ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"

S.V. ΑΜΠΡΑΜΟΒΑ

Οργάνωση εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου στη ρωσική γλώσσα

Πρόγραμμα μαθημάτων

Διάλεξη Νο. 4. Επιλογή θέματος για εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία στη ρωσική γλώσσα

Αρχές επιλογής θέματος: εθελοντισμός, προσωπικό ενδιαφέρον, επιστημονικός χαρακτήρας και σύνδεση με τη βασική εκπαίδευση, προσβασιμότητα, σκοπιμότητα, προβληματική, ηθική, κ.λπ. Η επίδραση των επιστημονικών ενδιαφερόντων ενός εκπαιδευτικού στην επιλογή του θέματος του μαθήματος.

Η επιλογή ενός ερευνητικού θέματος είναι ένα πολύ σοβαρό στάδιο, το οποίο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το μελλοντικό εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο.

Η ερευνητική εργασία είναι μια εκδήλωση δημιουργικότητας. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα βασίζεται σε εσωτερικά γνωστικά κίνητρα και όχι σε εξωτερικά ερεθίσματα. Κατά συνέπεια, η εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία προϋποθέτει την αρχή εκούσιο.

Η αρχή του ατομικού συμφέροντος είναι θεμελιώδης κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων έρευνας και ανάπτυξης. Στο στάδιο της επιλογής ενός θέματος, αποκαλύπτονται τα προσωπικά ενδιαφέροντα και τα πάθη των μαθητών. Ο πιο βολικός τρόπος για να μάθετε γι' αυτά είναι από ένα ερωτηματολόγιο ή μια συνομιλία, η οποία πρέπει να περιλαμβάνει τις ακόλουθες ερωτήσεις: "Τι σας αρέσει να κάνετε στον ελεύθερο χρόνο σας;", "Τι θα θέλατε να μάθετε περισσότερα;", " Τι σας ενδιαφέρει όταν συναντάτε διαφορετικές γλώσσες; και ούτω καθεξής.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εμπειρία των συναδέλφων από το γυμνάσιο της Μόσχας Νο. 1541 (διοργανωτές του συνεδρίου «Γλωσσολογία για όλους»). Στη Σχολή Γλωσσολογικής Έρευνας, φοιτητές που εργάζονταν στην έρευνα στη ρωσική γλώσσα μίλησαν για το πώς επιλέγουν θέματα και προετοιμάζουν εργασίες. Αποδείχθηκε ότι η εργασία τους ξεκινά με μια συνέντευξη με έναν επόπτη, σχολικό ψυχολόγο και δάσκαλο της τάξης, η οποία βοηθά στην πλοήγηση στην επιλογή του θέματος. Σε ένα τέτοιο «consilium» γεννιούνται πρωτότυπες ερευνητικές ιδέες, που σχετίζονται πάντα με τα χόμπι, τις προσωπικές κλίσεις και τα ενδιαφέροντα των ερευνητών. Για παράδειγμα, το θέμα «Αλλαγές στη θεματική ομάδα του λεξιλογίου με την έννοια του «φαγητού»» προσέλκυσε μια μαθήτρια που ενδιαφέρεται για τη μαγειρική. «Ομοιότητες και διαφορές ονομάτων χορού στα επεξηγηματικά λεξικά του V.I. Dahl και S.I. Ozhegova» είναι μια μαθήτρια που ενδιαφέρεται σοβαρά για τον χορό στην αίθουσα χορού εδώ και πολύ καιρό. Οι θαυμαστές του ρωσικού ροκ επέλεξαν θέματα κοντά τους: «Ροκ επανάσταση στη Ρωσία: αμοιβαία επιρροή της ροκ ποίησης και της ρωσικής ιστορίας του τέλους του εικοστού αιώνα». "Ρωσικό ροκ: η ιδέα της διαμαρτυρίας και η γλωσσική της ενσάρκωση."

Το προσωπικό ενδιαφέρον εντοπίζεται εύκολα στα κείμενα των ερευνητικών εργασιών.

Παραδείγματα

Το έργο της Nastya G. «Φρασεολογικές μονάδες ως αντανάκλαση της ιστορίας και της εθνικής ταυτότητας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας ομάδας ρωσικών και γαλλικών φρασεολογικών ενοτήτων)» ξεκινά με μια αιτιολόγηση ενδιαφέροντος για το αντικείμενο της έρευνας: «Μου αρέσει πολύ η ιστορία, Έτσι φρασεολογικές ενότητες που σχετίζονται με την ιστορία της χώρας μου με ενδιαφέρουν ιδιαίτερα. Θα πάρω μόνο μερικά από αυτά...»

Yulia K. «Διαλεκτισμοί της περιοχής Vologda στο λεξικό του V.I. Dalya»: «Κατά τη διάρκεια των διακοπών της Πρωτοχρονιάς, πήγα στην πατρίδα του Father Frost, στην περιοχή Vologda. Και ποια ήταν η έκπληξή μου όταν άκουσα Ρώσους να μιλούν μεταξύ τους στους δρόμους, στα καταστήματα, στα λεωφορεία, και μερικές φορές δεν τους καταλάβαινα καθόλου... Η Ρωσία είναι μια τεράστια χώρα,<…>Κάθε περιοχή έχει τις δικές της παραδόσεις, έθιμα, διαλέκτους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, για να κατανοήσετε την τοπική διάλεκτο, πρέπει να ανατρέξετε στο «Επεξηγηματικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας». Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού, η Γιούλια έδωσε προσοχή σε λέξεις της διαλέκτου, η σημασία των οποίων, κατά την επιστροφή στη Μόσχα, αναζήτησε στο λεξικό του V.I. Ντάλια: μόλις τώρα- πρόσφατα; συρμάτινη ράβδος- μπότες από τσόχα.

Οι νέοι ερευνητές δείχνουν συχνά ενδιαφέρον για την ομιλία των συνομηλίκων τους, όπως δείξαμε στην τελευταία διάλεξη, για μαθητές με ανεπτυγμένο γλωσσικό προβληματισμό. Μερικές φορές προσωπικά ενδιαφέροντα και προσκολλήσεις αντικατοπτρίζονται ακόμη και στον τίτλο της μελέτης, για παράδειγμα, οι μαθητές της έκτης τάξης Kurysheva N. και Belousova N. έδωσαν τον τίτλο της δουλειάς τους ως εξής: «Γιατί μας αρέσουν τα αποσπάσματα από τα μυθιστορήματα των V. Ilf και I. Petrov "Οι δώδεκα καρέκλες" και "Το χρυσό μοσχάρι" "".

Επιστημονική αρχήσυνεπάγεται έφεση στον επιστημονικό και εννοιολογικό μηχανισμό της γλωσσολογίας (όροι, θεωρία), τη χρήση επιστημονικές μεθόδουςέρευνα γλωσσικού υλικού και στο πλαίσιο ορισμένης θεωρίας και επιστημονικής σχολής. Ο εκλεκτικισμός στην έρευνα μπορεί να οδηγήσει σε χοντρά λάθη και συμπεράσματα που έρχονται σε αντίθεση με την επιστημονική προσέγγιση.

Παράδειγμα

Η διατύπωση του θέματος «Η έννοια της βασιλικής εξουσίας στην ινδοευρωπαϊκή εικόνα του κόσμου» λόγω της χρήσης όρων που καθιερώθηκαν στη γλωσσολογία ινδοευρωπαϊκή(συνήθως - γλωσσική οικογένεια) Και γλωσσική εικόναειρήνηδίνει την εντύπωση ότι είναι επιτυχημένος. Ωστόσο, ο συνδυασμός αυτών των όρων είναι αδικαιολόγητος, διότι Η πρωτοϊνδοευρωπαϊκή γλώσσα είναι περισσότερο ένα γλωσσικό μοντέλο, παρά η γλώσσα ενός μεμονωμένου έθνους, και η έννοια της «γλωσσικής εικόνας του κόσμου» συνεπάγεται μια ειδικά εθνική θεώρηση του κόσμου, σταθερή στη γλώσσα (γραμματική, λεξιλόγιο, φρασεολογία). Έτσι, το θέμα συνδυάζει το ασυμβίβαστο.

Είναι επίσης αντιεπιστημονικό να αντικαθιστούμε την έρευνα με ένα δημοσιογραφικό άρθρο, για παράδειγμα, σχετικά με την οικολογία της γλώσσας.

Εάν οι μαθητές χρησιμοποιούν επιστημονικές γλωσσικές μεθόδους, δεν θα θέλουν να στραφούν σε τόσο «όμορφες», αλλά ούτε και την παραμικρή σχέση με την επιστήμη, φράσεις όπως π.χ. μαγεία των λέξεωνή θετική ενέργεια, καταστροφή της αύρας της λέξηςκαι τα παρόμοια. Σημείωση: η επιστημονική αρχή δεν συνεπάγεται ότι οι μαθητές-ερευνητές είναι υποχρεωμένοι να επιλύουν προβλήματα που σχετίζονται με τις σύγχρονες ρωσικές σπουδές.

Ας δώσουμε παραδείγματα εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών (ERW), ήδη στους τίτλους των οποίων μπορείτε να δείτε αρχή της σύνδεσης με το μάθημα της ρωσικής γλώσσας.

Ρόλος προσωπικές αντωνυμίεςστους στίχους του Μ. Λέρμοντοφ.

Από πάρα πολύπριν φοβερός (συνώνυμη σειράεπιρρήματα Πολύαπό ιστορική σκοπιά).

Χρήση Παλαιοί Σλαβονισμοίσύγχρονους Ρωσόφωνους.

Ιστορία δανεικές λέξειςαπό τα γαλλικά στα ρωσικά.

Παύλα και άνω τελείαστα έργα του Α. Τσέχωφ σε σύγκριση με σύγχρονους κανόνες για τη χρήση τους.

Στο ζήτημα της ιστορίας σημεία στίξης.

Γραμματικοί όροι στα εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας στις αρχές και στο τέλος του εικοστού αιώνα.

Διαθεσιμότητα– αρχή που σχετίζεται με τη συνεκτίμηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών. Στους μαθητές που είναι νέοι στην ερευνητική εργασία στο γυμνάσιο μπορούν να προσφερθούν θέματα που είναι πιο απλά από θεωρητική άποψη, για παράδειγμα, «Ορθογραφία ε/θστις ρίζες -sed-/-sid"; «Λεξικό σχόλιο στην τραγωδία του Α.Π. Sumarokov "Sinav and Truvor"; «Η αργκό στα νεανικά περιοδικά». Αυτά τα θέματα περιλαμβάνουν μια περιγραφή ενός γλωσσικού φαινομένου που είναι ήδη γνωστό από το σχολικό μάθημα, αλλά χρησιμοποιώντας νέο υλικό. Θα προσελκύσει ψυχαγωγικό υλικό στο ερευνητικό έργο και θα το κάνει προσιτό, όπως, για παράδειγμα, στα έργα: «Γλώσσα και χιούμορ στο μυθιστόρημα «Οι δώδεκα καρέκλες» των Ilf και Petrov». Το απροσδόκητο των οπτικών μέσων». «Σημαντικά» ονόματα και επώνυμα λογοτεχνικών χαρακτήρων στις πρώιμες χιουμοριστικές ιστορίες του Τσέχοφ»· «Μέσα έκφρασης του κόμικ στο παραμύθι του L. Filatov «About Fedot the Archer...»»; «Η γλώσσα των ψυχαγωγικών τηλεοπτικών προγραμμάτων (με βάση το παράδειγμα των προγραμμάτων «Greed», «Weakest Link», «Who Wants to Be a Millionaire»· «Such different Carlsons (με βάση το παράδειγμα των μεταφράσεων στα ρωσικά του A. Lindgren παραμύθι)"· "Ετυμολογία των ονομάτων των μηνών στα ημερολόγια διαφορετικά έθνη"; «Τι είναι στο όνομά μου για σένα» (σχετικά με τα σωστά ονόματα).» Τα θέματα που αναφέρονται παραπάνω μπορούν υπό όρους να ονομαστούν μονοτοπικά, επειδή η εστίαση είναι σε ένα φαινόμενο.

Είναι λογικό για τους μαθητές γυμνασίου να προτείνουν πιο σύνθετα θέματα για έρευνα: «Παραδείγματα χειραγώγησης της γλώσσας στο εκλογικό υλικό του 2002». «Οι ιδιαιτερότητες της γλώσσας και ο ρόλος της στη διαμόρφωση του αναγνωστικού κοινού των περιοδικών (περιοδικό Kommersant-Vlast, εφημερίδα AIF)». «Διαμόρφωση της εικόνας των πολιτικών κομμάτων μέσω των έντυπων μέσων» "Χαρακτηριστικά λόγου των συμμετεχόντων στο έργο "Behind the Glass". Είναι προφανές ότι χαρακτηριστικά ομιλίαςαπαιτούν μια ολοκληρωμένη ανάλυση διαφόρων γλωσσικών επιπέδων (από τις ιδιαιτερότητες του τονισμού και την ορθότητα του τονισμού έως το συγκεκριμένο λεξιλόγιο και τις συντακτικές δομές της καθομιλουμένης), αυτό είναι πιο δύσκολο από μια περιγραφή του χαρακτηριστικού λεξιλογίου που χρησιμοποιούν οι οικοδεσπότες των ψυχαγωγικών προγραμμάτων.

Σκοπιμότητα- Αυτή είναι η αρχή του να λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες των μαθητών. Η εμπειρία δείχνει ότι όταν επιλέγουν ένα θέμα μόνοι τους, οι μαθητές δεν κατανοούν καλά τα όρια των δυνατοτήτων τους και το βάθος του επιλεγμένου θέματος μελέτης. Έτσι, ένας από τους νεαρούς συμμετέχοντες στο συνέδριο «Γλωσσολογία για όλους» εξέφρασε την επιθυμία να εξερευνήσει τις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της ρωσικής γλώσσας. Σε συνέδρια πόλεων, παρουσιάζονται συχνά εργασίες για τόσο απαγορευτικά ευρεία θέματα όπως, για παράδειγμα, «Γλώσσα και στυλ των σύγχρονων μέσων»· «Διεθνής επικοινωνία, γλωσσικές δυσκολίες στην επικοινωνία μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών εθνών». Η κλίμακα του προβλήματος που δεν αντιστοιχεί στη σχολική έρευνα είναι ένας από τους κύριους λόγους αποτυχίας. Οι ανεξάρτητες παρατηρήσεις μικρών ποσοτήτων γλωσσικού υλικού είναι πολύ πιο γόνιμες. Επομένως, ίσως είναι σκόπιμο να περιοριστεί η έρευνα σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο, όπως έγινε στα θέματα «Η γλώσσα που έχουμε χάσει. (Στο παράδειγμα των ιδιωτικών διαφημίσεων στην εφημερίδα "Russian Word" για το 1907)"· «Αλλαγές στα ρωσικά γραφικά και γραμματική (με βάση ένα άρθρο αφιερωμένο στην 100η επέτειο από τη γέννηση του Α. Πούσκιν, που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό «Young Reader» για το 1899)». "Λάθη λόγου της αθλητικής σχολιάστριας του καναλιού NTV+ Elizaveta Kozhevnikova" «Υποστατικοποίηση στη ρωσική γλώσσα (βασισμένο σε υλικά από το ποίημα του Ν. Γκόγκολ «Dead Souls»).»

Συμβαίνει ότι σε ένα έργο του οποίου το θέμα διατυπώνεται εξαιρετικά ευρέως, ένα συγκεκριμένο γλωσσικό φαινόμενο ως ειδική περίπτωση αποκαλύπτεται πλήρως. τότε το λάθος στη διατύπωση του θέματος φαίνεται ιδιαίτερα ενοχλητικό. Με μια στενή διατύπωση του θέματος, τα πλεονεκτήματα της εργασίας είναι πιο αισθητά.

Παράδειγμα

Ο Alexander S. επέστησε την προσοχή στις ιδιαιτερότητες της χρήσης φρασεολογικών μονάδων στις λευκορωσικές και ρωσικές εφημερίδες. Το έργο του θα ωφελούσε μόνο αν ονομαζόταν όχι «Φρασεολογικές μονάδες ως μέσο έκφρασης στις σελίδες των εφημερίδων», αλλά «Φρασεολογισμοί ως μέσο εκφραστικότητας στις σελίδες των σύγχρονων ρωσικών και λευκορωσικών εφημερίδων».

Το έργο της Nastya R. "The Journey of the Word" παχνίαπό τη μια γλώσσα στην άλλη» είναι αφιερωμένη στην ιστορία του γλωσσικού δανεισμού της λέξης παχνί. Η σοβαρή εργασία με λεξικά, η ανάλυση σχηματισμού λέξεων και η έρευνα σύγχρονων μαθητών κατέστησαν δυνατή τη δημιουργία ενός περιεκτικού πορτρέτου μιας λέξης που έζησε στο λεξικό των Ρώσων μαθητών για περισσότερα από εκατό χρόνια.

Εάν το θέμα διατυπωθεί πολύ γενικά, ο μαθητής δεν έχει τίποτα να ερευνήσει, αλλά μπορεί μόνο να κάνει μια ανασκόπηση των υπαρχουσών εργασιών (τις περισσότερες φορές ελλιπείς). Θέματα όπως, για παράδειγμα, «Ο ρόλος του Α. Πούσκιν στη διαμόρφωση της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας» προκαλούν ξεκάθαρα τη συγγραφή ενός δοκιμίου και όχι της έρευνας.

Όταν επιλέγετε ένα θέμα, είναι σημαντικό να τηρείτε την αρχή προβλήματα:«Η έρευνα ξεκινά πάντα με μια ερώτηση, με τη διατύπωση ενός νέου προβλήματος, που μας επιτρέπει να ξεκαθαρίσουμε ένα παλιό ή αποκαλύπτει μια νέα αλήθεια», και το πρόβλημα πρέπει να είναι γλωσσικό, και όχι φιλοσοφικό, ηθικό κ.λπ. Τα θέματα είναι επιτυχώς διατυπώθηκε: «Πώς αναγκαζόμαστε να αγοράζουμε (τη γλώσσα της τηλεοπτικής διαφήμισης)». «Ελευθερία του λόγου στην τηλεόραση. Γλωσσική πτυχή"; «Η επιρροή του Διαδικτύου στα μέσα ενημέρωσης και στον λόγο μας» «Σπάζοντας τους κανόνες λογοτεχνική γλώσσαστην τηλεοπτική διαφήμιση». «Συγκριτική ανάλυση των γλωσσικών μέσων στα κείμενα των οικονομικών εγγράφων στις αρχές και στο τέλος του εικοστού αιώνα». Ακολουθούν παραδείγματα αποτυχημένων διατυπώσεων που δεν αντικατοπτρίζουν τη σύνδεση της έρευνας με τα προβλήματα της ρωσικής γλώσσας: «Διαφήμιση στο σύγχρονο μετρό». «Το φαινόμενο του ανέκδοτου»; "Το χιούμορ στο σχολείο" «Γνωρίσματα εκπροσώπων διαφόρων επαγγελμάτων στα ανέκδοτα».

Όταν βοηθάμε έναν μαθητή να επιλέξει ένα θέμα για μια ερευνητική εργασία, μπορεί να αντιμετωπίσουμε ένα ηθικό πρόβλημα. Μπορεί να προταθεί οποιοδήποτε γλωσσικό υλικό που είναι ενδιαφέρον από γλωσσική άποψη για εκπαιδευτική έρευνα;

Η έρευνα στη σύγχρονη ρωσική γλώσσα είναι συχνά αδύνατη χωρίς την καταγραφή κειμένων ζωντανής προφορικής γλώσσας, η οποία είναι γεμάτη με λάθη ομιλίας, καθομιλουμένους, άσεμνη γλώσσα, σχεδόν πάντα αργκό και, ειδικά τα τελευταία χρόνια, εγκληματική ορολογία. Από τη μία πλευρά, φαίνεται πολύ χρήσιμο να «εμβολιάζουμε»: μέσω της ερευνητικής εργασίας να δώσουμε μια ιδέα για τις λειτουργίες της εγκληματικής ορολογίας που καθορίζουν την άθλια ασυμμετρία των κύριων λεξιλογικο-σημασιολογικών πεδίων. Από την άλλη, σταματούν την τερατώδη φουσκωμένη συνώνυμη σειρά με την έννοια της βίας.

Και αξίζει να εγκρίνουμε ένα τέτοιο αντικείμενο μελέτης όπως τα γκράφιτι τοίχου του σχολείου, τα οποία η μαθήτρια συνέλεξε στα θρανία και στις τουαλέτες προκειμένου, σύμφωνα με τα λόγια της, «να τα ταξινομήσει, να εντοπίσει την αντιστοιχία μεταξύ της ηλικίας του συγγραφέα, του κινήτρου και του αποτελέσματος ”;

Δεν αξίζει τέτοια επιμονή για καλύτερη χρήση; Ωστόσο, αυτό το υλικό θα περιγραφεί σχεδόν για πρώτη φορά και, με την πάροδο του χρόνου, προφανώς θα έχει επιστημονικό ενδιαφέρον.

Το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο των μαθητών δεν θα πρέπει να απαιτείται να είναι υποχρεωτικό πρακτική σημασία– ευκαιρίες για γόνιμη χρήση των αποτελεσμάτων της στην πράξη. Υπάρχουν όμως μελέτες που έχουν πρακτικές εφαρμογές.

Παράδειγμα

Στο έργο του μαθητή E. Kruchinina, «Κατανόηση από τους σύγχρονους μαθητές του λεξιλογίου της κλασικής λογοτεχνίας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ποιήματος του Ν. Γκόγκολ «Dead Souls»)», γίνεται σαφές ποιες λεξικές ενότητες σε ένα κείμενο του 19ου αιώνα καθιστούν δύσκολη την αντίληψη του έργου. Λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα που λαμβάνονται, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει τη μελέτη του κειμένου του ποιήματος πιο αποτελεσματική και θα είναι ευκολότερο για τους μαθητές να κατανοήσουν το κλασικό έργο.

Οι συνθήκες της διγλωσσίας (υπάρχουν δύο κρατικές γλώσσες στη Λευκορωσία - η Λευκορωσική και η Ρωσική) ώθησαν την Katya A. από το Μινσκ να το κάνει πραγματικά η σωστή δουλειά– ένα μοναδικό σύντομο δίγλωσσο λεξικό ομώνυμων, το οποίο μπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως στη διδασκαλία της σχολικής γλώσσας και ως αναφορά. Η ερευνήτρια συνειδητοποίησε από την εμπειρία της ότι οι μαθητές χρειάζονται πραγματικά ένα τέτοιο λεξικό. Η μόνη παρατήρηση που θα μπορούσε να γίνει σχετικά με αυτήν την εργασία σχετίζεται με την ανεπαρκώς ακριβή διατύπωση: είναι προτιμότερο να αντικατασταθεί το αδικαιολόγητα ευρύ θέμα «Διαγλωσσικά ομώνυμα: λόγοι εμφάνισης και δυσκολίες χρήσης τους» με ένα πιο συγκεκριμένο: «Διαγλωσσικά ομώνυμα στο τη ρωσική και τη λευκορωσική γλώσσα: λόγοι εμφάνισής τους και δυσκολίες χρήσης».

Η επιλογή ενός θέματος έργου έρευνας και ανάπτυξης καθορίζεται όχι μόνο από τις αναφερόμενες αρχές. Η ερευνητική εργασία διεξάγεται συχνότερα ως μέρος μαθημάτων επιλογής ή επιλογής. Η εστίασή τους εξαρτάται από το προφίλ του σχολείου. Προφανώς, ένα σχολείο ή ένα γυμνάσιο με ανθρωπιστικό προφίλ θα προσφέρει στους μαθητές του μια μεγαλύτερη ποικιλία μαθημάτων ανθρωπιστικών επιστημών. Επιπλέον, τα σύγχρονα σχολεία συνεργάζονται με πανεπιστήμια, των οποίων οι καθηγητές και οι μεταπτυχιακοί φοιτητές συμβάλλουν με τα επιστημονικά τους ενδιαφέροντα στο σχολικό ερευνητικό έργο.

Σήμερα, το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο καθοδηγείται όλο και περισσότερο από έναν δάσκαλο. Αυτό του δίνει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τις δημιουργικές του δυνατότητες, να εκμεταλλευτεί τις γνώσεις που δεν έχουν ζήτηση στην τάξη και τελικά να δείξει την ατομικότητά του. Φαίνεται ότι κάτω από τέτοιες συνθήκες θα προέκυπτε μια άπειρη ποικιλία μαθημάτων. Ωστόσο, στην πράξη προκύπτει μια εντελώς διαφορετική εικόνα. Σε ερωτηματολόγια και συνομιλίες, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών που ερωτήθηκαν που ήταν έτοιμοι να συμμετάσχουν σε επιστημονική εποπτεία ονόμασαν τα ακόλουθα θέματα: «Λεξιλόγιο και φρασεολογία», «Ετυμολογία», «Δανεισμοί στη ρωσική γλώσσα», «Πολιτισμός του λόγου», «Σύνταξη μια απλή πρόταση».

Η αυξημένη προσοχή στο λεξιλόγιο, συμπεριλαμβανομένης της βωμολοχίας (υβριστική, νεανική αργκό, ορολογία), είναι χαρακτηριστική όχι μόνο για τους μαθητές-ερευνητές, αλλά και για τους σύγχρονους γλωσσολόγους. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του L.P. Krysin, από τα μέσα της δεκαετίας του '90 του εικοστού αιώνα, έχουν εμφανιστεί πολλά έργα για αυτά τα θέματα, γεγονός που εξηγείται από το "αναβαλλόμενο ενδιαφέρον": στις σοβιετικές ρωσικές σπουδές, οι ορολογίες, που αποδεικνύουν την ύπαρξη των φορέων τους (τορκομανείς, χίπις, ζητιάνοι κ.λπ.) ήταν ένα θέμα ταμπού για τους ερευνητές. Ένα άλλο πράγμα είναι επίσης σημαντικό: εφιστώντας την προσοχή στη νεανική αργκό, οι μαθητές γυμνασίου βάζουν τους εαυτούς τους στο επίκεντρο του προβλήματος: την εμπειρία του λόγου, τη γλωσσική τους προσωπικότητα.

Πρακτικά δεν αντικατοπτρίστηκε στα θέματα που διατύπωσαν οι μαθητές. συστημική προσέγγισηστην εκμάθηση γλωσσών, ενώ στα θέματα που παρατίθενται από τους καθηγητές υπερισχύει σαφώς. Αυτό είναι φυσικό: στη σύγχρονη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, κυριαρχεί η δομική-συστημική προσέγγιση: από τα μέσα του περασμένου αιώνα, έχει γίνει η κύρια στη γλωσσολογία και «κατά την κατασκευή οποιουδήποτε εκπαιδευτικού μαθήματος για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, είναι πρωτίστως με βάση την καθιερωμένη γνώση αποδεκτή από την επιστημονική κοινότητα. Το περιεχόμενό του συνήθως αποτελείται από τα θεμέλια μιας συγκεκριμένης επιστήμης - τις πληροφορίες «σχολικού βιβλίου». Έτσι, ο «διάχυτος δεσποτισμός της συστηματικότητας» (Yu.N. Karaulov) στα θέματα των μαθημάτων επιλογής που προτείνουν οι καθηγητές είναι απόδειξη ενός ορισμένου συντηρητισμού της άποψης του δασκάλου για τη γλώσσα. Οι μαθητές γυμνασίου ενδιαφέρονται για τα γλωσσικά φαινόμενα από διαφορετική οπτική γωνία, θέλουν να κατανοήσουν τα πρότυπα της λειτουργίας τους, για παράδειγμα: υπό ποιες συνθήκες και γιατί χρησιμοποιούνται ξενόγλωσσοι δανεισμοί και αργκό. πώς η γραπτή επικοινωνία στο Διαδίκτυο υπαγορεύει την ορθογραφία των λέξεων που μιμούνται τον ήχο τους και η «εκφορά» (επίσης γραπτή) υπαγορεύει τον τονισμό του αυθόρμητου προφορικού λόγου.

Υπάρχει μια ιδιόμορφη σύγκρουση μεταξύ της καθιερωμένης παράδοσης διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και της ανάγκης των μαθητών για μια νέα, πιο ευέλικτη προσέγγιση, η οποία, ειδικότερα, θα έθετε τον «χρήστη» της γλώσσας, τη γλωσσική προσωπικότητα, στο επίκεντρο. προσοχή. Το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την υπέρβαση αυτής της αντίφασης: ο δάσκαλος έχει μια εξαιρετική ευκαιρία να αποκτήσει νέες γνώσεις και νέα ερευνητική εμπειρία.

Εάν ένας ειδικός γλωσσολογίας είναι έτοιμος να ασχοληθεί, για παράδειγμα, με την αυτοεκπαίδευση στον τομέα της γλωσσολογίας, πρώτα απ 'όλα πρέπει να επιλέξει ένα από τα ήδη ανεπτυγμένα μαθήματα επιλογής ή να δημιουργήσει το δικό του μάθημα, να διαβάσει τη βιβλιογραφία και να αναπτύξει θέματα για έρευνα. Προσφέρουμε, για παράδειγμα, το ακόλουθο συγκρότημα: πρόγραμμα μαθημάτων, λογοτεχνία για μαθητές και δασκάλους, θέματα για δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης.

Παράδειγμα

Πρόγραμμα επιλογής «Κοινωνιογλωσσική θεώρηση της γλώσσας»

1. Εισαγωγικό μάθημα. Τι μελετά η κοινωνιογλωσσολογία; Μελέτη των γλωσσών των κοινωνικών ομάδων, τη συμπεριφορά ομιλίας ενός ατόμου ως μέλους μιας συγκεκριμένης ομάδας, κοινωνικές συνθήκες που επηρεάζουν την επιλογή των μορφών προσωπικής επικοινωνίας.

2. Βασικές έννοιες της κοινωνιογλωσσολογίας: γλωσσική κοινότητα, γλωσσικός κώδικας, γλωσσική κατάσταση, γλωσσικός κανόνας, ομιλία και μη λεκτική επικοινωνία, επικοινωνιακή ικανότητα κ.λπ.

3. Μέθοδοι κοινωνιογλωσσικής έρευνας: παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση, στατιστική επεξεργασία των δεδομένων που ελήφθησαν.

4. Γλωσσικός κανόνας. Η σχέση της λογοτεχνικής ρωσικής γλώσσας με τη σύγχρονη ρωσική γλώσσα.

5. Διάλεκτος, κοινωνιολεκτική, αργκό, ορολογία, αργκό. Συλλογή και ανάλυση υλικών από τον σύγχρονο ζωντανό λόγο. Σύγχρονα λεξικάακατάληπτη γλώσσα.

6. Αστική δημοτική. Συλλογή και ανάλυση υλικών από τον σύγχρονο ζωντανό λόγο.

7. Η επιρροή διάφορων παραγόντων (ηλικία, μόρφωση, τόπος γέννησης, φύλο) στη συμπεριφορά λόγου ενός ατόμου.

8. Ένα γενικευμένο πορτρέτο ομιλίας εκπροσώπων ενός συγκεκριμένου κοινωνικού στρώματος (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του έργου του L.P. Krysin «Σύγχρονος Ρώσος διανοούμενος: μια απόπειρα πορτραίτου λόγου»).

9. Πρακτικό μάθημα: προσπάθεια δημιουργίας πορτραίτου λόγου μαθητή Λυκείου.

10. Ιδιαιτερότητες της γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς λόγου.

11. Μη λεκτική επικοινωνία. Χαρακτηριστικά της μη λεκτικής επικοινωνίας ανδρών και γυναικών.

12. Θέματα και καταστάσεις επικοινωνίας και η επιρροή τους στην επιλογή των γλωσσικών μέσων. Είδη λόγου στην οικογενειακή, επίσημη και φιλική επικοινωνία.

13. Χαρακτηριστικά οικογενειακής επικοινωνίας λόγου, επικοινωνία σε μικρά Κοινωνικές Ομάδες.

14. Γλωσσικά χαρακτηριστικά της οικογενειακής επικοινωνίας. Περιστασιακότητες και προηγούμενες δηλώσεις. Συλλογή και ανάλυση υλικού από ζωντανή επικοινωνία λόγου στην οικογένεια.

Λογοτεχνία για μαθητές και καθηγητές

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Κοινωνιογλωσσολογία. Μ., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Ιστορία της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Μ., 1978.

3. Γκορμπατσέβιτς Κ.Σ.. Κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. 3η έκδ. Μ., 1989.

4. Ζωντανή ομιλία της πόλης των Ουραλίων. Κείμενα. Ekaterinburg, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Ρωσική καθομιλουμένη. Γλωσσική ανάλυση και μαθησιακά προβλήματα. Μ., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Χαρακτηριστικά της ανδρικής και γυναικείας ομιλίας // Ρωσική γλώσσα στη λειτουργία της. Επικοινωνιακή-ρεαλιστική όψη. Μ., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Σύγχρονη αστική επικοινωνία: αναπτυξιακή τάση (με βάση τη Μόσχα). Εφαρμογή. Κείμενα. Στο βιβλίο. «Ρωσική γλώσσα του τέλους του εικοστού αιώνα». Μ., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Γλωσσική γεύση της εποχής. Αγία Πετρούπολη, 1999.

9. Kreidlin G.E.Άνδρες και γυναίκες στη μη λεκτική επικοινωνία. Μ., 2005.

10. Krysin L.P.. Σύγχρονος Ρώσος διανοούμενος: απόπειρα πορτραίτου λόγου // Ρωσική γλώσσα, 2001, Νο. 1.

11. Karaulov Yu.N.. Ο ρόλος των προηγούμενων κειμένων στη δομή και τη λειτουργία της γλωσσικής προσωπικότητας // Επιστημονικές παραδόσεις και νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Μ., 1986.

12. Γλωσσολογικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μ., 1990.

13. Panov M.V.. Ιστορία της ρωσικής λογοτεχνικής προφοράς του 18ου-20ου αιώνα. Μ., 1990.

14. Ρωσική καθομιλουμένη. Κείμενα. Εκδ. Ε.Α. Zemskoy. Μ.: Nauka, 1978.

15. Ρωσική γλώσσα. Εγκυκλοπαιδεία. Μ., 1997.

16. Sannikov V.Z.Η ρωσική γλώσσα στον καθρέφτη του γλωσσικού παιχνιδιού. Μ., 2002.

17. Σύγχρονη ρωσική γλώσσα: Κοινωνική και λειτουργική διαφοροποίηση / Ινστιτούτο Ρωσικής Γλώσσας. V.V. Βινογκράντοβα. Μ., 2003.

18. Σιροτινίνα Ο.Β.. Η σύγχρονη καθομιλουμένη και τα χαρακτηριστικά της. Μ., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Ρωσική εθιμοτυπία ομιλίας: κανονιστικό κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο. Μ., 2002.

20. Εγκυκλοπαίδεια για παιδιά: Γλωσσολογία. Ρωσική γλώσσα. Μ., 1998. Τ. 10.

Θέματα εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου

Ρωσικά οικογενειακά ονόματα και ψευδώνυμα: ιστορία και νεωτερικότητα.

Προηγούμενα φαινόμενα και παρόμοια φαινόμενα στο λόγο της σύγχρονης νεολαίας.

Ρεπερτόριο προηγούμενων φαινομένων στον λόγο διαφόρων κοινωνικών ομάδων.

Το SMS ως νέο είδος ομιλίας.

Απόπειρα πορτραίτου λόγου μαθητή Λυκείου. Λεξικό επίπεδο.

Χαρακτηριστικά των φατικών δηλώσεων στην άμεση νεανική επικοινωνία.

Χαρακτηριστικά της λειτουργίας της εγκληματικής ορολογίας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ταινίας μεγάλου μήκους "Gentlemen of Fortune").

Μια άλλη σημαντική οδηγία για την επιλογή ενός θέματος έρευνας είναι θέμα συνεδρίου,συμμετοχή στην οποία, κατά κανόνα, προγραμματίζεται από τον επιβλέποντα και τους ερευνητές. Εάν το θέμα του συνεδρίου διατυπωθεί πολύ ευρέως, για παράδειγμα, «Άνθρωπος και Κοινωνία. XXI αιώνας» ή «Νεολαία. Η επιστήμη. Πολιτισμός», είναι απίθανο να βοηθήσει έναν μαθητή να επιλέξει ένα θέμα για ερευνητική εργασία. Υπάρχουν και σωστές, επιτυχημένες αποφάσεις. Οι διοργανωτές ενός από τα κορυφαία γλωσσικά συνέδρια - το ανοιχτό αστικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Γλωσσολογία για όλους" στη Μόσχα - αλλάζουν κάθε χρόνο το θέμα του συνεδρίου τους και περιγράφουν λεπτομερώς την κατεύθυνση της πιθανής έρευνας.

Παραδείγματα

Γλώσσα και Πολιτική (2004)

Πολιτικοί όροι διαφορετικών εποχών και λαών, η ετυμολογία τους.

Ιδιαιτερότητες της γλώσσας των πολιτικών εγγράφων μεταξύ διαφορετικών εθνών.

Γλωσσικό πορτρέτο πολιτικών προσώπων (συμπεριλαμβανομένης της σύγκρισης λογοτεχνικών χαρακτήρων και πρωτοτύπων).

Δημιουργία γλωσσικής εικόνας πολιτικού.

Η ιδιαιτερότητα της γλώσσας συγκεκριμένων πολιτικών παρατηρητών ή προγραμμάτων (δημοσιεύσεις).

Κρατική γλωσσική πολιτική, γλώσσες διεθνούς και διεθνούς επικοινωνίας.

Γλωσσική χειραγώγηση στην πολιτική, πολιτική ορθότητα.

Το χιούμορ στη γλώσσα των πολιτικών και στην περιγραφή της πολιτικής ζωής.

Γλώσσα και Ιστορία (2005)

Ιστορικές αλλαγές στα λογοτεχνικά πρότυπα σε διάφορες γλώσσες, η διαδικασία διαμόρφωσης μιας λογοτεχνικής γλώσσας, η διαδρομή από τη διάλεκτο στη λογοτεχνική γλώσσα.

Ιστορικές αλλαγές στη φωνητική, τη γραμματική, το λεξιλόγιο των γλωσσών του κόσμου, την ιστορία των δανείων, την ετυμολογία λέξεων από ορισμένες περιοχές του πολιτισμού, την ιστορία των σημείων στίξης, την εξέλιξη των κατάλληλων ονομάτων σε διάφορες γλώσσες.

Η ιστορία των γλωσσικών ανακαλύψεων (διδασκαλίες), η ιστορία της δημιουργίας σχολικών βιβλίων και λεξικών διαφόρων γλωσσών.

Ιστορικός και γλωσσικός σχολιασμός έργων τέχνης, σύγκριση της γλώσσας της πρώιμης και ύστερης περιόδου τη δημιουργικότητα του συγγραφέα, σύγχρονη αντίληψη της γλώσσας των κλασικών, σύγκριση των γλωσσικών τους μέσων με τη γλώσσα των σύγχρονων συγγραφέων.

Η επίδραση των νεκρών γλωσσών στις σύγχρονες (παλαιά εκκλησιαστική σλαβική στα ρωσικά, λατινικά στα ευρωπαϊκά κ.λπ.).

Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της ρωσικής και άλλων γλωσσών.

Επαφές Γλώσσας (2006)

Η αντιστοιχία των γλωσσικών μέσων στην επικοινωνιακή κατάσταση, η ιδιαιτερότητα των διαφορετικών λειτουργικών μορφών γλώσσας.

Μεταγραφές από ξένες γλώσσεςστα ρωσικά και αντίστροφα, αναζητώντας επαρκή γλωσσικά μέσα, λαμβάνοντας υπόψη την εθνική νοοτροπία.

Η επιρροή των γλωσσών μεταξύ τους, ο δανεισμός.

Διαλογική επικοινωνία σε έργα τέχνης (λογοτεχνία, κινηματογράφος, παραστάσεις). γλωσσικά μέσα για την περιγραφή της κατάστασης επικοινωνίας από διαφορετικούς συγγραφείς (πρώτο ραντεβού, μονομαχία κ.λπ.). ξενόγλωσσες συμπεριλήψεις σε ρωσικό λογοτεχνικό κείμενο.

Γλωσσικός χειρισμός. Γλωσσικά μέσα που χρησιμοποιούνται στην πολεμική από διάσημους ανθρώπους, η γλώσσα αλληλογραφίας των ιστορικών προσώπων.

Γλωσσικά μέσα καθημερινής επικοινωνίας, τυπικές επικοινωνιακές καταστάσεις, καθημερινή γλωσσική δημιουργικότητα, επικοινωνιακές αποτυχίες.

Διαπολιτισμική επικοινωνία, γλωσσικές δυσκολίες στην επικοινωνία μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών εθνών.

Μη λεκτικές γλώσσες επικοινωνίας μεταξύ διαφορετικών λαών (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες κ.λπ.), η σχέση τους με τα παραδοσιακά γλωσσικά μέσα.

Γλώσσες εικονικής επικοινωνίας, ιδιαιτερότητες επικοινωνίας στο Διαδίκτυο, επικοινωνία ανθρώπου-υπολογιστή.

Κοινωνιογλωσσικά προβλήματα: ανάμειξη γλωσσών, σχέση μεταξύ πολλών κρατικών γλωσσών, διγλωσσία και διγλωσσία, pidgins, κρεολικές γλώσσες.

Η Γλωσσολογία στο Σταυροδρόμι των Επιστημών (2007)

Γλωσσολογία και ψυχολογία. Προβλήματα γλωσσικής κατάκτησης από παιδιά, ψυχογλωσσικές πτυχές εκμάθησης ξένων γλωσσών, σύνταξη και χρήση συνειρμικών λεξικών, έρευνα για τους μηχανισμούς επιρροής των κειμένων των μέσων κ.λπ.

Γλωσσολογία και κοινωνιολογία. Η γλώσσα διαφορετικών κοινωνικών ομάδων (συμπεριλαμβανομένων των ιδιαιτεροτήτων της επικοινωνίας σε μικρές κοινωνικές ομάδες), ένα γενικευμένο πορτρέτο ομιλίας εκπροσώπων ενός συγκεκριμένου κοινωνικού στρώματος, προβλήματα διγλωσσίας, ζητήματα γλωσσικής πολιτικής, διαφορές φύλου (σχετικά με το φύλο) στην ομιλία.

Γλωσσολογία και πληροφορική. Γλωσσικά προβλήματα ανάκτησης πληροφοριών, ανάλυση γλωσσικών μέσων νέων τύπων επικοινωνίας κ.λπ.

Γλωσσολογία και επιστήμη. Γλωσσική ανάλυση ορολογίας, καθώς και επιστημονικών και λαϊκών επιστημονικών κειμένων σε διάφορες θεματικές ενότητες (συμπεριλαμβανομένων κειμένων από σχολικά εγχειρίδια).

Γλωσσολογία και ποιητική. Συστημικές-δομικές μέθοδοι στην ανάλυση της γλώσσας των λογοτεχνικών κειμένων: η μέθοδος ανάλυσης συστατικών, η μέθοδος αντίθεσης, η μέθοδος των «σημασιολογικών πεδίων», οι στατιστικές μέθοδοι κ.λπ.

Γλωσσολογία και θεωρία μετάφρασης. Γλωσσικά προβλήματα «φυσικής» και αυτόματης μετάφρασης, συμπεριλαμβανομένων των δυσκολιών μετάφρασης λογοτεχνικών και επιστημονικών κειμένων, καθώς και η επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων για ταυτόχρονη μετάφραση.

Για να δείξουμε πώς ενσωματώνονται οι προτεινόμενες κατευθύνσεις σε συγκεκριμένα θέματα, παρουσιάζουμε ορισμένα ερευνητικά θέματα που παρουσιάστηκαν σε μία από τις ενότητες του συνεδρίου «Γλωσσολογία για όλους» 2006 («Γλωσσικές Επαφές»).

Παράδειγμα

Ενότητα Νο. 2.
Μη λεκτική και εικονική επικοινωνία

1. Στοιχεία μη λεκτικής επικοινωνίας και η σχέση τους με τα παραδοσιακά γλωσσικά μέσα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ποιήματος του N.V. Γκόγκολ «Νεκρές ψυχές».

2. Η γλώσσα του πάρτι τσαγιού.

3. Σύγκριση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας σε συγκεκριμένες γλωσσικές καταστάσεις (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της γαλλικής και της ρωσικής γλώσσας).

4. Οι γλώσσες εικονικών επικοινωνιών ως ειδικές καλλιτεχνικό μέσοστα σύγχρονα κυριολεκτικά δουλεύει.

5. Μη λεκτική συνοδεία επικοινωνίας στο μυθιστόρημα του I. Turgenev "Fathers and Sons".

6. Ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο μεταξύ των νέων στο χώρο της μουσικής.

Ας τονίσουμε για άλλη μια φορά ότι οι τομείς έρευνας που προτείνονται από τους διοργανωτές του συνεδρίου είναι μόνο μια αφετηρία για να τεθεί ένα πρόβλημα, το οποίο εσείς και οι μαθητές σας θα διευκρινίσετε και θα προσδιορίσετε.

Έτσι, μιλήσαμε για τις δυσκολίες του σταδίου επιλογής θεμάτων για έρευνα, τις αρχές της επιλογής τους, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των θεμάτων. Ας προσπαθήσουμε να γενικεύσουμε τι πρέπει να είναι καλό θέμα.

Καλό θέμα:

είναι ενδιαφέρον για τον ερευνητή και ανταποκρίνεται στο καθήκον της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του.

ενδιαφέρον για τον επιστημονικό επόπτη·

βασίζεται στη γνώση που αποκτάται μέσω της βασικής εκπαίδευσης, την εμβαθύνει και την επεκτείνει·

ανταποκρίνεται στην επιστημονική αρχή·

προσβάσιμο: κατάλληλο για την ηλικία, τις γνώσεις και τις ικανότητες του ερευνητή.

εφικτό ως προς τον όγκο και τον χρόνο που απαιτείται για την υλοποίησή του·

περιέχει ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί.

Στο αρχικό στάδιο, συνήθως προσδιορίζεται η κύρια κατεύθυνση της έρευνας, το θέμα αποσαφηνίζεται και η τελική διατύπωσή του γίνεται αργότερα, όταν γράφεται το κείμενο της εργασίας και γίνονται προετοιμασίες για την παρουσίαση της έρευνας. Επομένως, θα επανέλθουμε σε αυτό το θέμα αργότερα.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Θυμηθείτε τις βασικές αρχές για την επιλογή ενός θέματος για εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία.

2. Ποια λάθη είναι πιο συχνά κατά τη διαμόρφωση θεμάτων για εκπαιδευτικές και ερευνητικές εργασίες;

Προβλήματα της ρωσικής γλώσσας στο παρόν στάδιο.

Νέα ουσιαστικά στη σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα ως αντανάκλαση των αλλαγών στην κοινωνική ζωή.

Η γλώσσα της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο.

Γραφή με κόμπους μεταξύ των Σλάβων.

Αλλαγή λεξιλογίου με τη σημασία «φαγητό» στη θεματική ομάδα.

Το ρωσικό γαστρονομικό λεξιλόγιο και η προέλευσή του.

Παραβίαση λογοτεχνικών γλωσσικών κανόνων στην τηλεοπτική διαφήμιση.

Η αργκό ως ανεξάρτητο φαινόμενο στη ρωσική γλώσσα.

Τα ονόματα των μαθητών του Φυσικομαθηματικού Λυκείου Νο. 27 στο Χάρκοβο.

Το φαινόμενο της παρωνυμίας και της παρονομασίας στη ρωσική γλώσσα.

Τα σωστά ονόματα της πόλης Σαρόφ.

Σύγχρονα ρωσικά οικογενειακά ονόματα και ψευδώνυμα.

Συνειρμικό λεξικό για μαθητές.

Νεανική ορολογία του 21ου αιώνα ως τμήμα της καθημερινής γλώσσας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του λόγου των μαθητών στο γυμνάσιο Νο. 1514.

Γκράφιτι της περιοχής Elbrus. Μια προσπάθεια ταξινόμησης.

Ταξινόμηση δανείων στη ρωσική γλώσσα.

Η γλώσσα που έχουμε χάσει (σύγκριση της γλώσσας των διαφημίσεων στην εφημερίδα «Ρωσική Λέξη» για τη δεκαετία του 1900 και σύγχρονες εφημερίδες).

Αυτό το ηχηρό όνομα είναι Ρωσία, Ρωσία.

Η κατανόηση των σύγχρονων μαθητών του λεξιλογίου της κλασικής λογοτεχνίας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ποιήματος του N.V. Gogol "Dead Souls").

Πορτρέτο ομιλίας ενός σύγχρονου μαθητή λυκείου. Λεξικό επίπεδο.

Το πρόβλημα της προστασίας της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας.

4. Επιλέξτε την πιο ενδιαφέρουσα κατεύθυνση για εσάς στη μελέτη της ρωσικής γλώσσας και προσπαθήστε να διατυπώσετε 3-4 θέματα για το URI που πληρούν τις αρχές που αναφέρονται στη διάλεξη.

Δημοσιεύσεις για το συνέδριο εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών μαθητών

Drozdova O.E.. Σχολικό γλωσσικό συνέδριο // RYAS, 1997, No 4.

Drozdova O.E.. Ημερίδα «Γλωσσολογία για όλους»: μια ιστορία με συνέχεια // RYAS 2003. Αρ. 3.

Abramova S.V.. "Γλωσσολογία για όλους" - 2004 // Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία για μαθητές, 2004, Νο. 3.

Pazynin V.V.. Σχεδιάζοντας τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών στον τομέα της ρωσικής γλώσσας // Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών στον σύγχρονο εκπαιδευτικό χώρο: Συλλογή άρθρων / Εκδ. εκδ. υποψήφιος ψυχολογίας n. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ομπούχοβα. Μ.: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2006. σελ. 473–478.

Προγράμματα μαθημάτων επιλογής και επιλογής στη ρωσική γλώσσα

Baranov M.T.. Πρόγραμμα μαθήματος «Η ζωή των λέξεων και φρασεολογικές ενότητες στη γλώσσα και τον λόγο» για τις τάξεις 8-9. (Κατά επιλογή μαθητών) // RYAS, 1991, No. 4.

Bystrova E.A.Πρόγραμμα μαθημάτων επιλογής "Ρωσική γλώσσα και πολιτισμός" για ανθρωπιστικά σχολεία // Κόσμος Ρωσική λέξη, 2003, № 4.

Vartapetova S.S.. Στυλιστική της ρωσικής γλώσσας (για 10-11 τάξεις σχολείων με εις βάθος μελέτη της ρωσικής γλώσσας) // Λογισμικό και μεθοδολογικό υλικό: Ρωσική γλώσσα. 10–11η τάξη / Σύνθ. L.M. Ριμπτσένκοβα. 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον Μ.: Bustard, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Πρόγραμμα μαθημάτων «Γλώσσα της μυθοπλασίας». (Κατά επιλογή των μαθητών). // RYAS, 1991, Αρ. 4.

Pakhnova T.M.. Ο λόγος του Πούσκιν. Πρόγραμμα προαιρετικού μαθήματος (επιλογής) για τις τάξεις 9–11 // RYAS, 2004, No. 3.

Tikhonova E.N.. Τα λεξικά ως μέσο κατανόησης του κόσμου (προαιρετικό μάθημα για τις τάξεις 10–11 στις ανθρωπιστικές επιστήμες) // Λογισμικό και μεθοδολογικό υλικό: Ρωσική γλώσσα. 10–11η τάξη / Σύνθ. L.M. Ριμπτσένκοβα. 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον Μ.: Bustard, 2001.

Uspensky M.B. Σε καταστάσεις λεκτικής επικοινωνίας 7 // RYASh, 2001, Νο. 1.

Khodyakova L.A.. Λέξη και ζωγραφική (μάθημα επιλογής) 8 // RYAS, 2005, No 6.

Αυτό το σχολείο πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο ενός ανοιχτού σεμιναρίου πόλης για τα προβλήματα της γυμναστικής εκπαίδευσης τον Φεβρουάριο του 2005 στο ανθρωπιστικό γυμνάσιο Νο. 1541.

Δεν πρέπει να συγχέουμε την επιστημονικότητα και τον επιστημονισμό, που εκδηλώνεται με την αφθονία των όρων και τις βαριές γραμματικές κατασκευές χαρακτηριστικές του επιστημονικού ύφους λόγου, στη διατύπωση του θέματος της επιστημονικής έρευνας.

Η λέξη γλώσσα στη μελέτη κατανοείται πολύ στενά: λεξιλόγιο και φρασεολογία.

ΚΙΛΟ. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. «Φίλοι και άλλοι στη γλώσσα, την ιστορία, τις παραδόσεις...» Προτάσεις για συγγραφείς και επιστημονικούς επιβλέποντες διαγωνιστικών έργων.
(Τέταρτος διεθνής ανοιχτός διαγωνισμός σχολικών ερευνητικών εργασιών για ανθρωπιστικά προβλήματα της εποχής μας στα ρωσικά (integrative international megaproject). M.: Prometheus, 2002.

Κάποια αναπτύχθηκαν σε τα τελευταία χρόνιαΤα προγράμματα μαθημάτων υποδεικνύονται στη λίστα αναφορών μετά τη διάλεξη.

Κατά τη σύνταξη του προγράμματος χρησιμοποιήθηκαν υλικά από άρθρο του Μ.Β. Uspensky «Σε καταστάσεις λεκτικής επικοινωνίας» // RYAS, 2001, No. καθώς και το εγχειρίδιο V.I Belikova, L.P. Krysin. «Κοινωνιογλωσσολογία». Μ., 2001.

7 Το έργο παρουσιάζει ένα πρόγραμμα μαθημάτων για το πρόβλημα της λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας, αλλά ο αποδέκτης και η θέση του στο σύστημα τάξεων στη ρωσική γλώσσα δεν προσδιορίζονται.

8 Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για φοιτητές πανεπιστημίου, αλλά ο συγγραφέας πιστεύει ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί και σε σχολικό περιβάλλον.

(Κείμενο ομιλίας για την υπεράσπιση της εργασίας)

Παρουσίαση αμυντικού διαγωνισμού «Εγκυκλοπαίδεια μίας λέξης»

MBOU "Βασικό γυμνάσιο Trunovskaya"

"Ανοιξη! Πόσο

με αυτή τη λέξη..."

Συμπλήρωσε: Anikaeva Elena

Μαθητής Ε' τάξης

MBOU "Γυμνάσιο Trunovskaya"

Επικεφαλής: Luzhbina S.V.

1. Εισαγωγή 3

2. Λεξικογραφική σελίδα 4

3. Ετυμολογία σελίδα 6

4. Σελίδα δημιουργίας λέξεων 6

5. Συνώνυμα σελίδα 9

6. Αντώνυμα σελίδα 10

7. Φρασεολογική σελίδα 11

8. Συμβατότητα σελίδα 11

9. Λαογραφία σελίδα 13

10. Λογοτεχνική σελίδα 16

11. Σελίδα αναφοράς 17

12. Τέχνη σελίδα 20

13. Συμπέρασμα 22

14. Κατάλογος αναφορών και πηγών Διαδικτύου 23

15. Παράρτημα 1 24

16. Παράρτημα 2 33

Εισαγωγή.

Είναι άνοιξη - μια εποχή αφύπνισης και άνθησης, χαράς και προσδοκίας ενός θαύματος. Απλώς προφέροντας αυτή τη λέξη, η ψυχή σας γίνεται ζεστή και ανάλαφρη, σαν μια ζεστή ανοιξιάτικη μέρα.

Πόσο μυστήριο και αινιγματικό, ακόμη και μαγικό, ακούγεται σε αυτή τη λέξη.

Είναι αυτή η λέξη που έχουμε πάρει για έρευνα, είναι τα μυστικά της που προσπαθούμε να αποκαλύψουμε.

Σκοπός της μελέτης: χρήση λεξικών, λογοτεχνίας λαϊκής επιστήμης και άλλων πηγών, για τη συλλογή ποικίλων πληροφοριών σχετικά με την ιστορία, τη σημασία και τη χρήση της λέξης άνοιξηστη ρωσική γλώσσα, λαογραφία και λογοτεχνία.

Στόχοι της έρευνας:

αναλύστε τη λέξη άνοιξηστα κύρια επεξηγηματικά λεξικά της ρωσικής γλώσσας.

αναλύστε τη λεκτική φωλιά με τη λέξη-πηγή άνοιξη;

μελετήστε τη χρήση της λέξης άνοιξησε ρωσικές φρασεολογικές μονάδες, παροιμίες και ρήσεις.

εξετάστε τα χαρακτηριστικά συμβατότητας της λέξης άνοιξη;

περιγράψτε ορισμένα χαρακτηριστικά της χρήσης της λέξης άνοιξηστη λαογραφία και τη μυθοπλασία.

Λεξικογραφική σελίδα.

Λέξη άνοιξηγνωστό σε κάθε άνθρωπο από την πρώιμη παιδική ηλικία. Αυτή η λέξη είναι κοινή και χρησιμοποιείται συχνά και τη βρήκαμε σε όλα τα επεξηγηματικά λεξικά που χρησιμοποιούνται στην εργασία.

Στο Επεξηγηματικό Λεξικό του Σ.Ι. Ο λόγος του Ozhegov άνοιξηπου δηλώνεται ως η εποχή που ακολουθεί τον χειμώνα, προτείνεται επίσης μια μεταφορική σημασία, που δηλώνει την περίοδο της νεότητας στη ζωή ενός ατόμου:

Παρόμοιος ορισμός τοποθετείται στο Επεξηγηματικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας που επιμελήθηκε ο Dmitriev D.V., αλλά η άνοιξη ως περίοδος νεότητας δεν σημειώνεται εδώ ως μεταφορική σημασία. Υπάρχει μια άλλη έννοια της λέξης - "η αρχική περίοδος οποιασδήποτε δραστηριότητας":

ουσιαστικό, στ., χρησιμοποιημένος συχνά Μορφολογία: (όχι) τι; άνοιξη, τι; άνοιξη, (να δούμε τι; άνοιξη, πως; την άνοιξη, για τι; για την άνοιξη; pl. Τι; άνοιξη, (όχι τι; άνοιξη, τι; άνοιξη, (να δούμε τι; άνοιξη, πως; στις πηγές, για τι; σχετικά με τις πηγές 1. Ανοιξη- αυτή είναι η εποχή του χρόνου που έρχεται μετά τον χειμώνα (Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος). Νωρίς, αργά, κρύα, ζεστή άνοιξη. | Έρχεται η άνοιξη, έρχεται, μπαίνει σε ισχύ. | Βάλτε το αυτοκίνητο στο γκαράζ μέχρι την άνοιξη. 2. την άνοιξηονομάζεται η περίοδος της νεότητας ή η στιγμή των χαρούμενων γεγονότων στη ζωή ενός ατόμου. Τις μέρες της άνοιξής της, οι κύριοι ήταν πολύ πιο ευγενικοί. 3. την άνοιξηοποιασδήποτε δραστηριότητας ονομάζεται η ίδια η αρχική της περίοδος, όταν κάποιος μόλις αρχίζει να την κάνει. Ίσως το φθινόπωρο του 1999 να μείνει στην ιστορία ως η άνοιξη των προσλήψεων. 4. Έκφραση την άνοιξησημαίνει το ίδιο με την άνοιξη, δηλαδή την άνοιξη, αλλά είναι πιο στυλιστικά χρωματισμένο. Μπορεί να χρησιμοποιηθεί στην καθομιλουμένη και ποιητική γλώσσα. . άνοιξηεπίθ. Ανοιξιάτικη μέρα. | Ανοιξιάτικες διακοπές. . σαν την άνοιξη adv. . την άνοιξη adv. Την άνοιξη θα πάμε στη θάλασσα. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας από τον Ντμίτριεφ. D. V. Dmitriev. 2003.

Στο "Επεξηγητικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας" V.I. Ο Dahl ήδη χαρακτηρίζει την άνοιξη ως την εποχή του χρόνου μεταξύ χειμώνα και καλοκαιριού:

συζύγους μία από τις τέσσερις εποχές, μεταξύ χειμώνα και καλοκαιριού, σύμφωνα με τους αστέρες. μετρώντας, από την είσοδο του ήλιου στο ζώδιο του Κριού, από τις 8 Μαρτίου έως τις 9 Ιουνίου. Οι άνθρωποι λένε ότι ήδη στις Candlemas (2 Φεβρουαρίου) ο χειμώνας συνάντησε το καλοκαίρι. Ημέρα Vlasya (11 Φεβρουαρίου), χτυπήστε το κέρας του χειμώνα. αλλά η πρώτη συνάντηση της άνοιξης στην Ευδοκία (1 Μαρτίου): Στην Ευδοκία έχει νερό, στην Γιεγκόρια (23 Απριλίου) έχει γρασίδι: αν και από την Ευδοκία ο σκύλος είναι ακόμα χιονισμένος. Η δεύτερη συνάντηση της άνοιξης στους αγίους της κίσσας (9 Μαρτίου), οι κορυδαλλοί ψήνονται: μια αμμουδιά έχει ήδη φτάσει από το εξωτερικό, φέρνοντας την άνοιξη από την αιχμαλωσία. Κατά τον Ευαγγελισμό (25 Μαρτίου) την τρίτη συνάντηση, η άνοιξη νίκησε τον χειμώνα. αλλά, σε ένα έλκηθρο, είτε δεν θα φτάσετε εκεί για μια εβδομάδα (lei), είτε θα πρέπει να περάσετε για μια εβδομάδα. Άφιξη χελιδονιών. τα πουλιά αφήνονται ελεύθερα. Τον Απρίλιο η γη λιώνει και ξεπαγώνει. Η άνοιξη είναι σε πλήρη εξέλιξη στην Yegorya. Τον Ιερεμία τον Αρματιστή (1η Μαΐου), αποχαιρετήστε την άνοιξη, συναντώντας το πέρασμα του χρόνου. Όλα αυτά ισχύουν για διαφορετικές τοποθεσίες και δεν είναι ίσα. Στην Κύριλα, τέλος άνοιξης (πτήση), αρχές καλοκαιριού, από τον Ιούνιο. Άνοιξη και καλοκαίρι θα περάσει κι αυτό. Η άνοιξη είναι κόκκινη κατά τη διάρκεια της ημέρας, δηλ. όχι εντελώς. Ταΐστε τις αγελάδες σας πιο θρεπτικά το φθινόπωρο και η άνοιξη θα είναι πιο κερδοφόρα. Η άνοιξη είναι γυναικεία δουλειά, ένας σκίουρος από καμβάδες. Η άνοιξη θα τα δείξει όλα, ή πείτε, για παράδειγμα. θα ανακαλύψει το πτώμα ενός δολοφονημένου, πνιγμένου άνδρα. Η άνοιξη είναι κόκκινη, όλα πάνε. Ήρθε η άνοιξη - όλα έχουν φύγει. Την άνοιξη οι μέρες είναι μεγάλες, αλλά το νήμα είναι κοντό, είναι πολύ τεμπέλικο για να γυρίσεις. Η άνοιξη πετάει από τη γη και φεύγει γρήγορα. Μην είστε υπερτιμημένοι το φθινόπωρο, γίνετε πλούσιοι την άνοιξη. Η άνοιξη είναι κόκκινη και το καλοκαίρι είναι ευχάριστο. Η άνοιξη δεν είναι κρέας, το φθινόπωρο δεν είναι γαλακτοκομικό. Η άνοιξη είναι κόκκινη και πεινασμένη. Επεξηγηματικό Λεξικό Dahl. ΣΕ ΚΑΙ. Dahl. 1863-1866.

Την ίδια σημασία της λέξης βρίσκουμε και στο Επεξηγηματικό Λεξικό του Δ.Ν. Ουσάκοβα. Ονομάζει τη νεανική άνοιξη, ως εποχή ελπίδων και ονείρων, χαρακτηρίζοντας αυτό το νόημα ως ποιητικό:

Η λέξη άνοιξη έχει μεταφορική σημασία: «η εποχή της άνθησης, της νιότης». Όπως και άλλα έθνη, οι Ρώσοι αποκαλούν την άνοιξη την εποχή της αγάπης.

Έτσι, βλέπουμε ότι στα επεξηγηματικά λεξικά της ρωσικής γλώσσας η λέξη άνοιξηορίζεται ως εποχή του χρόνου και συχνά ως περίοδος νεότητας στη ζωή ενός ατόμου.

Σελίδα ετυμολογίας.

Λέξη άνοιξη- κοινά σλαβικά, δηλαδή είναι γνωστό σε όλες τις σλαβικές γλώσσες:

Στο «A Brief Etymological Dictionary of the Russian Language», που επιμελήθηκε ο N.M. Η προέλευση Shansky της λέξης εξηγείται από το σχηματισμό της από το ίδιο στέλεχος με το "εύθυμο":

Μια παρόμοια εξήγηση βρίσκουμε στο «Σχολικό Ετυμολογικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας»:

Σελίδα σχηματισμού λέξεων.

Οπτικά λεκτικές συνδέσεις λέξεων άνοιξημπορεί να αναπαρασταθεί ως λεκτική φωλιά. Μια λεκτική φωλιά είναι όλες οι λέξεις με την ίδια ρίζα, διατεταγμένες λαμβάνοντας υπόψη τη σειρά του λεκτικού σχηματισμού τους.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα λεκτικής φωλιάς με λέξη πηγή άνοιξη(σύμφωνα με το «Σχολικό λεξικό σχηματισμού λέξεων της ρωσικής γλώσσας» του A.N. Tikhonov):

Άλλα λεξικά σχηματισμού λέξεων (Z.A. Potikha, επιμέλεια S.G. Barkhudarov; T.A. Fedorova, O.A. Shcheglova) προσφέρουν μια παρόμοια λεκτική φωλιά.

Οι λέξεις στην αναλυόμενη φωλιά μπορούν να συνδυαστούν σε πολλές θεματικές ομάδες.

1. Επιρρήματα που σχετίζονται με αυτήν την εποχή του χρόνου:την άνοιξη, την άνοιξη - "την άνοιξη".

2. Λέξεις που δηλώνουν χαρακτηριστικές κηλίδες στο ανθρώπινο δέρμα:φακίδες - "κοκκινωπές κηλίδες στο δέρμα που εμφανίζονται σε μερικούς ανθρώπους την άνοιξη", φακίδα - υποκοριστικό της "φακίδας", φακίδα - "καλυμμένο με φακίδες, με φακίδες".

3. Λέξεις που δηλώνουν σημάδια χαρακτηριστικά της άνοιξης:άνοιξη (άνοιξη) - σχετίζεται με την άνοιξη, σαν άνοιξη - "σαν άνοιξη", προ-άνοιξη - "προηγούμενη άνοιξη".

Πολλές διαλεκτικές λέξεις με την αρχική ρίζα παρουσιάζονται στο Επεξηγηματικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας από τον V.I. Ντάλια:

Όπως έδειξε η ανάλυση, ο λεκτικός σχηματισμός φωλιάζει με την αρχική λέξη άνοιξηόχι πολύ, αλλά σε διάφορες περιοχές της χώρας μας υπάρχουν πολλές διαλεκτικές λέξεις της ίδιας ρίζας που με τον ένα ή τον άλλο τρόπο σχετίζονται με την άνοιξη.

Σελίδα συνώνυμων.

"Ένα σύντομο λεξικό συνωνύμων της ρωσικής γλώσσας" V.N. Η Klyueva (1956) δεν παρέχει συνώνυμα για τη λέξη άνοιξη.

Πιο σύγχρονα λεξικά που βρήκαμε στο Διαδίκτυο προσφέρουν ενδιαφέροντα συνώνυμα για αυτήν τη λέξη:

Σελίδα αντωνύμων.

Αντώνυμα για τη λέξη άνοιξητα αντωνυμικά λεξικά προτείνουν τη λέξη φθινόπωρογια διαφορετικούς λόγους.

"Σχολικό λεξικό αντωνύμων της ρωσικής γλώσσας" M.R. Η Lvova δίνει ερμηνείες βάσει των οποίων αντιπαραβάλλονται αυτές οι λέξεις:

άνοιξη φθινόπωρο Η εποχή του χρόνου μεταξύ χειμώνα και καλοκαιριού, η εποχή της θέρμανσης, της αφύπνισης, της αναγέννησης και της άνθησης στη φύση. - Η εποχή του χρόνου μεταξύ καλοκαιριού και χειμώνα, η εποχή της ψύξης, του μαρασμού, του θανάτου στη φύση. Η άνοιξη είναι κόκκινη με λουλούδια και το φθινόπωρο είναι κόκκινο με στάχυα. Π περίπου λ ο β ι τσα. Ο Σεραφείμ εναντίον της Γκρίσας είναι σαν μια ξεκάθαρη ανοιξιάτικη μέρα απέναντι σε ένα φθινοπωρινό βράδυ, και ήρθαν πιο κοντά ο ένας στον άλλο παρά σε μένα. Α. Μ. Γκόρκι. Ομολογία. Το δάσος είναι παράξενο τον Σεπτέμβριο - έχει άνοιξη και φθινόπωρο δίπλα δίπλα. Ένα κίτρινο φύλλο και μια πράσινη λεπίδα από γρασίδι... Μαραίνονται και ανθίζουν. N. Sladkov Πηγή ηλιακής φωτιάς. Με μεταφορική έννοια. Νεολαία. - Παλιά εποχή. Δεν μπορεί ακόμα να καταλάβει (L. Andreev. - M.L.) ότι γεννήθηκε για να θάψει τους νεκρούς για χάρη των ζωντανών, για να εξαλείψει το φθινόπωρο για χάρη μιας νέας άνοιξης. A. V. Lunacharsky. Σκοτάδι. Τα κυπαρίσσια είναι πάντα τα ίδια - δεν έχουν ούτε νιάτα ούτε γηρατειά, ούτε άνοιξη ούτε φθινόπωρο. S. P. Zalygin. Προς την ηπειρωτική χώρα. G n e d o an t o n i m o v: άνοιξη - φθινόπωρο, άνοιξη - φθινόπωρο (επιρρήματα), σύμφωνα με - άνοιξη - φθινόπωρο. (Lvov M.R. Σχολικό λεξικό αντωνύμων της ρωσικής γλώσσας: Εγχειρίδιο για μαθητές. - M.: 1981. Σ. 37.)

"Λεξικό αντωνύμων της ρωσικής γλώσσας" M.R. Ο Lvov, που επιμελήθηκε ο L. A. Novikov, παρέχει μόνο παροιμίες και αποσπάσματα από τα έργα διαφόρων συγγραφέων που περιέχουν τις λέξεις άνοιξηΚαι φθινόπωροσε αντίθεση μεταξύ τους:

Ανοιξη φθινόπωρο Ετοιμάστε το έλκηθρο με άνοιξη,και οι ρόδες είναι με φθινόπωρο.Παροιμία Το δάσος είναι παράξενο τον Σεπτέμβριο - υπάρχει και σε αυτό άνοιξηΚαι φθινόπωρο. Κίτρινο φύλλο και πράσινη λεπίδα χόρτου_ _ _. μαρασμό και άνθηση. N. Sladkov, Land of Solar Fire. Τα κυπαρίσσια είναι πάντα τα ίδια - δεν έχουν ούτε νιάτα, ούτε γηρατειά, ούτε άνοιξη, ούτε φθινόπωρο. Zalygin, Στην ηπειρωτική χώρα. Άνοιξη - φθινόπωρο (βλ.) Άνοιξη - φθινόπωρο (βλ.) Ανοιξη φθινόπωρο Μέρα νύχτα, φθινόπωρο, άνοιξη,Ήθελες απλώς να τρέξεις και να περιπλανηθείς. Εδώ, εδώ, όπου πεις. D. Davydov, Κεφάλι και πόδια. Την άνοιξη:ένας κουβάς νερό - μια κουταλιά βρωμιά. φθινόπωρο:μια κουταλιά νερό είναι ένας κουβάς βρωμιά. Παροιμία. την άνοιξηη βροχή επιπλέει και το φθινόπωροβρέχεται. Παροιμία. Τα χελιδόνια δεν κάνουν εποχές, αλλά το φθινόπωρομας αφήνουν και την άνοιξηεπιστρέφουν. Ehrenburg, Άνθρωποι, χρόνια, ζωή. (M. R. Lvov. Λεξικό αντωνύμων της ρωσικής γλώσσας. Επιμέλεια L. A. Novikov. 1996. Σελ. 71.)

Φρασεολογική σελίδα.

Στη ρωσική γλώσσα υπάρχουν λίγες σταθερές εκφράσεις με τη λέξη άνοιξη. Βρίσκεται πολύ πιο συχνά σε παροιμίες και ρητά.

«Σχολικό φρασεολογικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας» N.M. Ο Shansky προσφέρει μόνο μία φρασεολογική ενότητα με αυτή τη λέξη:

Δεν βρέθηκαν φρασεολογικές μονάδες με αυτή τη λέξη σε άλλα φρασεολογικά λεξικά και λεξικά.

Σελίδα συμβατότητας.

Λέξεις με τις οποίες μπορεί να συνδυαστεί η λέξη άνοιξη, μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες.

Το πρώτο περιλαμβάνει ρήματα που δηλώνουν την έναρξη αυτής της εποχής του χρόνου. Παρουσιάζονται στο «Λεξικό λεκτικών συνδυασμών μη αντικειμενικών ουσιαστικών»:

άνοιξη Ερχεται η ΑΝΟΙΞΗ. δράση, θέμα, συνέχεια Η άνοιξη έχει έρθει. δράση, θέμα, αρχή η άνοιξη ξεκίνησε. δράση, θέμα, αρχή Ερχεται η ΑΝΟΙΞΗ. δράση, θέμα, αρχή ήρθε η άνοιξη. δράση, θέμα, αρχή Η άνοιξη έχει έρθει. δράση, θέμα, αρχή θα έρθει η άνοιξη. δράση, θέμα, αρχή η άνοιξη ξεκίνησε. δράση, θέμα, αρχή μυρίζει σαν άνοιξη. ύπαρξη/δημιουργία, έμμεσο αντικείμενο Ερχεται η ΑΝΟΙΞΗ. δράση, θέμα, αρχή ήρθε η άνοιξη. δράση, θέμα, αρχή Λεξικό λεκτικής συνδυαστικότητας μη αντικειμενικών ονομάτων. - Ινστιτούτο Ρωσικής Γλώσσας. V. V. Vinogradov RAS, National Corpus of the Russian Language. Συντάχθηκε από: O. L. Biryuk, V. Gusev, E. Yu. 2008.

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει κοινά επίθετα, που χρησιμοποιούνται συχνά με τη λέξη άνοιξη:

1. Εποχή. Σχετικά με τη φύση του καιρού (θερμοκρασία, υγρασία, κ.λπ.). για το φύλλωμα, το χρώμα, την κομψότητά του. Υγρός, υγρός, βροχερός, άνυδρος, πράσινος, χρυσός (απαρχαιωμένος), χρυσαυγίτης (παρωχημένος ποιητικός), χρυσός, ξινός (καθομιλουμένη), κόκκινος (λαϊκή ποιητική), ακτινοβόλος (παρωχημένος ποιητικός), κομψός , βροχερός, άστατος, λεπτός ( καθομιλουμένη), ιδιότροπος, δροσερός, πλούσιος, πολυτελής, κατακόκκινος, ακτινοβόλος (παρωχημένος ποιητής.), λασπώδης (καθομιλουμένη), ηλιόλουστος, παγωμένος, ξηρός, ζεστός, χλοοτάπητος, ομιχλώδης, κρύος, ανθισμένος, ανθισμένος, ζωηρός (καθομιλουμένη), ΛΑΜΠΡΌΣ. Σχετικά με τον χρόνο, τη φύση της έναρξης, τη διάρκεια της άνοιξης. για τους ήχους, τις μυρωδιές κ.λπ. που συνοδεύουν την άνοιξη. Ευωδιαστό, βίαιο, θυελλώδης, μακρύς, φιλικός, καθυστερημένος, παρατεταμένος, ηχηρός, σύντομος, φευγαλέος, νέος (απαρχαιωμένος), πολυφωνικός, νέος, ενεργητικός, αργοπορημένος, τραγουδιστής, πρώιμος, γρήγορος, ήσυχος, βιαστικός, μεθυστικός (μεθυσμένος, ξεπερασμένος. ) , νέος. Περί εντύπωσης, ψυχολογικής αντίληψης. Ανήσυχος, χαριτωμένος, ευεργετικός (παρωχημένος), εύθυμος, συναρπαστικός, μαγικός, ανανεωτικός (παρωχημένος ποιητής.), ολοζώντανος (παρωχημένος ποιητής.), ζωογόνος, ζωογόνος (παρωχημένος ποιητής.), χαρούμενος, εορταστικός, όμορφο, ιερό (ξεπερασμένο), ανησυχητικό, μαγευτικό, υπέροχο, υπέροχο. Μπλε, σκληρός, πρασινοφτερός, υστερικός, φτερωτός, συνεσταλμένος, μπλε-γαλάζιος, μπλε, αηδόνι, κασκοφόρος, μαύρος. Σχετικά με τη νεότητα, την άνθηση ενός ατόμου. Χαρούμενο, πράσινο, χρυσαφένιο (παρωχημένο), χρυσό, αμετάκλητο, μοναδικό. Λεξικό επιθέτων της ρωσικής γλώσσας. 2006.

Η τρίτη ομάδα περιλαμβάνει λογοτεχνικά επίθετα που χρησιμοποιούνται στα καλλιτεχνικά έργα συγγραφέων και ποιητών:

αρωματικό (Κορινθιακό, Nadson); βελούδο (Balmont); γαλήνιος (Kruglov); αθάνατος (Nadson); τυρκουάζ (Ig.Severyanin); θυμίαμα (Kruglov); ευγενικός (Dravert, Corinthian); ευεργετικός (Νικήτιν)· αρωματικό (Zhadoskaya, K.R.); τρέξιμο (Balmont)? χαρούμενος (Muizhel, Smirnov, Solovyova); μάγισσα της άνοιξης (Fofanov). ο απροσδόκητος μάγος (Maikov). εύφλεκτο (Fet); φλεγμονή (Gippius)? πάντων (Ζουκόφσκι) παντονικα (Fet, Polonsky). αιώνιος (Maikov); μπλε (V. Kamensky); αρωματικό (Belousov, K.R., Nadson); ζωογόνος (Γερμανός-Danchenko)? ζωογόνος (Zhukovsky)? πράσινο (Budishchev-Gorodetsky, Semenov); χρυσομάλλης (Balmont)? χρυσό (Μπελούσοφ, Χόφμαν); κόκκινο (Κορινθιακό, Πούσκιν)? χαϊδεύοντας (Bryusov); χαρούμενος (Sergeev-Tsensky); πανούργος (Muizhel); ακτινοβόλο (Hoffmann, Ratgauz); νεαρός (K.R., Tan); κομψό (Budishchev, Nadson); αόρατο (Fet)? σαγηνευτικό (Likhachev)? νικηφόρος (Muizhel); γεια (Khomyakov); χαρούμενος (Sergeev-Tsensky). πολυτελώς γυαλιστερό (Soloviev). κατακόκκινο (Frug); φωτεινό (Ratgauz, Κορινθιακό); μπλε μάτια (Alekseev)? λάμπει (Fofanov); γλυκό (A. Kamensky, Pushkin); ηλιακή (A. Kamensky, Censor); χαρούμενος (Safonov) οδυνηρά όμορφη (Merezhkovsky). μεθυστικό (Zhukovsky)? ανθοφορία (Mei); ανθίζει (Soimonov); θορυβώδες (Soloviev); νεαρός (P. Solovyova); φωτεινό (Hoffmann) Επιθέματα λογοτεχνικού ρωσικού λόγου. — Μ: Προμηθευτής του δικαστηρίου της Αυτού Μεγαλειότητας είναι η εταιρεία «Σκοροπεδική Α. Α. Λέβενσον». A. L. Zelenetsky.191

Ενδιαφέροντα επίθετα που χρησιμοποιούνται μαζί με τη λέξη άνοιξηΚάτοικοι της Περμ:

Λαογραφική σελίδα.

Στη ρωσική λαογραφία η λέξη άνοιξηέχει γίνει ευρέως διαδεδομένη, η έκφραση άνοιξη χρησιμοποιείται συχνά, δηλαδή όμορφη. Στη ζωή του ρωσικού λαού, αυτή η λέξη συνδέεται με τη ζεστασιά και το φως, τη χαρά και την ξεγνοιασιά και ταυτόχρονα με μερικές φορές έντονη δουλειά, όταν η ευημερία και η μελλοντική ευημερία εξαρτώνται από το πώς εργάζεστε την άνοιξη. Αυτό ακριβώς μαρτυρούν πολλές παροιμίες και ρητά:

Ανοιξη Μια ανοιξιάτικη μέρα τρέφει το χρόνο. Ο ανοιξιάτικος πάγος είναι παχύς και απλός, ο πάγος του φθινοπώρου είναι λεπτός και ανθεκτικός. Η άνοιξη είναι ο πατέρας και η μητέρα μας, όποιος δεν σπείρει, δεν θα θερίσει. Η άνοιξη είναι σαν ένα κορίτσι: δεν ξέρεις πότε θα κλάψει ή πότε θα γελάσει. Η άνοιξη είναι κόκκινη με λουλούδια και το φθινόπωρο με στάχυα. Άνοιξη, άναψε το χιόνι, κάνε τις χαράδρες να παίξουν. Άνοιξη - άνοιξη - η βασίλισσα των χιονοστιβάδων. Την άνοιξη, ένας κουβάς νερό είναι μια κουταλιά βρωμιά. Το φθινόπωρο, μια κουταλιά νερό είναι ένας κουβάς βρωμιά. Αν χάσετε μια μέρα την άνοιξη, δεν θα την πάρετε πίσω σε ένα χρόνο. Την άνοιξη, ο άξονας θα είναι κατάφυτος με γρασίδι κατά τη διάρκεια της νύχτας. Αν ξαπλώσεις την άνοιξη, θα τρέξεις σοφά τον χειμώνα. Την άνοιξη βρέχει για μια μέρα και στεγνώνει για μια ώρα. Την άνοιξη, ό,τι κι αν ρίξει το ποτάμι, δεν θα δείτε σταγόνα. Το φθινόπωρο θα κοσκινιστεί με τσιντς - τουλάχιστον σκουπίστε το με έναν κουβά. Το νερό κυλούσε από τα βουνά και έφερε την άνοιξη. Όσο θυμωμένος κι αν είναι ο χειμώνας, θα υποκύψει στην άνοιξη. Η άνοιξη είναι κόκκινη και πεινασμένη. Όσοι δούλεψαν σκληρά την άνοιξη διασκέδασαν το φθινόπωρο. Αυτός που κοιμάται την άνοιξη κλαίει τον χειμώνα. Το χελιδόνι αρχίζει την άνοιξη, το αηδόνι τελειώνει. Μάνα - η άνοιξη είναι κόκκινη για όλους τους ανθρώπους. Ένα χελιδόνι δεν κάνει άνοιξη. Δούλεψε σκληρά την άνοιξη και τον χειμώνα θα χορτάσεις. Μια αμμουδιά πέταξε από το εξωτερικό και έφερε την άνοιξη από την αιχμαλωσία. Η αρχή της άνοιξης δεν κοστίζει τίποτα. Είδα ένα πύργο - καλώς ήρθες άνοιξη. Καλή χρονιάορατή την άνοιξη. Η άνοιξη είναι γενναιόδωρη με ζεστασιά, αλλά τσιγκούνη με τον χρόνο. (Klyukhina I.V. Παροιμίες, ρήσεις και λαϊκές εκφράσεις. Δημοτικό σχολείο.)

Τα αινίγματα για την άνοιξη δίνουν συνήθως τα κύρια σημάδια αυτής της εποχής του χρόνου και πρέπει να τα χρησιμοποιήσετε για να μαντέψετε την άνοιξη:

Πολλά γλωσσικά στραβοπατήματα για την άνοιξη είναι συχνά σύμφωνα με τα ρητά:

Τα δημοτικά τραγούδια - ανοιξιάτικα - έγιναν ιδιαίτερα διαδεδομένα στην τελετουργική ποίηση.

Τα Vesnyankas (επίσης Spring Calls) είναι τελετουργικά τραγούδια ξυλουργικής φύσης που συνοδεύουν τη σλαβική ιεροτελεστία του κρότου (κλικ) της άνοιξης. Οι ανοιξιάτικες μύγες είναι ιδιαίτερα κοινές μεταξύ των Ουκρανών, των Λευκορώσων και των Ρώσων. Οι πέτρινες μύγες περιλαμβάνουν «καλέσματα της άνοιξης», καθώς και ανοιξιάτικα τραγούδια, παιχνίδια και στρογγυλούς χορούς. Οι καλώντας πετρόμυγες χαρακτηρίζονται από πολλαπλές επαναλήψεις μελωδικών σύντομων φράσεων. Σταδιακά, χάνοντας το πρώτο μαγικό νόημα, έχουν διατηρηθεί ως παιδικά τραγούδια οι φωνές της πετρομύγας. Σε μια σειρά από περιοχές, οι πετρόμυγες υπάρχουν ως λυρικά τραγούδια της αφύπνισης της φύσης. Οι μελωδίες των πετρομυγών χρησιμοποιήθηκαν επανειλημμένα στα έργα Ρώσων συνθετών (οι όπερες «The Night Before Christmas» και «May Night» του Rimsky-Korsakov, το 1ο κονσέρτο για πιάνο του P.I. Tchaikovsky, κ.λπ.)

Σύμφωνα με το λαϊκό ημερολόγιο, στις 22 Μαρτίου είναι η ημέρα των Λαρκών. Σύμφωνα με το μύθο, αυτή τη μέρα πετούν τα πρώτα σαράντα πουλιά και φέρνουν την άνοιξη στα φτερά τους. Την ημέρα αυτή, έψηναν ειδώλια πουλιών (νυφάκια, κορυδαλλοί) από ζύμη, έβαζαν μέσα σπόρους κάνναβης και αντί για μάτια σταφίδες. Τα παιδιά έβαλαν ψημένα πουλιά σε ξυλάκια και φώναζαν:

Είσαι ένα μικρό πουλάκι, Larks, Lark! Είσαι αλήτης! Ελάτε να μας επισκεφτείτε Πετάς και μας φέρνεις Είναι ένα ζεστό καλοκαίρι στο γαλάζιο της θάλασσας! Πάρτε το μακριά μας Άνοιξη άνοιξη, κρύος χειμώνας! Κλείσε τον χειμώνα, βαρεθήκαμε τον κρύο χειμώνα, Ξεκλειδώστε το καλοκαίρι! Τα χέρια και τα πόδια μου έχουν παγώσει! Μικρή μέλισσα, «Η άνοιξη είναι κόκκινη, Φλογερή μέλισσα! Με τι ήρθες;» Πετάς στο εξωτερικό, - «Σε μια πέρκα, Βγάζεις τα κλειδιά, στο αυλάκι, Τα κλειδιά είναι χρυσά. Σε πλιγούρι βρώμης, Τελειώνεις τον χειμώνα με μια σταρένια πίτα». Κρύος χειμώνας! - «Και περιμέναμε την άνοιξη Ξεκλειδώστε τη μύγα, τα κομμάτια έχουν περιστραφεί." Μια ζεστή πτήση, μια αμμουδιά πέταξε από την άλλη πλευρά της θάλασσας, Ζεστός ο μικρός, εννιά κλειδαριές έφερε η γυαλόμαρα. Το καλοκαίρι είναι κοκκώδες! «Κουλίκ, αμμουδιά, Κλείσε τον χειμώνα Κλείσε τον χειμώνα Ξεκλειδώστε το ελατήριο Ζεστό καλοκαίρι».

Η εικόνα της άνοιξης είναι επίσης παρούσα στα ρωσικά λαϊκά παραμύθια. Πολλές εκδηλώσεις γίνονται την άνοιξη. Αυτά είναι τα παραμύθια "Zayushkina's Hut", "Snow Maiden" και άλλα.

Λογοτεχνική σελίδα.

Πολλές διάσημες γραμμές Ρώσων ποιητών είναι αφιερωμένες στην άνοιξη. Τα πιο διάσημα από αυτά ανήκουν F.I. Ο Τιούτσεφ(« Νερά πηγής", "Ανοιξιάτικη καταιγίδα", "Ο χειμώνας είναι θυμωμένος για έναν λόγο..."), Ο Α.Κ. Τολστόι("Αυτό ήταν αρχή της άνοιξης»), Α.Α. Μπλοκ(«Ω, άνοιξη, χωρίς τέλος και χωρίς άκρη...»).
Πολλά ποιήματα για την άνοιξη είναι μελοποιημένα και ατσάλινα ειδύλλιακαι τραγούδια, για παράδειγμα, "Spring Waters" S.V. Ραχμάνινοφβασισμένο σε ποιήματα του F.I. Tyutcheva, «Αυτό ήταν στις αρχές της άνοιξης» ΠΙ. Τσαϊκόφσκιστα λόγια του Α.Κ. Τολστόι, τραγούδι "The Starlings Have Arrived" ΚΑΙ ΠΕΡΙΠΟΥ. Dunaevskyστα λόγια M.L. Ματουσόφσκι.
Στην κλασική μουσική, ανοιξιάτικα μοτίβα ακούγονται στον κύκλο πιάνου του P.I. Οι «Εποχές» και το μπαλέτο του Τσαϊκόφσκι ΑΝ. Στραβίνσκι«Ιερά Άνοιξη».
Οι γραμμές του F.I έγιναν φράσεις. Tyutchev: "Λατρεύω τις καταιγίδες στις αρχές Μαΐου" και "Η άνοιξη έρχεται, ανοίξτε τον δρόμο για την άνοιξη!". ΕΝΑ. Pleshcheeva: «Το γρασίδι είναι πράσινο, ο ήλιος λάμπει. Ένα χελιδόνι πετάει προς το μέρος μας στο κουβούκλιο με την άνοιξη». στίχοι από το τραγούδι I.O. Dunaevsky στα λόγια του M.D. Βολπίνα από την ταινία «Άνοιξη»: Και ακόμη και ένα κούτσουρο δέντρου Μια μέρα του Απρίλη ονειρεύεται να γίνει ξανά σημύδα».

Οι ιστορίες παιδικών συγγραφέων για την άνοιξη βοηθούν τα παιδιά να φανταστούν μια ολιστική εικόνα της άφιξης αυτής της εποχής του χρόνου. Διαβάζοντάς τα, αρχίζεις να πιστεύεις ότι η άνοιξη είναι η πιο υπέροχη εποχή του χρόνου. Σε αυτά τα έργα, οι συγγραφείς παρουσιάζουν όλα τα κύρια σημάδια της άνοιξης: την εμφάνιση του ήλιου, το λιώσιμο του χιονιού, τα ξεπαγωμένα μπαλώματα, το νέο λαμπερό πράσινο γρασίδι, την άφιξη των πουλιών, τα πρώτα λουλούδια... Ακολουθούν μερικά από αυτά τα έργα: ιστορίες ΜΜ. Πρίσβινααπό τη σειρά "Seasons" ("Η αρχή της άνοιξης του φωτός", "Spring frost", "Spring stream", "Spring of water", "Spring cleaning", "Spring Revolution"). V.V. Bianchi«Εφημερίδα του Δάσους. Ανοιξη"; ΕΙΝΑΙ. Σοκόλοφ-Μικίτοφ"Από την άνοιξη στην άνοιξη", "Η άνοιξη είναι κόκκινη", "Πώς ήρθε η άνοιξη στον Βορρά", "Άνοιξη στο δάσος", "Ήχοι της άνοιξης", "Άνοιξη"; Γ.Α. Σκρέμπιτσκι"Η άνοιξη είναι κόκκινη", "Στο δάσος της άνοιξης", "Στο κατώφλι της άνοιξης", "Προς την άνοιξη"; ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ονέγκοφ"Άνοιξη στη λίμνη"? ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Μπάρκοφ«Η άνοιξη είναι μάγος» Yu.I. Koval"Ανοιξιάτικο βράδυ"? Κ.Δ. Ουσίνσκι"Ανοιξη".

Σελίδα παραπομπών.

Η λέξη έγινε ευρέως διαδεδομένη άνοιξησε διάφορα βιβλία αναφοράς.

Ένας λεπτομερής ορισμός παρουσιάζεται στο περιφερειακό γλωσσικό λεξικό:

ΑΝΟΙΞΗ Εποχή του χρόνου μεταξύ το χειμώναΚαι το καλοκαίρι. Η ημερολογιακή άνοιξη διαρκεί τρεις μήνες: Μάρτιος, Απρίλιος, Μάιος. Στην πραγματικότητα, στη Ρωσία στις αρχές της άνοιξης (Μάρτιος) κάνει ακόμα κρύο, χιόνικαι η μέση θερμοκρασία κατά τη διάρκεια της ημέρας δεν ανεβαίνει πάνω από +3 °C - +5 °C και τη νύχτα παραμένει παγωμένη. Οι ορισμοί της πρώιμης και όψιμης άνοιξης έχουν επίσης άλλη σημασία. Πρώιμη άνοιξη ονομάζεται όταν το χιόνι έχει λιώσει τον Μάρτιο και έχει γίνει αρκετά ζεστό. αργά - όταν υπάρχει ακόμα χιόνι τον Απρίλιο και η θερμοκρασία του αέρα είναι ίδια με τον Μάρτιο. Στην κεντρική Ρωσία, το ξύπνημα της φύσης αρχίζει συνήθως στα μέσα Απριλίου. Τα δέντρα και οι θάμνοι είναι τα πρώτα που ανθίζουν ιτιά, πασχαλιά, λεύκα, σημύδα, τελευταίος - δρυς. Τα πρώτα λουλούδια του δάσους - primroses - χιονοστιβάδες, ανθίζει μετά από αυτά coltsfoot. Τον Απρίλιο, ο πάγος στα ποτάμια λιώνει και αρχίζει η μετατόπιση του πάγου - η κίνηση του λιώσιμου πάγου κατά μήκος του ποταμού. Στα τέλη Απριλίου επιστρέφουν στη Ρωσία αποδημητικά πτηνά: χελιδόνια, ψαρόνια, πύργους, γερανοί (βλ γερανός), αηδόνια (βλ αηδόνι) κλπ. Άφιξη πτηνών για Ρώσοι- η έναρξη της άνοιξης. Ανεξάρτητα από το πότε ξεκινά η άνοιξη, υπάρχουν πάντα δύο κρυολογήματα τον Μάιο στη Ρωσία: την πρώτη φορά που ανθίζει κεράσι(πτηνό κεράσι κρύο), τη δεύτερη φορά - όταν ανθίσει η βελανιδιά. Τον Μάιο οι πρώτες καταιγίδες βροντούν. Ο Μάιος είναι η εποχή των ανθισμένων κερασιών (βλ. κεράσι) και το μήλο (βλ. μηλιά) κήποι? χρόνος για τη σπορά των ανοιξιάτικων καλλιεργειών (όσες σπέρνονται την άνοιξη και ωριμάζουν φθινόπωρο), λαχανικά και άνοιγμα εξοχικής κατοικίας (βλ. εξοχική κατοικία) εποχή. Στη συνέχεια στα περιθώρια (βλ πεδίο) εμφανίζεται το πράσινο των χειμερινών καλλιεργειών, σπέρνεται το φθινόπωρο και ξεχειμωνιάζει κάτω από το χιόνι. Στα γκαζόν ανάμεσα στα χόρτα ανθίζουν πικραλίδες, στο δάσος - κρίνα της κοιλάδας (βλ. κρίνος της κοιλάδας), στα παρτέρια υπάρχουν ασφόδελοι και τουλίπες. Στα τέλη Μαΐου γίνεται ζεστό, η μέση ημερήσια θερμοκρασία φτάνει τους 20 °C, γίνεται δηλαδή σχεδόν καλοκαίρι. Τα αηδόνια τραγουδούν σε άλση, κήπους και πάρκα. Την τελευταία Κυριακή του Μαρτίου, τα ρολόγια έχουν ρυθμιστεί ΘΕΡΙΝΗ ΩΡΑ, δηλαδή μια ώρα μπροστά. Την άνοιξη υπάρχουν πολλές κρατικές, θρησκευτικές και καθημερινές διακοπές στη Ρωσία. Γιορτάζεται τον Μάρτιο παγκόσμια Ημέρα της γυναίκας, συχνά περνά Μασλένιτσα; 1 Απριλίου - Πρωταπριλιά, όταν μπορείς να εξαπατήσεις τους πάντες (Πρωταπριλιά - Δεν εμπιστεύομαι κανέναν). τον Απρίλιο ή τον Μάιο - την κύρια χριστιανική εορτή - Πάσχακαι τα προηγούμενα ΕυαγγελισμόςΚαι Κυριακή των βαϊων(εκ. Δωδέκατες αργίες). Γιορτές Μαΐου λέγονται Άνοιξη και Εργατική Πρωτομαγιά - 1η ΜαΐουΚαι Ημέρα νίκης — 9 Μαΐου. Ο Μάιος τελειώνει με διακοπές στα σχολεία (βλ. σχολείο) - δαχτυλίδια τελευταία κλήση. http://lingvostranovedcheskiy.academic.ru/90/%D0%92%D0%95%D0%A1%D0%9D%D0%90

Το εγκυκλοπαιδικό λεξικό δίνει όχι μόνο τον ορισμό της λέξης, αλλά και ορθογραφικούς κανόνες, καθώς και παραδείγματα χρήσης αυτής της λέξης στην ομιλία:

Ανοιξη ΑΝΟΙΞΗ/-μικρό; pl. άνοιξη, -sen, -όνειρο; και. 1. Η εποχή του χρόνου που έρχεται μετά τον χειμώνα και δίνει τη θέση του στο καλοκαίρι. Νωρίς, κρύο, φιλικό. Ράψτε ένα παλτό για την άνοιξη. Η άνοιξη είναι κόκκινη (λαϊκός ποιητής). 2. Βιβλίο Ήρθε η ώρα να ανθίσετε, να είστε νέοι. Δικό σου μέσα. έχει ήδη περάσει! * Οι χρυσές μέρες της άνοιξής μου (Πούσκιν). ◁ Άνοιξη; άνοιξη, adv. Κάντε διακοπές μέσα. (την άνοιξη). Ves/nnii, -yaya, -ee. Είναι ώρα. Τρίτες διακοπές. V. βόρεια V. βροντή, βροχή. Β-νερά (ρυάκια, ρυάκια κ.λπ., που προκύπτουν μετά το λιώσιμο του χιονιού). Την άνοιξη /, στο σημάδι. adv. Αφηγηματική-καθομιλουμένη Ας βγούμε στο δρόμο την άνοιξη. Κατά βάρος/κατά βάρος, adv. Ο ήλιος είναι λαμπερός σαν την άνοιξη. ΑΝΟΙΞΗ, βλέπε Εποχές (βλ. ΕΠΟΧΕΣ). Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό. 2009.

Η «Encyclopedia of Cinema» μιλάει για την ταινία «Άνοιξη» του 1947:

ΑΝΟΙΞΗ SPRING, USSR, Mosfilm, 1947, b/w, 104 min. Μουσική κωμωδία. Η πραγματικότητα των ταινιών του G. Alexandrov ανέκαθεν έλκονταν από τη θεατροποίηση, από τη μια και το είδος, από την άλλη. Η μουσική κωμωδία και το μελόδραμα επιδίωκαν να συνυπάρξουν κάτω από μια στέγη. Οι ήρωες τέτοιων ταινιών θα μπορούσαν να είναι μόνο μουσικά προικισμένοι ηθοποιοί, ή ηθοποιοί χαρακτήρων, κωμικοί. Οι πρώτοι ήταν ταλαντούχοι τραγουδιστές, μουσικοί, ερμηνευτές τσίρκου, οι δεύτεροι ήταν οι αντίπαλοί τους απλώς για τον λόγο ότι δεν μπορούσαν να εκτιμήσουν το ταλέντο κάποιου άλλου, αλλά πάντα προσπάθησαν να προσκολληθούν στη φήμη κάποιου άλλου. Στη μεταπολεμική ταινία "Άνοιξη" ο σκηνοθέτης διατηρεί την αρχική σύμβαση - κάνει μια ταινία για τον κινηματογράφο, για τα γυρίσματα, για τη ζωή ενός κινηματογραφικού στούντιο. Επιδεινώνει την αρχική σύμβαση επιλέγοντας μια πλοκή διπλών: Η καθηγήτρια Νικητίνα εργάζεται πάνω στο πρόβλημα της χρήσης ηλιακής ενέργειας, μια ηθοποιός οπερέτας θέλει να γίνει ηθοποιός ταινιών, για να πάρει τον κύριο ρόλο σε μια νέα παραγωγή ενός διάσημου σκηνοθέτη. Με τη θέληση των περιστάσεων, δύο ηρωίδες (και τους δύο ρόλους έπαιξε η L. Orlova) αναγκάζονται να αλλάξουν θέσεις, να βρεθούν σε μια ασυνήθιστη κατάσταση, να μπουν στο δέρμα κάποιου άλλου, για να μην χαλάσουν το προγραμματισμένο παιχνίδι, να μην τους βλάψουν γείτονα και να κρατήσουν τον λόγο τους. Η αντικατάσταση αποδεικνύεται ωφέλιμη: η μπλε κάλτσα - Nikitina - γίνεται πιο θηλυκή, πιο φιλική, επιπόλαιη Shatrova - πιο σοβαρή και πιο έξυπνη. Η δράση της ταινίας διαδραματίζεται σε δύο βασικά συγκροτήματα - σε ένα επιστημονικό κέντρο, όπου άνθρωποι με λευκά παλτά εκτελούν ιερές πράξεις και στα περίπτερα, καμαρίνια ενός κινηματογραφικού στούντιο, όπου μπορείτε εύκολα να συναντήσετε δύο Γκόγκολ και να επιλύσετε τη διαφορά τους , όπου γυρίζεται κάτι αξιολύπητο όπερα και μπαλέτο για τη δόξα της Μόσχας, όπου οι ηθοποιοί μεταμορφώνονται σε ιστορικούς χαρακτήρες ή ιδανικούς χαρακτήρες της εποχής τους. Και στα δύο συμπλέγματα, το κύριο πράγμα είναι το φως: το φως του ήλιου ή των Δία, κάτω από τις ακτίνες των οποίων ο κόσμος γίνεται πιο όμορφος. Εξ ου και ο ύμνος, αξιολύπητος τόνος της ταινίας. Το ζωογόνο στοιχείο που υποστηρίζει το προσχηματικό ύφος είναι η κωμωδία, το βοντβίλ και ο χαρακτήρας. Εδώ είναι ένα καταφύγιο για τους αφελείς εκκεντρικούς και τους βαρετούς αρπαχτές, οι νόμοι της περιέργειας και των παρεξηγήσεων κυριαρχούν εδώ. Εδώ κυριαρχούν οι F. Ranevskaya και R. Plyatt, των οποίων η συμπεριφορά έχει γίνει οικιακή λέξη και οι φράσεις των χαρακτήρων τους έχουν γίνει δημοφιλείς στον κόσμο και έχουν μπει στη γλώσσα. Η δεσμευτική λύση της ταινίας ήταν η μουσική του Dunaevsky, του οποίου το μελωδικό δώρο μετέτρεψε το επίσημο, αξιολύπητο σε κάτι κατανοητό σε όλους και με εύθυμες, παιχνιδιάρικες, τραγουδιστικές μελωδίες αποκάλυψε τι μπορεί να εξυπηρετήσει έναν άνθρωπο κάθε μέρα της δύσκολης ζωής του. Παίζουν: Λιούμποφ Ορλόβα (εκ. ΟΡΛΟΒΑ Λιούμποφ Πετρόβνα ) , Νικολάι Τσερκάσοφ (εκ. ΤΣΕΡΚΑΣΟΦ Νικολάι Κωνσταντίνοβιτς ) , Νικολάι Κονοβάλοφ (εκ. KONOVALOV Νικολάι Λεονίντοβιτς ) , Μιχαήλ Σιδόρκιν (εκ. ΣΙΔΟΡΚΙΝ Μιχαήλ ) , Βασίλι Ζαϊτσίκοφ (εκ. ΖΑΪΤΣΙΚΟΦ Βασίλι Φεντόροβιτς ) , Rostislav Plyatt (εκ. PLYATT Rostislav Yanovich ) , Faina Ranevskaya (εκ. RANEVSKAYA Faina Grigorievna ) , Γκεόργκι Γιουμάτοφ (εκ. Γιουμάτοφ Γκεόργκι Αλεξάντροβιτς ) , Μπόρις Πέτκερ (εκ. ΠΕΤΚΕΡ Μπόρις Γιακόβλεβιτς ) , Ρίνα Ζελενάγια (εκ. ΠΡΑΣΙΝΗ Rina Vasilievna ) , Τατιάνα Γκουρέτσκαγια (εκ. ΓΚΟΥΡΕΤΣΚΑΙΑ Τατιάνα Ιβάνοβνα ) , Valentina Telegina (εκ. TELEGINA Valentina Petrovna ) , Μιχαήλ Τρογιανόφσκι (εκ. ΤΡΟΓΙΑΝΟΒΣΚΙ Μιχαήλ Κωνσταντίνοβιτς ) , Alexey Konsovsky (εκ. ΚΟΝΣΟΒΣΚΥ Αλεξέι Ανατόλιεβιτς ) . Σκηνοθέτης: Grigory Alexandrov (εκ.(ΛΕΣΤΣΕΦ Βιάτσεσλαβ ) . Βραβείο του Διεθνούς Φεστιβάλ Κινηματογράφου της Βενετίας—47 για μια πρωτότυπη ιστορία.

Υπάρχουν και άλλες εξίσου διάσημες ταινίες των οποίων οι τίτλοι περιέχουν τη λέξη άνοιξη, αλλά τα οποία, για κάποιο λόγο, δεν συμπεριλήφθηκαν σε αυτήν την εγκυκλοπαίδεια: «Άνοιξη στην οδό Zarechnaya», «Άνοιξη, Καλοκαίρι, Φθινόπωρο, Χειμώνας και πάλι Άνοιξη», «Άνοιξη στο Όντερ», «Άνοιξη τον Δεκέμβριο» κ.λπ.

Ένα ενδιαφέρον γεγονός για εμάς ήταν ότι το πρώτο ποίημα του M.Yu. Ο Λέρμοντοφ ονομάστηκε «Άνοιξη». Μάθαμε για αυτό από την Εγκυκλοπαίδεια Lermontov:

"Ανοιξη" "ΑΝΟΙΞΗ", ο πρώτος στίχος που εμφανίστηκε σε έντυπη μορφή. L. (1830). Το θέμα του (υπενθύμιση της «σκληρής ομορφιάς» της ευθραυστότητας της γυναικείας ομορφιάς, με την εξαφάνιση της κοπής εξαφανίζεται η αίσθηση που ενέπνευσε) είναι παραδοσιακό για την «ελαφριά ποίηση» εκείνης της εποχής. Ποίημα. που κατασκευάζεται ως εικονιστικός αντιθετικός παράλληλος (ανανεωτική φύση - ομορφιά που ξεθωριάζει με την πάροδο του χρόνου). Παρόμοια μοτίβα υπάρχουν και σε άλλα έργα. L. (ποίημα «Azrael»). Βασισμένο στην ιστορία του E. A. Sushkova (βλ. βιβλίο Αναμνήσεις), στίχ. γράφτηκε για αυτήν το φθινόπωρο του 1830 στη Μόσχα. ανταποκρινόμενη στην απαίτησή της να γράψει «την αλήθεια», η Λ. έστειλε την «Άνοιξη» με την επιγραφή «σε εκείνη, η αλήθεια» και στη συνέχεια έβαλε τη Σούσκοβα να ομολογήσει ότι αυτή η αλήθεια ήταν δυσάρεστη για εκείνη. Μάλιστα, ένας στίχος. έχει γραφτεί στο παρελθόν και έχει ήδη δημοσιευτεί. Αυτόγραφο άγνωστο Αντίγραφα - IRLI, τετράδιο. XX; όπ. 2, Νο. 41 (τετράδιο από τη συλλογή του A. A. Kraevsky). Πρώτη φορά - «Αθηναίος», 1830, μέρος 4, σελ. 113, υπογραφή «L»· ανακαλύφθηκε από τον N. L. Brodsky. Δημοσιεύτηκε με αποκλίσεις στην «ΟΖ» (1843, μέρος 31, αρ. 12, τμήμα Ι, σ. 318) και «ΒδΧ» (1844, τ. 64, τμήμα Ι, σ. 130). Χρονολογείται στην αρχή. 1830 δημοσίευση. και κατά θέση σε τετρα. XX. Λιτ.: Skvoznikov V.D., Λυρικός ρεαλισμός. ποίηση, Μ., 1975, πίν. 345-46. Εγκυκλοπαίδεια O. V. Miller Lermontov / Ακαδημία Επιστημών της ΕΣΣΔ. Ινστιτούτο Ρωσικών αναμμένο. (Πούσκιν. Σπίτι); Επιστημονική-επιμ. Συμβούλιο του εκδοτικού οίκου "Sov. Encycl."; Ch. εκδ. Manuilov V. A., Editorial Board: Andronikov I. L., Bazanov V. G., Bushmin A. S., Vatsuro V. E., Zhdanov V. V., Khrapchenko M. B. - M.: Sov. Εγκυκλ., 1981 http://dic.academic.ru/dic.nsf/lermontov/227/%D0%92%D0%B5%D1%81%D0%BD%D0%B0

Σελίδα τέχνης.

Η άνοιξη είναι ένα από τα παραδοσιακά θέματα της ρωσικής τέχνης. Η λέξη χρησιμοποιείται συχνά άνοιξηστους τίτλους έργων τέχνης. Γνωστοί πίνακες ζωγραφικής Ο Α.Γ. Βενετσιάνοβα«Στην καλλιεργήσιμη γη. Άνοιξη", ΑΥΤΗΝ. Βόλκοβα"Στο δάσος. Την άνοιξη" Σ. Ζουκόφσκι"Άνοιξη στο δάσος" ΣΕ ΚΑΙ. Κουβίνα"Ήρθε η άνοιξη", Ι.Ι. Λεβιτάν"Ανοιξη. μεγάλο νερό" V.G. Παπαρούνα"Ήρθε η άνοιξη", ΕΙΝΑΙ. Οστρούχοβα"Αρχή της άνοιξης", S. Roerich"Ήρθε η άνοιξη", Α. Σαβράσοβα«Άνοιξη», «Πρώιμη άνοιξη. Πλημμύρα", R.R. Φάλκα“Spring in Crimea”, G. Myasoedova “Spring (Forest Stream)” και πολλοί άλλοι.

Κάθε ένας από τους πίνακες δείχνει την ομορφιά του γύρω κόσμου κατά την αφύπνιση της φύσης.

Συμπέρασμα.

Λέξη άνοιξηστα σύγχρονα ρωσικά χρησιμοποιείται τόσο συχνά όσο πριν από πολλούς αιώνες. Όπως στην αρχαιότητα, συνδέουμε όλα τα καλύτερα και λαμπρότερα πράγματα με αυτή τη λέξη.

Αυτή η εργασία έδειξε πόσο διαδεδομένη ήταν η χρήση της λέξης άνοιξησε διάφορους τομείς της ανθρώπινης ζωής. Σε διαφορετικές περιοχές, λέξεις της ίδιας ρίζας με την αρχική ρίζα ζουν στη διαλεκτική ομιλία των Ρώσων.

Οι παροιμίες και τα ρητά με τη λέξη εξακολουθούν να χρησιμοποιούνται ενεργά στη ζωντανή ομιλία άνοιξη. Στη ρωσική μυθοπλασία άνοιξηπαραμένει μια από τις πιο φωτεινές εικόνες που αντικατοπτρίζουν τα χαρακτηριστικά του ρωσικού πολιτισμού.

Έτσι, παρόλο που η λέξη άνοιξηεμφανίστηκε στη γλώσσα μας εδώ και πολύ καιρό, αυτή η λέξη δεν είναι ξεπερασμένη και δεν έχει χάσει τη δημοτικότητα και το μυστήριο της. Αυτή η λέξη ζει ακόμα στη ζωή των ανθρώπων, στον πολιτισμό τους, σε διάφορες μορφές τέχνης.

Βιβλιογραφία

1. Bazhutina G.V. και άλλα Λεξικό των διαλέκτων της Περμ. - Perm, 2000.

2. Klyukhina I.V. Παροιμίες, ρήσεις και λαϊκές εκφράσεις. Δημοτικό σχολείο

3. Lvov M.R. Λεξικό αντωνύμων της ρωσικής γλώσσας. Επιμέλεια L. A. Novikov. 1996.

4.. Lvov M.R. Σχολικό λεξικό αντωνύμων της ρωσικής γλώσσας: Εγχειρίδιο για μαθητές - M.: 1981

5. Ozhegov S.I. Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1983

6. Tikhonov A.N. Σχολικό λεξικό σχηματισμού λέξεων της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 1987.

7. Fedorova T.L., Shcheglova O.A. Ορθοεπικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας.

8. Shansky N.M. Σχολικό φρασεολογικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας. Μ., 1997.

Πηγές Διαδικτύου:

Εφαρμογή.

Volkov E.E. "Στο δάσος. Την άνοιξη"

Zhukovsky S. "Άνοιξη στο δάσος"

Kuvin V.I. "Ήρθε η άνοιξη"

Levitan I.I. "Ανοιξη. μεγάλο νερό"

Makova V.G. "Ήρθε η άνοιξη"

Ostroukhov I.S. "Αρχή της άνοιξης"

Roerich S. «Η άνοιξη ήρθε»

Savrvsov A. «Άνοιξη»

Falk R.R. "Άνοιξη στην Κριμαία"

Παράρτημα 2.

F.I. Ο Τιούτσεφ

ΝΕΡΑ ΠΗΓΗΣ

Το χιόνι είναι ακόμα λευκό στα χωράφια,
Και την άνοιξη τα νερά είναι θορυβώδη -
Τρέχουν και ξυπνούν τη νυσταγμένη ακτή,
Τρέχουν και λάμπουν και φωνάζουν...

Λένε παντού:
«Η άνοιξη έρχεται, η άνοιξη έρχεται,
Είμαστε αγγελιοφόροι της νεαρής άνοιξης,
Μας έστειλε μπροστά!

Έρχεται η άνοιξη, έρχεται η άνοιξη,
Και ήσυχες, ζεστές μέρες του Μάη
Κατακόκκινος, φωτεινός στρογγυλός χορός
Το πλήθος την ακολουθεί χαρούμενα!...»

Λατρεύω την καταιγίδα στις αρχές Μαΐου,
Όταν την άνοιξη, η πρώτη βροντή,
Σαν να χαζεύεις και να παίζεις,
Γουργουρητό στο γαλάζιο του ουρανού.

Νεαρές φούσκες βροντούν!
Η βροχή πιτσιλάει, η σκόνη πετάει...
Κρεμασμένα μαργαριτάρια της βροχής,
Και ο ήλιος χρυσώνει τα νήματα...

Ένα γρήγορο ρυάκι τρέχει κάτω από το βουνό,
Ο θόρυβος των πουλιών δεν είναι ποτέ σιωπηλός στο δάσος,
Και ο θόρυβος του δάσους και ο θόρυβος των βουνών -
Όλα αντηχούν χαρούμενα τη βροντή...

Θα πείτε: ανέμους Hebe,
Ταΐζοντας τον αετό του Δία,
Ένα βροντερό κύπελλο από τον ουρανό,
Γελώντας το έχυσε στο έδαφος!

Δεν είναι περίεργο που ο χειμώνας είναι θυμωμένος,
πέρασε η ώρα του -
Η άνοιξη χτυπάει το παράθυρο
Και τον διώχνει από την αυλή.

Και όλα άρχισαν να ανακατεύονται,
Όλα αναγκάζουν τον Χειμώνα να βγει έξω -
Και κορυδαλλοί στον ουρανό
Το κουδούνι που χτυπάει έχει ήδη σηκωθεί.

Ο χειμώνας είναι ακόμα απασχολημένος
Και γκρινιάζει για την Άνοιξη.
Γελάει στα μάτια της
Και απλά κάνει περισσότερο θόρυβο...

Η κακιά μάγισσα τρελάθηκε
Και, αιχμαλωτίζοντας το χιόνι,
Με άφησε να μπω τρέχοντας,
Σε ένα όμορφο παιδί...

Η άνοιξη και η στεναχώρια δεν αρκούν:
Πλένεται στο χιόνι
Και έγινε μόνο κοκκινιστής
Εναντίον του εχθρού.

Ο Α.Κ. Τολστόι

Ήταν αρχές της άνοιξης
Το γρασίδι μόλις φύτρωνε
Τα ρυάκια κυλούσαν, η ζέστη δεν ανέβηκε στα ύψη,
Και η πρασινάδα των δασών φάνηκε μέσα.

Τρομπέτα του βοσκού το πρωί
Δεν έχω τραγουδήσει ακόμα δυνατά,
Και σε μπούκλες ακόμα στο δάσος
Υπήρχε μια λεπτή φτέρη.

Ήταν αρχές της άνοιξης
Ήταν στη σκιά των σημύδων,
Όταν χαμογελάς μπροστά μου
Χαμήλωσες τα μάτια σου.

Αυτό είναι απάντηση στην αγάπη μου
Χαμήλωσες τα βλέφαρά σου -
Ω ζωή! ω δάσος! ω ηλιοφάνεια!
Ω νεολαία! ω ελπίδες!

Και έκλαψα μπροστά σου,
Κοιτάζοντας το αγαπημένο σου πρόσωπο,-
Ήταν αρχές της άνοιξης
Ήταν στη σκιά των σημύδων!

Αυτό ήταν το πρωί των χρόνων μας -
Ω ευτυχία! ω δάκρυα!
Ω δάσος! ω ζωή! ω ηλιοφάνεια!
Ω φρέσκο ​​πνεύμα σημύδας!

Α.Α. ΟΙΚΟΔΟΜΙΚΟ ΤΕΤΡΑΓΩΝΟ

Ω, άνοιξη χωρίς τέλος και χωρίς άκρη -
Ένα όνειρο ατελείωτο και ατελείωτο!
Σε αναγνωρίζω, ζωή! Δέχομαι!
Και σε χαιρετώ με το κουδούνισμα της ασπίδας!

Σε αποδέχομαι, αποτυχία,
Και καλή επιτυχία, σας χαιρετίζω!
Στη μαγεμένη περιοχή του κλάματος,
Δεν υπάρχει ντροπή στο μυστικό του γέλιου!

Δέχομαι άγρυπνα επιχειρήματα,
Το πρωί στις κουρτίνες των σκοτεινών παραθύρων,
Έτσι που τα φλεγμένα μάτια μου
Η άνοιξη ήταν ενοχλητική και μεθυστική!

Παίρνω βάρη της ερήμου
Και τα πηγάδια των επίγειων πόλεων!
Η φωτισμένη έκταση των ουρανών
Και το μαρασμό της δουλείας των σκλάβων!

Και σε συναντώ στο κατώφλι -
Με έναν άγριο άνεμο σε μπούκλες φιδιών,
Με το άλυτο όνομα του Θεού
Σε κρύα και συμπιεσμένα χείλη...

Πριν από αυτή την εχθρική συνάντηση
Δεν θα εγκαταλείψω ποτέ την ασπίδα μου...
Δεν θα ανοίξεις ποτέ τους ώμους σου...
Μα από πάνω μας είναι ένα μεθυσμένο όνειρο!

Και κοιτάζω και μετράω την έχθρα,
Μίσος, κατάρα και αγάπη:
Για μαρτύριο, για θάνατο - το ξέρω -
Το ίδιο: σε δέχομαι!35

Μπερεστόβαγια Άννα

Μελέτη προφορικού λόγου σύγχρονων μαθητών.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Βασικό Γυμνάσιο MBOU Krylov

Έργο για:

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

Berestovaya Anna, μαθήτρια της 6ης τάξης

Επικεφαλής: Klimenko L.V.,

έτος 2012

Ερευνητική εργασία για τη ρωσική γλώσσα με θέμα:

«Λεξικό των μαθητών στις τάξεις 5-9 του σχολείου μου».

Εκτελέστηκε: Berestovaya Anna, μαθήτρια της 6ης τάξης του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Krylovskaya Osh

Υπεύθυνος έργου:Klimenko Lyubov Vasilievna,

Καθηγητής ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας

Θέμα: Ρωσική γλώσσα

Στόχος του έργου:

Στόχοι του έργου:

1. Προσδιορίστε τη θέση του μη κοινού λεξιλογίου - διαλεκτισμοί και επαγγελματισμοί - στην ομιλία των μαθητών.
2. Προσδιορίστε τις έννοιες «ορθολογική» και «αργκό».
3. Διεξαγωγή κοινωνιολογικής μελέτης (ερωτηματολόγιο) μεταξύ μαθητών γυμνασίου για να προσδιορίσετε:

1. λόγοι για τη χρήση της ορολογίας από τους μαθητές.

1. Συστηματοποιήστε το υλικό.

Υπόθεση: ορολογία -

Μέθοδοι και τεχνικές εργασίας:ανάγνωση και ανάλυση επιστημονικής βιβλιογραφίας, ερωτηματολόγια, ανάλυση ερωτηματολογίων, συλλογή συχνά χρησιμοποιούμενων βωμολοχιών.Τα αποτελέσματα της μελέτης θα παρουσιαστούν με τη μορφή έκθεσης σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας.

Αντικείμενο μελέτης: μαθητές των τάξεων 5-9 του Δημοτικού Προϋπολογισμού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος Krylovskaya Osh.

Εισαγωγή
1. Επεξηγηματική σημείωση
1.1. Περιοχή μελέτης, αντικείμενο μελέτης.
1.2.Σχετικότητα του θέματος.

1.3. Διατύπωση του σκοπού και των στόχων της μελέτης.
1.4. Στάδια έρευνας. Ερευνητικές μέθοδοι.

2. Θεωρητική έρευνα
2.1. Διαλεκτικό λεξιλόγιο. Τι θέση κατέχουν οι διαλεκτισμοί ανάμεσα σε άλλες ομάδες λέξεων; Έχουν ζήτηση στις μέρες μας;

2.2.Επαγγελματικές λέξεις στο λεξιλόγιο των μαθητών.
2.3.Τι είναι η αργκό;

2.4. Νεανική αργκό.

2.5. Λόγοι για τη χρήση αργκό.

3. Μελέτες περιπτώσεων
3.1. Διεξαγωγή έρευνας σε μαθητές για να διαπιστωθεί:

1. γκάμα των πιο κοινών λέξεις αργκό,
2. συχνότητα χρήσης ορολογίας,
3. διευκρίνιση της στάσης των μαθητών στη νεανική αργκό.

4. Συμπέρασμα

5. Κατάλογος παραπομπών που χρησιμοποιήθηκαν

6. . Εφαρμογές

Εισαγωγή

Από την πρώτη έως την ενδέκατη τάξη μαθαίνουμε ρωσικά. Αυτό είναι ένα από τα πιο δύσκολα σχολικά μαθήματα. Αλλά κανείς δεν αμφιβάλλει ότι είναι απαραίτητο να μελετήσει κανείς τα ρωσικά. Ποιος χρειάζεται; Για μένα, τους φίλους και τους συμμαθητές μου, αυτούς που θα έρθουν στο σχολείο μετά από εμάς. Στα παιδιά μου, στα εγγόνια μου. Σε όλους εμάς, τους Ρώσους. Πιστεύω ειλικρινά ότι η ρωσική γλώσσα είναι «μεγάλη και ισχυρή», επειδή είναι η γλώσσα του Πούσκιν, του Γκόγκολ, του Τσέχοφ και άλλων κλασικών της ρωσικής λογοτεχνίας.

Ωστόσο, τι ακούμε σήμερα από τα χείλη της σύγχρονης νεολαίας; «Έχεις ένα ωραίο ντύσιμο», «Περάσαμε υπέροχα παρέα σήμερα». Ποιο είναι το «μεγαλείο» και η «δύναμη» της γλώσσας της σύγχρονης νεολαίας και των μαθητών; Να τους πολεμήσω ή να τους αποδεχτώ; Αυτή η αντίφαση συνέβαλε στην εμφάνιση ενδιαφέροντος για τη μελέτη του λεξιλογίου των μαθητών και καθόρισε το πρόβλημα της έρευνάς μου.

1. Επεξηγηματική σημείωση

1.1. Πεδίο σπουδών– η ορολογία και η νεανική αργκό ως ένα στρώμα λεξιλογίου στενά συνδεδεμένο με τη ζωή ενός σύγχρονου μαθητή.
Αντικείμενο μελέτης – προφορικός λόγος μαθητών στο σχολείο μου
Ερευνητική βάση– μαθητές 5-9 τάξεων

MBOU Krylovskaya βασικό γυμνάσιο.
1.2. Συνάφεια :
- Το περιορισμένο λεξιλόγιο είναι κοινό μεταξύ των μαθητών, αλλά η προέλευσή του δεν εκπροσωπείται επαρκώς στα σχολικά εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας.
- η νεανική αργκό και η ορολογία είναι φαινόμενα που υπάρχουν παντού και η εξοικείωση με αυτά θα βοηθήσει στη διεύρυνση της γνώσης σχετικά με τη λεξιλογική σύνθεση της γλώσσας και στην εμβάθυνση της γνώσης της ρωσικής γλώσσας γενικά.
- η μελέτη του λεξιλογίου που είναι περιορισμένης χρήσης σας επιτρέπει να συνδέσετε τη γλωσσική γνώση με τη ζωή, αυξάνει την παρατήρηση και σας διδάσκει να βρίσκετε ενδιαφέροντα και ανεξερεύνητα πράγματα γύρω σας.
- η εργασία για το θέμα καθιστά δυνατή τη διαπίστωση της στάσης των μαθητών έναντι της νεανικής αργκό, καθώς και τον εντοπισμό των λόγων για τη χρήση αυτού του λεξιλογίου από τους μαθητές.
1.3. Σκοπός έρευνας:να αναλύσει την ομιλία των σύγχρονων μαθητών από την άποψη της χρήσης του συνήθως χρησιμοποιούμενου και περιορισμένου λεξιλογίου και να καθορίσει τρόπους αναπλήρωσης λεξιλόγιομαθητές στο σχολείο μου.

Υπόθεση:

στην ομιλία των μαθητών κυριαρχεί το λεξιλόγιο που είναι περιορισμένης χρήσης: αργκό,ορολογία - μέσα που χρησιμοποιούνται συχνά στην ομιλία των μαθητών, η χρήση τους συνδέεται με την επιθυμία να ξεχωρίζουν μεταξύ των ανθρώπων, να είναι σύγχρονοι. οι λέξεις αργκό σχηματίζουν σημασιολογικές ομάδες που σχετίζονται με τη ζωή και τις δραστηριότητες των μαθητών.Είναι έτσι;

Καθήκοντα:

1. Προσδιορίστε τη σύνθεση των ομάδων του λεξιλογίου που χρησιμοποιείται συνήθως στην ομιλία των μαθητών.
2. Ορίστε την «αργκό».
3. Διεξαγωγή κοινωνιολογικής μελέτης (ερωτηματολόγιο) μεταξύ μαθητών 5-9 τάξεων για να προσδιορίσετε:

Χρησιμοποιούνται διαλεκτικές και επαγγελματικές λέξεις στην ομιλία των μαθητών;

Μια σειρά από τις πιο κοινές λέξεις νεανικής αργκό και αργκό λέξεις?

Λόγοι για τους μαθητές που χρησιμοποιούν αργκό και ορολογία.

1. Αναλύστε τα αποτελέσματα της έρευνας και τοποθετήστε τα συμπεράσματα σε διαγράμματα.
2. Εξαγωγή συμπερασμάτων για το ερευνητικό θέμα.
3. Κάντε μια παρουσίαση στον υπολογιστή.

1.4. Στάδια έρευνας:

Μελέτη επιστημονικής βιβλιογραφίας, επιλογή θεωρητικού υλικού.

Διεξαγωγή έρευνας, επεξεργασία των αποτελεσμάτων.

Συγγραφή έργου.

Δημιουργία παρουσίασης υπολογιστή

Ερευνητικές μέθοδοι:
- μέθοδος συλλογής πληροφοριών (μελέτη δημοφιλούς επιστημονικής βιβλιογραφίας, παρατήρηση).

Συλλογή λεξιλογίου;
- έρευνα
-ανάλυση, σύγκριση.
- στατιστική έρευνα(μέτρηση, υπολογισμοί).

2. Θεωρητική έρευνα.

2.1. Διαλεκτικό λεξιλόγιο. Σε ποια θέση καταλαμβάνουν οι διαλεκτισμοί

Άλλες ομάδες λέξεων; Έχουν ζήτηση στις μέρες μας;?

ΛΕΞΙΛΟΓΙΟ

Το λεξιλόγιο της ρωσικής γλώσσας όσον αφορά το εύρος της χρήσης της μπορεί να εμφανιστεί στον πίνακα:

Αν η λέξη στα σύγχρονα ρωσικά

χρησιμοποιείται ελεύθερα

απεριόριστος

δεν περιλαμβάνονται ελεύθερα

λεξιλόγιο που χρησιμοποιείται

χρησιμοποιείται σε συγκεκριμένο τομέα δραστηριότητας (επιστήμη, εργασία γραφείου, κ.λπ.):παύλα, ράπα, επικάλυψη, νυστέρι, καβαλέτο

χρησιμοποιείται από μια συγκεκριμένη ομάδα ανθρώπων για να ονομάσει αντικείμενα που έχουν στη λογοτεχνική γλώσσατα ονόματά τους: συσκευασμένο (πλούσιο), καρότσι (αυτοκίνητο), υπολογιστή (υπολογιστή )

χρησιμοποιείται σε μια συγκεκριμένη περιοχή:

golitsy (γάντια), παντζάρια (παντζάρια), gai (δάσος)

Κοινό λεξιλόγιο

Επαγγελματικό λεξιλόγιο

Διαλεκτικό λεξιλόγιο

Λεξιλόγιο αργκό

Πολλές λέξεις στη ρωσική γλώσσα είναι γνωστές σε όλους τους ανθρώπους και χρησιμοποιούνται από όλους. Αυτές οι λέξεις είναικοινά χρησιμοποιημένο, Για παράδειγμα : νερό, γη, ουρανός, πουλί; πράσινο, μπλε, μακρύ? περπατήστε, σκεφτείτε, μιλήστε.

Αλλά υπάρχουν λέξεις στη ρωσική γλώσσα που δεν γνωρίζουν όλοι και δεν χρησιμοποιούν στην ομιλία τους. Αυτόασυνήθηςλόγια. Το ευρέως χρησιμοποιούμενο λεξιλόγιο περιλαμβάνειλέξεις διαλεκτικές, επαγγελματικές, αργκό και λέξεις νεανικής αργκό.

Το λεξιλόγιο της διαλέκτου περιλαμβάνει λέξεις των οποίων η κατανομή περιορίζεται σε μια συγκεκριμένη περιοχή. Έχουν φωνητικά, μορφολογικά και συντακτικά χαρακτηριστικά, καθώς και συγκεκριμένο λεξιλόγιο. Με βάση συζητήσεις με γονείς, παππούδες και γιαγιάδες και την επικοινωνία με τους συνομηλίκους μου, κατέληξα στο συμπέρασμα ότι υπάρχουν διαλεκτισμοί στην ομιλία των μαθητών του σχολείου μου. Διεισδύουν στην ομιλία των μαθητών μέσω της επικοινωνίας με τους μεγαλύτερους. Σε ένα επίσημο περιβάλλον (στην τάξη), τα παιδιά τείνουν να μιλούν την τυπική γλώσσα και στο σπίτι, μερικά από αυτά χρησιμοποιούν επίσης μια διάλεκτο. Αυτές είναι λέξεις όπως: κουρτσάτα (κοτόπουλα), koshelka (καλάθι), τσιμπάρκα (κουβάς), παντζάρια (παντζάρια), ντιτέ (παιδί)και άλλοι. Ωστόσο, δεν υπάρχουν τόσες πολλές διαλεκτικές λέξεις στον λόγο των μαθητών μας. Ως αποτέλεσμα της έρευνας, αποκαλύφθηκε ότι το λεξιλόγιο της διαλέκτου είναι πολύ σπάνιο στο λεξιλόγιο των μαθητών της 5ης-9ης τάξης. Έχω εντοπίσει αρκετούς λόγους για τη σπάνια χρήση των διαλέκτων:

1. Κάποιοι υποστηρίζουν ότι οι διαλεκτισμοί είναι το λεξιλόγιο της παλαιότερης γενιάς, των ηλικιωμένων.
2. Άλλοι πιστεύουν ότι στις μέρες μας η χρήση διαλεκτικών είναι άσχετη, αστεία και, όπως λένε οι τύποι, «παλιομοδίτικο».
3. Κάποιοι απάντησαν «δεν ξέρω» τι είναι οι διαλεκτισμοί.

Φυσικά, είναι κρίμα που στην ομιλία μας λιγοστεύουν οι διαλεκτικές λέξεις, αλλά τι εκφραστικότητα και συναισθηματικότητα δίνουν στη γλώσσα! Για παράδειγμα, η ιστορία του M.A. Sholokhov "Nakhalenok". Σε αυτή την ιστορία, ο συγγραφέας χρησιμοποιεί πολλές διαλεκτικές λέξεις που χρησιμοποιούσαν οι Κοζάκοι του Ντον. Και όταν διαβάζουμε πώς μιλάει ο Mishka ή ο παππούς, η μητέρα ή ο πατέρας του, το βρίσκουμε αστείο και μεταφερόμαστε στο χωριό των Κοζάκων των αρχών του περασμένου αιώνα. Και νομίζω ότι δεν πρέπει να ξεχνάμε εντελώς αυτές τις λέξεις και εκφράσεις, τη γλώσσα που χρησιμοποιούσαν οι παππούδες και οι προπάππους μας.

Η έννοια μιας ακατάληπτης διαλεκτικής λέξης βρίσκεται στο Επεξηγηματικό Λεξικό

2.2.Επαγγελματικές λέξεις στο λεξιλόγιο των μαθητών.

Στο ειδικό λεξιλόγιοόρους και επαγγελματισμούς περιορισμένης χρήσης. Λέξεις που σχετίζονται με τα χαρακτηριστικά της εργασίας των ανθρώπων σε μια συγκεκριμένη ειδικότητα ή επάγγελμα ονομάζονταιεπαγγελματικότητα. Για παράδειγμα , παύλα, καρμπυρατέρ, σφραγίδα, τζίρος, νυστέρι.

όρος - αυτός είναι ο επιστημονικός προσδιορισμός για την έννοια(σύνταξη, ανισότητα, κλίμα, νησί, οθόνη, θέμακαι άλλοι.

Στην ομιλία γονέων που ασχολούνται με διαφορετικούς τύπους δραστηριοτήτων, υπάρχουν ονόματα διαφορετικών αντικειμένων. Τέτοιες λέξεις περνούν από το λεξιλόγιο των γονιών στο λεξιλόγιο των παιδιών. Ως αποτέλεσμα της έρευνας, εντοπίστηκαν ορισμένες επαγγελματικές λέξεις και εκφράσεις που γνωρίζουν και χρησιμοποιούν οι μαθητές στον λόγο. Για παράδειγμα,, μπαταρία, καλοριφέρ, κιβώτιο ταχυτήτων, αμειψισπορά, γεωργική τεχνολογία, φάρμακα, παιδίατρος, οφθαλμίατρος, ΩΡΛ.

2.3 Τι είναι η αργκό;

Υπάρχουν διάφοροι ορισμοί της αργκό.

Αργκό - ομιλία οποιασδήποτε ομάδας ενωμένη με κοινά ενδιαφέροντα, που περιέχει πολλά διαφορετικά κοινή γλώσσαλέξεις και εκφράσεις που δεν είναι απολύτως κατανοητές στους άλλους.

Αργκό - αυτή είναι μια παραλλαγή της καθομιλουμένης που δεν συμπίπτει με τον κανόνα της λογοτεχνικής γλώσσας. Σε τι χρησιμεύει η αργκό;

Η αργκό κάνει την ομιλία πιο συνοπτική, συναισθηματικά εκφραστική, ο ομιλητής μπορεί να εκφράσει πληρέστερα και ελεύθερα τα συναισθήματα και τα συναισθήματά του. (Ας συγκρίνουμε δύο εκφράσεις. Σε βιβλική, λογοτεχνική γλώσσα: «Αισθάνομαι ένα έντονο ευχάριστο συναίσθημα από αυτό το τραγούδι.» Στην αργκό: «Απλά με δέος για αυτό το τραγούδι!») Ο πιο επιτυχημένος ορισμός της αργκό, κατά τη γνώμη μου , είναι αυτό:

Slang - λέξεις που ζουν στη σύγχρονη γλώσσα γεμάτη ζωή, αλλά θεωρείται ανεπιθύμητο για χρήση σε μια λογοτεχνική γλώσσα.

2.4.Νεανική αργκό

Νεανική αργκό- μια κοινωνική διάλεκτος ατόμων ηλικίας 13 - 30 ετών, που προέκυψε από την αντίθεση με την παλαιότερη γενιά και επίσημο σύστημα, και χαρακτηρίζεται από έναν καθομιλούμενο και μερικές φορές αγενή οικείο χρωματισμό

Κατά τη γνώμη μου, η έννοιασχολική αργκό - ένας τύπος λόγου που δεν συμπίπτει με τον κανόνα μιας λογοτεχνικής γλώσσας, που χρησιμοποιείται από έναν στενό κύκλο ανθρώπων που ενώνονται από κοινά ενδιαφέροντα, επαγγέλματα και θέση στην κοινωνία. Από αυτόν τον ορισμό προκύπτει ότι η αργκό αναφέρεται σε λεξιλόγιο περιορισμένου εύρους χρήσης και

χρησιμοποιείται κυρίως στην προφορική επικοινωνία. Η αργκό ήταν, είναι και θα είναι στο σχολικό λεξιλόγιο. Δεν μπορεί ούτε να απαγορευτεί ούτε να καταργηθεί. Αλλάζει με την πάροδο του χρόνου, κάποιες λέξεις πεθαίνουν, άλλες εμφανίζονται, όπως σε κάθε άλλη γλώσσα. Φυσικά, είναι κακό αν η αργκό αντικαθιστά εντελώς την κανονική ομιλία ενός ατόμου. Αλλά είναι αδύνατο να φανταστεί κανείς έναν σύγχρονο μαθητή χωρίς καθόλου αργκό. Τα κύρια πλεονεκτήματα εδώ είναι η εκφραστικότητα και η συντομία.

Δεν είναι τυχαίο ότι η αργκό χρησιμοποιείται αυτή τη στιγμή στον Τύπο, ακόμη και στη λογοτεχνία (και όχι μόνο στο είδος του αστυνομικού) για να δώσει ζωντάνια στον λόγο. Ακόμη και υψηλόβαθμα στελέχη της κυβέρνησης χρησιμοποιούν αργκό εκφράσεις στις ομιλίες τους. Επομένως, δεν μπορεί κανείς να αντιμετωπίζει την αργκό ως κάτι που μόνο ρυπαίνει τη ρωσική γλώσσα. Αυτό είναι αναπόσπαστο μέρος της ομιλίας μας.

2.5 Λόγοι για τη χρήση αργκό.

Η αργκό είναι ένα είδος μη λογοτεχνικού λόγου. Η αργκό χρησιμοποιείται συχνότερα από εφήβους και νεαρούς ενήλικες.

Ας υποθέσουμε ότι η αργκό στον λόγο των μαθητών είναι ένα μέσο καθημερινής ομιλίας. Τίθεται το ερώτημα: γιατί οι μαθητές μιλούν έτσι, γιατί η αργκό έχει καθιερωθεί σταθερά στην καθημερινή ζωή;

Για να απαντήσω σε αυτήν την ερώτηση, διεξήγαγα μια γλωσσική μελέτη: Έκανα έρευνα σε μαθητές και πραγματοποίησα παρατηρήσεις (στα μαθήματα, στα διαλείμματα και εκτός σχολείου). Ανακάλυψα ότι οι μαθητές των τάξεων 5-9 του σχολείου μου χρησιμοποιούν ενεργά την αργκό στην ομιλία τους, η οποία χαρακτηρίζεται από έναν φωτεινό εκφραστικό και στυλιστικό χρωματισμό, οπότε περνάει εύκολα στην καθημερινή ομιλία, στη δημοτική ομιλία.

Στα ερωτηματολόγια, ζήτησα να αναφέρω τις λέξεις που τα παιδιάχρησιμοποιείται συχνότερα. Η ανάλυση της ερευνητικής εργασίας και οι παρατηρήσεις μου κατέστησαν δυνατό τον εντοπισμό των ακόλουθων σημασιολογικών ομάδων αργκό στην ομιλία των μαθητών:

	Ονομα ομάδας	Παραδείγματα
	Μέλη του σώματος	Τσουγκράνα, κενά (χέρια), πακέτο, πύργος (κεφάλι), πάγκοι, πληγές στα μάτια (μάτια), γάντια (στόμα), εντοπιστές (αυτιά).
	Λέξεις που δηλώνουν ανθρώπους στο επάγγελμα	δάσκαλος (δάσκαλος), οδηγός (οδηγός), ιστορικός (δάσκαλος ιστορίας), μπάτσος (αστυνομικός).
	Συσκευές	κουτί, τηλεοράσεις (τηλεόραση), κινητό, κινητό τηλέφωνο ( κινητό τηλέφωνο), υπολογιστής (υπολογιστής), συσκευή εγγραφής βίντεο (video recorder), συσκευή εγγραφής βίντεο (DVD);
	Μεταφορά	motik, motak (μοτοσικλέτα), ποδήλατο (ποδήλατο), καρότσι (αυτοκίνητο), εννέα, δέκα, δεκαπέντε (μοντέλα αυτοκινήτων)
	Λέξεις που δηλώνουν ανθρώπους με συγγένεια	πρόγονοι, συγγενείς, rodok (γονείς), παπάς, παπάς (μπαμπά), μαμάν (μητέρα), αδερφή (αδερφή), bratva (φίλοι), bratukha, bratok (αδερφός), άνδρες (φίλος)
	Σπουδές	εργασία για το σπίτι ( εργασία για το σπίτι), deuce (βαθμολογία "2"), νικέλιο (βαθμολογία "5"), kontroshka
	Τροφή	havka, havat, havchik, zhrachka (φαγητό), κατάστημα, κατάστημα (κατάστημα), καντίνα (τραπεζαρία)
	Χρήματα	γιαγιά, λάφυρα, δολάρια, πράγμα
	Λόγια αξιολόγησης	cool, cool, lafa, καλό, φοβερό, συγκίνηση (καλό, εξαιρετικό), δροσερό (ενδιαφέρον), δροσερό (εξαιρετικό), εκατό λίβρες, συγκεκριμένα (ακριβώς), από τη φύση του, πραγματικό (αληθινό), vosche (θαυμασμός), ντροπιαστικό , χαζός, κουτσός (κακός, άσχημος), τυχερός (τυχερός), σκουπίδι (πολύ απλό)
	Ρήματα	γάμα, κατέβα, κατέβα, κατέβα (φύγε, άφησέ με ήσυχο), μιλήστε (μίλα), κοροϊδεύω (αστείο), φορτώ (ενοχλώ), διακόπτω (αποτυχία), τρελαίνομαι, ζαλίζομαι (έκπληκτος ), ξεσηκώνω, τσιμπώ (εξαπατώ), σκίζω (πάρω), διασκεδάζω (χαλαρώνω), χαζεύω (πολύ καλά), ξεθωριάζω, τελειώνω (τρέχω μακριά), κοιτάζω, κοιτάζω επίμονα (κοιτάω), χαμογελώ ( χαμόγελο), φορτίο (ενοχλώ, ενοχλώ), ράβω, σφυρί (σκοτώνω), εξαφανίζω, τρέχω μακριά (φεύγω), τρέχω (απειλεί)
	Λέξεις που προσδιορίζουν τους ανθρώπους από την ποιότητα του χαρακτήρα τους	αρουραίος, κριός, γουρούνι, σκύλος, άλκη, κορόιδο, Loshara, φρένο, έξι, δρυοκολάπτης, κατσίκα, smuck, μεγάλος, αγελάδα

Ως αποτέλεσμα της μελέτης, διαπιστώθηκε ότι οι μαθητές χρησιμοποιούν ενεργά την αργκό στην ομιλία τους. Η χρήση μη λογοτεχνικού λεξιλογίου παρατηρείται συχνότερα όταν οι μαθητές επικοινωνούν μεταξύ τους και όταν εκφράζουν οποιοδήποτε συναίσθημα (έκπληξη - cool!, απόλαυση - ουάου!, εκνευρισμός - υποχώρηση, κ.λπ.) Αλλά ένα ενδιαφέρον γεγονός είναι ότι μερικές φορές χωρίς πλαίσιο , πολύ συχνά αυτές οι λέξεις και εκφράσεις συνοδεύονται από εκφράσεις προσώπου και χειρονομίες. Γιατί χωρίς αυτά μπορεί να είναι δύσκολο να καταλάβει κανείς το νόημα μιας δήλωσης. Αυτό επιβεβαιώνεται από το γεγονός ότι οι μαθητές της 7ης τάξης δεν μπόρεσαν να βρουν όλες τις αντιστοιχίες στις αργκό λέξεις και εκφράσεις (για παράδειγμα, η λέξη "τρελαθώ" χωρίς εφαρμογή σε κάποια κατάσταση αποδείχθηκε ότι ήταν δύσκολο να εξηγηθεί). Ανάλογα με την κατάσταση, οι λέξεις μπορούν να εκφράσουν ποικίλα, ακόμη και αντίθετα, συναισθήματα: απογοήτευση, εκνευρισμός, έκπληξη, χαρά. Για παράδειγμα: Λοιπόν, διάολε, έλα! (έκπληξη), Μη με ενοχλείς, φτου (ερεθισμός), Ωραία, φτου! (απόλαυση) κ.λπ. Οι μαθητές πιστεύουν ότι τα συναισθήματα και τα συναισθήματα που τους κατακλύζουν δεν μπορούν να εκφραστούν με λογοτεχνική γλώσσα (ένας από τους λόγους για τη χρήση της αργκό).

3. Οι περιπτωσιολογικές μελέτες

3.1. Διεξαγωγή έρευνας σε μαθητές για τον προσδιορισμό

Η ερώτηση που έκανα στους μαθητές φαινόταν λογική: «Γιατί χρησιμοποιείτε την αργκό;» Αποδείχτηκε ότι οι πιο δημοφιλείς απαντήσεις ήταν "Είναι μοντέρνο, μοντέρνο", "Βοηθά να διεκδικήσεις τον εαυτό σου". Συνειδητοποίησα ότι οι τύποι, χρησιμοποιώντας την αργκό, ακολουθούν τη μόδα, φοβούνται μην φανούν αστείοι, «μαύρο πρόβατο» αν αρχίσουν να μιλούν στη λογοτεχνική γλώσσα. Επιπλέον, υπάρχει ένα στοιχείο αυτοεπιβεβαίωσης, ένα είδος διαμαρτυρίας ενάντια στην περιρρέουσα πραγματικότητα.

Η δεύτερη πιο δημοφιλής απάντηση: «Η αργκό κάνει την ομιλία πιο ξεκάθαρη στους φίλους». Αρκετοί απάντησαν ότι η αργκό προσθέτει ζωντάνια και χιούμορ στην ομιλία. Στην ερώτηση: «Όταν μεγαλώσεις, θα χρησιμοποιείς αργκό;», πολλοί απάντησαν όχι. Αυτό υποδηλώνει ότι η χρήση της αργκό από ενήλικες είναι απαράδεκτη, κατά τη γνώμη τους, και ταυτόχρονα φαίνεται να επιβεβαιώνει τη θέση ότι η αργκό είναι σε μεγάλο βαθμό ένα νεανικό φαινόμενο. Ταυτόχρονα, βρήκα ενδιαφέρον να παρατηρήσω την ποιοτική χρήση της αργκό: οι μαθητές της πέμπτης και της έκτης δημοτικού χρησιμοποιούν συχνότερα λέξεις που εκφράζουν συναισθηματική αξιολόγηση (cool, cool, cool) και λέξεις που σχετίζονται με τη σχολική ζωή (fizra, liter, γερμανικά) Οι μαθητές γυμνασίου εξέφρασαν την ιδέα ότι όταν είναι άγνωστοι άνθρωποι (ενήλικες, δάσκαλοι) προσπαθούν να μην χρησιμοποιούν αργκό στην ομιλία τους.

Από συζητήσεις με μεγάλους διαπίστωσα ότι πριν, όταν ήταν στο σχολείο, υπήρχε η αργκό. Ονόμασαν τις εξής λέξεις: διάολε, αξιολόγηση πολιτείας, μαλακίες, κίνητρο, αλλά η χρήση αυτών των εκφράσεων ήταν χαμηλή, αυτές οι λέξεις δεν «πετάχτηκαν» ανοιχτά, θεωρήθηκε ντροπιαστικό να προφέρει κανείς μια μη λογοτεχνική λέξη δυνατά μπροστά σε ενήλικας. Οι δάσκαλοι του σχολείου μας γνωρίζουν πολλές σύγχρονες αργκό λέξεις, μερικές φορές τις χρησιμοποιούν ως αστείο.

4. Συμπέρασμα.

Στη δουλειά μου, προσπάθησα να εξηγήσω τους λόγους για τη χρήση της αργκό ως στοιχείο της καθημερινής ομιλίας των μαθητών. Τα παιδιά στο σχολείο μου χρησιμοποιούν ενεργά μη λογοτεχνικό λεξιλόγιο στην ομιλία τους. Η μελέτη του μη κοινού λεξιλογίου στον λόγο αποδεικνύει την παρουσία αργκό, διαλέκτου, επαγγελματικών, αργκό λέξεων και εκφράσεων στο λεξιλόγιο των μαθητών.

Κυρίως τα παιδιά του σχολείου μου χρησιμοποιούν την αργκό ως εκφραστικό μέσο στον λόγο τους, θεωρώντας τη μόδα. Με αυτόν τον τρόπο θέλουν να δημιουργήσουν τον δικό τους κόσμο, διαφορετικό από τον κόσμο των ενηλίκων. Διαπιστώθηκε επίσης ότι η χρήση της αργκό είναι ένα είδος διαμαρτυρίας ενάντια στην «γκρίζα» πραγματικότητα, είναι ένα στοιχείο αυτοεπιβεβαίωσης, η επιθυμία για ανεξαρτησία και ανεξαρτησία. Ένας σημαντικός παράγοντας είναι η επιρροή των μέσων ενημέρωσης στην ομιλία ενός μαθητή. Επιπλέον, έχει διαπιστωθεί ότι οι μαθητές αντιμετωπίζουν την αργκό ως ένα προσωρινό φαινόμενο στον λόγο τους. Μερικοί μαθητές δεν σκέφτηκαν καθόλου πώς μιλούσαν.

Ανακάλυψα ότι η αργκό υπήρχε εδώ και πολύ καιρό (από την εποχή των μητέρων και των γιαγιάδων μας), αλλά ο βαθμός χρήσης αυτού του φαινομένου στη γλώσσα έχει αυξηθεί στην εποχή μας. Επομένως, η υπόθεση που διατύπωσα είναι σωστή - το λεξιλόγιο που είναι περιορισμένης χρήσης κυριαρχεί στην ομιλία των μαθητών. Στην πρώτη θέση είναι η αργκό και η ορολογία, και οι διαλεκτισμοί και οι επαγγελματισμοί είναι πολύ σπάνιοι. Αυτό σημαίνει ότι το καθήκον μας είναι να μάθουμε να χρησιμοποιούμε αυτό το λεξιλόγιο κατάλληλα σύμφωνα με την κατάσταση επικοινωνίας. Να γνωρίζετε την αδυναμία χρήσης του σε τυποποιημένη ομιλία. Για να απαλλαγούμε από τον αρνητικό αντίκτυπο του περιορισμένου λεξιλογίου. Πρέπει να γνωρίζετε καλά τα λογοτεχνικά πρότυπα γλωσσικά πρότυπαπροφορά, τονισμός, κλίση, προφορά.

6. Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. S. I. Ozhegov. – Λεξικό της ρωσικής γλώσσας. - (επιμέλεια N. Yu. Shvedova), - M.: "Russian Language", 1989
2. V.V. Μαθαίνω τον κόσμο, τη ρωσική γλώσσα - M.: AST, 1998.

3. D. E. Rosenthal M. A. Telenkova - Λεξικό γλωσσικών όρων (ηλεκτρονική έκδοση).

4. L.I. Σκβόρτσοφ. Ζαργκόν / Ρωσική γλώσσα: εγκυκλοπαίδεια - Μ., 1979.

5. O.L Soboleva. Εγχειρίδιο σχολικού μαθητή. 5-11 τάξεις. Ρωσική γλώσσα/ M.: AST. 2003.

6. V.V. Sokolova. Κουλτούρα λόγου και κουλτούρα επικοινωνίας - Μ.: Εκπαίδευση, 1995.

7. Υλικό Διαδικτύου

7. Εφαρμογές

Ερωτήσεις έρευνας για μαθητές:

1. Τι είναι η νεανική αργκό;

1. Ξέρεις τα λόγια της νεανικής αργκό; (Όχι πραγματικά)

1. Χρησιμοποιείτε αυτές τις λέξεις στην ομιλία σας; (συχνά, σπάνια, ποτέ)

1. Επισημάνετε αυτά που χρησιμοποιείτε πιο συχνά.

1. Για ποιο σκοπό τα χρησιμοποιείτε;

Α) Νομίζεις ότι είναι μοντέρνο και μοντέρνο.

Β) Χρειάζεται στον λόγο για τη σύνδεση λέξεων.

Γ) Βοηθούν να ξεπεραστεί η έλλειψη λέξεων στην ομιλία μου.

Δ) Κάντε την ομιλία πιο ξεκάθαρη για τους φίλους.

Δ) Βοηθούν να διεκδικήσει κανείς τον εαυτό του.

Ε) Προσθέστε ζωντάνια και χιούμορ στον λόγο σας.

7. Θα μπορούσατε να κάνετε χωρίς λέξεις και εκφράσεις αργκό;

Α) Ναι.

Β) Όχι.

Β) Δεν το σκέφτηκα.

8. Προσπαθείς να κάνεις χωρίς αυτά;

Α) Ναι.

Β) Όχι.

Β) Δεν το σκέφτηκα.

Επιλογές απάντησης	5η τάξη	6η τάξη	7η τάξη	8η τάξη	9η τάξη
Ναί
Οχι
Δεν το σκέφτηκα

Οι απαντήσεις δείχνουν ότι με την ηλικία οι μαθητές καταλαβαίνουν ότι η ομιλία τους είναι λανθασμένη και προσπαθούν να τη διορθώσουν. Ταυτόχρονα, οι μαθητές δεν σκέφτονται πώς μιλούν.

9. Όταν μεγαλώσεις, θα χρησιμοποιείς αργκό;

α) Ναι

β) Όχι

γ) Δεν το σκέφτηκα

Μια δειγματοληπτική έρευνα μαθητών της 6ης και της 7ης τάξης αποκάλυψε τη στάση τους στη χρήση της ορολογίας. Συνολικά ερωτήθηκαν 14 άτομα.

Όταν ρωτήθηκε γιατί οι μαθητές χρησιμοποιούν την ορολογία, προέκυψαν τα δεδομένα που παρουσιάζονται στον πίνακα:

		6η τάξη	7η τάξη	Σύνολο
	Μοντέρνο, μοντέρνο
	Χρειάζεται στην ομιλία για τη σύνδεση λέξεων
	Κάντε την ομιλία πιο καθαρή
	Κάτι άλλο

Έχοντας εξετάσει αυτό το ζήτημα, μπορούμε να καταλήξουμε στο εξής συμπέρασμα: ο κύριος λόγος για τη χρήση της ορολογίας είναι η οργάνωση της επικοινωνίας μεταξύ των συνομηλίκων και είναι επίσης μια «επιδίωξη» της μόδας και της νεωτερικότητας. Η καθημερινή ομιλία των μαθητών είναι γεμάτη ορολογία και είναι σχεδόν αδύνατο να εξαλειφθούν. Ωστόσο, είναι απαραίτητο να θυμόμαστε ότι το λεξιλόγιο της αργκό δεν είναι το λεξιλόγιο ενός καλλιεργημένου, μορφωμένου ατόμου και πρέπει πάντα να θυμόμαστε σε ποιον τομέα της λεκτικής επικοινωνίας είναι αποδεκτό για χρήση.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ "ΠΡΩΤΗ ΣΕΠΤΕΜΒΡΙΟΥ"

S.V. ΑΜΠΡΑΜΟΒΑ

Οργάνωση εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου στη ρωσική γλώσσα

Πρόγραμμα μαθημάτων

Διάλεξη Νο. 4. Επιλογή θέματος για εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία στη ρωσική γλώσσα

Αρχές επιλογής θέματος: εθελοντισμός, προσωπικό ενδιαφέρον, επιστημονικός χαρακτήρας και σύνδεση με τη βασική εκπαίδευση, προσβασιμότητα, σκοπιμότητα, προβληματική, ηθική, κ.λπ. Η επίδραση των επιστημονικών ενδιαφερόντων ενός εκπαιδευτικού στην επιλογή του θέματος του μαθήματος.

Η επιλογή ενός ερευνητικού θέματος είναι ένα πολύ σοβαρό στάδιο, το οποίο καθορίζει σε μεγάλο βαθμό το μελλοντικό εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο.

Η ερευνητική εργασία είναι μια εκδήλωση δημιουργικότητας. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν ότι η δημιουργική δραστηριότητα βασίζεται σε εσωτερικά γνωστικά κίνητρα και όχι σε εξωτερικά ερεθίσματα. Κατά συνέπεια, η εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία προϋποθέτει την αρχή εκούσιο.

Η αρχή του ατομικού συμφέροντος είναι θεμελιώδης κατά την οργάνωση δραστηριοτήτων έρευνας και ανάπτυξης. Στο στάδιο της επιλογής ενός θέματος, αποκαλύπτονται τα προσωπικά ενδιαφέροντα και τα πάθη των μαθητών. Ο πιο βολικός τρόπος για να μάθετε γι' αυτά είναι από ένα ερωτηματολόγιο ή μια συνομιλία, η οποία πρέπει να περιλαμβάνει τις ακόλουθες ερωτήσεις: "Τι σας αρέσει να κάνετε στον ελεύθερο χρόνο σας;", "Τι θα θέλατε να μάθετε περισσότερα;", " Τι σας ενδιαφέρει όταν συναντάτε διαφορετικές γλώσσες; και ούτω καθεξής.

Μπορείτε να χρησιμοποιήσετε την εμπειρία των συναδέλφων από το γυμνάσιο της Μόσχας Νο. 1541 (διοργανωτές του συνεδρίου «Γλωσσολογία για όλους»). Στη Σχολή Γλωσσολογικής Έρευνας, φοιτητές που εργάζονταν στην έρευνα στη ρωσική γλώσσα μίλησαν για το πώς επιλέγουν θέματα και προετοιμάζουν εργασίες. Αποδείχθηκε ότι η εργασία τους ξεκινά με μια συνέντευξη με έναν επόπτη, σχολικό ψυχολόγο και δάσκαλο της τάξης, η οποία βοηθά στην πλοήγηση στην επιλογή του θέματος. Σε ένα τέτοιο «consilium» γεννιούνται πρωτότυπες ερευνητικές ιδέες, που σχετίζονται πάντα με τα χόμπι, τις προσωπικές κλίσεις και τα ενδιαφέροντα των ερευνητών. Για παράδειγμα, το θέμα «Αλλαγές στη θεματική ομάδα του λεξιλογίου με την έννοια του «φαγητού»» προσέλκυσε μια μαθήτρια που ενδιαφέρεται για τη μαγειρική. «Ομοιότητες και διαφορές ονομάτων χορού στα επεξηγηματικά λεξικά του V.I. Dahl και S.I. Ozhegova» είναι μια μαθήτρια που ενδιαφέρεται σοβαρά για τον χορό στην αίθουσα χορού εδώ και πολύ καιρό. Οι θαυμαστές του ρωσικού ροκ επέλεξαν θέματα κοντά τους: «Ροκ επανάσταση στη Ρωσία: αμοιβαία επιρροή της ροκ ποίησης και της ρωσικής ιστορίας του τέλους του εικοστού αιώνα». "Ρωσικό ροκ: η ιδέα της διαμαρτυρίας και η γλωσσική της ενσάρκωση."

Το προσωπικό ενδιαφέρον εντοπίζεται εύκολα στα κείμενα των ερευνητικών εργασιών.

Παραδείγματα

Το έργο της Nastya G. «Φρασεολογικές μονάδες ως αντανάκλαση της ιστορίας και της εθνικής ταυτότητας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα μιας ομάδας ρωσικών και γαλλικών φρασεολογικών ενοτήτων)» ξεκινά με μια αιτιολόγηση ενδιαφέροντος για το αντικείμενο της έρευνας: «Μου αρέσει πολύ η ιστορία, Έτσι φρασεολογικές ενότητες που σχετίζονται με την ιστορία της χώρας μου με ενδιαφέρουν ιδιαίτερα. Θα πάρω μόνο μερικά από αυτά...»

Yulia K. «Διαλεκτισμοί της περιοχής Vologda στο λεξικό του V.I. Dalya»: «Κατά τη διάρκεια των διακοπών της Πρωτοχρονιάς, πήγα στην πατρίδα του Father Frost, στην περιοχή Vologda. Και ποια ήταν η έκπληξή μου όταν άκουσα Ρώσους να μιλούν μεταξύ τους στους δρόμους, στα καταστήματα, στα λεωφορεία, και μερικές φορές δεν τους καταλάβαινα καθόλου... Η Ρωσία είναι μια τεράστια χώρα,<…>Κάθε περιοχή έχει τις δικές της παραδόσεις, έθιμα, διαλέκτους. Σε τέτοιες περιπτώσεις, για να κατανοήσετε την τοπική διάλεκτο, πρέπει να ανατρέξετε στο «Επεξηγηματικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας». Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού, η Γιούλια έδωσε προσοχή σε λέξεις της διαλέκτου, η σημασία των οποίων, κατά την επιστροφή στη Μόσχα, αναζήτησε στο λεξικό του V.I. Ντάλια: μόλις τώρα- πρόσφατα; συρμάτινη ράβδος- μπότες από τσόχα.

Οι νέοι ερευνητές δείχνουν συχνά ενδιαφέρον για την ομιλία των συνομηλίκων τους, όπως δείξαμε στην τελευταία διάλεξη, για μαθητές με ανεπτυγμένο γλωσσικό προβληματισμό. Μερικές φορές προσωπικά ενδιαφέροντα και προσκολλήσεις αντικατοπτρίζονται ακόμη και στον τίτλο της μελέτης, για παράδειγμα, οι μαθητές της έκτης τάξης Kurysheva N. και Belousova N. έδωσαν τον τίτλο της δουλειάς τους ως εξής: «Γιατί μας αρέσουν τα αποσπάσματα από τα μυθιστορήματα των V. Ilf και I. Petrov "Οι δώδεκα καρέκλες" και "Το χρυσό μοσχάρι" "".

Επιστημονική αρχήσυνεπάγεται μια έκκληση στον επιστημονικό και εννοιολογικό μηχανισμό της γλωσσολογίας (όροι, θεωρίες), τη χρήση επιστημονικών μεθόδων για τη μελέτη γλωσσικού υλικού και στο πλαίσιο μιας ορισμένης θεωρίας και επιστημονικής σχολής. Ο εκλεκτικισμός στην έρευνα μπορεί να οδηγήσει σε χοντρά λάθη και συμπεράσματα που έρχονται σε αντίθεση με την επιστημονική προσέγγιση.

Παράδειγμα

Η διατύπωση του θέματος «Η έννοια της βασιλικής εξουσίας στην ινδοευρωπαϊκή εικόνα του κόσμου» λόγω της χρήσης όρων που καθιερώθηκαν στη γλωσσολογία ινδοευρωπαϊκή(συνήθως - γλωσσική οικογένεια) Και γλωσσική εικόνα του κόσμουδίνει την εντύπωση ότι είναι επιτυχημένος. Ωστόσο, ο συνδυασμός αυτών των όρων είναι αδικαιολόγητος, διότι Η πρωτοϊνδοευρωπαϊκή γλώσσα είναι περισσότερο ένα γλωσσικό μοντέλο, παρά η γλώσσα ενός μεμονωμένου έθνους, και η έννοια της «γλωσσικής εικόνας του κόσμου» συνεπάγεται μια ειδικά εθνική θεώρηση του κόσμου, σταθερή στη γλώσσα (γραμματική, λεξιλόγιο, φρασεολογία). Έτσι, το θέμα συνδυάζει το ασυμβίβαστο.

Είναι επίσης αντιεπιστημονικό να αντικαθιστούμε την έρευνα με ένα δημοσιογραφικό άρθρο, για παράδειγμα, σχετικά με την οικολογία της γλώσσας.

Εάν οι μαθητές χρησιμοποιούν επιστημονικές γλωσσικές μεθόδους, δεν θα θέλουν να στραφούν σε τόσο «όμορφες», αλλά ούτε και την παραμικρή σχέση με την επιστήμη, φράσεις όπως π.χ. μαγεία των λέξεωνή θετική ενέργεια, καταστροφή της αύρας της λέξηςκαι τα παρόμοια. Σημείωση: η επιστημονική αρχή δεν συνεπάγεται ότι οι μαθητές-ερευνητές είναι υποχρεωμένοι να επιλύουν προβλήματα που σχετίζονται με τις σύγχρονες ρωσικές σπουδές.

Ας δώσουμε παραδείγματα εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών (ERW), ήδη στους τίτλους των οποίων μπορείτε να δείτε αρχή της σύνδεσης με το μάθημα της ρωσικής γλώσσας.

Ρόλος προσωπικές αντωνυμίεςστους στίχους του Μ. Λέρμοντοφ.

Από πάρα πολύπριν φοβερός (συνώνυμη σειράεπιρρήματα Πολύαπό ιστορική σκοπιά).

Χρήση Παλαιοί Σλαβονισμοίσύγχρονους Ρωσόφωνους.

Ιστορία δανεικές λέξειςαπό τα γαλλικά στα ρωσικά.

Παύλα και άνω τελείαστα έργα του Α. Τσέχωφ σε σύγκριση με σύγχρονους κανόνες για τη χρήση τους.

Στο ζήτημα της ιστορίας σημεία στίξης.

Γραμματικοί όροι στα εγχειρίδια της ρωσικής γλώσσας στις αρχές και στο τέλος του εικοστού αιώνα.

Διαθεσιμότητα– αρχή που σχετίζεται με τη συνεκτίμηση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των μαθητών. Στους μαθητές που είναι νέοι στην ερευνητική εργασία στο γυμνάσιο μπορούν να προσφερθούν θέματα που είναι πιο απλά από θεωρητική άποψη, για παράδειγμα, «Ορθογραφία ε/θστις ρίζες -sed-/-sid"; «Λεξικό σχόλιο στην τραγωδία του Α.Π. Sumarokov "Sinav and Truvor"; «Η αργκό στα νεανικά περιοδικά». Αυτά τα θέματα περιλαμβάνουν μια περιγραφή ενός γλωσσικού φαινομένου που είναι ήδη γνωστό από το σχολικό μάθημα, αλλά χρησιμοποιώντας νέο υλικό. Θα προσελκύσει ψυχαγωγικό υλικό στο ερευνητικό έργο και θα το κάνει προσιτό, όπως, για παράδειγμα, στα έργα: «Γλώσσα και χιούμορ στο μυθιστόρημα «Οι δώδεκα καρέκλες» των Ilf και Petrov». Το απροσδόκητο των οπτικών μέσων». «Σημαντικά» ονόματα και επώνυμα λογοτεχνικών χαρακτήρων στις πρώιμες χιουμοριστικές ιστορίες του Τσέχοφ»· «Μέσα έκφρασης του κόμικ στο παραμύθι του L. Filatov «About Fedot the Archer...»»; "Η γλώσσα των ψυχαγωγικών τηλεοπτικών προγραμμάτων (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των προγραμμάτων "Greed", "The Weakest Link", "Who Wants to Be a Millionaire"; "Such different Carlsons (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των μεταφράσεων στα ρωσικά της νεράιδας του A. Lindgren παραμύθι)"; "Ετυμολογία των ονομάτων των μηνών σε διαφορετικούς λαούς ημερολογίων"; "Τι είναι στο όνομά μου" (σχετικά με τα κατάλληλα ονόματα)."

Είναι λογικό για τους μαθητές γυμνασίου να προτείνουν πιο σύνθετα θέματα για έρευνα: «Παραδείγματα χειραγώγησης της γλώσσας στο εκλογικό υλικό του 2002». «Οι ιδιαιτερότητες της γλώσσας και ο ρόλος της στη διαμόρφωση του αναγνωστικού κοινού των περιοδικών (περιοδικό Kommersant-Vlast, εφημερίδα AIF)». «Διαμόρφωση της εικόνας των πολιτικών κομμάτων μέσω των έντυπων μέσων» "Χαρακτηριστικά λόγου των συμμετεχόντων στο έργο "Behind the Glass". Προφανώς, τα χαρακτηριστικά του λόγου απαιτούν μια ολοκληρωμένη ανάλυση των διαφόρων γλωσσικών επιπέδων (από τα χαρακτηριστικά του τονισμού και την ορθότητα του τονισμού μέχρι το συγκεκριμένο λεξιλόγιο και τις συντακτικές δομές της καθομιλουμένης, αυτό είναι πιο δύσκολο από την περιγραφή του χαρακτηριστικού λεξιλογίου που χρησιμοποιούν οι οικοδεσπότες των ψυχαγωγικών προγραμμάτων). .

Σκοπιμότητα- Αυτή είναι η αρχή του να λαμβάνονται υπόψη οι δυνατότητες των μαθητών. Η εμπειρία δείχνει ότι όταν επιλέγουν ένα θέμα μόνοι τους, οι μαθητές δεν κατανοούν καλά τα όρια των δυνατοτήτων τους και το βάθος του επιλεγμένου θέματος μελέτης. Έτσι, ένας από τους νεαρούς συμμετέχοντες στο συνέδριο «Γλωσσολογία για όλους» εξέφρασε την επιθυμία να εξερευνήσει τις σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της ρωσικής γλώσσας. Σε συνέδρια πόλεων, παρουσιάζονται συχνά εργασίες για τόσο απαγορευτικά ευρεία θέματα όπως, για παράδειγμα, «Γλώσσα και στυλ των σύγχρονων μέσων»· «Διεθνής επικοινωνία, γλωσσικές δυσκολίες στην επικοινωνία μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών εθνών». Η κλίμακα του προβλήματος που δεν αντιστοιχεί στη σχολική έρευνα είναι ένας από τους κύριους λόγους αποτυχίας. Οι ανεξάρτητες παρατηρήσεις μικρών ποσοτήτων γλωσσικού υλικού είναι πολύ πιο γόνιμες. Επομένως, ίσως είναι σκόπιμο να περιοριστεί η έρευνα σε ένα συγκεκριμένο πλαίσιο, όπως έγινε στα θέματα «Η γλώσσα που έχουμε χάσει. (Στο παράδειγμα των ιδιωτικών διαφημίσεων στην εφημερίδα "Russian Word" για το 1907)"· «Αλλαγές στα ρωσικά γραφικά και γραμματική (με βάση ένα άρθρο αφιερωμένο στην 100η επέτειο από τη γέννηση του Α. Πούσκιν, που δημοσιεύτηκε στο περιοδικό «Young Reader» για το 1899)». "Λάθη λόγου της αθλητικής σχολιάστριας του καναλιού NTV+ Elizaveta Kozhevnikova" «Υποστατικοποίηση στη ρωσική γλώσσα (βασισμένο σε υλικά από το ποίημα του Ν. Γκόγκολ «Dead Souls»).»

Συμβαίνει ότι σε ένα έργο του οποίου το θέμα διατυπώνεται εξαιρετικά ευρέως, ένα συγκεκριμένο γλωσσικό φαινόμενο ως ειδική περίπτωση αποκαλύπτεται πλήρως. τότε το λάθος στη διατύπωση του θέματος φαίνεται ιδιαίτερα ενοχλητικό. Με μια στενή διατύπωση του θέματος, τα πλεονεκτήματα της εργασίας είναι πιο αισθητά.

Παράδειγμα

Ο Alexander S. επέστησε την προσοχή στις ιδιαιτερότητες της χρήσης φρασεολογικών μονάδων στις λευκορωσικές και ρωσικές εφημερίδες. Το έργο του θα ωφελούσε μόνο αν ονομαζόταν όχι «Φρασεολογικές μονάδες ως μέσο έκφρασης στις σελίδες των εφημερίδων», αλλά «Φρασεολογισμοί ως μέσο εκφραστικότητας στις σελίδες των σύγχρονων ρωσικών και λευκορωσικών εφημερίδων».

Το έργο της Nastya R. "The Journey of the Word" παχνίαπό τη μια γλώσσα στην άλλη» είναι αφιερωμένη στην ιστορία του γλωσσικού δανεισμού της λέξης παχνί. Η σοβαρή εργασία με λεξικά, η ανάλυση σχηματισμού λέξεων και η έρευνα σύγχρονων μαθητών κατέστησαν δυνατή τη δημιουργία ενός περιεκτικού πορτρέτου μιας λέξης που έζησε στο λεξικό των Ρώσων μαθητών για περισσότερα από εκατό χρόνια.

Εάν το θέμα διατυπωθεί πολύ γενικά, ο μαθητής δεν έχει τίποτα να ερευνήσει, αλλά μπορεί μόνο να κάνει μια ανασκόπηση των υπαρχουσών εργασιών (τις περισσότερες φορές ελλιπείς). Θέματα όπως, για παράδειγμα, «Ο ρόλος του Α. Πούσκιν στη διαμόρφωση της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας» προκαλούν ξεκάθαρα τη συγγραφή ενός δοκιμίου και όχι της έρευνας.

Όταν επιλέγετε ένα θέμα, είναι σημαντικό να τηρείτε την αρχή προβλήματα:«Η έρευνα ξεκινά πάντα με μια ερώτηση, με τη διατύπωση ενός νέου προβλήματος, που μας επιτρέπει να ξεκαθαρίσουμε ένα παλιό ή αποκαλύπτει μια νέα αλήθεια», και το πρόβλημα πρέπει να είναι γλωσσικό, και όχι φιλοσοφικό, ηθικό κ.λπ. Τα θέματα είναι επιτυχώς διατυπώθηκε: «Πώς αναγκαζόμαστε να αγοράζουμε (τη γλώσσα της τηλεοπτικής διαφήμισης)». «Ελευθερία του λόγου στην τηλεόραση. Γλωσσική πτυχή"; «Η επιρροή του Διαδικτύου στα μέσα ενημέρωσης και στον λόγο μας» «Παραβίαση των κανόνων της λογοτεχνικής γλώσσας στην τηλεοπτική διαφήμιση» «Συγκριτική ανάλυση των γλωσσικών μέσων στα κείμενα των οικονομικών εγγράφων στις αρχές και στο τέλος του εικοστού αιώνα». Ακολουθούν παραδείγματα αποτυχημένων διατυπώσεων που δεν αντικατοπτρίζουν τη σύνδεση της έρευνας με τα προβλήματα της ρωσικής γλώσσας: «Διαφήμιση στο σύγχρονο μετρό». «Το φαινόμενο του ανέκδοτου»; "Το χιούμορ στο σχολείο" «Γνωρίσματα εκπροσώπων διαφόρων επαγγελμάτων στα ανέκδοτα».

Όταν βοηθάμε έναν μαθητή να επιλέξει ένα θέμα για μια ερευνητική εργασία, μπορεί να αντιμετωπίσουμε ένα ηθικό πρόβλημα. Μπορεί να προταθεί οποιοδήποτε γλωσσικό υλικό που είναι ενδιαφέρον από γλωσσική άποψη για εκπαιδευτική έρευνα;

Η έρευνα στη σύγχρονη ρωσική γλώσσα είναι συχνά αδύνατη χωρίς την καταγραφή κειμένων ζωντανής προφορικής γλώσσας, η οποία είναι γεμάτη με λάθη ομιλίας, καθομιλουμένους, άσεμνη γλώσσα, σχεδόν πάντα αργκό και, ειδικά τα τελευταία χρόνια, εγκληματική ορολογία. Από τη μία πλευρά, φαίνεται πολύ χρήσιμο να «εμβολιάζουμε»: μέσω της ερευνητικής εργασίας να δώσουμε μια ιδέα για τις λειτουργίες της εγκληματικής ορολογίας που καθορίζουν την άθλια ασυμμετρία των κύριων λεξιλογικο-σημασιολογικών πεδίων. Από την άλλη, σταματούν την τερατώδη φουσκωμένη συνώνυμη σειρά με την έννοια της βίας.

Και αξίζει να εγκρίνουμε ένα τέτοιο αντικείμενο μελέτης όπως τα γκράφιτι τοίχου του σχολείου, τα οποία η μαθήτρια συνέλεξε στα θρανία και στις τουαλέτες προκειμένου, σύμφωνα με τα λόγια της, «να τα ταξινομήσει, να εντοπίσει την αντιστοιχία μεταξύ της ηλικίας του συγγραφέα, του κινήτρου και του αποτελέσματος ”;

Δεν αξίζει τέτοια επιμονή για καλύτερη χρήση; Ωστόσο, αυτό το υλικό θα περιγραφεί σχεδόν για πρώτη φορά και, με την πάροδο του χρόνου, προφανώς θα έχει επιστημονικό ενδιαφέρον.

Το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο των μαθητών δεν θα πρέπει να απαιτείται να είναι υποχρεωτικό πρακτική σημασία– ευκαιρίες για γόνιμη χρήση των αποτελεσμάτων της στην πράξη. Υπάρχουν όμως μελέτες που έχουν πρακτικές εφαρμογές.

Παράδειγμα

Στο έργο του μαθητή E. Kruchinina, «Κατανόηση από τους σύγχρονους μαθητές του λεξιλογίου της κλασικής λογοτεχνίας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ποιήματος του Ν. Γκόγκολ «Dead Souls»)», γίνεται σαφές ποιες λεξικές ενότητες σε ένα κείμενο του 19ου αιώνα καθιστούν δύσκολη την αντίληψη του έργου. Λαμβάνοντας υπόψη τα αποτελέσματα που λαμβάνονται, ο δάσκαλος μπορεί να κάνει τη μελέτη του κειμένου του ποιήματος πιο αποτελεσματική και θα είναι ευκολότερο για τους μαθητές να κατανοήσουν το κλασικό έργο.

Οι συνθήκες της διγλωσσίας (υπάρχουν δύο επίσημες γλώσσες στη Λευκορωσία - η Λευκορωσική και η Ρωσική) ώθησαν την Katya A. από το Μινσκ να κάνει μια πραγματικά απαραίτητη δουλειά - ένα μοναδικό σύντομο δίγλωσσο λεξικό ομώνυμων, που μπορεί να χρησιμοποιηθεί ευρέως στη διδασκαλία της γλώσσας στο σχολείο και για αναφορά. Η ερευνήτρια συνειδητοποίησε από την εμπειρία της ότι οι μαθητές χρειάζονται πραγματικά ένα τέτοιο λεξικό. Η μόνη παρατήρηση που θα μπορούσε να γίνει σχετικά με αυτήν την εργασία σχετίζεται με την ανεπαρκώς ακριβή διατύπωση: είναι προτιμότερο να αντικατασταθεί το αδικαιολόγητα ευρύ θέμα «Διαγλωσσικά ομώνυμα: λόγοι εμφάνισης και δυσκολίες χρήσης τους» με ένα πιο συγκεκριμένο: «Διαγλωσσικά ομώνυμα στο τη ρωσική και τη λευκορωσική γλώσσα: λόγοι εμφάνισής τους και δυσκολίες χρήσης».

Η επιλογή ενός θέματος έργου έρευνας και ανάπτυξης καθορίζεται όχι μόνο από τις αναφερόμενες αρχές. Η ερευνητική εργασία διεξάγεται συχνότερα ως μέρος μαθημάτων επιλογής ή επιλογής. Η εστίασή τους εξαρτάται από το προφίλ του σχολείου. Προφανώς, ένα σχολείο ή ένα γυμνάσιο με ανθρωπιστικό προφίλ θα προσφέρει στους μαθητές του μια μεγαλύτερη ποικιλία μαθημάτων ανθρωπιστικών επιστημών. Επιπλέον, τα σύγχρονα σχολεία συνεργάζονται με πανεπιστήμια, των οποίων οι καθηγητές και οι μεταπτυχιακοί φοιτητές συμβάλλουν με τα επιστημονικά τους ενδιαφέροντα στο σχολικό ερευνητικό έργο.

Σήμερα, το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο καθοδηγείται όλο και περισσότερο από έναν δάσκαλο. Αυτό του δίνει την ευκαιρία να συνειδητοποιήσει τις δημιουργικές του δυνατότητες, να εκμεταλλευτεί τις γνώσεις που δεν έχουν ζήτηση στην τάξη και τελικά να δείξει την ατομικότητά του. Φαίνεται ότι κάτω από τέτοιες συνθήκες θα προέκυπτε μια άπειρη ποικιλία μαθημάτων. Ωστόσο, στην πράξη προκύπτει μια εντελώς διαφορετική εικόνα. Σε ερωτηματολόγια και συνομιλίες, η πλειονότητα των εκπαιδευτικών που ερωτήθηκαν που ήταν έτοιμοι να συμμετάσχουν σε επιστημονική εποπτεία ονόμασαν τα ακόλουθα θέματα: «Λεξιλόγιο και φρασεολογία», «Ετυμολογία», «Δανεισμοί στη ρωσική γλώσσα», «Πολιτισμός του λόγου», «Σύνταξη μια απλή πρόταση».

Η αυξημένη προσοχή στο λεξιλόγιο, συμπεριλαμβανομένης της βωμολοχίας (υβριστική, νεανική αργκό, ορολογία), είναι χαρακτηριστική όχι μόνο για τους μαθητές-ερευνητές, αλλά και για τους σύγχρονους γλωσσολόγους. Σύμφωνα με τις παρατηρήσεις του L.P. Krysin, από τα μέσα της δεκαετίας του '90 του εικοστού αιώνα, έχουν εμφανιστεί πολλά έργα για αυτά τα θέματα, γεγονός που εξηγείται από το "αναβαλλόμενο ενδιαφέρον": στις σοβιετικές ρωσικές σπουδές, οι ορολογίες, που αποδεικνύουν την ύπαρξη των φορέων τους (τορκομανείς, χίπις, ζητιάνοι κ.λπ.) ήταν ένα θέμα ταμπού για τους ερευνητές. Ένα άλλο πράγμα είναι επίσης σημαντικό: εφιστώντας την προσοχή στη νεανική αργκό, οι μαθητές γυμνασίου βάζουν τους εαυτούς τους στο επίκεντρο του προβλήματος: την εμπειρία του λόγου, τη γλωσσική τους προσωπικότητα.

Η συστηματική προσέγγιση της εκμάθησης γλωσσών πρακτικά δεν αντικατοπτρίστηκε στα θέματα που διατύπωσαν οι μαθητές, ενώ στα θέματα που απαριθμούσαν οι καθηγητές προφανώς κυριαρχούσε. Αυτό είναι φυσικό: στη σύγχρονη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας, κυριαρχεί η δομική-συστημική προσέγγιση: από τα μέσα του περασμένου αιώνα, έχει γίνει η κύρια στη γλωσσολογία και «κατά την κατασκευή οποιουδήποτε εκπαιδευτικού μαθήματος για τη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, είναι πρωτίστως με βάση την καθιερωμένη γνώση αποδεκτή από την επιστημονική κοινότητα. Το περιεχόμενό του συνήθως αποτελείται από τα θεμέλια μιας συγκεκριμένης επιστήμης - τις πληροφορίες «σχολικού βιβλίου». Έτσι, ο «διάχυτος δεσποτισμός της συστηματικότητας» (Yu.N. Karaulov) στα θέματα των μαθημάτων επιλογής που προτείνουν οι καθηγητές είναι απόδειξη ενός ορισμένου συντηρητισμού της άποψης του δασκάλου για τη γλώσσα. Οι μαθητές γυμνασίου ενδιαφέρονται για τα γλωσσικά φαινόμενα από διαφορετική οπτική γωνία, θέλουν να κατανοήσουν τα πρότυπα της λειτουργίας τους, για παράδειγμα: υπό ποιες συνθήκες και γιατί χρησιμοποιούνται ξενόγλωσσοι δανεισμοί και αργκό. πώς η γραπτή επικοινωνία στο Διαδίκτυο υπαγορεύει την ορθογραφία των λέξεων που μιμούνται τον ήχο τους και η «εκφορά» (επίσης γραπτή) υπαγορεύει τον τονισμό του αυθόρμητου προφορικού λόγου.

Υπάρχει μια ιδιόμορφη σύγκρουση μεταξύ της καθιερωμένης παράδοσης διδασκαλίας της ρωσικής γλώσσας και της ανάγκης των μαθητών για μια νέα, πιο ευέλικτη προσέγγιση, η οποία, ειδικότερα, θα έθετε τον «χρήστη» της γλώσσας, τη γλωσσική προσωπικότητα, στο επίκεντρο. προσοχή. Το εκπαιδευτικό και ερευνητικό έργο δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την υπέρβαση αυτής της αντίφασης: ο δάσκαλος έχει μια εξαιρετική ευκαιρία να αποκτήσει νέες γνώσεις και νέα ερευνητική εμπειρία.

Εάν ένας ειδικός γλωσσολογίας είναι έτοιμος να ασχοληθεί, για παράδειγμα, με την αυτοεκπαίδευση στον τομέα της γλωσσολογίας, πρώτα απ 'όλα πρέπει να επιλέξει ένα από τα ήδη ανεπτυγμένα μαθήματα επιλογής ή να δημιουργήσει το δικό του μάθημα, να διαβάσει τη βιβλιογραφία και να αναπτύξει θέματα για έρευνα. Προσφέρουμε, για παράδειγμα, το ακόλουθο συγκρότημα: πρόγραμμα μαθημάτων, λογοτεχνία για μαθητές και δασκάλους, θέματα για δραστηριότητες διδασκαλίας και μάθησης.

Παράδειγμα

Πρόγραμμα επιλογής «Κοινωνιογλωσσική θεώρηση της γλώσσας»

1. Εισαγωγικό μάθημα. Τι μελετά η κοινωνιογλωσσολογία; Μελέτη των γλωσσών των κοινωνικών ομάδων, τη συμπεριφορά ομιλίας ενός ατόμου ως μέλους μιας συγκεκριμένης ομάδας, κοινωνικές συνθήκες που επηρεάζουν την επιλογή των μορφών προσωπικής επικοινωνίας.

2. Βασικές έννοιες της κοινωνιογλωσσολογίας: γλωσσική κοινότητα, γλωσσικός κώδικας, γλωσσική κατάσταση, γλωσσικός κανόνας, ομιλία και μη λεκτική επικοινωνία, επικοινωνιακή ικανότητα κ.λπ.

3. Μέθοδοι κοινωνιογλωσσικής έρευνας: παρατήρηση, συνομιλία, αμφισβήτηση, στατιστική επεξεργασία των δεδομένων που ελήφθησαν.

4. Γλωσσικός κανόνας. Η σχέση της λογοτεχνικής ρωσικής γλώσσας με τη σύγχρονη ρωσική γλώσσα.

5. Διάλεκτος, κοινωνιολεκτική, αργκό, ορολογία, αργκό. Συλλογή και ανάλυση υλικών από τον σύγχρονο ζωντανό λόγο. Σύγχρονα λεξικά ορολογίας.

6. Αστική δημοτική. Συλλογή και ανάλυση υλικών από τον σύγχρονο ζωντανό λόγο.

7. Η επιρροή διάφορων παραγόντων (ηλικία, μόρφωση, τόπος γέννησης, φύλο) στη συμπεριφορά λόγου ενός ατόμου.

8. Ένα γενικευμένο πορτρέτο ομιλίας εκπροσώπων ενός συγκεκριμένου κοινωνικού στρώματος (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του έργου του L.P. Krysin «Σύγχρονος Ρώσος διανοούμενος: μια απόπειρα πορτραίτου λόγου»).

9. Πρακτικό μάθημα: προσπάθεια δημιουργίας πορτραίτου λόγου μαθητή Λυκείου.

10. Ιδιαιτερότητες της γυναικείας και ανδρικής συμπεριφοράς λόγου.

11. Μη λεκτική επικοινωνία. Χαρακτηριστικά της μη λεκτικής επικοινωνίας ανδρών και γυναικών.

12. Θέματα και καταστάσεις επικοινωνίας και η επιρροή τους στην επιλογή των γλωσσικών μέσων. Είδη λόγου στην οικογενειακή, επίσημη και φιλική επικοινωνία.

13. Χαρακτηριστικά οικογενειακής επικοινωνίας λόγου, επικοινωνίας σε μικρές κοινωνικές ομάδες.

14. Γλωσσικά χαρακτηριστικά της οικογενειακής επικοινωνίας. Περιστασιακότητες και προηγούμενες δηλώσεις. Συλλογή και ανάλυση υλικού από ζωντανή επικοινωνία λόγου στην οικογένεια.

Λογοτεχνία για μαθητές και καθηγητές

1. Belikov V.I., Krysin L.P.. Κοινωνιογλωσσολογία. Μ., 2001.

2. Vinogradov V.V.. Ιστορία της ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. Μ., 1978.

3. Γκορμπατσέβιτς Κ.Σ.. Κανόνες της σύγχρονης ρωσικής λογοτεχνικής γλώσσας. 3η έκδ. Μ., 1989.

4. Ζωντανή ομιλία της πόλης των Ουραλίων. Κείμενα. Ekaterinburg, 1995.

5. Zemskaya E.A.. Ρωσική καθομιλουμένη. Γλωσσική ανάλυση και μαθησιακά προβλήματα. Μ., 1987.

6. Zemskaya E.A., Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Χαρακτηριστικά της ανδρικής και γυναικείας ομιλίας // Ρωσική γλώσσα στη λειτουργία της. Επικοινωνιακή-ρεαλιστική όψη. Μ., 1993.

7. Kitaigorodskaya M.V., Rozanova N.N.. Σύγχρονη αστική επικοινωνία: αναπτυξιακή τάση (με βάση τη Μόσχα). Εφαρμογή. Κείμενα. Στο βιβλίο. «Ρωσική γλώσσα του τέλους του εικοστού αιώνα». Μ., 1996.

8. Kostomarov V.G.. Γλωσσική γεύση της εποχής. Αγία Πετρούπολη, 1999.

9. Kreidlin G.E.Άνδρες και γυναίκες στη μη λεκτική επικοινωνία. Μ., 2005.

10. Krysin L.P.. Σύγχρονος Ρώσος διανοούμενος: απόπειρα πορτραίτου λόγου // Ρωσική γλώσσα, 2001, Νο. 1.

11. Karaulov Yu.N.. Ο ρόλος των προηγούμενων κειμένων στη δομή και τη λειτουργία της γλωσσικής προσωπικότητας // Επιστημονικές παραδόσεις και νέες κατευθύνσεις στη διδασκαλία της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Μ., 1986.

12. Γλωσσολογικό εγκυκλοπαιδικό λεξικό. Μ., 1990.

13. Panov M.V.. Ιστορία της ρωσικής λογοτεχνικής προφοράς του 18ου-20ου αιώνα. Μ., 1990.

14. Ρωσική καθομιλουμένη. Κείμενα. Εκδ. Ε.Α. Zemskoy. Μ.: Nauka, 1978.

15. Ρωσική γλώσσα. Εγκυκλοπαιδεία. Μ., 1997.

16. Sannikov V.Z.Η ρωσική γλώσσα στον καθρέφτη του γλωσσικού παιχνιδιού. Μ., 2002.

17. Σύγχρονη ρωσική γλώσσα: Κοινωνική και λειτουργική διαφοροποίηση / Ινστιτούτο Ρωσικής Γλώσσας. V.V. Βινογκράντοβα. Μ., 2003.

18. Σιροτινίνα Ο.Β.. Η σύγχρονη καθομιλουμένη και τα χαρακτηριστικά της. Μ., 1974.

19. Formanovskaya N.I.. Ρωσική εθιμοτυπία ομιλίας: κανονιστικό κοινωνικοπολιτισμικό πλαίσιο. Μ., 2002.

20. Εγκυκλοπαίδεια για παιδιά: Γλωσσολογία. Ρωσική γλώσσα. Μ., 1998. Τ. 10.

Θέματα εκπαιδευτικού και ερευνητικού έργου

Ρωσικά οικογενειακά ονόματα και ψευδώνυμα: ιστορία και νεωτερικότητα.

Προηγούμενα φαινόμενα και παρόμοια φαινόμενα στο λόγο της σύγχρονης νεολαίας.

Ρεπερτόριο προηγούμενων φαινομένων στον λόγο διαφόρων κοινωνικών ομάδων.

Το SMS ως νέο είδος ομιλίας.

Απόπειρα πορτραίτου λόγου μαθητή Λυκείου. Λεξικό επίπεδο.

Χαρακτηριστικά των φατικών δηλώσεων στην άμεση νεανική επικοινωνία.

Χαρακτηριστικά της λειτουργίας της εγκληματικής ορολογίας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ταινίας μεγάλου μήκους "Gentlemen of Fortune").

Μια άλλη σημαντική οδηγία για την επιλογή ενός θέματος έρευνας είναι θέμα συνεδρίου,συμμετοχή στην οποία, κατά κανόνα, προγραμματίζεται από τον επιβλέποντα και τους ερευνητές. Εάν το θέμα του συνεδρίου διατυπωθεί πολύ ευρέως, για παράδειγμα, «Άνθρωπος και Κοινωνία. XXI αιώνας» ή «Νεολαία. Η επιστήμη. Πολιτισμός», είναι απίθανο να βοηθήσει έναν μαθητή να επιλέξει ένα θέμα για ερευνητική εργασία. Υπάρχουν και σωστές, επιτυχημένες αποφάσεις. Οι διοργανωτές ενός από τα κορυφαία γλωσσικά συνέδρια - το ανοιχτό αστικό επιστημονικό και πρακτικό συνέδριο "Γλωσσολογία για όλους" στη Μόσχα - αλλάζουν κάθε χρόνο το θέμα του συνεδρίου τους και περιγράφουν λεπτομερώς την κατεύθυνση της πιθανής έρευνας.

Παραδείγματα

Γλώσσα και Πολιτική (2004)

Πολιτικοί όροι διαφορετικών εποχών και λαών, η ετυμολογία τους.

Ιδιαιτερότητες της γλώσσας των πολιτικών εγγράφων μεταξύ διαφορετικών εθνών.

Γλωσσικό πορτρέτο πολιτικών προσώπων (συμπεριλαμβανομένης της σύγκρισης λογοτεχνικών χαρακτήρων και πρωτοτύπων).

Δημιουργία γλωσσικής εικόνας πολιτικού.

Η ιδιαιτερότητα της γλώσσας συγκεκριμένων πολιτικών παρατηρητών ή προγραμμάτων (δημοσιεύσεις).

Κρατική γλωσσική πολιτική, γλώσσες διεθνούς και διεθνούς επικοινωνίας.

Γλωσσική χειραγώγηση στην πολιτική, πολιτική ορθότητα.

Το χιούμορ στη γλώσσα των πολιτικών και στην περιγραφή της πολιτικής ζωής.

Γλώσσα και Ιστορία (2005)

Ιστορικές αλλαγές στα λογοτεχνικά πρότυπα σε διάφορες γλώσσες, η διαδικασία διαμόρφωσης μιας λογοτεχνικής γλώσσας, η διαδρομή από τη διάλεκτο στη λογοτεχνική γλώσσα.

Ιστορικές αλλαγές στη φωνητική, τη γραμματική, το λεξιλόγιο των γλωσσών του κόσμου, την ιστορία των δανείων, την ετυμολογία λέξεων από ορισμένες περιοχές του πολιτισμού, την ιστορία των σημείων στίξης, την εξέλιξη των κατάλληλων ονομάτων σε διάφορες γλώσσες.

Η ιστορία των γλωσσικών ανακαλύψεων (διδασκαλίες), η ιστορία της δημιουργίας σχολικών βιβλίων και λεξικών διαφόρων γλωσσών.

Ιστορικός και γλωσσικός σχολιασμός έργων τέχνης, σύγκριση της γλώσσας της πρώιμης και ύστερης περιόδου του έργου του συγγραφέα, σύγχρονη αντίληψη της γλώσσας των κλασικών, σύγκριση των γλωσσικών τους μέσων με τη γλώσσα των σύγχρονων συγγραφέων.

Η επίδραση των νεκρών γλωσσών στις σύγχρονες (παλαιά εκκλησιαστική σλαβική στα ρωσικά, λατινικά στα ευρωπαϊκά κ.λπ.).

Σύγχρονες τάσεις στην ανάπτυξη της ρωσικής και άλλων γλωσσών.

Επαφές Γλώσσας (2006)

Η αντιστοιχία των γλωσσικών μέσων στην επικοινωνιακή κατάσταση, η ιδιαιτερότητα των διαφορετικών λειτουργικών μορφών γλώσσας.

Μεταφράσεις από ξένες γλώσσες στα ρωσικά και αντίστροφα, αναζήτηση επαρκών γλωσσικών μέσων, λαμβάνοντας υπόψη την εθνική νοοτροπία.

Η επιρροή των γλωσσών μεταξύ τους, ο δανεισμός.

Διαλογική επικοινωνία σε έργα τέχνης (λογοτεχνία, κινηματογράφος, παραστάσεις). γλωσσικά μέσα για την περιγραφή της κατάστασης επικοινωνίας από διαφορετικούς συγγραφείς (πρώτο ραντεβού, μονομαχία κ.λπ.). ξενόγλωσσες συμπεριλήψεις σε ρωσικό λογοτεχνικό κείμενο.

Γλωσσικός χειρισμός. Γλωσσικά μέσα που χρησιμοποιούνται στην πολεμική από διάσημους ανθρώπους, η γλώσσα αλληλογραφίας των ιστορικών προσώπων.

Γλωσσικά μέσα καθημερινής επικοινωνίας, τυπικές επικοινωνιακές καταστάσεις, καθημερινή γλωσσική δημιουργικότητα, επικοινωνιακές αποτυχίες.

Διαπολιτισμική επικοινωνία, γλωσσικές δυσκολίες στην επικοινωνία μεταξύ εκπροσώπων διαφορετικών εθνών.

Μη λεκτικές γλώσσες επικοινωνίας μεταξύ διαφορετικών λαών (εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες κ.λπ.), η σχέση τους με τα παραδοσιακά γλωσσικά μέσα.

Γλώσσες εικονικής επικοινωνίας, ιδιαιτερότητες επικοινωνίας στο Διαδίκτυο, επικοινωνία ανθρώπου-υπολογιστή.

Κοινωνιογλωσσικά προβλήματα: ανάμειξη γλωσσών, σχέση μεταξύ πολλών κρατικών γλωσσών, διγλωσσία και διγλωσσία, pidgins, κρεολικές γλώσσες.

Η Γλωσσολογία στο Σταυροδρόμι των Επιστημών (2007)

Γλωσσολογία και ψυχολογία. Προβλήματα γλωσσικής κατάκτησης από παιδιά, ψυχογλωσσικές πτυχές εκμάθησης ξένων γλωσσών, σύνταξη και χρήση συνειρμικών λεξικών, έρευνα για τους μηχανισμούς επιρροής των κειμένων των μέσων κ.λπ.

Γλωσσολογία και κοινωνιολογία. Η γλώσσα διαφορετικών κοινωνικών ομάδων (συμπεριλαμβανομένων των ιδιαιτεροτήτων της επικοινωνίας σε μικρές κοινωνικές ομάδες), ένα γενικευμένο πορτρέτο ομιλίας εκπροσώπων ενός συγκεκριμένου κοινωνικού στρώματος, προβλήματα διγλωσσίας, ζητήματα γλωσσικής πολιτικής, διαφορές φύλου (σχετικά με το φύλο) στην ομιλία.

Γλωσσολογία και πληροφορική. Γλωσσικά προβλήματα ανάκτησης πληροφοριών, ανάλυση γλωσσικών μέσων νέων τύπων επικοινωνίας κ.λπ.

Γλωσσολογία και επιστήμη. Γλωσσική ανάλυση ορολογίας, καθώς και επιστημονικών και λαϊκών επιστημονικών κειμένων σε διάφορες θεματικές ενότητες (συμπεριλαμβανομένων κειμένων από σχολικά εγχειρίδια).

Γλωσσολογία και ποιητική. Συστημικές-δομικές μέθοδοι στην ανάλυση της γλώσσας των λογοτεχνικών κειμένων: η μέθοδος ανάλυσης συστατικών, η μέθοδος αντίθεσης, η μέθοδος των «σημασιολογικών πεδίων», οι στατιστικές μέθοδοι κ.λπ.

Γλωσσολογία και θεωρία μετάφρασης. Γλωσσικά προβλήματα «φυσικής» και αυτόματης μετάφρασης, συμπεριλαμβανομένων των δυσκολιών μετάφρασης λογοτεχνικών και επιστημονικών κειμένων, καθώς και η επιλογή των κατάλληλων γλωσσικών μέσων για ταυτόχρονη μετάφραση.

Για να δείξουμε πώς ενσωματώνονται οι προτεινόμενες κατευθύνσεις σε συγκεκριμένα θέματα, παρουσιάζουμε ορισμένα ερευνητικά θέματα που παρουσιάστηκαν σε μία από τις ενότητες του συνεδρίου «Γλωσσολογία για όλους» 2006 («Γλωσσικές Επαφές»).

Παράδειγμα

Ενότητα Νο. 2.
Μη λεκτική και εικονική επικοινωνία

1. Στοιχεία μη λεκτικής επικοινωνίας και η σχέση τους με τα παραδοσιακά γλωσσικά μέσα χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ποιήματος του N.V. Γκόγκολ «Νεκρές ψυχές».

2. Η γλώσσα του πάρτι τσαγιού.

3. Σύγκριση μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας σε συγκεκριμένες γλωσσικές καταστάσεις (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της γαλλικής και της ρωσικής γλώσσας).

4. Οι εικονικές γλώσσες επικοινωνίας ως ειδικό καλλιτεχνικό μέσο στα σύγχρονα λογοτεχνικά έργα.

5. Μη λεκτική συνοδεία επικοινωνίας στο μυθιστόρημα του I. Turgenev "Fathers and Sons".

6. Ιδιαιτερότητες της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο μεταξύ των νέων στο χώρο της μουσικής.

Ας τονίσουμε για άλλη μια φορά ότι οι τομείς έρευνας που προτείνονται από τους διοργανωτές του συνεδρίου είναι μόνο μια αφετηρία για να τεθεί ένα πρόβλημα, το οποίο εσείς και οι μαθητές σας θα διευκρινίσετε και θα προσδιορίσετε.

Έτσι, μιλήσαμε για τις δυσκολίες του σταδίου επιλογής θεμάτων για έρευνα, τις αρχές της επιλογής τους, τα πλεονεκτήματα και τα μειονεκτήματα των θεμάτων. Ας προσπαθήσουμε να γενικεύσουμε τι πρέπει να είναι καλό θέμα.

Καλό θέμα:

είναι ενδιαφέρον για τον ερευνητή και ανταποκρίνεται στο καθήκον της ανάπτυξης της προσωπικότητάς του.

ενδιαφέρον για τον επιστημονικό επόπτη·

βασίζεται στη γνώση που αποκτάται μέσω της βασικής εκπαίδευσης, την εμβαθύνει και την επεκτείνει·

ανταποκρίνεται στην επιστημονική αρχή·

προσβάσιμο: κατάλληλο για την ηλικία, τις γνώσεις και τις ικανότητες του ερευνητή.

εφικτό ως προς τον όγκο και τον χρόνο που απαιτείται για την υλοποίησή του·

περιέχει ένα πρόβλημα που πρέπει να λυθεί.

Στο αρχικό στάδιο, συνήθως προσδιορίζεται η κύρια κατεύθυνση της έρευνας, το θέμα αποσαφηνίζεται και η τελική διατύπωσή του γίνεται αργότερα, όταν γράφεται το κείμενο της εργασίας και γίνονται προετοιμασίες για την παρουσίαση της έρευνας. Επομένως, θα επανέλθουμε σε αυτό το θέμα αργότερα.

Ερωτήσεις και εργασίες

1. Θυμηθείτε τις βασικές αρχές για την επιλογή ενός θέματος για εκπαιδευτική και ερευνητική εργασία.

2. Ποια λάθη είναι πιο συχνά κατά τη διαμόρφωση θεμάτων για εκπαιδευτικές και ερευνητικές εργασίες;

Προβλήματα της ρωσικής γλώσσας στο παρόν στάδιο.

Νέα ουσιαστικά στη σύγχρονη ρωσική λογοτεχνική γλώσσα ως αντανάκλαση των αλλαγών στην κοινωνική ζωή.

Η γλώσσα της επικοινωνίας στο Διαδίκτυο.

Γραφή με κόμπους μεταξύ των Σλάβων.

Αλλαγή λεξιλογίου με τη σημασία «φαγητό» στη θεματική ομάδα.

Το ρωσικό γαστρονομικό λεξιλόγιο και η προέλευσή του.

Παραβίαση λογοτεχνικών γλωσσικών κανόνων στην τηλεοπτική διαφήμιση.

Η αργκό ως ανεξάρτητο φαινόμενο στη ρωσική γλώσσα.

Τα ονόματα των μαθητών του Φυσικομαθηματικού Λυκείου Νο. 27 στο Χάρκοβο.

Το φαινόμενο της παρωνυμίας και της παρονομασίας στη ρωσική γλώσσα.

Τα σωστά ονόματα της πόλης Σαρόφ.

Σύγχρονα ρωσικά οικογενειακά ονόματα και ψευδώνυμα.

Συνειρμικό λεξικό για μαθητές.

Νεανική ορολογία του 21ου αιώνα ως τμήμα της καθημερινής γλώσσας χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του λόγου των μαθητών στο γυμνάσιο Νο. 1514.

Γκράφιτι της περιοχής Elbrus. Μια προσπάθεια ταξινόμησης.

Ταξινόμηση δανείων στη ρωσική γλώσσα.

Η γλώσσα που έχουμε χάσει (σύγκριση της γλώσσας των διαφημίσεων στην εφημερίδα «Ρωσική Λέξη» για τη δεκαετία του 1900 και σύγχρονες εφημερίδες).

Αυτό το ηχηρό όνομα είναι Ρωσία, Ρωσία.

Η κατανόηση των σύγχρονων μαθητών του λεξιλογίου της κλασικής λογοτεχνίας (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του ποιήματος του N.V. Gogol "Dead Souls").

Πορτρέτο ομιλίας ενός σύγχρονου μαθητή λυκείου. Λεξικό επίπεδο.

Το πρόβλημα της προστασίας της σύγχρονης ρωσικής γλώσσας.

4. Επιλέξτε την πιο ενδιαφέρουσα κατεύθυνση για εσάς στη μελέτη της ρωσικής γλώσσας και προσπαθήστε να διατυπώσετε 3-4 θέματα για το URI που πληρούν τις αρχές που αναφέρονται στη διάλεξη.

Δημοσιεύσεις για το συνέδριο εκπαιδευτικών και ερευνητικών εργασιών μαθητών

Drozdova O.E.. Σχολικό γλωσσικό συνέδριο // RYAS, 1997, No 4.

Drozdova O.E.. Ημερίδα «Γλωσσολογία για όλους»: μια ιστορία με συνέχεια // RYAS 2003. Αρ. 3.

Abramova S.V.. "Γλωσσολογία για όλους" - 2004 // Ρωσική γλώσσα και λογοτεχνία για μαθητές, 2004, Νο. 3.

Pazynin V.V.. Σχεδιάζοντας τις ερευνητικές δραστηριότητες των μαθητών στον τομέα της ρωσικής γλώσσας // Ερευνητικές δραστηριότητες μαθητών στον σύγχρονο εκπαιδευτικό χώρο: Συλλογή άρθρων / Εκδ. εκδ. υποψήφιος ψυχολογίας n. ΟΠΩΣ ΚΑΙ. Ομπούχοβα. Μ.: Ερευνητικό Ινστιτούτο Σχολικών Τεχνολογιών, 2006. σελ. 473–478.

Προγράμματα μαθημάτων επιλογής και επιλογής στη ρωσική γλώσσα

Baranov M.T.. Πρόγραμμα μαθήματος «Η ζωή των λέξεων και φρασεολογικές ενότητες στη γλώσσα και τον λόγο» για τις τάξεις 8-9. (Κατά επιλογή μαθητών) // RYAS, 1991, No. 4.

Bystrova E.A.Πρόγραμμα του μαθήματος επιλογής "Ρωσική γλώσσα και πολιτισμός" για ανθρωπιστικά σχολεία // World of Russian Words, 2003, No. 4.

Vartapetova S.S.. Στυλιστική της ρωσικής γλώσσας (για 10-11 τάξεις σχολείων με εις βάθος μελέτη της ρωσικής γλώσσας) // Λογισμικό και μεθοδολογικό υλικό: Ρωσική γλώσσα. 10–11η τάξη / Σύνθ. L.M. Ριμπτσένκοβα. 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον Μ.: Bustard, 2001.

Maksimov L.Yu., Nikolina N.A.. Πρόγραμμα μαθημάτων «Γλώσσα της μυθοπλασίας». (Κατά επιλογή των μαθητών). // RYAS, 1991, Αρ. 4.

Pakhnova T.M.. Ο λόγος του Πούσκιν. Πρόγραμμα προαιρετικού μαθήματος (επιλογής) για τις τάξεις 9–11 // RYAS, 2004, No. 3.

Tikhonova E.N.. Τα λεξικά ως μέσο κατανόησης του κόσμου (προαιρετικό μάθημα για τις τάξεις 10–11 στις ανθρωπιστικές επιστήμες) // Λογισμικό και μεθοδολογικό υλικό: Ρωσική γλώσσα. 10–11η τάξη / Σύνθ. L.M. Ριμπτσένκοβα. 4η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον Μ.: Bustard, 2001.

Uspensky M.B. Σε καταστάσεις λεκτικής επικοινωνίας 7 // RYASh, 2001, Νο. 1.

Khodyakova L.A.. Λέξη και ζωγραφική (μάθημα επιλογής) 8 // RYAS, 2005, No 6.

Αυτό το σχολείο πραγματοποιήθηκε στο πλαίσιο ενός ανοιχτού σεμιναρίου πόλης για τα προβλήματα της γυμναστικής εκπαίδευσης τον Φεβρουάριο του 2005 στο ανθρωπιστικό γυμνάσιο Νο. 1541.

Δεν πρέπει να συγχέουμε την επιστημονικότητα και τον επιστημονισμό, που εκδηλώνεται με την αφθονία των όρων και τις βαριές γραμματικές κατασκευές χαρακτηριστικές του επιστημονικού ύφους λόγου, στη διατύπωση του θέματος της επιστημονικής έρευνας.

Η λέξη γλώσσα στη μελέτη κατανοείται πολύ στενά: λεξιλόγιο και φρασεολογία.

ΚΙΛΟ. Mitrofanov, E.V. Vlasova, V.V. Shapoval. «Φίλοι και άλλοι στη γλώσσα, την ιστορία, τις παραδόσεις...» Προτάσεις για συγγραφείς και επιστημονικούς επιβλέποντες διαγωνιστικών έργων.
(Τέταρτος διεθνής ανοιχτός διαγωνισμός σχολικών ερευνητικών εργασιών για ανθρωπιστικά προβλήματα της εποχής μας στα ρωσικά (integrative international megaproject). M.: Prometheus, 2002.

Ορισμένα προγράμματα μαθημάτων που αναπτύχθηκαν τα τελευταία χρόνια παρατίθενται στη λίστα αναφορών μετά τη διάλεξη.

Κατά τη σύνταξη του προγράμματος χρησιμοποιήθηκαν υλικά από άρθρο του Μ.Β. Uspensky «Σε καταστάσεις λεκτικής επικοινωνίας» // RYAS, 2001, No. καθώς και το εγχειρίδιο V.I Belikova, L.P. Krysin. «Κοινωνιογλωσσολογία». Μ., 2001.

7 Το έργο παρουσιάζει ένα πρόγραμμα μαθημάτων για το πρόβλημα της λεκτικής και μη λεκτικής επικοινωνίας, αλλά ο αποδέκτης και η θέση του στο σύστημα τάξεων στη ρωσική γλώσσα δεν προσδιορίζονται.

8 Το μάθημα έχει σχεδιαστεί για φοιτητές πανεπιστημίου, αλλά ο συγγραφέας πιστεύει ότι μπορεί να χρησιμοποιηθεί και σε σχολικό περιβάλλον.

Θέματα έργων στη λογοτεχνία και τη ρωσική γλώσσα

5η τάξη

1. Αρχαία μυθολογία στα Χρονικά της Νάρνια (Το λιοντάρι, η μάγισσα και η γκαρνταρόμπα).

2. Το έπος «Ilya Muromets and the Nightingale the Robber» στον σύγχρονο κινηματογράφο
(ταινίες κινουμένων σχεδίων 1978 και 2007).

3. Ο μύθος του Ορφέα σε πίνακες ζωγραφικής

4. Η εικόνα του Ηρακλή σε πίνακες ζωγραφικής

5. Η εικόνα του δράκου στην παιδική λογοτεχνία

6. Έργα του Ηρακλή σε αντίκες βάζα

7. Ο λόγος είναι όμορφος με μια παροιμία

8. Ένα λογοτεχνικό παραμύθι είναι άμεσος απόγονος ενός λαϊκού παραμυθιού

9. Είμαστε στον καθρέφτη των παροιμιών

10. Μικρά είδη λαογραφίας

11. Ρωσικά λαϊκά θέματα στο μάθημα των μαθηματικών της 5ης τάξης

12. Η λαογραφία της οικογένειάς μου

13. Λαογραφικό κουτί

14. Μυθοποιητική βάση της ιστορίας του V.P. Astafiev "Σκοτεινή, σκοτεινή νύχτα."

15. Μυθοποιητική βάση του βιβλίου του V.P. Το «Τελευταίο τόξο» του Astafiev (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα των ιστοριών «Dark, Dark Night» και «Fest after the War».

16. Εικόνες ζώων στις ιστορίες του V.P. Astafiev "Χήνες στην αψιθιά" και "Belogrudka"

17. Η εικόνα της μουσικής στην ιστορία του V.P. Astafiev "Μακριά και κοντά παραμύθι".

18. Gogol N.V. - προφορικός μάγειρας.

19. Ο αντικειμενικός κόσμος στην ιστορία του N.V. Γκόγκολ "Οι γαιοκτήμονες του Παλαιού Κόσμου"

20. Ο συμβολισμός του χρώματος στην ιστορία του Γκόγκολ "Taras Bulba"

21. Μύθοι του Krylov και παραμύθια του Saltykov-Shchedrin.
«Λατρεύω, όπου υπάρχει ευκαιρία, να τσιμπάω κακίες...» (Χαρακτηριστικά του μύθου ως λογοτεχνικού είδους).

22. Η εικόνα ενός λύκου (αλεπού) στις λαϊκές ιστορίες και στους μύθους του Krylov

23. Ιστορία του Ν.Σ. Λέσκοβα «Λεφτί» και η κινηματογραφική του ερμηνεία.

24. Λέξη δημιουργία και λαϊκή ετυμολογία στα έργα του Ν.Σ. Λέσκοβα

25. Αρχαίες εικόνες στην ποίηση του A.S.

26.

27. Ονόματα αντίκες στις πρώτες ιστορίες του Α.Π. Τσέχοφ

28. Ονόματα ηρώων ελληνική μυθολογίαστις πρώτες ιστορίες του A.P. Τσέχοφ

29. «Τάξεις και τίτλοι» ηρώων στις πρώιμες ιστορίες του Α.Π. Τσέχοφ

30. Μέσα έκφρασης του κόμικ στο παραμύθι του L. Filatov «About Fedot the Archer».

31. Η ιστορία του Ηροδότου για τους Σκύθες και η ιστορία του Τολστόι «Χρειάζεται ένας άνθρωπος πολλή γη;»

32. Γλωσσικό παιχνίδι στο έργο του L. Carroll «Η Αλίκη στη χώρα των θαυμάτων».

33. Ήρωες των αγγλικών λίμερικ

34. Λογοτεχνικά πορτρέτα ηρώων στο «The Adventures of Huckleberry Finn» και εικονογραφήσεις για το βιβλίο.

35. "The Adventures of Huckleberry Finn": ταξιδιωτικός χάρτης.

36. Η λογοτεχνία και η γη μου

37. Οι συνομήλικοί μου στα λογοτεχνικά έργα

38. Τι γρίφους γνωρίζουν οι σύγχρονοι μαθητές;

39. Συγγραφείς, ποιητές κοντά

40. Έργα ερμηνευμένα από εικονογράφους

6η τάξη

Ανιδιοτέλεια, αγάπη και βάσανα στο παραμύθι του Άντερσεν «Η Μικρή Γοργόνα»

Η μυθοποιητική βάση της ιστορίας του Astafiev "Trees Grow for Everyone"

Η μυθική βάση του βιβλίου του Astafiev "The Last Bow"

Μυστικισμός και πραγματικότητα στην ιστορία του Γκόγκολ «The Night Before Christmas»

Ο ρόλος του μυστικισμού στα έργα του Γκόγκολ

«Έγχρωμα» επίθετα στο έργο του Γκόγκολ «Βράδια σε ένα αγρόκτημα κοντά στην Ντικάνκα»

Ο ρόλος του τοπίου στον καλλιτεχνικό κόσμο της υπερβολής του Green "Scarlet Sails"

Έγχρωμες εικόνες στην υπερβολή του Green "Scarlet Sails"

Η εικόνα ενός θαλάσσιου κύματος στην ποίηση του Λερμόντοφ

Το θέμα της μονομαχίας στους στίχους του Lermontov

Η ζωή και τα έθιμα των ρωσικών ευγενών (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα του μυθιστορήματος του Πούσκιν "Dubrovsky" και της συλλογής "Belkin's Tales")

Η εικόνα μιας νταντάς στη ζωή και το έργο του Πούσκιν

Αύριο ημέρα βιβλίου

Ilf και Petrov: ειρωνεία και σάτιρα στην ιστορία "Football Lovers"

Λογοτεχνικοί χώροι της πόλης μας

Λογοτεχνικοί χώροι στην περιοχή μας

Χαρακτηριστικά της οργάνωσης του καλλιτεχνικού χώρου στα ταξιδιωτικά μυθιστορήματα

Η εικόνα ενός δασκάλου στα έργα των συγγραφέων του 20ού αιώνα

Στα χνάρια των λογοτεχνικών ηρώων

Παροιμίες και ρήσεις στην ομιλία των σύγχρονων μαθητών και τα ανάλογα τους στη σύγχρονη γλώσσα.

Τα παρατσούκλια των συμμαθητών μου και οι σημασίες τους.

Στίχοι σύγχρονων τραγουδιών: ποίηση ή αντιποίηση.

Τι διαβάζουν οι συνομήλικοί μου;

Τι διαβάζουν στην τάξη μου;

Το θέμα της αγάπης στα έργα των Dragunsky, Nagibin, Fraerman.

Ο ρόλος των επιθέτων και των μεταφορών στην ιστορία της I. Khristolubova "Topalo και ο μικρός διάβολος Trishka"

Ο Ρίτσαρντ ο Λεοντόκαρδος στην ιστορία και τον ιστορικό μύθο του Α. Λίντγκρεν.

Γιατί χρειάζονται τα ψευδώνυμα;

Σημασιολογία της εικόνας μιας πέτρας στον καλλιτεχνικό κόσμο της συλλογής του O. Mandelstam «Stone»

Λέξεις καινοτομίες στην ομιλία των εφήβων

7η τάξη

1. Γεωγραφικές γνώσεις στο μυθιστόρημα του A. Belyaev "The Island of Lost Ships".

2. Κινηματογραφικές τεχνικές στο μυθιστόρημα του A. Belyaev "The Island of Lost Ships".

3. Ποιοποίηση της καθημερινότητας στα έργα του B. Okudzhava.

4. Η ζωή των Κοζάκων του Zaporozhye όπως απεικονίζεται από τον Gogol (βασισμένο στην ιστορία "Taras Bulba").

5. Η εικόνα της Αγίας Πετρούπολης στο “Petersburg Tales” του N.V. Γκόγκολ.

6. Υπηρέτες και κύριοι (με βάση τα έργα των A.S. Pushkin και N.V. Gogol).

7. Βιολογική γνώση των ηρώων του μυθιστορήματος του J. Verne «Ο Δεκαπεντάχρονος Καπετάνιος» και η σύγχρονη επιστήμη.

8. Λατινικές «φράσεις» στο μυθιστόρημα του Ι. Βερν «Ο δεκαπεντάχρονος καπετάνιος».

9. Ορολογικό λεξιλόγιο στο μυθιστόρημα του Ι. Βερν «Ο δεκαπεντάχρονος καπετάνιος».

10. Αρχαίες εικόνες στην ποίηση του Α.Σ. Πούσκιν.

11.

12. Το κίνητρο του παιχνιδιού στην ιστορία του A.S. «The Young Lady-Peasant Woman» του Πούσκιν και στην ομώνυμη κινηματογραφική μεταφορά του Α. Ζαχάρωφ.

13. Οικογενειακό θέμα στα έργα του Α.Σ. Ο Πούσκιν στο παράδειγμα του μυθιστορήματος "Dubrovsky" και της ιστορίας "Η νεαρή κυρία-αγρότισσα".

14. Από τα κωμικά ποιήματα του Α.Σ. Πούσκιν ("Count Nulin", "House in Kolomna") στα κωμικά ποιήματα του M.Yu. Lermontov ("Sashka", Ταμίας", "Παραμύθι για παιδιά").

15. Βιβλικά αποφθέγματα σε παραμύθια του Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin (οποιοδήποτε έργο).

16. Το κόμικ και οι μορφές του σε παραμύθια της Μ.Ε. Saltykov-Shchedrin.

17. Λακωνισμός της πεζογραφίας: λειτουργίες του λεκτικού λεξιλογίου σε ένα λογοτεχνικό κείμενο (χρησιμοποιώντας το παράδειγμα της ιστορίας του A.P. Chekhov «Ο θάνατος ενός αξιωματούχου»).

18. Ομιλία επωνύμων στα έργα των συγγραφέων.

19. Τα ονόματα των αρχαίων ηρώων στην καθημερινότητα ενός σύγχρονου μαθητή.

20 Ποια λογοτεχνικά βραβεία υπάρχουν σήμερα;

21. Λογοτεχνικές κοινότητες στο Διαδίκτυο.

22. Η εικόνα της βροχής στα έργα των σύγχρονων ποιητών

23 Αρχαίες εικόνες στην ποίηση του Φ.Μ. Τιούτσεβα.

24. Παλιό ρωσικό «The Tale of Peter and Fevronia» και οι κινηματογραφικές του ερμηνείες

25. Εικόνες φυτών και λουλουδιών στη λογοτεχνία

26. Μνημεία λογοτεχνικοί ήρωες

27. Γράμματα ηρώων και ο ρόλος τους στις πλοκές των έργων του Πούσκιν

28. Ο συμβολισμός του μήλου στη ρωσική λογοτεχνία ως το υπέροχο παρελθόν της πατρίδας

29. Λέξεις-σύμβολα στην ιαπωνική ποίηση

30. Γλωσσικά μέσα δημιουργίας χιούμορ στα έργα

8η τάξη

1. Ο συμβολισμός του κίτρινου στα έργα του F.M. Ντοστογιέφσκι και Α.Α. Αχμάτοβα

2. “Heart of a Dog” των M. Bulgakov και V. Bortko

3. Ο καλλιτεχνικός χαρακτήρας και η λειτουργία του γκροτέσκου στα «Πετρούπολης Ιστορίες» του Γκόγκολ.

4. Η εικόνα ενός θαλάσσιου κύματος στην ποίηση του M.Yu. Λέρμοντοφ

5. Η χρήση των παλαιοεκκλησιαστικών σλαβωνισμών στα λυρικά έργα του Α.Σ. Πούσκιν

6. Παραδόσεις του είδους "Gothic novella" στην ιστορία του Πούσκιν "The Queen of Spades".

7. Οι Κοζάκοι στην ποιητική και ιστορική συνείδηση ​​του Α.Σ. Πούσκιν

8. Λαογραφικές παραδόσειςΡωσική λαϊκή ιστορία στην ιστορία του A.S. Πούσκιν "Η κόρη του καπετάνιου".

9. Τοπία του Τουργκένιεφ και η θέση τους στη δομή της καλλιτεχνικής αφήγησης

10. Η πρωτοτυπία των «λαϊκών πορτρέτων» στο «Notes of a Hunter» του I.S. Τουργκένεφ.

11. Ανάλυση θεματικής ομάδας παροιμιών και ρήσεων που περιλαμβάνουν προσωπικά ονόματα στη δομή τους

12. Παλιές ρωσικές και δυτικοευρωπαϊκές εκδοχές μιας παρόμοιας πλοκής (σύγκριση της «Ιστορίας του Πέτρου και της Φεβρωνίας του Μουρόμ» και του μυθιστορήματος «Τριστάνος ​​και Ιζόλδη»).

13. Παίζοντας με μορφώματα και μορφολογικά χαρακτηριστικά στη σύγχρονη ρωσική λογοτεχνία

14. Χρήση αντωνύμων για τη δημιουργία αντίθεσης, αντίθεσης, οξύμωρων

15. Η εικόνα της Παναγίας στη ρωσική αγιογραφία και τη ρωσική λογοτεχνία

16. Η εικόνα ενός αντικειμένου-συμβόλου στα ρωσικά και ξένη λογοτεχνία

17. Η ιεροτελεστία της μύησης στο ποίημα του Ομήρου «Η Οδύσσεια» και στα ρωσικά παραμύθια.

18. Η Οδύσσεια και τα ρωσικά λαϊκά παραμύθια

19. Ο ρόλος του τίτλου της εφημερίδας στην αποτελεσματικότητα των έντυπων μέσων

20. Συμβολισμός του ποιήματος «Ο Χάλκινος Καβαλάρης».

21. Μαζεύουμε «καθρέφτες»! ("The Snow Queen", "The Tale of the Dead Princess and the 7 Knights", "Svetlana", "Alice Through the Looking Glass", "The Nights Before Christmas"

22. Στυλιστικές λειτουργίες συνωνύμων σε έργα μυθιστόρημα.

23. Στυλιστική χρήση επαγγελματικού και ορολογικού λεξιλογίου σε έργα μυθοπλασίας

24. Γραμματόσημα και στερεότυπα στον σύγχρονο δημόσιο λόγο.

25. Τοπίο στις όψιμες ιστορίες του Λέοντος Τολστόι.

9η τάξη

1. Χαρακτηριστικά της ποιητικής γλώσσας «Αλίμονο από εξυπνάδα».

2. Ερμηνεία της εικόνας του Chatsky, του κύριου χαρακτήρα της κωμωδίας A.S. Το «Αλίμονο από εξυπνάδα» του Γκριμποέντοφ, που ανέβηκε από ρωσικά θέατρα.

3. Ήρωες του αιώνα στα μυθιστορήματα του M.Yu. Lermontov “Hero of Our Time” και A. Musset “Confession of a Son of the Century”.

4. Ο Zilov και ο Pechorin βασίζονται στο έργο «Κυνήγι πάπιας» του A. Vampilov και στο μυθιστόρημα του M.Yu. Λέρμοντοφ

5. Το θέμα του προφήτη στους στίχους του M.Yu. Λέρμοντοφ

6. Η συνάφεια των φανταστικών εικόνων του N.V. Γκόγκολ για σύγχρονη Ρωσία

7. Φαντάσματα και εικόνες φαντάσματα στα έργα του N.V. Γκόγκολ.

8. Η διακειμενικότητα του μυθιστορήματος του I.S. Τουργκένεφ "Πατέρες και γιοι"

9. Ο κόσμος ενός ευγενούς κτήματος και ο κόσμος της πόλης στα μυθιστορήματα «Pride and Prejudice» της Jane Austen και «Fathers and Sons» του I.S. Τουργκένεφ.

10. Η Arina Rodionovna Yakovleva στη ζωή και το έργο του A.S. Πούσκιν

11. Η μπάλα ως στοιχείο ευγενούς ζωής στις σελίδες του μυθιστορήματος του A.S. Πούσκιν «Ευγένιος Ονέγκιν».

12. Ο βιβλικός μύθος του άσωτου και η μεταμόρφωσή του στην ιστορία από τον A.S. Πούσκιν "Station Warden".

13. Μονομαχία στη ζωή και το έργο του Α.Σ. Πούσκιν

14. Τα ράφια του Onegin

15. Η ποίηση στο μυθιστόρημα του Α.Σ. Πούσκιν «Ευγένιος Ονέγκιν».

16. Σημάδια του χρόνου και της καθημερινότητας στο μυθιστόρημα σε στίχο «Eugene Onegin» του A.S. Πούσκιν.

17. Αστεία και θλιβερά στις ιστορίες του Α.Π. Τσέχοφ: «Μικρή τριλογία».

18. E. Dickinson και M. Tsvetaeva: παρόμοια κίνητρα των στίχων.

19. Τα πεπρωμένα των γυναικών σε ποιήματα στους στίχους της Τσβετάεβα και της Αχμάτοβα.

20. Η επίδραση του έργου του J. Byron στη ρωσική κλασική λογοτεχνία

21. Δοκιμή ηρώων με μονομαχία (βασισμένο σε έργα της ρωσικής λογοτεχνίας

22. Επικοινωνιακή λειτουργία του εφηβικού ερωτηματολογίου

23. Η έννοια της αγάπης στα έργα του A.I. Kuprina

24. Η εικόνα της πόλης στα έργα του S. Dovlatov

25. Η εικόνα της θάλασσας στα ρωσικά κλασική λογοτεχνία

26. Η εικόνα ενός σκύλου στη λογοτεχνία του 20ου αιώνα

27. Επώνυμα πουλιών στη λογοτεχνία

28. Η χρωματική παλέτα στο μυθιστόρημα του F.M. Ντοστογιέφσκι «Λευκές νύχτες».

29. Γλωσσική παλέτα στο "The Tale of Igor's Campaign...".

30. Οικολογικό πλαίσιο του μυθιστορήματος του Herman Melville, Moby Dick

Βαθμός 10

1. Ζωομορφικός συμβολισμός του μυθιστορήματος του Ι.Α. Γκοντσάροφ «Θραύση».

2. Βιβλικά μοτίβα στο μυθιστόρημα του F.M. Ντοστογιέφσκι "Έγκλημα και τιμωρία"

3. Οι μεταρρυθμίσεις του Αλέξανδρου Β' και ο προβληματισμός τους στο μυθιστόρημα "Έγκλημα και Τιμωρία"

4. Ρητορικά μηχανήματα στους διαλόγους των χαρακτήρων του F.M Ντοστογιέφσκι (βασισμένο σε πολλά επεισόδια του μυθιστορήματος "Έγκλημα και Τιμωρία").

5. «Σαιξπηρικό» στη ρωσική πεζογραφία του δεύτερου μισού του 19ου αιώνα (βασισμένο σε ένα από τα έργα του F.M. Dostoevsky).

6. Τι διαβάζουν οι ήρωες του μυθιστορήματος του Ντοστογιέφσκι «Έγκλημα και Τιμωρία»;

7. Παροιμία στα έργα του Α.Ν. Ostrovsky (οποιοδήποτε έργο)

8. Η σημασία του ποιήματος του Πούσκιν «Ο φτωχός ιππότης» στη δομή του μυθιστορήματος του Ντοστογιέφσκι «Ο ηλίθιος»

9. Η εικόνα της Αγίας Πετρούπολης στα έργα του Α.Σ. Πούσκιν

10. Διακείμενο Πούσκιν του μυθιστορήματος του Γκοντσάροφ «Μια συνηθισμένη ιστορία»

11. Οπλισμός του ρωσικού και του γαλλικού στρατού στο μυθιστόρημα του Τολστόι "Πόλεμος και Ειρήνη"

12. Απεικόνιση πολεμικών επιχειρήσεων στα έργα του Τολστόι

13. Η ιστορία του Ηροδότου για τους Σκύθες και η ιστορία του Τολστόι «Ένας άνθρωπος χρειάζεται πολλά στη γη;»

14. Ο ρόλος των συγκρίσεων στο μυθιστόρημα του Τολστόι Πόλεμος και Ειρήνη

15. Παραδόσεις του ρωσικού και γερμανικού ρομαντισμού στο δοκίμιο του Turgenev "Ghosts"

16. Αρχαίες εικόνες στην ποίηση του A.A Fet

17. Οι προβληματισμοί του Tyutchev για το διάστημα και το χάος

18. Ηχητικές εικόνες σε ποιήματα του F.I. Tyutchev για τη φύση

19. Σύνθεση δαχτυλιδιού σε ποιήματα του A.A Fet

20. A. Menshikov στην ιστορία και τη λογοτεχνία (βασισμένο στο μυθιστόρημα του A. Tolstoy "Peter 1")

21. Ήρωας της σύγχρονης ρωσικής και γαλλικής λογοτεχνίας

22. Αναζητητής του ήρωα της αλήθειας στη λογοτεχνία του τέλους του 20ου και των αρχών του 21ου αιώνα

23. Χάρτες και παιχνίδι με κάρτεςστη λογοτεχνία του 19ου αιώνα

24. Τα πεπρωμένα των γυναικών στα ποιήματα των συγχρόνων μας

25.Η εικόνα του φαγητού στα έργα των Ρώσων συγγραφέων

26. Εικόνες δέντρων στη ρωσική ποίηση του 19ου αιώνα

27. Γλώσσα και χιούμορ στο έργο των Ilf και Petrov "The Twelve Chairs"

28. Δάσκαλος...Πώς είναι στις σελίδες Ρωσική λογοτεχνία?

29. Χλωρίδα και πανίδα στην ποίηση της Αργυρής Εποχής

30. Γεωγραφία Sholokhov: από την αρχή μέχρι το θρίαμβο του Νόμπελ.

Βαθμός 11

1. Α. Πούσκιν στους στίχους της Α. Αχμάτοβα

2. Χρωματικός συμβολισμός της εικόνας ενός τριαντάφυλλου στην ποίηση της Αχμάτοβα

3. Λουλούδια στην ποίηση της Αχμάτοβα

4. Η επιγραφή ως μέσο διαμόρφωσης διαλογικής τροπικότητας λογοτεχνικό κείμενοστα έργα της Αχμάτοβα

5. Το παιχνίδι ως τεχνική του μεταμοντερνισμού στο έργο του Ακούνιν

6. Καλλιτεχνικές τεχνικέςκαι χαρακτηριστικά των μυθιστορημάτων του Ακούνιν

7. Βιβλικά μοτίβα στο μυθιστόρημα του Μπουλγκάκοφ «Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα»

8. Αιώνια θέματα στο μυθιστόρημα του Μπουλγκάκοφ «Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα»

9. «Ο Δάσκαλος και η Μαργαρίτα» του Μπουλγκάκοφ και ο «Φάουστ» του Γκαίτε

10. Ο Ρομάν Μπουλγκάκοφ στην αξιολόγηση του κλήρου

11. Η επιλογή σας: ζωή ή... (το πρόβλημα του εθισμού στα ναρκωτικά στα έργα των Bulgakov "Morphine" και Aitmatov "The Scaffold")

12 Η έννοια του κόσμου και του ανθρώπου στα έργα του Μπούνιν και του Χέμινγουεϊ

13. Kawabato και Bunin: διάλογος με την ομορφιά, την αγάπη και τον θάνατο.

14. Μεταμόρφωση της ιδέας της αιώνιας θηλυκότητας στον V. Solovyov στην εικόνα της Ωραίας κυρίας στο έργο του Blok

15. Τηλεόραση και λογοτεχνία: ποια θα είναι πιο δυνατή;

16. Η πρωτοτυπία του ύφους των σατιρικών ιστοριών του Μ. Ζβανέτσκι

17. Ο ρόλος των ονείρων στα λογοτεχνικά έργα.

18. Μέσα έκφρασης λόγου σε διάφοροι τύποιπολιτικό κείμενο (βάσει εκλογικών δημοσιεύσεων)

19. Ανάπτυξη του δυστοπικού είδους στη λογοτεχνία του 20ού αιώνα

20. Τεχνικές επιρροής του λόγου σε έντυπα εφημερίδων.

21. Μνημεία λογοτεχνικών ηρώων στη Ρωσία.

22. Ο κόσμος της φαντασίας στη σύγχρονη λογοτεχνία

23. Η έννοια της «λύπης» και της «λαχτάρας» στη ρωσική λαογραφία και την ποίηση του Κόλτσοφ

24. Χρήση ξεπερασμένων λέξεων στην καθημερινή ζωή.

25. Επιρροή πολύτιμοι λίθοιγια τη μοίρα των λογοτεχνικών ηρώων.

26. Οι έννοιες της «αλήθειας» και της «αλήθειας» στη ρωσική γλώσσα και τα έργα του Πλατόνοφ.

27. Η έννοια της «έρημου» στη ρωσική ποίηση του 19ου-20ου αιώνα

28. Ερμηνεία εικόνων Σλαβική μυθολογίαστο μυθιστόρημα του M. Vishnevetskaya "Koschei and Yaga or Heavenly Apples"

29. «Τα μάτια τους είναι στραμμένα στον ουρανό» (μοτίβο αστεριών στη ρωσική ποίηση του 19ου-20ου αιώνα)

Παρωνύμιο ως είδος σύγχρονων ανθρωπωνύμων