Τα παιχνίδια στην παιδαγωγική διαδικασία. Είδη παιχνιδιών στην παιδαγωγική (μαθησιακή) διαδικασία
Το παιχνίδι είναι ένα από τα υπέροχα φαινόμενα της ζωής, μια δραστηριότητα που μοιάζει άχρηστη και συνάμα απαραίτητη. Ακούσια γοητευτικό και ελκύοντας κάποιον προς τον εαυτό του ως ζωτικό φαινόμενο, το παιχνίδι αποδεικνύεται πολύ σοβαρό και δύσκολο πρόβλημαγια την επιστημονική σκέψη. S.L. Ρουμπινστάιν.
Ένα παιχνίδι είναι μια τεχνητά δημιουργημένη ζωή ή μια προβληματική κατάσταση, την οποία αναπαράγουμε με αυτόν τον τρόπο, μεταφέροντας ένα πραγματικό πρόβλημα ζωής σε μια δραστηριότητα παιχνιδιού.
Το παιχνίδι προκύπτει ως ένας ειδικός τύπος δραστηριότητας, χωρισμένος από την εργασία (δραστηριότητα) και αντιπροσωπεύει μια αναπαραγωγή των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Το παιχνίδι προκύπτει στην πορεία της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας ως αποτέλεσμα της αλλαγής της θέσης του παιδιού στο σύστημα των κοινωνικών σχέσεων. Είναι κοινωνικό από την καταγωγή και τη φύση του.
Ένα παιχνίδι είναι μια μορφή δραστηριότητας σε καταστάσεις υπό όρους που στοχεύει στην αναδημιουργία και την αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας που έχει καθοριστεί με σταθερούς τρόπους διεξαγωγής αντικειμενικής δραστηριότητας. Το παιχνίδι αναπαράγει τους κανόνες της ανθρώπινης ζωής και δραστηριότητας, η υποταγή στα οποία εξασφαλίζει τη γνώση και την αφομοίωση της αντικειμενικής και κοινωνικής πραγματικότητας, την πνευματική, συναισθηματική και ηθική ανάπτυξη του ατόμου. Στα παιδιά προσχολική ηλικίατο παιχνίδι είναι η κορυφαία δραστηριότητα που διαμορφώνει γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες.
Η πρώτη προσπάθεια συστηματικής μελέτης του παιχνιδιού έγινε στα τέλη του 19ου αιώνα από τον Γερμανό επιστήμονα K. Gross, ο οποίος πίστευε ότι στο παιχνίδι υπάρχει μια προσαρμογή στις μελλοντικές συνθήκες του αγώνα για ύπαρξη.
Μια υλιστική άποψη για το παιχνίδι διατυπώθηκε από τον G.V. Plekhanov, ο οποίος επεσήμανε την προέλευσή του στην εργασία. Συνδέοντας το παιχνίδι με την ενδεικτική δραστηριότητα, ο D. V. Elkonin ορίζει το παιχνίδι ως μια δραστηριότητα στην οποία αναπτύσσεται και βελτιώνεται ο έλεγχος της συμπεριφοράς.
Ένα χαρακτηριστικό γνώρισμα της εξέλιξης του παιχνιδιού είναι οι ταχέως μεταβαλλόμενες καταστάσεις στις οποίες βρίσκεται το αντικείμενο μετά από ενέργειες μαζί του και η εξίσου γρήγορη προσαρμογή των ενεργειών στη νέα κατάσταση.
Η δομή του παιδικού παιχνιδιού περιλαμβάνει: ρόλους που αναλαμβάνουν οι παίκτες, δράσεις παιχνιδιού ως μέσο πραγματοποίησης αυτών των ρόλων, παιχνιδιάρικη χρήση αντικειμένων, π.χ. αντικατάσταση πραγματικών αντικειμένων με παιχνίδι, υπό όρους, πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παικτών.
Η πλοκή του παιχνιδιού είναι η περιοχή της πραγματικότητας που αναπαράγεται σε αυτό, το περιεχόμενο του παιχνιδιού είναι αυτό που αναπαράγεται από τα παιδιά ως κύριο σημείο δραστηριότητας και σχέσεων μεταξύ των ενηλίκων στην επαγγελματική και κοινωνική τους ζωή.
Στο παιχνίδι διαμορφώνεται η παραγωγική εμπειρία και η εθελοντική συμπεριφορά του παιδιού, η αυτοπραγμάτωση και η κοινωνικοποίησή του (δηλαδή η είσοδος στην ανθρώπινη κοινωνία) και η εισαγωγή σε μια επικοινωνιακή κουλτούρα - μια κουλτούρα επικοινωνίας.
ΣΕ νεαρή ηλικίαΑτομικό, αντικειμενικό, συμπεριλαμβανομένου συμβολικού παιχνιδιού προκύπτει και αναπτύσσεται.
Το παιχνίδι με αντικείμενα είναι ένα παιδικό παιχνίδι με αντικείμενα ανθρώπινης υλικής και πνευματικής κουλτούρας, στο οποίο το παιδί τα χρησιμοποιεί για τον προορισμό του.
Το συμβολικό παιχνίδι είναι ένα είδος παιχνιδιού στο οποίο η πραγματικότητα αναπαράγεται με τη μορφή συμβόλων, σημείων και οι ενέργειες του παιχνιδιού εκτελούνται σε αφηρημένη μορφή.
Στο δεύτερο έτος της ζωής, το παιδί αναπαράγει τις ενέργειες των ενηλίκων με αντικείμενα: εμφανίζονται παιχνίδια αντικειμένων - μίμηση (εκμάθηση των μορφών και των κανόνων συμπεριφοράς των ενηλίκων) και ο σχηματισμός προσωπικών ιδιοτήτων.
Τα παιδικά παιχνίδια με θέμα μπορεί να είναι τριών τύπων:
- - παιχνίδι εξερεύνησης
- - παιχνίδι κατασκευής
- - παιχνίδι ρόλων
Το παιχνίδι ρόλων είναι ένα κοινό ομαδικό παιχνίδι στο οποίο οι συμμετέχοντες διανέμουν, αναλαμβάνουν και εκτελούν διάφορα κοινωνικούς ρόλους: μητέρα, πατέρας, δάσκαλος, γιατρός κ.λπ.
Παιχνίδι ιστορίας - ένα παιδικό παιχνίδι στο οποίο το παιδί αναπαράγει σκηνές από γεγονότα πραγματική ζωήάνθρωποι, ιστορίες, παραμύθια.
Το παιχνίδι ρόλων μπορεί να θεωρηθεί ότι προετοιμάζει ένα παιδί να συμμετάσχει στη δημόσια ζωή και σε διάφορους κοινωνικούς ρόλους.
Στο ομαδικό παιχνίδι, η ηγεσία επιδεικνύεται για πρώτη φορά, αρχίζουν να αναπτύσσονται οργανωτικές δεξιότητες και αναπτύσσονται οι επικοινωνιακές ικανότητες.
Μια ειδική κατηγορία παιχνιδιών περιλαμβάνει ανταγωνιστικά παιχνίδια στα οποία τέτοια σημαντικούς παράγοντεςπροσωπική ανάπτυξη, όπως κίνητρα, επίτευξη επιτυχίας, επιθυμία να αναπτύξει κανείς τις ικανότητές του.
Το παιχνίδι είναι ένας τύπος δραστηριότητας σε καταστάσεις υπό όρους που στοχεύει στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας στην οποία αναπτύσσεται και βελτιώνεται ο αυτοέλεγχος της συμπεριφοράς.
Οι άνθρωποι χρησιμοποιούν τα παιχνίδια ως μέθοδο μάθησης και μεταφοράς της εμπειρίας των παλαιότερων γενεών στις νεότερες από την αρχαιότητα. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται ευρέως στη λαϊκή παιδαγωγική, σε προσχολικά και εξωσχολικά ιδρύματα. Σε ένα σύγχρονο σχολείο που βασίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στις εξής περιπτώσεις: ανεξάρτητες τεχνολογίεςνα κατέχει τις έννοιες, τα θέματα και άλλες ενότητες του ακαδημαϊκού θέματος· ως στοιχεία, μερικές φορές πολύ σημαντικά, μιας πιο εκτεταμένης τεχνικής. ως μάθημα, μάθημα ή μέρος αυτού (εισαγωγή, εξήγηση, ενίσχυση, άσκηση, έλεγχος). ως τεχνολογία για εξωσχολικές σχολικές δραστηριότητες.
Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά, ένα παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από έναν εκπαιδευτικό-γνωστικό προσανατολισμό.
Το παιχνίδι διασφαλίζει τη διατήρηση των ιδιοτήτων που δίνει η φύση, αλλά όχι της ζήτησης στην πραγματική ζωή ενός ατόμου. Ο άνθρωπος έχει από τη φύση του ένα σύνολο φυσικών και πνευματικών ικανοτήτων που του εξασφαλίζουν την επιβίωσή του σε μια μεγάλη ποικιλία συνθηκών. Είναι απίθανο κανένα ζώο να έχει τέτοιες προσαρμοστικές ικανότητες. Ένα άτομο μπορεί να τρέξει, να κολυμπήσει, να σκαρφαλώσει, να πολεμήσει με άλλους ανθρώπους και ζώα, να χτίσει, να σχεδιάσει και να λύσει περίπλοκα πνευματικά προβλήματα. Ωστόσο, στην πραγματική ζωή ενός σύγχρονου ανθρώπου, η εκτέλεση πολλών εργασιών αναλαμβάνεται από τα κρατικά και τοπικά όργανα, πολλές προσωπικές ενέργειες ενός ατόμου γίνονται περιττές, καθώς είναι πολύ πιο εύκολο να πληρώσει κάποιος για τις αντίστοιχες υπηρεσίες . Ο πολιτισμός έχει κάνει την εργασία εξαιρετικά εξειδικευμένη, ως αποτέλεσμα, το μεγαλύτερο μέρος του φυσικού και πνευματικού δυναμικού των ανθρώπων δεν είναι σε ζήτηση, και ως εκ τούτου είναι εξευτελιστικό. Για όσους το έχουν συνειδητοποιήσει, αυτή η διαδικασία προκαλεί δυσάρεστα έως και οδυνηρά συναισθήματα. Το μέσο για την αποδυνάμωση της ακρωτηριαστικής επίδρασης του πολιτισμού είναι το παιχνίδι, το οποίο εκτελεί πρωτίστως αντισταθμιστικές και αναπτυξιακές λειτουργίες. Σας επιτρέπει να διατηρήσετε τεχνητά και να αναπτύξετε ικανότητες που δεν απαιτούνται από τον πολιτισμό.
Το παιχνίδι αντισταθμίζει επίσης τα ελαττώματα του περιβάλλοντος κόσμου, επιτρέποντας σε ένα άτομο να ξεφύγει τουλάχιστον προσωρινά από το χάος του. «Σε έναν ατελή κόσμο και μια χαοτική ζωή», όπως σημείωσε ο J. Huizinga, «δημιουργεί προσωρινή, περιορισμένη τελειότητα» (1992: 21).
Το παιχνίδι ως ηγετική δραστηριότητα ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας (A. N. Leontyev), ως πρακτική ανάπτυξης (S. L. Rubinshtein), ως κοινωνική δραστηριότητα στη φύση, που προκύπτει από τις συνθήκες της ζωής ενός παιδιού σε ένα συγκεκριμένο κοινωνικό περιβάλλον (D. B. Elkonin), ως σημαίνει εμπλουτισμό της ψυχικής ανάπτυξης του παιδιού (A.V. Zaporozhets), ως παιδική παράδοση (V.S. Mukhina), ως εκπαιδευτική πρακτική (E.V. Subbotsky, J. Bruner), ως αναπόσπαστο μέρος του τρόπου ζωής και του πολιτισμού των ανθρώπων (I.S. Κων), ως τρόπος μετάδοσης της εθνοπολιτισμικής εμπειρίας, διασφάλισης του πολιτισμού του παιδιού (M. Mud), αναγνωρίζεται και μελετάται από την παγκόσμια ψυχολογική κοινότητα ως. βασικό συστατικό πολιτιστική ανάπτυξηπαιδί.
Δικό σου ιδιαίτερο μέροςαπό αυτή την άποψη, παραδοσιακά παιχνίδια που έχουν υποβληθεί σε ψυχολογική ανάλυση (S. L. Novoselova, S. V. Grigoriev, K. Montenegro, M. A. Norbasheva), παιδαγωγική μελέτη (V. M. Grigoriev, N. N. Palagina, A. N. Frolova, S. A. Shmakov, N. A. Asadulaeva). Τα παραδοσιακά παιχνίδια έχουν τις ρίζες τους στα αρχαιότερα στρώματα της κοινωνικοπολιτιστικής ιστορίας και αποτελούν παγκόσμια πολιτιστική κληρονομιά. Περιέχουν στο περιεχόμενό τους και μεταφέρουν τα χαρακτηριστικά της ζωής και της καθημερινότητας. Από αυτή την άποψη, τα παραδοσιακά παιχνίδια αποκτούν σημαντικό ρόλο ως μέσο ανάπτυξης των επικοινωνιακών ικανοτήτων του παιδιού στην προσχολική ηλικία.
Το πρόβλημα του παιχνιδιού ως δραστηριότητας ιδιαίτερης σημασίας για τη ζωή και την ανάπτυξη ενός παιδιού ήταν πάντα το επίκεντρο της προσοχής των ερευνητών ανάπτυξη του παιδιού, όπως ο Vygotsky L.S. (1966), Piaget 1969, Leontiev A.N. (1972), Elkonin D.B. (1978). Στην ξένη ψυχολογία, το παιχνίδι ερμηνεύτηκε ως μια κυρίως ενστικτώδης (βιολογική) δραστηριότητα στην εγχώρια ψυχολογία, το παιχνίδι ερμηνεύτηκε ως κοινωνική δραστηριότητα στην προέλευση του Vygotsky L.S., (1966). Leontyev A.N., (1972), Elkonin D.B., (1978). Το παιχνίδι είναι κοινωνικό στην προέλευσή του στην κοινωνικογένεση και στην οντογένεση, δηλ. προκύπτει από τις κοινωνικές συνθήκες της ζωής ενός παιδιού στην κοινωνία, είναι κοινωνικό σε περιεχόμενο, σύμφωνα με τον D.B. Elkonin, κίνητρα και λειτουργίες. Ένα παιχνίδι είναι μια αναπαράσταση της ανθρώπινης δραστηριότητας στην οποία είναι στην πραγματικότητα κοινωνική ανθρώπινη ουσία- τα καθήκοντά του και οι κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων».
Τα κίνητρα του παιδικού παιχνιδιού αποτελούν το κύριο αντικείμενο εξέτασης στο πλαίσιο της έρευνας για τους ψυχολογικούς μηχανισμούς του παιδικού παιχνιδιού. Τα κίνητρα του παιδιού, αφενός, καθορίζονται από την επιθυμία του παιδιού να μιμηθεί έναν ενήλικα και, αφετέρου, από την επιθυμία του παιδιού να διατηρήσει την εσωτερική του λογική των ενεργειών του. Σύμφωνα με τον L. S. Vygotsky (1966), «το παιχνίδι είναι μια απατηλή συνειδητοποίηση μη πραγματοποιήσιμων τάσεων» και «προκύπτει από τη σύγκρουση δύο τάσεων: τον σχηματισμό γενικευμένων συναισθημάτων που συνδέονται με την επιθυμία πραγματοποίησης κινήτρων που δεν μπορούν ακόμη να βρουν την έκφρασή τους λόγω των χαρακτηριστικών τους. της νοητικής ανάπτυξης του παιδιού και διατήρηση της προηγούμενης τάσης για άμεση πραγματοποίηση επιθυμιών. D.B. Ο Elkonin τονίζει τη σημασία των κοινωνικών κινήτρων του παιδιού, τα οποία συνειδητοποιούν την επιθυμία του παιδιού να ζήσει μια ζωή μαζί με ενήλικες και επισημαίνει ότι το παιχνίδι ρόλων προκύπτει στην κοινωνιογένεση σε ένα ορισμένο στάδιο της ιστορικής εξέλιξης της κοινωνίας. Όταν τα κίνητρα ενός παιδιού για την ενηλικίωση δεν μπορούν πλέον να ικανοποιηθούν άμεσα». Έτσι, οι ερευνητές καταλήγουν στο συμπέρασμα ότι το παιχνίδι είναι ένας τρόπος για να συμμετέχει ένα παιδί στη ζωή των ενηλίκων, λόγω του οποίου το παιδί αναπτύσσει νέες κοινωνικές ανάγκες και κίνητρα και διαμορφώνονται νέες κατηγορίες της στάσης του παιδιού στην πραγματικότητα.
Έργα του D.B. Elkonina (1978) και Α.Ν. Leontiev (1972) περιέχουν λεπτομερής ανάλυσηπροέλευση και εξέλιξη του οικοπέδου παιχνίδι ρόλων, επισημαίνονται η δομή του, τα κύρια συστατικά και τα μοτίβα σε όλη την προσχολική παιδική ηλικία, δείχνουν τη σημασία του παιχνιδιού για τη διαμόρφωση των κύριων ψυχολογικών σχηματισμών της προσχολικής ηλικίας.
D.B. Ο Elkonin τονίζει τα ακόλουθα δομικά στοιχείαπαιχνίδια, ρόλοι, δράσεις παιχνιδιού, παιχνιδιάρικη χρήση αντικειμένων, πραγματικές σχέσεις μεταξύ των παιδιών που παίζουν.
Μια από τις πιο σημαντικές και πρωτότυπες ιδέες για την ψυχολογία του L.S. Η ιδέα του Vygotsky είναι ότι η πηγή της νοητικής ανάπτυξης δεν βρίσκεται μέσα στο παιδί, αλλά στη σχέση του με έναν ενήλικα.
Η σημασία του ενήλικα για την πνευματική ανάπτυξη ενός παιδιού αναγνωρίστηκε (και αναγνωρίζεται) από τους περισσότερους δυτικούς και εγχώριους ψυχολόγους. Η στάση ενός ενήλικα απέναντι σε ένα παιδί (η ευαισθησία, η ανταπόκρισή του, η ενσυναίσθηση κ.λπ.) διευκολύνει μόνο την κατανόηση των κοινωνικών κανόνων, ενισχύει την κατάλληλη συμπεριφορά και βοηθά το παιδί να υποκύψει στις κοινωνικές επιρροές. «Η νοητική ανάπτυξη θεωρείται ως μια διαδικασία σταδιακής κοινωνικοποίησης - η προσαρμογή του παιδιού στις εξωτερικές κοινωνικές συνθήκες. Ο μηχανισμός μιας τέτοιας προσαρμογής μπορεί να είναι διαφορετικός. Αυτό είναι είτε υπερνίκηση έμφυτων ενστικτωδών ορμών (όπως στην ψυχανάλυση), είτε ενίσχυση κοινωνικά αποδεκτής συμπεριφοράς (όπως στις θεωρίες κοινωνικής μάθησης), είτε ωρίμανση γνωστικών δομών που υποτάσσουν τις κοινωνικές, εγωκεντρικές τάσεις του παιδιού (όπως στο σχολείο του Τζ. Piaget). Αλλά σε όλες τις περιπτώσεις, ως αποτέλεσμα της κοινωνικοποίησης και της προσαρμογής, η ίδια η φύση του παιδιού μεταμορφώνεται, ξαναχτίζεται και υποτάσσεται στην κοινωνία».
Σύμφωνα με τη θέση του Λ.Σ. Vygotsky, κοινωνικός κόσμοςκαι οι γύρω ενήλικες δεν εναντιώνονται στο παιδί και δεν ξαναφτιάχνουν τη φύση του, αλλά είναι οργανικά απαραίτητη προϋπόθεσητην ανθρώπινη ανάπτυξη του. Ένα παιδί δεν μπορεί να ζήσει και να αναπτυχθεί έξω από την κοινωνία δημόσιες σχέσεις, και τι μικρότερο παιδί, τόσο πιο κοινωνικό πλάσμα είναι
Προφανώς, αυτή η κατανόηση της διαδικασίας της νοητικής ανάπτυξης αναδεικνύει τον ρόλο της επικοινωνίας με τους ενήλικες. Μόνο ένας στενός ενήλικας μπορεί να είναι φορέας πολιτισμού για ένα παιδί και μόνο αυτός μπορεί να τον μεταδώσει στο παιδί. Παρά την καθολική αναγνώριση του ρόλου της επικοινωνίας με τους ενήλικες στη νοητική ανάπτυξη ενός παιδιού, η ίδια η διαδικασία της επικοινωνίας δεν έχει μελετηθεί στο πλαίσιο μιας πολιτισμικής-ιστορικής προσέγγισης.
Παρά διάφορα σημείααπόψεις για τη θέση και τη σημασία του παιχνιδιού στην ανάπτυξη ενός παιδιού μεταξύ ξένων και ρώσων ψυχολόγων, το κύριο πράγμα κατά τη γνώμη μου εδώ είναι ότι σήμερα ο ρόλος του παιχνιδιού κατέχει δικαίως μια σημαντική θέση στη ζωή μιας αναπτυσσόμενης προσωπικότητας. Εάν σε περιόδους ενήλικης ζωής οι άνθρωποι θεωρούν ότι είναι δυνατό και χρήσιμο να χρησιμοποιούν τον μηχανισμό του παιχνιδιού στις δραστηριότητές τους, τότε πολύ περισσότερο το παιχνίδι είναι σημαντικό κατά την περίοδο της ανάπτυξης του παιδιού και το παιχνίδι αποκτά ιδιαίτερη σημασία κατά την προσχολική παιδική ηλικία.
Το παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας που στοχεύει στην αναδημιουργία και αφομοίωση της κοινωνικής εμπειρίας κατά την οποία αναπτύσσεται και βελτιώνεται ο αυτοέλεγχος της συμπεριφοράς. Το φαινόμενο του παιχνιδιού είναι ότι, ως ψυχαγωγία και χαλάρωση, μπορεί να εξελιχθεί σε μάθηση, δημιουργικότητα, θεραπεία και υπόδειγμα ενός τύπου ανθρώπινης σχέσης.
Σε αντίθεση με τα παιχνίδια γενικά παιδαγωγικό παιχνίδιέχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, τα οποία χαρακτηρίζονται από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό.
Η μορφή παιχνιδιού των τάξεων και των μαθημάτων δημιουργείται χρησιμοποιώντας τεχνικές παιχνιδιούΚαι καταστάσεις, που λειτουργούν ως μέσο παρότρυνσης και διέγερσης των μαθητών σε μαθησιακές δραστηριότητες. Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού γίνεται στους ακόλουθους τομείς:
τίθεται ένας διδακτικός στόχος για τους μαθητές με τη μορφή μιας εργασίας παιχνιδιού.
Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού.
V εκπαιδευτικές δραστηριότητεςεισάγεται ένα στοιχείο ανταγωνισμού, το οποίο μετατρέπει το διδακτικό έργο σε παιχνίδι.
Παιχνίδια ανά είδος δραστηριότηταςΔιακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:
φυσική (κινητήρια)?
διανοητική (διανοητική)? εργασία;
κοινωνικό και ψυχολογικό.
διδασκαλία, κατάρτιση, έλεγχος και γενίκευση·
γνωστική, εκπαιδευτική, αναπτυξιακή?
αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό?
επικοινωνιακός, διαγνωστικός, επαγγελματικός προσανατολισμός.
μάθημα (σε όλους τους σχολικούς κλάδους).
παιχνίδι ρόλων?
επιχείρηση;
μίμηση;
παιχνίδια δραματοποίησης.
Γενικά, το παιδικό παιχνίδι μπορεί να χωριστεί σε δύο βασικούς τύπους: παιχνίδι ιστορίαςΚαι παιχνίδι με κανόνες. Συγκεκριμένα παιχνίδι ιστορίας έγκειται στον υπό όρους, υποκατάστατο χαρακτήρα των ενεργειών. Τέτοια παιχνίδια επιτρέπουν στο παιδί, σε μια φανταστική κατάσταση, να πραγματοποιήσει οποιεσδήποτε ενέργειες που το ελκύουν, λειτουργίες ρόλων και να εμπλακεί σε ποικίλα γεγονότα. Παιχνίδια με κανόνεςδιαφέρουν σημαντικά από την πλοκή. Αυτή είναι μια αρκετά σκληρή δραστηριότητα - όπου οι κανόνες είναι υποχρεωτικοί για τους συμμετέχοντες (κινητικά παιχνίδια, διδακτικά παιχνίδια). Συμπληρώνοντας ο ένας τον άλλον, και τα δύο είδη παιχνιδιών αποδεικνύονται ένα πολύ αποτελεσματικό αναπτυξιακό εργαλείο που είναι δύσκολο να αντικατασταθεί με άλλες μορφές δραστηριότητας.
Προσομοίωση παιχνιδιού.
Η μοντελοποίηση παιχνιδιών είναι μια από τις μορφές παιδαγωγικών παιχνιδιών στα οποία συμμετέχουν οι μαθητές για να μοντελοποιήσουν αντικείμενα, συστήματα, φαινόμενα, διαδικασίες κ.λπ. Οι μαθητές, σε αυτή την περίπτωση, δεν λειτουργούν μόνο ως δημιουργοί του μοντέλου, αλλά και άμεσους συμμετέχοντεςαυτό το μοντέλο. Η τεχνολογία μοντελοποίησης παιχνιδιών αναπτύχθηκε και προτάθηκε από τον T.V. Shpotova, διευθυντή του Κέντρου Περιβαλλοντικής Εκπαίδευσης
Η αποτελεσματικότητα της χρήσης διαφόρων μεθόδων και μορφών εργασίας στην τάξη Πίνακας 1.
|
Μέθοδοι και μορφές εργασίας |
Επίπεδο αφομοίωσης |
|
1. Συνομιλία |
6% |
|
2. Ανάγνωση |
10% |
|
3.Οπτικοακουστικά διδακτικά βοηθήματα |
20% |
|
4. Χρήση οπτικών βοηθημάτων |
30% |
|
5. Ομαδικές μορφές εργασίας |
50% |
|
6. Ερευνητική εργασία |
50% |
|
7. Μαθαίνοντας κάνοντας |
70% |
|
8. Προσομοίωση παιχνιδιού |
70% |
|
9. Ενεργώντας ως δάσκαλος |
90% |
Πλέον αποτελεσματικές μεθόδουςΚατά τη γνώμη της, μαθαίνουν με εξάσκηση δράσης, μοντελοποίηση παιχνιδιών και ενεργώντας ως δάσκαλος. Με ενδιέφερε πολύ η μέθοδος του game modeling και αποφάσισα να τη χρησιμοποιήσω στα μαθήματα γεωγραφίας.
Χρησιμοποιώ αυτή τη μέθοδο τα τελευταία τρία χρόνια. Όπως έχει δείξει η πρακτική, αυτή η μέθοδος είναι πιο αποτελεσματική στην 5η τάξη στα μαθήματα φυσικής ιστορίας και στην 6η τάξη όταν μελετάτε ένα αρχικό μάθημα γεωγραφίας. Σε μεγαλύτερες τάξεις, λόγω ηλικιακών χαρακτηριστικών, χρησιμοποιώ σπάνια το game modeling, κυρίως κατά τη διάρκεια εξωσχολικές δραστηριότητεςστη γεωγραφία.
Τα μαθήματα που αναφέρονται παραπάνω αποτελούν τη βάση γνώσεων που είναι απαραίτητη για την περαιτέρω μελέτη του κλάδου. Η επιτυχία της μάθησης στις επόμενες τάξεις εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τον τρόπο εκμάθησης αυτού του υλικού. Είναι πολύ δύσκολο να διδάξετε σε ένα παιδί οτιδήποτε χωρίς έντονο ενδιαφέρον για το θέμα, επομένως ένα από τα κύρια καθήκοντα που έθεσα στον εαυτό μου όταν εργάζομαι στις τάξεις 5-6 είναι να αναπτύξω θετικά γνωστικά κίνητρα μεταξύ των μαθητών. Η μέθοδος μοντελοποίησης παιχνιδιού με βοηθά να πετύχω τον στόχο μου με πολλούς τρόπους.
Τα μαθήματα που χρησιμοποιούν προσομοίωση παιχνιδιών μπορούν να διεξαχθούν σε μια τάξη, σε μια αίθουσα αθλητικών ή συναθροίσεων, καθώς και στο δρόμο. Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων, τα παιδιά και εγώ μοντελοποιούμε αντικείμενα - για παράδειγμα, ένα φυτικό κύτταρο, συστήματα - για παράδειγμα, το σύστημα του κόσμου σύμφωνα με τον Αριστοτέλη ή τον Πτολεμαίο, τα ενδιαιτήματα των φυτών και των ζώων, διαδικασίες - κίνηση λιθοσφαιρικές πλάκες, διάφορες συνθήκες, καταστάσεις και ούτω καθεξής. Η προσομοίωση επιτρέπει σε όλους τους μαθητές να συμμετέχουν στη μαθησιακή διαδικασία. Εκπληρώνουν τους ρόλους τους, αξιολογούν την τρέχουσα κατάσταση και εξάγουν συμπεράσματα. Θα δώσω συγκεκριμένα παραδείγματα. Όταν μελετούν νέο υλικό σε ένα μάθημα με θέμα "Κύτταρο" στην τάξη 5, οι μαθητές μοντελοποιούν ένα φυτικό κύτταρο, λαμβάνοντας πινακίδες με το όνομα των οργανιδίων και μια σύντομη περιγραφή των λειτουργιών τους. Οι μαθητές με τις πράξεις και τις εκφράσεις του προσώπου τους δείχνουν για τι είναι υπεύθυνο το κάθε οργανίδιο. Ως αποτέλεσμα, τα παιδιά αναπτύσσουν μια ολιστική κατανόηση της δομής του κυττάρου και της σημασίας κάθε μέρους του. Η πρωτοτυπία της παρουσίασης των πληροφοριών αφυπνίζει τη συνείδηση και οι μαθητές αφομοιώνουν καλύτερα την ύλη. Σε ένα τέτοιο μάθημα δεν υπάρχουν αδιάφοροι ή βαριεστημένοι μαθητές. Προϋπόθεση για ένα τέτοιο μάθημα είναι η αμοιβαία κατανόηση μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, δηλαδή οι μαθητές πρέπει να ακολουθούν ξεκάθαρα τις συστάσεις του δασκάλου και να ακούν ο ένας τον άλλον. Άλλο παράδειγμα. Ενώ εργαζόμουν στην Ε' τάξη, ήρθα αντιμέτωπος με το πρόβλημα της έννοιας των παγκόσμιων συστημάτων κατά τον Αριστοτέλη και τον Πτολεμαίο. Οι μαθητές είχαν μεγάλη δυσκολία να κατανοήσουν την ουσία αυτών των συστημάτων και δεν μπορούσαν να διακρίνουν τις διαφορές μεταξύ τους. Η μοντελοποίηση παιχνιδιών με βοήθησε να λύσω αυτό το πρόβλημα. Αφού οι ίδιοι οι μαθητές μοντελοποίησαν το σύστημα του κόσμου σύμφωνα με τον Αριστοτέλη και τον Πτολεμαίο, τους φαντάστηκαν οπτικά και μπόρεσαν να βρουν ομοιότητες και διαφορές μεταξύ τους.
Εκτός από το σχηματισμό θετικών γνωστικών κινήτρων, αυτή τη μέθοδοσας επιτρέπει να λύσετε πολλά άλλα προβλήματα:
Προάγει την ανάπτυξη του λόγου των μαθητών και τη διαμόρφωση δεξιοτήτων επιχειρηματολογίας. Οι μαθητές σε τέτοια μαθήματα όχι μόνο απαντούν σε ερωτήσεις, αλλά έχουν επίσης την ευκαιρία να εφαρμόσουν τις γνώσεις τους στην τρέχουσα κατάσταση.
Σας επιτρέπει να φανταστείτε πιο καθαρά αντικείμενα, διαδικασίες και φαινόμενα.
Τα παιδιά λαμβάνουν σχετική ελευθερία στο μάθημα, η οποία τα απελευθερώνει, κάνοντας το μάθημα πιο χαλαρό.
Τα παιδιά κυκλοφορούν στην αίθουσα, γεγονός που συμβάλλει στη λιγότερη κούραση, κάτι που είναι σημαντικό για την υγεία των μαθητών.
Αυτή η μέθοδος συμβάλλει στην ανάπτυξη των επικοινωνιακών δεξιοτήτων των μαθητών.
Οι ηγετικές ιδιότητες αναπτύσσονται.
Αποτελέσματα αυτής της μεθόδου:
1. Υψηλής ποιότηταςγνώσεις στις τάξεις 5-6 πάνω από 70%
2. Οι μαθητές λαμβάνουν πιο στέρεες γνώσεις, οι οποίες τους επιτρέπουν να λαμβάνουν βραβεία σε σχολικούς και περιφερειακούς διαγωνισμούς.
3. Αύξηση της ποιότητας της γνώσης σε θέματα που μελετώνται με χρήση μοντελοποίησης παιχνιδιών κατά μέσο όρο 2%-3%
Αυτή η μέθοδος παρουσιάστηκε:
1. Σε ένα σχολικό συνέδριο: ένα μάθημα γενίκευσης της γνώσης στην 5η τάξη
Πρώτα απ 'όλα, τα παιχνίδια πρέπει να χωριστούν ανά είδος δραστηριότητας σε σωματικά (κινητικά), πνευματικά (νοητικά), εργασιακά, κοινωνικά και ψυχολογικά.
Με βάση τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας, διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:
α) διδασκαλία, εκπαίδευση, έλεγχος και γενίκευση·
β) γνωστικές, εκπαιδευτικές, αναπτυξιακές, κοινωνικές.
γ) αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό.
δ) επικοινωνιακό, διαγνωστικό, επαγγελματικό προσανατολισμό, ψυχοτεχνικό και άλλα.
Η τυπολογία των παιδαγωγικών παιχνιδιών που βασίζεται στη φύση της μεθοδολογίας του παιχνιδιού είναι εκτεταμένη.
Τρία μεγάλες ομάδεςαποτελούνται από: παιχνίδια με έτοιμους «σκληρούς» κανόνες. «δωρεάν» παιχνίδια, οι κανόνες των οποίων καθορίζονται κατά τη διάρκεια των ενεργειών του παιχνιδιού. παιχνίδια που συνδυάζουν τόσο το ελεύθερο στοιχείο του παιχνιδιού όσο και τους κανόνες που είναι αποδεκτοί ως προϋποθέσεις του παιχνιδιού και προκύπτουν κατά την πορεία του.
Το πιο σημαντικό από τα άλλα μεθοδολογικά είδη: θέμα, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά, παιχνίδια προσομοίωσης και δραματοποίησης.
Κατά περιεχόμενοπαιχνίδια με έτοιμους κανόνες διακρίνουν: όλα τα θέματα (μαθηματικά, χημικά κ.λπ.), αθλητικά, ενεργητικά, πνευματικά (διδακτικά), κατασκευαστικά και τεχνικά, μουσικά (ρυθμικός, στρογγυλός χορός, χορός), θεραπευτικά, διορθωτικά (ψυχολογικά παιχνίδια-ασκήσεις ) , κωμικό (διασκέδαση, ψυχαγωγία), τελετουργικό και τελετουργικό κ.λπ.
Οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας gaming καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από gaming Τετάρτη:Υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια, εσωτερικούς, εξωτερικούς, στο έδαφος, υπολογιστή και με ΔΣΜ, καθώς και με διάφορα μεταφορικά μέσα.
Και τέλος σύμφωνα με τη μορφή (η μορφή είναι ένας τρόπος ύπαρξης και έκφρασης περιεχομένου) τα ακόλουθα παιχνίδια μπορούν να χωριστούν σε ανεξάρτητες τυπικές ομάδες: παιχνίδια-γιορτές, παίζουν διακοπές. λαογραφία παιχνιδιών? δράσεις θεατρικού παιχνιδιού? προπονήσεις και ασκήσεις παιχνιδιών. ερωτηματολόγια παιχνιδιών, ερωτηματολόγια, τεστ. Αυτοσχεδιασμοί παιχνιδιών ποικιλίας. διαγωνισμοί, διαγωνισμοί, αντιπαραθέσεις, αντιπαλότητες. αγώνες, σκυταλοδρομίες, εκκινήσεις. τελετουργίες γάμου, έθιμα παιχνιδιών. φάρσες, πρακτικά αστεία, εκπλήξεις. καρναβάλια, μασκαράδες? δημοπρασίες παιχνιδιών κ.λπ.
Τι θα κάνουμε με το υλικό που λάβαμε:
Εάν αυτό το υλικό σας ήταν χρήσιμο, μπορείτε να το αποθηκεύσετε στη σελίδα σας στα κοινωνικά δίκτυα:
| Τιτίβισμα |
Όλα τα θέματα σε αυτήν την ενότητα:
Αντικείμενο και θέμα κοινωνικής ανθρωπολογίας
Διαφορές στις απόψεις παρατηρούνται στην κατανόηση του αντικειμένου και του θέματος της κοινωνικής ανθρωπολογίας. Μερικοί ερευνητές θεωρούν ένα άτομο (ή προσωπικότητα) ως αντικείμενο, άλλοι - τον πολιτισμό, άλλοι - την κοινωνία, άλλοι -
Εξελικτική θεωρία του Καρόλου Δαρβίνου
Το 1871 εκδόθηκε το βιβλίο του Δαρβίνου «Η κάθοδος του ανθρώπου και η σεξουαλική επιλογή». Έτσι εμφανίστηκε επιστημονική θεωρία, ο οποίος υποστήριξε ότι ο άνθρωπος κατάγεται από τους πιθήκους μέσα από μια πολύ μακρά εξέλιξη, αγώνα
Εργατική θεωρία του Φ. Ένγκελς
Μια λογική συνέχεια των διδασκαλιών του Δαρβίνου ήταν η εργασιακή θεωρία της ανθρωπογένεσης από τον Φ. Ένγκελς, που εκτίθεται στο άρθρο «Ο ρόλος της εργασίας στη διαδικασία μετασχηματισμού του πιθήκου σε άνθρωπο». Εργατική θεωρία ανθρωπογένεσης
Σύγχρονες τροποποιήσεις της εξελικτικής θεωρίας
Σαβάνα πριν από 10 εκατομμύρια χρόνια (τα δάση εξαφανίζονται, οι σαβάνες εμφανίζονται, εμφανίστηκαν Νότια Αφρική: όρθια στάση, μετάβαση στο κρέας).
Σε αυτά τα δάση από τον ουρανό κινούνται στα τέσσερα
Στάδια της εξέλιξης του αρχαίου ανθρώπου
Australopithecus (πριν από 5 εκατομμύρια χρόνια). R. Dart το 1928 Στο έδαφος της Νότιας Αφρικής.
Απολιθώματα που ανακαλύφθηκαν στην Αφρική. Πολύ μικρά και λεπτά πλάσματα: ύψος περίπου 120 cm, βάρος από 22 έως 55 kg. Μικρός όγκος
Οι κύριες τάσεις του
Έτσι, στην οντογένεση του Πρωτόγονου Ανθρώπου υπάρχει μια ξεκάθαρα ορατή τάση να περιπλέκει τις δραστηριότητές του, να δημιουργεί συνθήκες ύπαρξης που εξασφαλίζουν την ικανοποίηση των αυτοσυντηρούμενων αντανακλαστικών.
Νεολιθική Επανάσταση: αλλαγή της σχέσης του ανθρώπου με τη φύση
Η μετάβαση στη γεωργία σημαίνει την τελική αλλαγή από έναν περιπλανώμενο τρόπο ζωής σε έναν καθιστικό τρόπο ζωής. Πρώτα απ 'όλα, αυτό συνέβη εκεί όπου το επέτρεψε το κλίμα - στη Μέση Ανατολή και τη Βόρεια Αφρική. Η συγκομιδή είναι εδώ
Η ανθρωπολογική φιλοσοφία του Φόιερμπαχ
Στις αρχές της δεκαετίας του 1840. εκδόθηκαν έργα του Λ. Φόιερμπαχ, στα οποία ασκεί κριτική στη φιλοσοφία του Χέγκελ και του Χριστιανισμού. Ο άνθρωπος είναι Θεός για τον άνθρωπο. χτίζει "νέα φιλοσοφία
», που συνδυάζει τα πλεονεκτήματα
Η ιδέα της ανθρώπινης ατομικότητας και το σκεπτικό της Σχεδόν μέχρι το δεύτερομισό του 19ου αιώνα
Για αιώνες, οι ιδέες για την ατομική μοναδικότητα του ανθρώπου ήταν κερδοσκοπικοί συλλογισμοί βασισμένοι σε καθημερινές παρατηρήσεις ή ιατρική πρακτική. Με
Φιλοσοφική ανθρωπολογία του M. Scheler
Το 1928 δημοσιεύτηκε το έργο του Max Scheler «The Position of Man in Space». Σε αυτό το έργο, η κατάσταση της ανθρώπινης ύπαρξης αποκαλύπτεται σε μια κοσμική προοπτική μέσα από τη σχέση του ανθρώπου με άλλες μορφές οργανισμού.
Ο κόσμος της δουλειάς. Ιστορική εξέλιξη της εργασιακής δραστηριότητας
Όπως έχει ήδη σημειωθεί, η προϊστορία του σύγχρονου ανθρώπου πηγαίνει πίσω περίπου 6 εκατομμύρια χρόνια. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι κατά τη διάρκεια αυτών των εκατομμυρίων ετών ο άνθρωπος «αναδύθηκε» από τον κόσμο των ζώων. Διαθέσιμες λεπτομέρειες ανάλυσης
Η έννοια του Buber για την ανθρώπινη φύση
Ο Martin Buber αναπτύσσει τη φιλοσοφία του με βάση τη δυνατότητα διαλόγου μεταξύ των θεμάτων. Η υπέρβαση των «άμεσων δεδομένων» της μοναδικής μοναχικής συνείδησης πραγματοποιείται, σύμφωνα με τη φιλοσοφία
Το δόγμα του ανθρώπου στην έννοια του Κ. Τζάσπερς
Δικαίως ξεκινάμε τον χαρακτηρισμό και την κριτική μας ανάλυση της υπαρξιστικής ανθρωπολογικής φιλοσοφίας με τις διδασκαλίες του K. Jaspers. Περιέχει μια υπαρξιακή ανάλυση της ανθρώπινης ύπαρξης και της ύπαρξης γενικότερα.
Το δόγμα του ανθρώπου στη φιλοσοφία του Ν.Σ. Μπερντιάεφ
"Ελευθερία. Το θέμα της ελευθερίας είναι κεντρικό στο έργο του φιλοσόφου. Λόγω της δέσμευσης του Μπερντιάεφ στο επάγγελμα της ελευθερίας, ονομάστηκε «απόστολος της ελευθερίας» (ή ακόμα και «αιχμάλωτος της ελευθερίας»). Ο Μπερντιάεφ δεν είναι χαρούμενος
Ελευθερία
Η ελευθερία μπορεί να είναι αρνητική (από κάτι) και θετική (για κάτι). Η κύρια προσέγγιση της ελευθερίας της σκέψης ή της ελευθερίας δράσης: εάν ένα άτομο αλληλεπιδρά με τους νόμους της φύσης, είναι ελεύθερο.
Ανθρώπινες ανάγκες και ικανότητες
Ανάγκη είναι μια κατάσταση ενός ατόμου που δημιουργείται από την ανάγκη που βιώνει σε αντικείμενα και ενέργειες που είναι απαραίτητες για την ύπαρξη και την ανάπτυξή του και χρησιμεύουν ως πηγή της δραστηριότητάς του.
Ο κοινωνικός χώρος, σε αντίθεση με τον φυσικό χώρο, δεν καταγράφει τη θέση ενός ατόμου, αλλά την κοινωνική του θέση - ένα σύνολο ορισμένων συνδέσεων στις οποίες βρίσκεται το άτομο σε σχέση με
Κοινωνικός χρόνος της ατομικής ανθρώπινης ύπαρξης και τα είδη της
Ο κοινωνικός χώρος είναι μια καθολική μορφή ύπαρξης διαφόρων κοινωνικών υποκειμένων, από τα άτομα μέχρι την κοινωνία. Εκφράζει την τάξη της συνύπαρξης, της δομής και της συνέχειας
Ο κόσμος του παιχνιδιού. Δραστηριότητα παιχνιδιού στην ανθρώπινη ζωή. Άνθρωπος που παίζει
Κάθε παιδί ξέρει ότι αν παίζει, παίζει. Ένας ενήλικας πιστεύει επίσης ότι ένα παιχνίδι είναι κάτι επιπόλαιο, ότι παίζοντας παίρνει προσωρινή ευτυχία, ένα διάλειμμα από τη βαρετή καθημερινότητα, μια διέξοδο
Παιχνίδι και δραστηριότητα παιχνιδιού στην ανθρώπινη ζωή
Το παιχνίδι, μαζί με τη δουλειά και τη μάθηση, είναι ένα από τα κύρια είδη ανθρώπινης δραστηριότητας, ένα εκπληκτικό φαινόμενο της ύπαρξής μας. Εξ ορισμού, ένα παιχνίδι είναι ένα είδος δραστηριότητας
κόσμο της αγάπης
Ο M. Scheler στο βιβλίο του «Formalism of Ethics» υποστηρίζει ότι η δημιουργία του σύμπαντος των αξιών οφείλεται σε έναν τόσο θεμελιώδη τρόπο ανθρώπινης ύπαρξης όπως η τάξη της αγάπης. Οποιαδήποτε σειρά που καθορίζεται από την εμπειρία
Η αγάπη ως κοινωνικοπολιτισμικό φαινόμενο
Η σημασία της αγάπης ως κοινωνικού και ψυχολογικού φαινομένου για τη δημόσια ζωή Οι κοινωνιολογικές μελέτες που πραγματοποιήθηκαν στη χώρα μας και στο εξωτερικό δείχνουν ότι
Αποκλίσεις και αποκλίνουσα ανθρώπινη συμπεριφορά
Ο R. Merton ορίζει την αποκλίνουσα συμπεριφορά ως το αποτέλεσμα μιας φυσιολογικής αντίδρασης κανονικοί άνθρωποισε μη φυσιολογικές συνθήκες. Αυτός είναι ένας σωστός ορισμός, γιατί ανάμεσα στον αριθμό των ατόμων με αποκλίνουσα (αποκλίνουσα) συμπεριφορά
Αποκλίσεις στην ανθρώπινη ζωή: αιτίες και είδη αποκλίσεων στην ανθρώπινη ανάπτυξη
Η απόκλιση είναι μια απόκλιση από τον κανόνα, που θεωρείται από τα περισσότερα μέλη της κοινωνίας ως κατακριτέα και απαράδεκτα. Συνήθως αξιολογούμε τη συμπεριφορά
Αιτίες αποκλίνουσας συμπεριφοράς
Υπάρχουν τρεις τύποι θεωριών στη μελέτη των αιτιών της αποκλίνουσας συμπεριφοράς: θεωρίες φυσικού τύπου, ψυχαναλυτικές θεωρίες και κοινωνιολογικές ή πολιτισμικές θεωρίες. Ας δούμε το καθένα από αυτά.
1.4 Τύποι παιχνιδιών
Είναι σύνηθες να γίνεται διάκριση μεταξύ δύο κύριων τύπων παιχνιδιών: παιχνίδια με σταθερά, ανοιχτούς κανόνεςκαι παιχνίδια με κρυφούς κανόνες. Ένα παράδειγμα παιχνιδιών του πρώτου τύπου είναι η πλειονότητα των διδακτικών, εκπαιδευτικών και υπαίθριων παιχνιδιών που περιλαμβάνει επίσης την ανάπτυξη πνευματικών, μουσικών, διασκεδαστικών παιχνιδιών και αξιοθέατων. Το δεύτερο είδος περιλαμβάνει παιχνίδια ρόλων. Οι κανόνες σε αυτά υπάρχουν σιωπηρά. Είναι στις νόρμες συμπεριφοράς των αναπαραγόμενων ηρώων. Ας το δούμε γενικά χαρακτηριστικά γνωρίσματαείδη παιχνιδιών σύμφωνα με την ταξινόμηση του O.S.
1. Τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι το πιο σημαντικό μέσο φυσική αγωγήπαιδιά στην προσχολική και ιδιαίτερα στη σχολική ηλικία. Απαιτούν πάντα ενεργές κινητικές ενέργειες από τους παίκτες, με στόχο την επίτευξη ενός στόχου υπό όρους που καθορίζεται στους κανόνες. Οι ειδικοί σημειώνουν ότι τα κύρια χαρακτηριστικά των υπαίθριων παιχνιδιών των μαθητών είναι ο ανταγωνιστικός, δημιουργικός, συλλογικός χαρακτήρας τους. Επιδεικνύουν την ικανότητα να ενεργούν για την ομάδα σε συνεχώς μεταβαλλόμενες συνθήκες. Η σημασία των υπαίθριων παιχνιδιών στην ηθική αγωγή είναι μεγάλη. Αναπτύσσουν το αίσθημα της συναδελφικής αλληλεγγύης, της αλληλοβοήθειας και της ευθύνης ο ένας για τις πράξεις του άλλου.
2. Τα παιχνίδια ρόλων (μερικές φορές ονομάζονται παιχνίδια πλοκής) κατέχουν ιδιαίτερη θέση στην ηθική διαπαιδαγώγηση ενός παιδιού. Είναι κυρίως συλλογικής φύσης, επειδή αντικατοπτρίζουν την ουσία των σχέσεων στην κοινωνία. Χωρίζονται σε παιχνίδια ρόλων, παιχνίδια δραματοποίησης και παιχνίδια σκηνοθέτη. Η πλοκή μπορεί να περιλαμβάνει θεατρικά παιδικά πάρτι, καρναβάλια, παιχνίδια κατασκευών και παιχνίδια με στοιχεία εργασίας. Σε αυτά τα παιχνίδια, με βάση τη ζωή ή τις καλλιτεχνικές εντυπώσεις, αναπαράγονται ελεύθερα και ανεξάρτητα κοινωνικές σχέσεις και υλικά αντικείμενα ή παίζονται φανταστικές καταστάσεις που δεν έχουν ανάλογο στη ζωή. Τα κύρια συστατικά ενός παιχνιδιού ρόλων είναι το θέμα, το περιεχόμενο, η φανταστική κατάσταση, η πλοκή και ο ρόλος. Υπάρχουν διάφοροι τύποι παιχνιδιών ρόλων:
Τα παιχνίδια δραματοποίησης περιλαμβάνουν την εκτέλεση μιας πλοκής, το σενάριο της οποίας δεν είναι ένας άκαμπτος κανόνας, σε αντίθεση με ένα έργο.
Σε αυτόν τον τύπο, τα παιχνίδια αυτοσχεδιασμού θα πρέπει να επισημαίνονται. Η ουσία τους έγκειται στο γεγονός ότι οι χαρακτήρες γνωρίζουν τον κύριο πυρήνα της πλοκής του παιχνιδιού, τη φύση του ρόλου τους. Το ίδιο το παιχνίδι εκτυλίσσεται με τη μορφή αυτοσχεδιασμού.
S.T. Ο Shatsky σχολίασε αυτά τα παιχνίδια: «Το χαλαρό παιδικό παιχνίδι, που δίνει πεδίο στη φαντασία, αντανακλά την εμπειρία ζωής των παιδιών, η πορεία του εξαρτάται όχι μόνο από την ταχύτητα, την επιδεξιότητα των κινήσεων και τον ένα ή τον άλλο βαθμό ευφυΐας, αλλά και από τον πλούτο. της εσωτερικής ζωής που αναπτύσσεται στην ψυχή του παιδιού».
Σε αυτά τα παιχνίδια, αν και καταλαμβάνουν περιορισμένο χρόνο, ο ρόλος του ενήλικα είναι μεγάλος. Αντίστοιχα, η θέση του καθορίζει το παιδαγωγικό νόημα αυτού του παιχνιδιού. Η επιλογή των καταστάσεων και η ανάπτυξη της ίδιας της πλοκής του παιχνιδιού είναι ο κύριος κρίκος, υπό τον οποίο ο ενήλικας διασφαλίζει την αποτελεσματική εκπαιδευτική επίδραση του παιχνιδιού.
Παιχνίδια "για να ξεπεραστούν τα στάδια" - καθορίζονται τα στάδια ("πόντους", "σταθμοί"). Σε κάθε στάδιο εκτελείται ένα συγκεκριμένο έργο εργασιακό, γνωστικό, αθλητικό κ.λπ. χαρακτήρας.
Ο αριθμός των σταδίων στα οποία τα παιδιά πρέπει, για παράδειγμα, να λύσουν ένα παζλ, να ράψουν ένα κουμπί κ.λπ. καθορίζεται, ανάλογα με το θέμα και τους στόχους του παιχνιδιού. Παρέχονται επίσης ρόλοι: «διαιτητής», «ελεγκτές», «βοηθοί». Τα παιχνίδια διεξάγονται συχνότερα με τη μορφή διαγωνισμών μεταξύ ομάδων. Μπορούν να πραγματοποιηθούν σε διάφορα ακαδημαϊκά μαθήματα: γεωγραφία, λογοτεχνία κ.λπ.
Εργασιακά καθήκοντα όπως «είναι απαραίτητο να βάψετε τον φράχτη», «να σκάψετε τρύπες», που βασίζονται μόνο σε «ενήλικες» απαιτήσεις, μπορούν να προκαλέσουν αντίσταση από τους εφήβους.
«Και εδώ δεν είναι καν θέμα «μεγάλωσης», είναι απλώς αυτή η μορφή απεύθυνσης, η οποία στη σφαίρα των ενηλίκων είναι μια μορφή επιχειρηματική επικοινωνία, με τα παιδιά μερικές φορές γίνεται εμπόδιο στην εκπαίδευση», γράφει ο Y. Azarov.
Και ένας έμπειρος δάσκαλος βρίσκει μια άλλη επιλογή για να συμπεριλάβει τους εφήβους στο εργατικό δυναμικό.
Εκπαίδευση παιχνιδιών (για μεγαλύτερους εφήβους) - η εκπαίδευση παιχνιδιών μπορεί συμβατικά να ονομαστεί ένα σύστημα ασκήσεων παιχνιδιού για τη διδασκαλία της επικοινωνίας. Ο σκοπός του είναι ψυχοθεραπευτικός. Αυτά τα παιχνίδια παίζονται με ειδική μέθοδο. Το κύριο πράγμα εδώ είναι τι είδους εγκατάσταση σε καθένα άσκηση παιχνιδιούο αρχηγός δίνει.
Λόγω του γεγονότος ότι οι μεγαλύτεροι έφηβοι ενδιαφέρονται πολύ για την προσωπικότητά τους, μπορούν να οργανωθούν για αυτούς «ψυχολογικά παιχνίδια». Ο στόχος της εκπαίδευσης θα πρέπει να διαμορφωθεί άμεσα για τους μαθητές, για παράδειγμα, να μάθουν να κατανοούν τους άλλους ανθρώπους, να αξιολογούν, να κατανοούν, να ξεπερνούν και να αποκαλύπτουν τον εαυτό τους.
Σε αυτά τα παιχνίδια, είναι σημαντικό ο δάσκαλος να παρακινήσει τους μαθητές να συνειδητοποιήσουν τις μεθόδους επικοινωνίας τους, τη θέση τους μεταξύ άλλων. Ο κύκλος μπορεί να καλύψει 8-15 περιόδους παιχνιδιού. Αυτά τα παιχνίδια δεν πρέπει να διαρκούν περισσότερο από 30-40 λεπτά. Τα μαθήματα είναι δυνατά μόνο εάν είναι εντελώς εθελοντικά. Αριθμός συμμετεχόντων 7-20 άτομα. Θα πρέπει να το συζητήσετε με τα παιδιά εκ των προτέρων προαπαιτούμεναδιεξαγωγή παιχνιδιών, χωρίς τα οποία η προπόνηση παιχνιδιών δεν παράγει αποτελέσματα:
Υψηλό επίπεδο καλής θέλησης και εμπιστοσύνης μεταξύ τους.
Κατά την αξιολόγηση της απόδοσης των εργασιών παιχνιδιού, οι συμμετέχοντες δεν αξιολογούν το άτομο, αλλά τις δραστηριότητές του και τις μεθόδους επικοινωνίας του.
Οι συμμετέχοντες θα πρέπει να μεταφέρουν αμέσως στον μάνατζερ την εντύπωσή τους για το επίπεδο ικανοποίησης από το παιχνίδι.
Η επιτυχία των «ψυχολογικών παιχνιδιών» εξαρτάται εξ ολοκλήρου από τον βαθμό αμοιβαίας κατανόησης και εμπιστοσύνης μεταξύ του αρχηγού του παιχνιδιού και των συμμετεχόντων του.
3. Παιχνίδια στον υπολογιστήέχουν ένα πλεονέκτημα έναντι άλλων μορφών παιχνιδιών: επιδεικνύουν ξεκάθαρα μεθόδους παιχνιδιού ρόλων για την επίλυση προβλημάτων παιχνιδιού, για παράδειγμα, παρουσιάζουν δυναμικά τα αποτελέσματα κοινών ενεργειών και επικοινωνίας χαρακτήρων, συναισθηματικές αντιδράσειςμε επιτυχία και αποτυχία, που είναι δύσκολο να κατανοηθεί στη ζωή. Τα λαϊκά παραμύθια και τα λαογραφικά έργα μπορούν να χρησιμεύσουν ως παραδείγματα τέτοιων παιχνιδιών. Σε αυτά, τα παιδιά αποκτούν εμπειρία ηθικής συμπεριφοράς σε μια μεγάλη ποικιλία συνθηκών διαβίωσης. Τέτοια παιχνίδια βοηθούν στην αποφυγή κλισέ και προτύπων στην αξιολόγηση της συμπεριφοράς διαφορετικών χαρακτήρων διαφορετικές καταστάσεις. Τα παιδιά μαθαίνουν πρακτικά μέσα επικοινωνίας, τρόπους επικοινωνίας και έκφρασης συναισθημάτων. Ολοι προγράμματα υπολογιστώνγια τα παιδιά θα πρέπει να είναι θετικά ηθικά προσανατολισμένα, να περιέχουν στοιχεία καινοτομίας, αλλά σε καμία περίπτωση δεν πρέπει να είναι επιθετικά και σκληρά.
Ας ρίξουμε μια πιο προσεκτική ματιά στα λεγόμενα διδακτικά ή εκπαιδευτικά παιχνίδια.
4. Τα διδακτικά παιχνίδια διαφέρουν ως προς το εκπαιδευτικό περιεχόμενο, τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, τις ενέργειες και τους κανόνες του παιχνιδιού, την οργάνωση και τις σχέσεις των παιδιών και τον ρόλο του δασκάλου. Τα αναφερόμενα σημάδια είναι εγγενή σε όλα τα παιχνίδια, αλλά σε ορισμένα, μερικά είναι πιο έντονα, σε άλλα, άλλα. Περισσότερα από 500 διδακτικά παιχνίδια παρατίθενται σε διάφορες συλλογές, αλλά δεν υπάρχει σαφής ταξινόμηση των παιχνιδιών ανά τύπο. Τα παιχνίδια συχνά σχετίζονται με το περιεχόμενο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Οι ακόλουθοι τύποι παιχνιδιών μπορούν να αντιπροσωπευτούν σε αυτήν την ταξινόμηση:
Παιχνίδια αισθητηριακής εκπαίδευσης,
Παιχνίδια με λέξεις,
Παιχνίδια για να γνωρίσετε τη φύση,
Σχετικά με το σχηματισμό μαθηματικών εννοιών
Μερικές φορές τα παιχνίδια σχετίζονται με το υλικό:
Παιχνίδια με εκπαιδευτικά παιχνίδια,
Επιτραπέζια τυπωμένα παιχνίδια,
Παιχνίδια με λέξεις,
Παιχνίδια ψευδοπλοκών.
Αυτή η ομαδοποίηση παιχνιδιών δίνει έμφαση στην εστίασή τους στη μάθηση και τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών, αλλά δεν αποκαλύπτει επαρκώς τα βασικά διδακτικό παιχνίδι- χαρακτηριστικά παιδικών δραστηριοτήτων παιχνιδιού, εργασίες παιχνιδιού, ενέργειες και κανόνες παιχνιδιού, οργάνωση της ζωής των παιδιών, καθοδήγηση δασκάλων.
Συμβατικά, μπορούμε να διακρίνουμε διάφορα είδη διδακτικών παιχνιδιών, ομαδοποιημένα ανάλογα με το είδος της δραστηριότητας των μαθητών:
Ταξιδιωτικά παιχνίδια.
Παιχνίδια θελήματος.
Παιχνίδια εικασιών.
Παιχνίδια γρίφων.
Παιχνίδια συνομιλίας (παιχνίδια διαλόγου).
Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια μοιάζουν με ένα παραμύθι, την ανάπτυξή του και τα θαύματα. Το ταξιδιωτικό παιχνίδι αντικατοπτρίζει πραγματικά γεγονότα ή γεγονότα, αλλά αποκαλύπτει το συνηθισμένο μέσα από το ασυνήθιστο, το απλό μέσα από το μυστηριώδες, το δύσκολο μέσα από το ξεπεράσιμο, το απαραίτητο μέσα από το ενδιαφέρον. Όλα αυτά συμβαίνουν στο παιχνίδι, στις παιγνιδιές, έρχονται κοντά στο παιδί και το κάνουν χαρούμενο. Σκοπός του ταξιδιωτικού παιχνιδιού είναι να ενισχύσει την εντύπωση, να δώσει στο εκπαιδευτικό περιεχόμενο μια ελαφρώς υπέροχη ασυνήθιστη εμφάνιση, να επιστήσει την προσοχή των παιδιών σε ό,τι είναι κοντά, αλλά δεν γίνεται αντιληπτό από αυτά. Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια οξύνουν την προσοχή, την παρατήρηση, την κατανόηση των καθηκόντων του παιχνιδιού, διευκολύνουν την υπέρβαση των δυσκολιών και την επιτυχία. Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια είναι πάντα κάπως ρομαντικά. Αυτό είναι που προκαλεί ενδιαφέρον και ενεργή συμμετοχή στην ανάπτυξη της πλοκής του παιχνιδιού, τον εμπλουτισμό των ενεργειών του παιχνιδιού, την επιθυμία να κυριαρχήσετε τους κανόνες του παιχνιδιού και να πάρετε ένα αποτέλεσμα: λύστε ένα πρόβλημα, ανακαλύψτε κάτι, μάθετε κάτι.
Ο ρόλος του δασκάλου στο παιχνίδι είναι πολύπλοκος, απαιτεί γνώση, ετοιμότητα να απαντήσει στις ερωτήσεις των παιδιών ενώ παίζει μαζί τους και να διεξάγει τη μαθησιακή διαδικασία απαρατήρητη. Ένα παιχνίδι ταξιδιού είναι ένα παιχνίδι δράσης, σκέψης και συναισθημάτων ενός παιδιού, μια μορφή ικανοποίησης των αναγκών του για γνώση. Το όνομα του παιχνιδιού και η διατύπωση της εργασίας του παιχνιδιού πρέπει να περιέχουν «λέξεις κλήσης» που προκαλούν το ενδιαφέρον των παιδιών και την ενεργό δραστηριότητα παιχνιδιού. Σε ένα ταξιδιωτικό παιχνίδι, χρησιμοποιούνται πολλοί τρόποι αποκάλυψης γνωστικού περιεχομένου σε συνδυασμό με δραστηριότητες παιχνιδιού: ορίζοντας προβλήματα, εξηγώντας πώς να τα λύσετε, μερικές φορές ανάπτυξη ταξιδιωτικών διαδρομών, επίλυση προβλημάτων βήμα προς βήμα, χαρά της επίλυσής τους, ουσιαστική ξεκούραση. Το παιχνίδι ταξιδιού μερικές φορές περιλαμβάνει ένα τραγούδι, αινίγματα, δώρα και πολλά άλλα. Τα ταξιδιωτικά παιχνίδια μερικές φορές λανθασμένα ταυτίζονται με εκδρομές. Η σημαντική διαφορά τους έγκειται στο γεγονός ότι μια εκδρομή είναι μια μορφή άμεσης διδασκαλίας και ένα είδος δραστηριότητας. Ο σκοπός μιας εκδρομής είναι τις περισσότερες φορές η γνωριμία με κάτι που απαιτεί άμεση παρατήρηση και σύγκριση με ό,τι είναι ήδη γνωστό. Μερικές φορές ένα ταξιδιωτικό παιχνίδι ταυτίζεται με τη βόλτα. Αλλά μια βόλτα τις περισσότερες φορές έχει σκοπούς βελτίωσης της υγείας. Το γνωστικό περιεχόμενο μπορεί να υπάρχει κατά τη διάρκεια μιας βόλτας, αλλά δεν είναι το κύριο, αλλά ένα συνοδευτικό.
Τα παιχνίδια παραγγελίας έχουν τα ίδια δομικά στοιχεία με τα παιχνίδια ταξιδιού, αλλά είναι πιο απλά σε περιεχόμενο και μικρότερα σε διάρκεια. Βασίζονται σε ενέργειες με αντικείμενα, παιχνίδια και λεκτικές οδηγίες. Η εργασία παιχνιδιού και οι ενέργειες παιχνιδιού σε αυτές βασίζονται σε μια πρόταση να κάνετε κάτι: "Βοηθήστε τον Πινόκιο να βάλει σημεία στίξης", "Ελέγξτε την εργασία του Dunno".
Παιχνίδια εικασίας "Τι θα γινόταν...;" ή «Τι θα έκανα…», «Ποιος θα ήθελα να είμαι και γιατί;», «Ποιον θα επέλεγα για φίλο;» κλπ. Μερικές φορές μια εικόνα μπορεί να χρησιμεύσει ως η αρχή ενός τέτοιου παιχνιδιού. Το διδακτικό περιεχόμενο του παιχνιδιού έγκειται στο ότι δίνεται στα παιδιά μια εργασία και δημιουργείται μια κατάσταση που απαιτεί κατανόηση της επακόλουθης δράσης. Η αποστολή του παιχνιδιού είναι εγγενής στον ίδιο τον τίτλο: "Τι θα συνέβαινε...;" ή «Τι θα έκανα...». Οι ενέργειες παιχνιδιού καθορίζονται από την εργασία και απαιτούν από τα παιδιά να εκτελούν σκόπιμες ενέργειες σύμφωνα με τις καθορισμένες συνθήκες ή τις δημιουργημένες συνθήκες. Τα παιδιά κάνουν υποθέσεις που είναι εξακριβωτικές ή γενικευμένες και αποδεικτικές. Αυτά τα παιχνίδια απαιτούν την ικανότητα συσχέτισης της γνώσης με τις περιστάσεις και τη δημιουργία αιτιακών σχέσεων. Περιέχουν επίσης ένα ανταγωνιστικό στοιχείο: «Ποιος μπορεί να το καταλάβει πιο γρήγορα;»
Παιχνίδια γρίφων. Η εμφάνιση των μυστηρίων πηγαίνει πολύ πίσω. Τα αινίγματα δημιουργήθηκαν από τους ίδιους τους ανθρώπους, συμπεριλήφθηκαν σε τελετουργίες, τελετουργίες και συμπεριλήφθηκαν στις διακοπές. Χρησιμοποιήθηκαν για να ελέγξουν τη γνώση και την επινοητικότητα. Αυτή είναι η προφανής παιδαγωγική εστίαση και η δημοτικότητα των γρίφων ως έξυπνης ψυχαγωγίας.
Στις μέρες μας, οι γρίφοι θεωρούνται ως ένα είδος εκπαιδευτικού παιχνιδιού. Το κύριο χαρακτηριστικό ενός γρίφου είναι μια περίπλοκη περιγραφή που πρέπει να αποκρυπτογραφηθεί (μαντέψουμε και να αποδείξουμε). Η περιγραφή είναι συνοπτική και συχνά παίρνει τη μορφή ερώτησης ή τελειώνει με μία. Το κύριο χαρακτηριστικό των γρίφων είναι η λογική εργασία. Οι μέθοδοι για την κατασκευή λογικών εργασιών είναι διαφορετικές, αλλά όλες ενεργοποιούν τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού. Τα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια γρίφων. Η ανάγκη να συγκρίνετε, να θυμάστε, να σκεφτείτε, να μαντέψετε - φέρνει τη χαρά της διανοητικής εργασίας. Η επίλυση γρίφων αναπτύσσει την ικανότητα ανάλυσης, γενίκευσης και αναπτύσσει την ικανότητα λογικής, εξαγωγής συμπερασμάτων και συμπερασμάτων.
Παιχνίδια συνομιλίας (διάλογοι). Το παιχνίδι-συνομιλία βασίζεται στην επικοινωνία του δασκάλου με τα παιδιά, των παιδιών με τον δάσκαλο και των παιδιών μεταξύ τους. Αυτή η επικοινωνία έχει έναν ιδιαίτερο χαρακτήρα της μάθησης με βάση το παιχνίδι και των δραστηριοτήτων παιχνιδιού για παιδιά. Σε ένα παιχνίδι-συνομιλία, ο δάσκαλος συχνά ξεκινά όχι από τον εαυτό του, αλλά από έναν χαρακτήρα κοντά στα παιδιά, και έτσι όχι μόνο διατηρεί την παιχνιδιάρικη επικοινωνία, αλλά αυξάνει επίσης τη χαρά και την επιθυμία του να επαναλάβει το παιχνίδι. Ωστόσο, το παιχνίδι συνομιλίας είναι γεμάτο με τον κίνδυνο να ενισχυθούν οι τεχνικές άμεσης διδασκαλίας. Η εκπαιδευτική και εκπαιδευτική αξία έγκειται στο περιεχόμενο της πλοκής-θέματος του παιχνιδιού, στην πρόκληση ενδιαφέροντος για ορισμένες πτυχές του αντικειμένου μελέτης που αντικατοπτρίζεται στο παιχνίδι. Το γνωστικό περιεχόμενο του παιχνιδιού δεν βρίσκεται "στην επιφάνεια": πρέπει να το βρείτε, να το εξαγάγετε, να κάνετε μια ανακάλυψη και, ως αποτέλεσμα, να μάθετε κάτι. Η αξία του παιχνιδιού συνομιλίας έγκειται στο γεγονός ότι απαιτεί την ενεργοποίηση συναισθηματικών και νοητικών διαδικασιών: την ενότητα των λέξεων, των πράξεων, των σκέψεων και της φαντασίας των παιδιών. Το παιχνίδι συνομιλίας αναπτύσσει την ικανότητα να ακούει και να ακούει τις ερωτήσεις του δασκάλου, τις ερωτήσεις και τις απαντήσεις των παιδιών, την ικανότητα να εστιάσει την προσοχή στο περιεχόμενο της συνομιλίας, να συμπληρώσει αυτό που ειπώθηκε και να εκφράσει μια κρίση. Όλα αυτά χαρακτηρίζουν την ενεργή αναζήτηση λύσης στο πρόβλημα που θέτει το παιχνίδι. Μεγάλη σημασία έχει η ικανότητα συμμετοχής σε μια συζήτηση, η οποία χαρακτηρίζει το επίπεδο των καλών τρόπων. Το κύριο μέσο ενός παιχνιδιού συνομιλίας είναι μια λέξη, μια λεκτική εικόνα, μια εισαγωγική ιστορία για κάτι. Αποτέλεσμα του παιχνιδιού είναι η ευχαρίστηση που εισπράττουν τα παιδιά.
Οι αναφερόμενοι τύποι παιχνιδιών, φυσικά, δεν εξαντλούν όλο το φάσμα των πιθανών τεχνικών gaming. Ωστόσο, στην πράξη, αυτά τα παιχνίδια χρησιμοποιούνται συχνότερα, είτε στην «καθαρή» μορφή τους είτε σε συνδυασμό με άλλα είδη παιχνιδιών: παιχνίδια δράσης, παιχνίδια ρόλων κ.λπ.
Ένα διδακτικό παιχνίδι είναι ένα σύνθετο φαινόμενο, αλλά αποκαλύπτει ξεκάθαρα μια δομή, δηλ. τα κύρια στοιχεία που χαρακτηρίζουν το παιχνίδι ως μια μορφή μάθησης και παιχνιδιάρικης δραστηριότητας ταυτόχρονα. Ένα από τα κύρια στοιχεία του παιχνιδιού είναι το διδακτικό έργο, το οποίο καθορίζεται από το σκοπό της διδασκαλίας και του εκπαιδευτικού αντίκτυπου. Το γνωστικό περιεχόμενο αντλείται από σχολικό πρόγραμμα σπουδών. Η παρουσία μιας διδακτικής εργασίας ή πολλών εργασιών τονίζει την εκπαιδευτική φύση του παιχνιδιού, την εστίαση του εκπαιδευτικού περιεχομένου στις διαδικασίες της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών. Το διδακτικό έργο καθορίζεται από τον δάσκαλο και αντανακλά τις διδακτικές του δραστηριότητες. Δομικό στοιχείοΈνα παιχνίδι είναι μια εργασία παιχνιδιού που εκτελείται από τα παιδιά σε δραστηριότητες παιχνιδιού. Δύο εργασίες - διδακτικό και παιχνίδι - αντικατοπτρίζουν τη σχέση μάθησης και παιχνιδιού. Σε αντίθεση με την άμεση ρύθμιση μιας διδακτικής εργασίας στην τάξη, σε ένα διδακτικό παιχνίδι πραγματοποιείται μέσω μιας εργασίας παιχνιδιού, καθορίζει τις ενέργειες του παιχνιδιού, γίνεται καθήκον του ίδιου του παιδιού, προκαλεί την επιθυμία και την ανάγκη να το λύσει και ενεργοποιεί ενέργειες παιχνιδιού. Ένα από τα συστατικά στοιχείατο διδακτικό παιχνίδι είναι οι κανόνες του παιχνιδιού. Το περιεχόμενό τους και η εστίασή τους καθορίζονται από τα γενικά καθήκοντα διαμόρφωσης της προσωπικότητας του παιδιού και της ομάδας των παιδιών, το γνωστικό περιεχόμενο, τις εργασίες παιχνιδιού και τις ενέργειες παιχνιδιού στην ανάπτυξη και τον εμπλουτισμό τους. Σε ένα διδακτικό παιχνίδι δίνονται οι κανόνες. Χρησιμοποιώντας κανόνες, ο δάσκαλος ελέγχει το παιχνίδι, τις διαδικασίες της γνωστικής δραστηριότητας και τη συμπεριφορά των παιδιών. Οι κανόνες του παιχνιδιού έχουν εκπαιδευτικό, οργανωτικό, διαμορφωτικό χαρακτήρα και τις περισσότερες φορές συνδυάζονται με διάφορους τρόπους. Οι κανόνες διδασκαλίας βοηθούν να αποκαλυφθεί στα παιδιά τι και πώς να κάνουν συσχετίζονται με τις ενέργειες του παιχνιδιού και αποκαλύπτουν τον τρόπο που ενεργούν. Οι κανόνες οργανώνουν τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών: σκεφτείτε κάτι, σκεφτείτε, συγκρίνετε, βρείτε έναν τρόπο να λύσετε το πρόβλημα που θέτει το παιχνίδι. Οι κανόνες του παιχνιδιού θα πρέπει να στοχεύουν στην καλλιέργεια θετικών σχέσεων παιχνιδιού και πραγματικών στην αλληλεπίδρασή τους. Η συμμόρφωση με τους κανόνες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού απαιτεί την εκδήλωση προσπάθειας, τον έλεγχο των μεθόδων επικοινωνίας στο παιχνίδι και έξω από το παιχνίδι και το σχηματισμό όχι μόνο γνώσης, αλλά και ποικιλίας συναισθημάτων, τη συσσώρευση καλών συναισθημάτων και την αφομοίωση των παραδόσεων .
Έτσι, υπάρχουν πολλές ταξινομήσεις παιχνιδιών, όλες οι οποίες διαφέρουν ως προς τη βάση της διαίρεσης.
Τα παιχνίδια μπορούν επίσης να είναι ειδικά γλωσσικά: γραμματικά, λεξιλογικά, φωνητικά, ορθογραφικά. Αυτά είναι τα λεγόμενα " παιχνίδια προετοιμασίας", συμβάλλοντας στον σχηματισμό δεξιοτήτων ομιλίας. Τέτοια παιχνίδια μπορούν να κάνουν τη βαρετή εργασία πιο ενδιαφέρουσα και συναρπαστική. Με τη βοήθεια παιχνιδιών, μπορείτε να αναπτύξετε δεξιότητες παρατήρησης κατά την περιγραφή αντικειμένων και φαινομένων, να ενεργοποιήσετε την προσοχή και να αναπτύξετε δεξιότητες αναπαραγωγής όσων ακούτε. Το παιχνίδι μπορεί και πρέπει να εισαχθεί στη διαδικασία διδασκαλίας μιας ξένης γλώσσας από τα πρώτα μαθήματα, για παράδειγμα, όταν διδάσκετε μέτρηση, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διάφορες ρίμες μέτρησης, χρησιμοποιώντας τις αργότερα σε ένα υπαίθριο παιχνίδι, που χρησιμοποιείται ως φυσική αγωγή, το οποίο είναι τόσο απαραίτητο για την ανακούφιση των μικρών παιδιών Όταν εργάζεστε με παιδιά δημοτικού και προσχολικής ηλικίας, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε παιχνίδια, όπως κατά την εισαγωγή νέου λεξιλογίου και την εμπέδωσή του, καθώς και κατά την εισαγωγή και εκπαίδευση ορισμένων γραμματικών δομών αυτό το είδος, έχουμε να κάνουμε με ένα ή δύο μοτίβα ομιλίας που επαναλαμβάνονται πολλές φορές, επομένως, από την άποψη της οργάνωσης του λεκτικού υλικού, ένα τέτοιο παιχνίδι δεν είναι τίποτα άλλο από μια λεκτική άσκηση πλήξη και απόσπαση της προσοχής, δημιουργούν ένα άνετο περιβάλλον και αυξάνουν το ενδιαφέρον για μάθηση ξένη γλώσσα.
Από την άλλη πλευρά, κάθε παιχνίδι αντιπροσωπεύει μια συγκεκριμένη κατάσταση, η κατασκευή της οποίας μοιάζει με ένα δραματικό έργο με τη δική του πλοκή, σύγκρουση και χαρακτήρες. Η κατάσταση του παιχνιδιού είναι μια αντανάκλαση της πραγματικής κατάστασης της ζωής. Έτσι δημιουργούμε τη δυνατότητα επανάληψης δείγμα ομιλίαςσε συνθήκες κοντά στην πραγματική επικοινωνία ομιλίας με τα εγγενή χαρακτηριστικά της - συναισθηματικότητα, σκοπιμότητα της επιρροής του λόγου.
Το παιχνίδι συμβάλλει έτσι στην εκπλήρωση σημαντικών ψυχολογικών και μεθοδολογικών εργασιών:
Ανακούφιση από το άγχος και δημιουργία ψυχολογική ετοιμότητατα παιδιά στη λεκτική επικοινωνία?
· Διασφάλιση της φυσικής ανάγκης των μαθητών να επαναλαμβάνουν το γλωσσικό υλικό πολλές φορές.
· εκπαίδευση των μαθητών στην επιλογή του σωστού υλικού ομιλίας, που είναι η προετοιμασία για τον αυθορμητισμό της κατάστασης γενικά.
Το παιχνίδι βοηθά στον εντοπισμό δημιουργικών ικανοτήτων, στην ανάπτυξη προσωπικών δημιουργικών δυνατοτήτων, αυξάνει την αυτοεκτίμηση και αναπτύσσει την ικανότητα λήψης ανεξάρτητων αποφάσεων. Με τη βοήθεια του παιχνιδιού, μπορείτε να αναπτύξετε μνήμη, προσοχή, αντίληψη, να ρυθμίσετε την ψυχοσωματική κατάσταση της ομάδας, να ανακουφίσετε την επιθετικότητα και το ψυχοσυναισθηματικό στρες, να μάθετε νέες δεξιότητες, να αναπτύξετε δεξιότητες και απλά να χαλαρώσετε και να διασκεδάσετε.
Στην ηλικία των 6-7 ετών, το παιδί ξεκινά μια περίοδο αλλαγής στον κύριο τύπο δραστηριότητας - τη μετάβαση από το παιχνίδι στην κατευθυνόμενη μάθηση (στο D.B. Elkonin, η «7χρονη κρίση»). Ως εκ τούτου, κατά την οργάνωση της καθημερινής ρουτίνας και των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων των νεότερων μαθητών, είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που διευκολύνουν την ευέλικτη μετάβαση από ένα κορυφαίο είδος δραστηριότητας σε άλλο. Για την επίλυση αυτού του προβλήματος, μπορεί κανείς να καταφύγει στην ευρεία χρήση παιχνιδιών εκπαιδευτική διαδικασία(γνωστικά και διδακτικά παιχνίδια) και κατά την ανάπαυση.
Τα παιδιά της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης μόλις αναδύθηκαν από μια περίοδο κατά την οποία το παιχνίδι ρόλων ήταν ο κορυφαίος τύπος δραστηριότητας. Η ηλικία 6-10 ετών χαρακτηρίζεται από φωτεινότητα και αυθορμητισμό αντίληψης, ευκολία εισαγωγής σε εικόνες.
Τα παιχνίδια συνεχίζουν να κατέχουν σημαντική θέση στη ζωή των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Αν ρωτήσετε τους νεότερους μαθητές τι κάνουν εκτός από τη μελέτη, θα απαντήσουν όλοι ομόφωνα: «Παίζουμε».
Η ανάγκη για παιχνίδι ως προετοιμασία για εργασία, ως έκφραση δημιουργικότητας, ως εκπαίδευση δυνάμεων και ικανοτήτων και, τέλος, ως απλή ψυχαγωγία μεταξύ των μαθητών είναι πολύ μεγάλη.
Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, τα παιχνίδια ρόλων συνεχίζουν να καταλαμβάνουν μεγάλη θέση. Χαρακτηρίζονται από το γεγονός ότι, ενώ παίζει, ο μαθητής αναλαμβάνει έναν συγκεκριμένο ρόλο και εκτελεί ενέργειες σε μια φανταστική κατάσταση, αναδημιουργώντας τις ενέργειες ενός συγκεκριμένου ατόμου.
Ενώ παίζουν, τα παιδιά προσπαθούν να κυριαρχήσουν εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που τα προσελκύουν στην πραγματική ζωή. Ως εκ τούτου, στα παιδιά αρέσουν οι ρόλοι που συνδέονται με την εκδήλωση θάρρους και αρχοντιάς. Στο παιχνίδι ρόλων, αρχίζουν να απεικονίζουν τον εαυτό τους, ενώ προσπαθούν για μια θέση που δεν είναι δυνατή στην πραγματικότητα.
Έτσι, το παιχνίδι ρόλων λειτουργεί ως μέσο αυτοεκπαίδευσης για το παιδί. Σε εξέλιξη κοινές δραστηριότητεςΚατά τη διάρκεια του παιχνιδιού ρόλων, τα παιδιά αναπτύσσουν τρόπους σχέσης μεταξύ τους. Οι ακόλουθες προσεγγίσεις χρησιμοποιούνται στις εφαρμογές τους: ψυχολογική θεωρίαπαιχνίδια και κοινωνικο-ψυχολογική θεωρία της συμπεριφοράς ρόλων. Το αντικείμενο προσοχής σε καταστάσεις παιχνιδιού με χαρακτήρα παιχνιδιού ρόλων είναι η επίλυση ψυχολογικών συγκρούσεων, η αξιολογική στάση απέναντι στον εαυτό και τους άλλους, το κίνητρο για ενέργειες κ.λπ.
Οι κύριες ενότητες του παιχνιδιού είναι επίσης η φανταστική κατάσταση, η πλοκή και το περιεχόμενο, γιατί Αυτά τα συστατικά είναι που έχουν σε μεγάλο βαθμό ρυθμιστικές λειτουργίες.
Ιδιαίτερη προσοχήΘα πρέπει να δοθεί προσοχή στη διοργάνωση παιχνιδιών με στόχο την ανάπτυξη της ικανότητας επικοινωνίας μεταξύ τους και με άλλους ανθρώπους.
Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος πρέπει να χρησιμοποιεί ατομική και προσωπική προσέγγιση στο παιδί. Είναι χαρακτηριστικό ότι τα πολύ ντροπαλά παιδιά, που τα ίδια δεν μπορούν να παίξουν σε σκηνές λόγω της ντροπαλότητάς τους, παίζουν πολύ εύκολα αυτοσχέδιες σκηνές σε κούκλες.
Η εκπαιδευτική σημασία των παιχνιδιών με παραμύθια για τους νεότερους μαθητές καθορίζεται στο γεγονός ότι χρησιμεύουν ως μέσο κατανόησης της πραγματικότητας, δημιουργίας ομάδας, ενθάρρυνσης της περιέργειας και σχηματισμού ισχυρής θέλησης συναισθημάτων του ατόμου.
Οι νεότεροι μαθητές κατανοούν τις συμβάσεις του παιχνιδιού και επομένως επιτρέπουν μια κάποια επιείκεια στη στάση τους απέναντι στον εαυτό τους και τους συντρόφους τους στα παιχνίδια.
Σε αυτή την ηλικία, τα παιχνίδια στην ύπαιθρο είναι συνηθισμένα. Τα παιδιά απολαμβάνουν να παίζουν με μπάλα, να τρέχουν, να σκαρφαλώνουν, δηλαδή εκείνα τα παιχνίδια που απαιτούν γρήγορες αντιδράσεις, δύναμη και επιδεξιότητα. Τέτοια παιχνίδια συνήθως περιέχουν στοιχεία ανταγωνισμού, κάτι που είναι πολύ ελκυστικό για τα παιδιά.
Τα παιδιά αυτής της ηλικίας δείχνουν ενδιαφέρον για επιτραπέζια παιχνίδια, καθώς και διδακτικά και εκπαιδευτικά. Περιέχουν τα ακόλουθα στοιχεία δραστηριότητας: εργασία παιχνιδιού, κίνητρα παιχνιδιού, εκπαιδευτικές λύσεις σε προβλήματα.
Τα διδακτικά παιχνίδια μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τη βελτίωση της απόδοσης των μαθητών της πρώτης τάξης.
Κατά την ηλικία του δημοτικού σχολείου, σημειώνονται σημαντικές αλλαγές στα παιχνίδια των παιδιών: τα ενδιαφέροντα για το παιχνίδι γίνονται πιο σταθερά, τα παιχνίδια χάνουν την ελκυστικότητά τους για τα παιδιά και τα αθλήματα και τα εποικοδομητικά παιχνίδια αρχίζουν να έρχονται στο προσκήνιο. Στο παιχνίδι δίνεται σταδιακά λιγότερος χρόνος, γιατί... Το διάβασμα, το σινεμά και η τηλεόραση αρχίζουν να καταλαμβάνουν μεγάλη θέση στον ελεύθερο χρόνο των νεότερων μαθητών.
Λαμβάνοντας υπόψη θετική αξίαπαιχνίδια για την ολοκληρωμένη ανάπτυξη ενός μαθητή δημοτικού σχολείου, όταν αναπτύσσει κανείς την καθημερινότητά του, θα πρέπει να αφήσει αρκετό χρόνο για δραστηριότητες παιχνιδιού που δίνουν στο παιδί τόση χαρά. Ρυθμίζοντας τα παιχνίδια των μαθητών, αποτρέποντας περιπτώσεις αταξίας, αφόρητες σωματική δραστηριότητα, τον εγωκεντρισμό (η επιθυμία να παίζουν πάντα τους βασικούς ρόλους), οι δάσκαλοι ταυτόχρονα δεν πρέπει να καταστέλλουν άσκοπα την πρωτοβουλία και τη δημιουργικότητα των παιδιών.
Παιδαγωγικά ικανός οργανωμένο παιχνίδικινητοποιεί τις νοητικές ικανότητες των παιδιών, αναπτύσσει οργανωτικές δεξιότητες, ενσταλάζει δεξιότητες αυτοπειθαρχίας και φέρνει χαρά από τις κοινές δράσεις.
Οι αρχές της επικοινωνίας παιχνιδιών που διασφαλίζουν την προσωπική αυτοανάπτυξη είναι οι εξής:
1. Αυτοδέσμευση και αυτοεκτίμηση. Η ουσία του παιχνιδιού βρίσκεται στη διαδικασία του και όχι στο αποτέλεσμα του προϊόντος, το οποίο, ακόμα κι αν μπορεί να λάβει χώρα στο παιχνίδι, είναι ως τεχνούργημα, δεν προβλέπεται και προαιρετικό στο σχέδιο παιχνιδιού.
2. Το κύριο κίνητρο για την είσοδο στην επικοινωνία του παιχνιδιού είναι η ανάγκη ενός ατόμου όχι ως βιολογικού ή κοινωνικού όντος, αλλά ως πολιτισμικού όντος. Το παιχνίδι σε αυτή τη φλέβα αναπτύσσει μηχανισμούς αυτο-ανάπτυξης. Ένα άτομο σε ένα παιχνίδι καταλαβαίνει το δικό του νοήματα ζωής, εντάσσεται στις υψηλότερες αξίες ζωής της ομάδας.
3. Εθελοντισμός. Οι ρόλοι στο παιχνίδι δεν ανατίθενται, αλλά επιλέγονται από τους ίδιους τους παίκτες και αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού.
4. Το παιχνίδι έχει τη δική του ειδική χωροχρονική οργάνωση. Το παιχνίδι είναι τεχνητό, ιδανικό, γιατί είναι συμβατικό. Έχει τους δικούς του κανόνες, τους δικούς του ρόλους, τη δική του πλοκή και τα δικά του καθήκοντα παιχνιδιού. Χωρίς κανόνες, το παιχνίδι δεν έχει νόημα.
5. Το παιχνίδι είναι πάντα συγκεκριμένο, περιστασιακό, μοναδικό, αμίμητο.
6. Τρισδιάστατη. Κάθε συμμετέχων στο παιχνίδι συνδυάζει ταυτόχρονα μια θέση ζωής, μια κοινωνική λειτουργία και έναν ρόλο παιχνιδιού. Το τελευταίο καθορίζεται από τις συνθήκες του παιχνιδιού. Κοινωνική λειτουργίαδίνεται στο υποκείμενο ως μέλος μιας συγκεκριμένης κοινωνίας (κάθε αντικείμενο στην περίπτωση αυτή είναι λειτουργός). Η θέση ζωής δεν ορίζεται από κανέναν και τίποτα, αλλά αναπτύσσεται προσωπικά από κάθε υποκείμενο.
Φυσικά, καμία από τις παραπάνω αρχές της gaming επικοινωνίας δεν «λειτουργεί» μεμονωμένα από τις άλλες.
Galimova Victoria Sergeevna
ΜΒΔΟΥ «Συνδυασμένο Νηπιαγωγείο Νο 6»
Ανώτερος καθηγητής
ΧΡΗΣΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΩΝ ΠΑΙΧΝΙΔΙΩΝ
ΣΤΗΝ ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΑΓΩΓΗ
ΣΕ πρόσφαταδεν μιλούν πλέον μόνο για τη χρήση μεθόδων παιχνιδιού και τεχνικών διδασκαλίας, αλλά για την οικοδόμηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας με βάση το παιχνίδι, δηλ. χρήση παιδαγωγικές τεχνολογίες παιχνιδιών.
Η έννοια του «παιχνιδιού εκπαιδευτικές τεχνολογίες» περιλαμβάνει αρκετά μεγάλη γκάμαομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας στη μορφήδιάφορος παιδαγωγικά παιχνίδια .
Σε αντίθεση με τα παιχνίδια καθόλου παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και ένα αντίστοιχο παιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να αιτιολογηθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό.
Η θέση και ο ρόλος της χρήσης παιδαγωγικών παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία των παιδιών προσχολικής ηλικίας, ο συνδυασμός στοιχείων παιχνιδιού και μάθησης εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση των λειτουργιών και των λειτουργιών από τον δάσκαλο. ταξινόμηση παιδαγωγικών παιχνιδιών.
Πρώτα από όλα θα πρέπειχώρισμα παιχνίδια ανά είδος δραστηριότητας σε σωματική (κινητική), πνευματική (ψυχική), εργασιακή, κοινωνική και ψυχολογική.
Από τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας Διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:
α) διδασκαλία, εκπαίδευση, έλεγχος και γενίκευση·
β) γνωστική, ψυχαγωγική, εκπαιδευτική, αναπτυσσόμενη.
Η τυπολογία των παιδαγωγικών παιχνιδιών είναι εκτεταμένη από τη φύση της τεχνικής του παιχνιδιού. Θα αναφέρουμε μόνο τους πιο σημαντικούς τύπους που χρησιμοποιούνται: θέμα, πλοκή, παιχνίδι ρόλων, επιχειρηματικά, παιχνίδια προσομοίωσης και δραματοποίησης (θεατρικά).
Για παράδειγμα, υπάρχουν διάφορες ομάδες παιδαγωγικών παιχνιδιών, ανάπτυξη της νοημοσύνης και της γνωστικής δραστηριότητας του παιδιού.
Ομάδα Ι παιχνίδια αντικειμένων, όπως χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από τα παιχνίδια τα παιδιά μαθαίνουν σχήμα, χρώμα, όγκο, υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.
Ομάδα II παιχνίδια δημιουργικό, παιχνίδι ρόλων, στην οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας. Δημιουργικός παιχνίδια ρόλωνστη διδασκαλία δεν είναι απλώς μια ψυχαγωγική τεχνική ή ένας τρόπος οργάνωσης εκπαιδευτικού υλικού. Το παιχνίδι έχει τεράστιες ευρετικές και δημιουργικές δυνατότητες.
– Ταξιδιωτικά παιχνίδια – δραστηριότητες ιστορίας παιχνιδιού , που αποτελείται από διδακτικά παιχνίδια. Έχουν τη φύση της γεωγραφικής, ιστορικής, τοπικής ιστορίας και «αποστολές» που πραγματοποιούνται με χρήση βιβλίων, χαρτών και εγγράφων. Όλα εκτελούνται από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε φανταστικές συνθήκες, όπου όλες οι ενέργειες και οι εμπειρίες καθορίζονται από ρόλους παιχνιδιού: γεωλόγος, ζωολόγος, τοπογράφος κ.λπ. Τα παιδιά πάνε εκδρομή, βόλτα, παραμύθι, επίσκεψη κ.λπ.
Αυτά τα μαθήματα μπορεί να αντικατοπτρίζουν πραγματικά γεγονότα ή γεγονότα. Οι ενέργειες που λαμβάνουν χώρα είναι κατανοητές και ενδιαφέρουσες για το παιδί. Η ολοκλήρωση των προτεινόμενων εργασιών ευχαριστεί και εκπλήσσει τα παιδιά, δίνοντας στο εκπαιδευτικό περιεχόμενο έναν ασυνήθιστο, παιχνιδιάρικο χαρακτήρα. Κατά τη διάρκεια τέτοιων μαθημάτων, τα παιδιά συμμετέχουν ενεργά στην ανάπτυξη της πλοκής, εμπλουτίζοντας τις ενέργειες του παιχνιδιού, προσπαθούν να κυριαρχήσουν τους κανόνες και να πάρουν ένα αποτέλεσμα: λύστε ένα πρόβλημα, ανακαλύψτε κάτι, μάθετε κάτι.
ΣΕ μάθημα ιστορίαςΔιάφοροι τρόποι αποκάλυψης γνωστικού υλικού χρησιμοποιούνται σε συνδυασμό με δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών: ορίζοντας καθήκοντα, εξηγώντας, εάν χρειάζεται, πώς να τα λύσετε, τη χαρά της επίλυσής τους.
– Διανοητικά παιχνίδια όπως " τυχερή ευκαιρία», «Τι; Οπου; Οταν; "και τα λοιπά.
παιχνίδια με έτοιμους κανόνες (συνήθως ονομάζεται διδακτικός). Κατά κανόνα, απαιτούν από το παιδί προσχολικής ηλικίας να μπορεί να αποκρυπτογραφεί, να ξετυλίγει και να ξετυλίγει.
Όσο πιο επιδέξια συντίθεται ένα διδακτικό παιχνίδι, τόσο πιο επιδέξια κρύβεται ο διδακτικός στόχος. Το παιδί μαθαίνει να λειτουργεί με τη γνώση που επενδύεται στο παιχνίδι ακούσια, ακούσια, ενώ παίζει. Τα καλύτερα διδακτικά παιχνίδια βασίζονται στην αρχή της αυτομάθησης, δηλ. ώστε οι ίδιοι να κατευθύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες.
Αυτό θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικά παιχνίδια ψυχολογικής φύσης: σταυρόλεξα, κουίζ, παζλ, ριμπούζες, παρωδίες, κρυπτογραφήματα κ.λπ.
Η αποτελεσματικότητα των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται, πρώτον, από τη συστηματική χρήση τους και, δεύτερον, από τη σκοπιμότητα του προγράμματος παιχνιδιού σε συνδυασμό με τις συμβατικές διδακτικές ασκήσεις.
IV ομάδα παιχνιδιών κατασκευή, εργασία, τεχνική, σχεδιασμός. Αυτά τα παιχνίδια αντανακλούν επαγγελματική δραστηριότηταενήλικες. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά κατακτούν τη διαδικασία της δημιουργίας, μαθαίνουν να σχεδιάζουν τη δουλειά τους, να επιλέγουν το απαραίτητο υλικό, να αξιολογούν κριτικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους και των άλλων και δείχνουν ευρηματικότητα στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Η εργασιακή δραστηριότητα προκαλεί γνωστική δραστηριότητα.
V ομάδα παιχνιδιών - παιχνίδια μυαλού: παιχνίδια άσκησης, προπονητικά παιχνίδια που επηρεάζουν τη νοητική σφαίρα. Με βάση τον ανταγωνισμό, μέσω σύγκρισης δείχνουν στα παιδιά το επίπεδο ετοιμότητάς τους και εκγύμνασης, προτείνουν τρόπους αυτοβελτίωσης και συνεπώς διεγείρουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.
Χαρακτηριστικά της υλοποίησης του παιχνιδιού
τεχνολογίες σε προσχολικά εκπαιδευτικά ιδρύματα
Χαρακτηριστικά γνωρίσματα του παιδαγωγικού παιχνιδιού
Στη σύγχρονη γενική εκπαίδευσηη πρακτική έχει γίνει ευρέως διαδεδομένη τεχνολογίες εκμάθησης παιχνιδιών (A.A. Verbitsky, N.V. Borisova, κ.λπ.), τα οποία χαρακτηρίζονται από την παρουσία ενός μοντέλου παιχνιδιού, ενός σεναρίου παιχνιδιού, θέσεις ρόλων, δυνατότητες εναλλακτικών λύσεων, αναμενόμενα αποτελέσματα, κριτήρια αξιολόγησης αποτελεσμάτων εργασίας και διαχείριση συναισθηματικού στρες.
Είναι ευχάριστο αυτό στη δημόσια πράξη τα τελευταία χρόνιακαι η επιστήμη, η έννοια του παιχνιδιού ερμηνεύεται με νέο τρόπο, το παιχνίδι επεκτείνεται σε πολλούς τομείς της ζωής, το παιχνίδι γίνεται αποδεκτό ως μια γενική επιστημονική, σοβαρή κατηγορία. Ίσως αυτός είναι ο λόγος που τα παιχνίδια αρχίζουν να γίνονται πιο ενεργά μέρος της διδακτικής.
Οι άνθρωποι χρησιμοποιούν τα παιχνίδια ως μέθοδο μάθησης και μεταφοράς της εμπειρίας των παλαιότερων γενεών στις νεότερες από την αρχαιότητα. Το παιχνίδι χρησιμοποιείται ευρέως στη λαϊκή παιδαγωγική, σε προσχολικά και εξωσχολικά ιδρύματα.
Σε ένα σύγχρονο εκπαιδευτικό ίδρυμα προσχολικής ηλικίας που βασίζεται στην ενεργοποίηση και εντατικοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, οι δραστηριότητες παιχνιδιού χρησιμοποιούνται στις ακόλουθες περιπτώσεις:
– ως ανεξάρτητες τεχνολογίες για τον έλεγχο της έννοιας ή του περιεχομένου του υλικού που μελετάται·
- ως στοιχείο περισσότερων γενική τεχνολογία– μέθοδος διδασκαλίας·
– ως μάθημα ή μέρος αυτού (εισαγωγή, εξήγηση, ενίσχυση, άσκηση, έλεγχος).
– ως μέρος εκπαιδευτικό πρόγραμμα, που συγκροτήθηκε από την ομάδα του προσχολικού εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Εννοιολογικό πλαίσιο για τη χρήση παιχνιδιών στη διδασκαλία
παιδιά προσχολικής ηλικίας
Το παιχνίδι είναι η κύρια δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας - σε αυτό προκύπτουν και σχηματίζονται αντίστοιχοι νοητικοί νέοι σχηματισμοί, χαρακτηριστικό των παιδιών προσχολικής ηλικίας (D.B. Elkonin).
Το παιχνίδι είναι μια μορφή ψυχογενούς συμπεριφοράς (D.N. Uznadze). Ψυχολογικοί μηχανισμοίΟι δραστηριότητες τυχερών παιχνιδιών βασίζονται στις θεμελιώδεις ανάγκες του ατόμου για αυτοέκφραση, αυτοεπιβεβαίωση, αυτοπροσδιορισμό, αυτορρύθμιση, αυτοπραγμάτωση (A.N. Leontyev).
Το παιχνίδι είναι ένας χώρος για την «εσωτερική κοινωνικοποίηση» του παιδιού, ένα μέσο αφομοίωσης κοινωνικών στάσεων (L.S. Vygotsky).
Η ικανότητα συμμετοχής σε ένα παιχνίδι δεν σχετίζεται με την ηλικία ενός ατόμου, αλλά σε κάθε ηλικία το παιχνίδι έχει τα δικά του χαρακτηριστικά.
Μια παιχνιδιάρικη μορφή κοινής εκπαιδευτικής δραστηριότητας με παιδιά δημιουργείται με τη βοήθεια τεχνικών και καταστάσεων τυχερών παιχνιδιών που λειτουργούν ως μέσο παρότρυνσης και διέγερσης του παιδιού σε δραστηριότητα.
Η εφαρμογή του παιδαγωγικού παιχνιδιού πραγματοποιείται με την ακόλουθη σειρά - ο διδακτικός στόχος τίθεται με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού, οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού. Το εκπαιδευτικό υλικό χρησιμοποιείται ως μέσο. Η επιτυχής ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.
Η τεχνολογία gaming καλύπτει ένα συγκεκριμένο μέρος εκπαιδευτική διαδικασία, ενωμένη με κοινό περιεχόμενο, πλοκή, χαρακτήρα.
Η τεχνολογία παιχνιδιών περιλαμβάνει με συνέπεια παιχνίδια και ασκήσεις που αποτελούν μια από τις ενσωματωτικές ιδιότητες ή γνώσεις από τον εκπαιδευτικό τομέα. Ταυτόχρονα όμως, το υλικό τυχερών παιχνιδιών θα πρέπει να εντείνει την εκπαιδευτική διαδικασία και να αυξήσει την αποτελεσματικότητα της κατάκτησης του εκπαιδευτικού υλικού.
Η μάθηση με βάση το παιχνίδι δεν μπορεί να είναι η μόνη εκπαιδευτικό έργομε τα παιδιά. Δεν σχηματίζει την ικανότητα μάθησης, αλλά, φυσικά, αναπτύσσει τη γνωστική δραστηριότητα των παιδιών προσχολικής ηλικίας.
Χρήση παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, δίνει στο παιδί:
– την ευκαιρία να «δοκιμάσετε» τους πιο σημαντικούς κοινωνικούς ρόλους.
– να συμμετέχουν προσωπικά στο φαινόμενο που μελετάται (το κίνητρο επικεντρώνεται στην ικανοποίηση γνωστικών ενδιαφερόντων και στη χαρά της δημιουργικότητας).
– ζήστε για κάποιο χρονικό διάστημα σε «πραγματικές συνθήκες ζωής».
Η θέση και ο ρόλος της χρήσης παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία, ο συνδυασμός του παιχνιδιού και των μαθησιακών στοιχείων εξαρτώνται σε μεγάλο βαθμό από την κατανόηση των λειτουργιών και των λειτουργιών από τον εκπαιδευτικό. ταξινόμηση παιδαγωγικών παιχνιδιών.
1. Πρώτα απ 'όλα, πρέπει να χωρίσετε παιχνίδια ανά δραστηριότητα σε σωματική (κινητική), πνευματική (ψυχική), εργασιακή, κοινωνική και ψυχολογική.
2) Από τη φύση της παιδαγωγικής διαδικασίας Διακρίνονται οι ακόλουθες ομάδες παιχνιδιών:
α) διδασκαλία, εκπαίδευση, έλεγχος και γενίκευση·
β) γνωστικά,διασκεδαστικός, εκπαιδευτικό, αναπτυξιακό?
γ) αναπαραγωγικό, παραγωγικό, δημιουργικό.
δ) επικοινωνιακή, διαγνωστική, ψυχοτεχνική κ.λπ.
3) Η τυπολογία των παιδαγωγικών παιχνιδιών είναι εκτεταμένη από τη φύση της τεχνικής του παιχνιδιού . Θα αναφέρουμε μόνο τους πιο σημαντικούς τύπους που χρησιμοποιούνται: με βάση το θέμα, την πλοκή-ρόλων, τα πνευματικά παιχνίδια, τα παιχνίδια με έτοιμους κανόνες.
Ομάδα Ι θεματικά παιχνίδια , όπως οι χειρισμοί με παιχνίδια και αντικείμενα. Μέσα από παιχνίδια, αντικείμενα, τα παιδιά μαθαίνουν σχήμα, χρώμα, όγκο, υλικό, τον κόσμο των ζώων, τον κόσμο των ανθρώπων κ.λπ.
Ομάδα II παιχνίδια δημιουργικό, παιχνίδι ρόλων , στην οποία η πλοκή είναι μια μορφή πνευματικής δραστηριότητας.
Τα δημιουργικά παιχνίδια ρόλων στην εκπαίδευση δεν είναι απλώς μια διασκεδαστική τεχνική ή ένας τρόπος οργάνωσης γνωστικού υλικού. Το παιχνίδι έχει τεράστιες ευρετικές και πειστικές δυνατότητες. Η επιστημονική προνοητικότητα, η εικασία του μέλλοντος μπορεί να εξηγηθεί από «την ικανότητα της παιχνιδιάρικης φαντασίας να παρουσιάζει συστήματα ακεραιότητας, τα οποία, από την άποψη της επιστήμης ή κοινός νουςδεν είναι συστήματα».
Ταξιδιωτικά παιχνίδια. Έχουν τη φύση της γεωγραφικής, ιστορικής, τοπικής ιστορίας και «αποστολές» που πραγματοποιούνται με χρήση βιβλίων, χαρτών και εγγράφων. Όλα εκτελούνται από παιδιά προσχολικής ηλικίας σε φανταστικές συνθήκες, όπου όλες οι ενέργειες και οι εμπειρίες καθορίζονται από ρόλους παιχνιδιού: γεωλόγος, ζωολόγος, τοπογράφος κ.λπ. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό αυτών των παιχνιδιών είναι η δραστηριότητα της φαντασίας, η οποία δημιουργεί την πρωτοτυπία αυτής της μορφής δραστηριότητας. Τέτοια παιχνίδια μπορούν να ονομαστούν πρακτική δραστηριότητα της φαντασίας, αφού σε αυτά πραγματοποιείται σε εξωτερική δράση και περιλαμβάνεται άμεσα στη δράση. Ως αποτέλεσμα, ως αποτέλεσμα του παιχνιδιού, τα παιδιά αναπτύσσουν θεωρητική δραστηριότητα δημιουργικής φαντασίας, δημιουργώντας ένα έργο για κάτι και υλοποιώντας αυτό το έργο μέσω εξωτερικών δράσεων. Υπάρχει συνύπαρξη τυχερών παιχνιδιών, εκπαιδευτικών και εργασιακών δραστηριοτήτων. Τα παιδιά, με τη βοήθεια των ενηλίκων, εργάζονται σκληρά και σκληρά, μελετώντας βιβλία, χάρτες, βιβλία αναφοράς κ.λπ. για το θέμα.
Τα δημιουργικά παιχνίδια ρόλων βασισμένα στην πλοκή, εκπαιδευτικού χαρακτήρα, δεν αντιγράφουν απλώς τη ζωή γύρω τους, είναι μια εκδήλωση της ελεύθερης δραστηριότητας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, της ελεύθερης φαντασίας τους.
Η ομάδα III παιχνιδιών, η οποία χρησιμοποιείται ως μέσο ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας των παιδιών, είναι παιχνίδια με έτοιμους κανόνες ( συνήθως ονομάζεται διδακτικός ). Τα ακόλουθα μπορούν να χρησιμοποιηθούν με παιδιά προσχολικής ηλικίας: παιχνίδια με κανόνες. παιχνίδια με κανόνες που καθορίζονται κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού. ένα παιχνίδι όπου ένα μέρος των κανόνων ορίζεται από τις συνθήκες του παιχνιδιού και τίθεται ανάλογα με την πρόοδό του.
Κατά κανόνα, απαιτούν από το παιδί προσχολικής ηλικίας να μπορεί να αποκρυπτογραφεί, να ξετυλίγει και να ξετυλίγει. Όσο πιο επιδέξια συντίθεται ένα διδακτικό παιχνίδι, τόσο πιο επιδέξια κρύβεται ο διδακτικός στόχος. Το παιδί μαθαίνει να λειτουργεί με τη γνώση που επενδύεται στο παιχνίδι ακούσια, ακούσια, ενώ παίζει.
Τα καλύτερα διδακτικά παιχνίδια βασίζονται στην αρχή της αυτομάθησης, δηλ. ώστε οι ίδιοι να κατευθύνουν τα παιδιά να κατακτήσουν τις γνώσεις και τις δεξιότητες. Η εκπαίδευση περιλαμβάνει συνήθως δύο στοιχεία: τη συλλογή των σωστών πληροφοριών και τη λήψη της σωστής απόφασης. Αυτά τα στοιχεία παρέχουν στα παιδιά μια διδακτική εμπειρία. Αλλά η απόκτηση εμπειρίας απαιτεί πολύ χρόνο. Για να διασφαλιστεί η «απόκτηση αυτής της εμπειρίας», είναι σημαντικό να διδάξετε στα παιδιά να εξασκούν αυτήν την ικανότητα μόνα τους. Αυτό θα πρέπει να περιλαμβάνει εκπαιδευτικά παιχνίδια ψυχολογικής φύσης: σταυρόλεξα, κουίζ, παζλ, ριμπούζες, παρωδίες, κρυπτογραφήματα κ.λπ. Τα διδακτικά παιχνίδια προκαλούν έντονο ενδιαφέρον για το θέμα σε ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, επιτρέπουν την ανάπτυξη των ατομικών ικανοτήτων κάθε παιδιού και ενθαρρύνουν τη γνωστική δραστηριότητα. Η αξία ενός διδακτικού παιχνιδιού δεν καθορίζεται από την αντίδραση που θα προκαλέσει από τα παιδιά, αλλά από την αποτελεσματικότητά του στην επίλυση ενός συγκεκριμένου προβλήματος για κάθε παιδί.
Η αποτελεσματικότητα των διδακτικών παιχνιδιών εξαρτάται, πρώτον, από τη συστηματική χρήση τους και, δεύτερον, από τη σκοπιμότητα του προγράμματος παιχνιδιού σε συνδυασμό με τις συμβατικές διδακτικές ασκήσεις. Για παράδειγμα, κατά την επίλυση του προβλήματος της ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας, είναι απαραίτητο να ληφθεί υπόψη η ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης του παιδιού ως το κύριο καθήκον. Αυτό σημαίνει ότι χρειάζονται ομάδες παιχνιδιών και ασκήσεων που αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα κύρια, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να τα συγκρίνουν, να τα συντάσσουν, ομάδες παιχνιδιών για τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά, την ικανότητα διάκρισης πραγματικών φαινομένων από μη αληθινά. καλλιέργεια της ικανότητας ελέγχου του εαυτού του κ.λπ. Η κατάρτιση προγραμμάτων για τέτοια παιχνίδια είναι μέλημα κάθε δασκάλου.
IV ομάδα παιχνιδιών κατασκευή, εργασία, τεχνική, σχεδιασμός . Αυτά τα παιχνίδια αντικατοπτρίζουν τις επαγγελματικές δραστηριότητες των ενηλίκων. Σε αυτά τα παιχνίδια, τα παιδιά κατακτούν τη διαδικασία της δημιουργίας, μαθαίνουν να σχεδιάζουν τη δουλειά τους, να επιλέγουν απαιτούμενο υλικό, αξιολογεί κριτικά τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του ατόμου και των άλλων και δείχνει ευρηματικότητα στην επίλυση δημιουργικών προβλημάτων. Η εργασιακή δραστηριότητα προκαλεί γνωστική δραστηριότητα.
V ομάδα παιχνιδιών, παιχνίδια μυαλού : παιχνίδια άσκησης, προπονητικά παιχνίδια που επηρεάζουν τη νοητική σφαίρα. πνευματικά παιχνίδια όπως «Τυχερή ευκαιρία», «Τι; Οπου; Οταν;" και τα λοιπά. Σημαντικά δεδομένα συστατικόεκπαιδευτική, αλλά κυρίως εξωσχολική εργασία γνωστικού χαρακτήρα.
Με βάση τον ανταγωνισμό, μέσω σύγκρισης δείχνουν στα παιδιά το επίπεδο ετοιμότητάς τους και εκγύμνασης, προτείνουν τρόπους αυτοβελτίωσης και συνεπώς διεγείρουν τη γνωστική τους δραστηριότητα.
4). Κατά περιεχόμενο – μουσικά, μαθηματικά, κοινωνικοποιητικά, λογικά κ.λπ.
5). Με εξοπλισμό παιχνιδιών – επιτραπέζιος υπολογιστής, υπολογιστής, θεατρικός, ρόλων, σκηνοθέτης κ.λπ.
Και τέλος, οι ιδιαιτερότητες της τεχνολογίας gaming καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από περιβάλλον παιχνιδιού: Υπάρχουν παιχνίδια με και χωρίς αντικείμενα, επιτραπέζια, εσωτερικούς, εξωτερικούς, στο έδαφος, υπολογιστή και με ΔΣΜ, καθώς και με διάφορα μεταφορικά μέσα.
Μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιού
Κάποτε η Ε.Α. Η Φλευρίνα επέστησε την προσοχή στο γεγονός ότιΤι μεθόδους και τεχνικές παιχνιδιού επιτρέπουν σαφή και πλήρηεκτελούν εκπαιδευτικά καθήκοντα σε μια ατμόσφαιρα ελαφρότητας, ενδιαφέροντος και δραστηριότητας των παιδιών. Στα σύγχρονα συστήματαΜελέτες έχουν αποκαλύψει ότι αυτές οι μέθοδοι το καθιστούν δυνατόκαθοδηγούν όχι μόνο τη νοητική δραστηριότητα των παιδιών, αλλά και την κινητική δραστηριότητα. Η κινητική δραστηριότητα συμβάλλει στην εκπαίδευσηο σχηματισμός πλούσιων συνειρμικών συνδέσεων, που διευκολύνει την αφομοίωση γνώσεων και δεξιοτήτων. Σε μια κατάσταση παιχνιδιού, οι διαδικασίες της αντίληψηςσυμβαίνουν στη συνείδηση του παιδιού πιο γρήγορα και με ακρίβεια.
Μέθοδοι και τεχνικές παιχνιδιού χαρακτηρίζεται από μια σειρά από χαρακτηριστικά. Πρώτα απ 'όλα, μεταφέρουν τη μαθησιακή δραστηριότητα σε σχέδιο υπό όρους, το οποίο καθορίζεται από το αντίστοιχο σύστημα κανόνων ή σενάριο. Ένα άλλο χαρακτηριστικό είναι ότι το παιδί πρέπει να συμμετέχει πλήρως στην κατάσταση του παιχνιδιού. Κατά συνέπεια, ο δάσκαλος πρέπει να παίζει με τα παιδιά και να αρνείται την άμεση εκπαιδευτική επιρροή, τα σχόλια και τις επικρίσεις.
Οι μέθοδοι και οι τεχνικές παιχνιδιού είναι αρκετά διαφορετικές.Το πιο συνηθισμένο είναι διδακτικός παιχνίδι.Έχει δύο λειτουργίες στη μαθησιακή διαδικασία (A.P.Usova, V.N. Αβανέσοβα).
Πρώτη λειτουργία – τελειότηταμάθηση και εμπέδωση της γνώσης. Επιπλέον, το παιδί δεν είναι δίκαιοαναπαράγει τη γνώση με τη μορφή με την οποία αποκτήθηκεστρατιώτες, αλλά τους μεταμορφώνει, τους μεταμορφώνει, μελετάλειτουργούν μαζί τους ανάλογα με την κατάσταση του παιχνιδιού.Για παράδειγμα, τα παιδιά διακρίνουν και ονομάζουν τα χρώματα, και στο διδάκΤο παιχνίδι "Traffic Light" ανακατασκευάζεται αυτή η γνώσησύμφωνα με την κατανόηση των κανόνων κυκλοφορίας.
Η ουσία της δεύτερης λειτουργίας συμπέρασμα διδακτικού παιχνιδιούείναι ότι τα παιδιά αποκτούν νέες γνώσεις και δεξιότητεςδιαφορετικό περιεχόμενο. Έτσι, για παράδειγμα, στο παιχνίδι "Βορράς, Νότος,Ανατολή, Δύση» (συγγραφέας I.S. Freidkin) μαθαίνουν τα παιδιά προσχολικής ηλικίαςπλοήγηση με πυξίδα, χρήση μοντέλων(διαγράμματα διαδρομής).
Χρησιμοποιείται ως μέθοδος παιχνιδιού φαντάζομαι Μπορεί η κατάσταση σε διευρυμένη μορφή: με ρόλους, παιχνίδιενέργειες, κατάλληλος εξοπλισμός παιχνιδιού.Για παράδειγμα, για τη βελτίωση της γνώσης για τα φυτά,ανάπτυξη συνεκτικής ομιλίας, παίζεται το παιχνίδι "Κατάστημα χρωμάτων".tov», για να αποσαφηνίσετε γνώσεις για την πατρίδα σας - game-pooπεριπέτεια, για να εμπλουτίσετε ιδέες για διακοσμητικάαλλά εφαρμοσμένες τέχνες – παιχνίδια «Έκθεση», «Κατάστημα»αναμνηστικά», «Ταξίδι στο παρελθόν». Μερικές φορές έχει νόημαχρησιμοποιήστε μεταφορικά ένα τέτοιο συστατικό του παιχνιδιού στη διδασκαλία,Πως ρόλος . Η γιαγιά Ριντλ ρωτά γρίφους, ο Απών Μυαλός, όπως πάντα, τα μπερδεύει όλα και τα παιδιά τουκανόνας. Ένα παιχνίδι μπορεί επίσης να «παίξει» τον ρόλο. Για παράδειγμαΜερ, ο Μαϊντανός ζητά από τα παιδιά να του μάθουν ευγενικά λόγιαεσείς, οι κανόνες συμπεριφοράς.
Τεχνικές παιχνιδιού όπως: ξαφνική εμφάνιση αντικειμένων, παιχνιδιών , ο δάσκαλος εκτελεί διάφορες ενέργειες παιχνιδιού. Αυτές οι τεχνικές, με το απροσδόκητο και το ασυνήθιστο τους, προκαλούν μια έντονη αίσθηση έκπληξης, που είναι ο πρόλογος σε οποιαδήποτε γνώση (ξαφνικά ο δάσκαλος «μεταμορφώθηκε» σε αλεπού με έναν πλάστη και λέει για λογαριασμό τηςγια τις «περιπέτειές» τουξαφνικά ακούστηκε ένα χτύπημα στην πόρτα και μπήκε ο Γουίνι το Αρκουδάκι). Τα μαθήματα γίνονται σε μεγάλο συναισθηματικό υψηλόtia, συμπεριλαμβανομένων δραματοποίηση διηγημάτων, στ ευχές, καθημερινές σκηνές, στοιχεία δραματοποίησης.
Στις τεχνικές παιχνιδιού συμπεριλαμβάνω φτιάχνοντας και μαντεύοντας γρίφους , εισαγωγή στοιχείων ανταγωνισμού (σε μεγαλύτερες ομάδες), δημιουργία κατάσταση παιχνιδιού («Ας δείξουμε την αρκούδατα παιχνίδια μας"? «Ας μάθουμε τον Μαϊντανό να πλένει τα χέρια του» "ΜεΜπορούμε να απλώσουμε τις εικόνες για το λαγουδάκι»).Ένα παιχνίδι είναι σχεδόν πάντα ένας ανταγωνισμός. Το πνεύμα του ανταγωνισμού στα παιχνίδια επιτυγχάνεται μέσω ενός εκτεταμένου συστήματος αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των συμμετεχόντων στο παιχνίδι, το οποίο καθιστά δυνατή την προβολή των βασικών πτυχών των δραστηριοτήτων παιχνιδιού των παιδιών.
Η εφαρμογή τεχνικών και καταστάσεων παιχνιδιού στη μορφή τάξεων παιχνιδιού γίνεται στους ακόλουθους κύριους τομείς:
– τίθεται ένας διδακτικός στόχος για τα παιδιά με τη μορφή εργασίας παιχνιδιού. Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες υπόκεινται στους κανόνες του παιχνιδιού.
– εκπαιδευτικό υλικόχρησιμοποιείται ως μέσο
- ένα στοιχείο ανταγωνισμού εισάγεται στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, το οποίο μετατρέπει το διδακτικό έργο σε παιχνίδι.
– η επιτυχής ολοκλήρωση μιας διδακτικής εργασίας συνδέεται με το αποτέλεσμα του παιχνιδιού.
Η έννοια των «παιδαγωγικών τεχνολογιών παιχνιδιού» περιλαμβάνει μια αρκετά εκτεταμένη ομάδα μεθόδων και τεχνικών για την οργάνωση της παιδαγωγικής διαδικασίας με τη μορφή διαφόρων παιδαγωγικών παιχνιδιών.
Βασικές ιδέες:
1. Να επιτύχει υψηλό επίπεδο κινήτρων, συνειδητή ανάγκη απόκτησης γνώσεων και δεξιοτήτων μέσω της δραστηριότητας του ίδιου του παιδιού.
2. Επιλέξτε μέσα που ενεργοποιούν τις δραστηριότητες των παιδιών και αυξάνουν την αποτελεσματικότητά τους.
Τεχνολογία gaming κατασκευάζεται ως μια ολιστική εκπαίδευση, που καλύπτει ένα ορισμένο μέρος της εκπαιδευτικής διαδικασίας και ενώνεται από κοινό περιεχόμενο, πλοκή και χαρακτήρα. Περιλαμβάνεται διαδοχικά
– παιχνίδια και ασκήσεις που αναπτύσσουν την ικανότητα να αναγνωρίζουν τα κύρια, χαρακτηριστικά γνωρίσματα των αντικειμένων, να τα συγκρίνουν και να τα αντιπαραβάλλουν.
– ομάδες παιχνιδιών για τη γενίκευση αντικειμένων σύμφωνα με ορισμένα χαρακτηριστικά.
– ομάδες παιχνιδιών, κατά τις οποίες τα παιδιά αναπτύσσουν την ικανότητα να διακρίνουν τα πραγματικά από τα εξωπραγματικά φαινόμενα.
– ομάδες παιχνιδιών που αναπτύσσουν την ικανότητα αυτοελέγχου, ταχύτητα αντίδρασης σε μια λέξη, φωνητική επίγνωση, ευρηματικότητα κ.λπ.
Ταυτόχρονα, η πλοκή του παιχνιδιού αναπτύσσεται παράλληλα με το κύριο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, βοηθά στην εντατικοποίηση της μαθησιακής διαδικασίας και κυριαρχεί μια σειρά από εκπαιδευτικά στοιχεία.
Η σημασία της τεχνολογίας τυχερών παιχνιδιών:
– ενεργοποιεί μαθητές.
– αυξάνει το γνωστικό ενδιαφέρον.
– προκαλεί συναισθηματική ανάταση.
– βοηθήστε τα παιδιά να χαλαρώσουν και να αποκτήσουν αυτοπεποίθηση.
– προάγει το σχηματισμό νοητικών διεργασιών: αισθητηριακές διεργασίες, αφαίρεση και γενίκευση της εκούσιας απομνημόνευσης κ.λπ.
– προωθεί την ανάπτυξη της δημιουργικότητας.
– συγκεντρώνει τον χρόνο της τάξης όσο το δυνατόν περισσότερο λόγω των σαφώς διατυπωμένων συνθηκών παιχνιδιού.
– επιτρέπει στον δάσκαλο να διαφοροποιεί τη στρατηγική και τις τακτικές των ενεργειών του παιχνιδιού περιπλέκοντας ή απλοποιώντας τις εργασίες του παιχνιδιού, ανάλογα με το επίπεδο γνώσης του υλικού.
Το πλεονέκτημα των τεχνολογιών μάθησης που βασίζονται στο παιχνίδιείναι ότι προκαλούν αυξημένημεγάλο ενδιαφέρον, θετικά συναισθήματα,μπορεί να επικεντρωθεί σε μαθησιακό έργο, το οποίο γίνεται ανέφικτοπλεκτό απ' έξω, αλλά επιθυμητός, προσωπικός στόχος.Επίλυση εκπαιδευτικού προβλήματος κατά τη διάρκεια του παιχνιδιούσχετίζεται με λιγότερη δαπάνη νευρικής ενέργειας, μεμε ελάχιστες βουλητικές προσπάθειες.Όπως δείχνει η εμπειρία, ενεργώντας σε μια κατάσταση παιχνιδιού που είναι κοντά στις πραγματικές συνθήκες ζωής, τα παιδιά προσχολικής ηλικίας μαθαίνουν πιο εύκολα υλικό οποιασδήποτε πολυπλοκότητας.
Σπίτι στόχος της τεχνολογίας gaming– δημιουργία μιας πλήρους βάσης κινήτρων για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων ανάλογα με τις συνθήκες λειτουργίας προσχολικόςκαι το επίπεδο ανάπτυξης των παιδιών.
Έχει αποδειχθεί ότι οι μορφές παιχνιδιού και οι μέθοδοι διδασκαλίας εξασφαλίζουν την επίτευξη πολλών σημαντικών εκπαιδευτικούς σκοπούς:
1) τόνωση κινήτρων και ενδιαφέροντος:
Στην περιοχή του αντικειμένου μελέτης·
Με όρους γενικής εκπαίδευσης.
Συνεχίζοντας τη μελέτη του θέματος.
2) διατήρηση και ενίσχυση της έννοιας των πληροφοριών που ελήφθησαν προηγουμένως σε άλλη μορφή, για παράδειγμα:
Γεγονότα, εικόνα ή συστημική κατανόηση.
Αυξημένη ευαισθητοποίηση για διάφορες ευκαιρίες και προκλήσεις.
Συνέπειες στην υλοποίηση συγκεκριμένων σχεδίων ή ευκαιριών.
3) ανάπτυξη δεξιοτήτων:
Κριτική σκέψη και ανάλυση.
Λήψη αποφάσεων;
Αλληλεπιδράσεις, επικοινωνίες;
Συγκεκριμένες δεξιότητες (σύνοψη πληροφοριών, προετοιμασία περιλήψεων κ.λπ.).
Ετοιμότητα για ειδική εργασίαστο μέλλον (αναζήτηση εργασίας, ηγεσία ομάδας, εργασία σε απρόβλεπτες συνθήκες).
4) αλλαγή ρυθμίσεων:
Κοινωνικές αξίες (ανταγωνισμός και συνεργασία).
Αντίληψη (ενσυναίσθηση) των συμφερόντων άλλων συμμετεχόντων, κοινωνικοί ρόλοι.
5) αυτο-ανάπτυξη ή ανάπτυξη χάρη σε άλλους συμμετέχοντες:
Η αξιολόγηση του εκπαιδευτικού για τις ίδιες δεξιότητες του συμμετέχοντος.
Επίγνωση του επιπέδου της δικής του εκπαίδευσης, απόκτηση δεξιοτήτων που απαιτούνται στο παιχνίδι, ηγετικές ιδιότητες.
Προκλήσεις των τεχνολογιών gaming:
· διδακτική (διεύρυνση οριζόντων, γνωστική δραστηριότητα, ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων απαραίτητων σε πρακτικές δραστηριότητες κ.λπ.)
· ανάπτυξη (ανάπτυξη προσοχής, μνήμης, ομιλίας, σκέψης, φαντασίας, φαντασίας, δημιουργικές ιδέες, δεξιότητες δημιουργίας προτύπων, εύρεση βέλτιστες λύσειςκαι τα λοιπά.);
· εκπαιδευτικό (καλλιέργεια ανεξαρτησίας, θέληση, διαμόρφωση ηθικών, αισθητικών και ιδεολογικών θέσεων, εκπαίδευση συνεργασίας, συλλογικότητα, κοινωνικότητα κ.λπ.)
· κοινωνικοποίηση (εξοικείωση με τους κανόνες και τις αξίες της κοινωνίας, προσαρμογή στις περιβαλλοντικές συνθήκες κ.λπ.).
Παιδαγωγική τεχνολογία παιχνιδιών αντιπροσωπεύει τη συνεπή δραστηριότητα του εκπαιδευτικού σε:
– επιλογή, ανάπτυξη, προετοιμασία παιχνιδιών.
– ένταξη των παιδιών σε δραστηριότητες παιχνιδιού.
– υλοποίηση του ίδιου του παιχνιδιού.
– συνοψίζοντας τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τυχερών παιχνιδιών.
Σε αντίθεση με τα παιχνίδια καθόλου παιδαγωγικό παιχνίδι έχει ένα ουσιαστικό χαρακτηριστικό - έναν σαφώς καθορισμένο μαθησιακό στόχο και αντίστοιχο με αυτόνπαιδαγωγικό αποτέλεσμα, το οποίο μπορεί να δικαιολογηθεί, να προσδιοριστεί ρητά και να χαρακτηριστεί από εκπαιδευτικό και γνωστικό προσανατολισμό.
Μορφές προπόνησης παιχνιδιού επιτρέπουν τη χρήση όλων των επιπέδων απόκτησης γνώσης: από την αναπαραγωγική δραστηριότητα έως τη μετασχηματιστικήστον κύριο στόχο της δραστηριότητας δημιουργικής εξερεύνησης. Δημιουργείται μια μορφή παιχνιδιού τάξεων κίνητρο παιχνιδιού, το οποίο λειτουργεί ως μέσο παρότρυνσης και διέγερσης των παιδιών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.
Η τεχνολογία που βασίζεται σε μεθόδους παιχνιδιών και μορφές διδασκαλίας έχει ως στόχο να διδάξει στα παιδιά να γνωρίζουν τα κίνητρα της μάθησής τους, τη συμπεριφορά τους στο παιχνίδι και στη ζωή, δηλ. να διαμορφώνει στόχους και προγράμματα για τις δικές του ανεξάρτητες δραστηριότητες και να προβλέπει τα άμεσα αποτελέσματά τους.
Η τεχνολογία εκμάθησης παιχνιδιών, όπως καμία άλλη τεχνολογία, προωθεί τη χρήση διαφόρων τρόπους παρακίνησης :
1. Κίνητρα επικοινωνίας.
- ΠαιδιάΕπιλύοντας από κοινού προβλήματα, συμμετέχοντας στο παιχνίδι, μαθαίνουν να επικοινωνούν και να λαμβάνουν υπόψη τις απόψεις των συντρόφων τους.
– Στο παιχνίδι, κατά την επίλυση συλλογικών προβλημάτων, χρησιμοποιούνται οι διαφορετικές δυνατότητες των παιδιών. Στις πρακτικές δραστηριότητες, τα παιδιά αντιλαμβάνονται μέσω της εμπειρίας τη χρησιμότητα των συντρόφων γρήγορης σκέψης, κριτικής αξιολόγησης, προσεκτικής εργασίας, συνετής και ανάληψης κινδύνων.
– Οι κοινές συναισθηματικές εμπειρίες κατά τη διάρκεια του παιχνιδιού συμβάλλουν στην ενίσχυση των διαπροσωπικών σχέσεων.
2. Ηθικά κίνητρα. Στο παιχνίδι, κάθε παιδί μπορεί να εκφράσει τον εαυτό του, τις γνώσεις του, τις απόψεις του, τον χαρακτήρα του, τις ισχυρές του ιδιότητες, τη στάση του απέναντι στις δραστηριότητες, στους ανθρώπους.
3. Γνωστικά κίνητρα:
– Κάθε παιχνίδι έχει ένα κοντινό αποτέλεσμα (το τέλος του παιχνιδιού) και διεγείρει το παιδί να πετύχει τον στόχο (νίκη) και να κατανοήσει την πορεία προς την επίτευξη του στόχου (πρέπει να ξέρεις περισσότερα από τα άλλα).
- ΜΕΣΑΣτο παιχνίδι, ομάδες ή μεμονωμένα παιδιά είναι αρχικά ίσα (δεν υπάρχουν μαθητές Α ή Γ, υπάρχουν παίκτες). Το αποτέλεσμα εξαρτάται από τον ίδιο τον παίκτη, το επίπεδο ετοιμότητάς του, τις ικανότητες, την αντοχή, τις ικανότητες, τον χαρακτήρα του.
– Η απρόσωπη διαδικασία μάθησης στο παιχνίδι παίρνει προσωπικά νοήματα. Τα παιδιά δοκιμάζουν κοινωνικές μάσκες, βυθίζονται σε μια αναπαραγόμενη κατάσταση, «ζώντας» την αληθινή και νιώθουν μέρος της κοινωνίας.
– Μια κατάσταση επιτυχίας δημιουργεί μια ευνοϊκή συναισθηματικό υπόβαθρογια την ανάπτυξη του γνωστικού ενδιαφέροντος. Η αποτυχία δεν εκλαμβάνεται ως προσωπική ήττα, αλλά ως ήττα στο παιχνίδι και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα (εκδίκηση).
– Η ανταγωνιστικότητα είναι αναπόσπαστο μέρος του παιχνιδιού και είναι ελκυστική για τα παιδιά. Η ευχαρίστηση που λαμβάνεται από το παιχνίδι δημιουργεί μια άνετη κατάσταση στην τάξη και αυξάνει την επιθυμία για μάθηση.
– Στο παιχνίδι υπάρχει πάντα ένα συγκεκριμένο μυστήριο μιας αναπάντητης απάντησης, που ενεργοποιεί τη νοητική δραστηριότητα του παιδιού και το ωθεί να μην αναζητήσει απάντηση.
– Στη δραστηριότητα του παιχνιδιού, κατά τη διαδικασία επίτευξης ενός κοινού στόχου, ενεργοποιείται η νοητική δραστηριότητα. Η σκέψη αναζητά διέξοδο, στοχεύει στην επίλυση γνωστικών προβλημάτων.
Ένα εκπαιδευτικό παιχνίδι δίνει θετικό αποτέλεσμα μόνο αν προετοιμαστεί σοβαρά, όταν είναι ενεργά τόσο τα παιδιά όσο και ο ίδιος ο δάσκαλος. Ιδιαίτερη σημασία έχει ένα καλά ανεπτυγμένο σενάριο παιχνιδιού, όπου τα εκπαιδευτικά καθήκοντα και κάθε θέση του παιχνιδιού καθορίζονται σαφώς, υποδεικνύονται πιθανές μεθοδολογικές μέθοδοι για να βγούμε από μια δύσκολη κατάσταση και σχεδιάζονται τρόποι αξιολόγησης των αποτελεσμάτων.
ΛΟΓΟΤΕΧΝΙΑ
1. Vinogradova, N. A. Παιχνίδια ρόλων για μεγαλύτερα παιδιά προσχολικής ηλικίας: ένας πρακτικός οδηγός / N. A. Vinogradova, N. V. Pozdnyakova. – Μ.: Iris-press, 2008. - 128 σελ.
2. Ανατροφή παιδιών μέσα από το παιχνίδι: Εγχειρίδιο για νηπιαγωγούς / Σύνθ. Bondarenko A.K., Matusik A.I – 2η έκδ., αναθεωρημένη. και επιπλέον – Μ.: Εκπαίδευση, 1983.
3. Vygotsky L.S. Το παιχνίδι και ο ρόλος του στην ψυχολογική ανάπτυξη ενός παιδιού // Ερωτήσεις ψυχολογίας. – 1966. – Νο 6.
4. Kalinchenko A.V., Miklyaeva Yu.V., Sidorenko V.N. Ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. – Μ.: Iris – press, 2004.
5. Kasatkina, E. I. Παιχνίδι στη ζωή ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας: εκπαιδευτικό εγχειρίδιο / E. I. Kasatkina. – M.: Bustard, 2010. – 174 σελ.
6. Kozlova S. A. Παιδαγωγική προσχολικής ηλικίας: Εγχειρίδιο. βοήθεια για μαθητές Τετάρτη, πεντ. σχολεία, ιδρύματα. – Μ.: Ακαδημία, 2004. – 432 σελ.
7. Mendzheritskaya D.V. Στον δάσκαλο για ένα παιδικό παιχνίδι. – Μ.: Εκπαίδευση, 1982.
8. Mikhailenko N. Ya., Korotkova N.A. Οργάνωση ενός παιχνιδιού βασισμένου στην ιστορία στο νηπιαγωγείο: Ένα εγχειρίδιο για δασκάλους. 2η έκδ., αναθ. – Μ.: Εκδοτικός οίκος «ΓΝΩΜ και Δ», 2000. – 96 σελ.
9. Penkova, L.A. Ανάπτυξη της δραστηριότητας παιχνιδιού σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Μεθοδικό εγχειρίδιο / L.A. Πένκοβα, Ζ.Π. Konnova, I.V. Malysheva, S.V. Πύρκοβα. – Μ.: TC Sfera, 2010. – 128 σελ. - Magnitogorsk, 1997.
10. Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια, - σε 2 τόμους - τόμος 1 (A-L) / επιμέλεια V. V. Davydova – M.: Μεγάλη Ρωσική Εγκυκλοπαίδεια. – 1993. – http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Pedagog/russpenc/index.php