचे त्यांच्यासाठी विशिष्ट क्रियाकलापांमध्ये स्वातंत्र्य विकसित करण्याच्या गरजेवर जोर देते: गेमिंग, संप्रेषणात्मक, मोटर, व्हिज्युअल, संज्ञानात्मक संशोधन इ.
प्रीस्कूल शैक्षणिक संस्थांमध्ये शैक्षणिक क्रियाकलाप
आय.यू. इव्हानोव्हा
आधुनिक प्रीस्कूल शिक्षणाची एक महत्त्वाची समस्या म्हणजे प्रीस्कूल मुलांच्या विकास आणि शिक्षणाच्या बाबतीत पालकांची क्षमता निर्माण करणे. हे "2025 पर्यंतच्या कालावधीसाठी रशियन फेडरेशनमध्ये शिक्षणाच्या विकासासाठी धोरण" मध्ये प्रतिबिंबित होते, जेथे कायदेशीर, आर्थिक, वैद्यकीय, मानसिक, शैक्षणिक आणि कौटुंबिक शिक्षणाच्या इतर मुद्द्यांवर पालकांना शिक्षित आणि सल्ला देण्यासाठी परिस्थिती निर्माण केली जाते. धोरणात्मक उद्दिष्टांपैकी एक नाव दिले. तथापि, या समस्येचे निराकरण करण्यासाठी राज्याचे लक्ष वाढले असूनही, समाजात प्रौढ आणि मुलांची अध्यात्म आणि सांस्कृतिक पातळी कमी करण्याची प्रवृत्ती आहे आणि मुलांच्या संगोपनासाठी कौटुंबिक मूल्यांची व्यवस्था कोसळली आहे.
वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांशी उत्पादक संवादासाठी पालकांना तयार करणे
L.I. सव्वा
कुटुंब आणि सर्व प्रथम, पालक, त्यांचे वर्तन आणि जीवन मूल्ये हे मुलामध्ये सामाजिक अनुभव हस्तांतरित करण्याचे मुख्य स्त्रोत आहेत, तसेच सामाजिक संपर्क आणि लोकांमधील नातेसंबंध निर्माण करण्यासाठी आवश्यक ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता आहेत. आंतर-कौटुंबिक नातेसंबंधांच्या प्रणालीद्वारे, प्रीस्कूल मूल स्वतःचे विचार, दृष्टीकोन, कल्पना विकसित करते, नैतिक मानकांवर प्रभुत्व मिळवते आणि सामाजिक परिस्थिती समजून घेण्यास शिकते.
संघटित संप्रेषणात्मक क्रियाकलापांच्या प्रक्रियेत ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या वैयक्तिक विकासाचा सैद्धांतिक आणि पद्धतशीर पाया
ओ.जी. फिलिपोवा
देशातील विद्यमान बदलांमुळे शिक्षणाची आधुनिक उद्दिष्टे आणि मूल्यांमध्ये बदल झाले आहेत. आजच्या जगाच्या माहिती आणि संप्रेषण युगामुळे प्रत्येक भाषिक व्यक्तिमत्त्वाची संवादात्मक आणि सर्जनशील निर्मिती आणि वैयक्तिक विकासासाठी प्रयत्न करण्याची आवश्यकता निश्चित करणे शक्य झाले आहे. प्रीस्कूल वयापासून, मुलांमध्ये लोकांमध्ये सकारात्मक संबंध प्रस्थापित करण्याची क्षमता विकसित करणे, चालू असलेले नातेसंबंध आणि घटनांचे पुरेसे आकलन आणि मूल्यांकन करणे, तसेच त्यांच्या स्वत: च्या भाषण कृतींद्वारे आणि त्यांच्याबद्दल जागरूकता यांच्याद्वारे संवादात स्वतःला आणि इतरांना जाणून घेणे आवश्यक आहे. बहुसांस्कृतिक वातावरणात भूमिका आणि स्थान.
शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी,
शाळेत अभ्यास करण्यासाठी मुलांच्या तयारीचा अभ्यास करण्यासाठी निदान पद्धती
लुक्यानोव्स्काया स्वेतलाना अनातोल्येव्हना, पहिल्या तिमाहीतील प्राथमिक शाळेतील शिक्षक. मांजर MBOSHI TLI क्रमांक 128
रशियाच्या औद्योगिक ते पोस्ट-इंडस्ट्रियल इन्फॉर्मेशन सोसायटीमध्ये संक्रमणासाठी शैक्षणिक जागेत बदल आवश्यक आहे. या बदलांच्या संदर्भात, शाळेत शिक्षण आणि प्रशिक्षणाच्या संघटनेवर उच्च मागण्या केल्या जातात. शिक्षक प्राथमिक शाळेतील मुलांसोबत काम करण्यासाठी नवीन, अधिक प्रभावी मानसिक आणि शैक्षणिक दृष्टिकोन शोधत आहेत, ज्याचा उद्देश जीवनाच्या गरजांनुसार शिकवण्याच्या पद्धती आणणे आहे.
सोव्हरेएक्सचेंज शाळाप्रवेश करणाऱ्या विद्यार्थ्यांवर आवश्यकता लादतेव्हीआयवर्ग. भविष्यातील प्रथम-ग्रेडर असणे आवश्यक आहेखूप जास्त नाहीकोणत्याही विशेष ज्ञान आणि कौशल्यांसाठी, किती अधिक जटिलeफॉर्मsमानसिक क्रियाकलाप, उच्च1ली पातळीविकसित करणेtia नैतिकतास्वैच्छिक गुण, क्षमताआपले व्यवस्थापन करण्यासाठीत्यांचे वर्तन, अधिकव्वाकामगिरीb.
संकल्पनाशाळेची तयारीसंदिग्ध. अनेक आहेतकामाचे मुख्य भाग (मुख्यतः अमेरिकन psy द्वारे प्रतिनिधित्व केले जातेchologists), ज्यामध्ये शाळेची तयारी समजली जाते"परिचयात्मक कौशल्ये" च्या रूपात शिकण्यासाठी मुलाकडे कोणत्या पूर्व-आवश्यकता आहेत.
नंतरचे आवश्यक आहेतप्रीस्कूल मुलाचे ज्ञान, क्षमता, कौशल्येप्रावीण्य मिळवण्यासाठी शाळा सुरू करण्यापूर्वी प्रावीण्य मिळवणे आवश्यक आहेपाया वर.
"शालेय तयारी" ची आणखी एक समज कार्यामध्ये सादर केली आहेमानसशास्त्रज्ञ (बहुधा संशोधकांसहसोव्हिएत आणि सोव्हिएत नंतरचे कालखंड), जे L. S. Vygotsky चे अनुसरण करतात, असे मानतात की शिक्षणामुळे विकास होतो.या अभ्यासांचे लेखकविश्वास ठेवा की यशस्वी शालेय शिक्षणासाठी जे महत्त्वाचे आहे ते नाहीमुलाचे संपूर्ण ज्ञान, कौशल्ये आणि क्षमता,आणि त्याची वैयक्तिक आणि बौद्धिक पातळीविकास, जे मानले जातेमनोवैज्ञानिक predपार्सलशालेय शिक्षणासाठी.
आज हे सर्वसाधारणपणे मान्य केले जातेशाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी हे एक बहु-घटक शिक्षण आहे ज्यामध्ये मानसिक क्रियाकलाप, संज्ञानात्मक स्वारस्ये, एखाद्याच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या ऐच्छिक नियमनासाठी आणि विद्यार्थ्याच्या सामाजिक स्थितीच्या विकासाच्या विशिष्ट स्तराचा समावेश असतो. हे मुलाच्या शरीराच्या परिपक्वताशी संबंधित आहे, विशेषत: त्याची मज्जासंस्था, व्यक्तिमत्त्व निर्मितीची डिग्री, मानसिक प्रक्रियांच्या विकासाची पातळी (समज, स्मृती, विचार, लक्ष), मुलाची राहणीमान आणि त्याचे सामाजिक संपादन. अनुभव
"शिकण्यासाठी मानसिक तयारी" ही संकल्पना केवळ शाळेतील सामूहिक शिक्षणाच्या परिस्थितीतच अर्थपूर्ण आहे, कारण या प्रकरणात शिक्षकाला एका विशिष्ट गोष्टीवर लक्ष केंद्रित करण्यास भाग पाडले जाते. सरासरी पातळीमुलांचा वास्तविक विकास आणि सरासरी "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोन". मुलाच्या वैयक्तिक शिक्षणाचा अभ्यास करताना, "शिकण्यासाठी मानसिक तयारी" ही संकल्पना आवश्यक नसते, कारण ती विशिष्ट "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोन" आणि मुलाच्या वास्तविक विकासाच्या विशिष्ट स्तरावर केंद्रित असते.
अशा प्रकारे, शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी ही मुलाच्या वास्तविक विकासाची एक आवश्यक आणि पुरेशी पातळी आहे, ज्यावर शालेय अभ्यासक्रम मुलाच्या "प्रॉक्सिमल डेव्हलपमेंट झोन" मध्ये येतो.
शाळेसाठी मानसिक तयारीमध्ये दोन प्रमुख घटक आहेत:ब्लॉक: बौद्धिक तयारी आणि वैयक्तिक तयारीशालेय शिक्षण
व्यक्तिचित्रण करतानावैयक्तिक तयारी शाळेलासर्व प्रथम, त्यांचा अर्थ प्रेरक आणि विकासाचा अर्थ आहेमुलाचे ऐच्छिक क्षेत्र.
एल.आय. बोझोविच असे नमूद करतात की जे मुले शाळेसाठी तयार असतात ते संज्ञानात्मक असतातआणि शिकण्याचे सामाजिक हेतू.
शाळेसाठी तयार असलेल्या मुलाच्या पुढील गरजा आहेत:
समाजात विशिष्ट स्थान घेण्याची गरजलोक, म्हणजे अशी स्थिती जी प्रौढ जगामध्ये प्रवेश उघडतेti (शिक्षणाचा सामाजिक हेतू);
जाणून घेणेएक वैयक्तिक गरज जी मूल घरी पूर्ण करू शकत नाही.
या दोन गरजांचे एकत्रीकरण नवीन उदयास कारणीभूत ठरतेL. I. Bo ने नाव दिलेले पर्यावरणाकडे मुलाची वृत्तीझोविच "शाळेतील मुलाची अंतर्गत स्थिती." एलआय बोझोविचच्या मते,अंतर्गतविद्यार्थ्याची स्थिती तत्परतेचा निकष म्हणून काम करू शकतेशालेय शिक्षण
अंतर्गतबौद्धिक परिपक्वता वेगळे समजून घ्यानिवडीसह संवेदनाक्षम परिपक्वतापार्श्वभूमीतील आकृत्या; एकाग्रता पुनरुत्पादन करण्याची क्षमतानमुना हाताच्या बारीक हालचाली आणि सेन्सरिमोटर समन्वयाचा विकास; विश्लेषणात्मक विचार, घटनांमधील मूलभूत कनेक्शन समजून घेण्याच्या क्षमतेमध्ये व्यक्त केले जाते; संधी loतार्किक मेमोरिझेशन इ. समजले असे आपण म्हणू शकतोअशा प्रकारे, बौद्धिक परिपक्वता मोठ्या प्रमाणावर अवलंबून असतेमेंदूच्या संरचनेची कार्यात्मक परिपक्वता प्रतिबिंबित करते.
जर मूल शिकू शकत असेल तर ते बौद्धिकरित्या शाळेसाठी तयार आहेसभोवतालच्या जगाच्या वस्तू आणि घटना सोडवणे आणि वेगळे करणे, जाणीवपूर्वक अधीनता ठेवण्यास सक्षम आहेत्यांच्या कृती नियमानुसार कृतीची पद्धत ठरवते,आणि दिलेल्या आवश्यकतांच्या प्रणालीवर कसे लक्ष केंद्रित करायचे हे देखील माहित आहे, भाषण विकासाची विशिष्ट पातळी आहे.
भाषणाचा बुद्धिमत्तेशी जवळचा संबंध आहे आणि मुलाचा सामान्य विकास आणि त्याच्या तार्किक विचारांची पातळी दोन्ही प्रतिबिंबित करते. हे आवश्यक आहे की मुलाला शब्दांमध्ये वैयक्तिक आवाज शोधण्यात सक्षम असेल, म्हणजे. त्याने फोनमिक श्रवण विकसित केले असावे.
शाळेच्या प्रक्रियेत मुलाच्या यशस्वी प्रवेशाची अट म्हणजे शाळेसाठी मुलाची मानसिक तयारी, त्याचे योग्य निदान आणि आवश्यक असल्यास मुलावर सुधारात्मक प्रभावाच्या पद्धतींचा वापर करणे हे सक्षम निर्धार आहे.
6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांची शाळेत अभ्यास करण्याच्या मानसिक तयारीशी संबंधित उपलब्ध प्रायोगिक डेटा दर्शवितो की बहुसंख्य - 50% ते 80% - एक प्रकारे किंवा दुसर्या मार्गाने मुले अद्याप शाळेत अभ्यास करण्यास पूर्णपणे तयार नाहीत आणि अस्तित्वात असलेले पूर्णपणे आत्मसात करतात. प्राथमिक शाळा शालेय कार्यक्रम. अनेक, त्यांच्या शारीरिक वयानुसार शिकण्यासाठी तयार असल्याने, त्यांच्या मानसिक विकासामध्ये प्रीस्कूल मुलाच्या स्तरावर आहेत, म्हणजेच 5-6 वर्षे वयाच्या मर्यादेत.
सध्या, मोठ्या संख्येने निदान कार्यक्रम आहेत जे शाळेसाठी मुलाच्या तयारीचा अभ्यास करतात, जे तीन गटांमध्ये विभागले जाऊ शकतात:
शैक्षणिक क्रियाकलापांमधील विषयांच्या वैयक्तिक मानसिक कार्यांच्या विकासाच्या पातळीचे निदान करणारे कार्यक्रम ("केर्न-जेरासेक मॅच्युरिटी स्केलची अभिमुखता चाचणी")
शैक्षणिक क्रियाकलापांमध्ये प्राविण्य मिळवण्यासाठी आवश्यकतेच्या निर्मितीचे निदान करणारे कार्यक्रम (“पॅटर्न” (एल.आय. त्सेहंस्काया), “ग्राफिक डिक्टेशन” (डी.बी. एल्कोनिन), “पॅटर्न आणि नियम” (“बिंदूंद्वारे रेखाचित्र”) वेंगर ए.एल.)
या पद्धती मानसशास्त्रज्ञांमध्ये खूप लोकप्रिय आहेत, परंतु ते केवळ एका पैलूचे मूल्यांकन करतात, म्हणून या पद्धतींचा वापर करून प्राप्त केलेली सर्व माहिती इतर पद्धतींद्वारे प्राप्त केलेल्या माहितीद्वारे पूरक आहे.
3. मिश्रित कार्यक्रम जे वैयक्तिक मानसिक कार्ये आणि शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी वैयक्तिक पूर्वतयारीचे निदान करतात (N.M. Kostikova द्वारे शालेय शिक्षणाची तयारी निर्धारित करण्यासाठी पद्धत,एन.आय. गुटकिना).
एन.आय गुटकिनामध्ये नियमांसह गेम आणि गेम टास्क असतात जे एखाद्याला भावनात्मक-गरज (प्रेरक), ऐच्छिक, बौद्धिक आणि भाषण क्षेत्राच्या विकासाची पातळी निर्धारित करण्यास अनुमती देतात.त्याचा फायदा असा आहे की, त्याच्या कॉम्पॅक्टनेस असूनही, ते एखाद्याला मनोवैज्ञानिक तयारीच्या सर्वात महत्वाच्या घटकांचे मूल्यांकन करण्यास अनुमती देते; कार्यांची निवड सैद्धांतिकदृष्ट्या न्याय्य आहे; मनोवैज्ञानिक तत्परतेचे वैशिष्ट्य वाजवी आवश्यकता आणि पुरेशी ओळखले जाते.
N.I. Gutkna च्या तंत्राची वैधता तपासली गेली आहे आणि त्यात चांगले रोगनिदानविषयक संकेतक आहेत.
डायग्नोस्टिक प्रोग्राममध्ये 7 पद्धतींचा समावेश आहे, त्यापैकी 6 मूळ विकास आहेत. (अर्ज)
डायग्नोस्टिक प्रोग्राममध्ये खालील पद्धतींचा समावेश आहे:
मुलाच्या भावनात्मक-आवश्यक क्षेत्रात संज्ञानात्मक किंवा खेळाच्या हेतूंचे वर्चस्व निश्चित करण्यासाठी पद्धत;
"विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" ओळखण्यासाठी प्रायोगिक संभाषण;
"घर" तंत्र (मॉडेलवर लक्ष केंद्रित करण्याची क्षमता, लक्ष वेधण्याची अनियंत्रितता, सेन्सरीमोटर समन्वय, हाताची उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये);
"होय आणि नाही" तंत्र (नियमानुसार कार्य करण्याची क्षमता);
"बूट" तंत्र (शिकण्याच्या क्षमतेचा अभ्यास);
पद्धत "घटनांचा क्रम" (तार्किक विचारांचा विकास, भाषण आणि सामान्यीकरण करण्याची क्षमता);
"ध्वनी लपवा आणि शोधा" तंत्र (ध्वनीगत श्रवण).
किंडरगार्टन्स आणि प्राथमिक शाळांमधील मुलांची तपासणी करताना (विशेषतः, शाळेत भविष्यातील प्रथम-ग्रेडर्सची नोंदणी करताना) कार्यक्रमाचा वापर केला जाऊ शकतो. हा कार्यक्रम 5 वर्षे 6 महिने ते 10 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी तयार करण्यात आला आहे.
अशाप्रकारे, शाळेसाठी मानसिक तयारीची पातळी पुरेशी आणि वेळेवर निश्चित केल्याने मुलाच्या नवीन वातावरणाशी यशस्वी जुळवून घेण्यासाठी योग्य पावले उचलणे शक्य होईल आणि शाळेतील अपयशाची घटना टाळता येईल.
संदर्भग्रंथ.
अनास्तासी ए. मानसशास्त्रीय चाचणी - एम., 1982. - टी. 2.
अँटसिफेरोवा एल. आय. एक विकसनशील प्रणाली म्हणून व्यक्तिमत्त्वाच्या मानसशास्त्रावर // व्यक्तिमत्त्व निर्मिती आणि विकासाचे मानसशास्त्र. एम., 1981
कला - एम., 1968.
बोझोविच एल.आय. व्यक्तिमत्व आणि बालपणात त्याची निर्मितीकला - एम., 1968.
वेंगर A. L. आवश्यकतांच्या प्रणालीसाठी अभिमुखतेचे निदानप्राथमिक शालेय वयात // शैक्षणिक क्रियाकलापांचे निदानमुलांचा बौद्धिक विकास - एम., 1981.
वायगॉटस्की L. S. विचार आणि भाषण // संग्रह. op बी टी मध्ये - एम., 1982. - टी. 2.
गुटकिना N. I. शाळेसाठी मानसिक तयारी - एम., 2000.
गुटकिना N.I. विकास गटातील शाळेसाठी मुलांची मानसिक तयारी // शालेय मानसशास्त्रज्ञांच्या कामात सक्रिय पद्धती. एम., 1990.
गुटकिना N.I. शाळेसाठी 6-7 वर्षांच्या मुलांची मानसिक तयारी निश्चित करण्यासाठी निदान कार्यक्रम. एम., 1993(1996).
गुटकिना N.I. शालेय शिक्षणासाठी 6-7 वर्षांच्या मुलांची मानसिक तयारी. वर्गात प्रथम-ग्रेडर्ससह भूमिका-खेळणे आणि शैक्षणिक खेळ // शाळेसाठी तयारी. एम., 1995.
गुटकिना N.I. शाळेसाठी मानसिक तयारी. एम., 1993 (1996)
क्रॅव्हत्सोवा E. E. मुलांच्या तयारीच्या मानसिक समस्याशाळेत शिकवणे - एम., 1991.
बालपणाचे मानसशास्त्र. पाठ्यपुस्तक/सं. ए.ए. रीना. - सेंट पीटर्सबर्ग, 2003. - 368 पी.,
एल्कोनिन डी. बी. निवडक मनोवैज्ञानिक कामे - एम., 1989.
अर्ज
मुलाच्या भावनात्मक गरजेच्या क्षेत्रात संज्ञानात्मक किंवा खेळाच्या हेतूचे वर्चस्व निश्चित करण्यासाठी पद्धत.
मुलाला अशा खोलीत आमंत्रित केले जाते जेथे टेबलवर सामान्य, फार आकर्षक नसलेली खेळणी प्रदर्शित केली जातात आणि त्यांना एका मिनिटासाठी पाहण्यास सांगितले जाते. मग प्रयोगकर्ता त्याला बोलावतो आणि त्याला एक परीकथा ऐकण्यासाठी आमंत्रित करतो. मुलाला त्याच्या वयासाठी एक मनोरंजक परीकथा वाचली जाते, जी त्याने आधी ऐकली नाही. सर्वात रोमांचक बिंदूवर, वाचनात व्यत्यय येतो आणि प्रयोगकर्ता या विषयावर विचारतो की त्याला या क्षणी आणखी काय हवे आहे, टेबलवर प्रदर्शित खेळण्यांसह खेळण्यासाठी किंवा परीकथेचा शेवट ऐकण्यासाठी.
"विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" ओळखण्यासाठी प्रायोगिक संभाषण, जे संज्ञानात्मक गरजा आणि नवीन स्तरावर प्रौढांशी संवाद साधण्याची गरज यांच्या संमिश्रणातून उद्भवणारी पर्यावरणाकडे मुलाची नवीन वृत्ती म्हणून समजली जाते.
परीकथा
HARRIES हिवाळ्यात पांढरा फर कोट का घालतात?
दंव आणि ससा एकदा जंगलात भेटले. दंव बढाई मारला:
मी जंगलातील सर्वात बलवान आहे. मी कोणालाही पराभूत करीन, त्यांना गोठवीन, त्यांना बर्फात बदलेन.
फुशारकी मारू नका, मोरोझ वासिलीविच, तू जिंकणार नाहीस! - ससा म्हणतो.
नाही, मी मात करीन!
नाही, तुम्ही जिंकणार नाही! - ससा त्याच्या भूमिकेवर उभा आहे.
त्यांनी युक्तिवाद केला आणि युक्तिवाद केला आणि फ्रॉस्टने ससा गोठवण्याचा निर्णय घेतला. आणि म्हणतो:
चल, हरे, मी तुला पराभूत करीन अशी पैज लावली.
"चला," ससा सहमत झाला.
(तळटीप: "चला," या शब्दांनंतर वाचनात व्यत्यय आला आहे, ससा सहमत झाला.)
येथे फ्रॉस्टने ससा गोठवू लागला. थंडी आत शिरली आणि बर्फाळ वाऱ्यासारखी फिरली. आणि ससा धावू लागला आणि पूर्ण वेगाने उडी मारू लागला. धावताना थंडी नसते. आणि मग तो बर्फात फिरतो आणि गातो:
राजकुमार उबदार आहे,
राजकुमार गरम आहे!
ते तापते, जळते
सूर्य तेजस्वी आहे!
दंव थकायला लागला आणि विचार केला: "किती मजबूत ससा आहे!" आणि तो स्वत: आणखी भयंकर आहे, त्याने इतक्या थंडीत सोडले की झाडांची साल फुटते, स्टंप फुटतात. पण ससा अजिबात पर्वा करत नाही - तो एकतर डोंगरावर धावतो, किंवा डोंगरावरून खाली झुंजतो किंवा कुरण ओलांडतो.
दंव पूर्णपणे थकला आहे, परंतु ससा गोठवण्याचा विचारही करत नाही. ससा पासून दंव मागे हटले:
तुम्ही चपळ आणि चपळ आहात!
फ्रॉस्टने ससाला पांढरा फर कोट दिला. तेव्हापासून, सर्व ससा हिवाळ्यात पांढरे फर कोट घालतात.
स्पष्ट संज्ञानात्मक स्वारस्य असलेली मुले सहसा परीकथा निवडतात. कमकुवत संज्ञानात्मक गरजा असलेली मुले खेळण्यास प्राधान्य देतात. परंतु त्यांचा खेळ, नियमानुसार, हाताळणीचा आहे: प्रथम ते एक गोष्ट पकडतील, नंतर दुसरी.
"विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती" ओळखण्यासाठी प्रायोगिक संभाषण,जे संज्ञानात्मक गरजा आणि प्रौढांशी नवीन स्तरावर संवाद साधण्याची गरज यांच्या संमिश्रणातून उद्भवणारी पर्यावरणाकडे मुलाची नवीन वृत्ती समजली जाते.
विद्यार्थ्याची अंतर्गत स्थिती निश्चित करण्यासाठी प्रायोगिक संभाषण
पूर्ण नाव, वय ____________________________________
तुला शाळेत जायचे आहे का?
(उत्तर नकारात्मक असल्यास, विचारा: "का?")
2. तुम्हाला आणखी एक वर्ष बालवाडीत (घरी) रहायचे आहे का? (उत्तर नकारात्मक असल्यास, विचारा: "का?")
3. किंडरगार्टनमध्ये तुम्हाला कोणते क्रियाकलाप सर्वात जास्त आवडतात?
का?
जेव्हा लोक तुम्हाला पुस्तके वाचतात तेव्हा तुम्हाला ते आवडते का?
(उत्तर नकारात्मक असल्यास, विचारा: "का?")
5. तुम्ही स्वतः (स्वतः) तुम्हाला वाचण्यासाठी पुस्तक मागता का? (उत्तर नकारात्मक असल्यास, विचारा: "का?")
6. तुमची आवडती पुस्तके कोणती आहेत?
7. तुम्हाला शाळेत का जायचे आहे?
8. तुम्ही करू शकत नाही असे काम करण्याचा प्रयत्न करता किंवा सोडून देता?
9. तुम्हाला शालेय साहित्य आवडते का?
10. जर तुम्हाला घरी शालेय साहित्य वापरण्याची परवानगी असेल, परंतु शाळेत जाण्याची परवानगी नसेल, तर ते तुम्हाला शोभेल का? का?
11. जर तुम्ही आणि मुले आता शाळेत खेळायला जात असाल, तर तुम्हाला कोण व्हायचे आहे: विद्यार्थी किंवा शिक्षक? का?
12. शाळेच्या खेळात, तुम्हाला काय लांब व्हायचे आहे: धडा किंवा सुट्टी? का?
पद्धत "घर"
तंत्र हे घराचे चित्रण करणारे चित्र काढण्याचे काम आहे, ज्याचे वैयक्तिक तपशील मोठ्या अक्षरांच्या घटकांनी बनलेले आहेत. हे कार्य मुलाचे काम मॉडेलवर केंद्रित करण्याची, त्याची अचूक कॉपी करण्याची क्षमता प्रकट करण्यास मदत करते आणि ऐच्छिक लक्ष, अवकाशीय धारणा, सेन्सरीमोटर समन्वय आणि हाताची उत्कृष्ट मोटर कौशल्ये विकसित करण्याची वैशिष्ट्ये प्रकट करते.
तंत्र 5.5-10 वर्षे वयोगटातील मुलांसाठी डिझाइन केलेले आहे, ते नैदानिक स्वभावाचे आहे आणि मानक निर्देशक प्राप्त करणे समाविष्ट नाही.
मूल कार्य करत असताना, रेकॉर्ड करणे आवश्यक आहे:
1) मूल कोणत्या हाताने काढते (उजवीकडे किंवा डावीकडे);
2) तो नमुन्यासह कसे कार्य करतो: तो बऱ्याचदा त्याकडे पाहतो का, तो पार पाडतो का? हवाई ओळीनमुना रेखांकनाच्या वर, चित्राच्या आराखड्याची पुनरावृत्ती करणे, त्याने नमुन्याशी काय केले याची तुलना केली किंवा त्याकडे थोडक्यात नजर टाकल्यानंतर, मेमरीमधून काढले;
3) पटकन किंवा हळू रेषा काढतो;
4) काम करताना तो विचलित होतो का?
5) चित्र काढताना तो काय म्हणतो आणि काय विचारतो;
6) विषय करतो, काम पूर्ण केल्यानंतर, त्याच्या रेखाचित्राची नमुन्याशी तुलना करा.
जेव्हा एखादे मूल काम पूर्ण झाल्याचा अहवाल देते, तेव्हा त्याला सर्वकाही बरोबर आहे की नाही हे तपासण्यास सांगितले पाहिजे. जर त्याला त्याच्या रेखांकनात अयोग्यता दिसली तर तो त्या दुरुस्त करू शकतो, परंतु हे प्रयोगकर्त्याने रेकॉर्ड केले पाहिजे.
प्रायोगिक सामग्रीची प्रक्रिया त्रुटींसाठी प्रदान केलेल्या गुणांच्या मोजणीद्वारे केली जाते. खालील त्रुटी मानल्या जातात:
अ) रेखांकनाच्या कोणत्याही तपशीलाची अनुपस्थिती;
b) संपूर्ण चित्राचा तुलनेने योग्य आकार राखून चित्राच्या वैयक्तिक तपशीलांमध्ये 2 पटीने वाढ;
c) चित्राचा चुकीचा चित्रण केलेला घटक;
ड) रेखाचित्र जागेत तपशीलांचे चुकीचे प्रतिनिधित्व;
e) दिलेल्या दिशेपासून सरळ रेषांचे 30° पेक्षा जास्त विचलन;
f) ज्या ठिकाणी ते जोडले जावेत त्या ठिकाणी रेषांमधील ब्रेक;
g) एकामागून एक चढाईच्या ओळी.
प्रयोगाच्या परिणामांचा अर्थ लावताना, विषयाचे वय विचारात घेणे आवश्यक आहे. अशाप्रकारे, 5.5-6 वर्षे वयोगटातील मुले, सेन्सरिमोटर समन्वयासाठी जबाबदार मेंदूच्या संरचनेच्या अपुऱ्या परिपक्वतेमुळे, क्वचितच निर्दोषपणे कार्याचा सामना करतात. जर एखाद्या विषयाने 10 वर्षांपर्यंत 1 पेक्षा जास्त चूक केली, तर हे या पद्धतीद्वारे अभ्यासलेल्या एक किंवा अधिक मनोवैज्ञानिक क्षेत्रांच्या विकासामध्ये समस्या दर्शवते.
"होय आणि नाही" तंत्र
नियमानुसार कार्य करण्याच्या क्षमतेचा अभ्यास करण्यासाठी तंत्राचा वापर केला जातो. "हो किंवा नाही म्हणू नका, काळा आणि पांढरा घालू नका" या सुप्रसिद्ध मुलांच्या खेळाचा हा एक बदल आहे. या तंत्रासाठी, खेळाच्या नियमांचा फक्त पहिला भाग घेतला जातो, म्हणजे: मुलांना “होय” आणि “नाही” या शब्दांसह प्रश्नांची उत्तरे देण्यास मनाई आहे. विषयाने पुष्टी केल्यावर त्याला खेळाचे नियम समजले आहेत, प्रयोगकर्ता त्याला असे प्रश्न विचारू लागतो जे “होय” आणि “नाही” अशी उत्तरे देतात.
"होय" आणि "नाही" या शब्दांमध्ये फक्त त्रुटी आहेत. "हो", "नाही" आणि यासारखे शब्द त्रुटी मानले जात नाहीत. तसेच, अर्थहीन उत्तर खेळाच्या औपचारिक नियमांचे समाधान करत असल्यास त्याला त्रुटी मानले जात नाही. जर मुलाने तोंडी उत्तराऐवजी होकारार्थी किंवा नकारात्मक होकार देऊन प्रतिसाद दिला तर ते स्वीकार्य आहे.
विषयासाठी सूचना: "आता आम्ही एक खेळ खेळू ज्यामध्ये तुम्ही "होय" आणि "नाही" शब्द म्हणू शकत नाही. कृपया कोणते शब्द बोलता येत नाहीत ते पुन्हा सांगा. (विषय या शब्दांची पुनरावृत्ती करतो.) आता सावधगिरी बाळगा, मी तुम्हाला प्रश्न विचारतो, ज्याचे उत्तर तुम्ही “होय” आणि “नाही” म्हणू शकत नाही. हे स्पष्ट आहे?" विषयाची पुष्टी झाल्यावर तोहे स्पष्ट आहे खेळाच्या नियमानुसार, प्रयोगकर्ता त्याला असे प्रश्न विचारू लागतो जे “होय” आणि “नाही” अशी उत्तरे देतात.
"होय आणि नाही" तंत्रासाठी प्रश्न
1. पूर्ण नाव, वय ________________________________________________
2. तुम्हाला शाळेत जायचे आहे का?
3. तुम्हाला परीकथा ऐकायला आवडते का?
4. तुम्हाला कार्टून बघायला आवडते का?
5. तुम्हाला जंगलात फिरायला आवडते का?
6. तुम्हाला खेळण्यांसोबत खेळायला आवडते का?
7. तुम्हाला अभ्यास करायचा आहे का?
8. तुम्हाला मुलांसोबत अंगणात खेळायला आवडते का?
9. तुम्हाला आजारी पडायला आवडते का?
10. तुम्हाला टीव्ही बघायला आवडते का?
"बूट" तंत्र
तंत्र तुम्हाला मुलाच्या शिकण्याच्या क्षमतेचा अभ्यास करण्यास अनुमती देते, उदा. समस्या सोडवण्यासाठी तो यापूर्वी कधीही न आलेला नियम कसा वापरतो याचे निरीक्षण करा. आवश्यक संप्रेषण प्रक्रिया पूर्ण झाल्यानंतरच शिकलेला नियम लागू केला जाऊ शकतो अशा वस्तूंच्या परिचयामुळे प्रस्तावित कार्यांची अडचण हळूहळू वाढते. कार्यपद्धतीमध्ये वापरल्या जाणाऱ्या समस्या अशा प्रकारे तयार केल्या जातात की त्यांच्या निराकरणासाठी अनुभवजन्य किंवा सैद्धांतिक सामान्यीकरण आवश्यक आहे.
"ध्वनी लपवा आणि शोध" तंत्र
तंत्र हा एक गेम आहे जो तुम्हाला मुलाच्या फोनेमिक श्रवणाची चाचणी घेण्यास अनुमती देतो. चांगला परिणामत्यात ऐच्छिक लक्ष आणि क्रियाकलापांच्या ऐच्छिक नियमनाशिवाय अशक्य आहे.
प्रयोगकर्ता विषयाला सांगतो की सर्व शब्दांमध्ये ध्वनी असतात. म्हणून, लोक शब्द ऐकू आणि उच्चारू शकतात. उदाहरणार्थ, एक प्रौढ अनेक स्वर आणि व्यंजन उच्चारतो. मग मुलाला आवाजासह "लपवा आणि शोध" खेळण्यास सांगितले जाते. खेळाच्या अटी खालीलप्रमाणे आहेत: प्रत्येक वेळी कोणता ध्वनी शोधायचा यावर ते सहमत असतात, त्यानंतर प्रयोगकर्ता विषयाला विविध शब्द म्हणतो आणि तो आवाज शब्दात आहे की नाही हे त्याने सांगितले पाहिजे (N. I. Gutkina, 1990) , 1993, 1996, 2000, 2002) .
एकामागून एक ध्वनी शोधण्याचा सल्ला दिला जातो: “ओ”, “ए”, “श”, “एस”.
सर्व शब्द स्पष्टपणे उच्चारले जाणे आवश्यक आहे, विशेषत: शोधत असलेल्या प्रत्येक ध्वनीला हायलाइट करणे: स्वर ध्वनी जप केला जातो आणि स्वर ध्वनी प्रवर्धनासह उच्चारला जातो. आपण शब्द अनेक वेळा पुनरावृत्ती करू शकता. विषयाला प्रयोगकर्त्यानंतर एक शब्द बोलण्याची आणि ते ऐकण्याची परवानगी आहे.
फॉर्मवर योग्य आणि चुकीची उत्तरे रेकॉर्ड केली जातात आणि नंतर कार्य पूर्ण करण्याच्या पद्धतीचे विश्लेषण केले जाते. म्हणून, उदाहरणार्थ, अशी मुले आहेत जी एका ओळीत सर्व शब्दांची उत्तरे देतात ज्यामध्ये ते शोधत असलेला आवाज असतो. या प्रकरणात, योग्य उत्तरे यादृच्छिक मानली पाहिजेत. तीच गोष्ट, जर मुलाला असा विश्वास असेल की तो जो आवाज शोधत आहे तो कोठेही सापडत नाही.
जर विषयात एकही चूक झाली नाही, तर कार्य चांगले पूर्ण झाले असे मानले जाते. जर एखादी चूक झाली तर ते कार्य सरासरी पूर्ण झाले असे मानले जाते. जर एकापेक्षा जास्त चुका झाल्या असतील तर कार्य खराबपणे पूर्ण झाले आहे.
"ध्वनी लपवा आणि शोधा" तंत्राचे शब्द
पूर्ण नाव, वय ________________________________________________________
"बद्दल"
कार्यपद्धती *घटनांचा क्रम"
ए.एन. बर्नस्टीन (एस. या. रुबिनस्टीन, 1970, 1986 पहा; व्ही. एम. ब्लेखर, आय. व्ही. क्रुक, 1986) यांनी हे तंत्र प्रस्तावित केले होते, परंतु सूचना आणि प्रक्रियापार पाडणे किंचित बदलले.
तंत्र हे चुकीच्या क्रमाने विषयाला सादर केलेल्या चित्रांमध्ये चित्रित केलेल्या कथानकाचा अर्थ समजून घेण्याचे कार्य आहे. हे आपल्याला सामान्यीकरणाची प्रक्रिया आणि कारण-आणि-प्रभाव संबंध स्थापित करण्याची क्षमता यासारख्या विचारसरणीचे गुण शोधण्याची परवानगी देते आणि भाषण विकासाची पातळी, ऐच्छिक लक्ष, क्रियाकलापांचे ऐच्छिक नियमन आणि मुलाचे क्षितिज देखील प्रकट करते.
तीन कथानक चित्रे प्रायोगिक सामग्री म्हणून वापरली जातात, चुकीच्या क्रमाने विषयाला सादर केली जातात.
मुलाने कथानक समजून घेतले पाहिजे, घटनांचा योग्य क्रम तयार केला पाहिजे आणि चित्रांमधून एक कथा तयार केली पाहिजे, जी कारण-आणि-परिणाम संबंधांचे सामान्यीकरण आणि समजून घेण्याच्या क्षमतेच्या पुरेशा विकासाशिवाय अशक्य आहे. मौखिक कथा मुलाच्या भाषणाच्या विकासाची पातळी दर्शवते: तो वाक्ये कशी तयार करतो, तो भाषा अस्खलितपणे बोलतो की नाही, त्याचे काय शब्दकोशइ.
प्रयोग सुरू करण्यापूर्वी, तुम्हाला प्रत्येक चित्रातील रेखांकनाचे सर्व तपशील मुलाला समजले आहेत याची खात्री करणे आवश्यक आहे.
विषयासाठी सूचना: “हे बघ, तुमच्या समोर अशी चित्रे आहेत जी काही घटना दर्शवतात. चित्रांचा क्रम मिसळला आहे, आणि कलाकाराने काय काढले हे स्पष्ट करण्यासाठी आपल्याला ते कसे बदलायचे हे शोधून काढावे लागेल. विचार करा, तुम्हाला योग्य वाटेल त्याप्रमाणे चित्रांची पुनर्रचना करा आणि नंतर येथे चित्रित केलेल्या कार्यक्रमाची कथा तयार करण्यासाठी त्यांचा वापर करा.”
कार्यात दोन भाग असतात:
चित्रांचा क्रम घालणे;
चित्रित कार्यक्रमाचे तोंडी खाते.
चित्रांचा योग्यरित्या सापडलेला क्रम सूचित करतो की मुलाला कथानकाचा अर्थ समजतो आणि मौखिक कथा तो तोंडी स्वरूपात आपली समज व्यक्त करू शकतो की नाही हे दर्शविते.
अग्रगण्य प्रश्नांच्या मदतीने कथा संकलित करणे हे मुलाच्या समीप विकासाचे क्षेत्र मानले जाऊ शकते. सहा वर्षांच्या मुलांसाठी, या कार्य कामगिरीचे चांगले मूल्यांकन केले जाते आणि सात वर्षांच्या मुलांसाठी - सरासरी स्तरावर. जर विषयाने चित्रांचा क्रम योग्यरित्या मांडला, परंतु अग्रगण्य प्रश्नांच्या मदतीने कथा तयार करू शकला नाही, तर अशा कार्याची कामगिरी सहा वर्षांच्या आणि सात वर्षांच्या मुलांसाठी असमाधानकारक मानली जाते. ज्या प्रकरणांमध्ये मुलाचे मौन वैयक्तिक कारणांमुळे होते त्या प्रकरणांवर विशेष विचार केला पाहिजे: अनोळखी व्यक्तींशी संवाद साधण्याची भीती, चूक होण्याची भीती, आत्मविश्वासाचा अभाव इ.
विषय कार्य अयशस्वी झाला असे मानले जाते जर:
चित्रांचा क्रम स्थापित करू शकला नाही आणि कथेला नकार दिला;
चित्रांचा क्रम स्थापित केल्यावर, त्याने कथा सोडली;
त्याने स्वतः मांडलेल्या चित्रांच्या क्रमावर आधारित, त्याने एक कथा रचली जी चित्रित केलेल्या घटनेचे सार प्रतिबिंबित करत नाही; या प्रकरणात, कथेची आवृत्ती चित्रांशी जोडलेली नाही;
विषयाद्वारे मांडलेल्या चित्रांचा क्रम कथेशी सुसंगत नाही (त्या प्रकरणांशिवाय जेव्हा मूल, एखाद्या प्रौढ व्यक्तीच्या अग्रगण्य प्रश्नानंतर, कथेशी सुसंगत असा क्रम बदलतो);
प्रत्येक चित्र इतरांशी संबंध न ठेवता स्वतंत्रपणे सांगितले जाते - परिणामी, कथा कार्य करत नाही;
प्रत्येक आकृती फक्त वैयक्तिक आयटम सूचीबद्ध करते.
आधुनिक जगात, शाळेच्या पहिल्या वर्गात प्रवेश करणाऱ्या मुलांची आवश्यकता दरवर्षी वाढत आहे. प्रीस्कूल शिक्षणाच्या आधुनिक फेडरल स्टेट एज्युकेशनल स्टँडर्डनुसार, जे प्रीस्कूल आणि प्राथमिक सामान्य शिक्षणाची सातत्य सुनिश्चित करते, प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी मुलांनी विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वातंत्र्य विकसित केले पाहिजे; जग, काम, इतर लोक आणि स्वतःबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन; वाटाघाटी आणि विवादांचे निराकरण करण्याची क्षमता; नियम आणि सामाजिक नियमांचे पालन करण्याची क्षमता; कल्पनाशक्ती विकसित करणे आवश्यक आहे, प्रामुख्याने गेममध्ये लक्षात आले पाहिजे; तोंडी भाषण; स्थूल आणि उत्तम मोटर कौशल्ये; उत्सुकता; मुलाने स्वतःबद्दल आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मूलभूत माहिती मिळवली पाहिजे. या सर्व आणि इतर अनेक वैयक्तिक गुणांची यशस्वी निर्मिती आणि प्रीस्कूलरच्या मानसिक प्रक्रियेच्या विकासामुळे शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटी तयार होतात.
शाळा सुरू करणारी सर्व मुले त्यांच्या आयुष्यातील नवीन टप्प्यासाठी तयार नसतात. शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या तत्परतेचे वेळेवर निदान न होणे आणि अशा मुलांबरोबर वेळेवर किंवा अपुरे सुधारात्मक काम यामुळे शाळेतील गैरसोयीची समस्या उद्भवू शकते.
अशा प्रकारे, शालेय शिक्षणासाठी मुलांच्या तयारीची समस्या आज प्रासंगिक आहे.
शालेय शिक्षणासाठी मुलांची तयारी ही एक समस्या आहे ज्याचा विविध देशांतील अनेक शास्त्रज्ञ अभ्यास करत आहेत. त्यापैकी अण्णा अनास्तासी, अलोइस जिरासेक आणि घरगुती मानसशास्त्रज्ञ, उदाहरणार्थ, लिडिया इलिनिच्ना बोझोविच, लेव्ह सेमेनोविच वायगोत्स्की, इरिना युरिएव्हना कुलागीना यांसारखे परदेशी मानसशास्त्रज्ञ आहेत.
शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या तत्परतेची समस्या अनेक परदेशी आणि देशी मानसशास्त्रज्ञांनी अभ्यासली आहे.
अण्णा अनास्तासी, तिच्या कामात, शाळेसाठी तत्परता ही आवश्यक कौशल्ये, ज्ञान, प्रेरणा आणि इतर वर्तणुकीशी संबंधित गुणधर्मांचे संपादन मानतात, ज्याचा विद्यार्थ्याला फायदा होऊ शकतो. जास्तीत जास्त फायदाशालेय शिक्षणापासून.
जॅन जिरासेक त्यांच्या संशोधनात शाळेसाठी तत्परतेचे तीन घटक ओळखतात: बौद्धिक तत्परता (विभेदित धारणा, केंद्रित लक्ष, विश्लेषणात्मक विचार इ.), भावनिक तत्परता (तुलनेने चांगली भावनिक स्थिरता आणि शैक्षणिक प्रेरणा मिळवणे) आणि सामाजिक तत्परता (मुलाला संवाद साधण्याची गरज आहे. इतर मुलांसह, मुलांच्या गटांच्या नियमांचे पालन करण्याची क्षमता).
लिडिया इलिनिच्ना बोझोविच शाळेची तयारी ही "प्रीस्कूलरच्या संज्ञानात्मक क्रियाकलापांच्या विकासाची योग्य पातळीच नाही तर त्याच्या प्रेरक क्षेत्राच्या विकासाची पातळी आणि त्याद्वारे वास्तवाकडे पाहण्याचा दृष्टीकोन देखील समजते."
लेव्ह सेमियोनोविच वायगोत्स्की हे पहिले सोव्हिएत मानसशास्त्रज्ञ बनले ज्यांनी ही कल्पना मांडली की शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारी प्रीस्कूल मुलाच्या त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दलच्या कल्पनांच्या परिमाणात्मक स्टॉकवर अवलंबून नाही तर विचार प्रक्रियेच्या विकासाच्या डिग्रीवर अवलंबून आहे. L.S च्या दृष्टिकोनातून. वायगोत्स्की, ज्या मुलाला मानसिक प्रक्रियेच्या विकासाच्या एका विशिष्ट स्तरावर पोहोचले आहे त्याला शालेय शिक्षणासाठी तयार म्हटले जाऊ शकते. या स्तरामध्ये आसपासच्या जगाच्या घटनांमधील मुख्य आणि महत्त्वपूर्ण गोष्टी हायलाइट करण्याची, तुलना करताना वास्तविकतेच्या घटनांमधील समानता आणि फरक शोधण्याची मुलाची क्षमता असते; वास्तविकतेचे विश्लेषण करण्याच्या क्षमतेमध्ये, तार्किक तर्क तयार करा ज्यामुळे आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांबद्दल योग्य निष्कर्ष काढता येतात. शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेचा तितकाच महत्त्वाचा निकष म्हणजे शिक्षकाच्या तर्काचे पालन करण्याची आणि शिक्षकाने स्पष्ट केलेले कारण-आणि-परिणाम संबंध समजून घेण्याची मुलाची क्षमता.
अशाप्रकारे, एल.एस. वायगोत्स्की यांच्या मते, "शालेय शिक्षणासाठी तयार असणे म्हणजे, सर्व प्रथम, आजूबाजूच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांचे योग्य श्रेणींमध्ये सामान्यीकरण आणि फरक करण्याची क्षमता असणे."
इरिना युरिएव्हना कुलगीना यांच्या मते, "शाळेसाठी मानसिक तयारी हे एक जटिल शिक्षण आहे जे प्रेरक, बौद्धिक क्षेत्र आणि स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्राच्या विकासाची उच्च पातळी दर्शवते." कुलगीना आय.यू., इतर अनेक मानसशास्त्रज्ञांप्रमाणे, शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारीच्या संरचनेत तीन घटक ओळखतात: वैयक्तिक (प्रेरक), शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तत्परता आणि स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्रात तत्परता. शालेय शिक्षणासाठी वैयक्तिक तयारी अंतर्गत कुलगीना I.Yu. प्रीस्कूल मुलांच्या संज्ञानात्मक गरजांचा विकास आणि कृतींची अनियंत्रितता, दिलेल्या नियम आणि मानदंडांचे पालन करण्याची क्षमता समजते. शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारीमध्ये विचार प्रक्रियांचा विकास समाविष्ट असतो. मानसिक प्रक्रियांचा विकास म्हणजे वस्तूंचे विश्लेषण करणे, सामान्यीकरण करणे, त्यांची तुलना करणे, दिलेल्या निकषानुसार त्यांचे वर्गीकरण करणे, समानता आणि फरक शोधणे, विशिष्ट घटनांची कारणे ओळखणे आणि कारण-आणि-परिणाम संबंधांवर आधारित निष्कर्ष काढणे. विचार प्रक्रियेच्या विकासाव्यतिरिक्त, बौद्धिक तत्परतेमध्ये प्रीस्कूल मुलाच्या स्मृती, कल्पनाशक्ती आणि भाषणाचा विकास समाविष्ट असतो. कुलगीना आय.यू. शाळेसाठी मानसशास्त्रीय तत्परता हे सर्वांगीण शिक्षण आहे आणि एका घटकाच्या अपुऱ्या विकासामुळे एकूणच शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी निर्माण होण्यात अडचणी येतात.
लिओनिड अब्रामोविच वेंगर प्रीस्कूल मुलाच्या वैयक्तिक गुणांचा संच म्हणून शाळेसाठी तत्परतेची व्याख्या करतात, ज्यात प्रेरणा किंवा वैयक्तिक तयारी, स्वैच्छिक आणि बौद्धिक तयारी यांचा समावेश आहे.
नीना आयोसिफोव्हना गुटकिना शाळेसाठी मानसिक तयारी समजते की संस्कृतीचा एक विशिष्ट भाग आत्मसात करण्याची तयारी, शैक्षणिक क्रियाकलापांच्या स्वरूपात शिक्षणाच्या सामग्रीमध्ये समाविष्ट आहे आणि हे एक जटिल संरचनात्मक-पद्धतशीर शिक्षण आहे जे मुलाच्या मानसिकतेच्या सर्व पैलूंचा समावेश करते. यात समाविष्ट आहे: वैयक्तिक-प्रेरक आणि स्वैच्छिक क्षेत्र, सामान्यीकृत ज्ञान आणि कल्पनांची प्राथमिक प्रणाली, काही शिकण्याची कौशल्ये आणि क्षमता. ही पृथक गुण आणि गुणधर्मांची बेरीज नाही तर त्यांची अविभाज्य एकता आहे.
मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राच्या विश्वकोशीय शब्दकोशानुसार, शाळेसाठी मानसिक तयारी ही मुलासाठी यशस्वीरित्या शाळा सुरू करण्यासाठी आवश्यक असलेल्या मानसिक गुणांचा एक संच आहे. हे गुण घटकांमध्ये विभागले जाऊ शकतात:
1) प्रेरक तयारी - शाळेबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन आणि शिकण्याची इच्छा;
2) मानसिक किंवा संज्ञानात्मक तयारी - विचार, स्मृती आणि इतर संज्ञानात्मक प्रक्रियांच्या विकासाची पुरेशी पातळी, ज्ञान आणि कौशल्यांच्या विशिष्ट साठ्याची उपस्थिती;
3) स्वैच्छिक तत्परता - स्वैच्छिक वर्तनाच्या विकासाची उच्च पातळी;
4) संप्रेषणात्मक तयारी - समवयस्कांशी संबंध प्रस्थापित करण्याची क्षमता, संयुक्त क्रियाकलापांसाठी तत्परता आणि शिक्षक म्हणून प्रौढांबद्दलची वृत्ती.
देशी आणि परदेशी मानसशास्त्रज्ञ शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारीला अनेक घटकांमध्ये विभागतात. हे काम इरिना युरिएव्हना कुलागिनाच्या वर्गीकरणावर आधारित आहे, ज्याने शाळेत शिकण्याची मानसिक तयारी तीन पैलूंमध्ये विभागली: प्रेरक क्षेत्र, स्वैच्छिकतेचे क्षेत्र आणि बौद्धिक क्षेत्र.
प्रेरक किंवा वैयक्तिक तयारी ही सामाजिकदृष्ट्या महत्त्वाची बाब म्हणून अभ्यासाकडे पाहण्याचा दृष्टिकोन आणि या प्रकरणात सक्रियपणे सहभागी होण्याची इच्छा दर्शवते.
शालेय शिक्षणासाठी प्रेरक तत्परतेच्या निर्मितीची अट, सर्व प्रथम, प्रीस्कूल मुलांची शाळेत प्रवेश करण्याची इच्छा आहे. सुरुवातीला, ही इच्छा बाह्य असू शकते: उज्ज्वल बॅकपॅक, सुंदर स्टेशनरी प्राप्त करण्याची इच्छा, नवीन भावनांची आवश्यकता, नवीन वातावरण, नवीन मित्र बनवण्याची इच्छा. हळूहळू, प्रीस्कूल मुले शालेय जीवनातील बाह्य गुणधर्मांद्वारे नव्हे तर अंतर्गत गरजांद्वारे आकर्षित होऊ लागतात, सर्व प्रथम, नवीन ज्ञान मिळविण्याची इच्छा. शालेय जीवनाच्या इच्छेला आकार देण्यात महत्त्वाची भूमिका प्रौढांच्या शैक्षणिक क्रियाकलापांकडे खेळण्यापेक्षा अधिक महत्त्वपूर्ण आणि उपयुक्त क्रियाकलाप म्हणून खेळली जाते.
शालेय शिक्षणासाठी मनोवैज्ञानिक तत्परतेच्या प्रेरक बाजूच्या निर्मितीसाठी आणखी एक अट म्हणजे प्रीस्कूल मुलांची नवीन सामाजिक भूमिका, विद्यार्थ्याची भूमिका आत्मसात करण्याची इच्छा. प्रीस्कूल मुले विकासाच्या नवीन स्तरावर जाण्याचा प्रयत्न करतात, लहान मुलांच्या नजरेत वाढतात आणि समान बनतात. सामाजिक दर्जाशाळकरी मुलांसह.
शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक तत्परतेच्या वैयक्तिक बाजूच्या निर्मितीची पुढील अट ही एक संज्ञानात्मक गरज आहे जी घरी किंवा बालवाडीत पूर्णपणे पूर्ण होऊ शकत नाही.
प्रीस्कूल मुलांना शालेय शिक्षणासाठी वैयक्तिक प्रेरणा असल्यास, हे स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्राच्या विकासास सुलभ करेल. विकसित शैक्षणिक प्रेरणा असलेली प्रीस्कूल मुले शाळेच्या नियमांचे पालन करण्याचा प्रयत्न करतात, शिक्षकांच्या मागण्या ऐकतात आणि शाळेत त्यांचे वर्तन नियंत्रित करण्याचा प्रयत्न करतात. अशा प्रकारे, शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या मनोवैज्ञानिक तत्परतेच्या अनियंत्रिततेच्या क्षेत्राच्या निर्मितीची पहिली अट म्हणजे शैक्षणिक प्रेरणाची उपस्थिती.
प्रीस्कूल वयाच्या अखेरीस, मुले त्यांच्या कृतींचा उद्देश ओळखू शकतात, कृतीची ढोबळ योजना आखू शकतात, ध्येय साध्य करण्यासाठी कृती करण्यासाठी प्रयत्न करू शकतात आणि ध्येयाच्या मार्गातील अडथळे दूर करू शकतात. अडचणींवर मात करण्याची आणि एखाद्याच्या कृतींना निर्धारित ध्येयासाठी अधीनस्थ करण्याची आवश्यकता मानसिक प्रक्रियेच्या अनियंत्रितपणाच्या विकासास हातभार लावते. प्रीस्कूल मुले जाणीवपूर्वक त्यांचे वर्तन, अंतर्गत आणि बाह्य क्रिया नियंत्रित करू लागतात. तर, शालेय शिक्षणासाठी मनोवैज्ञानिक तत्परतेच्या स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्राच्या निर्मिती आणि विकासाची दुसरी अट म्हणजे एखाद्याच्या क्रियाकलापांचे नियोजन करण्याची आणि एखाद्याचे वर्तन व्यवस्थापित करण्याची क्षमता विकसित करणे.
प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्वैच्छिकतेचे क्षेत्र प्रौढांच्या थेट मदतीने तयार केले जाते. पालक आणि शिक्षक मुलांमध्ये “पाहिजे,” “करू शकत नाही” आणि “करू शकत नाही” या संकल्पना तयार करतात. या संकल्पनांची जागरुकता आणि नियमांचे पालन करणे ही मनमानी क्षेत्राच्या निर्मितीसाठी तिसरी अट आहे. या नियमांच्या आधारे, प्रीस्कूल मुलांमध्ये जबाबदारी आणि शिस्त यांसारख्या महत्त्वपूर्ण वैशिष्ट्यांचा विकास होतो.
प्रीस्कूल मुलांमध्ये स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्राच्या निर्मितीसाठी आणखी एक अट म्हणजे मुलांच्या क्रियाकलापांची प्रौढांद्वारे योग्य संस्था, मुलांनी केलेल्या कार्यांची अडचण आणि त्यांच्या पूर्ण करण्यासाठी दिलेला वेळ लक्षात घेऊन.
शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारी हा तिसरा, शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक तयारीचा तिसरा महत्त्वाचा घटक आहे. मुलांची बौद्धिक तयारी विचार प्रक्रियेच्या विकासाशी संबंधित आहे, म्हणजे आसपासच्या जगाच्या वस्तू आणि घटनांचे विश्लेषण करणे, सामान्यीकरण करणे, त्यांची तुलना करणे, त्यांचे वर्गीकरण करणे, घटनांमधील कारण-आणि-परिणाम संबंध ओळखणे आणि निष्कर्ष काढणे. याव्यतिरिक्त, शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांची बौद्धिक तयारी मानसिक प्रक्रियेच्या विकासाच्या वाढीव पातळीद्वारे निर्धारित केली जाते: भिन्न धारणा, ऐच्छिक लक्ष, अर्थपूर्ण तार्किक स्मरणशक्ती, मौखिक-तार्किक विचारांचे मूलतत्त्व.
सर्वात महत्वाची अटशालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या मानसिक तयारीच्या बौद्धिक क्षेत्राची निर्मिती म्हणजे प्रौढांसोबत पद्धतशीर प्रशिक्षण. प्रौढांच्या मदतीशिवाय, प्रीस्कूल मूल वेळ, जागा, तत्काळ सामाजिक वातावरणात नेव्हिगेट करू शकणार नाही, नैसर्गिक वातावरण. त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मोठ्या प्रमाणावर ज्ञान असूनही, प्रीस्कूल मुले जगाचे समग्र चित्र तयार करणार नाहीत. एक प्रौढ प्रीस्कूल मुलांना विद्यमान ज्ञान व्यवस्थित आणि सामान्यीकृत करण्यात मदत करतो.
त्यांच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल तयार ज्ञान प्रदान करण्याव्यतिरिक्त, प्रौढांनी मुलांसाठी समस्याप्रधान परिस्थिती निर्माण केली पाहिजे आणि मुलांच्या मानसिक क्रियाकलापांना उत्तेजन देणारे प्रश्न विचारले पाहिजेत. मुलाच्या संज्ञानात्मक गरजांचा प्रौढांद्वारे विकास आणि प्रीस्कूल मुलांच्या सक्रिय मानसिक क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे ही शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या बौद्धिक क्षेत्राच्या निर्मितीची दुसरी अट आहे.
बौद्धिक क्षेत्राच्या निर्मितीसाठी तिसरी अट म्हणजे मुलांच्या समीप विकासाच्या क्षेत्राकडे प्रौढांचे अभिमुखता. या स्थितीची पूर्तता मुलाच्या मानसिकतेचा आणि बुद्धिमत्तेचा विकास सुनिश्चित करते.
आमच्या सैद्धांतिक संशोधनाचे परिणाम आम्हाला खालील निष्कर्ष काढू देतात.
शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या तत्परतेच्या समस्येने परदेशी आणि देशांतर्गत अनेक संशोधकांना रस घेतला आहे.
आमच्या मते, इरिना युरीव्हना कुलगीना यांनी शालेय शिक्षणासाठी मनोवैज्ञानिक तयारी सर्वात पूर्णपणे परिभाषित केली. तिच्या कामांमध्ये, शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी एक जटिल शिक्षण म्हणून सूचीबद्ध आहे, ज्यामध्ये व्यक्तिमत्त्वाच्या खालील क्षेत्रांचा विकास समाविष्ट आहे: बौद्धिक, प्रेरक आणि स्वैच्छिकतेचे क्षेत्र.
प्रीस्कूल बालपणात मुले शारीरिक आणि मानसिक दोन्ही दृष्ट्या तीव्रतेने विकसित होतात. शाळेसाठी मानसिक तयारीवर परिणाम करणारे खालील वयोमान घटक ओळखले जाऊ शकतात:
अ) लक्षाच्या विकासाची वैशिष्ट्ये (एकाग्रता आणि लक्षाची मात्रा वाढते, स्थिरतेची डिग्री वाढते; लक्ष वितरण अद्याप खराब विकसित झाले आहे; लक्ष अनैच्छिक आहे);
ब) स्मृती विकासाची वैशिष्ट्ये (मौखिक माहिती लक्षात ठेवण्याच्या प्रमाणात वाढ झाली आहे, स्मरणशक्तीच्या अनियंत्रितपणाचा विकास);
c) विचारांच्या विकासाची वैशिष्ट्ये (मौखिक आणि तार्किक विचार पद्धतशीर प्रशिक्षणाच्या स्थितीत विकसित होऊ लागतात);
ड) भाषण विकासाची वैशिष्ट्ये (भाषण अधिक जटिल होते, प्रीस्कूल मुलांच्या भाषणात ते अधिक वेळा दिसतात. जटिल वाक्ये, सामान्यीकृत संकल्पना).
प्रीस्कूल मुलांमध्ये शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारी उत्स्फूर्तपणे उद्भवत नाही, परंतु जेव्हा अनेक अटी पूर्ण केल्या जातात तेव्हा ती तयार होते.
शालेय शिक्षणासाठी प्रेरक तयारी तयार करण्याच्या अटी:
1) प्रीस्कूल मुलांची शाळेत प्रवेश करण्याची इच्छा;
2) प्रीस्कूल मुलांची विद्यार्थी म्हणून नवीन सामाजिक भूमिका साध्य करण्याची इच्छा;
3) एक संज्ञानात्मक गरज जी घरी किंवा बालवाडीत पूर्णपणे पूर्ण होऊ शकत नाही.
शालेय शिक्षणासाठी स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्राची तयारी तयार करण्याच्या अटी:
1) शैक्षणिक प्रेरणा उपस्थिती;
2) एखाद्याच्या क्रियाकलापांचे नियोजन करण्याची आणि एखाद्याचे वर्तन व्यवस्थापित करण्याची क्षमता विकसित करणे;
3) "आवश्यक", "शक्य", "अशक्य" या संकल्पनांची जाणीव आणि नियमांचे पालन;
4) मुलांनी केलेल्या कामांची अडचण आणि ती पूर्ण करण्यासाठी दिलेला वेळ लक्षात घेऊन मुलांच्या क्रियाकलापांची प्रौढांद्वारे योग्य संघटना.
शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तयारी तयार करण्याच्या अटी:
1) प्रौढांसह पद्धतशीर वर्ग;
2) मुलाच्या संज्ञानात्मक गरजांचा प्रौढांद्वारे विकास आणि प्रीस्कूल मुलांच्या सक्रिय मानसिक क्रियाकलापांसाठी परिस्थिती निर्माण करणे;
3) प्रौढांचे लक्ष मुलांच्या समीप विकासाच्या क्षेत्रावर असते.
आम्ही काढलेले निष्कर्ष कामाच्या विषयावरील व्यावहारिक संशोधनासाठी आधार म्हणून काम करतात.
इरिना युरीव्हना कुलगीना, इतर अनेक मानसशास्त्रज्ञांप्रमाणेच, शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारीच्या संरचनेत तीन घटक वेगळे करतात: वैयक्तिक (प्रेरक), शालेय शिक्षणासाठी बौद्धिक तत्परता आणि स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्रात तत्परता.
शाळेसाठी प्रीस्कूल मुलांच्या तत्परतेचे यशस्वीरित्या निदान करण्यासाठी, प्रीस्कूल मुलांमध्ये शाळेसाठी मानसिक तयारीच्या तीनही क्षेत्रांचे परीक्षण करणे आवश्यक आहे.
पद्धत 1. प्रीस्कूल मुलांच्या शाळेसाठी तयारीच्या प्रेरक क्षेत्राचा अभ्यास करण्यासाठी "प्रेरक प्राधान्ये" पद्धत निवडली गेली. त्याचे लेखक दिमित्री व्याचेस्लाव्होविच सोल्डाटॉव्ह आहेत, मनोवैज्ञानिक विज्ञानाचे उमेदवार, मानसशास्त्र विभागाचे सहयोगी प्राध्यापक, मानवता आणि तंत्रज्ञान राज्य विद्यापीठाच्या डिफेक्टोलॉजी आणि विशेष अध्यापनशास्त्र. कार्यपद्धती शैक्षणिक, काम आणि खेळाच्या क्रियाकलापांच्या हेतूंच्या अधीनता ओळखण्यासाठी आहे. मुलांना 9 चित्रे पाहण्यास सांगितले जाते ज्यामध्ये एक मुलगा आणि मुलगी सादर करतात विविध क्रिया. तीन चित्रांमध्ये या क्रिया खेळाशी संबंधित आहेत, तीनमध्ये – शिकण्याशी, तीनमध्ये – कामाशी. अभ्यासाच्या पहिल्या टप्प्यावर, मुलांना सर्वात आकर्षक क्रियाकलाप असलेली 3 चित्रे निवडून बाजूला ठेवण्यास सांगितले जाते. दुसऱ्या टप्प्यावर, मुलांनी अवांछित कृतींसह अनेक चित्रे निवडणे आवश्यक आहे (निवडण्यासाठी चित्रांची संख्या मर्यादित नाही; मुले उर्वरित सर्व चित्रे अनिष्ट क्रिया म्हणून वर्गीकृत करू शकतात). अभ्यासाच्या दुसऱ्या टप्प्यानंतरही चित्रे असतील तर तिसरा टप्पा सुरू होतो. त्यावर, मुलांनी उर्वरित चित्रे अधिक आणि कमी आकर्षक अशी विभागली पाहिजेत.
"प्रेरक प्राधान्ये" पद्धत आम्हाला मुलाचा प्रबळ हेतू आहे की नाही हे ओळखण्याची परवानगी देते - खेळणे, काम करणे किंवा अभ्यास.
मुलांनी शिकण्याच्या क्रियाकलापांचे चित्रण करणाऱ्या कार्ड्सची निवड निवडलेल्या प्रत्येक कार्डासाठी दोन गुणांची आहे. कामाच्या क्रियाकलापांचे चित्रण करणारी कार्डे निवडणे हे निवडलेल्या प्रत्येक कार्डासाठी एक गुणाचे आहे. गेम ॲक्टिव्हिटीच्या क्रिया दर्शविणाऱ्या कार्डांच्या निवडीला शून्य गुण मिळाले आहेत. सर्वेक्षण पूर्ण केल्यानंतर, अंतिम स्कोअर तयार करण्यासाठी गुणांची बेरीज केली जाते.
पद्धत 2. शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या तत्परतेच्या बौद्धिक क्षेत्राचा अभ्यास करण्यासाठी, अलेक्झांडर निकोलाविच बर्नस्टाईनची पद्धत "घटनांचा क्रम स्थापित करणे" निवडली गेली. अभ्यासाचा हेतू आहे वैयक्तिक काममुलांसह. मुलांना 6 कथानक चित्रे पाहण्यास सांगितले जाते, जे अर्थाशी संबंधित आहेत, परंतु घटनांच्या क्रमाने एकमेकांशी गोंधळलेले आहेत. मुलांनी कथानक समजून घेणे, चित्रे योग्यरित्या मांडणे आणि त्यावर आधारित कथा तयार करणे आवश्यक आहे.
जर मुलांनी स्वतंत्रपणे चित्रांचा योग्य क्रम स्थापित केला आणि तार्किकदृष्ट्या योग्य कथा तयार केली, तर शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या बौद्धिक क्षेत्राच्या विकासाच्या उच्च पातळीचे निदान केले जाते.
जर मुलांनी स्वतंत्रपणे चित्रांचा योग्य क्रम स्थापित केला असेल, परंतु प्रौढांच्या मदतीशिवाय तार्किकदृष्ट्या योग्य कथा तयार करण्यात अक्षम असेल, तर शालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या बौद्धिक क्षेत्राच्या विकासाच्या सरासरी पातळीचे निदान केले जाते.
जर मुले घटनांचा योग्य क्रम तयार करू शकत नसतील, कथा लिहिण्यास नकार दिला असेल किंवा प्रौढ व्यक्तीच्या मदतीने देखील कथा लिहिण्यास असमर्थ असेल किंवा इतर चित्रांशी संबंध न ठेवता प्रत्येक चित्रात काय घडत आहे ते स्वतंत्रपणे वर्णन करण्याचा प्रयत्न केला असेल. , नंतर निदान होते कमी पातळीशालेय शिक्षणासाठी तत्परतेच्या बौद्धिक क्षेत्राचा विकास.
पद्धत 3. शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या तयारीच्या अनियंत्रिततेच्या क्षेत्राचा अभ्यास करण्यासाठी, नीना इओसिफोव्हना गुटकिना यांची "घर" पद्धत निवडली गेली. मुलांना भौमितिक आकार आणि कॅपिटल अक्षरांच्या घटकांनी बनवलेले घर काढण्यासाठी आमंत्रित केले आहे. मूल काम करत असताना, खालील गोष्टींची नोंद करणे आवश्यक आहे: अ) मूल कोणत्या हाताने काढतो; b) मूल नमुन्यासह कसे कार्य करते c) पटकन किंवा हळू काढते; ड) काम करताना तुम्ही अनेकदा विचलित होतात का? e) तो काय व्यक्त करतो आणि कोणते प्रश्न विचारतो; f) काम पूर्ण केल्यानंतर, नमुन्यासह त्याचे रेखाचित्र तपासते.
संशोधन परिणामांची प्रक्रिया त्रुटींसाठी प्रदान केलेल्या गुणांची गणना करून केली जाते: 1) रेखांकनाच्या कोणत्याही भागाची अनुपस्थिती (4 गुण); 2) ड्रॉइंगचे तपशील दोन किंवा अधिक घटकांद्वारे मोठे करणे (प्रत्येक विस्तारित तपशीलासाठी 3 गुण); 3) चित्राचा चुकीचा भाग (3 गुण); 4) रेखांकनाच्या जागेत भागांची चुकीची व्यवस्था (1 पॉइंट); 5) सरळ उभ्या आणि क्षैतिज रेषांचे विचलन (1 बिंदू); 6) लाइन ब्रेक (प्रत्येक ब्रेकसाठी 1 पॉइंट); 7) एकमेकांच्या वर चढण्याच्या ओळी (प्रत्येक चढाईसाठी 1 पॉइंट).
परिणामांचे स्पष्टीकरण: 0 गुण - स्वैच्छिकतेचे क्षेत्र चांगले विकसित केले आहे; 1-4 गुण - स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्राचा सरासरी विकास; 4 पेक्षा जास्त गुण - स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्राचा खराब विकास.
अभ्यासाचा निदान कार्यक्रम तक्ता 1 मध्ये सादर केला आहे.
तक्ता 1. निदान साधनांची वैशिष्ट्ये
|
तंत्राचे नाव |
तंत्राचा उद्देश |
मूल्यांकनासाठी निकष |
||
| 1. | "प्रेरक प्राधान्ये" | डी.व्ही. सैनिक | शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या तयारीच्या प्रेरक क्षेत्राचा अभ्यास करणे | शैक्षणिक, काम आणि खेळाच्या क्रियाकलापांच्या हेतूंचे अधीनता |
| 2. | "घटनांचा क्रम स्थापित करणे" | ए.एन. बर्नस्टाईन | शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या तयारीच्या बौद्धिक क्षेत्राचा अभ्यास करणे | बुद्धिमत्तेचा विकास: कथानक समजून घेण्याची, चित्रे अचूक मांडण्याची आणि त्यावर आधारित कथा तयार करण्याची क्षमता |
| 3. | "घर" | एन.आय. गुटकिना | शालेय शिक्षणासाठी प्रीस्कूल मुलांच्या तयारीच्या स्वैच्छिकतेच्या क्षेत्राचा अभ्यास करणे | स्वैच्छिक लक्ष विकासाची पातळी |
तर, अशा परिस्थितीत जेव्हा शाळेच्या पहिल्या वर्गात प्रवेश करणाऱ्या मुलांची आवश्यकता वाढत आहे. प्रीस्कूल वयाच्या शेवटी, मुलांनी आधीच विविध प्रकारच्या क्रियाकलापांमध्ये स्वातंत्र्य विकसित केले पाहिजे; जग, काम, इतर लोक आणि स्वतःबद्दल सकारात्मक दृष्टीकोन; वाटाघाटी आणि विवादांचे निराकरण करण्याची क्षमता; नियम आणि सामाजिक नियमांचे पालन करण्याची क्षमता; कल्पनाशक्ती विकसित करणे आवश्यक आहे, प्रामुख्याने गेममध्ये लक्षात आले पाहिजे; तोंडी भाषण; स्थूल आणि उत्तम मोटर कौशल्ये; उत्सुकता; मुलाने स्वतःबद्दल आणि त्याच्या सभोवतालच्या जगाबद्दल मूलभूत माहिती मिळवली पाहिजे. या सर्व आणि इतर अनेक वैयक्तिक गुणांची यशस्वी निर्मिती आणि प्रीस्कूलरच्या मानसिक प्रक्रियेच्या विकासामुळे शैक्षणिक क्रियाकलापांसाठी आवश्यक अटी तयार होतात.
- बोझोविच एल.आय. व्यक्तिमत्व आणि बालपणात त्याची निर्मिती. - सेंट पीटर्सबर्ग: पीटर, 2009. 398 पी.
- बुझारोवा ई.ए. , चेटीझ टी.एन. वरिष्ठ प्रीस्कूल आणि प्राथमिक शाळेच्या वयातील मुलांची मानसिक आणि शैक्षणिक वैशिष्ट्ये // अडिगिया स्टेट युनिव्हर्सिटीचे बुलेटिन. मालिका 3: अध्यापनशास्त्र आणि मानसशास्त्र. 2015. क्रमांक 3 पी.327-338.
- गालीवा ए.आर., मामेडोवा एल.व्ही. वरिष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांमध्ये मानसिक ऑपरेशन्सच्या विकासाच्या पातळीचा अभ्यास // प्रायोगिक शिक्षणाचे आंतरराष्ट्रीय जर्नल. 2015. क्रमांक 12-2 P.187-188.
- वृद्ध प्रीस्कूलर्समध्ये शालेय शिक्षणासाठी मानसिक तयारीचा एक घटक म्हणून स्व-नियमन तयार करणे // मूलभूत संशोधन. 2013. क्रमांक 8-4.
- कुलगीना आय.यू. विकासात्मक आणि विकासात्मक मानसशास्त्र: मानवी विकासाचे संपूर्ण जीवन चक्र. – M.: शैक्षणिक प्रकल्प, 2015. 420 p.
- परानीचेवा टी.एम., ट्युरिना ई.व्ही. 6-7 वर्षांच्या मुलांच्या शाळेसाठी कार्यात्मक तयारी // नवीन संशोधन. 2012. क्रमांक 1 (30) P.135-144.
- पौटोवा व्ही.व्ही. शाळेत शिकण्यासाठी ज्येष्ठ प्रीस्कूल वयाच्या मुलांच्या तत्परतेच्या समस्येच्या चौकटीत अध्यापनशास्त्रीय किनेसियोलॉजी // संकल्पना. 2015. क्रमांक 10 P.96-100.
- Ryskulova M.M. शाळेसाठी मुलाच्या मानसिक तयारीचा अभ्यास // BSU चे बुलेटिन. 2014. क्रमांक 5 पी.65-68.
- Sapronov I.A. कनिष्ठ शालेय मुलाच्या शैक्षणिक प्रेरणांच्या संरचनेत संज्ञानात्मक स्वारस्य // ZPU. 2014. क्रमांक 3 पी.185-188.
- सर्गेवा एल.व्ही. सार्वभौमिक शैक्षणिक कृतींच्या यशस्वी निर्मितीसाठी आधार म्हणून शाळेसाठी प्रेरक तयारी // शाळेत प्रयोग आणि नवीनता. 2015. क्रमांक 1 पी.28-30.
- तौश्कानोवा ई.एस. प्रीस्कूल परिस्थितीत शालेय शिक्षणासाठी मनोवैज्ञानिक तयारीची निर्मिती शैक्षणिक संस्था// संकल्पना. 2015. क्रमांक 1 पी.146-150.
- टेरेन्टीवा ई.व्ही., बोलोत्निकोवा ओ.पी., ओश्किना ए.ए. 6-7 वर्षे वयोगटातील मुलांमध्ये शाळेसाठी स्वैच्छिक तत्परतेची निर्मिती लक्ष कमतरता विकार आणि अतिक्रियाशीलता // विज्ञान आणि शिक्षणाच्या आधुनिक समस्या. 2015. क्रमांक 3 पी.524.
- तेरेश्चेन्को एम.एन. शाळेत शिकण्यासाठी मुलाची मानसिक आणि शैक्षणिक समस्या // व्यक्ती म्हणून तयारी. खेळ. औषध. 2015. क्रमांक 9 (64) P.58-61.
- मानसशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्राचा विश्वकोशीय शब्दकोश. 2013.
- याफेवा व्ही.जी. बौद्धिक विकासाच्या घटकांचे मॉडेल आणि प्रीस्कूल मुलांचे बौद्धिक गुण // MNKO. 2014. क्रमांक 1 पी.46-55.
- Alyamkina E.A. राष्ट्रीय वर्णाची मानसिक वैशिष्ट्ये आणि रशियन आणि मॉर्डोव्हियन वांशिक गटांचे मनोसांस्कृतिक अंतर (मॉर्डोव्हियाच्या तरुणांच्या उदाहरणावर) // आधुनिक विज्ञानातील प्रगती. 2016. टी. 2. क्रमांक 8. पी. 150-153.
- Alyamkina E.A. विद्यापीठाच्या शैक्षणिक प्रक्रियेत क्षमता, कल आणि प्रतिभा आणि त्यांचा विकास यांच्यातील संबंध // मानसशास्त्रज्ञ. 2015. क्रमांक 2. पी. 31-46.
- अल्यामकिना ई.ए., शोगेनोव्ह ए.ए. राष्ट्रीय वर्ण वैशिष्ट्यांचे विश्लेषण (मॉर्डोव्हियाच्या वांशिक गटांचे उदाहरण वापरून) // आधुनिक विज्ञानातील प्रगती. 2016. टी. 2. क्रमांक 5. पी. 118-121.
- नोविकोवा व्ही.एन., फ्लेरोव्ह ओ.व्ही. आंतरसांस्कृतिक संप्रेषणाच्या मानसशास्त्रावर // तंत्रज्ञान आणि संप्रेषणाच्या युगात विज्ञान आणि समाज. 2016. pp. 364-369.
- पोलोगिख ई.एस., फ्लेरोव ओ.व्ही. भाषाशास्त्र आणि मानसशास्त्रातील भाषा आणि भाषणावरील दृश्यांचे तुलनात्मक विश्लेषण // तंत्रज्ञान आणि संप्रेषणाच्या युगात विज्ञान आणि समाज. 2016. pp. 375-380.
- रायबाकोवा N.A. विकसनशील समाजातील आधुनिक शिक्षकाचे व्यक्तिमत्व // मानसशास्त्र, समाजशास्त्र आणि अध्यापनशास्त्र. 2016. क्रमांक 12(63). पृ. 32-36.
- रायबाकोवा N.A. मध्ये शिक्षक स्व-वास्तविकतेसाठी अटी व्यावसायिक क्रियाकलाप// आधुनिक अध्यापनशास्त्र. 2016. क्रमांक 12(49). pp. 98-102.
- फ्लेरोव्ह ओ.व्ही. वैज्ञानिक ज्ञान म्हणून आंतरसांस्कृतिक संवादाचा उदय. संग्रहात: तंत्रज्ञान आणि संप्रेषणाच्या युगात विज्ञान आणि समाज. 2016. pp. 423-429.
- फ्लेरोव्ह ओ.व्ही. वैज्ञानिक ज्ञान म्हणून आंतरसांस्कृतिक संप्रेषण: संशोधनाची उत्पत्ती आणि 20 व्या शतकातील मुख्य सिद्धांत // तत्त्वज्ञान आणि संस्कृती. 2016. क्रमांक 8. पी. 1168-1176.
- फ्लेरोव्ह ओ.व्ही. 21 व्या शतकातील आंतरसांस्कृतिक संप्रेषणाचे जागतिक दृश्य आणि ज्ञानशास्त्रीय पैलू // तंत्रज्ञान आणि संप्रेषणाच्या युगातील विज्ञान आणि समाज. 2016. pp. 136-142.
- फ्लेरोव्ह ओ.व्ही. परदेशी भाषेच्या ज्ञानाची वैशिष्ट्ये आणि भाषिक शिक्षणाच्या प्रतिमेवर त्याचा प्रभाव आधुनिक रशिया. // अध्यापनशास्त्र आणि शिक्षण. 2016. क्रमांक 4. पी. 425-435.
- फ्लेरोव्ह ओ.व्ही. संस्थात्मक सतत शिक्षणाच्या जागेत प्रौढ व्यक्तीच्या वैयक्तिक वाढीचे अस्तित्व-मानसशास्त्रीय घटक // मानसशास्त्र आणि मानसशास्त्र. 2016. क्रमांक 3. पी. 272-280.