Оюутан магистрын зэрэг хамгаалсны дараа судалгааны дадлага хийх шаардлагатай. Энэ бол онолын хувьд хуримтлуулсан бүх мэдлэгээ нэгтгэх, тэдгээрийг хэрэгжүүлэх практик ур чадварыг хөгжүүлэх боломж юм. ирээдүйн мэргэжил. Үйл ажиллагааныхаа үр дүнд үндэслэн оюутан тайлан гаргаж, удирдагчдаа танилцуулна.

Магистрантуудын шинжлэх ухааны судалгааны практик (R&D).

Магистрын оюутнуудад дадлага хийх нь эдийн засаг, хууль зүй, сурган хүмүүжүүлэх ухаан гэх мэт аль ч чиглэлээр боловсролын үйл явцын зайлшгүй үе шат юм. Магистрын оюутан бүр төгссөний дараа авах ёстой. академик семестр. Судалгааны ажлын хэмжээ, хуваарийг эрдэм шинжилгээний удирдагчтай тохиролцоно. Бакалаврын курсын оюутан нь эрдмийн тэнхимтэй түр хугацаагаар ажиллах газраа тохиролцдог.

Судалгааны ажлын зорилго, зорилт

Практикийн зорилго нь суралцах хугацаанд хуримтлагдсан онолын баазыг системчлэх, түүнчлэн диссертацийн сэдвээр асуудал дэвшүүлж, шийдвэрлэх замаар шинжлэх ухааны судалгаа хийх чадварыг бий болгох гэж нэрлэж болно.

Шинжлэх ухааны гол ажил судалгааны ажилОюутны (судалгааны ажил) нь тавигдсан асуудлыг судлах, эцсийн ажлыг бичихэд аналитик материалыг сонгох туршлага хуримтлуулах явдал юм.

Судалгааны явцад оюутан:

• диссертацийн судалгааны сэдвийн талаархи мэдээллийн эх сурвалж;
• загварчлалын арга, мэдээлэл цуглуулах;
• орчин үеийн програм хангамжийн бүтээгдэхүүн;
• шинжлэх ухаан, техникийн тайлан бэлтгэх дүрэм.

Судалгааны үр дүнд үндэслэн магистрант диссертацийнхаа сэдвийг эцэслэн боловсруулж, энэ сэдвийн хамаарал, практик үнэ цэнийг нотлох, түүнийг судлах хөтөлбөр боловсруулж, шинжлэх ухааны судалгааг бие даан хэрэгжүүлэх ёстой.

Судалгааны дадлагын газар, онцлог

Судалгааны практикийг аливаа үйл ажиллагааны чиглэл, өмчийн хэлбэрийн зохион байгуулалт, тогтолцоог бий болгох үндсэн дээр хийж болно. өндөр боловсрол, төрийн болон хотын захиргааны байгууллагад.

Магистрын оюутны судалгааны дадлага нь дараах үе шатуудаас бүрдэнэ.

1. Урьдчилсан шат (ажлын төлөвлөгөөг бэлтгэх)
2. Судалгааны үндсэн үе шат
3. Тайлангийн эмхэтгэл

Магистрантыг ажлын үр дүнд үндэслэн баталгаажуулах нь ирүүлсэн тайлангийн хамгаалалтын үндсэн дээр хийгддэг.

Судалгааны ажлыг зохион байгуулахын тулд танд дараахь зүйлс хэрэгтэй болно.

1. Удирдагчтайгаа тохиролцож ирээдүйн дадлага хийх газраа сонгох;
2. Сонгосон дадлагын бааз болон их сургуулийн хооронд гэрээ байгуулах;
3. Оюутнуудыг дадлагад чиглүүлэхдээ магистрын куратор их сургуулийн тэнхим дээр уулзалт зохион байгуулж, оюутнуудад дадлагын хөтөлбөр, өдрийн тэмдэглэл, зааварчилгаа, бие даасан даалгавар болон бусад шаардлагатай бичиг баримтаар хангадаг.

Их сургуулийн судалгааны ажлын дарга:

• оюутны хувийн төлөвлөгөөг бичихэд тусалдаг;
• ажлын явцад цуглуулсан аналитик материал, өдрийн тэмдэглэлийг судалж, үнэлдэг;
• судалгааны үйл явцын ерөнхий удирдлагыг хангана.

Байгууллага дадлагын бүх хугацаанд бакалаврын оюутныг ажлын байраар хангадаг. Байгууллагын практикийн дарга нь оюутны судалгааны ажлын (R&D) одоогийн удирдлагыг хариуцдаг.

INтүүний даалгаварт дараахь зүйлс орно.

• магистранттай хамтран хөтөлбөр хэрэгжүүлэх төлөвлөгөө гаргах;
• оюутны үйл ажиллагааг хянах, шаардлагатай бол тусламж үзүүлэх;
• эмхэтгэсэн хөтөлбөрийн явцыг хянах;
• судалгааны явцад сонгосон аналитик материалыг баталгаажуулах;
• тойм бичих (шинж чанар);
• тайлан гаргахад туслалцаа үзүүлэх.

Дадлагын хугацаанд оюутны ажлыг магистрын ажлын логик дээр үндэслэн зохион байгуулах ёстой. Сонгосон сэдвийн дагуу судалгааны хөтөлбөр боловсруулна. Магистрын оюутнууд өдрийн тэмдэглэлдээ ажлын бүх үе шатыг тогтмол бичиж байх ёстой. Судалгааны ажил дууссаны дараа та бакалаврын судалгааны дадлагын тайлангаа бичиж, дууссан тайлангаа их сургуулийнхаа тэнхимийн эрхлэгчид өгөх шаардлагатай.

Судалгааны практик тайлан

Дадлага хийсний үр дүнд цуглуулсан бүх материал, өдрийн тэмдэглэлийг системчилж, дүн шинжилгээ хийдэг. Тэдгээрийн үндсэн дээр бакалаврын оюутан тайлан гаргаж, сургалтын хөтөлбөрт заасан хугацаанд хянан шалгахаар удирдагчид хүргүүлнэ. Сүүлийн алхам бол тайлангаа ахлагч болон комисст хамгаалах явдал юм. Хамгаалалтын дүнгээр үнэлгээ өгч, дараагийн улирлын элсэлтээ олгодог.

Дадлагыг магистрант болон түүний хамгаалсан тайлангийн баримт бичгийн үндсэн дээр үнэлдэг. Үүнд: гүйцэтгэсэн дадлагын тайлан, өдрийн тэмдэглэл орно.

Судалгааны тайлангийн бүтэц

Дадлага хийх тайлан нь 25-30 хуудастай бөгөөд дараах бүтэцтэй байх ёстой.

1. Гарчиг хуудас.

2. Танилцуулга, үүнд:

2.1. Судалгааны ажлын зорилго, гүйцэтгэсэн газар, хугацаа.

2.2. Гүйцэтгэсэн ажлуудын жагсаалт.

3. Үндсэн хэсэг.

4. Дүгнэлт, үүнд:

4.1. Олж авсан практик ур чадварын тодорхойлолт.

4.2. Хийсэн судалгааны үнэ цэнийн талаарх хувь хүний ​​дүгнэлт.

5. Эх сурвалжийн жагсаалт.

6. Хэрэглээ.

Мөн судалгааны тайлангийн үндсэн агуулгад:

• диссертацийн сэдвээр ном зүйн эх сурвалжийн жагсаалт;
• судалгааны сэдвээр одоо байгаа шинжлэх ухааны сургуулиудын тойм. Ихэвчлэн хүснэгт хэлбэрээр танилцуулдаг;
• сэдэвтэй холбоотой шинжлэх ухааны нийтлэлийн тойм;
• онолын хүрээг боловсруулсны үр дүн Шинжлэх ухааны судалгаатүүний сэдэв болон хийсвэр тойм (төрөл бүрийн судалгаан дахь чиглэлийн хамаарал, хөгжлийн түвшин, ерөнхий шинж чанарөөрийн шинжлэх ухааны судалгааны сэдэв, зорилго, зорилт гэх мэт). Судалгааны үр дүнг бакалаврын оюутан бага хуралд илтгэл тавьсан эсвэл сэтгүүлд нийтлэл хэвлүүлсэн бол тэдгээрийн хуулбарыг тайланд хавсаргана.

Тайланг үнэлэх үндсэн шалгуурууд нь:

• судалгааны материалын логик, бүтэцтэй танилцуулга, сэдэв, судалгааны зорилго, зорилтыг бүрэн илчилсэн байдал;
• хамгийн сүүлийн үеийн мэдээллийг ашиглан нэгтгэн дүгнэх, дүн шинжилгээ хийх бүтээлч хандлага шинжлэх ухааны аргууд;
• материалыг тодорхой, тууштай танилцуулах, ажлын үр дүнг танилцуулах, ашиглах чадвар орчин үеийн аргуудсудалгаа, үзүүлэх материал сонгох;

Төгсгөлийн дүн нь тайланг зөв бичихээс шалтгаална, тиймээс та түүнийг бэлтгэхэд анхаарлаа хандуулах хэрэгтэй. Та удирдагчтайгаа холбоо барьж, магистрын оюутны судалгааны ажлын тайлангийн жишээг асууж болно. Ийм жишээ нь баримт бичгийг бэлтгэх, гүйцэтгэх явцад алдаа гаргахаас зайлсхийхэд тусалдаг тул ажлыг дахин хийх шаардлагатай болно.

Эрдэм шинжилгээний дадлага хийх нь чухал үе шатмагистрын ажил бичих бэлтгэл. Хүлээн авсан өгөгдөл, сайн бичсэн тайлан, дадлагажигч нарын өдрийн тэмдэглэл дээр үндэслэн эцсийн ажлыг боловсруулдаг.

Судалгааны практик нь "Практик, судалгааны ажил" боловсролын циклд багтсан бөгөөд магистрын ажлын чиглэлийн дагуу шинжлэх ухааны судалгааны арга, ур чадварыг эзэмшихэд чиглэсэн онолын сургалтын логик үргэлжлэл юм. Энэ нь онолын хөгжилд тулгуурладаг эрдэм шинжилгээний салбаруудШинжлэх ухаан, мэргэжлийн ерөнхий мөчлөгийн үндсэн ба хувьсах хэсгүүд, түүнчлэн сонгосон мэргэжлийн үйл ажиллагааны төрлөөр амжилттай ажиллах мэдлэг, ур чадварыг гүнзгийрүүлэх, ур чадварыг хөгжүүлэхэд шууд чиглэсэн хувьсах (профайл) хэсгийн салбарууд. Судалгааны практик нь үйлдвэрлэлийн практикийн үр дүнд суурилдаг бөгөөд судалгааны ажил, шинжлэх ухаан, сурган хүмүүжүүлэх практиктай үндсэн болон арга зүйн хувьд харилцан уялдаатай байдаг.

ҮндсэнСудалгааны практикийн зорилго нь оюутнуудад судалгааны соёлыг төлөвшүүлэх, судалгааны ажлын арга зүй, арга зүйг эзэмших, бие даан судалгааны ажлыг зохион байгуулах, явуулах, эрдэм шинжилгээний багийн бүрэлдэхүүнд ажиллах чадварыг төлөвшүүлэхэд оршино.

Даалгавруудсудалгааны практик нь:

оюутнуудыг судалгааны ажлын янз бүрийн үе шатуудтай танилцуулах (судалгааны асуудал тавих, орчин үеийн цахим технологийг ашиглан номзүйн ажил хийх, туршилтын (онолын) материалыг хуримтлуулах, дүн шинжилгээ хийх, хийсэн ажлын тайланг бэлтгэх, бөглөх гэх мэт);

эзэмших янз бүрийн аргашинжлэх ухааны судалгаа, судалгааны зорилгод нийцсэн судалгааны оновчтой аргыг сонгох;

зорилгодоо нийцсэн судалгааны аргыг идэвхтэй сонгох (одоо байгаа өөрчлөх, шинээр боловсруулах) чадварыг хөгжүүлэх, судалгааны арга зүйг боловсруулах;

хамтын шинжлэх ухааны ажлын ур чадвар эзэмших, бусадтай үр бүтээлтэй харилцах шинжлэх ухааны бүлгүүд(тэнхим) болон судлаачид;

Судалгааны явцад олж авсан үр дүндээ дүн шинжилгээ хийх, судалгааны ажлыг гүйцэтгэсэн судалгааны хэлбэрээр (судалгааны тайлан, эрдэм шинжилгээний өгүүлэл, эрдэм шинжилгээний бага хурлын хураангуй, магистрын диссертац) хэлбэрээр танилцуулах чадварыг хөгжүүлэх.

Судалгааны дадлагын үр дүнд оюутан дараахь зүйлийг хийх ёстой.

мэдэх:

түвшин, хэлбэр, төрөл шинжлэх ухааны мэдлэг, үндсэн ойлголт, ангилал, хөгжил, үйл ажиллагааны зүй тогтол, хууль зүйн шинжлэх ухааны зарчим;

эрх зүйн чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгааны ажлын түвшин, үндсэн бүрэлдэхүүн, арга, ангилал, зохион байгуулалтын хэлбэр, төрөл;

харьцуулсан эрх зүйн хөгжлийн объект, субъект, эх сурвалж, зарчим, чиг хандлага, эрх зүйн онол, практикт гүйцэтгэх үүрэг, байр суурь;

боломжтой байх:

шинжлэх ухааны мэдлэгийн аргыг судалгаа, мэргэжлийн үйл ажиллагаанд ашиглах;

зорилго, зорилтыг тодорхойлох, судалгааны объект, сэдвийг тодорхойлох;

хамгийн оновчтой болон тодорхойлох үр дүнтэй аргуудзорилгодоо нийцсэн судалгаа хийх, судалгааны арга зүйг боловсруулах;

судалгааны ажлыг бие даан явуулах, бусад судлаач, эрдэм шинжилгээний бүлэг, хэлтэстэй харилцах, хамтын судалгаанд оролцох;

үр дүнг хэрэгжүүлэх шинжлэх ухааны үйл ажиллагааВ боловсролын үйл явц, хуулийн практик, хуулийн байгууллагын ажил;

өөрийн:

хууль зүйн чиглэлээр шинжлэх ухааны судалгааг зохион байгуулах, явуулах арга зүй, арга зүй;

шинжлэх ухааны судалгаа хийх, магистрын ажлыг дуусгахад шаардлагатай эмпирик материалыг цуглуулах, дүн шинжилгээ хийх, нэгтгэх ур чадвар.

Судалгааны дадлага нь боловсролын үйл явцын хуанлийн хуваарийн дагуу гурав, дөрөвдүгээр семестрт явагддаг.

Судалгааны дадлага нь тодорхой тогтолцооны дагуу явагддаг бөгөөд дөрвөн үе шат (бэлтгэл, арга зүй, практик, эцсийн) ба холбогдох үйл ажиллагааны төрлүүдийг багтаадаг.

Эхний шатандОюутнууд хөдөлмөрийн дотоод журам, аюулгүй ажиллагааны арга хэмжээ, хөдөлмөр хамгааллын стандарт, дүрэм журам, тэнхим болон бусад шинжлэх ухааны нэгжүүдийн шинжлэх ухааны үйл ажиллагааны зорилго, зорилт, зохион байгуулалтын талаархи анхан шатны практик мэдээллийг авдаг.

Хоёр дахь шатандМагистрын ажлын сонгосон сэдвийн онцлогт тохирсон шинжлэх ухааны судалгааны аргууд, тэдгээрийг хэрэглэх технологи, шинжлэх ухааны мэдээллийг цуглуулах, боловсруулах, тайлбарлах арга гэх мэтийг гүнзгийрүүлэн судлах ажлыг зохион байгуулдаг.

Гурав дахь шатандтэнхим, шинжлэх ухааны нэгж (судалгааны бүлэг), боловсролын болон бусад байгууллагын эрдэм шинжилгээний ажилд суралцагчийн шууд оролцоог зохион байгуулдаг.

Дөрөв дэх шатандсудалгааны практикийн үр дүнд үндэслэн тайлангийн баримт бичгийг боловсруулж, үр дүнг хамгаална.

Эрдэм шинжилгээний дадлага хийх хугацаандаа оюутан үүрэг хүлээнэажиглах хөдөлмөрийн хууль тогтоомж, их сургуульд мөрдөгдөж буй хөдөлмөрийн аюулгүй байдлын дүрэм, журам дотоод журам; дадлагын хөтөлбөрт заасан даалгаврыг хугацаанд нь, бүрэн хэмжээгээр гүйцэтгэх; судалгааны ажлын өдрийн тэмдэглэл хөтөлж, өдөр бүр гүйцэтгэсэн ажлыг бүртгэх; бүх үйл ажиллагаагаа шинжлэх ухааны удирдагчидтай нягт хамтран удирдан чиглүүлж, үе шат бүрт хийсэн ажлынхаа талаар тогтмол тайлагнаж байх.

Генерал дадлагын хяналт, хяналтмагистрын хөтөлбөрийн захирал гүйцэтгэнэ. Оюутны дадлагад шууд хяналт тавьж, дадлагын төлөвлөгөөний хэрэгжилтэд хяналт тавих ажлыг түүний удирдагч гүйцэтгэдэг.

Эрдэм шинжилгээний удирдагч нь дадлага хийх хөтөлбөр, календарийн төлөвлөгөөг хөтөлбөрийн захиралтай зохицуулдаг (хуанлийн төлөвлөгөөнд ажлын агуулга, түүнийг дуусгах хугацааг тусгасан болно); байгууллагын даалгаврыг томъёолдог бие даасан ажилоюутан, бие даасан даалгавар боловсруулах, дадлагажигчдад зөвлөгөө өгөх; Дадлага хийх хугацаа, дуусгах дараалал, оюутны дадлагын хөтөлбөрийн хэрэгжилтэд хяналт тавих; оюутны бие даасан даалгаврыг гүйцэтгэх, эмпирик материал цуглуулах, дадлагын тайлан гаргахад арга зүйн туслалцаа үзүүлэх; оюутны дадлагын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн үр дүнг үнэлж, дадлагын тайланг шалгаж, үр дүнгийн талаар бичгээр дүгнэлт гаргах; дадлагыг зохион байгуулах, дуусгах журмын талаар дүгнэлт, санал дүгнэлт гаргах, түүнийг сайжруулах санал боловсруулах.

Судалгааны практикийн үр дүнг нэгтгэн дүгнэхтайлангийн баримт бичгийг бэлтгэх, шалгалтанд тэнцэх зэрэг орно.

Судалгааны дадлага хийх явцад гүйцэтгэсэн ажлын бүртгэлийг дадлагажигч бүр дадлагын дэвтэрт хөтөлдөг. Өдрийн тэмдэглэлСудалгааны практикийн хэсэг (үе шат) тус бүрээр дадлага хийдэг. Өдрийн тэмдэглэлд хийсэн бичилтүүд нь дүн шинжилгээ, дүгнэлт бүхий гүйцэтгэсэн ажлын товч тодорхойлолт, түүнчлэн түүний эзлэхүүнийг тодорхойлсон статистик мэдээллийг агуулсан байх ёстой. Өдрийн тэмдэглэлийг дадлагын менежерүүд шалгаж, гарын үсэг зурдаг. Дадлага хийх хэсэг (үе шат) бүрийг дуусгасны дараа магистрант зохих төрлийн тайланг гаргаж өгдөг бөгөөд агуулга, шинж чанар нь судалгааны практикийн хөтөлбөрт нийцсэн байх ёстой.

Финал тайлансудалгааны практикийн үр дүнд үндэслэн оюутны цуглуулсан, боловсруулсан мэдээлэл, аналитик материал, практикт хийсэн дүн шинжилгээ, дүгнэлтийг агуулсан байх ёстой.

Тайлангийн нийт хэмжээ нь 30 хуудас бичгийн машин (хавсралтыг тооцохгүй)-ээс хэтрэхгүй байх ёстой. Бүх хавсаргасан материалыг хүлээн зөвшөөрөгдсөн стандартын дагуу форматлах ёстой. Дадлага хийх тайлан нь заавал байх ёстой гарчиг хуудас, агуулга, танилцуулга, үндсэн хэсэг, ашигласан эх сурвалж, хэрэглээний жагсаалт.

Гарчиг хуудастогтоосон загварын дагуу хийгдсэн бөгөөд дугаарлаагүй. Агуулга нь дадлагын хөтөлбөрийн хэсгүүдийн нэрс, хэсэг эсвэл асуултын эхэнд байгаа хуудасны тоог харуулсан асуултуудыг агуулна. онд удирддагОюутан нь судалгааны объект, сэдвийг сонгох хамаарал, зорилго, зорилт, мэдээллийн бааз, практик ач холбогдол, олж авсан судалгааны үр дүн, ажлын бүтэц, цар хүрээ зэргийг зөвтгөх. Гол хэсэгдадлагын хөтөлбөрийн асуудлууд, ерөнхий дүгнэлт, хийсэн ажлын үр дүн, дүгнэлтийн логик тайлбарыг тусгасан байх ёстой. Ашигласан уран зохиолын жагсаалтЗөвхөн текстэд дүн шинжилгээ хийсэн эсвэл ашигласан эх сурвалжуудыг багтаасан болно. Хэрэглээүндсэн хэсгийн дараах хуудсан дээрх ажлын үргэлжлэл болгон зурсан болно. Өргөдөл бүр шинэ хуудаснаас эхэлж, утга учиртай гарчигтай байх ёстой бөгөөд араб тоогоор дараалан дугаарлагдсан байх ёстой. Өргөдлийн тоог тухайн ажлын хэрэгцээ, онцлогт тохируулан бакалавр болон удирдагч багш нар тогтооно.

Түр зуурын гэрчилгээ судалгааны практикийн үр дүнд тулгуурлан "тэнсэн", "унасан" үнэлгээтэй илтгэл хамгаалах хэлбэрээр явуулдаг. Энэ тухай зохих бичилтийг шалгалтын (шалгалтын) хуудас, дүнгийн дэвтэр, оюутны үйлдвэрлэлийн картанд хийсэн болно.

Илтгэл хамгаалсан үр дүнд үндэслэн дадлагын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн хэмжээ, чанар (Хавсралт No7-г үзнэ үү), бие даасан даалгавар, эзэмшсэн практик ур чадвар, ур чадварын түвшин, ирүүлсэн тайлангийн баримт бичгийн гүйцэтгэлийн зөв, чанар үнэлдэг.

Бакалаврууд суралцах хугацаандаа заах ба эрдэм шинжилгээний гэсэн хоёр дадлагад оролцдог.

Судалгааны магистрын дадлага нь шинжлэх ухааны судалгаа хийх, диссертаци бэлтгэх, дуусгахад туслах зорилготой юм. Энэхүү дадлага хийхийн өмнө арга зүйн шинжлэх ухааны семинар зохион байгуулах ёстой бөгөөд үүнийг бэлтгэхэд энэхүү гарын авлагын эхний бүлгийн материал маш их хэрэгтэй болно. Энэхүү семинар нь шинжлэх ухааны судалгааны сэдвийг (эсвэл ядаж шинжлэх ухааны судалгааны чиглэл) тодорхойлох, түүний арга зүйн схемийг боловсруулах замаар төгсөх ёстой. Энэ эхлэлийн цэгсудалгааны практик. Судалгааны сэдвийг тодорхойлохгүйгээр, арга зүйгүй бол шинжлэх ухааны судалгааны практикийг эхлүүлэх нь утгагүй юм.

Дадлагын туршид бакалаврын оюутан удирдагчтайгаа идэвхтэй зөвлөлдөх ёстой. Эдгээр зөвлөгөөнүүд нь аяндаа байж болохгүй (ихэвчлэн тохиолддог) - тэдгээрийг утга учиртай захиалах ёстой. Магистрын хөтөлбөрийг төгсөгч тодорхой хугацааны дотор ажлынхаа тохиролцсон материалыг удирдагчдаа танилцуулж баталгаажуулах ёстой гэсэн утгаараа тэдгээрийг оновчтой болгосон. Тиймээс, арга зүйн семинарын хичээлийг бүлэгт зохион байгуулж, сэдэвчилсэн семинар хэлбэрээр зохион байгуулдаг бол судалгааны практикийн хичээлүүд нь хувь хүний ​​шинж чанартай бөгөөд тэдгээрийн зохион байгуулалтыг дахин сэдэвчилсэн зөвлөгөөн хэлбэрээр явуулахыг санал болгож байна. . Энэхүү гарын авлагад өмнөх болон дараагийн зөвлөгөө бүрийн хоорондох цагийн заагийг заагаагүй зөвхөн боломжит зөвлөгөөнүүдийн дараалсан жагсаалтыг харуулсан болно. Хэлэлцүүлэг нь хувь хүний ​​шинж чанартай байдаг тул энэ нь бараг боломжгүй юм. Нэмж дурдахад зарим бакалаврын оюутнууд зарим зөвлөгөөнөөр тодорхойлсон асуудлыг шийдвэрлэхийн тулд нэмэлт уулзалт хийх шаардлагатай болдог. Тиймээс удирдагч нь оюутны диссертацийг бэлтгэхтэй холбоотой одоогийн нөхцөл байдлыг харгалзан зөвлөгөөний хоорондох цагийн заагийг тодорхойлохыг зөвлөж байна.

Зөвлөгөө N2 1. Диссертацийн ажлын сэдэв, шинжлэх ухааны судалгаа хийх арга зүйг тодруулах

Эхний хэлэлцүүлэг нь сүүлийн сэдэвчилсэн семинарын (семестрийн арга зүйн семинар) үргэлжлэл юм. Хэрэв семинарын төгсгөлд магистрант судалгааныхаа сэдвийг (ерөнхий хэллэгээр ч гэсэн, ихэнхдээ тохиолддог шиг) томъёолж, арга зүйн схемийг нь барьсан бол эхний зөвлөгөө маш товч болно. Энэ үе шатанд удирдагч, магистрант диссертацийг бэлтгэх явцад удахгүй болох ажлын талаар дахин ярилцаж, үндсэн байр сууриа тодруулж, эцэст нь тогтоох ёстой. Хэрэв арга зүйн семинар явуулсны дараа магистрант диссертацийн сэдэв, түүний агуулга, шинжлэх ухааны шинэлэг байж болох элементүүдийн талаар тодорхой ойлголтгүй бол эхний зөвлөгөөн урт бөгөөд ноцтой байх ёстой. Нэг уулзалт хангалтгүй байх магадлалтай бөгөөд эхний зөвлөгөөний үеэр удирдагч нэмэлт зөвлөгөө өгөх шаардлагатай гэж үзэж, яриа нь бодитой байхын тулд бакалаврын оюутанд хийх ёстой тодорхой даалгавар өгөх болно. гарч. Тиймээс анхны хэлэлцүүлгийн гол үр дүн нь диссертацийн ажлын эцсийн боловсруулсан сэдэв, арга зүйн судалгааны загвар байх ёстой.

Зөвлөгөө N2 2. Диссертацийн ажлын төлөвлөгөө гаргах

Шинжлэх ухааны судалгааны практикийн дараагийн алхам бол шинжлэх ухааны судалгаа хийх төлөвлөгөө гаргах, түүний үр дүнг бүртгэх явдал юм. Санал болгож буй зөвлөгөөнүүдийг дарааллаар нь жагсааж, гуравдахь нэгээс нь эхлээд тусалж болно. Гэсэн хэдий ч магистрант диссертацийн сэдвийг аль хэдийн боловсруулж, судалгаа хийх арга зүйн схемийг боловсруулсан тохиолдолд л төлөвлөгөөний ийм эхлэлийг хийх боломжтой юм. Хэрэв тийм биш бол мэдээжийн хэрэг та сэдэв, арга зүйгээ тодорхойлохоос эхлэх хэрэгтэй.

Зөвлөгөө N2 3. Ном зүйн эмхэтгэл. Уран зохиолтой ажиллах. Диссертацийн эхний бүлгийг бичих

Төлөвлөгөөний эхний цэгүүдийн нэг бол магистрын оюутны шинжлэх ухааны уран зохиолтой хийсэн ажил байх ёстой. 2.2-т ийм ажлын журам, арга, түүнд тавигдах шаардлага гэх мэтийг нарийвчлан тодорхойлсон болно. Магистрын оюутны хийх ёстой хамгийн эхний зүйл бол тухайн сэдвээ аль хэдийн томъёолсон бол сонгосон сэдвээр шинжлэх ухааны ном зохиол сонгох явдал юм. Судалгааны уран зохиолын эх сурвалжид тусгай тоон шаардлага байхгүй, гэхдээ ашигласан уран зохиолын жагсаалтад 80-аас бага гарчигтай бол магистрын диссертацийг сайн гэж үзэх магадлал багатай юм. Ашигласан ном зүйн жагсаалтыг бэлтгэсний дараа бакалавр гурав дахь зөвлөгөөн дээр удирдагчдаа танилцуулах ёстой. Энэхүү жагсаалтын агуулга нь менежер болон өргөдөл гаргагчийн хооронд маш сонирхолтой, хэрэгтэй ярианы сэдэв байх нь дамжиггүй. Магадгүй менежер танд өөр зүйлийг жагсаалтад оруулах, өөр зүйлийг (жишээлбэл, боловсролын ном зохиол) хасахыг зөвлөж магадгүй юм.

Магистрын оюутан энэ зөвлөгөөнд зөвхөн ашигласан материалын жагсаалт төдийгүй түүнийг ажилдаа хэрхэн тусгах талаар тодорхой саналтай ирэх ёстой. Диссертацийн шинжлэх ухааны ном зохиолууд голчлон нэгдүгээр бүлэгт багтдаг тул энэхүү гурав дахь зөвлөгөөн дээр энэ эхний бүлгийн дуусаагүй хувилбар, түүний бие даасан хэсгүүдийг танилцуулах шаардлагатай байна. Сонгосон уран зохиолыг диссертацийн текстэд хэрхэн ашиглаж байгааг удирдагчдаа үзүүлж, шаардлагатай бол эхний бүлгийн бие даасан хэсгүүдийг уншихыг түүнд өгөх ёстой. Диссертацийн ажлын энэ хэсгийг гүйцэтгэхэд хамгийн чухал зүйл бол өргөдөл гаргагчийн судалгааны сэдвийн талаархи мэдлэгээ харуулах, энэхүү хуримтлагдсан мэдлэгийг өөрийн биеэр бий болгосон шинэ мэдлэгээр баяжуулах чадварыг харуулах, түүний судалгааны ажлын шинжлэх ухааны шинэлэг байдлын элемент юм. .

Зарим магистрантууд арга зүйн семинарын үеэр судалгааныхаа ном зүйн эхний хувилбарыг эмхэтгэн гаргана. Энэ тохиолдолд гурав дахь зөвлөгөөн дээр тэд шинжлэх ухааны уран зохиолын шинэчилсэн эсвэл өргөтгөсөн жагсаалт, түүнчлэн диссертацийн ажлын эхний бүлгийн бага эсвэл бага дууссан хувилбарыг танилцуулах болно.

Зөвлөлдөх уулзалт No 4. Эмпирик өгөгдөлтэй ажиллах. Диссертацийн хоёрдугаар бүлгийг бичих

Магистрын оюутны диссертацийн ажлын төлөвлөгөөний маш чухал зүйл бол диссертацийн сэдвээр эмпирик мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийх явдал юм. Шинжлэх ухааны судалгааны арга зүй зохиохдоо ажиглалтын объектыг тухайн сэдвийн хамт тодорхойлно. Энэ нь тусдаа аж ахуйн нэгж, салбар, үйлдвэрлэлийн цогцолбор (эсвэл аж ахуйн нэгж), зах зээл гэх мэт байж болно. Арга зүйн схемд багтсан шинжлэх ухааны судалгааны аргуудыг ашиглан хэн ч олж нээгээгүй шинэ үнэнийг олж тогтоох боломжийг олгохын тулд энэ объектын талаар мэдээлэл цуглуулах шаардлагатай байна. Диссертацийн судалгааны арга зүйд багтсан аргуудыг эмпирик мэдээлэл цуглуулах үе шатанд ашиглаж болно (мөн хэрэгтэй!): ажиглалт, судалгаа, асуулга гэх мэт. Боловсруулах аргуудын талаар бид мартаж болохгүй: анализ ба синтез, дедукц ба индукц, хийсвэрлэл ба ерөнхий байдал, математик загварчлал, таамаглал гэх мэт.

1.10, 1.11, 2.3-т эмпирик мэдээлэл цуглуулах, боловсруулах, дүн шинжилгээ хийхэд зориулагдсан болно. Мэдээжийн хэрэг, ажлын энэ хэсгийг гүйцэтгэхдээ та зөвхөн энэ гарын авлагын энэ материалаар өөрийгөө хязгаарлах ёсгүй. Эцсийн эцэст, сэдвийн онцлог, судалгааны сэдэв, объект болон бусад хүчин зүйлээс ихээхэн хамаардаг. Дөрөв дэх зөвлөгөөн нь удирдагчийн мэдлэг, туршлага нь магистрын оюутнуудын хүлээн авсан онолын материалыг ихээхэн нөхөж чаддаг тул маш чухал юм.

Бакалаврын оюутнуудын анх цуглуулсан эмпирик материал нь маш эмх замбараагүй төрхтэй байгаа нь илт байна. Үүнд хоёр зөрчилдөөнтэй зарчим ихэвчлэн хамт оршдог: диссертацид дурдсан асуудлыг шийдвэрлэхэд шаардлагатай зүйлсийн тодорхой дутагдалтай мэдээллийн хэт их илүүдэл. Тиймээс удирдагчийн анхны зөвлөгөө нь яг энэ нөхцөл байдалд хамаарах ёстой, жишээлбэл. Магистрын оюутан ямар мэдээлэл авчирсныг тодорхойлох нь ашиггүй байж магадгүй (анхны мэдээллийн шуугианыг илэрхийлдэг), ямар нэг байдлаар цуглуулах (олж авах) шаардлагатай. Хоёрдахь бүлгийн зөвлөгөө нь дөрөв дэх зөвлөгөөнд авчирсан өгөгдлүүдийг тайлбарлахтай холбоотой байж болно: тэдгээрийг хэрхэн, ямар хэлбэрээр танилцуулах, тэдгээрийн үндсэн дээр ямар дериватив мэдээллийг олж авах, шинжлэх ухааны судалгааны асуудлыг шийдвэрлэхэд хэрхэн ашиглах талаар. Энэхүү зөвлөгөөний үеэр диссертацид шинжлэх ухааны шинэлэг байдлын элементүүдийг олж авахын тулд авчирсан өгөгдлийг ашиглах чиглэлийг тодорхойлох шаардлагатай. Энэ нь магистрын оюутан, удирдагч хоёр дахь бүлгээс гуравдугаар бүлэгт шилжих шилжилтийг тоймлох боломжийг олгоно.

Мэдээжийн хэрэг, дөрөв дэх зөвлөгөөний үеэр магистрант диссертацийн хоёрдугаар бүлгийн эхний хэсгүүдийг удирдагчдаа үзүүлэх ёстой. Магадгүй энэ нь дуусаагүй байгаа ч гэсэн эхний бүлгийн текстийг танилцуулснаар илүү дээр байх болно. Удирдагч эхний болон хоёрдугаар бүлгийн агуулгын хооронд утга учиртай залгамж чанар байгаа эсэх, эдгээр нь хоорондоо ялгаатай хоёр хэсэг, бүлгүүд хоорондоо логик холбоотой, хоёрдугаар бүлэг нь байгалийн жам ёсоор эхний бүлгээс дагалдаж байгаа эсэхийг шалгах ёстой. Энэ бол хамгийн чухал зүйл, тэдгээрийн хооронд ямар ч зөрчил байхгүй. Диссертаци нь практик ач холбогдолтой шинжлэх ухааны санааны нэгдэл бөгөөд салшгүй, нэгдмэл байх ёстой тул энэ бүхэн зайлшгүй шаардлагатай. Эхний болон хоёрдугаар бүлгийн хэсгүүдийг бичихдээ диссертацийн нэгдмэл байдлын шаардлагыг аль хэдийн хангасан байх ёстой.

Хэлэлцүүлэг N2 5. Санаа, санал гаргах. Диссертацийн гуравдугаар бүлгийг бичих

Олон диссертацид шинжлэх ухааны шинэлэг байдлын мөн чанар нь судалгааны сэдвийн тодорхой талыг сайжруулах санал гаргахад оршдог. Үүнийг бүрэн хүлээн зөвшөөрөх боломжтой. Гэсэн хэдий ч диссертаци нь эхний бүлэгт шинжлэх ухааны шинэлэг байдлын элементүүд аль хэдийн орсон байгаа нь илүү дээр харагдаж байна. Судалж буй сэдвээр уран зохиолыг судалсны дараа шинэ санаа гарах магадлал багатай нь ойлгомжтой. Гэхдээ эмпирик өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа энэ нь бүрэн боломжтой юм. Тэд тухайн сэдвийн зарим бодитой, магадгүй онолын талуудтай холбоотой байх магадлалтай. Магистрант эхний бүлэгт судалгааны сэдвийн тодорхойлолтод дүн шинжилгээ хийж, дараа нь эмпирик өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийсний дараа өөрийн тодорхойлолтыг томъёолох бөгөөд энэ нь судалж буй чиглэлээр мэдлэгийг нэмэгдүүлэх болно. Энэ нь ажлын эхний бүлэгт шинжлэх ухааны шинэлэг байдлын нэг хэсэг байх нь дамжиггүй. Гэхдээ ийм санааг уран зохиолын эх сурвалж, их хэмжээний эмпирик өгөгдөлд гүнзгий дүн шинжилгээ хийсний дараа л магистрын оюутан гаргаж болно гэдгийг бид дахин онцолж байна.

Шинжлэх ухааны шинэлэг байдлын өөр нэг бүлэг элементүүдийг шинжлэх ухааны уран зохиолд заасан онолын байр суурийг дахин харьцуулан судалсны үндсэн дээр магистрант гаргасан, судалж буй объектын судалгааны сэдвийг боловсронгуй болгох саналуудаас бүрдэж болно. (Одоогоор хэсэгчилсэн ч гэсэн) эхний бүлэгт, бодит дадлагатай. Ийм саналууд нь дүрмээр бол шинжлэх ухааны шинэлэг зүйл төдийгүй практик ач холбогдолтой бөгөөд энэ нь тэдэнд онцгой ач холбогдолтой юм.

Иймд магистрант тав дахь удаагийн зөвлөгөөндөө түүний ажлын шинжлэх ухааны шинэлэг тал болох санаа, санал дэвшүүлэх ёстой. Энэ зөвлөгөөний үеэр магистрын оюутны санаа, санал хараахан бэлэн болоогүй байж магадгүй юм. Тэд хараахан үнэмшилтэй, төлөвшсөн харагдахгүй байж магадгүй юм. Гэхдээ зөвлөлдөх зорилго нь илүү туршлагатай хамт олонтойгоо ярилцахдаа санаа, саналаа шаардлагатай түвшинд хүргэх явдал юм.

болгонд боловсролын байгууллагаөөрийн гэсэн шинжлэх ухаан, практикийн бага хурлыг зохион байгуулдаг. Тэд үргэлж бакалаврын оюутнуудад зориулсан хэсэг үүсгэдэг. Магистрын зэрэг горилогч өөрийн ололт амжилтаа олон нийтэд танилцуулах нь эрдэм шинжилгээний бага хурал дээр илтгэл тавих нь маш ашигтай байх болно. Ийм илтгэл нь нэгдүгээрт, түүнд шинжлэх ухааны нийгэмлэгтэй хэлэлцүүлэгт оролцох анхны туршлага олж авах боломжийг олгоно. Хоёрдугаарт, судалгааныхаа үр дүнг үзэгчидтэйгээ баталгаажуулаарай. Түүний сурч буй их сургуулийн шинжлэх ухааны үзэгчид түүний ажил, олж авсан үр дүнтэй хэрхэн холбогдож байгааг олж мэдээрэй. Хэрэв хандлага нь эерэг байвал энэ нь түүнд итгэх итгэлийг өгөх болно. Хэрэв шүүмжлэлтэй байвал энэ нь түүнд нөхцөл байдлыг засах боломжийг олгоно: судалгааны арга зүй эсвэл эмпирик материалд зарим өөрчлөлт оруулах, үүнд цаг хугацаа байсаар байна. Нэмж дурдахад магистрант нь Улсын аттестатчиллын комисст хамгаалуулахаар илтгэлийнхээ батламжийг их сургуулийн шинжлэх ухааны нийгэмлэгээс авах боломжтой. Ямар ч тохиолдолд магистрын оюутнуудын бага хуралд оролцохын ач тусыг үнэлж баршгүй. Тэдэнтэй ярих нь түүний "далд" хамгаалалтын мөн чанар юм (2.2-р зургийг үз).

Зургаа дахь зөвлөгөөн дээр магистрант бага хурал дээр хэлсэн үгийнхээ текстийг удирдагчдаа танилцуулна. Менежер үүнийг уншиж болно, эсвэл зүгээр л сонсож болно. Түүгээр ч барахгүй хоёр дахь нь эхнийхээс илүү тохиромжтой, учир нь удирдагч нь сонссоны дараа шинэхэн эрдэмтэнд зөвхөн агуулгын талаар биш харин илтгэх арга барил, аялгууны илэрхийлэл гэх мэт зөвлөгөө өгөх боломжтой болно. Чуулганд илтгэл бэлтгэх талаар зөвлөмжийг 2.5-д үзүүлэв.

Зөвлөгөө N2 7. Диссертацийн агуулга, түүний текстийн загвар

Долоо дахь зөвлөгөөнөөр магистрант диссертацийн ажлынхаа бараг дууссан текстийг бэлтгэдэг. Энэ нь хэрхэн харагдахыг 2.9-2.13-р догол мөрийг үзнэ үү.

Долоо дахь зөвлөгөөний үеэр магистрант бүх зүйл бэлэн байх ёстой: танилцуулга, гурван бүлэг, дүгнэлт, зөв ​​форматтай ном зүй, хавсралтууд (хэрэв байгаа бол). Мэдээжийн хэрэг, текст зарим талаараа төгс бус хэвээр байж магадгүй юм. Удирдагч нь диссертацийг уншиж, түүн дээр өөрийн саналаа илэрхийлэх ёстой бөгөөд үүнийг бакалаврын оюутан анхааралдаа авах ёстой. Сэтгэгдэл нь ажлын үндсэн болон дизайны аль алинд нь хамааралтай байж болно. Энэ бол чухамдаа долоо дахь удаагийн зөвлөлдөх уулзалтын утга учир юм. Удирдагч нь анхны хэлэлцүүлгийг хийсний дараа диссертацийн талаар олон санал ирвэл энэ хэлэлцүүлгийн хөтөлбөрийн талаар нэмэлт хурал хийх шаардлагатай байж магадгүй юм.

Зөвлөгөө N2 8. Магистрын диссертаци хамгаалах бичиг баримт бүрдүүлэх

2.14-т заасны дагуу диссертацийг өөрөө хамгаалах, түүнчлэн удирдагчийн хяналт, шүүмжлэгчийн дүгнэлтийг өгөх ёстой. Эдгээр нь магистрын оюутан болон түүний удирдагчийн хамгаалалтад бэлтгэхэд шаардлагатай бичиг баримтууд юм. Менежер нь мэдээжийн хэрэг, өөрийн зөвлөгчийнхөө тоймыг өөрөө бэлддэг. Шүүмжийн хувьд магистрант өөрт нь томилогдсон шүүмжлэгчтэй уулзаж, диссертацийг хянуулахаар өгч, шүүмжлэгч уг бүтээлийг уншиж, түүнтэй дахин уулзаж, ярилцаж, шүүмжлэгчийн асуултад хариулж, шаардлагатай бол саналаа хамгаална. харах (2.2-р зургийг үз), ажлын талаархи шүүмжлэгчийн тайлбарыг сонсох гэх мэт. мөн түүнээс дууссан үнэлгээг хүлээн авдаг. Үүний дараа тэрээр найм дахь зөвлөгөөндөө удирдагчдаа ирдэг. Шүүмжийн талаар хамтарсан хэлэлцүүлэг хийж, шүүмжлэгчийн санал хүсэлтийн хариуг бэлтгэдэг. Мэдээжийн хэрэг, магистрын оюутан өөрөө удирдагчийнхаа тусламжгүйгээр шүүмжлэгчийн санал хүсэлтийн хариуг бэлтгэж, зөвлөгөөний үеэр зөвхөн удирдагчтайгаа хэлэлцдэг бол илүү дээр байх болно. Гэсэн хэдий ч эхний сонголтыг хүлээн зөвшөөрөх боломжгүй гэж үздэг.

Зөвлөгөө 9. Магистрын ажлыг хамгаалахад бэлтгэх

Энэ бол магистрын оюутны удирдагчтайгаа хийсэн сүүлчийн зөвлөгөө юм. Үүний тулд тэрээр хамгаалалтын тайлангийнхаа эцсийн хувилбарыг бэлтгэх ёстой. Үүнд магистрын зэрэг горилогч судалгааныхаа үр дүнг товч (тайлан 10-12 минутаас хэтрэхгүй), гэхдээ маш товч бөгөөд илэрхийлэлтэй хэлбэрээр танилцуулах ёстой.

Ес дэх удаагийн зөвлөлдөх уулзалтаар магистрант диссертаци, шүүмж, илтгэлийн текстийг удирдагчдаа танилцуулна. Энэ нь магистрын оюутны амьдралд тохиолдсон онцлох үйл явдал болох диссертаци хамгаалахын өмнөх "ерөнхий тойм" шиг юм. Энэхүү тоймд магистрантад зориулсан сайн сургалт зохион байгуулах нь маш их хэрэгтэй бөгөөд үүний мөн чанар нь тайлангаа давтах (удирдагчийн өмнө түүнтэй ярилцах), тайлбарласан материалыг үзүүлэх явдал юм. Та мөн асуултанд хариулах дасгал хийх хэрэгтэй. Үүний зэрэгцээ удирдагч нь Улсын аттестатчиллын хорооны гишүүдэд энэхүү диссертацитай холбоотой асуултуудыг асуухыг оролддог. Бүх асуултыг урьдчилан таамаглах нь бараг боломжгүй боловч ийм сургалтын явцад диссертаци горилогч бүрэн хүлээн зөвшөөрөгдсөн бүтээл бэлтгэсэн, түүний агуулгыг сайн мэддэг гэдэгт итгэх итгэлийг олж авдаг бөгөөд SAC-ийн гишүүдийн асуултууд түүнийг төөрөлдүүлэхгүй байх болно.

Энэхүү гарын авлагын хуудсан дээр нэгээс олон удаа онцолсон шиг диссертаци дээр ажиллах нь бүтээлч үйл явц юм. Үүн дээр ажиллах, бичих ажлыг тодорхой зааврын хэлбэрээр барагдуулах боломжгүй бөгөөд үүний дагуу хүн бүр шинжлэх ухааны бэлэн бүтээгдэхүүнийг авах боломжтой болно. Тиймээс магистрын диссертацийг боловсруулах ёстой бакалаврын оюутнуудын судалгааны практикийг зохион байгуулах санал болгож буй аргачлалыг зөвхөн ойролцоо схем гэж үзэж болох бөгөөд үүнээс эхлэн магистрын оюутан, түүний удирдагч бүр асуудлыг шийдвэрлэх өөрийн өвөрмөц замыг сонгож болно. диссертацид дурдсан асуудлууд. Өөрөөр хэлбэл, тодорхой тохиолдол бүрт судалгааны дадлага хийхдээ санал болгож буй схемийг бага зэрэг тохируулж болно. Ялангуяа зарим зөвлөгөөн дарааллаа өөрчилж болно. Жишээлбэл, судалгааны үр дүнг шалгахад зориулагдсан 6 дугаар зөвлөгөөнийг өмнө нь хийж болно. Энэ нь тухайн их сургуульд жил, хэдэн сард хурал зохион байгуулагддаг, судалгааны дадлага хийх цагтай хэрхэн холбогдож байгаагаас шалтгаална. Өргөдөл гаргагч эсвэл түүний удирдагчийн бизнес аялал, өвчлөл зэргээс шалтгаалсан зөвлөгөөний тоо буурч байгаагаар илэрхийлэгддэг арай өөр зөвлөх системийг ашиглаж болно. Хэлэлцүүлгийн тоог нэмэгдүүлэх нь үндэслэлгүй юм. Гэсэн хэдий ч нэг зөвлөлдөх сэдвийн хүрээнд уулзалтуудын тоог нэмэгдүүлэх бүрэн боломжтой боловч энд өгсөн зөвлөлдөх хөтөлбөрт санал болгож буй зөвлөлдөх сэдвүүдийн тоог хүлээн зөвшөөрөх боломжтой.

Тиймээс бакалаврын судалгааны дадлага хийх санал болгож буй схем нь заавал байх албагүй. Тэр зүгээр л нэгийг нь төлөөлдөг боломжит сонголтууддипломын ажил дээр магистрын оюутны ажлыг зохион байгуулах.

ОХУ-ын Боловсрол, шинжлэх ухааны яам

Холбооны улсын төсөвт дээд боловсролын сургалтын байгууллага

"Москвагийн сурган хүмүүжүүлэх ухаан Улсын их сургууль"

Хүүхдийн хүрээлэн

Дефектологийн факультет

ТАЙЛАН

2-р судалгааны практикт

-тай Аравдугаар сарын 6 By Арваннэгдүгээр сарын 9 2016 Г.

оюутан-

магистрын оюутан

Сэдэв: "Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын талыг судлах туршилт"

( 06 .10.201 6 тус бүр 0 9 . 11 .2016)

Магистрын оюутанДемчук Анастасия Владимировна

Оношлогооны цогцолборын онол арга зүйн үндэслэл, түүний Дэлгэрэнгүй тодорхойлолтболон туршилтын үе шатууд. Туршилтын зорилго, зорилтыг тодорхойлох.

Бодит туршилтын судалгаа хийж байна. Хүлээн авсан туршилтын өгөгдөлд дүн шинжилгээ хийх. Туршилтын материалын статистик боловсруулалт хийх.

в 14. 1 0. 2016 он хүртэл 24 . 10 . 2016 он

Туршилтын олж авсан мэдээллийг тус байгууллагын мэргэжилтнүүдтэй ярилцах. Багш нартай зөвлөлдөх, эцэг эхтэй хийх уулзалтад оролцох. 2-р бүлгийн дүгнэлтийг боловсруулах.

-тай 24 . 10 .2016 он хүртэл 09 . 11 .2016

Судалгааны дадлагын үеэр 2-р сэдвийг томъёолсон курсын ажил: "Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын талыг судлах туршилт."

Ажлын туршилтын хэсгийн зорилго ерөнхий боловсролын сургуулийн 1-р ангийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын талыг судлахаас бүрдэнэ.

Даалгаврууд судалгаа:

Ярианы дуудлагын талыг оношлох аргыг боловсруулахерөнхий боловсролын сургуулийн 1-р ангийн хүүхдүүдэд.

ИлчлэхcocТоөөрөөр хэлбэлдПпоpurlоктэрдмаалингаоthвТopтэдpeбага сургуулийн хүүхдүүдэд зориулсан хидунд сургууль.

Шалгалтын үр дүнг боловсруулах, тайлбарлахпоpurlоктэрдмаалингаоthвТopoбидpeчиyгдТдthоерөнхийeoбпаhоВаТдмаалингаор сургуульоly

Туршилтыг тодорхойлох арга зүй.

Баталгаажуулах туршилтын бүтэц нь дараахь бүрэлдэхүүн хэсгүүдийг агуулна.

1. Хүүхдийн анамнезийн өгөгдлийг судлах, дүн шинжилгээ хийх (эмнэлгийн баримт бичигт үндэслэн).

2. Нийт үр дүнгийн шинжилгээ ярианы эмчилгээний үзлэгтуршилтанд хамрагдсан хүүхдүүд. Бид боловсролын байгууллагад хүүхдүүдтэй ажилладаг хэл ярианы эмчийн олж авсан өгөгдлийг боловсруулсан (ярианы карт боловсруулах явцад).

3. Хүүхдийн ярианы дуудлагын төлөв байдлын нарийвчилсан оношлогоо, мөн олж авсан мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийх (бид шалгалтын схем, ярианы болон харааны материалыг эмхэтгэн, сонгосон туршилтанд ашигласан).

Судалгааны бааз

Туршилтыг Крымын Ленинский дүүргийн Калиновка тосгоны MBOU дунд сургуульд хийсэн. Судалгаанд ерөнхий боловсролын сургуулийн нэгдүгээр ангийн 15 сурагч хамрагдсан байна.

Туршилтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн анамнезийн мэдээллийг судалж, тэдний ярианы эмчилгээний ерөнхий үзлэгийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн тодорхойлолтыг эмхэтгэсэн.

Туршилтын бүлэгт сургуульд орохоосоо өмнө болон 1-р ангид суралцаж байх хугацаандаа ярианы эмчтэй хамт суралцаж байсан 7 настай, дуу авиа, дуу авианы хомсдолтой 8 хүүхэд хамрагдсан.

Субъектуудын эмнэлгийн бүртгэлийг судлахад бүх хүүхдүүд тааламжгүй жирэмслэлтийн түүхтэй байсан: жирэмсний 1, 2-р семестрийн токсикоз, эхийн вирус, ханиад, зулбах аюул.

Хөдөлмөрийн таагүй явц: эх барихын үед өдөөлт, хурдан төрөлт, удаан үргэлжилсэн төрөлт, кесар мэс засал, 6 хүүхдэд тохиолдсон. руу шилжүүлсэн өвчин бага насиймгэдэсний халдвар, стоматит, ханиад, амьсгалын замын цочмог халдвар, амьсгалын замын цочмог вируст халдвар зэрэг. Хүүхдүүдийн ихэнх хэсэг нь сэтгэцийн өндөр үйл ажиллагааны явцад өвөрмөц шинж чанартай байдаг: анхаарал тогтворгүй, санах ойн чадвар сул байсан тул хүүхдүүд ярианы материалыг муу санаж байв. Тогтворгүй зан авир, сэтгэлийн байдал байнга өөрчлөгдөж, хичээлийн үеэр тэд хурдан ядарч, анхаарал сарниулж, хэл ярианы эмчийн зааврыг санахад бэрхшээлтэй байв.

Хэл ярианы эмчилгээний ерөнхий үзлэгийн үеэр туршилтын бүлгийн бүх хүүхдүүд дуу авианы дуудлагын янз бүрийн эмгэг, авианы сонсголын дутагдал, просоди, ярианы амьсгалын эмгэг зэрэг оношлогджээ.

Туршилт хийх үеийн туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн анхдагч мэдээллийг 1-р хүснэгтэд үзүүлэв.

Хүснэгт 1

Туршилтын бүлгийн хүүхдүүдийн ярианы бэрхшээлтэй хүүхдүүдийн онцлог

8

Сергей

ФН. Дууны дуудлагыг зөрчих

Оношлогооны шатанд 1-р ангийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын бүрэлдэхүүн хэсгийг оношлох ажлыг хийсэн.

Судалгааг боловсролын байгууллагын багш, ярианы эмч нар хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үеэр хийсэн.

Бага сургуулийн сурагчдын ярианы ерөнхий дууг судлах.

Хэл шинжлэлийн янз бүрийн түвшинд дуу авианы дуудлагыг судлах (тусгаарлагдсан, үе, үг, хэллэг, текст).

Сурч байна Үгийн бүтэцүгс.

Зөв ялгаварлан гадуурхах судалгаа.

Сонсголын талаарх судалгаа.

1. Ярианы бус дуу авиаг таних

   Ярианы дууг ялгах

"Ярианы ерөнхий дуу чимээ" арга зүй

Хүүхэд бүрээс "Миний дуртай үйл ажиллагаа" сэдвээр үлгэр бичихийг хүссэн.

"Миний дуртай хобби» туршилтын болон хяналтын бүлгүүдэд(хүүхдийн тоо)

Ийнхүү туршилтын бүлэгт 1 хүүхэд үлгэрийн дараалалтай, 7 хүүхэд уялдаа холбоогүй, 2 хүүхэд уялдаа холбоотой, 6 хүүхэд үлгэрийн бүрэн бүтэн бус байна. Бүрэн хэмжээний үлгэр зохиохын тулд хүүхдүүд хангалттай тооны шаардлагатай үг хэллэггүй, түүнчлэн бодол санаагаа тууштай, логик, уялдаатай илэрхийлэх чадваргүй байдаг. Сургуулийн сурагчид дуртай үйл ажиллагааныхаа талаар ярьж, нэг өгүүллэгээс нөгөө рүү шилжиж, чухал семантик холбоосыг алддаг нь сонсогчдод текстийг ойлгоход хэцүү болгодог. Оюутнууд дүрслэх элементүүдэд өгүүлэх элементүүдийг оруулдаг. Үүнийг сургуулийн сурагчдын бараг бүх түүхээс харж болно.

Хяналтын бүлэгт хүүхдүүд түүхийн бүрэн бүтэн байдлыг ажигласан, том толь бичигүгс, түүхийн дараалал.

Хүүхдүүдээс ярианы эмчийн тусламжтайгаар дараах авиаг дуудахыг хүслээ, Хүснэгт 4.

Дахин давтах үеийн дуу авианы дуудлага Хүснэгт 3

[л], [r]

Дуу чимээ: хамар

[м], [n]

Итгэсэн дуу чимээ

[i], [e], [ю]

Дуу авианы дуудлагыг оношлох үр дүн(хүүхдийн тоо)

Тиймээс туршилтын бүлгийн хүүхдүүд даалгавраа муу гүйцэтгэсэн. Хүүхдүүдийн гаргадаг гол алдаа бол дууны дуудлагыг зөрчих явдал юм[ w] , ямар ч дуу гарахгүй[ Р] , дуу авиаг солих, хүүхдүүд дуу авиаг тусад нь дууддаг. Хяналтын бүлэгт хүүхдүүд даалгавраа сайн даван туулж, бүх дууг тодорхой, алдаагүй хэлжээ.

Үгийн бүтцийг судлах.

Хэл ярианы эмч зөвлөж байнаТүүний араас үгсийг давт: Олс, танк, сансрын нисгэгч, цагдаа, хайруулын таваг, кино театр, сагсан бөмбөг, сэгсрэх, усанд шумбагч, термометр.

Үгийн бүтцийг судлах(хүүхдийн тоо)

Аргын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид хяналтын бүлэгт 5 хүүхэд үгсийг хуулбарлах чадвартай болохыг олж мэдэв. нарийн төвөгтэй бүтэцүгс, мөн 2 хүүхэд үүнийг даван туулсан боловч зарим үг нь хүндрэл учруулсан. Туршилтын бүлэгт хүүхдүүд мэдэгдэхүйц бага үр дүн үзүүлсэн: 4 хүүхэд нийлмэл үгсийг удаан, үе шаттайгаар, 4 хүүхэд бага түвшний дууддаг, даалгавраа биелүүлээгүй, үг хэллэгт орхигдсон, солигдсон, үеийг солих тохиолдол гардаг.

Фонемик ойлголт.

Цэцэрлэг, шөл, шүд, царс, бөмбөг, цох, хорт хавдар гэсэн үгсийн сүүлчийн дууг тодорхойлохыг хүүхдүүдээс хүсэв.

Жишээ нь: zu[b] үгэнд ямар дуу сонсогдож байна вэ?

Үгэнд авианы байрлалыг тодорхойлох.

Хүүхдүүдээс үгэнд байгаа авианы байршлыг тодорхойлохыг даалгав. Жишээлбэл: нохой гэдэг үгийн эхэнд эсвэл төгсгөлд нь [s] авиаг хаанаас сонсдог вэ?"

Хүүхдүүдээс нэг үгийн дуу авианы тоог тодорхойлохыг хүссэн: мааай гэдэг үгэнд хэдэн авиа байгаа вэ?

Хүүхдүүдэд 3-5 авиатай үг санал болгосон. Хүүхэд үг үүсгэхийн тулд дуу авиаг зохион байгуулах ёстой: [s], [l], [o] [n]; [Ээж].

Заавар: "Өөр ямар ч зүйлээс ялгаатай ер бусын үгийг сонс, учир нь түүний доторх дуу чимээ нь байраа өөрчилсөн байна. Та тэдгээрийг зөв тавьснаар танд танил үг гарах болно: F, U, K; Р, К, У, А.

Хүүхдүүдээс тодорхой дуу авиатай үг сонгохыг хүссэн. Энэ тохиолдолд ярианы эмч нь хөгжлийн бэрхшээлтэй хүмүүсийн дуудлагад хадгалагдаж буй дууны дарааллыг ажигладаг.

Заавар: [М] авиатай үгийг нэрлээрэй” ([B], [V], [N], [T], [D], K], [G], [A]). Дараа нь: “[S] авиатай үгийг нэрлэ” (, [C], Sh], [F], [H], [Sh], [L], [R]).

Үг бүтээх чадварыг судлах.

Нэрийн багасгах хэлбэр бүхий нэр үг үүсэх:

хүүхэлдэй - хүүхэлдэй, бөмбөг - бөмбөг, цонх - цонх,

чийдэн - ..., байшин - ..., бөгж - ...,

толгой - ..., шувуу - ..., хувин - ...,

гар - ..., чих - ..., дух - ...,

үүр - ..., үр тариа - ..., өд - ....

Судалгаанд үндэслэн дуудлагын ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох ажлыг хийжээ.

Дуу таних оношлогооны үр дүн(хүүхдийн тоо)

Ийнхүү хийсэн оношлогоо нь туршилтын бүлгийн 6 хүүхэд харуулсан байна доод түвшиндуудлага ярианы хөгжил, тэд буурсан байнафонемик сонсгол ба фонемик ойлголт нь дуу авиаг зөв ялгаж чаддаггүй.

Энэ бүлгийн дөрвөн хүүхэд дуу авианы байршлыг тогтооход бэрхшээлтэй, үгийн бүтцэд хүндрэлтэй байсан;

Бусад тохиолдолд хөгжилфонемик үйл явц хэвийн байна.

Сонсголын мэдрэмжийн судалгаа

"Ярианы бус дуу авиаг таних."

Хүүхэд бүрээс машин, шаржигнах, цасан шуурга, хонх, усны чимээ гэсэн 5 дуу чимээг сонсохыг хүссэн. Сонссоны дараа хүүхдүүд эдгээр дууг нэрлэх ёстой байв.

"Ярианы бус дуу авиаг таних" судалгаа(хүүхдийн тоо)

Аргын үр дүнд дүн шинжилгээ хийсний дараа бид хяналтын бүлэгт 5 хүүхэд байгааг олж мэдэв өндөр түвшиндууны мэдрэмж, 2 хүүхэд дундаж. Туршилтын бүлэгт хүүхдүүд мэдэгдэхүйц бага үр дүнг харуулсан: дундаж түвшин 4 хүүхдэд бага, 4 хүүхдэд илэрсэн, тэд даалгавраа биелүүлж чадаагүй бөгөөд нэг ч дууг нэрлээгүй; Хүүхдүүд ярианы бус дууг сайн таньдаггүй бөгөөд энэ нь тэдний сонсголын анхаарал суларч байгааг илтгэнэ.

"Ярианы дууг ялгах."

Хэл ярианы эмч хүүхдүүдийн өмнө амьтдын цуврал зургуудыг тавьдаг (зөгий, цох, муур, нохой, азарган тахиа, чоно гэх мэт) мөн тохирох ономатопеяг үржүүлдэг. Дараа нь хүүхдүүдэд амьтныг ономатопеягаар тодорхойлж, түүний дүрстэй зургийг харуулах даалгавар өгдөг.

"Ялгах" судалгааярианы чимээ" (хүүхдийн тоо)

Судалгааны үр дүнгээс харахад хяналтын бүлгийн бүх хүүхдүүд даалгавраа биелүүлсэн байна. Туршилтын бүлэгт дундаж түвшний 6 хүүхэд гүйцэтгэхдээ хэд хэдэн алдаа гаргаж, амьтдыг будлиулж, 2 хүүхэд давж чадаагүй, маш их алдаа гаргасан.

Крымын Ленинский дүүргийн Калиновка тосгоны дунд сургуульд хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын байдлыг судалжээ. Зорилго нь 1-р ангийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын хөгжлийн түвшинг тодорхойлох явдал байв

Туршилтын бүлэгт сургуульд орохоосоо өмнө болон 1-р ангид суралцаж байх хугацаандаа ярианы эмчтэй хамт суралцаж байсан 7 настай, бие бялдрын болон бие бялдрын бэрхшээлтэй 8 хүүхэд хамрагдсан. Хяналтын бүлэгт ярианы хөгжил хэвийн 7 хүүхэд багтсан.

Туршилтын эхний шатанд хүүхдүүдийн анамнезийн мэдээлэлд дүн шинжилгээ хийсэн (эмнэлгийн баримт бичигт үндэслэн).

Хоёр дахь шатанд ярианы карт боловсруулах явцад туршилтанд хамрагдсан хүүхдүүдийн ярианы эмчилгээний ерөнхий үзлэгийн үр дүнд дүн шинжилгээ хийсэн.

Арга зүйн гуравдахь шатанд FFN-тэй хүүхдүүдийн дуудлагын ярианы хөгжлийн түвшинг оношлох ажлыг хийжээ.

А.В. Демчук, Москва, MPGU

Шинжлэх ухааны зөвлөх: руу . сурган хүмүүжүүлэгч.н , Хэл ярианы эмчилгээний тэнхимийн дэд профессор, Черкасова Е.Л.

ЕРӨНХИЙ БОЛОВСРОЛЫН СУРГУУЛИЙН ХҮҮХДИЙН ЯРИАНЫ ДУУДЛАГЫН ОНЦЛОГ

Хүүхдүүдийн тулгамдсан асуудлын нэг сургуулийн насЭнэ нь ярианы дуудлагын талын төлөвшөөгүй байдал бөгөөд залруулга нь анагаах ухаан, сурган хүмүүжүүлэх, нийгмийн чухал ач холбогдолтой юм. Өнөөдөр зөвхөн сургуулийн сурагчид төдийгүй төгсөгчид ярьж байгааг тэмдэглэх нь зүйтэй боловсролын байгууллагуудХолбооны тогтоосон параметр, чанарыг үргэлж хангаж чаддаггүй улсын стандарт, тиймээс хэлний боловсрол ба ярианы хөгжилсургуулийн сурагчид - төвийн нэг, Одоогийн асуудлууд орчин үеийн боловсрол. Энэ нь ялангуяа бага сургуулийн хувьд хурцаар тавигддаг бөгөөд энэ нь бүрэн эрхт хүнийг хөгжүүлэх үндэс суурь болдог.

Хэл ярианы дуудлагын тал дахь дутагдал нь хүүхдийн харилцааны болон ярианы чадварыг нарийсгаж, ахимаг насны мэргэжлийн сонголтыг хязгаарладаг. Нэг цагт,фонетик-фонемик, дуу авианы хомсдол нэлээд хахүүхдийн ярианы нийтлэг эмгэг. Аман ярианы дутагдал нь бичгийн яриа үүсэхэд сөргөөр нөлөөлдөг (R.E. Levina, G.V. Chirkina, A.V. Yastrebova гэх мэт).

Бага сургуулийн сурагчдын ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх арга зүйн үндсийг Л.Н. Ефименкова, Р.И. Лалаева, Н.А. Никашина, Ф.А. Рау, М.Ф. Фомичева, М.Е. Хвацева, А.В. Ястребова болон бусад. Гэсэн хэдий ч шинжлэх ухаан, арга зүйн ном зохиолд бага сургуулийн сурагчдын ярианы дуудлагын талыг хөгжүүлэх арга зам болох ярианы эмч, багшийн хамтарсан үйл ажиллагааны талаархи мэдээлэл хангалтгүй байна. Тиймээс энэ сэдвийг цаашид судлах шаардлагатай байна.

Бидний судалгааны зорилго байсан херөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагыг засах зорилгоор хэл засалч, бага ангийн багш нарт зориулсан залруулах ажлын цогц хөтөлбөр боловсруулах.оNOO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартыг харгалзан үздэг.

Дараах алхмуудыг хэрэгжүүлэх явцад энэхүү зорилгод хүрсэн. хүн:

1. Ерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын талыг бүрдүүлэх шинжлэх ухаан, арга зүйн хандлагыг шинжлэх.

2. Судлах зохицуулалтын хүрээсудалгааны асуудлын талаар (FSES NOO, POP NOO гэх мэт)

3. Ерөнхий боловсролын сургуулийн бага ангийн сурагчдын ярианы дуудлагын зөрчлийг илрүүлэх судалгаа хийх.

4.Засах программ боловсруулж турших хамтын ажиллагааерөнхий боловсролын сургуулийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагыг засах талаар ярианы эмч, бага ангийн багш.

5.Туршилтын сургалтын үр нөлөөг үнэлэх.

Судалгааны тодорхой үе шатанд 1-р ангийн хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын бүрэлдэхүүн хэсгийг оношлох ажлыг хийсэн. 15 хүүхдэд үзлэг хийсэн 7 настайдаа.

Судалгааг ярианы эмч хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны үеэр явуулсан.

Сургуулийн сурагчдын ярианы дуудлагын талыг судлах нь бидний боловсруулсан шалгалтын схемд үндэслэсэн болно.

1. Бага сургуулийн сурагчдын ярианы ерөнхий авианы судалгаа.

2. Хэл шинжлэлийн янз бүрийн түвшинд дуу авианы дуудлагыг судлах (тусгаарлагдсан, үе, үг, хэллэг, текст).

3. Үгийн бүтцийг судлах.

4. Сонсголын мэдрэхүйг судлах.

Ярианы бус дуу авиаг таних

Ярианы дууг ялгах

Туршилтын явцад онооны түвшний үнэлгээний хуваарь дээр үндэслэн олж авсан мэдээллийн тоон болон чанарын шинжилгээг хийсэн.

Хүүхдүүдийн үзлэг хийсний дараа туршилтын өгөгдлийн дүн шинжилгээнд үндэслэн үүнийг хийх боломжтой ярианы эмчилгээний тайланНэгдүгээр ангийн 8 (60%) хүүхдийн ярианы дуудлагын эмгэг байгаа талаар. Тэд фонетик болон фонетик-фонемик дутуу хөгжсөн (FN болон FFN) байсан нь тогтоогдсон. Эдгээр хүүхдүүд сургуульд орохоосоо өмнө болон 1-р ангид суралцах хугацаандаа ярианы эмчтэй ажилладаг байсан. Тэдгээрийн дотроос үе мөчний аппаратын бүтцэд органик эмгэг (богино гиоид френулум, гажиг, доод эрүүний эгнээнд шүд байхгүй) болон хэвийн бүтэцтэй хүүхдүүд, гэхдээ үе мөчний аппаратын үйл ажиллагааны эмгэгүүд илэрсэн. FN-тэй хүүхдүүдэд сигматизм, ламбдацизм, ротацизм ажиглагдсан. FFN-тэй сургуулийн сурагчдын фонемик мэдрэмж буурч, энэ нь дуу авианы бүлгүүдийг солих, холих замаар илэрдэг.

Зарим хүүхдүүдэд (40%) ярианы хөгжил нь нормтой нийцэж байв.

Туршилтын судалгааны явцад илэрсэн туршилтын бүлэгт хамрагдсан хүүхдүүдийн ярианы дуудлагын зөрчлүүд нь тэдгээрийг даван туулахын тулд зорилтот, системтэй залруулах, хэл ярианы эмчилгээ хийх шаардлагатай байгааг харуулж байна. хүүхэд бүрийн дуудлага, авианы сонсголын төлөв байдлын онцлогийг харгалзан үзэх.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн ерөнхий боловсролын сургуулийн ярианы эмч, бага ангийн багшийн хамтарсан үйл ажиллагаанд залруулах ажлын хөтөлбөр боловсруулсан. NEO-ийн Холбооны улсын боловсролын стандартын дагуу засч залруулах ажлын хөтөлбөрийн хэрэгжилт нь танхимын болон хичээлээс гадуурх үйл ажиллагааны нэгдмэл байдлаар явагддаг. Хэл ярианы эмч нь ангиас гадуур залруулах ажлыг төлөвлөж, хийдэг байсан бөгөөд багш нь ярианы эмчийн зөвлөмжийн дагуу ангийн үйл ажиллагаанд залруулах даалгавруудыг хэрэгжүүлдэг. Хэл ярианы эмч ба багшийн хоорондын нягт харилцан үйлчлэл нь залруулах ажлын бүх салбарт ажиглагдсан - оношлогоо, залруулах, хөгжүүлэх, зөвлөгөө өгөх, мэдээлэл өгөх, боловсролын чиглэлээр. Хамтарсан ажлын төлөвлөгөөг сурган хүмүүжүүлэх зөвлөл, арга зүйн зөвлөл гэх мэтээр хэлэлцсэн.

Энэхүү хөтөлбөрийг хэрэгжүүлснээр дуудлагын ярианы хөгжлийн түвшний динамикийг тодорхойлох боломжийг бидэнд олгосон бөгөөд үүнийг хүүхдийн шинжээчид харуулсан.Тэгээдсэтгэцийн бүлэг.Туршилтын сургалтын явцад бүх субъектууд гүйцэтгэлээ сайжруулсан (оноогоор). Хэл ярианы дуудлагын хөгжил нь доогуур түвшинд байх хүүхэд үлдсэнгүй. Субъектуудын дийлэнх нь (70%) нь ярианы дуудлагын талыг өндөр түвшинд хөгжүүлсэн байна. Тэдний дуудлага, авианы ойлголт нь нормтой нийцэж эхлэв.

Хүлээн авсан үр дүнд үндэслэн ярианы эмч, багшийн хамтарсан хүчин чармайлтаар бага сургуулийн сурагчдын дуудлагын яриаг засах, хөгжүүлэх санал болгож буй аргыг ашиглах үр дүнтэй байдлын талаар ярьж болно.

Ном зүй:

Левина Р.Е. Хүүхдийн хэл яриа, бичгийн эмгэг: Сонгосон бүтээлүүд / Ed.-comp. Г.В. Чиркина, П.Б. Шошин.- М.: Аркти, 2005. – 49 х.

Никашина Н.А. Бага сургуулийн сурагчдын дуудлага, бичгийн дутагдлыг арилгах нь // Олон нийтийн сургуулийн бага ангийн сурагчдын ярианы дутагдал / ред. Левина Р.Е. - М.: Боловсрол, 1965 он.– 106c.

Спирова Л.Ф. Ястребова А.В. Хүүхдийн ярианы эмгэг // Ярианы эмчилгээний талаархи уншигч. T. I/ Ed. Л.С. Волкова, В.И. Селиверстова. - М., 2002. – 74c.

Оюутны дадлагын хөтөлбөрийн хэрэгжилтийн чанарын талаархи удирдагчийн санал хүсэлт

Оюутан Демчук Анастасия Владимировна

Тэрээр тосгоны улсын төсвийн боловсролын байгууллагад эрдэм шинжилгээний дадлага хийжээ. Калиновка РКрима.

Дадлага хийх үеэр Демчук Анастасия Владимировна

Улсын төсвийн боловсролын байгууллагад дадлага хийх бүх хугацаанд тэрээр анамнезийн мэдээлэл цуглуулах, туршилтанд оролцогчдын шинж чанарыг тодорхойлох ажлыг зохион байгуулж, туршилтанд оролцогчдын урьдчилсан судалгааг явуулсан. Оношилгооны цогцолбор, түүний нарийвчилсан тайлбар, туршилтын үе шатуудын онол, арга зүйн үндэслэлийг хийсэн. Тэрээр туршилтын зорилго, зорилтуудыг тодорхойлсон. Тус байгууллагын мэргэжилтнүүдтэй олж авсан туршилтын мэдээллийг хэлэлцэв. Багш нартай зөвлөлдөх, эцэг эхчүүдтэй хийх уулзалтад оролцлоо. 2-р бүлэгт зориулж боловсруулсан дүгнэлт.

Дадлага хийх хугацаандаа оюутан өөрийгөө маш хариуцлагатай хүн гэдгээ харуулсан. Би илүү хэрэгтэй байхын тулд шинэ мэдлэг олж авахыг хичээсэн. Шаардлагатай мэдээллийг сайтар судалж, цуглуулж, ажил, ажлынхаа үр дүнг сонирхож байна. Дадлага хийх хугацаандаа нэг ч өдөр хоцорсонгүй.

MBOU дунд сургуулийн захирал Ищенко Ольга Михайловна
-тай. Калиновка

Практик зохион байгуулалт

Их сургуульд 030900.68 "Хууль зүй" ("Хүний эрхийн үйл ажиллагаа" профайл) чиглэлээр магистрын хөтөлбөр хэрэгжүүлэхдээ сургалт, үйлдвэрлэлийн практикдараах тодорхой төрлүүд:

1. судалгааны практик;

2. багшлах дадлага,

3. хуулийн зөвлөгөө.

Зорилго, зорилт, газар, цаг хугацаа, суралцагчдын ур чадвар, даалгаврын жагсаалт, ажлын төрөл, цар хүрээ, ашигласан технологи, түүнчлэн хяналт, тайлагнах хэлбэр нь дээрх төрлийн дадлагын хөтөлбөрийн агуулгыг бүрдүүлдэг. Дадлагын хөтөлбөрүүд нь "Хууль зүй", "Хүний эрхийн үйл ажиллагаа" чиглэлээр хэрэгжиж буй магистрын хөтөлбөрийн салшгүй хэсэг болгон багтсан болно.

Дадлага нь их сургуультай гэрээ байгуулсан хөндлөнгийн байгууллагуудад явагддаг (11 дүгээр зүйлийн 9 дэх хэсэгт заасны дагуу). Холбооны хууль RF-ийн 1996 оны 8-р сарын 22-ны өдрийн № 125-ФЗ "Дээд болон дипломын дараах Мэргэжлийн боловсрол"), оюутны хуулийн зөвлөгөө (хуулийн эмнэлэг) эсвэл шаардлагатай боловсон хүчин, шинжлэх ухааны чадавхитай их сургуулийн тэнхимүүдэд.

Энэ чиглэлийн бүх дадлагын хөтөлбөрүүд болон сургалтын профайлыг нэгтгэн авч үзвэл оюутнуудад олон төрлийн ерөнхий соёлын болон мэргэжлийн ур чадвармагиструудад зориулсан энэхүү OOP-д заасан.

Дадлага хийх хөтөлбөрийг оюутан тус бүрд зааж өгсөн бөгөөд гүйцэтгэсэн ажлын онцлог, шинж чанараас хамааран дадлагын бие даасан төлөвлөгөөний хэлбэрээр тодруулсан болно.

Дадлага (бүх төрлөөр) нь оюутны хувьд дадлагын талаархи зохих тайланг бэлтгэх, хамгаалах замаар дуусдаг.

030900.68 "Хууль зүй" ("Хүний эрхийн үйл ажиллагаа" профайл) бэлтгэх чиглэлээр боловсролын хөтөлбөрийн магистрын хөтөлбөрийн М.3-т бүх төрлийн дадлагыг тусгасан болно. Сургалтын хөтөлбөрөөр тодорхойлсон дадлагад зарцуулсан хөдөлмөрийн нийт хэмжээ нь 15 кредит нэгж байна.

Судалгааны практик нь боловсролын ажлын нэг төрөл бөгөөд түүний гол агуулга нь практик, боловсрол, боловсрол, судалгаа, бүтээлч даалгаваршинжлэх ухааны судалгааны элементүүдийг ашиглах. Судалгааны дадлага нь оюутнуудын ирээдүйн мэргэжлийн үйл ажиллагааны шинж чанартай нийцэж, их сургууль, хотын тэргүүлэх багш, эрдэмтдийн удирдлаган дор явагдах ёстой.

“Хүний эрхийн үйл ажиллагаа” сургалтын профайлыг харгалзан магистрын оюутны судалгааны практикт хүний ​​эрхийн үйл ажиллагааны чиглэлийн үзэл суртал-онол, эрх зүй-статистик, түүх-эрх зүй, харьцуулсан-эрх зүйн болон бусад баримт, шүүмжлэлд дүн шинжилгээ хийж, нэгтгэн дүгнэж болно. Хүний эрхийн чиг баримжаа олгох шинэ хэм хэмжээг боловсруулах, иргэдийн эрх, эрх чөлөө, хууль ёсны ашиг сонирхлыг хууль ёсны дагуу хамгаалах мэдэгдэж буй хэлбэр, хэрэгслийн үр нөлөөг шинжлэх ухааны үндэслэлтэй үнэлэх, хуулийн этгээдболон бусад байгууллагуудыг хууль бус халдлагаас .

Судалгааны практикийн гол зорилго нь оюутныг эрдэм шинжилгээний ажилд бэлтгэх, хууль зүйн шинжлэх ухааны өнөөгийн асуудал, асуудлыг судлах практик туршлага хуримтлуулах, төгсөгчийг хөгжүүлэх явдал юм. шинжлэх ухааны ертөнцийг үзэх үзэлИх сургууль эсвэл бусад шинжлэх ухааны байгууллагуудад эрэлт хэрэгцээтэй байж болох арга зүйн ур чадвар, түүнчлэн мэргэжлийн шинжлэх ухааны хандлагыг шаарддаг нарийн төвөгтэй нөхцөл байдалд дүн шинжилгээ хийх үед хууль эрх зүйн практикт.

Судалгааны практикийн зорилго:

Бакалаврыг хууль зүйн шинжлэх ухааны чиглэлээр ажиллахад шаардлагатай онол, арга зүй, зохицуулалтын болон бусад мэдлэгтэй танилцах;

Хууль зүйн чиглэлээр эрдэм шинжилгээний хурал, бусад арга хэмжээ зохион байгуулах ур чадварыг эзэмших;

Шинжлэх ухааны судалгаа бэлтгэх, явуулах арга зүйн техникийг эзэмшсэн байх;

Хууль зүйн чиглэлээр судалгааны үйл ажиллагаанд ашигладаг техникийн хэрэгсэлтэй танилцах;

Орчин үеийн компьютер, мэдээллийн технологийн хэрэглээтэй танилцах хууль зүйн шинжлэх ухаан;

Улсын гэрчилгээ олгох бэлтгэл (шалгалт, шалгалт);

Шинжлэх ухааны багт хамтран ажиллах туршлага хуримтлуулах;

Магистрын сургалтын чиглэлийн ерөнхий шинжлэх ухааны болон мэргэжлийн ерөнхий чиглэл, тусгай хичээлүүдийг судлах явцад магистрантуудын эзэмшсэн мэдлэг, ур чадвар, чадварыг нэгтгэх;

Шийдвэр гаргах чадвар, хүмүүс хоорондын харилцааны ур чадвар, бүтээлч болон хуульч мэргэжлийн ажилд шаардлагатай бусад чанарыг хөгжүүлэх.

Судалгааны практик нь бакалаврын оюутанд өөрийн шинжлэх ухааны судалгаа болон бусад холбогдох бүтээн байгуулалтын үр дүнг зохион байгуулах, турших, эрдэмтэн хүний ​​хувийн чанар, хандлагыг оношлох, харилцаа холбоо, бүтээлч чадварыг практикт үнэлэх, өөрийгөө үнэлэх боломжийг олгодог. .

Судалгааны дадлагын хугацаанд магистрант удирдана бэлтгэл ажилулсын шалгалтанд тэнцэх, мөн төгсөлтийн шалгалт бичих, хамгаалах материал цуглуулах шаардлага хангасан ажил(магистрын ажил).

Судалгааны практик нь төгсөгчдийн мэргэжлийн практик сургалтын эцсийн шат юм - энэ нь магистрант онолын болон практик сургалтын үндсэн хөтөлбөрүүдийг эзэмшсэний дараа хоёр дахь жилийн сургалтын эхэнд явагддаг.

Энэхүү сургалт, профайлын чиглэлээр PLO-ийн сургалтын хөтөлбөрөөр тодорхойлсон судалгааны практикт шаардагдах хөдөлмөрийн хэмжээ нь 108 цаг бөгөөд энэ нь 3 кредит нэгж юм. Судалгааны дадлага нь бакалаврын оюутнуудын дунд OK-1, OK-3, OK-4, OK-5, PC-1, PC-8, PC-11, PKV-3 зэрэг чадварыг хөгжүүлдэг.