Ο ρόλος της παιδαγωγικής τεχνολογίας στις δραστηριότητες ενός κύριου δασκάλου. Η παιδαγωγική τεχνική ως μορφή οργάνωσης της συμπεριφοράς του εκπαιδευτικού

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΓΕΝΙΚΗΣ ΚΑΙ ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗΣ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ SVENRDLOV

ΚΡΑΤΙΚΟ ΚΡΑΤΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΤΗΣ ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑΣ SVERDLOVSK

«NOVOURALSKAYA ΣΧΟΛΗ Νο. 1, ΥΛΟΠΟΙΗΣΗ ΠΡΟΣΑΡΜΟΓΜΕΝΗ

ΠΡΟΓΡΑΜΜΑΤΑ ΒΑΣΙΚΗΣ ΓΕΝΙΚΗΣ ΑΓΩΓΗΣ "

(ΓΚΟΥ ΣΟ «Σχολείο Novouralsk No. 1»)

Mutovkina T.A., δάσκαλος

Ατομική παιδαγωγική τεχνική

δάσκαλος Mutovkina Tatyana Anatolyevna

Παιδαγωγική τεχνική - αυτό είναι ένα σύνολο γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο προκειμένου να εφαρμόσει αποτελεσματικά στην πράξη αυτές που επιλέγει για μεμονωμένους μαθητές και για παιδική ομάδαγενικά.

Η παιδαγωγική τεχνική του δασκάλου είναι δική του ατομικό στυλ επαγγελματικής δραστηριότητας. Σημαντική επιρροή στο ατομικό στυλ δραστηριότητας ασκούν: η νοημοσύνη του δασκάλου, η γενική κουλτούρα, το επίπεδο επαγγελματικής κατάρτισης του δασκάλου, τα χαρακτηριστικά του χαρακτήρα και η ιδιοσυγκρασία του και οι ηθικές αξίες που είναι εγγενείς σε αυτόν τον δάσκαλο.

Σύνθετο στοιχείοπαιδαγωγική τεχνολογία - την ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται τη δική του προσοχή και την προσοχή των μαθητών. Πολύ σημαντική για έναν δάσκαλο είναι η ικανότητα να εξωτερικά σημάδιαη συμπεριφορά του μαθητή καθορίζει την ψυχική του κατάσταση.

Ένας από τους παράγοντες που συμβάλλουν στην παραγωγή ατομικό στυλδραστηριότητα είναιαλληλεπίδραση με συναδέλφους . Η κοινή (συλλογική) παιδαγωγική δραστηριότητα περιέχει τεράστιες ευκαιρίες για ενεργοποίηση και εμπλουτισμό των κοινωνικά και προσωπικά σημαντικών αναγκών των εκπαιδευτικών (στην ανταλλαγή πληροφοριών, στην ηγεσία της κατάστασης και στην προστασία από ανίκανες αξιολογήσεις, στην αλληλοβοήθεια, συναισθηματική άνεση, δημιουργική αυτοεπιβεβαίωση).

Δημιουργική προσέγγιση στη δραστηριότητα είναι το επόμενο συστατικό που επηρεάζει την ανάπτυξη ενός ατομικού στυλ δραστηριότητας. Η διαχείριση των διαδικασιών αλληλεπίδρασης, επικοινωνίας, επικοινωνίας στο σύστημα «δάσκαλος-μαθητής» είναι θέμα παιδαγωγικής τέχνης. Δεν ανέχεται πρότυπο και πρότυπο.Η τέχνη του δασκάλου αποκαλύπτεται στον τρόπο που χτίζει τη σύνθεση του μαθήματος? με ποιους τρόπους οργανώνει την ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, συμπεριλαμβανομένων αυτών στην επίλυση εκπαιδευτικών και γνωστικών προβλημάτων. πώς βρίσκει τις επαφές και τον σωστό τόνο επικοινωνίας με τους μαθητές σε ορισμένες καταστάσεις της σχολικής ζωής. Με μια λέξη, η δημιουργικότητα δεν είναι κάποια ξεχωριστή πτυχή της παιδαγωγικής εργασίας, αλλά το πιο ουσιαστικό και απαραίτητο χαρακτηριστικό της.

Το πιο σημαντικό θεμέλιο της δουλειάς ενός δασκάλου είναιτην κατεύθυνση των δραστηριοτήτων του και τον επαγγελματισμό της γνώσης. ΩΣ. Ο Makarenko τόνισε επανειλημμένα την ανάγκη για έναν δάσκαλο να κατακτήσει τεχνικές για να οργανώσει τη δική του συμπεριφορά και να επηρεάσει έναν μαθητή. Εισήγαγε την έννοια της «παιδαγωγικής τεχνικής» για να δηλώσει αυτό το φαινόμενο, το οποίο υπενθυμίζει στον δάσκαλο την ανάγκη να νοιάζεται όχι μόνο για την ουσία της δραστηριότητάς μας, αλλά και για τη μορφή εκδήλωσης των προθέσεών μας, το πνευματικό μας δυναμικό. Εξάλλου, «ο μαθητής αντιλαμβάνεται την ψυχή σου και τις σκέψεις σου όχι επειδή ξέρει τι συμβαίνει στην ψυχή σου, αλλά επειδή σε βλέπει, σε ακούει».

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνικής» αποτελείται από δύο μέρη.

Το πρώτο σχετίζεται με την ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του:

Τεχνική κυριαρχίας του σώματός σας (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

Διαχείριση συναισθημάτων, διάθεση (ανακούφιση από το υπερβολικό ψυχικό στρες, δημιουργία δημιουργικής ευεξίας).

Κοινωνικές - αντιληπτικές ικανότητες (τεχνικές ελέγχου της προσοχής, της φαντασίας).

Τεχνική ομιλίας (αναπνοή, αφήγηση, ένταση, ρυθμός ομιλίας).

Το δεύτερο σχετίζεται με την ικανότητα να επηρεάζει κανείς το άτομο και την ομάδα και αποκαλύπτει την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας κατάρτισης και εκπαίδευσης:

Τεχνικές οργάνωσης επαφών.

Τεχνική πρότασης κ.λπ. (δηλαδή διδακτικές, οργανωτικές, εποικοδομητικές, επικοινωνιακές δεξιότητες, τεχνολογικές τεχνικές παρουσίασης απαιτήσεων, διαχείριση παιδαγωγικής επικοινωνίας)

Οι συνιστώσες της πρώτης και της δεύτερης ομάδας παιδαγωγικής τεχνολογίας στοχεύουν είτε στην οργάνωση της εσωτερικής ευημερίας του δασκάλου είτε στην ικανότητα να επιδείξει επαρκώς αυτή την ευημερία εξωτερικά. Επομένως, μπορούμε να χωρίσουμε υπό όρους την παιδαγωγική τεχνολογία σε εξωτερική και εσωτερική, ανάλογα με τον σκοπό χρήσης της.

Εσωτερική τεχνολογία - δημιουργία μιας εσωτερικής εμπειρίας του ατόμου, προετοιμάζοντας ψυχολογικά τον δάσκαλο για μελλοντικές δραστηριότητες μέσω της επιρροής στο μυαλό, τη θέληση και τα συναισθήματα.

Εξωτερική τεχνολογία - η ενσάρκωση της εσωτερικής εμπειρίας του δασκάλου στη σωματική του φύση: εκφράσεις προσώπου, φωνή, ομιλία, κινήσεις, πλαστικότητα. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την οπτική επαφή - μια τεχνική που πρέπει να αναπτυχθεί συνειδητά.

Στις δημοτικές τάξεις τίθενται τα θεμέλια της γνώσης και των δεξιοτήτων και μόλις διαμορφώνονται οι μαθησιακές δεξιότητες. Για πολύ καιρό, μεταξύ των νεότερων μαθητών, η κορυφαία δραστηριότητα παιχνιδιού. Κάτω από αυτές τις συνθήκες, ως δάσκαλος, όταν διαβάζω ή λέω ιστορίες, συχνά πρέπει να χρησιμοποιώ διάφορες φωνητικές διαμορφώσεις για να φωνάξω ζώα ή χαρακτήρες παραμυθιού. Συνοδεύω τις δηλώσεις μου με χειρονομίες και εκφράσεις του προσώπου για να διευκρινίσω, να συμπληρώσω και να παρέχω συναισθηματική συνοδεία στην ομιλία. Έπρεπε να ψάξουμε τρόπους για να κρατήσουμε την προσοχή των παιδιών.

Σταδιακά ανέπτυξα τη δική μου, ατομική, παιδαγωγική τεχνική.

Όταν εισάγονται στο αλφάβητο στην 1η δημοτικού, τα περισσότερα παιδιά δυσκολεύονται να συσχετίσουν ήχους και γράμματα. Αντιμετωπίζουν ακόμη μεγαλύτερη δυσκολία όταν διαβάζουν συλλαβές και λέξεις, γιατί... οι ήχοι συγχωνεύονται. Επομένως, το παιδί πρέπει πρώτα να βάλει την αρθρωτική συσκευή στη σωστή θέση όταν διαβάζει το πρώτο γράμμα και μετά να αλλάξει την άρθρωση για να προφέρει τον επόμενο ήχο. Αλλά αυτό ακριβώς δεν μπορεί να κάνει ένας μαθητής. Πώς μπορώ να τον βοηθήσω; Κατά τύχη, από επαναλαμβανόμενες δοκιμές, βρέθηκε μια μέθοδος ανάγνωσης με τα χέρια (παρόμοια με τη μετάφραση της νοηματικής γλώσσας).

Απομονώνοντας έναν ήχο σε μια λέξη, τον «πιάνουμε» (βάζουμε το χέρι μας στο στόμα μας, σηκώνουμε την παλάμη μας, προφέρουμε τη λέξη και στον επιθυμητό ήχο, σφίγγουμε την παλάμη μας σε μια γροθιά).

Ήχος "Α" - Δείχνω τα δάχτυλά μου, μαζεμένα σε ένα τσίμπημα, και μετά τα ανοίγω (απομίμηση του ανοίγματος του στόματός μου όταν προφέρω αυτόν τον ήχο).

Ο ήχος "U" - τα εκτεταμένα δάχτυλα ενώνονται.

Ο ήχος "Ο" είναι ο δείκτης και αντίχειραςσυνδέονται σε δακτύλιο, τα υπόλοιπα κατευθύνονται προς τα πάνω

Ο ήχος "M" - τα δάχτυλα συγκεντρώνονται σε ένα τσίμπημα.

Ο ήχος "R" - Γυρίζω τα δάχτυλα που βρίσκονται κάθετα στην παλάμη αρκετές φορές αριστερά και δεξιά (τρόμος της γλώσσας).

Επιπλέον, γράμματα, αριθμοί, κανόνες βοηθούν στη μάθηση μικρά ποιήματαπου είναι εύκολο να θυμούνται τα παιδιά:

Περπατά με ένα ραβδί. Αλίμονο!

Αυτό το γράμμα είναι ευρύ

Και μοιάζει με σκαθάρι.

Το τρία είναι το τρίτο από τα εικονίδια,

Αποτελείται από τρία άγκιστρα.

Μισό σκαθάρι -

Το αποτέλεσμα είναι το γράμμα "Κα".

Στάση! Προσοχή!

Επικίνδυνη εταιρεία:

ZHI και SHI

Γράψε με το γράμμα Ι.

Ένα σκληρό σύμφωνο υποδεικνύεται με το πάτημα μιας γροθιάς (βότσαλο, πάγος), ένα μαλακό σύμφωνο υποδεικνύεται από την κίνηση με την οποία χαϊδεύεται μια γάτα.

Οι μαθητές μου και εγώ υποδεικνύουμε την έμφαση σε μια λέξη χτυπώντας τη γροθιά του ενός χεριού στην ανοιχτή παλάμη του άλλου, ή μπορούμε να "καλέσουμε τη λέξη από το δάσος".

Όταν συναντώ σύνθετες λέξεις με δύο κορμούς, τις «προσθέτω». Για παράδειγμα, η λέξη "χιονοπτώσεις". Είπε τη λέξη "χιόνι" στη μια παλάμη (όπως όταν απομονώνει έναν ήχο από μια λέξη), "πέφτει" - στην άλλη. Στη συνέχεια, φέρνω τις δύο γροθιές μου μαζί μέχρι να συναντηθούν, ανοίγω τις παλάμες μου και λέω ολόκληρη τη λέξη «χιονοπτώσεις».

Αυτή η τεχνική βοηθά και στα μαθήματα μαθηματικών.

Όπως ακριβώς «διπλώνουμε» σύνθετες λέξεις με τη βοήθεια έκκεντρων, «διπλώνουμε» διψήφιους αριθμούς με έκκεντρα. Για παράδειγμα, ο αριθμός 23 είναι 20 ("βάλε" σε μια γροθιά) και 3 ("βάλε" σε μια άλλη γροθιά). Τώρα μπορούμε να λύσουμε το παράδειγμα: 23 – 20 (βγάλαμε τη γροθιά που περιέχει τον αριθμό 20 πίσω από την πλάτη μας), 3 μένει.

«12 μολύβια χωρίζονται εξίσου σε 4 κουτιά Πόσα μολύβια υπάρχουν σε κάθε κουτί;» Πρώτα, βάζω τα μολύβια σε κουτιά και τα παιδιά καταλαβαίνουν ότι για να λύσουν αυτό το πρόβλημα πρέπει να επιλέξουν τη δράση διαίρεσης. Στη συνέχεια αντικαθιστώ αυτή τη διαδικασία με μια χειρονομία: περνάω την άκρη της μιας παλάμης αρκετές φορές κατά μήκος της ανοιχτής παλάμης του άλλου χεριού. Σταδιακά, τα παιδιά αρχίζουν να κατανοούν την ουσία της δράσης και δεν χρειάζονται πλέον χειρονομίες.

Πολλοί από τους μαθητές μου έχουν μονότονη, μη συναισθηματική ομιλία, ήσυχη ή δυνατή φωνή και αδιαμόρφωτη ομιλία. Για να αναπτυχθεί η τεχνική του λόγου στα παιδιά, ο δάσκαλος πρέπει να τους δώσει ένα δείγμα της ομιλίας του. Για να το κάνω αυτό, χρησιμοποιώ σωματικές ασκήσεις, διαβάζοντας σύντομα κείμενα μαζί, απομνημονεύοντας ποίηση και δραματοποιήσεις.

Πρώτον, κάνω σωματικές ασκήσεις. Στη συνέχεια τα παιδιά τα θυμούνται και τα εξασκούν μόνα τους, μιμούμενοι τους τονισμούς, τις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου μου. Το ίδιο συμβαίνει όταν τα παιδιά διαβάζουν μαζί, απομνημονεύουν ποιήματα και δραματοποιούν. Σταδιακά, τα παιδιά θυμούνται συναισθηματικά, φωνητικά και χειρονομιακά μοτίβα και αρχίζουν να τα συναρμολογούν ανεξάρτητα και να τα εφαρμόζουν σύμφωνα με την κατάσταση ή το κείμενο που διαβάζουν.

Σημαντικό σημείοΣτην παιδαγωγική μου τεχνική σκέφτομαι να κατασκευάζω μαθήματα σύμφωνα με ένα συγκεκριμένο σχέδιο. Σε αυτήν την περίπτωση, τα παιδιά γνωρίζουν ότι εάν ο δάσκαλος είπε, για παράδειγμα, τη φράση "Κλείσιμο του ταμείου", τότε πρέπει να ολοκληρώσουν αυτήν την εργασία, να ανοίξουν το αστάρι και να σηκωθούν για σωματική άσκηση. Πιστεύω ότι εάν οι μαθητές γνωρίζουν τι τους περιμένει, αυτό αφαιρεί την αβεβαιότητα και τον φόβο για το άγνωστο και τον φόβο ότι δεν μπορούν να ανταπεξέλθουν σε κάτι.

Αυτό δεν σημαίνει καθόλου ότι διεξάγω όλα τα μαθήματα και τις δραστηριότητες με τυπικό και βαρετό τρόπο. Και σίγουρα δεν αποκλείει μια δημιουργική προσέγγιση στη δουλειά μου. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, όχι μόνο διδάσκω κάτι στα παιδιά, δίνω κάποιο θέμα - μιλάω μαζί τους, συμβουλεύομαι μαζί τους, παίζω, δραματοποιώ, τραγουδάω και κάνω πολλά άλλα πράγματα ανάλογα με την περίσταση.

Εν κατακλείδι, θα ήθελα να σημειώσω ότι θεωρώ αδύνατο και λανθασμένο να αντιγράφει ένας δάσκαλος τεχνικές διδασκαλίας από έναν άλλο. Άλλωστε κάθε δάσκαλος είναι ένας άνθρωπος με το δικό του χαρακτήρα, ιδιοσυγκρασία, άποψη για τη ζωή κ.λπ. Και είναι αδύνατο να αντιγράψεις άλλο άτομο.

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι το πιο σημαντικό εργαλείο της παιδαγωγικής τεχνολογίας, καθώς παρέχει σε δασκάλους και εκπαιδευτικούς την ευκαιρία να επιτύχουν αρμονία μεταξύ του περιεχομένου της επαγγελματικής δραστηριότητας και της εξωτερικής της εκδήλωσης. Η γνώση των παιδαγωγικών τεχνικών επιτρέπει στους δασκάλους και τους εκπαιδευτικούς να επιλύουν αποτελεσματικότερα τα προβλήματα διδασκαλίας, ανατροφής και αλληλεπίδρασης με τους μαθητές. Με τη βοήθεια συγκεκριμένων τεχνικών και μέσων, ένας δάσκαλος μπορεί να μεταφέρει ζωντανά, ευφάνταστα και εκφραστικά σε μαθητές και μαθητές τις σκέψεις, τα συναισθήματά τους, τις πολιτικές και επαγγελματικές αξίες τους.

Η τεχνολογία στη βιβλιογραφία αναφοράς χαρακτηρίζεται ως «ένα σύνολο τεχνικών που χρησιμοποιούνται σε οποιαδήποτε επιχείρηση ή δεξιότητα» (Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας, επιμέλεια Prof. L.I. Skvortsov. M.: Onyx, 2007. Σελ. 559). Στα παιδαγωγικά λεξικά, η παιδαγωγική τεχνική ορίζεται ως ένα σύμπλεγμα γενικών παιδαγωγικών και ψυχολογικών δεξιοτήτων ενός δασκάλου, που τον βοηθούν να επιτύχει τα βέλτιστα αποτελέσματα στην εργασία του (Zagvyazinsky V.I.), ως ένα σύνολο τεχνικών και μέσων που στοχεύουν στη σαφή και αποτελεσματική οργάνωση της εκπαίδευσης. συνεδρίες (Rapatsevich E.S.), ως ένα σύνολο δεξιοτήτων που διασφαλίζουν τη βέλτιστη συμπεριφορά του δασκάλου και του αποτελεσματική αλληλεπίδρασημε παιδιά σε διάφορες παιδαγωγικές καταστάσεις (Kodzhaspirova G.M.).

Ο όρος "παιδαγωγική τεχνική" εισήχθη στην κυκλοφορία της παιδαγωγικής επιστήμης και πρακτικής από τον διάσημο οικιακό δάσκαλο A.S. Makarenko στη δεκαετία του '20 του περασμένου αιώνα. Ο A.S. Makarenko τόνισε ότι «Οι παιδαγωγικές δεξιότητες μπορούν να φτάσουν σε μεγαλύτερο βαθμό τελειότητας, σχεδόν στον βαθμό της τεχνολογίας» (Makarenko A.S. From Work experience // Pedagogical works. σε 8 τόμους. T.4. M., 1984. pp. 368-369). Αναπτύσσοντας αυτή την ιδέα, ο δάσκαλος τόνισε ότι τέτοιες «μικρότητες»: πώς να στέκεσαι, πώς να κάθεσαι, πώς να σηκώνεσαι από μια καρέκλα, από το τραπέζι, πώς να υψώνεις τη φωνή σου, να χαμογελάς, πώς να δείχνεις έγιναν καθοριστικά στην επαγγελματική του δραστηριότητα. . Η τέχνη της παραγωγής φωνής, η τέχνη του τόνου, οι ματιές, οι στροφές - όλα αυτά είναι απαραίτητα και χωρίς αυτό δεν μπορεί να υπάρξει πραγματικός παιδαγωγός.

Ο V.A. Sukhomlinsky έδωσε μεγάλη προσοχή στην παιδαγωγική τεχνολογία στις επαγγελματικές δραστηριότητες των δασκάλων. Ο εξαιρετικός ανθρωπιστής δάσκαλος τόνισε ότι η ικανότητα να ελέγχει κανείς τον εαυτό του, να διατηρεί τον εαυτό του υπό έλεγχο και να προετοιμάζεται για μια οικεία συνομιλία με τους μαθητές συμβάλλει στην αποτελεσματική οργάνωσηεκπαιδευτική διαδικασία. Ιδιαίτερη προσοχήΟ V.A. Sukhomlinsky έδωσε προσοχή στην ικανότητα επικοινωνίας με τους μαθητές. «Είμαι απόλυτα πεπεισμένος», έγραψε ο δάσκαλος, «ότι πολλές συγκρούσεις, που συχνά καταλήγουν σε μεγάλη ατυχία, έχουν την πηγή τους στην αδυναμία του δασκάλου να μιλήσει με τον μαθητή» (Sukhomlinsky V.A. Σκίτσα για την κομμουνιστική εκπαίδευση // Δημόσια εκπαίδευση. 1967. Αρ. 2. Σ. 42).

Στη σύγχρονη ρωσική παιδαγωγική, ζητήματα παιδαγωγικής τεχνολογίας αναπτύχθηκαν στα έργα των A. Gin, V.A. Καν-Καλίκα, Α.Α. Leontyeva, L.I. Ruvinsky, N.E. Shchurkova. Οι ειδικοί διακρίνουν δύο κύριες ομάδες δεξιοτήτων στην παιδαγωγική τεχνολογία. Η πρώτη ομάδα συνδέεται με την ικανότητα να διαχειρίζεται κανείς τον εαυτό του, η δεύτερη με την ικανότητα να διαχειρίζεται άλλους ανθρώπους, κυρίως φοιτητές και μαθητές. Οι δάσκαλοι-θεωρητικοί περιλαμβάνουν δεξιότητες αυτοδιαχείρισης στην τεχνική και την κουλτούρα του λόγου, συμπεριλαμβανομένου του ελέγχου της αναπνοής και της φωνής, της λεξικής, της λογικής και της εκφραστικότητας του λόγου. Ένας κύριος δάσκαλος διακρίνεται από την ικανότητα να μιλάει καλά, όμορφα και καθαρά, ενώ χρησιμοποιεί μη λεκτικά, ιδιαίτερα, παραγλωσσικά μέσα: να τονίζει εκφραστικά την ομιλία του, να εκφράζει με ακρίβεια σκέψεις και συναισθήματα με λέξεις. Ένα άλλο στοιχείο της παιδαγωγικής τεχνικής είναι το πλαστικό. Η πλαστικότητα περιλαμβάνει την κυριαρχία του σώματος, συμπεριλαμβανομένης της ικανότητας παιδαγωγικής και πρόσφορης χρήσης εκφράσεων προσώπου, χειρονομιών, στάσης, στάσης και κινήσεων στην επικοινωνία με τους μαθητές. Ένα εκφραστικό βλέμμα, ένα ενθαρρυντικό ή ειρωνικό χαμόγελο, μια ακριβής χειρονομία, μια φιλική στάση συχνά αποδεικνύονται πιο αποτελεσματικά στην παιδαγωγική αλληλεπίδραση. αποτελεσματικά μέσαεπικοινωνία και όχι μακροσκελείς εξηγήσεις ή παρατηρήσεις.

Σημαντικό ρόλο στην παιδαγωγική διαδικασίαπαίζει με την ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται τη συναισθηματική (νοητική) του κατάσταση, να διατηρεί ένα βέλτιστο επίπεδο συναισθηματικής (δημιουργικής) έντασης και μια αισιόδοξη, φιλική στάση και να οργανώνει τη συναισθηματική ανάπαυση για τον εαυτό του. Αυτές οι δεξιότητες παρέχουν στους δασκάλους και τους εκπαιδευτικούς επαγγελματικό αυτοέλεγχο και τους βοηθούν να διατηρήσουν υγιή υγεία για πολλά χρόνια. νευρικό σύστημα, αποφύγετε νευρικές κρίσεις, συναισθηματική και πνευματική υπερφόρτωση.

Για να οργανώσει αποτελεσματική παιδαγωγική αλληλεπίδραση, ο δάσκαλος χρειάζεται επίσης να κατακτήσει ορισμένα στοιχεία υποκριτικής και σκηνοθετικής δεξιότητας που θα τον βοηθήσουν, στην επικοινωνία με τους μαθητές, να επηρεάσει όχι μόνο το μυαλό τους, αλλά και τα συναισθήματά τους, και να τους μεταδώσει πλήρως την εμπειρία ενός συναισθηματική και βασισμένη στην αξία στάση απέναντι στον κόσμο.

Οι δεξιότητες αυτοδιαχείρισης συνδέονται με τις κοινωνικο-αντιληπτικές ικανότητες, οι οποίες περιλαμβάνουν την προσοχή, την παρατήρηση, τη φαντασία, τον έλεγχο των συναισθημάτων και τη διάθεση. Είναι σημαντικό για έναν δάσκαλο να μπορεί να ανακουφίσει την υπερβολική ψυχολογική ένταση συμμετέχοντας σε αυτορρύθμιση και να μπορεί να δημιουργήσει δημιουργική ευημερία. Και τέλος, ένα σημαντικό στοιχείο στη χαρακτηριζόμενη ομάδα δεξιοτήτων είναι η ικανότητα του δασκάλου να ντύνεται σύμφωνα με την επαγγελματική δεοντολογία.

Η δεύτερη ομάδα στοιχείων της παιδαγωγικής τεχνολογίας συνδέεται με την ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα. Αυτές οι δεξιότητες αποκαλύπτουν την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης. Αυτές περιλαμβάνουν διδακτικές, οργανωτικές, επικοινωνιακές δεξιότητες, ικανότητα λήψης κατάλληλων παιδαγωγικών αποφάσεων (Παιδαγωγικές δεξιότητες και εκπαιδευτικές τεχνολογίες: εκπαιδευτικό εγχειρίδιο; επιμελήθηκε από ΕΝΤΑΞΕΙ. Grebenkina, L.A. Μπάϊκοβα. Μ., 2001. Σελ.73). Αυτά τα θέματα συζητούνται λεπτομερέστερα σε εγχειρίδια για την παιδαγωγική και για τη θεωρία και τη μεθοδολογία των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Σε αυτό το εγχειρίδιο θα επικεντρωθούμε στα χαρακτηριστικά των δεξιοτήτων, των τεχνικών και των εργαλείων που είναι απαραίτητα για τον μελλοντικό δάσκαλο-εκπαιδευτή αποτελεσματική διαχείρισησύ ο ίδιος.

Να σημειωθεί ότι στην αλληλεπίδραση με τους μαθητές εκδηλώνονται ταυτόχρονα όλες οι δεξιότητες ενός δασκάλου, καθηγητή πανεπιστημίου στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Η ομιλία συνοδεύεται από χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου και κίνηση. Η συνεχής αυτοπαρατήρηση καθιστά δυνατή την επιτυχή προσαρμογή της επιλογής εκφραστικά μέσακαι τα λοιπά. Είναι αρκετά δύσκολο για έναν αρχάριο δάσκαλο να διαχειριστεί τον εαυτό του στη διδακτική διαδικασία. Στην τάξη, μοιάζει με άτομο που έχει οδηγήσει ποδήλατο ή οδήγησε αυτοκίνητο για πρώτη φορά: δεν είναι σίγουρος τι να κάνει πρώτα και τι να κάνει μετά, ξεχνάει να κάνει αυτή ή εκείνη την επέμβαση, χάνεται, είναι νευρικός. και κάνει λάθη. Αν και θεωρητικά, φαίνεται ότι τα ξέρει όλα αρκετά καλά. Με την πάροδο του χρόνου, αυτή η σύγχυση περνά, αλλά με την προϋπόθεση ότι οι γνώσεις και οι δεξιότητες που αποκτά ο καθηγητής στο πανεπιστήμιο βελτιώνονται συνεχώς.

Ένα χαρακτηριστικό της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι ότι όλες οι τεχνικές δεξιότητες έχουν έντονη ατομική και προσωπική φύση, δηλ. διαμορφώνονται με βάση τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού. Η επιλογή ορισμένων τεχνικών και μέσων παιδαγωγικής τεχνολογίας εξαρτάται σημαντικά από την ηλικία, το φύλο, την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα του δασκάλου, το επίπεδο της παιδαγωγικής του κουλτούρας, καθώς και από την κατάσταση της υγείας και τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά του. Ωστόσο, παρά την προσωπική μοναδικότητα στην παιδαγωγική διαδικασία, ο δάσκαλος και ο δάσκαλος εκτελούν ορισμένες επαγγελματικές λειτουργίες, επομένως, στην εφαρμογή των δεξιοτήτων παιδαγωγικής τεχνολογίας, όλοι οι δάσκαλοι έχουν πολλά κοινά. Όλα στοχεύουν στην εκπαίδευση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη της προσωπικότητας ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου.

Από αυτή την άποψη, είναι σημαντικό να τονιστεί ότι το επίπεδο ανάπτυξης των δεξιοτήτων παιδαγωγικής τεχνικής αντανακλά σε μεγάλο βαθμό το επίπεδο της γενικής κουλτούρας του δασκάλου και τις παιδαγωγικές δυνατότητες της προσωπικότητάς του. Αν η ομιλία του δασκάλου είναι φτωχή και ατημέλητη, αν δίνει ελευθερία στα συναισθήματά του σε κάθε περίσταση, διακρίνεται από κακόγουστο και αισθητικά κωφός, τότε οι πιο «σωστές» λέξεις και τα πιο «απαραίτητα» μέτρα δεν θα έχουν αντίκτυπο στο μυαλό ή στα συναισθήματα των μαθητών.

Όλα τα παραπάνω δίνουν λόγους να πιστεύουμε ότι η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύνθετο επαγγελματικές τεχνικές, δεξιότητες και μέσα που επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να διαχειρίζεται αποτελεσματικά τον εαυτό του, να έχει βέλτιστο αντίκτυπο σε μαθητές και μαθητές κατά τη διάρκεια της εκπαιδευτικής διαδικασίας και να συμβάλλει στην παραγωγική επίλυση των προβλημάτων διδασκαλίας, εκπαίδευσης και προσωπικής ανάπτυξης.

Η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων που επιτρέπουν στον δάσκαλο να βλέπει, να ακούει και να αισθάνεται τους μαθητές του. Ο εξαιρετικός δάσκαλος Α.Σ. Ο Makarenko έγραψε: «Ο δάσκαλος πρέπει να μπορεί να οργανώνεται, να περπατάει, να αστειεύεται, να είναι χαρούμενος, θυμωμένος... να συμπεριφέρεται με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε κίνηση να τον εκπαιδεύει».

Yu.P. Ο Azarov υποστήριξε ότι, πρώτον, η ανεπτυγμένη παιδαγωγική τεχνολογία βοηθά τον δάσκαλο να εκφραστεί πιο βαθιά και φωτεινά στις διδακτικές δραστηριότητες, να αποκαλύψει στην αλληλεπίδραση με τους μαθητές όλα τα καλύτερα, επαγγελματικά σημαντικά στην προσωπικότητά του. Η τέλεια παιδαγωγική τεχνολογία απελευθερώνει το χρόνο και την ενέργεια του δασκάλου για δημιουργική εργασία, σας επιτρέπει, στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, να μην αποσπάτε την προσοχή από την επικοινωνία με τα παιδιά αναζητώντας τη σωστή λέξη ή εξηγώντας τον ανεπιτυχή τονισμό.

Η κατοχή παιδαγωγικών τεχνικών, που σας επιτρέπουν να βρείτε γρήγορα και με ακρίβεια τη σωστή λέξη, τονισμό, το βλέμμα, τη χειρονομία, καθώς και τη διατήρηση της ηρεμίας και της ικανότητας καθαρής σκέψης και ανάλυσης στις πιο οξείες και απροσδόκητες παιδαγωγικές καταστάσεις, οδηγεί σε αύξηση της ικανοποίηση από τις επαγγελματικές του δραστηριότητες.

Δεύτερον, η παιδαγωγική τεχνολογία έχει επίσης αναπτυξιακό αντίκτυπο στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Σημαντικό χαρακτηριστικόπαιδαγωγικές τεχνικές είναι ότι όλες έχουν έντονο ατομικό και προσωπικό χαρακτήρα, δηλ. διαμορφώνονται με βάση τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του εκπαιδευτικού. Η ατομική παιδαγωγική τεχνική εξαρτάται σημαντικά από την ηλικία, το φύλο, την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα του δασκάλου, την κατάσταση της υγείας, τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά.

Έτσι, η εργασία στην εκφραστικότητα, την αγνότητα και τον γραμματισμό πειθαρχεί τη σκέψη. Η γνώση των τεχνικών αυτορρύθμισης της ψυχικής δραστηριότητας οδηγεί στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ισορροπίας ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα κ.λπ. Επιπλέον, στην πραγματική παιδαγωγική αλληλεπίδραση, όλες οι δεξιότητες του δασκάλου στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας εκδηλώνονται ταυτόχρονα. Και η αυτοπαρατήρηση καθιστά δυνατή την επιτυχή προσαρμογή της επιλογής των εκφραστικών μέσων.

Τρίτον, στη διαδικασία της κατάκτησης των παιδαγωγικών τεχνικών, οι ηθικές και αισθητικές θέσεις του δασκάλου αποκαλύπτονται πλήρως, αντανακλώντας το επίπεδο της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας και τις δυνατότητες της προσωπικότητάς του.

Όλα τα παραπάνω τονίζουν ότι η παιδαγωγική τεχνολογία είναι το σημαντικότερο εργαλείο ενός εκπαιδευτικού.

Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» συνήθως περιλαμβάνει δύο ομάδες στοιχείων.

Η πρώτη ομάδα στοιχείων σχετίζεται με την ικανότητα του δασκάλου να διαχειρίζεται τη συμπεριφορά του:

Έλεγχος του σώματός σας (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα).

Διαχείριση συναισθημάτων, διάθεση (ανακούφιση από το υπερβολικό ψυχικό στρες, δημιουργία δημιουργικής ευεξίας).

Κοινωνικές - αντιληπτικές ικανότητες (προσοχή, παρατήρηση, φαντασία).

Η δεύτερη ομάδα στοιχείων της παιδαγωγικής τεχνολογίας συνδέεται με την ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα και αποκαλύπτει την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης:

Διδακτικές, οργανωτικές, εποικοδομητικές, επικοινωνιακές δεξιότητες.

Τεχνολογικές τεχνικές παρουσίασης απαιτήσεων, διαχείρισης παιδαγωγικής επικοινωνίας κ.λπ.

Οι εκφράσεις του προσώπου είναι η τέχνη της έκφρασης των σκέψεων, των συναισθημάτων, των διαθέσεων και των καταστάσεων μέσω της κίνησης των μυών του προσώπου. Συχνά οι εκφράσεις του προσώπου και το βλέμμα έχουν πιο σημαντικό αντίκτυπο στους μαθητές. ισχυρό αντίκτυποπαρά λέξεις. Οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου, αυξάνοντας τη συναισθηματική σημασία των πληροφοριών, συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωσή τους.

Οι ακροατές «διαβάζουν» το πρόσωπο του δασκάλου, μαντεύοντας τη στάση και τη διάθεσή του, επομένως δεν πρέπει μόνο να εκφράζει, αλλά και να κρύβει συναισθήματα. Το πιο εκφραστικό πράγμα στο πρόσωπο ενός ανθρώπου είναι τα μάτια - ο καθρέφτης της ψυχής. Ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει προσεκτικά τις δυνατότητες του προσώπου του και την ικανότητα να χρησιμοποιεί ένα εκφραστικό βλέμμα. Το βλέμμα του δασκάλου πρέπει να είναι στραμμένο προς τα παιδιά, δημιουργώντας οπτική επαφή.

Η παντομίμα είναι η κίνηση του σώματος, των χεριών, των ποδιών. Βοηθά στην επισήμανση του κύριου πράγματος και ζωγραφίζει μια εικόνα.

Ο δάσκαλος πρέπει να αναπτύξει έναν τρόπο να στέκεται σωστά μπροστά στους μαθητές στην τάξη. Όλες οι κινήσεις και οι στάσεις πρέπει να προσελκύουν τους ακροατές με τη χάρη και την απλότητά τους. Η αισθητική της πόζας δεν ανέχεται κακές συνήθειες: μετατόπιση από πόδι σε πόδι, ακουμπά στην πλάτη μιας καρέκλας, στροφή ξένων αντικειμένων στα χέρια, ξύσιμο του κεφαλιού κ.λπ.

Η χειρονομία του δασκάλου πρέπει να είναι οργανική και συγκρατημένη, χωρίς αιχμηρές πλατιές πινελιές ή ανοιχτές γωνίες.

Για να είναι ενεργή η επικοινωνία, θα πρέπει να έχετε ανοιχτή στάση, να μην σταυρώνετε τα χέρια, να στρίβετε προς το κοινό, να μειώνετε την απόσταση, γεγονός που δημιουργεί το αποτέλεσμα της εμπιστοσύνης. Συνιστάται να κινείστε προς τα εμπρός και προς τα πίσω στην τάξη και όχι στο πλάι. Κάνοντας ένα βήμα προς τα εμπρός ενισχύει το μήνυμα και βοηθά στην εστίαση της προσοχής του κοινού. Κάνοντας ένα βήμα πίσω, ο ομιλητής φαίνεται να ξεκουράζει τους ακροατές.

Η διαχείριση της συναισθηματικής σας κατάστασης περιλαμβάνει τον έλεγχο μεθόδων αυτορρύθμισης, οι οποίες περιλαμβάνουν: καλλιέργεια καλής θέλησης και αισιοδοξίας. έλεγχος της συμπεριφοράς σας (ρύθμιση της έντασης των μυών, ρυθμός κινήσεων, ομιλία, αναπνοή). αυτο-ύπνωση κ.λπ.

Τεχνική ομιλίας. Η διαδικασία αντίληψης και κατανόησης της ομιλίας ενός δασκάλου από τους μαθητές σχετίζεται στενά με τη σύνθετη διαδικασία της εκπαιδευτικής ακρόασης, η οποία, σύμφωνα με τους επιστήμονες, αντιπροσωπεύει περίπου το ½ - ½ του συνολικού χρόνου στην τάξη. Επομένως, η διαδικασία της σωστής αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές εξαρτάται από την τελειότητα του λόγου του δασκάλου.

Όσο ενδιαφέρουσα και κατατοπιστική είναι η ομιλία, πιστεύει ο Ι.Ρ. Kalmykov, δεν θα γίνει αντιληπτό από τους ακροατές εάν ο ομιλητής το προφέρει άναρθρα, με βραχνή, αδύναμη, ανέκφραστη φωνή. Η φωνή όταν μιλάει είναι εξίσου σημαντική με το περιεχόμενο της ομιλίας, την εμφάνιση και τους τρόπους του ομιλητή. Χρησιμοποιεί τη φωνή του για να μεταφέρει το μήνυμά του στο κοινό. Η ανθρώπινη φωνή είναι ένα ισχυρό μέσο επιρροής στο κοινό. Χάρη σε μια όμορφη, ηχηρή φωνή, ένας ομιλητής μπορεί να προσελκύσει την προσοχή των ακροατών από τα πρώτα λεπτά, να κερδίσει τη συμπάθεια και την εμπιστοσύνη τους.

Η φωνή είναι ικανή να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματα ενός ατόμου. Στις δραστηριότητες διδασκαλίας, είναι εξαιρετικά σημαντικό να μιλάμε εκφραστικά και απλά, δίνοντας διάλεξη, έκθεση, απαγγέλλοντας ποίηση και πεζογραφία. κατακτήστε τον τονισμό και τη δύναμη της φωνής, σκεπτόμενοι κάθε φράση και πρόταση, δίνοντας έμφαση σε σημαντικές λέξεις και εκφράσεις, χρησιμοποιώντας τα κατάλληλα σε διάφορες καταστάσεις. Η φωνή είναι το κύριο εκφραστικό μέσο του προφορικού λόγου ενός δασκάλου, το οποίο πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί τέλεια. Ο P. Soper πιστεύει ότι «τίποτα δεν επηρεάζει τη στάση των ανθρώπων απέναντί ​​μας περισσότερο από την εντύπωση της φωνής μας. Αλλά τίποτα δεν είναι τόσο παραμελημένο και τίποτα δεν χρειάζεται συνεχή προσοχή. Η φωνητική επάρκεια σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της φωνοποίησης (ήχου), της λεγόμενης αναπνοής ομιλίας. Αυτό, με τη σειρά του, καθιστά δυνατή τη μετάδοση του αισθητικού και συναισθηματικού πλούτου της ομιλίας του δασκάλου, βοηθώντας όχι μόνο στην επικοινωνία, αλλά και επηρεάζοντας τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τη συμπεριφορά και τις πράξεις των μαθητών.

Το να κατακτήσεις την τεχνική του λόγου σημαίνει να έχεις αναπνοή ομιλίας, φωνή, καλή λεκτική και ορθοεπική προφορά. Ο δάσκαλος πρέπει να εργάζεται συνεχώς για τη λεξιλόγια, την αναπνοή και τη φωνή.

Η αναπνοή εξασφαλίζει τη ζωτική δραστηριότητα του σώματος, τη φυσιολογική λειτουργία. Ταυτόχρονα, λειτουργεί και ως ενεργειακή βάση του λόγου. Η αναπνοή του λόγου ονομάζεται φωνοποίηση (από το ελληνικό phono - ήχος). Στην καθημερινή ζωή, όταν ο λόγος μας είναι κατεξοχήν διαλογικός, η αναπνοή δεν προκαλεί δυσκολίες. Η διαφορά μεταξύ της φωνητικής αναπνοής και της φυσιολογικής αναπνοής είναι ότι η εισπνοή και η εκπνοή της φυσιολογικής αναπνοής πραγματοποιούνται από τη μύτη, είναι σύντομες και ίσες χρονικά. Η ακολουθία της φυσιολογικής φυσιολογικής αναπνοής είναι εισπνοή, εκπνοή, παύση. Η φυσιολογική φυσιολογική αναπνοή δεν αρκεί για την ομιλία. Ο λόγος και η ανάγνωση απαιτούν περισσότερο αέρα, οικονομική χρήση και έγκαιρη ανανέωση. Η σειρά αναπνοής είναι επίσης διαφορετική. Μετά από μια σύντομη εισπνοή - μια παύση και στη συνέχεια μια μακρά ηχητική εκπνοή.

Υπάρχουν ειδικές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αναπνοής. Ο σκοπός των ασκήσεων αναπνοής δεν είναι η ανάπτυξη της ικανότητας εισπνοής της μέγιστης ποσότητας αέρα, αλλά η εκπαίδευση στην ικανότητα ορθολογικής χρήσης της κανονικής παροχής αέρα. Δεδομένου ότι οι ήχοι δημιουργούνται κατά την εκπνοή, η οργάνωσή του είναι η βάση για τη σταδιοποίηση της αναπνοής, η οποία πρέπει να είναι γεμάτη, ήρεμη και απαρατήρητη.

Λεξία είναι η σαφήνεια και η ορθότητα της προφοράς, οι ήχοι με νόημα, που διασφαλίζονται από τη σωστή λειτουργία των οργάνων της ομιλίας. Η αρθρωτική συσκευή πρέπει να λειτουργεί ενεργά, χωρίς περιττή ένταση. Όλοι οι ήχοι και οι συνδυασμοί τους πρέπει να προφέρονται καθαρά, εύκολα και ελεύθερα με οποιοδήποτε ρυθμό.

Όλες οι διαταραχές του λόγου και της φωνής χωρίζονται σε οργανικές (διορθώνονται από λογοθεραπευτές) και ανόργανες (μπορούν να διορθωθούν μέσω ασκήσεων), που σχετίζονται με νωθρότητα της αρθρωτικής συσκευής (χείλη, γλώσσα, γνάθο), ασαφή προφορά συμφώνων ( «χυλός στο στόμα»).

Μεταξύ των δασκάλων υπάρχουν άνθρωποι που τη φωνή τους δίνει η ίδια η φύση, αλλά αυτό δεν συμβαίνει συχνά. Και η καλή φωνή, ελλείψει ειδικής εκπαίδευσης, φθείρεται με τα χρόνια.

Κάθε άτομο είναι προικισμένο με μια φωνή που μπορεί να γίνει δυνατή, καθαρή και ηχηρή. Όταν εργάζεστε στη φωνή σας, θα πρέπει να προσέχετε, πρώτα απ 'όλα, να την απαλλάξετε από την ένταση και να βελτιώσετε τις καλύτερες ιδιότητές της. Υπάρχει μια βαθιά σύνδεση μεταξύ της φωνής και του σώματος, επομένως η ομιλία θα πρέπει να είναι η βάση της εργασίας για τη φωνή.

Έτσι, συνοψίζοντας όλα τα παραπάνω, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία αντιπροσωπεύει ένα σύνολο ικανοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων που επιτρέπει στον δάσκαλο να βλέπει, να ακούει και να αισθάνεται τους μαθητές του, είναι απαραίτητο συστατικό των επαγγελματικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

19. Κατοχή παιδαγωγικής επικοινωνίας

Είναι δύσκολο να φανταστεί κανείς επικοινωνία που δεν θα φέρει καθόλου γνωστική ή εκπαιδευτική φόρτιση. Ωστόσο, μια σχετικά «νεανική» φράση χρησιμοποιείται όλο και πιο ευρέως στη λογοτεχνία και την πράξη: η παιδαγωγική επικοινωνία. Πρόκειται για επαγγελματική επικοινωνία μεταξύ ενός δασκάλου και των μαθητών στη διαδικασία κατάρτισης και εκπαίδευσης, η οποία έχει ορισμένες παιδαγωγικές λειτουργίες και στοχεύει (αν είναι πλήρης και βέλτιστη) στη δημιουργία ευνοϊκού ψυχολογικού κλίματος, στη βελτιστοποίηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των σχέσεων μεταξύ του δασκάλου και του μαθητής μέσα στην ομάδα. Με άλλα λόγια, η παιδαγωγική επικοινωνία είναι η επικοινωνία μεταξύ δασκάλου και μαθητών για παιδαγωγικούς σκοπούς.

Ο A. S. Makarenko τόνισε την ανάγκη για έναν δάσκαλο να κατακτήσει την τεχνική της παιδαγωγικής μαεστρίας, την τεχνική της παιδαγωγικής επικοινωνίας: «Χρειάζεται να μπορείς να διαβάζεις το ανθρώπινο πρόσωπο Η παιδαγωγική ικανότητα έγκειται στο να ρυθμίζει τη φωνή του δασκάλου, και στον έλεγχο του προσώπου του Ο δάσκαλος δεν μπορεί παρά να παίζει… Υπάρχει κάποιο είδος ιμάντα κίνησης που πρέπει να συνδέσει τη δική σας με αυτό το παιχνίδι... Έγινα πραγματικός κύριος μόνο όταν έμαθα να λέω «έλα εδώ» με 15-20 αποχρώσεις, όταν έμαθα να δίνω 20 αποχρώσεις. το σκηνικό ενός προσώπου, φιγούρας, φωνής».

Ανάλογα με το στυλ της παιδαγωγικής επικοινωνίας, οι Αμερικανοί ψυχολόγοι έχουν εντοπίσει τρεις τύπους δασκάλων. Ένας «προορατικός» δάσκαλος είναι προνοητικός στην οργάνωση της επικοινωνίας σε μια ομάδα, τόσο ομαδική όσο και σε ζευγάρια (δάσκαλος-μαθητής). Εξατομικεύει ξεκάθαρα τις επαφές του με τους μαθητές. Αλλά οι συμπεριφορές του αλλάζουν σύμφωνα με την εμπειρία, δηλ. ένας τέτοιος δάσκαλος δεν επιδιώκει υποχρεωτική επιβεβαίωση της πάλαι ποτέ καθιερωμένης στάσης. Ξέρει τι θέλει και καταλαβαίνει τι με τη δική του συμπεριφορά ή τη συμπεριφορά των μαθητών του συμβάλλει στην επίτευξη αυτού του στόχου.

Ένας «αντιδραστικός» δάσκαλος είναι επίσης ευέλικτος στις στάσεις του, αλλά είναι εσωτερικά αδύναμος, υποταγμένος στο «στοιχείο της επικοινωνίας». Η διαφορά στη στάση του απέναντι σε μεμονωμένους μαθητές δεν είναι διαφορά στη στρατηγική του, αλλά διαφορά στη συμπεριφορά των ίδιων των μαθητών. Με άλλα λόγια, δεν είναι ο ίδιος, αλλά οι μαθητές που υπαγορεύουν τη φύση της επικοινωνίας του με την ομάδα. Έχει αόριστους στόχους και προσαρμόζεται και προσαρμόζεται στους μαθητές.

Ένας «υπερ-αντιδραστικός» δάσκαλος, παρατηρώντας μεμονωμένες διαφορές, χτίζει αμέσως ένα εντελώς μη ρεαλιστικό μοντέλο που υπερβάλλει πολλές φορές αυτές τις διαφορές και πιστεύει ότι αυτό το μοντέλο είναι πραγματικότητα. Αν ένας μαθητής είναι λίγο πιο δραστήριος από τους άλλους, στα μάτια του είναι επαναστάτης και χούλιγκαν, αν ένας μαθητής είναι λίγο πιο παθητικός, είναι παραιτημένος και κρετίνος. Ένας τέτοιος δάσκαλος ασχολείται όχι με πραγματικούς, αλλά με φανταστικούς μαθητές και συμπεριφέρεται ανάλογα. Στην πραγματικότητα όμως εφευρίσκει στερεότυπα, χωρώντας σε αυτά πραγματικούς, εντελώς μη στερεότυπους μαθητές. Ταυτόχρονα, οι μαθητές είναι οι προσωπικοί του εχθροί και η συμπεριφορά του είναι ένα είδος προστατευτικού ψυχολογικού μηχανισμού.

Ποιες είναι οι βασικές αρχές του νέου παιδαγωγικού μοντέλου; Από την ποικιλία των προσεγγίσεων, μπορούν να διακριθούν τρεις θεμελιώδεις αρχές:

1. Ένα άτομο βρίσκεται σε ενεργή σχέση με τον κόσμο και τον εαυτό του.

2. Η δραστηριότητα του υποκειμένου εμφανίζεται στην υψηλότερη δημιουργική της εκδήλωση, όταν το υποκείμενο ανεβαίνει στη διαμόρφωση του εαυτού του.

3. Η εξεταζόμενη θέση οδηγεί στην ιδέα της ενεργού ανάπτυξης της επαγγελματικής δραστηριότητας ενός ατόμου.

Η παιδαγωγική επικοινωνία δεν πρέπει να είναι ένα βαρύ καθήκον, αλλά μια φυσική και μάλιστα χαρούμενη διαδικασία αλληλεπίδρασης. Ποια είναι τα συστατικά της βέλτιστης παιδαγωγικής επικοινωνίας;

Πρώτον, αυτή είναι η υψηλή εξουσία του δασκάλου. Η δεύτερη προϋπόθεση για επιτυχημένη παιδαγωγική επικοινωνία είναι η γνώση του ψυχισμού και των τεχνικών επικοινωνίας, δηλ. Ο δάσκαλος πρέπει να είναι καλά προετοιμασμένος ως πρακτικός ψυχολόγος. Και τέλος, το τρίτο συστατικό της επιτυχίας είναι η συσσωρευμένη εμπειρία, αυτό ονομάζεται στην καθημερινή πρακτική «πρώτα δεξιότητα και μετά μαεστρία».

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

Η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Δομή παιδαγωγικής τεχνικήςπαρατσούκλια- Εμφάνιση του δασκάλου.- Πολιτισμός και τεχνική του λόγου.- Τεχνικήπαιδαγωγική επικοινωνία.- Πολιτισμός και τεχνική των κινήσεων των δασκάλων.- Ψυχοτεχνική.

Η έννοια της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Δομή παιδαγωγικής τεχνολογίας

Όπως σημειώθηκε παραπάνω, η διδακτική τεχνική αποτελεί συστατικό της διδακτικής αριστείας. Είναι σκόπιμο να μιλάμε για τεχνολογία όταν μιλάμε για ανατροφή, διαμόρφωση, άγγιγμα της προσωπικότητας ενός παιδιού, δηλ. για μια διαδικασία που προχωρά διαφορετικά, ανάλογα με την ατομικότητα ενός ανθρώπου και τις συνθήκες της ζωής του; Ωστόσο, ο A.S Makarenko είπε ότι στη διδακτική του δραστηριότητα «αυτά τα μικρά πράγματα έγιναν καθοριστικά για αυτόν: πώς να στέκεται, πώς να κάθεται, πώς να σηκώνεται από μια καρέκλα, από το τραπέζι, πώς να υψώνει τη φωνή του, να χαμογελάει, πώς να δείχνει. .» «Τα πάντα εκπαιδεύουν», έγραψε, «τους ανθρώπους, τα πράγματα, τα φαινόμενα, αλλά, πάνω απ' όλα, και για το μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, τους ανθρώπους». Από αυτούς, πρώτοι είναι οι γονείς και οι δάσκαλοι». Για να δηλώσει την ικανότητα ενός δασκάλου να κατακτά τεχνικές για την οργάνωση της συμπεριφοράς του και την επιρροή των μαθητών, ο A. Makarenko εισήγαγε την έννοια της «παιδαγωγικής τεχνικής», η οποία υπενθυμίζει στον δάσκαλο την ανάγκη να ανησυχεί για τη μορφή εκδήλωσης των προθέσεών του, την πνευματική του δυνητικός.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη τόσο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων όσο και της ίδιας της παιδαγωγικής τεχνολογίας έγινε από τους επιστήμονες-δάσκαλους Y. Pazarov, V. A. Kan-Kalik, A. V. Mudrik, L. I. Ruvinsky, M. M. Yakovlev και άλλους σύνολο δεξιοτήτων και χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς ενός δασκάλου που του επιτρέπουν να διαμορφώσει μια παιδαγωγική κουλτούρα που του επιτρέπει να επηρεάζει επαρκώς τους μαθητές για να τον διαμορφώσει ως μια καλά στρογγυλεμένη προσωπικότητα χάρη σε κατάλληλα επιλεγμένες μεθόδους και μορφές δραστηριότητας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του συγκεκριμένες αντικειμενικές και υποκειμενικές συνθήκες.

Στη σύγχρονη «Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια» η έννοια παιδαγωγική τεχνολογία"ερμηνεύεται ως ένα σύμπλεγμα γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο προκειμένου να εφαρμόσει αποτελεσματικά στην πράξη τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής που έχει επιλέξει, τόσο σε μεμονωμένους μαθητές όσο και στην ομάδα των παιδιών συνολικά. Από την άποψη του I.A. Zyazyun, η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο επαγγελματικών δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην αρμονία του εσωτερικού περιεχομένου της δραστηριότητας του δασκάλου και της εξωτερικής του εκδήλωσης. Με βάση αυτό, η ατομική παιδαγωγική τεχνική καθορίζει τη διαφορά στις μεθόδους διδασκαλίας των δασκάλων.

Ποια είναι η ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας, ποια στοιχεία περιλαμβάνονται σε αυτήν; Ένας από τους πρώτους που προσπάθησαν να προσδιορίσουν τα συστατικά στοιχεία της παιδαγωγικής τεχνολογίας ήταν ο A. S. Makarenko. Συνοψίζοντας την εμπειρία του και την εμπειρία άλλων δασκάλων, ο V.N. Grineva προσδιορίζει τα ακόλουθα στοιχεία της παιδαγωγικής τεχνικής:

Ικανότητα ντυσίματος και φροντίδας της εμφάνισής του.

Κουλτούρα ομιλίας: εστίαση, λογικός γραμματισμός, ρυθμός και ρυθμός, επιτονισμός, αφήγηση, αναπνοή.

Δυνατότητα ελέγχου του σώματός σας: περπατήστε, καθίστε, στέκεστε.

Δυνατότητα ελέγχου χειρονομιών και εκφράσεων προσώπου.

Ψυχοτεχνικές δεξιότητες: κατανόηση της ψυχικής σας κατάστασης, ικανότητα διαχείρισής της. κατανόηση της ψυχικής κατάστασης του μαθητή και επαρκώς επηρεασμός του. ικανότητα επιλογής ρυθμού και ρυθμού εργασίας.

Παιδαγωγικές επικοινωνιακές δεξιότητες (βλ. Εικ. 6).

ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΩΝ ΤΕΧΝΙΚΩΝ

Ικανότητα φροντίδας της εμφάνισης

Ψυχοτεχνική

Κουλτούρα του λόγου

Διαχείριση επικοινωνίας

Μαεστρία στο σώμα, εκφράσεις προσώπου και πανταμιμική

Αν τα αναλύσουμε προσεκτικά, μπορούμε να τονίσουμε δύο γραμμάριαπαρτίδα εξαρτημάτων.

Πρώτο έτοςη ομάδα σχετίζεται με την ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς κάποιου,

τρίτες aya - με την ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα.

Η πρακτική δείχνει ότι στη διαδικασία της επαγγελματικής δραστηριότητας, τόσο οι νέοι εκπαιδευτικοί όσο και οι πιο έμπειροι κάνουν διάφορα λάθη. λάθη στη διδασκαλία της τεχνολογίας , που μειώνουν τελικά την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα πιο τυπικά από αυτά περιλαμβάνουν το I.A Zyazyun:

αδυναμία συνομιλίας με τον μαθητή και τους γονείς του.

αδυναμία συγκράτησης ή, αντίθετα, εκδήλωση θυμού.

αδυναμία να ξεπεραστεί η αβεβαιότητα.

αδυναμία λήψης της κατάλληλης στάσης ή επιλογής της απαραίτητης χειρονομίας.

ελαττώματα ομιλίας: μονοτονία, άχρωμο, έλλειψη έκφρασης, κακή έκφραση κ.λπ.

Οι μέθοδοι για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής τεχνολογίας περιλαμβάνουν:

ένα σύστημα ασκήσεων κατάρτισης για την ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων (ψυχοφυσιολογική εκπαίδευση).

ένα σύστημα ορισμένων κανόνων και απαιτήσεων για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες·

εκπαίδευση παιδαγωγικού ρόλου (συμπερίληψη σε καταστάσεις προσομοίωσης επαγγελματικής δραστηριότητας) και βελτίωση των επαγγελματικών προσόντων και χαρακτηριστικών που εξασφαλίζουν αύξηση του επιπέδου της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Έτσι, κάθε δάσκαλος πρέπει να κατέχει τις παιδαγωγικές τεχνικές και να γνωρίζει τα συστατικά τους που εξασφαλίζουν την επιτυχία των δραστηριοτήτων του. Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας.

Εμφάνιση δασκάλου

Τόσο η υπερβολική προσοχή στην εμφάνισή σου όσο και η απρόσεκτη στάση απέναντί ​​της είναι κακό. Είναι επιθυμητό η εμφάνιση του δασκάλου να μην περιέχει στοιχεία που αποσπούν την προσοχή των μαθητών και τους εμποδίζουν να συγκεντρωθούν. Επειδή όμως ο δάσκαλος είναι παράδειγμα για τα παιδιά σε όλα, ακόμη και στο ντύσιμο, είναι υποχρεωμένος να ακολουθεί τη μόδα και να ντύνεται κομψά, αλλά σεμνά. Το κοστούμι δεν πρέπει να παρεμβαίνει στην εκτέλεση των διδακτικών λειτουργιών: εργασία με εξοπλισμό και συσκευές, γράψιμο στον πίνακα, κλίση προς τους μαθητές, κάθισμα κ.λπ. Τα ρούχα πρέπει να είναι σε αρμονία με τη φιγούρα και την εμφάνιση του δασκάλου, να είναι όμορφα και τακτοποιημένα. Ένας κομψός, όμορφα ντυμένος δάσκαλος προκαλεί θετικά συναισθήματα στους μαθητές, τους ανεβάζει τη διάθεση, τους ενθαρρύνει να φροντίζουν τον εαυτό τους και καλλιεργεί το γούστο τους. Τα πάντα στην εμφάνιση του δασκάλου - χτένισμα, κοστούμι, καλλυντικά και άρωμα - πρέπει να υποτάσσονται στην ανατροφή των παιδιών.

Ο δάσκαλος πρέπει να δουλέψει την εμφάνισή του μέχρι να αναπτύξει τη συνήθεια να δείχνει πάντα ωραία, έχοντας το δικό του στυλ, εικόνα, που περιλαμβάνει όχι μόνο εμφάνιση (ρούχα, κοσμήματα, χτένισμα, μακιγιάζ), αλλά και την ικανότητα να χρησιμοποιεί άρωμα, να μιλάει, να κινείται. , σταθείτε και περπατήστε. Ολόκληρη η εμφάνιση του δασκάλου θα πρέπει να τον συμπληρώνει αρμονικά, την ατομικότητά του, βοήθεια στην ανατροφή των παιδιών. «Πρέπει να είμαι αισθητικά εκφραστική, οπότε δεν βγήκα ποτέ με ακάθαρτα παπούτσια ή χωρίς γραβάτα... Δεν επέτρεψα σε έναν δάσκαλο που ήταν ντυμένος απεριποίητα να παρακολουθήσει ένα μάθημα. Ως εκ τούτου, μας έχει γίνει συνήθεια να πηγαίνουμε στη δουλειά με το καλύτερο μας κοστούμι. Και εγώ ο ίδιος πήγα στη δουλειά με το καλύτερο κοστούμι που είχα».

Απαιτήσεις και κανόνες για την εμφάνιση ενός δασκάλου:

Αφιερώστε χρόνο για να φροντίσετε τα ρούχα και την εμφάνισή σας.

Ακολουθήστε τη βιβλιογραφία σχετικά με την εθιμοτυπία και τις τάσεις της μόδας.

Όταν φεύγετε από το σπίτι, ελέγξτε την εμφάνισή σας.

Όταν φοράτε ένα νέο κοστούμι, ελέγξτε αν θα είναι άνετο να δουλέψετε σε αυτό.

Στο δρόμο για τη δουλειά, προσπαθήστε να μην λερώνεστε.

Όταν φτάσετε σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα, πρώτα απ 'όλα, ελέγξτε την εμφάνισή σας: κοστούμι, χτένισμα, παπούτσια κ.λπ.

Πριν από κάθε μάθημα, ελέγξτε την εμφάνισή σας.

Αναλύστε την ένδυση και την εμφάνιση από παιδαγωγική άποψη διαφορετικούς ανθρώπους, συνάδελφοι, περαστικοί, ηθοποιοί, εκφωνητές.

Παρατηρήστε πώς αντιδρούν οι συνάδελφοί σας στην εμφάνισή σας.

10. Το κυριότερο είναι εμφάνιση- τακτοποίηση και καθαριότητα, κομψότητα και αίσθηση αναλογίας.

Ένας δάσκαλος πρέπει να μπορεί να ντύνεται όμορφα, λαμβάνοντας υπόψη τις σύγχρονες τάσεις της μόδας, αλλά ταυτόχρονα να αποφεύγει τις ακρότητες. Τα παπούτσια πρέπει επίσης να είναι άνετα, κομψά και, φυσικά, καθαρά. Μην ξεχνάτε ότι ο δάσκαλος περνά τον περισσότερο χρόνο του στα πόδια του και πρέπει να νιώθει άνετα στα παπούτσια του.

Το χτένισμα πρέπει να είναι κολακευτικό, προσεγμένο και τα μαλλιά καθαρά. Όταν χρησιμοποιείτε καλλυντικά, είναι απαραίτητο να τηρείτε το μέτρο, να τονίζετε τα πλεονεκτήματα του προσώπου και να κρύβετε τα μειονεκτήματά του. Όταν επιλέγετε κοσμήματα, να έχετε υπόψη σας ότι αποτελούν μόνο μια προσθήκη στο κοστούμι και δεν πρέπει να παίζουν κυρίαρχο ρόλο.

Ωστόσο, ούτε ένα κοστούμι, ούτε ένα χτένισμα, ούτε ένα κόσμημα μπορούν να αντικαταστήσουν την καλή διάθεση ενός δασκάλου, την καλή του θέληση, που πρέπει να αντικατοπτρίζεται στο πρόσωπό του, στο βάδισμά του, στις κινήσεις του, κάτι που πρέπει επίσης να δουλέψει. Μια ζοφερή, θυμωμένη έκφραση προσώπου δεν μπορεί να διορθωθεί από κανένα εξωτερικό χαρακτηριστικό. Το κύριο πράγμα στην εμφάνιση ενός δασκάλου είναι η διάθεσή του.

Είναι απαραίτητο να σημειωθεί η σημασία της σωστής στάσης και βαδίσματος του δασκάλου. Ο V.N Grineva συμβουλεύει για αυτό: να γυρίζετε τους ώμους σας όσο το δυνατόν περισσότερο, ώστε να "κοιτούν" ακριβώς στο πλάι και οι ωμοπλάτες στην πλάτη σχεδόν να συγκλίνουν. Ευθυγραμμίστε το σώμα, «τραβήξτε» το κεφάλι προς τα πίσω και πάνω, τραβήξτε ελαφρά το πηγούνι, έτσι ώστε όταν το δείτε σε προφίλ, ο λαιμός και το κεφάλι να συνεχίσουν το σώμα και να μην προεξέχουν προς τα εμπρός. Στη συνέχεια, πρέπει να σφίξετε το στομάχι και τη λεκάνη σας. Τακούνια ενωμένα, δάχτυλα ελαφρώς ανοιχτά, χέρια τοποθετημένα ελεύθερα κατά μήκος του σώματος, δάχτυλα χαλαρά.

Η σωστή στάση είναι η βάση για το σωστό βάδισμα. Καθορίζουμε το πλάτος του βήματος μας, μαθαίνουμε τη σωστή τοποθέτηση του ποδιού. Τοποθετήστε και τα δύο πόδια στην ίδια γραμμή, έτσι ώστε η φτέρνα του ενός ποδιού να ακουμπά το δάχτυλο του άλλου. Διατηρήστε το κέντρο βάρους σας ώστε να μπορείτε να στέκεστε και στα δύο πόδια ταυτόχρονα. Τώρα ας ανοίξουμε τα πόδια μας. Αυτό είναι το πλάτος του βήματος μας. Από αυτή τη θέση, αρχίζουμε να προχωράμε ήρεμα προς τα εμπρός, ελέγχοντας περιστασιακά το πλάτος του βήματος (φέρνοντας τα δάχτυλα των ποδιών στη γραμμή). Και πρέπει να θυμάστε ότι οι φτέρνες σας είναι στην ίδια γραμμή, τα δάχτυλα των ποδιών σας είναι μυτερά και το πλάτος του βήματος σας διατηρείται ανά πάσα στιγμή.

Πολιτισμός και τεχνική του λόγου

Το δόγμα του πολιτισμού του λόγου ξεκίνησε στην Αρχαία Ελλάδα και Αρχαία Ρώμη, όπου η τέχνη της ρητορικής εκτιμήθηκε εξαιρετικά στην κοινωνία. Ένα παράδειγμα αυτού είναι οι ομιλίες του Κικέρωνα, του Σενέκα, που πέρασαν στην παγκόσμια ιστορία, καθώς και η κληρονομιά της διδασκαλίας της ρητορικής από τον Κουιντιλιανό και άλλους, ως το κύριο μέσο παιδαγωγικής δραστηριότητας, είναι το πιο σημαντικό στοιχείο μαεστρίας . Το λεξιλόγιο ενός σύγχρονου ενήλικα πρέπει να είναι 10-12 χιλιάδες μονάδες.

Φωτεινότητα και εκφραστικότητα, ακρίβεια και σαφήνεια - αυτή πρέπει να είναι η γλώσσα του δασκάλου για να εξασφαλίσει την προσοχή από τους μαθητές (Ya.A. Komensky). Τα παιδιά προσπαθούν να μιμηθούν τον δάσκαλό τους, αλλά ο λόγος του είναι πάντα άξιος μίμησης; Ο N.A. Sukhomlinsky είπε ότι η τέχνη της εκπαίδευσης είναι, πρώτα απ 'όλα, η τέχνη της κυριαρχίας της ελάτης. Η δουλειά ενός δασκάλου πάνω στην ομιλία του απαιτεί σημαντική προσπάθεια. Εξάλλου, πολύ συχνά η προετοιμασία καταλήγει στην κατάκτηση θεωρητικών πληροφοριών και μεθοδολογίας, αλλά προκύπτουν προβλήματα στην κατάκτηση τεχνικών παιδαγωγικής ομιλίας. Ως εκ τούτου, θεωρούμε ότι το καθήκον μας είναι να παρέχουμε στοιχεία πολιτισμού και τεχνικής ομιλίας, καθώς και μια σειρά ασκήσεων κατάρτισης που θα βοηθήσουν τους μαθητές να κατακτήσουν αυτό το πιο σημαντικό στοιχείο της παιδαγωγικής τεχνικής.

Κουλτούρα του λόγου- αυτή είναι η ικανότητα ομιλίας, η ικανότητα να επιλέξετε μια στυλιστικά κατάλληλη επιλογή, να εκφράσετε εκφραστικά και κατανοητά μια σκέψη. Ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τους κανόνες της προφοράς, τον τονισμό, τη γραμματική, τη χρήση λέξεων κ.λπ. Η κουλτούρα του λόγου είναι η βάση της γενικής παιδαγωγικής κουλτούρας. Άλλωστε, το συναισθηματικό και ψυχολογικό υπόβαθρο του μαθήματος και το μικροκλίμα στην ομάδα εξαρτώνται από το επίπεδο της κουλτούρας του λόγου και τη φύση της λεκτικής επικοινωνίας (V.N. Grineva).

Ο λόγος είναι ένα ισχυρό μέσο διαμόρφωσης προσωπικότητας. Η ομιλία ενός δασκάλου, όπως κάθε πολιτιστικό πρόσωπο, πρέπει να πληροί τις ακόλουθες προϋποθέσεις:

δικαίωμα:συμμόρφωση με τα πρότυπα έμφασης και γραμματικής·

ακρίβεια:αντιστοιχία με τις σκέψεις του ομιλητή και τη σωστή επιλογή γλωσσικών μέσων έκφρασης του περιεχομένου των σκέψεων.

σαφήνεια:Κατανοητότητα και προσβασιμότητα για τους συνομιλητές·

απλότητα, προσβασιμότητα και συντομία:τη χρήση απλών, απλών φράσεων και προτάσεων που είναι πιο εύκολο να κατανοήσουν οι μαθητές·

συνοχή:την κατασκευή μιας σύνθεσης συλλογισμού έτσι ώστε όλα τα μέρη του περιεχομένου του να διαδέχονται με συνέπεια το ένα το άλλο, να αλληλοσυνδέονται και να οδηγούν στον τελικό του στόχο.

εκφραστικότητα:αποκλεισμός από την ομιλία κλισέ και προτύπων φράσεων, επιδέξια χρήση φρασεολογικών ενοτήτων, παροιμιών, ρήσεων, φράσεων, αφορισμών.

πλούτος και ποικιλομορφία στη λεξιλογική και λεξιλογική σύνθεση:μεγάλο λεξιλόγιο και η ικανότητα χρήσης μιας λέξης με πολλές έννοιες.

καταλληλότητα εκφράσεων:τη χρήση των πιο υφολογικά δικαιολογημένων γλωσσικών μέσων για μια δεδομένη περίπτωση, λαμβάνοντας υπόψη τη σύνθεση του κοινού, το θέμα του διαλόγου και το περιεχόμενό του και τις εργασίες που επιλύονται·

Γλώσσα και στυλιστική ομιλία?

στάση του δασκάλου απέναντι στο μαθητή.

Η μη συμμόρφωση με αυτές τις απαιτήσεις κατά τη διαδικασία επικοινωνίας συνήθως οδηγεί σε μείωση της αποτελεσματικότητάς της. Έτσι, οι παύσεις, η αδυναμία σωστής κατανομής της αναπνοής, οι τυχαίες λογικές πιέσεις, οι πολλαπλές πιέσεις, οι λανθασμένοι τόνοι οδηγούν στο γεγονός ότι το νόημα αυτού που είπε ο δάσκαλος είναι παρεξηγημένο ή δεν κατανοείται καθόλου. Για παράδειγμα, σκεφτείτε την πρόταση: «Αύριο, Σάββατο, δεν θα υπάρχουν μαθήματα στο πρώτο έτος». Εάν δώσουμε έμφαση στο "I έτος", τότε εφιστούμε την προσοχή στο γεγονός ότι δεν θα υπάρχουν μαθήματα μόνο στο 1ο έτος. Αν θέλουμε να τονίσουμε ότι δεν θα γίνουν μαθήματα "αύριο" ή "το Σάββατο", τότε τονίζουμε αυτές τις λέξεις κ.λπ. Μπορεί να υπάρχουν συνολικά τέσσερις επιλογές σε αυτήν την πρόταση λογικό άγχος. (.) Το λάθος θα ήταν φωνητική πίεση στην τονισμένη λέξη. Μπορείτε να επισημάνετε την επιθυμητή λέξη κάνοντας παύση μεταξύ των λέξεων, αλλάζοντας το ρυθμό της φράσης κ.λπ.

Ο λόγος χωρίς λογικό άγχος είναι δύσκολο να γίνει αντιληπτός, αλλά είναι ακόμα πιο δύσκολο να αντιληφθεί κανείς τον λόγο στον οποίο τονίζεται κάθε λέξη. Μια αλλαγή στο λογικό άγχος οδηγεί σε αλλαγή του νοήματος. Για παράδειγμα:

Πέρασα καλά σήμερα.Πέρασα καλά σήμερα. Πέρασα καλά σήμερα. Πέρασα καλά σήμερα.

Για να διευκολύνουμε τη σωστή κατασκευή του προφορικού λόγου, τόσο για εκπαιδευτικούς όσο και για μαθητές, ας εξοικειωθούμε με τους λογικούς κανόνες του προφορικού λόγου:

1. Αν υπάρχει αντίθεση σε μια φράση, τότε επισημαίνονται και οι δύο αντίθετες λέξεις.

2. Όταν συνδυάζονται δύο ουσιαστικά, ξεχωρίζει αυτό που βρίσκεται στο γενέθλιο.

Να ξεχωρίζεις πάντα ομοιογενή μέληπροσφορές.

Το επίθετο συνήθως δεν δέχεται άγχος. Ο ορισμός φαίνεται να συγχωνεύεται με τη λέξη που ορίζεται, η οποία ξεχωρίζει κάπως. Εάν πρέπει να τονίσετε τον ορισμό, θα πρέπει να καταφύγετε στην αντιστροφή - αλλάζοντας τη σειρά λέξεων που είναι αποδεκτή στη γραμματική.

Εάν ισχύουν πολλοί ορισμοί για μια λέξη, τότε επισημαίνονται όλοι εκτός από τον τελευταίο, ο οποίος συγχωνεύεται με τη λέξη που ορίζεται.

Κατά τη σύγκριση, επισημαίνεται αυτό που συγκρίνεται και όχι το αντικείμενο σύγκρισης. Σε αυτή την περίπτωση, είναι απαραίτητο να διασφαλιστεί ότι η έμφαση δεν πέφτει σε βοηθητικές λέξεις.

Τα σωματίδια «όχι» και «ούτε» δεν τονίζονται τονισμένα. Συγχωνεύονται με τη λέξη στην οποία αναφέρονται και η έμφαση πέφτει στην ίδια τη λέξη: «ούτε εσύ ούτε εγώ», «όσο σκληρά κι αν προσπαθήσεις, τίποτα δεν θα σου βγει».

Η ομιλία ενός άπειρου δασκάλου είναι συχνά υπερφορτωμένη με λογικές πιέσεις, γιατί τα πάντα πάνω της του φαίνονται σημαντικά. Μερικές φορές η έμφαση δίνεται σωστά, αλλά το νόημα αυτών που λέγονται είναι ασαφές, γιατί... η φράση ακούγεται σε μια ενιαία ροή ομιλίας, η οποία δεν γίνεται αντιληπτή από το αυτί. Μια σημασιολογική ομαδοποίηση λέξεων γύρω από λογικά κέντρα θα βοηθήσει εδώ ώστε οι μαθητές να αντιληφθούν όχι μεμονωμένες λέξεις, αλλά σημασιολογικά τμήματα που ονομάζονται η ομιλία χτυπά.

Ένα λεκτικό τακτ ενώνει μια λέξη ή μια ομάδα λέξεων που σχετίζονται στενά μεταξύ τους ως προς το νόημα και προφέρονται ως σύνολο με λογική έμφαση σε μια από τις λέξεις. Το θέμα και το κατηγόρημα χωρίζονται με μια παύση και πρέπει να είναι σε διαφορετικούς ρυθμούς ομιλίας. Ονομάζονται παύσεις που χωρίζουν έναν ρυθμό ομιλίας από τον άλλο λογικές παύσεις.Η προετοιμασία για το μάθημα θα πρέπει να περιλαμβάνει τη διάσπαση του κειμένου σε ρυθμούς ομιλίας, τον καθορισμό λογικών πιέσεων και παύσεων και στο τέλος - οικοδόμηση μιας λογικής προοπτικής του λόγου.Αυτό θα βοηθήσει τους μαθητές να κατανοήσουν το νόημα αυτού που είπε ο δάσκαλος.

Ο S.S. Speransky είπε ότι είναι απαραίτητο να τηρούνται δύο κανόνες για τη διάταξη των σκέψεων:

1. Όλες οι σκέψεις πρέπει να είναι αλληλένδετες και κάθε επόμενη σκέψη περιέχει τις αρχές της προηγούμενης.

2. Όλες οι σκέψεις πρέπει να υποτάσσονται στην κύρια. Η ακρίβεια και η εκφραστικότητα του λόγου επιτυγχάνεται με τη χρήση συνώνυμα,εκείνοι. λέξεις που είναι κοντινές σε νόημα, αλλά διαφέρουν σε διαφορετικές αποχρώσεις (για παράδειγμα: γέλιο-γέλιο, κραυγή-βρυχηθμός, γενναίος-γενναίος, δάσκαλος-δάσκαλος-εκπαιδευτικός κ.λπ.) παρώνυμα παρόμοιο στον ήχο, αλλά διαφορετικό στη σημασία (για παράδειγμα, Learn-master, Subscriber-Subscription, κ.λπ.).

Η ποιότητα της ομιλίας μειώνεται ταυτολογία- επανάληψη του ίδιου πράγματος με διαφορετικά λόγια: «τρέξιμο», «παίζοντας ένα παιχνίδι», «αναμνηστικά αναμνηστικά» κ.λπ.

Μεγάλη σημασία για τον προφορικό λόγο έχει τονισμός,που βγαίνει σε δύο τύπους: λογικό και συναισθηματικό-εκφραστικό. Σκοπός του πρώτου είναι να τονίσει το σημασιολογικό φορτίο μεμονωμένων λέξεων και εκφράσεων, του δεύτερου είναι να βοηθήσει τον δάσκαλο να μεταφέρει τα συναισθήματα και τη στάση του σε αυτό που ειπώθηκε.

Στον κοινωνικό κύκλο των ειδικών στον τομέα της φυσικής καλλιέργειας και του αθλητισμού, στον προφορικό και γραπτό λόγο τους, λέξεις αργκόκαι εκφράσεις. Για παράδειγμα, "make a rival", π.χ. κερδίστε, "κολλήστε" - βρείτε δουλειά κ.λπ. Λατώματα στην ομιλία, απροσεξία στην προφορά, λανθασμένη έμφαση αποσπούν την προσοχή των μαθητών από το περιεχόμενο, γιατί... δίνουν άθελά τους προσοχή σε αυτό, αποσπώντας την προσοχή από το κύριο πράγμα.

Η δύναμη του λόγου του δασκάλου σχετίζεται με την καταλληλότητα του λόγου, δηλ. Η αντιστοιχία της γλώσσας σημαίνει τη σύνθεση του κοινού, το θέμα της συνομιλίας, το περιεχόμενό της και τα εκπαιδευτικά καθήκοντα που πρέπει να επιλυθούν. Άλλωστε, το ίδιο κείμενο μπορεί να είναι προσβάσιμο σε μαθητές Λυκείου και όχι προσβάσιμο σε μαθητές μικρότερης ηλικίας. Τα παιδιά με διαφορετικούς χαρακτήρες, ιδιοσυγκρασία και νοητικές διεργασίες αντιδρούν διαφορετικά στα σχόλια του προπονητή. Από τις πρώτες μέρες της δουλειάς ο προπονητής πρέπει να μελετήσει προσεκτικά όλα τα χαρακτηριστικά του παιδιού για να επικοινωνήσει στη συνέχεια παραγωγικά μαζί του.

Μελέτες έχουν δείξει ότι μια μονότονη φωνή κατά την παρουσίαση υλικού μειώνει την αντίληψή της κατά 35-55%. Είναι σημαντικό να δίνετε μια απόχρωση στην ομιλία όταν εγκρίνετε ή καταδικάζετε τις ενέργειες των μαθητών. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι το ανέβασμα και το χαμήλωμα της φωνής σας βοηθά να διατηρήσετε την πρωτοβουλία στην επικοινωνία. Συνήθως η συνομιλία διεξάγεται ήρεμα, χωρίς να υψώνεται η φωνή, αλλά σε περίπτωση παραβίασης της πειθαρχίας, του καθεστώτος, των εκδηλώσεων εγωισμού, του «αστεροειδούς πυρετού», των αποχρώσεων της αγανάκτησης και της αγανάκτησης πρέπει να ακούγονται στη φωνή του δασκάλου. Ωστόσο, δεν πρέπει ποτέ να χρησιμοποιείτε προσβλητικές λέξεις και εκφράσεις, πολύ περισσότερο να γελοιοποιείτε ελλείψεις που το παιδί δεν μπορεί να διορθώσει.

Σε συνθήκες αθλητικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να λαμβάνεται υπόψη η κατάσταση του αθλητή και οι εμπειρίες του. Στους αγώνες, ο προπονητής μέσω της ομιλίας του θα πρέπει να τον βοηθήσει να ξεπεράσει τη νευρικότητα/άγχος, την αβεβαιότητα, π.χ. η φωνή του πρέπει να έχει αυτοπεποίθηση, αποκλείοντας την πιθανότητα ήττας.

Η κουλτούρα ομιλίας του δασκάλου σχετίζεται στενά με τις κινητικές του δεξιότητες. Η επίδειξη της άσκησης δεν πρέπει να παρεμποδίζει την ευχέρεια και την εκφραστικότητα του λόγου.

Είναι καλό όταν ένας δάσκαλος ενισχύει τις εμπειρίες, τα συναισθήματα, τα συναισθήματά του με εκφραστικό λόγο, πλούσιο σε διάφορους τόνους, που συμβάλλει στην ανάπτυξη επαρκών εκδηλώσεων στα παιδιά.

Για την ανάπτυξη της κουλτούρας ομιλίας ενός δασκάλου, η γνώση και η γνώση διαφορετικών μορφών ομιλίας - καθημερινή, επιχειρηματική, επιστημονική, καλλιτεχνική - έχει μεγάλη σημασία (V.N. Grineva). Ανάλογα με το κοινό με το οποίο επικοινωνεί, ο δάσκαλος πρέπει να επιλέξει ένα κατάλληλο στυλ ομιλίας για να εξασφαλίσει αποτελεσματική επικοινωνία. Αυτό επιτυγχάνεται με τη γνώση της γλώσσας και την παρουσία δεξιοτήτων ομιλίας, οι οποίες διαμορφώνονται σε δραστηριότητα ομιλίας, με εμπειρία. Φυσικά, η κουλτούρα του λόγου εξαρτάται άμεσα από το γλωσσικό περιβάλλον: όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο της κουλτούρας του λόγου του πληθυσμού, τόσο μεγαλύτερη είναι η επίδραση που έχει στην ανατροφή και τη διαμόρφωση της προσωπικότητας.

Δυστυχώς, πολλοί δάσκαλοι δεν γνωρίζουν τα βασικά της δραστηριότητας του λόγου, τις τεχνικές ομιλίας: δεν γνωρίζουν τα ανατομικά, φυσιολογικά, ψυχολογικά και γραμματικά θεμέλια της ομιλίας. δεν ξέρω πώς να αναπνέω σωστά. έχουν μια ανέκφραστη φωνητική συσκευή. Δεν έχουν αίσθηση του ρυθμού ομιλίας. έχουν μέτρια γνώση της λεκτικής, τα βασικά της λογικής του λόγου, κ.λπ. Η ανέκφραστη, ήσυχη φωνή, η έλλειψη του απαιτούμενου ρυθμού ομιλίας και η κακή λεκτική οδηγούν σε παρεξήγηση και απώλεια ενδιαφέροντος μεταξύ των μαθητών για το μάθημα. Ένας τέτοιος δάσκαλος δεν είναι σε θέση να πυροδοτήσει τους μαθητές, να τους εμπνεύσει ή να ξυπνήσει το ενδιαφέρον για μάθηση. Και, αντίθετα, η ανεπτυγμένη αναπνοή του λόγου, η τέλεια λεξιλογία και η καλά εκπαιδευμένη φωνή δίνουν στα λόγια του δασκάλου εκφραστικότητα, η οποία επιτρέπει σε κάποιον να μεταφέρει έναν πλούτο σκέψεων και συναισθημάτων στην ομιλία. Επομένως, η κατάκτηση της τεχνικής του λόγου είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της παιδαγωγικής τεχνολογίας γενικά.

Τι είναι η τεχνική ομιλίας; Αυτός είναι ένας συνδυασμός φωνητικής (ομιλίας) αναπνοής, ομιλίας φωνής και λεκτικής, που έχει φτάσει στο επίπεδο των αυτοματοποιημένων δεξιοτήτων και επιτρέπει | πραγματοποιούν αποτελεσματικά την επιρροή του λόγου (I". II Chikhaev) (Εικ. 7).

Εικ.7. Δομή της τεχνικής του λόγου (σύμφωνα με τον V.P. Chikhaev)

Η αναπνοή σχετίζεται με το σχηματισμό ήχων φωνητική αναπνοή.Με αυτόν τον τύπο αναπνοής, η εισπνοή είναι πολύ πιο σύντομη από την εκπνοή. Από την άποψη των υγιεινολόγων-φυσιολόγων, το καταλληλότερο για έναν δάσκαλο είναι ένας μικτός τύπος αναπνοής που παράγεται από την εκπαίδευση.

Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό της ρύθμισης της αναπνοής σε ένα άτομο είναι η ικανότητά του να αλλάζει αυθαίρετα το ρυθμό, το ρυθμό και το εύρος των αναπνευστικών κινήσεων. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό για τους καθηγητές φυσικής αγωγής και τους προπονητές, γιατί Η επαγγελματική τους δραστηριότητα συνδέεται με την ανάγκη συνδυασμού λέξεων και επίδειξης σωματικών ασκήσεων, δηλ. κινητική δραστηριότητα ομιλίας, μέτρηση κατά την εκτέλεση ασκήσεων που απαιτούν αναπνευστικές δεξιότητες. Επομένως, χρειάζεται να κάνουν τακτικά ασκήσεις αναπνοής, γιατί... Η σωστή αναπνοή είναι μέρος της φωνής, προϋπόθεση για επιτυχημένη δραστηριότητα. Ορισμένες ασκήσεις για την ανάπτυξη της φωνητικής αναπνοής δίνονται σε υλικά για ατομική εργασία.

Φωνή ομιλίας.Ο κύριος ρόλος στην τεχνική ομιλίας ανήκει στη φωνή του δασκάλου - το κύριο όργανό του. Ο μελλοντικός δάσκαλος, χωρίς να βασίζεται σε φυσικές ικανότητες, πρέπει να εργαστεί στην τεχνική ομιλίας, τηρώντας τις ακόλουθες απαιτήσεις για τη φωνή:

Ο δάσκαλος πρέπει να κατακτήσει την τεχνική της αλλαγής τονικότητας ανάλογα με τις ιδιαιτερότητες των διδακτικών και εκπαιδευτικών εργασιών και ατομικά χαρακτηριστικάφοιτητόκοσμος.

Η σταδιοποίηση της φωνής της ομιλίας θα πρέπει να ξεκινά με την ανακούφιση της μυϊκής έντασης στον αυχένα και την ωμική ζώνη και την απελευθέρωση των οδών φωνοποίησης. Ακολουθεί η ανάπτυξη του δυναμικού εύρους της φωνής. Το φτωχό εύρος ομιλίας του δασκάλου οδηγεί σε μονοτονία του λόγου και μείωση της δραστηριότητας των μαθητών. Σύμφωνα με τον A.S. Makarenko, μπορείτε να γίνετε πραγματικός κύριος όταν μάθετε να προφέρετε μια φράση με 15-20 αποχρώσεις ήχου.

Η φωνή του δασκάλου πρέπει να διακρίνεται από δύναμη, αντοχή και ευελιξία. Δύναμη δεν σημαίνει ένταση, γιατί... μια φράση που λέγεται δυνατά χωρίς συναισθηματική χροιά δεν μπορεί να πάει πουθενά και να μην έχει κανένα αποτέλεσμα. Η αντοχή της φωνής είναι η κατάστασή του όταν κατά τη διάρκεια της εργασίας (έως 6-7 μαθήματα την ημέρα) δεν εξασθενεί ή αρρωσταίνει. Ευελιξία σημαίνει μεγάλη γκάμα ήχων. Όλες οι παραπάνω ιδιότητες φωνής απαιτούν εκπαίδευση, τήρηση ενός καθεστώτος που αποτελείται από εναλλασσόμενη δραστηριότητα ομιλίας (μέγιστο 4-5 ώρες μελέτης) και διαλείμματα 10-15 λεπτών. Ο κρύος αέρας και το νερό, το αλκοόλ και το κάπνισμα πρέπει να αποφεύγονται, γιατί επιδρούν αρνητικά στις φωνητικές χορδές και καταλήγουν σε βραχνάδα, βραχνάδα κ.λπ. Η νευρική ένταση είναι επίσης ανεπιθύμητη. Είναι γνωστό ότι ένα άτομο, ακόμη και με μικρό ενθουσιασμό, μερικές φορές «χάνει» τη φωνή του. Επομένως, προϋπόθεση για μια καλή φωνή είναι ένα υγιές νευρικό σύστημα, οι παραδοσιακές διαδικασίες σκλήρυνσης και μια ισορροπημένη διατροφή.

Απαγγελία- αυτή είναι η ικανότητα σωστής προφοράς φωνηέντων και συμφώνων. Οι δεξιότητες απαγόρευσης καθορίζονται από τη δραστηριότητα των μυών της αρθρωτικής συσκευής, η ανάπτυξη των οποίων αποτελεί προϋπόθεση για το σχηματισμό τους. Η ανάπτυξη του σωστού λόγου θα πρέπει να ξεκινά με την αρθρωτική γυμναστική, η οποία αναπτύσσει όργανα ομιλίας όπως τα χείλη και τη γλώσσα, καθώς και την κάτω γνάθο, τις φωνητικές χορδές και τους πνεύμονες. Είναι καλύτερα να κάνετε αυτές τις ασκήσεις μπροστά σε έναν καθρέφτη, μόνοι σας.

Προκειμένου να αποφευχθεί η λεγόμενη ετερόκλητη φωνή, όταν ακούγονται ήχοι φωνηέντων κοντά στα δόντια, τον ουρανίσκο και τον λάρυγγα, είναι απαραίτητη η εκπαίδευση στην προφορά κάθε ήχου και η σύγκρισή τους. Για να κατακτήσετε την τεχνική της σωστής προφοράς, είναι πολύ χρήσιμη η χρήση γλωσσικών στριφτών και ειδικών ασκήσεων.

Τεχνικές παιδαγωγικής επικοινωνίας

Από παιδαγωγική άποψη, η βέλτιστη επικοινωνία μπορεί να θεωρηθεί ότι είναι αυτή που δημιουργεί τις πιο ευνοϊκές συνθήκες για την ανάπτυξη και τη διαμόρφωση των μαθητών και βοηθά στη δημιουργία συναισθηματικής άνεσης στην ομάδα. Όπως αναφέρθηκε ήδη, οι πρώτες εντυπώσεις παίζουν μεγάλο ρόλο στην επικοινωνία, επομένως πρέπει να είστε σε θέση να δείξετε τον εαυτό σας από την καλύτερη πλευρά και να προσπαθήσετε να αιχμαλωτίσετε τα παιδιά με τα πλεονεκτήματά σας. Είναι απαραίτητο να προετοιμαστείτε για την πρώτη συνάντηση εξοικειώνοντας τον μαθητικό πληθυσμό, τις κριτικές τους από άλλους δασκάλους (συναδέλφους) και γονείς. Ωστόσο, μερικές φορές τέτοιες πληροφορίες μπορεί να οδηγήσουν στη διαμόρφωση μιας αρνητικής στάσης προς ορισμένους τύπους, η οποία επηρεάζει τις επακόλουθες στάσεις απέναντί ​​τους. Άθελά μας, βλέπουμε τα «κακά» παιδιά με φόβο και δυσπιστία, δημιουργώντας δύσκολα εμπόδια στην επικοινωνία. Όταν πηγαίνει σε ένα μάθημα, ο δάσκαλος πρέπει να σκεφτεί τα πάντα: εμφάνιση, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, τι και πώς να πει.

Αποδοτικότητα εκπαιδευτική διαδικασίαεξαρτάται άμεσα όχι μόνο από τη γνώση του εκπαιδευτικού για το υλικό που παρουσιάζεται, αλλά και από την ικανότητα παρουσίασης αυτών των πληροφοριών. Παιδαγωγική τεχνολογία είναι βασικό συστατικόδεξιότητα του δασκάλου, επιτρέποντάς του να εξελιχθεί και να βελτιωθεί στο επάγγελμά του. Για να καταλάβω όλη την ουσία αυτή η έννοια, είναι απαραίτητο να το εξετάσουμε λεπτομερέστερα.

Τι είναι η παιδαγωγική τεχνολογία

Ο όρος αυτός πρωτοεμφανίστηκε σε σχολικά βιβλία παιδαγωγικής και διδακτικής στις αρχές του περασμένου αιώνα. Από τότε, πολλοί επιστήμονες το μελετούν και συνεχίζουν να το μελετούν, αλλά δεν έχουν καταλήξει σε συναίνεση για την ακριβή ερμηνεία αυτού του φαινομένου. Αν όμως συνδυάσουμε όλα τα έργα μεγάλων δασκάλων, μπορούμε να βγάλουμε ένα γενικευμένο συμπέρασμα.

Έτσι, η παιδαγωγική τεχνολογία είναι ένα σύνολο εργαλείων, τεχνικών και μεθόδων που βοηθούν τον εκπαιδευτικό να δημιουργήσει επαφή με τους μαθητές και να παρουσιάσει σωστά το πληροφοριακό υλικό. Μπορεί να εκφραστεί σχεδόν σε όλα όσα κάνει ένας δάσκαλος: στον τρόπο που δίνει μια διάλεξη, πώς τοποθετεί τους απαραίτητους σημασιολογικούς τόνους, πώς προσελκύει την προσοχή του κοινού και το βάζει σε εργασιακή διάθεση.

Η παιδαγωγική τεχνική είναι, ως ένα βαθμό, ένα στυλ διδασκαλίας. Βασίζεται σε ορισμένους κανόνες, ηθικά πρότυπα που πρέπει να ακολουθεί ο δάσκαλος. Ωστόσο, ταυτόχρονα, κάθε δάσκαλος έχει ένα ξεχωριστό στυλ.

Συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας

Ο πρώτος δάσκαλος που προσπάθησε να περιγράψει τη δομή της έννοιας που εξετάζουμε ήταν ο A. S. Makarenko. Αυτός ο άνθρωπος μπήκε στην εκπαιδευτική βιβλιογραφία για τη διδακτική ως ο μεγαλύτερος δάσκαλος της εποχής του. Φυσικά, με τα χρόνια απέκτησε οπαδούς, και ήταν πολλοί. Τώρα, με βάση τα αποτελέσματα της συσσωρευμένης εμπειρίας, διακρίνονται τα ακόλουθα στοιχεία μιας τέτοιας έννοιας όπως η παιδαγωγική τεχνολογία:

• Αντιληπτικές ικανότητες, που εκφράζονται στην ανάπτυξη της μνήμης, της φαντασίας και της παρατήρησης.
• που εκδηλώνεται στην ικανότητα δημιουργίας επαφής με το κοινό.
• Η εμφάνιση της δασκάλας (περιποίηση, καθώς και γενικό στυλ).
• Ικανότητα χρήσης λεκτικού (πλούσιο λεξιλόγιο, τεχνικός εγγραμματισμός) και μη λεκτικού (λεξική, τονισμό και σημασιολογικούς τόνους)
• Η παιδαγωγική τεχνική περιλαμβάνει επίσης την ικανότητα ελέγχου του εαυτού (έλεγχος βαδίσματος, χειρονομίες, εκφράσεις προσώπου, στάση).

Κάθε ένα από αυτά τα στοιχεία παίζει σημαντικό ρόλο στην εκπαιδευτική διαδικασία, αλλά ξεχωριστά θα εστιάσουμε μόνο σε δύο από αυτά: την εμφάνιση του δασκάλου και την ικανότητά του να χρησιμοποιεί λεκτικά και λεκτικά και

Ο δάσκαλος και η εμφάνισή του

Όπως λένε, ένα άτομο χαιρετίζεται πάντα από τα ρούχα του και απομακρύνεται από το μυαλό του. Αυτή η παροιμία είναι αληθινή όπως και να την δεις. Και παίζει τον ρόλο της. Άλλωστε, ο δάσκαλος δεν είναι απλώς μια περιπατητική εγκυκλοπαίδεια. Πρώτα απ 'όλα, πρόκειται για έναν άνθρωπο που μεταφέρει εμπειρία και γνώση στους μαθητές του. Και για να αντιληφθούν οι μαθητές τον δάσκαλο ως αυθεντία, πρέπει να δείχνει αξιοσέβαστος, να επιβάλλει σεβασμό.

Το πρώτο πράγμα που αποκαλύπτει την ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η ένδυση. Θα πρέπει να είναι άνετο ώστε να μην εμποδίζει τις κινήσεις του δασκάλου και να μην παρεμποδίζει την ικανότητά του να εκτελεί βασικές τεχνολογικές λειτουργίες: κίνηση στην τάξη, γραφή στον πίνακα κ.λπ. είναι διακριτικός, κλασικό στυλ. Διαφορετικά, οι μαθητές θα αποσπαστούν από την εμφάνιση του δασκάλου, κάτι που θα τους εμποδίσει να μάθουν το υλικό.

Άλλα στοιχεία του στυλ του δασκάλου πρέπει να είναι σε αρμονία με τα ρούχα: χτένισμα, μακιγιάζ, αξεσουάρ. Άψογα επιλεγμένες λεπτομέρειες της εικόνας του δασκάλου θα γίνουν εξαιρετικό παράδειγμα για τους μαθητές, θα αναπτύξουν το γούστο τους και θα προκαλέσουν επίσης συμπάθεια και σεβασμό για τον δάσκαλό τους.

Δάσκαλος έλεγχος της ομιλίας του

Ας επιστρέψουμε ξανά στην παροιμία μας, που ερμηνεύει ότι η ευφυΐα είναι το δεύτερο χαρακτηριστικό με το οποίο αξιολογούμαστε. Και δεδομένου ότι η παιδαγωγική τεχνική είναι πρωτίστως προφορική δεξιότητα, είναι πολύ σημαντικό για έναν δάσκαλο να μπορεί να εκφράσει σωστά τις σκέψεις του. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος χρειάζεται:

• να είναι τεχνικά εγγράμματος στο υλικό που εξηγεί στους μαθητές του.
• παρατηρήστε τη σωστή προφορά του κειμένου.
• παρουσιάζουν πληροφορίες με την απλούστερη και πιο προσιτή μορφή·
• Διακοσμήστε την ομιλία σας με επιθέματα και μεταφορές.
• δικοί του πλούσιοι λεξιλόγιοκαι καλή λεξικό?
• τοποθετούν σωστά παύσεις και σημασιολογικούς τονισμούς.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στο τελευταίο σημείο. Οι παύσεις είναι απαραίτητες για να τραβήξουν την προσοχή των ακροατών και να τους δώσουν χρόνο να κατανοήσουν αυτά που έχουν ειπωθεί. Γίνονται είτε μετά από μια σημαντική δήλωση είτε πριν από αυτήν για να δημιουργήσουν κάποιου είδους ίντριγκα. Δίνεται σημασιολογική έμφαση στο κείμενο για να δοθεί έμφαση σε ορισμένα σημεία. Με αυτά μπορείτε να αρχίσετε να βελτιώνετε την παιδαγωγική τεχνική του δασκάλου. Τυπικά, το άγχος εκδηλώνεται με μια ελαφρά αύξηση της έντασης της φωνής του δασκάλου ή μια αλλαγή στον τόνο της. Για παράδειγμα, η σημασιολογική φόρτωση μπορεί να γίνει κατά την ανάγνωση ενός όρου.

Βασικά λάθη στην παιδαγωγική τεχνολογία

Η ανεπαρκής κατοχή των δεξιοτήτων διδασκαλίας οδηγεί σε μείωση της αποτελεσματικότητας της μαθησιακής διαδικασίας. Κατά κανόνα, αυτό προκαλείται από τα ακόλουθα σφάλματα στη διαμόρφωση των παιδαγωγικών τεχνικών:

• μονότονη, πολύ γρήγορη ομιλία χωρίς σημασιολογικούς τόνους.
• αδυναμία ρύθμισης της ψυχολογικής και συναισθηματικής κατάστασης κάποιου (να ξεπεράσει το θυμό, το άγχος κ.λπ.)
• έλλειψη επικοινωνιακών δεξιοτήτων, η οποία εμποδίζει τη δημιουργία επαφής μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών του.
• κακή χρήση χειρονομιών και εκφράσεων του προσώπου.

Τεχνικές παιδαγωγικών τεχνικών

Για να διεξαχθεί ένα μάθημα με ενδιαφέρον και παραγωγικό τρόπο, δεν αρκεί ο δάσκαλος να είναι θεωρητικά προετοιμασμένος γι' αυτό. Οι παιδαγωγικές τεχνικές παρέχουν ποικίλη παρουσίαση πληροφοριών. Είναι τεχνικές που περιγράφουν πώς και με ποια μορφή είναι καλύτερο να παρουσιάζεται αυτό ή εκείνο το υλικό στους μαθητές. Ένας γνωστός δάσκαλος σήμερα, ο Ανατόλι Τζιν, παρουσίασε στον κόσμο ένα βιβλίο που περιγράφει τεχνικές διδασκαλίας. Ο αριθμός τους είναι τεράστιος, οπότε θα δούμε τα πιο βασικά, ας πούμε, εν συντομία.

Οργανωτικές πτυχές

Για να ρυθμίσετε τους μαθητές για εργασιακό περιβάλλον, πρέπει να ενθαρρύνονται ελαφρώς. Για να γίνει αυτό, χρησιμοποιούνται οι ακόλουθες τεχνικές στην αρχή του μαθήματος:

• Επικοινωνήστε με το κοινό με ελαφρώς χιουμοριστικό τρόπο. Αυτό θα κάνει την ομάδα αγαπητή στον δάσκαλο και θα αναπτύξει ενδιαφέρον για το επερχόμενο θέμα.
• Χρησιμοποιώντας ήρωες φαντασίας ως παραδείγματα. Δεν έχει σημασία τι είναι - άτομο ή ασυνήθιστο φυτό, το κυριότερο είναι ότι οι μαθητές θέλουν να συμμετέχουν στο μάθημα.

Εισαγωγική έρευνα

Ο καλύτερος τρόπος για να ξεκινήσετε ένα νέο θέμα είναι η ομαλή μετάβαση σε αυτό από το προηγούμενο. Όλες οι παιδαγωγικές τεχνικές και τεχνολογίες συνεπάγονται ότι θραύσματα υλικού που μελετάται στα μαθήματα πρέπει να αλληλοσυνδέονται. Αλλά πρώτα, συνιστάται να κάνετε μια μικρή προθέρμανση με τη μορφή:

• μια μικρή έρευνα?
• πνευματικούς διαγωνισμούς.

Η έρευνα μπορεί να γίνει με παιχνιδιάρικο τρόπο. Για παράδειγμα, ο δάσκαλος διαβάζει δηλώσεις και οι μαθητές καλούνται να προσδιορίσουν ποια είναι ψευδής. Ή δημιουργείται ομοιότητα παιχνίδια του μυαλού(«Τι; Πού; Πότε;», «Πεδίο των Θαυμάτων»).

Εκμάθηση νέου υλικού

Είναι γνωστό ότι κατά τη διάρκεια μιας διάλεξης, οι μαθητές θυμούνται μόνο ένα μικρό μέρος των πληροφοριών που ακούν. Επομένως, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει πρόσθετες μεθόδους για την καλύτερη αφομοίωση του υλικού που παρουσιάζεται:

• ανεξάρτητη συλλογή από κάθε μαθητή.
• ετοιμάζοντας μια λίστα ερωτήσεων για το θέμα της διάλεξης.

Αυτό θα αναπτύξει στους μαθητές την ικανότητα να αναδεικνύουν το κύριο πράγμα μεταξύ ενός μεγάλου όγκου πληροφοριών. Επιπλέον, με αυτόν τον τρόπο το θέμα που καλύπτεται θα σταθεροποιείται καλύτερα στη μνήμη.

Εξάσκηση της αποκτηθείσας γνώσης

Στην περίπτωση αυτή, η μαθητική δραστηριότητα εκδηλώνεται περισσότερο από την παιδαγωγική δραστηριότητα. τεχνικοί SRS ( ανεξάρτητη εργασίαφοιτητές) χρησιμοποιούνται σε πολλά πανεπιστήμια για την αύξηση της αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Εδώ μιλάμε ήδη πρακτική εφαρμογήθεωρητική γνώση. Ο δάσκαλος μπορεί να προσφέρει στους μαθητές οποιαδήποτε από τις ακόλουθες επιλογές εργασίας:

• δημιουργία ενός μικρού έργου.
• ανεξάρτητη έρευνα·
• επίλυση προβλημάτων?
• εκτέλεση ασκήσεων για την εύρεση σφαλμάτων.

Από όλα όσα έχουν ειπωθεί σε αυτό το άρθρο, το μόνο που μένει είναι να εξαχθούν λογικά συμπεράσματα. Αναμφίβολα, η παιδαγωγική τεχνολογία αποτελεί σημαντικό και σταθερό συστατικό της μαθησιακής διαδικασίας. Στη βάση του έρχεται ένας δάσκαλος, χωρίς τον οποίο είναι αδύνατο να φανταστούμε τις αποτελεσματικές δραστηριότητες ενός δασκάλου και ενός μέντορα.