Παιδαγωγική τεχνική στις δραστηριότητες ενός δασκάλου. Η Παιδαγωγική τεχνολογία και τα είδη της

ΔΗΜΟΤΙΚΟ ΔΗΜΟΣΙΟΝΟΜΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ ΠΡΟΣΘΕΤΙΚΗΣ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ

ΜΟΥΣΙΚΟ ΠΑΙΔΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΜΟΝΙΝΣΚΑΓΙΑ

ΔΗΜΟΤΙΚΗ ΠΕΡΙΟΧΗ SHCHELKOVSKY, ΠΕΡΙΦΕΡΕΙΑ ΜΟΣΧΑΣ.

ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

ΣΤΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΚΗ ΕΚΘΕΣΗ

Προετοιμάστηκε από:

Monino-2013

Το σημερινό στάδιο ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος παρουσιάζει υψηλές απαιτήσειςστη γενική και επαγγελματική κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού και στην εκδήλωση της δημιουργικής του ατομικότητας. Ένα από τα σημαντικά χαρακτηριστικά της διαδικασίας εξατομίκευσης της επαγγελματικής εργασίας είναι ατομικό στυλδραστηριότητες. Η παρουσία του δικού του στυλ ενός επαγγελματία δείχνει, αφενός, την ικανότητά του να προσαρμόζεται στην αντικειμενικά δεδομένη δομή της επαγγελματικής του δραστηριότητας και, αφετέρου, τη μέγιστη δυνατή αποκάλυψη της ατομικότητάς του.

Γενικά, η παιδαγωγική δραστηριότητα είναι αρκετά σύνθετη και πολυσύνθετη. Από όλη την ποικιλία των συστατικών του, ίσως τρία ξεχωρίζουν περισσότερο από άλλα: περιεχόμενο, μεθοδολογικό και κοινωνικο-ψυχολογικό (από άποψη). Αποτελούν την εσωτερική δομή της παιδαγωγικής διαδικασίας. Η ενότητα και η διασύνδεση αυτών των τριών συστατικών καθιστούν δυνατή την πλήρη υλοποίηση των στόχων του παιδαγωγικού συστήματος. Το κύριο πράγμα σε αυτή την ενότητα είναι η κοινωνικο-ψυχολογική συνιστώσα, δηλαδή η παιδαγωγική επικοινωνία, η οποία, με τη σειρά της, διασφαλίζει την εφαρμογή των άλλων δύο συνιστωσών.

Στη διαδικασία της επικοινωνίας, αναπτύσσεται ένα συγκεκριμένο σύστημα εκπαιδευτικών σχέσεων που συμβάλλουν στην αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης και της κατάρτισης. ΣΕ παιδαγωγική δραστηριότηταη επικοινωνία γίνεται λειτουργική και επαγγελματικά σημαντική. Λειτουργεί ως όργανο επιρροής και οι συνήθεις συνθήκες και λειτουργίες επικοινωνίας δέχονται ένα επιπλέον «φορτίο» εδώ, αφού εξελίσσονται από καθολικές ανθρώπινες πτυχές σε επαγγελματικά και δημιουργικά στοιχεία.

Το επίπεδο επαγγελματισμού ενός δασκάλου σε έναν συγκεκριμένο κλάδο χαρακτηρίζεται από την ικανότητά του να εφαρμόζει τις υπάρχουσες γνώσεις στη διδακτική πράξη, την ευελιξία στην προσέγγιση των μαθητών, τις αναδυόμενες καταστάσεις, καθώς και την ικανότητα πλοήγησης σε πληροφορίες, εργασίας με αυτές και ευαισθησία στην τρέχουσα αλλαγές στο εκπαιδευτικό σύστημα. Στην περίπτωση του επαγγέλματος του εκπαιδευτικού, μπορούμε να πούμε ότι δείκτης επαγγελματισμού είναι η προσωπική ικανότητα, η πολυμάθεια, η ετοιμότητα, η επικοινωνιακή κουλτούρα του δασκάλου, καθώς και ένα ευρύ και ποικίλο φάσμα τεχνικών, μεθόδων, τακτικών, μεθόδων διδασκαλίας και κατανοητής παράδοσης. υλικού στους μαθητές.

Η διδακτική ικανότητα περιλαμβάνει ένα σύνολο γνώσεων απαραίτητων για τη διδασκαλία γενικά και τη διδασκαλία σε ένα συγκεκριμένο αντικείμενο ειδικότερα. Υπονοεί την ικανότητα σκέψης και λειτουργίας με παιδαγωγικές και ψυχολογικές κατηγορίες και έννοιες. Καθώς και η ικανότητα ενός συνόλου συναισθηματικών και βουλητικών τεχνικών που επιτρέπουν την επίτευξη παιδαγωγικών στόχων.

Πώς πραγματοποιείται η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητών; Κυρίως, συνίσταται στην αποτελεσματικότερη μεταφορά γνώσεων και επαγγελματικών δεξιοτήτων, που καθορίζονται από τις ιδιαιτερότητες της παιδαγωγικής διαδικασίας. Ειδικότερα, η ανατροφοδότηση από τους μαθητές είναι εξαιρετικά σημαντική. Η ικανότητα όχι μόνο να μιλάει, αλλά και να ακούει, την ικανότητα να αισθάνεται το κοινό ή έναν συγκεκριμένο μαθητή, την ικανότητα να «διαβάζει» τις εκφράσεις του προσώπου, το πόσο καλά ο μαθητής κατανοεί και αφομοιώνει την ύλη. Εξίσου σημαντική είναι η προσωπική, ενδιαφέρουσα συμμετοχή του εκπαιδευτικού στην εκπαιδευτική διαδικασία και η ικανότητα να εμπνέει στους μαθητές το ενδιαφέρον για το αντικείμενό τους.

Σήμερα, ένα αρκετά σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής τεχνολογίας είναι η ευρεία χρήση των τεχνολογιών της πληροφορίας και της επικοινωνίας, οι δεξιότητες εργασίας μαζί τους και η ικανότητα γρήγορης πλοήγησής τους.

Φυσικά, η παιδαγωγική τεχνολογία είναι πολύτιμη όχι ως σύνολο γνώσεων και μεθόδων, αλλά ως ζωντανή ύλη, η οποία εκδηλώνεται και αποκαλύπτεται άμεσα στη διαδικασία επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και μαθητών και συνδέεται αναπόσπαστα με την προσωπικότητα του δασκάλου. Ειδικότερα, ο δάσκαλος πρέπει όχι μόνο να γνωρίζει καλά το αντικείμενό του, αλλά και να μπορεί να μεταφέρει αυτή τη γνώση στο κοινό του, σύμφωνα με το επίπεδό του, βρίσκοντας διατυπώσεις που να συνάδουν με την ετοιμότητα των μαθητών και την πρόοδό τους - είτε πρόκειται για συλλογικό είτε ατομικό μάθημα.

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνικής» χρονολογείται από τη δεκαετία του '20 του περασμένου αιώνα και έκτοτε μελετήθηκε και συνεχίζει να μελετάται από πολλούς δασκάλους και ψυχολόγους (και άλλους).

Η παιδαγωγική τεχνολογία είναι μια εργαλειοθήκη της παιδαγωγικής διαδικασίας, ειδικά όταν πρόκειται για την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας. Κατά τη διδασκαλία, ο δάσκαλος μεταφέρει στο κοινό τις ιδέες, τις σκέψεις, τα συναισθήματα, τις σκέψεις του και μοιράζεται συμπεράσματα - μέσω των εκφραστικών δυνατοτήτων του λόγου, των εκφράσεων του προσώπου και των χειρονομιών. Ένα από τα βασικά καθήκοντα ενός δασκάλου είναι να επιτυγχάνει αποτελεσματικά αποτελέσματα στη διδασκαλία του κοινού. Η επάρκεια του λόγου παίζει πρωταρχικό ρόλο εδώ. Ικανότητα παρουσίασης υλικού με ενδιαφέρον και κατανοητό τρόπο, σωστή τοποθέτηση σημασιολογικών και λογικών προφορών, έμφαση σε κάτι με τονισμό, ικανότητα πρόκλησης ενδιαφέροντος για ανεξάρτητη μελέτη του θέματος. Άλλοι παράγοντες περιλαμβάνουν τη συμμετοχή στη διαδικασία με την ψυχική και συναισθηματική σας κατάσταση, την κατάλληλη τέχνη, την ικανότητα να βλέπετε τι συμβαίνει από έξω - όλα αυτά είναι η ουσία σημαντικά σημείαστην εκπαιδευτική τεχνολογία.

Μια άλλη μέθοδος που μπορεί να βρίσκεται στο οπλοστάσιο της διδασκαλίας παιδαγωγικών τεχνικών είναι η διεξαγωγή ενός μαθήματος-παιχνιδιού.

Η καλή γνώση των παιδαγωγικών τεχνικών από έναν δάσκαλο είναι ίσως απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εργασία του. Για παράδειγμα, σημειώνοντας το ρόλο της παιδαγωγικής τεχνολογίας στο έργο ενός δασκάλου, είπε ότι ένας καλός δάσκαλος ξέρει πώς να μιλάει σε ένα παιδί, έχει εκφράσεις προσώπου, μπορεί να ελέγξει τη διάθεσή του, ξέρει πώς να «οργανώνει, να περπατά, να αστειεύεται, να είναι εύθυμος, θυμωμένος», δηλαδή ο δάσκαλος εκπαιδεύει με κάθε κίνηση . Στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια, είναι λογικό να διδάσκεται η παραγωγή φωνής, η στάση του σώματος και ο έλεγχος του προσώπου - χωρίς αποτυχία, επειδή όλα αυτά τα ζητήματα σχετίζονται άμεσα με την εκπαιδευτική τεχνολογία.

Ποιος είναι ο ρόλος της παιδαγωγικής τεχνολογίας στην εκπαιδευτική τεχνολογία; Όπως έχει ήδη σημειωθεί, εκπαιδευτική τεχνολογίαπεριλαμβάνει τον καθορισμό στόχων, τη διάγνωση και, μάλιστα, την ίδια την εκπαιδευτική διαδικασία. Στην προσπάθεια επίτευξης ενός στόχου, καλά αποτελέσματαΑυτό επιτυγχάνεται από τον δάσκαλο που έχει στο οπλοστάσιό του τον μεγαλύτερο δυνατό αριθμό παιδαγωγικών τεχνικών και τις γνωρίζει άπταιστα. Παράλληλα, χρησιμοποιεί χιούμορ, είναι καλοπροαίρετος και ταυτόχρονα επίμονος στην επικοινωνία με τους μαθητές, πολυμήχανος και ικανός για αυτοσχεδιασμό. Αυτές και άλλες μέθοδοι παιδαγωγικής τεχνολογίας μπορούν και πρέπει να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική τεχνολογία.

Η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο στις δραστηριότητές του αποτελεσματική αλληλεπίδρασημε άτομα σε οποιεσδήποτε καταστάσεις (δεξιότητες λόγου, παντομίμα, ικανότητα διαχείρισης εαυτού, φιλική, αισιόδοξη στάση, στοιχεία των δεξιοτήτων ενός ηθοποιού και σκηνοθέτη (). Η παιδαγωγική τεχνική περιλαμβάνει συνδυασμό δύο ομάδων δεξιοτήτων. Η πρώτη ομάδα είναι σχετίζεται με τη διαχείριση της συμπεριφοράς κάποιου - εκφράσεις προσώπου, παντομίμα, συναισθήματα, διάθεση, προσοχή, φαντασία, φωνή, λεξικό Η δεύτερη ομάδα σχετίζεται με την ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα (διδακτική, οργανωτική, εποικοδομητική, επικοινωνιακές δεξιότητες, διαχείριση επικοινωνίας. τεχνικές).

Ξεχωριστή θέση μεταξύ των δεξιοτήτων της παιδαγωγικής τεχνολογίας καταλαμβάνει η ανάπτυξη της ομιλίας του δασκάλου ως ένα από τα πιο σημαντικά εκπαιδευτικά μέσα - σωστή λεκτική, "ρυθμική φωνή", ρυθμική αναπνοή και λογική προσθήκη εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών στην ομιλία. Επίσης, οι δεξιότητες της παιδαγωγικής τεχνολογίας περιλαμβάνουν τα εξής: την ικανότητα να κερδίζεις έναν συνομιλητή, να μεταδίδεις πληροφορίες μέσω εικόνων και, εάν είναι απαραίτητο, να αλλάζεις το υποκειμενικό φορτίο. Η ικανότητα κινητοποίησης της δημιουργικής ευημερίας πριν από την επερχόμενη επικοινωνία, η ικανότητα ελέγχου του σώματός του και η ανακούφιση της μυϊκής έντασης κατά τη διαδικασία εκτέλεσης παιδαγωγικών ενεργειών. Δεξιότητες ρύθμισης της ψυχικής σας κατάστασης. προκαλώντας «κατ' απαίτηση» συναισθήματα έκπληξης, χαράς, θυμού και άλλων - δηλαδή μια συγκεκριμένη θεατρική δεξιότητα.

Η παιδαγωγική τεχνική μπορεί επίσης να αντιπροσωπεύεται από τις ακόλουθες δεξιότητες και ικανότητες: επιλογή του σωστού τόνου και στυλ στην αντιμετώπιση των μαθητών, διαχείριση της προσοχής τους. αίσθηση του ρυθμού ομιλίας και την ικανότητα να τον ελέγχεις. δεξιότητα λέξεων, λεξιλογίας, αναπνοής, εκφράσεων προσώπου και χειρονομιών. δεξιοτεχνία εικονιστικού, πολύχρωμου λόγου, τεχνικών τονισμού και έκφρασης διαφόρων συναισθημάτων.

Ένα σημαντικό συστατικό της παιδαγωγικής ικανότητας ενός δασκάλου είναι η μεθοδολογική του ικανότητα, η οποία εκδηλώνεται με τη χρήση των πιο αποτελεσματικών μεθόδων διδασκαλίας στην τάξη. σε συνδυασμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας με την εκπαιδευτική. στον οργανισμό αυτοδιδασκαλίαφοιτητόκοσμος; στη χρήση τεχνικών βοηθημάτων διδασκαλίας· στην τήρηση αρχείων και την παρακολούθηση της προόδου, καθώς και στην ανάπτυξη και χρήση σε πρακτικές δραστηριότητες μεθοδολογικής υποστήριξης της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Δείκτης της μεθοδολογικής ικανότητας ενός εκπαιδευτικού είναι ο σωστός προσδιορισμός των διδακτικών και εκπαιδευτικών στόχων της επιμορφωτικής συνεδρίας, ο σχεδιασμός των επιπέδων απόκτησης γνώσεων του εκπαιδευτικού υλικού με βάση τους στόχους και τους στόχους της κατάρτισης. Η μεθοδολογική δεξιότητα του δασκάλου εκφράζεται στη χρήση διάφορες μεθόδουςκαι μορφές διοργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών που προκαλούν ενδιαφέρον για μάθηση.

Ένας σημαντικός δείκτης της μεθοδολογικής ικανότητας ενός δασκάλου είναι η ανάπτυξη πρωτότυπων προγραμμάτων κατάρτισης που βασίζονται στην εκπλήρωση των απαιτήσεων του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου και λαμβάνοντας υπόψη τις τοπικές συνθήκες για την οργάνωση και την εφαρμογή της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

σημείωσε ότι η ανεπτυγμένη παιδαγωγική τεχνολογία βοηθά τον δάσκαλο να εκφραστεί πιο βαθιά και καθαρά στις διδακτικές του δραστηριότητες, να αποκαλύψει σε αλληλεπίδραση με τους μαθητές ότι καλύτερο, επαγγελματικά σημαντικό στην προσωπικότητά του. Η τέλεια παιδαγωγική τεχνολογία απελευθερώνει το χρόνο και την ενέργεια του δασκάλου για δημιουργική εργασία, σας επιτρέπει, στη διαδικασία της παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης, να μην αποσπάτε την προσοχή από την επικοινωνία με τα παιδιά αναζητώντας τη σωστή λέξη ή εξηγώντας τον ανεπιτυχή τονισμό.

Η κατοχή παιδαγωγικών τεχνικών, που σας επιτρέπουν να βρείτε γρήγορα και με ακρίβεια τη σωστή λέξη, τονισμό, το βλέμμα, τη χειρονομία, καθώς και τη διατήρηση της ηρεμίας και της ικανότητας καθαρής σκέψης και ανάλυσης στις πιο οξείες και απροσδόκητες παιδαγωγικές καταστάσεις, οδηγεί σε αύξηση της ικανοποίηση από τις επαγγελματικές του δραστηριότητες.

Η παιδαγωγική τεχνολογία, μεταξύ άλλων, έχει αναπτυξιακό αντίκτυπο στα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας. Ένα σημαντικό χαρακτηριστικό των παιδαγωγικών τεχνικών είναι ότι όλες έχουν έντονο ατομικό-προσωπικό χαρακτήρα, δηλαδή διαμορφώνονται με βάση τα ατομικά ψυχοφυσιολογικά χαρακτηριστικά του δασκάλου. Η ατομική παιδαγωγική τεχνική εξαρτάται σημαντικά από την ηλικία, το φύλο, την ιδιοσυγκρασία, τον χαρακτήρα του δασκάλου, την κατάσταση της υγείας, τα ανατομικά και φυσιολογικά χαρακτηριστικά. Για παράδειγμα, η εργασία πάνω στην εκφραστικότητα, την καθαρότητα και τον γραμματισμό πειθαρχεί τη σκέψη. Κατοχή τεχνικών αυτορρύθμισης νοητική δραστηριότηταοδηγεί στην ανάπτυξη της συναισθηματικής ισορροπίας ως χαρακτηριστικό χαρακτήρα κλπ. Επιπλέον, στην πραγματική παιδαγωγική αλληλεπίδραση εκδηλώνονται ταυτόχρονα όλες οι δεξιότητες του δασκάλου στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Και η αυτοπαρατήρηση καθιστά δυνατή την επιτυχή προσαρμογή της επιλογής εκφραστικά μέσα.

Στη διαδικασία της κατάκτησης των παιδαγωγικών τεχνικών, οι ηθικές και αισθητικές θέσεις του δασκάλου αποκαλύπτονται πλήρως, αντανακλώντας το επίπεδο της γενικής και επαγγελματικής κουλτούρας, τις δυνατότητες της προσωπικότητάς του.

Είναι προφανές ότι η παιδαγωγική τεχνολογία είναι το σημαντικότερο εργαλείο ενός δασκάλου.

Η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνολογίας» συνήθως περιλαμβάνει δύο ομάδες στοιχείων. Η πρώτη ομάδα στοιχείων περιγράφει τις δεξιότητες του δασκάλου στη διαχείριση της συμπεριφοράς του, η δεύτερη ομάδα σχετίζεται με την ικανότητα να επηρεάζει το άτομο και την ομάδα και αποκαλύπτει την τεχνολογική πλευρά της διαδικασίας εκπαίδευσης και κατάρτισης.

Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει τις ακόλουθες δεξιότητες: κυριαρχία του σώματος (εκφράσεις προσώπου, παντομίμα), έλεγχος των συναισθημάτων, διάθεση (ανακούφιση από υπερβολικό ψυχικό στρες, δημιουργία δημιουργικής ευεξίας), κοινωνικές-αντιληπτικές ικανότητες (προσοχή, παρατήρηση, φαντασία) και ομιλία τεχνική (αναπνοή, στήσιμο φωνών, λεξικό, ρυθμός ομιλίας).

Η δεύτερη ομάδα περιλαμβάνει διδακτικές, οργανωτικές, εποικοδομητικές, επικοινωνιακές δεξιότητες, τεχνολογικές τεχνικές παρουσίασης αιτημάτων, διαχείριση παιδαγωγικής επικοινωνίας κ.λπ.

Οι εκφράσεις του προσώπου είναι η τέχνη της έκφρασης των σκέψεων, των συναισθημάτων, των διαθέσεων και των καταστάσεων μέσω της κίνησης των μυών του προσώπου. Συχνά οι εκφράσεις του προσώπου και το βλέμμα έχουν πιο σημαντικό αντίκτυπο στους μαθητές. ισχυρό αντίκτυποπαρά λέξεις. Οι χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου, αυξάνοντας τη συναισθηματική σημασία των πληροφοριών, συμβάλλουν στην καλύτερη αφομοίωσή τους. Οι ακροατές «διαβάζουν» το πρόσωπο του δασκάλου, μαντεύοντας τη στάση και τη διάθεσή του, επομένως δεν πρέπει μόνο να εκφράζει, αλλά και να κρύβει συναισθήματα. Το πιο εκφραστικό πράγμα στο πρόσωπο ενός ανθρώπου είναι τα μάτια - ο καθρέφτης της ψυχής. Ο δάσκαλος πρέπει να μελετήσει προσεκτικά τις δυνατότητες του προσώπου του και την ικανότητα να χρησιμοποιεί ένα εκφραστικό βλέμμα. Το βλέμμα του δασκάλου πρέπει να είναι στραμμένο προς τα παιδιά, δημιουργώντας οπτική επαφή.

Η παντομίμα είναι η κίνηση του σώματος, των χεριών, των ποδιών. Βοηθά στην επισήμανση του κύριου πράγματος και ζωγραφίζει μια εικόνα. Είναι λογικό για έναν δάσκαλο να αναπτύξει έναν τρόπο να στέκεται σωστά μπροστά στους μαθητές στην τάξη. Όλες οι κινήσεις και οι στάσεις πρέπει να προσελκύουν τους ακροατές με τη χάρη και την απλότητά τους. Η αισθητική της πόζας δεν ανέχεται κακές συνήθειες: μετατόπιση από πόδι σε πόδι, ακουμπά στην πλάτη μιας καρέκλας, στροφή ξένων αντικειμένων στα χέρια, ξύσιμο του κεφαλιού κ.λπ.

Η χειρονομία του δασκάλου πρέπει να είναι οργανική και συγκρατημένη, χωρίς αιχμηρές πλατιές πινελιές ή ανοιχτές γωνίες. Για να είναι ενεργή η επικοινωνία, θα πρέπει να έχετε ανοιχτή στάση, να μην σταυρώνετε τα χέρια, να στρίβετε προς το κοινό, να μειώνετε την απόσταση, γεγονός που δημιουργεί το αποτέλεσμα της εμπιστοσύνης. Συνιστάται να κινείστε προς τα εμπρός και προς τα πίσω στην τάξη και όχι στο πλάι. Κάνοντας ένα βήμα προς τα εμπρός ενισχύει το μήνυμα και βοηθά στην εστίαση της προσοχής του κοινού. Κάνοντας ένα βήμα πίσω, ο ομιλητής φαίνεται να ξεκουράζει τους ακροατές.

Η διαχείριση της συναισθηματικής σας κατάστασης περιλαμβάνει τον έλεγχο μεθόδων αυτορρύθμισης, οι οποίες περιλαμβάνουν: καλλιέργεια καλής θέλησης και αισιοδοξίας. έλεγχος της συμπεριφοράς σας (ρύθμιση της έντασης των μυών, ρυθμός κινήσεων, ομιλία, αναπνοή). αυτο-ύπνωση κ.λπ.

Τεχνική ομιλίας. Η διαδικασία αντίληψης και κατανόησης της ομιλίας ενός δασκάλου από τους μαθητές σχετίζεται στενά με τη σύνθετη διαδικασία της εκπαιδευτικής ακρόασης, η οποία αντιπροσωπεύει ένα δίκαιο ποσοστό του συνολικού διδακτικού χρόνου. Επομένως, η διαδικασία της σωστής αντίληψης του εκπαιδευτικού υλικού από τους μαθητές εξαρτάται από την τελειότητα του λόγου του δασκάλου.

Κατά τη γνώμη μου, όσο ενδιαφέρουσα και διδακτική κι αν είναι μια ομιλία, δεν θα γίνει αντιληπτή από τους ακροατές, αν ο ομιλητής την προφέρει άναρθρα, με βραχνή, αδύναμη, ανέκφραστη φωνή. Η φωνή όταν μιλάει είναι εξίσου σημαντική με το περιεχόμενο της ομιλίας, την εμφάνιση και τους τρόπους του ομιλητή. Χρησιμοποιεί τη φωνή του για να μεταφέρει το μήνυμά του στο κοινό. Η ανθρώπινη φωνή είναι ένα ισχυρό μέσο επιρροής στο κοινό. Χάρη σε μια όμορφη, ηχηρή φωνή, ένας ομιλητής μπορεί να προσελκύσει την προσοχή των ακροατών από τα πρώτα λεπτά, να κερδίσει τη συμπάθεια και την εμπιστοσύνη τους.

Επιπλέον, η φωνή μπορεί να συμβάλει στην επαγγελματική σταδιοδρομία ενός ατόμου ή μπορεί να την εμποδίσει. Η φωνή είναι ικανή να εκφράσει τις σκέψεις και τα συναισθήματα ενός ατόμου. Στις δραστηριότητες διδασκαλίας, είναι εξαιρετικά σημαντικό να μιλάμε εκφραστικά και απλά, δίνοντας διάλεξη, έκθεση, απαγγέλλοντας ποίηση και πεζογραφία. ελέγξτε τον τονισμό και τη δύναμη της φωνής, σκεφτόμενοι μέσα από κάθε φράση, πρόταση, τονίζοντας λέξεις με νόημακαι εκφράσεις που τα χρησιμοποιούν κατάλληλα σε διάφορες καταστάσεις. Η φωνή είναι το κύριο εκφραστικό μέσο του προφορικού λόγου ενός δασκάλου, το οποίο πρέπει να μπορεί να χρησιμοποιεί τέλεια. Ο P. Soper πιστεύει ότι «τίποτα δεν επηρεάζει τη στάση των ανθρώπων απέναντί ​​μας περισσότερο από την εντύπωση της φωνής μας. Αλλά τίποτα δεν είναι τόσο παραμελημένο και τίποτα δεν χρειάζεται συνεχή προσοχή».

Παρά τη γνωστή αλήθεια «η πειστικότητα ενός δασκάλου δεν είναι ανάλογη με την ένταση της φωνής του», πολλοί, θα λέγαμε, «δάσκαλοι», χρησιμοποιούν την πιο χυδαία κραυγή στην παιδαγωγική επικοινωνία. Οι σελίδες των βιβλίων του εξαιρετικού δασκάλου αφιερωμένες στην κραυγή του δασκάλου είναι διαποτισμένες από πίκρα και πόνο. «Πρόσεχε να μη γίνει η λέξη μαστίγιο, που αγγίζοντας ένα τρυφερό κορμί καίει αφήνοντας τραχιές ουλές για ζωή. Ακριβώς από αυτά τα αγγίγματα η εφηβεία μοιάζει με έρημο... Η λέξη σώζει και προστατεύει την ψυχή ενός εφήβου μόνο όταν είναι αληθινή και προέρχεται από την ψυχή του δασκάλου, όταν δεν υπάρχει ψέμα, προκατάληψη ή επιθυμία «καψίματα», «κλέβω» μέσα… ο λόγος του δασκάλου πρέπει πρώτα απ’ όλα να καθησυχάζει». Δεν είναι τόσο σπάνιο ότι η παιδαγωγική επικοινωνία αντικαθίσταται από την εποικοδομητική αδρανής συζήτηση του δασκάλου, η οποία προκαλεί στους μαθητές μόνο μια επιθυμία: να περιμένουν γρήγορα να τελειώσει. με την ευκαιρία αυτή έγραψε: «Κάθε λέξη που ακούγεται μέσα στους τοίχους του σχολείου πρέπει να είναι στοχαστική, σοφή, σκόπιμη, με νόημα και - αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό - να απευθύνεται στη συνείδηση ​​του ζωντανού συγκεκριμένου ανθρώπου με τον οποίο έχουμε να κάνουμε... ότι δεν υπάρχει υποτίμηση των λέξεων, αλλά αντίθετα - έτσι ώστε η τιμή των λέξεων να αυξάνεται συνεχώς».

Ο φωνητικός έλεγχος σχετίζεται άμεσα με την ανάπτυξη της λεγόμενης αναπνοής ομιλίας. Αυτό, με τη σειρά του, καθιστά δυνατή τη μετάδοση του αισθητικού και συναισθηματικού πλούτου της ομιλίας του δασκάλου, βοηθώντας όχι μόνο στην επικοινωνία, αλλά και επηρεάζοντας τα συναισθήματα, τις σκέψεις, τη συμπεριφορά και τις πράξεις των μαθητών. Κατακτώντας την τεχνική ομιλίας σημαίνει ότι έχετε αναπνοή ομιλίας, φωνή, καλή λεκτική και ορθοεπική προφορά. Ο δάσκαλος χρειάζεται να εργάζεται συνεχώς για τη λεξιλόγια, την αναπνοή και τη φωνή.

Η αναπνοή εξασφαλίζει τη ζωτική δραστηριότητα του σώματος, τη φυσιολογική λειτουργία. Ταυτόχρονα, λειτουργεί και ως ενεργειακή βάση του λόγου. Στην καθημερινή ζωή, όταν ο λόγος μας είναι κατεξοχήν διαλογικός, η αναπνοή δεν προκαλεί δυσκολίες. Η διαφορά μεταξύ της αναπνοής ομιλίας και της φυσιολογικής αναπνοής είναι ότι η εισπνοή και η εκπνοή της φυσιολογικής αναπνοής πραγματοποιείται από τη μύτη, είναι σύντομες και ίσες χρονικά. Η ακολουθία της φυσιολογικής φυσιολογικής αναπνοής είναι εισπνοή, εκπνοή, παύση. Η φυσιολογική φυσιολογική αναπνοή δεν αρκεί για την ομιλία. Ο λόγος και η ανάγνωση απαιτούν περισσότερο αέρα, οικονομική χρήση και έγκαιρη ανανέωση. Η σειρά αναπνοής είναι επίσης διαφορετική. Μετά από μια σύντομη εισπνοή - μια παύση και στη συνέχεια μια μακρά ηχητική εκπνοή. Υπάρχουν ειδικές ασκήσεις που στοχεύουν στην ανάπτυξη της αναπνοής. Ο στόχος των ασκήσεων αναπνοής δεν είναι η ανάπτυξη της ικανότητας εισπνοής της μέγιστης ποσότητας αέρα, αλλά η εκπαίδευση στην ικανότητα ορθολογικής χρήσης της κανονικής παροχής αέρα. Δεδομένου ότι οι ήχοι δημιουργούνται κατά την εκπνοή, η οργάνωσή του είναι η βάση για τη σταδιοποίηση της αναπνοής, η οποία πρέπει να είναι πλήρης, ήρεμη και απαρατήρητη.

Λεξία είναι η σαφήνεια και η ορθότητα της προφοράς των ήχων, η οποία διασφαλίζεται σωστή δουλειάόργανα ομιλίας. Η αρθρωτική συσκευή πρέπει να λειτουργεί ενεργά, χωρίς περιττή ένταση. Όλοι οι ήχοι και οι συνδυασμοί τους πρέπει να προφέρονται καθαρά, εύκολα και ελεύθερα με οποιοδήποτε ρυθμό.

Όλες οι διαταραχές του λόγου και της φωνής χωρίζονται σε οργανικές (διορθώνονται από λογοθεραπευτές) και ανόργανες (μπορούν να διορθωθούν μέσω ασκήσεων), που σχετίζονται με νωθρότητα της αρθρωτικής συσκευής (χείλη, γλώσσα, γνάθο), ασαφή προφορά συμφώνων ( «χυλός στο στόμα»).

Μεταξύ των δασκάλων υπάρχουν άνθρωποι που τη φωνή τους δίνει η ίδια η φύση, αλλά αυτό δεν συμβαίνει συχνά. Ωστόσο, ακόμη και μια καλή φωνή, ελλείψει ειδικής εκπαίδευσης, ατροφεί με τα χρόνια.

Κάποιος μπορεί να θυμηθεί το ρητό: «Δεν υπάρχει τίποτα πονηρό, τίποτα μυστικιστικό στο να αναγνωρίζεις ορισμένα σημάδια νοητικών κινήσεων κοιτάζοντας το πρόσωπο. Η παιδαγωγική ικανότητα έγκειται στο να βάζεις τη φωνή του δασκάλου και να ελέγχει το πρόσωπό του. Ο δάσκαλος δεν μπορεί παρά να παίξει. Δεν μπορεί να υπάρχει δάσκαλος που να μην ξέρει να παίζει... Δεν μπορείς όμως να παίζεις απλά στη σκηνή, εξωτερικά. Υπάρχει κάποιο είδος ιμάντα κίνησης που πρέπει να συνδέσει την όμορφη προσωπικότητά σου με αυτό το παιχνίδι... Έγινα πραγματικός κύριος μόνο όταν έμαθα να λέω «έλα εδώ» με 15-20 αποχρώσεις, όταν έμαθα να δίνω 20 αποχρώσεις στο σκηνικό προσώπου, φιγούρας, ψήφος».

Ας μιλήσουμε για την παιδαγωγική επικοινωνία ως πλευρά της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Σήμερα, μια παραγωγικά οργανωμένη διαδικασία παιδαγωγικής επικοινωνίας έχει σχεδιαστεί για να εξασφαλίσει πραγματική ψυχολογική επαφή στις διδακτικές δραστηριότητες που πρέπει να προκύψουν μεταξύ του δασκάλου και των παιδιών. Να τα μετατρέψει σε θέματα επικοινωνίας, να βοηθήσει να ξεπεραστούν διάφορα ψυχολογικά εμπόδια που προκύπτουν στη διαδικασία της αλληλεπίδρασης, να μεταφερθούν τα παιδιά από τη συνηθισμένη τους θέση οπαδών σε θέση συνεργασίας και να τα μετατρέψουν σε υποκείμενα παιδαγωγικής δημιουργικότητας. Σε αυτή την περίπτωση, η παιδαγωγική επικοινωνία αποτελεί μια ολοκληρωμένη κοινωνικο-ψυχολογική δομή της παιδαγωγικής δραστηριότητας.

Η παιδαγωγική επικοινωνία στη διδασκαλία και την ανατροφή χρησιμεύει ως εργαλείο επιρροής στην προσωπικότητα του μαθητή. Η παιδαγωγική επικοινωνία είναι ένα αναπόσπαστο σύστημα (τεχνικές και δεξιότητες) κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών, που περιέχει την ανταλλαγή πληροφοριών, εκπαιδευτικές επιρροές και την οργάνωση των σχέσεων χρησιμοποιώντας επικοινωνιακά μέσα. Εκτός από τις συνήθεις λειτουργίες, η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας δημιουργεί μια άλλη λειτουργία κοινωνικο-ψυχολογικής υποστήριξης για την εκπαιδευτική διαδικασία, την οργανωτική λειτουργία της σχέσης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και λειτουργεί ως μέσο επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Από τα περισσότερα σύνθετες εργασίεςΤα καθήκοντα που αντιμετωπίζει ο δάσκαλος περιλαμβάνουν την οργάνωση παραγωγικής επικοινωνίας, η οποία προϋποθέτει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης των επικοινωνιακών δεξιοτήτων. Και είναι πολύ σημαντικό να οργανωθεί η επικοινωνία με τα παιδιά ώστε να πραγματοποιηθεί αυτή η μοναδική διαδικασία. Το στυλ επικοινωνίας παίζει σημαντικό ρόλο εδώ.

Η ιδιαιτερότητα της παιδαγωγικής επικοινωνίας καθορίζεται από τις διάφορες κοινωνικές-ρόλες και λειτουργικές θέσεις των υποκειμένων της. Στη διαδικασία της παιδαγωγικής επικοινωνίας, ο εκπαιδευτικός ασκεί άμεσα ή έμμεσα τις κοινωνικές-ρόλες και λειτουργικές του ευθύνες για τη διαχείριση της διαδικασίας διδασκαλίας και ανατροφής. Το στυλ επικοινωνίας και ηγεσίας καθορίζει σημαντικά την αποτελεσματικότητα της κατάρτισης και της εκπαίδευσης, καθώς και τα χαρακτηριστικά της ανάπτυξης της προσωπικότητας και του σχηματισμού διαπροσωπικών σχέσεων στην ομάδα μελέτης.

Κατά τη διάρκεια του μαθήματος, ο δάσκαλος πρέπει να κυριαρχήσει στην επικοινωνιακή δομή ολόκληρης της παιδαγωγικής διαδικασίας, να είναι όσο το δυνατόν πιο ευαίσθητος στις παραμικρές αλλαγές και να συσχετίζει συνεχώς τις επιλεγμένες μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής με τα χαρακτηριστικά της επικοινωνίας σε αυτό το στάδιο. Όλα αυτά απαιτούν από τον δάσκαλο να μπορεί να λύνει ταυτόχρονα δύο προβλήματα: να κατασκευάσει τα χαρακτηριστικά της συμπεριφοράς του (την παιδαγωγική του ατομικότητα), τις σχέσεις του με τους μαθητές, δηλαδή το στυλ επικοινωνίας και να κατασκευάσει εκφραστικά μέσα επικοινωνιακής επιρροής. Το δεύτερο συστατικό αλλάζει συνεχώς υπό την επίδραση αναδυόμενων παιδαγωγικών και, κατά συνέπεια, επικοινωνιακών καθηκόντων. Στην επιλογή ενός συστήματος εκφραστικών μέσων επικοινωνίας, σημαντικό ρόλο παίζει ο υπάρχων τύπος σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών.

Μπορούν να διακριθούν τα ακόλουθα χαρακτηριστικά επικοινωνίας στη διαδικασία της παιδαγωγικής δραστηριότητας: το γενικό καθιερωμένο σύστημα επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών (ένα ορισμένο στυλ επικοινωνίας). ένα σύστημα επικοινωνίας χαρακτηριστικό ενός συγκεκριμένου σταδίου της διδακτικής δραστηριότητας· ένα σύστημα επικοινωνίας κατάστασης που προκύπτει κατά την επίλυση μιας συγκεκριμένης παιδαγωγικής και επικοινωνιακής εργασίας.

Με τον τρόπο επικοινωνίας κατανοούμε τα επιμέρους τυπολογικά χαρακτηριστικά της κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών. Το στυλ επικοινωνίας εκφράζει: τα χαρακτηριστικά των επικοινωνιακών ικανοτήτων του δασκάλου, την καθιερωμένη φύση της σχέσης μεταξύ του δασκάλου και των μαθητών, τη δημιουργική ατομικότητα του δασκάλου και τα χαρακτηριστικά του μαθητικού σώματος. Επιπλέον, είναι απαραίτητο να τονιστεί ότι το στυλ επικοινωνίας μεταξύ δασκάλου και παιδιών είναι μια κοινωνική και ηθικά πλούσια κατηγορία. Ενσαρκώνει τις κοινωνικές και ηθικές στάσεις της κοινωνίας και τον παιδαγωγό ως εκπρόσωπο της.

Υπάρχουν διάφοροι τύποι παιδαγωγικής επικοινωνίας, ας δούμε τους κυριότερους.

1. αυταρχικός. Με αυταρχικό ύφος, χαρακτηριστική τάση για αυστηρή διαχείριση και ολοκληρωμένο έλεγχο εκφράζεται στο ότι ο δάσκαλος, πολύ πιο συχνά από τους συναδέλφους του, καταφεύγει σε εύτακτο τόνο και κάνει σκληρές παρατηρήσεις. Αυτό που προκαλεί εντύπωση είναι η πληθώρα ατάκτων επιθέσεων εναντίον ορισμένων μελών της ομάδας και οι αδικαιολόγητοι έπαινοι άλλων. Ένας αυταρχικός δάσκαλος όχι μόνο καθορίζει τους γενικούς στόχους της εργασίας, αλλά υποδεικνύει επίσης πώς να ολοκληρώσει την εργασία, καθορίζει αυστηρά ποιος θα συνεργαστεί με ποιον κ.λπ. Οι εργασίες και οι μέθοδοι ολοκλήρωσής τους δίνονται από τον δάσκαλο σταδιακά. Είναι χαρακτηριστικό ότι αυτή η προσέγγιση μειώνει τα κίνητρα δραστηριότητας, αφού ένα άτομο δεν γνωρίζει ποιος είναι ο σκοπός της εργασίας που εκτελεί συνολικά. Η έρευνα έχει δείξει ότι αυτή η συμπεριφορά ενός ηγέτη εξηγείται από τους φόβους του να χάσει την εξουσία αποκαλύπτοντας την έλλειψη ικανότητας του.

2. Συγκέντρωση. Το κύριο χαρακτηριστικό του επιτρεπτικού στυλ ηγεσίας είναι ουσιαστικά η αυτοαπομάκρυνση του ηγέτη από την εκπαιδευτική και παραγωγική διαδικασία, η αποποίηση της ευθύνης για ό,τι συμβαίνει. Το επιτρεπτικό στυλ είναι το λιγότερο προτιμώμενο μεταξύ αυτών που αναφέρονται. Τα αποτελέσματα των δοκιμών του είναι η μικρότερη ποσότητα εργασίας που εκτελείται και η χειρότερη ποιότητά του. Είναι σημαντικό να σημειωθεί ότι οι μαθητές δεν είναι ικανοποιημένοι με την εργασία σε μια τέτοια ομάδα, αν και δεν έχουν καμία ευθύνη.

3. Δημοκρατικός. Οσο αφορά δημοκρατικό στυλ, τότε εδώ αξιολογούνται πρώτα τα γεγονότα, όχι η προσωπικότητα. Ταυτόχρονα, το κύριο χαρακτηριστικό του δημοκρατικού στυλ είναι ότι η ομάδα συμμετέχει ενεργά στη συζήτηση για όλη την πορεία της επερχόμενης εργασίας και την οργάνωσή της. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές αναπτύσσουν αυτοπεποίθηση και τονώνεται η αυτοδιοίκηση. Κατά την οργάνωση των δραστηριοτήτων της ομάδας, ο δάσκαλος παίρνει τη θέση του «πρώτου μεταξύ ίσων». Ο δάσκαλος δείχνει κάποια ανοχή στα επικριτικά σχόλια των μαθητών και εμβαθύνει στις προσωπικές τους υποθέσεις και προβλήματα. Οι μαθητές συζητούν τα προβλήματα της συλλογικής ζωής και κάνουν επιλογές, αλλά η τελική απόφαση διαμορφώνεται από τον δάσκαλο.

4. Επικοινωνία βασισμένη στο πάθος για κοινές δημιουργικές δραστηριότητες.

Αυτό το στυλ βασίζεται στην ενότητα του υψηλού επαγγελματισμού του δασκάλου και των ηθικών αρχών του. Η θεατρολόγος σημείωσε ότι το παιδαγωγικό συναίσθημα «σε οδηγεί προς τη νεολαία, σε αναγκάζει να βρεις τρόπους να τους φτάσεις...».

Αυτό το στυλ επικοινωνίας χαρακτήριζε τη δραστηριότητα. Το πάθος για έναν κοινό σκοπό είναι πηγή φιλικότητας και ταυτόχρονα, η φιλικότητα, πολλαπλασιασμένη με το ενδιαφέρον για τη δουλειά, προκαλεί μια κοινή, ενθουσιώδη αναζήτηση.

5. Επικοινωνία-απόσταση. Αυτό το στυλ επικοινωνίας χρησιμοποιείται τόσο από έμπειρους δασκάλους όσο και από αρχάριους. Η ουσία του έγκειται στο γεγονός ότι στο σύστημα των σχέσεων μεταξύ δασκάλου και μαθητών, η απόσταση λειτουργεί ως περιοριστικός παράγοντας. Αλλά και εδώ πρέπει να τηρηθεί το μέτρο. Η υπερβολή της απόστασης οδηγεί στην επισημοποίηση ολόκληρου του συστήματος κοινωνικο-ψυχολογικής αλληλεπίδρασης μεταξύ δασκάλου και μαθητών και δεν συμβάλλει στη δημιουργία μιας πραγματικά δημιουργικής ατμόσφαιρας.

6. Επικοινωνία – εκφοβισμός. Αυτό το στυλ επικοινωνίας, που μερικές φορές χρησιμοποιείται και από αρχάριους δασκάλους, συνδέεται κυρίως με την αδυναμία οργάνωσης παραγωγικής επικοινωνίας με βάση το πάθος για κοινές δραστηριότητες. Άλλωστε, μια τέτοια επικοινωνία είναι δύσκολο να διαμορφωθεί και ένας νεαρός δάσκαλος ακολουθεί συχνά τη γραμμή της ελάχιστης αντίστασης, επιλέγοντας εκφοβιστική επικοινωνία ή απόσταση στην ακραία εκδήλωσή της.

7. Φλερτ. Και πάλι, αυτό είναι χαρακτηριστικό κυρίως για τους νέους εκπαιδευτικούς και συνδέεται με την αδυναμία οργάνωσης παραγωγικής παιδαγωγικής επικοινωνίας. Ουσιαστικά, αυτός ο τύπος επικοινωνίας αντιστοιχεί στην επιθυμία απόκτησης ψευδούς, φθηνής εξουσίας μεταξύ των παιδιών, κάτι που έρχεται σε αντίθεση με τις απαιτήσεις της παιδαγωγικής ηθικής. Η εμφάνιση αυτού του στυλ επικοινωνίας προκαλείται, αφενός, από την επιθυμία νεαρός δάσκαλοςνα δημιουργήσει γρήγορα επαφή με τα παιδιά, την επιθυμία να ευχαριστήσει την τάξη και, από την άλλη, την έλλειψη της απαραίτητης γενικής παιδαγωγικής και επικοινωνιακής κουλτούρας, παιδαγωγικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων και εμπειρίας σε επαγγελματικές επικοινωνιακές δραστηριότητες.

Τα στυλ δεν υπάρχουν στην καθαρή τους μορφή. Και οι επιλογές που αναφέρονται δεν εξαντλούν όλο τον πλούτο των μορφών επικοινωνίας που αναπτύχθηκαν αυθόρμητα στη μακροπρόθεσμη πρακτική.

Σταδιακά, ωστόσο, η σύνθεση των μέσων και των μεθόδων διεξαγωγής επικοινωνιακών δραστηριοτήτων σταθεροποιείται και διαμορφώνεται μια ορισμένη σταθερή ολοκληρωμένη δομή, δηλαδή ένα ατομικό στυλ παιδαγωγικής επικοινωνίας. Κατά την αυθόρμητη ανάπτυξη του στυλ, ο δάσκαλος χρησιμοποιεί επίσης γνωστά μέσα και μεθόδους επικοινωνίας που του φαίνονται τα πιο αποτελεσματικά και ατομικά βολικά.

Έτσι, από όλα τα παραπάνω μπορούμε να συμπεράνουμε: η παιδαγωγική τεχνολογία, η οποία αντιπροσωπεύει ένα σύνολο ικανοτήτων, δεξιοτήτων και γνώσεων που επιτρέπει στον δάσκαλο να βλέπει, να ακούει και να αισθάνεται τους μαθητές του, είναι απαραίτητο συστατικό των επαγγελματικών παιδαγωγικών δεξιοτήτων.

Η παιδαγωγική τεχνική, μαζί με την εστίαση, τις γνώσεις και τις ικανότητες, είναι ένα από τα συστατικά της παιδαγωγικής μαεστρίας. Στην πραγματική πρακτική ενός δασκάλου, είναι η κυριαρχία του στις παιδαγωγικές τεχνικές που εκφράζει την ικανότητα και το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων του.

Λήψη:

Πρεμιέρα:

ΤΙ ΕΙΝΑΙ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΤΕΧΝΟΛΟΓΙΑ

Σκοπός του σχολείου είναι να μεταφέρει στις νεότερες γενιές όλη την πιο πολύτιμη, σταθερή γνώση και εμπειρία που έχουν συσσωρεύσει οι προηγούμενες γενιές και να εκπαιδεύσει πολίτες ικανούς για περαιτέρω ανάπτυξη της κοινωνίας. Με βάση αυτή την ερμηνεία του σκοπού του σχολείου, μπορούμε να εντοπίσουμε τρεις πιο σημαντικούς τομείς εργασίας για τους εκπαιδευτικούς.Πρώτα – διανοητική ανάπτυξη των παιδιών – διδασκαλία τους τα βασικά της επιστήμης και ανάπτυξη σχετικών ικανοτήτων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων.Δεύτερος – κοινωνική ανάπτυξημαθητές – μεταφέροντάς τους κοινωνική και ηθική γνώση και διαμορφώνοντας την κατάλληλη εμπειρία και δραστηριότητα.Τρίτος – συναισθηματική ανάπτυξη των μαθητών – ανάπτυξη της συναισθηματικής τους σφαίρας, ικανότητα διαχείρισης και επαρκούς έκφρασης συναισθημάτων, διαμόρφωση συναισθηματικής σταθερότητας σε αυτά. Αυτοί οι τομείς σχετίζονται με διάφορους τομείς γνώσης και δραστηριότητας. Αυτή η διαφορετικότητα είναι που κάνει το έργο των δασκάλων τόσο ποικιλόμορφο και πολύπλευρο.

Ένας δάσκαλος μπορεί να γίνει επαγγελματίας μόνο εάν έχει μια ολόκληρη σειρά ικανοτήτων, γνώσεων και δεξιοτήτων. Η εκπαίδευση και η κατάρτιση είναι αποτελεσματικές μόνο εάν όλα τα παιδαγωγικά μέσα είναι αλληλένδετα και η παιδαγωγική διαδικασία χαρακτηρίζεται από ακεραιότητα και συνέπεια. Το πρώτο σημάδι της παιδαγωγικής διαδικασίας, σε αντίθεση με την αυθόρμητη και ανεξέλεγκτη εκπαιδευτική επιρροή του περιβάλλοντος, είναι η σαφής επίγνωση των στόχων και των μεθόδων εργασίας από τον εκπαιδευτικό. Μια δημιουργική, αρμονικά αναπτυγμένη προσωπικότητα μπορεί να διαμορφωθεί μόνο συνδυάζοντας την εκπαίδευση, την εκπαίδευση και την ανάπτυξη σε ένα ενιαίο σύνολο.

Μία από τις σημαντικές προϋποθέσεις για την επιτυχημένη εργασία ενός δασκάλου σε ένα σύγχρονο σχολείο είναι το αίσθημα όχι μόνο ευθύνης για τη δουλειά του, αλλά και εσωτερικής ελευθερίας στην εργασία. Ο δάσκαλος πρέπει να γίνει ένας ανεξάρτητος, μορφωμένος επαγγελματίας που αναλαμβάνει την πλήρη ευθύνη για ό,τι κάνει. Ο δάσκαλος γίνεται το επίκεντρο της διαδικασίας βελτίωσης της ποιότητας της διδασκαλίας.

Η παιδαγωγική τεχνική, μαζί με την εστίαση, τις γνώσεις και τις ικανότητες, είναι ένα από τα συστατικά της παιδαγωγικής μαεστρίας. Στην πραγματική πρακτική ενός δασκάλου, είναι η κυριαρχία του στις παιδαγωγικές τεχνικές που εκφράζει την ικανότητα και το επίπεδο ανάπτυξης των ικανοτήτων του.

Παιδαγωγική τεχνική– ένα σύνολο τεχνικών που συμβάλλουν στην αρμονική ενότητα του εσωτερικού περιεχομένου της δραστηριότητας του δασκάλου και της εξωτερικής του έκφρασης.

Αποκορύφωμα δύο ομάδες συστατικώνπαιδαγωγική τεχνολογία:

1. Ικανότητα να διαχειρίζεστε τον εαυτό σας:

• κυριαρχία στο σώμα ( σωματική υγεία, αντοχή, ικανότητα ελέγχου των εκφράσεων του προσώπου και της παντομίμας και της χρήσης τους για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης και της εκπαίδευσης).
• διαχείριση της συναισθηματικής κατάστασης (ακόμη και θετική συναισθηματικό υπόβαθροδιαθέσεις, η ικανότητα να μην συσσωρεύονται αρνητικά συναισθήματα, η ικανότητα να αντέχει κανείς τα συναισθήματα και να τα χρησιμοποιεί για τους δικούς του σκοπούς).
• κοινωνική αντίληψη (προσοχή, φαντασία, κοινωνική ευαισθησία - η ικανότητα να νιώσετε τη διάθεση ενός άλλου ατόμου, να κατανοήσετε τους λόγους και να την αποδεχτείτε).
• τεχνική ομιλίας (φωνητική σκηνοθεσία, αναπνοή, έλεγχος ρυθμού ομιλίας και χροιάς).

Ικανότητα αλληλεπίδρασης με άτομα και ομάδες στη διαδικασία επίλυσης παιδαγωγικών προβλημάτων:

• διδακτικές δεξιότητες?
• οργανωτικές δεξιότητες?
• επικοινωνιακές δεξιότητες?
• τεχνική παρουσίασης απαιτήσεων·
• τεχνικές αξιολόγησης (ενθάρρυνση και επίπληξη) κ.λπ.

Πρέπει να σημειωθεί ιδιαίτερα ότι η παιδαγωγική τεχνική δεν είναι μόνο η παρουσία της κοσμοθεωρίας του δασκάλου (ως συστατικό του «εσωτερικού περιεχομένου»), αλλά και η ικανότητα να την εκφράζει και να τη μεταδίδει στη συνείδηση ​​των μαθητών. Αυτό πιθανότατα είχε στο μυαλό του ο V.A. Sukhomlinsky όταν μίλησε για την ανάγκη να διαμορφωθεί σκόπιμα μια στάση απέναντι στον εαυτό του, προκειμένου να επηρεάσει τους μαθητές: «Εγώ, ένας δάσκαλος, όχι μόνο πρέπει να λάβω υπόψη ότι οι μαθητές έχουν κάποιου είδους στάση απέναντι στον εαυτό τους. μου. Αυτό δεν είναι αρκετό. Πρέπει να δημιουργήσω μια ορισμένη, απαραίτητη στάση της ομάδας των μαθητών ως ενιαίου συνόλου απέναντί ​​μου» (Sukhomlinsky V.A. The wise power of the collective. Selected tr., vol. 3 - M., 1981).

Οι ερευνητές D. Allen και K. Rhine ανέπτυξαν μια περιγραφή των δεξιοτήτων ενός δασκάλου που έχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης ικανοτήτων και κατέχει τις παιδαγωγικές τεχνικές:

1. Μεταβολή της διέγερσης του μαθητή (μπορεί να εκφραστεί, ειδικότερα, στην άρνηση ενός μονολόγου, μονότονου τρόπου παρουσίασης εκπαιδευτικού υλικού, στην ελεύθερη συμπεριφορά του δασκάλου στην τάξη κ.λπ.).
2. Προκαλώντας τη στάση του μαθητή για την αντίληψη και την αφομοίωση του υλικού (προσέλκυση ενδιαφέροντος με τη βοήθεια μιας συναρπαστικής αρχής, ενός ελάχιστα γνωστού γεγονότος, μιας πρωτότυπης ή παράδοξης διατύπωσης του προβλήματος κ.λπ.).
3. Παιδαγωγικά ικανή περίληψη του μαθήματος ή του ξεχωριστού μέρους του.
4. Η χρήση παύσεων ή μη λεκτικών μέσων επικοινωνίας (βλέμματα, εκφράσεις προσώπου, χειρονομίες).
5. Επιδέξια χρήση ενός συστήματος θετικής και αρνητικής ενίσχυσης.
6. Θέτοντας βασικές και δοκιμαστικές ερωτήσεις.
7. Θέτοντας ερωτήσεις που οδηγούν το μαθητή στη γενίκευση του εκπαιδευτικού υλικού.
8. Χρήση εργασιών διαφορετικού τύπου (με δυνατό διάφορες επιλογέςλύσεις) προκειμένου να τονωθεί η δημιουργική δραστηριότητα.
9. Προσδιορισμός της συγκέντρωσης και του βαθμού εμπλοκής του μαθητή στη νοητική εργασία από εξωτερικά σημάδια της συμπεριφοράς του.
10. Χρήση εικονογραφήσεων και παραδειγμάτων.
11. Αριστοτεχνική διάλεξη.
12. Χρησιμοποιώντας την τεχνική της επανάληψης.

ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΕΠΗΡΕΑΣΗΣ ΑΤΟΜΩΝ ΚΑΙ ΣΥΛΛΟΓΩΝ

1.1 ΠΡΟΣΟΧΗ ΚΑΙ ΠΑΡΑΤΗΡΗΣΗ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Η προσοχή είναι η κατεύθυνση και η συγκέντρωση της συνείδησης ενός ατόμου σε ορισμένα αντικείμενα ενώ ταυτόχρονα αποσπά την προσοχή από άλλα. Στο έργο ενός δασκάλου, είναι σημαντικό να υπάρχει υψηλό επίπεδο ανάπτυξης όλων των βασικών ιδιοτήτων προσοχής:

• επιλεκτικότητα - η ικανότητα επιτυχούς συντονισμού (παρουσία πιθανής παρεμβολής) στην αντίληψη πληροφοριών που σχετίζονται με έναν συνειδητό στόχο.
• συγκέντρωση - ο βαθμός συγκέντρωσης της προσοχής σε ένα αντικείμενο.
• όγκος – ο αριθμός των αντικειμένων που μπορούν να συλληφθούν από την προσοχή ταυτόχρονα.
• εναλλαγή - σκόπιμη μεταφορά της προσοχής από ένα αντικείμενο σε άλλο.
• διανομή - η ικανότητα συγκράτησης πολλών αντικειμένων στη σφαίρα της προσοχής ταυτόχρονα.
• σταθερότητα - η διάρκεια συγκέντρωσης της προσοχής σε ένα αντικείμενο.

Η παρατήρηση είναι μια ανθρώπινη ικανότητα, που εκδηλώνεται στην ικανότητα να παρατηρεί σημαντικές, χαρακτηριστικές, συμπεριλαμβανομένων λεπτών ιδιοτήτων αντικειμένων και φαινομένων. Η παρατήρηση προϋποθέτει περιέργεια, περιέργεια και αποκτάται μέσα από την εμπειρία της ζωής.

Στις δραστηριότητες ενός δασκάλου ιδιαίτερο μέροςκαταλαμβάνει εκούσια προσοχή, δηλαδή την ικανότητα διατήρησης της προσοχής σε ένα αντικείμενο, κάνοντας εκούσιες προσπάθειες. Η μακροχρόνια χρήση της εθελοντικής προσοχής οδηγεί σε αυξημένη κόπωση και μειωμένο εύρος προσοχής. Επομένως, ο δάσκαλος πρέπει να γνωρίζει τεχνικές που διευκολύνουν τη χρήση της εθελοντικής προσοχής. Αυτά περιλαμβάνουν:

• συναισθηματικός συντονισμός - μια θετική στάση απέναντι στην ενεργό εργασία.
• στάση απέναντι στη συνάφεια των εισερχόμενων πληροφοριών - εάν αντιλαμβάνεστε όλα όσα συμβαίνουν στην τάξη ως σημαντικά και απαραίτητα στην εργασία σας, τότε όλες οι πληροφορίες θα είναι ευκολότερες και πιο γρήγορα αντιληπτές.
• να αντιλαμβάνεσαι όλα όσα συμβαίνουν στην τάξη ως το πιο σημαντικό πράγμα αυτή τη στιγμή - αν αποσπάσεις την προσοχή σου από σκέψεις που δεν σχετίζονται με το μάθημα, θα είναι πολύ πιο εύκολο να συγκεντρωθείς.

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα ενός δασκάλου είναι η ανάπτυξη της εθελοντικής προσοχής στα παιδιά. Η προσοχή του παιδιού γίνεται εθελοντική όταν η επιλογή του περιεχομένου, η σειρά εξέτασης και η μέθοδος ελέγχου καθορίζονται από το ίδιο με βάση τις αντικειμενικές απαιτήσεις της εργασίας. Μέχρι αυτή τη στιγμή, ο ενήλικας εκτελεί λειτουργίες (επιλέγει ένα αντικείμενο από το περιβάλλον, βοηθά στην εστίαση της προσοχής σε αυτό, αποφυγή περιττών ενεργειών κ.λπ.), τις οποίες το παιδί θα εκτελέσει στη συνέχεια ανεξάρτητα.

Είναι πολύ σημαντικό για έναν δάσκαλο να αναπτύξει δεξιότητες στη διαχείριση της προσοχής των παιδιών. Η μονοτονία, η ρουτίνα και οι στερεότυπες ενέργειες προκαλούν μείωση της προσοχής. Ο έλεγχος των άκαιρων ενεργειών οδηγεί στην έντασή του και στην ταχεία κόπωση του παιδιού. Είναι πιο εύκολο να κερδίσετε και να διατηρήσετε την προσοχή με ασυνήθιστες, ζωντανές πληροφορίες, συγκεκριμένα παραδείγματα, αλλαγές στον τονισμό, ρυθμό και παύσεις στην ομιλία, ελλιπείς πληροφορίες που θα σας κάνουν να σκεφτείτε, συνεχή αποκάλυψη νέου περιεχομένου στο υλικό που παρουσιάζεται, νέες πτυχές και συνδέσεις , συστηματοποίηση του υλικού.

1.2 ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΑΚΟΥΣΗΣ ΚΑΙ ΚΑΤΑΝΟΗΣΗΣ ΤΟΥ ΣΥΓΚΡΟΤΗΜΑΤΟΣ ΣΑΣ

Η ικανότητα ενός δασκάλου να επικοινωνεί με τους μαθητές είναι ένα από τα κλειδιά της επιτυχίας του όταν οργανώνει εργασία με την τάξη και μεμονωμένους μαθητές. Η επικοινωνία είναι μια πολύπλοκη πολυδιάστατη διαδικασία κατά την οποία δημιουργείται επαφή μεταξύ των συνομιλητών, η κατανόηση του τι μιλούν, ο συντονισμός κοινών ενεργειών, η μετάδοση συναισθηματικών καταστάσεων και άλλων τύπων επιρροής των ανθρώπων μεταξύ τους. Η γνώση και η επιδέξια χρήση του γενικού σχήματος επικοινωνίας μπορεί να προσφέρει σημαντική βοήθεια στον εκπαιδευτικό στην καθημερινή εργασία, όταν σχεδιάζει και ρυθμίζει τις σχέσεις με τους μαθητές.

Σχέδιο 1

ΣΧΕΔΙΟ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑΣ

Επεξηγήσεις για το διάγραμμα:

Ένας επικοινωνιολόγος είναι ένα άτομο που μεταφέρει ένα μήνυμα. Αυτός που λαμβάνει το μήνυμα είναι ο παραλήπτης. Τόσο ο επικοινωνών όσο και ο παραλήπτης μπορούν να αντιπροσωπεύονται από ένα άτομο ή μια ομάδα ατόμων. Η αλληλεπίδραση μεταξύ του επικοινωνούντα και του παραλήπτη λαμβάνει χώρα χρησιμοποιώντας μέσα επικοινωνίας: α) μέσα λήψης πληροφοριών (ακοή, όραση και άλλοι αναλυτές). β) μέσα μετάδοσης πληροφοριών (προφορικά και μη λεκτικά μέσα).

Τόσο ο κοινοποιών όσο και ο παραλήπτης εισέρχονται σε επικοινωνία μόνο εάν ο καθένας από αυτούς έχειστόχους . Η επικοινωνία επηρεάζεται από τις συνθήκες στις οποίες εμφανίζεται: καιρικές συνθήκες και κλίμα, σωματικές, ψυχολογικές κ.λπ.Περιεχόμενο η επικοινωνία, ή η θεματική της περιοχή, είναι η ουσία και το νόημά της.

Μετά τον καθορισμό της θεματικής περιοχής, ο δάσκαλος μπορεί να αρχίσει να εργάζεται για τη διόρθωσή του.

Η αντίληψη ενός μηνύματος ομιλίας είναι μια από τις υψηλότερες νοητικές λειτουργίες ενός ατόμου. Αυτό είναι εξαιρετικά πολύπλοκη διαδικασία, το οποίο δεν είναι άμεσα παρατηρήσιμο. Η ανθρωπότητα έχει μάθει εδώ και πολύ καιρό να κωδικοποιεί διάφορες έννοιες, συναισθήματα, πράξεις κ.λπ. χρησιμοποιώντας ήχους και σύμβολα. Η επικοινωνία ομιλίας είναι η κωδικοποίηση (από τον επικοινωνούντα) και η αποκωδικοποίηση (από τον παραλήπτη) σημάτων ομιλίας που φέρουν ένα ορισμένο νόημα. Για να κατανοήσουμε τον συνομιλητή, δεν αρκεί μόνο να γνωρίζουμε τις κοινώς χρησιμοποιούμενες έννοιες των λέξεων που εκφωνεί. Υπάρχουν δύο επίπεδα στην αντίληψη του λόγου: α) ανάλυση και σύνθεση ήχων, β) κατανόηση του λόγου, δηλ. ανάλυση και σύνθεση σηματοδοτικών και σημασιολογικών χαρακτηριστικών του λόγου.

Κάθε άτομο, εκτός από το κοινώς χρησιμοποιούμενο, έχει και τη δική του γνωστική σημασία των εννοιών. Για παράδειγμα, η έννοια του «σχολείου» περιλαμβάνει ένα πολύ εκτενές περιεχόμενο: χώρους, μαθητές, μαθήματα, δασκάλους, σχολικά βιβλία, σχολικά μαθήματακαι τα λοιπά. Επιπλέον, η λέξη «σχολείο» μπορεί να έχει διαφορετική συναισθηματική χροιά και να προκαλεί διαφορετικές αναμνήσεις. Ένα άτομο, αποκαλύπτοντας την έννοια του «σχολείου», έχει επίσης τη δική του σημασία ή σημασία της έννοιας. Για έναν, αυτές θα είναι αναμνήσεις από μια ξέγνοιαστη παιδική ηλικία και ρομαντική νιότη, ένας άλλος θα θυμάται προβλήματα στις σχέσεις με τους δασκάλους, ένας τρίτος θα θυμάται τη χαρά της απόκτησης γνώσεων, ο τέταρτος θα θυμάται κουραστικές συσσωρεύσεις κ.λπ. Επομένως, ένα από τα πρώτα καθήκοντα κάθε συνομιλίας με τους μαθητές θα πρέπει να είναι η αποσαφήνιση του νοήματος που δίνουν οι συνομιλητές στις βασικές έννοιες της συνομιλίας. Το αποτέλεσμα της κατανόησης ως διαδικασίας μπορεί να είναι πλήρης ή ατελής κατανόηση. Έτσι, η παρεξήγηση δεν είναι έλλειψη κατανόησης, αλλά αρνητικό αποτέλεσμα.

Τι συμβάλλει στη διαδικασία της κατανόησης;Πρώτα , οι συνομιλητές έχουν ευρύ λεξιλόγιο και λεκτικό γραμματισμό. Είναι σημαντικό να έχετε γνώση της προφορικής παρουσίασης, η οποία σας επιτρέπει να τοποθετείτε σωστά τόνους στην ομιλία, να επισημάνετε τις απαραίτητες φράσεις και έτσι να επιτύχετε γρήγορη κατανόηση όχι μόνο των λέξεων, αλλά και του νοήματος της ομιλίας.

Δεύτερο , ανάπτυξη κοινωνικής ευαισθησίας, η οποία περιλαμβάνει:

α) ευαισθησία στην παρατήρηση - η ικανότητα να βλέπεις και να θυμάσαι τις ενέργειες και τις δηλώσεις των ανθρώπων.

β) θεωρητική ευαισθησία - η ικανότητα χρήσης θεωρητικών γνώσεων για την εξαγωγή συμπερασμάτων σχετικά με τους μαθητές.

γ) νομοθετική ευαισθησία - η ικανότητα να εφαρμόζει σε ένα άτομο γνώσεις σχετικά με τα χαρακτηριστικά συμπεριφοράς των εκπροσώπων της ομάδας στην οποία ανήκει.

δ) ιδιογραφική ευαισθησία - η ικανότητα αναγνώρισης ενός συγκεκριμένου ατόμου κατά τη διάρκεια παρατεταμένης αλληλεπίδρασης μαζί του.

Τρίτον , ανάπτυξη δημιουργικότητας και δημιουργικής φαντασίας. Η δημιουργικότητα αναπτύσσει την ικανότητα του δασκάλου να σκέφτεται έξω από το πλαίσιο για πράγματα, καταστάσεις, επικοινωνία και την ικανότητα να προσαρμόζεται ευέλικτα ανάλογα με τις περιστάσεις. Μια δημιουργική προσέγγιση στη ζωή και η επικοινωνία με τους ανθρώπους μπορεί να αναπτυχθεί με τη βοήθεια απλών ασκήσεων:

• Οι ασκήσεις για την εισαγωγή στην εικόνα ενός άλλου προσώπου ή πράγματος είναι πολύ χρήσιμες.
• ασκήσεις σχετικά με την ικανότητα να βλέπεις πράγματα έξω από το πλαίσιο, για παράδειγμα: να βρεις όσο το δυνατόν περισσότερα περισσότερους τρόπουςπώς μπορείτε να χρησιμοποιήσετε οποιοδήποτε πράγμα (κλειδί, δακτυλήθρα, στυλό, κ.λπ.).

Μετά την εξάσκηση, θα παρατηρήσετε όχι μόνο πώς αυξάνεται ο αριθμός των επιλογών, αλλά και ότι έχετε λιγότερες δυσκολίες στην επικοινωνία με τα παιδιά και τους ανθρώπους γύρω σας.

Τέταρτον, γνώση των ηλικιακών χαρακτηριστικών των εφήβων.

Πέμπτον, ανάπτυξη της ικανότητας να ακούει έναν συνομιλητή. Ο P. Micic προσδιορίζει τέσσερις προϋποθέσεις για σωστή ακρόαση:

• Μην επιτρέπετε παράπλευρες σκέψεις.
• Όταν ακούτε, μην σκέφτεστε την ερώτηση που πρέπει να κάνετε ή προετοιμάζετε αντεπιχειρήματα. Όταν είστε απασχολημένοι με την προετοιμασία μιας ερώτησης ή αποδείξεων, μπορεί να χάσετε αυτό που λέει ο μαθητής.
• συγκεντρώνομαιεπί την ουσία του θέματος της συζήτησης και πετάξτε από το μυαλό ό,τι είναι ασήμαντο.
• επικεντρωθείτε μόνο στο θέμα που συζητείται.

Ο γενικός κανόνας είναι: δώστε στο παιδί την ευκαιρία να μιλήσει,Με ευκαιρίες χωρίς να τον διακόπτουν.

Εκτός από την ικανότητα ακρόασης, η κατανόηση διευκολύνεται από την ικανότητα να θυμόμαστε μια συνομιλία και τα αποτελέσματά της:

• Όταν ξεκινάτε μια συνομιλία, υπενθυμίστε στον εαυτό σαςΤι Η καλή απομνημόνευση θα αυξήσει την αποτελεσματικότητα της επικοινωνίας σας με τους μαθητές.
• βάλτε τη θέληση και την προσπάθειά σας για να θυμάστε, μην περιμένετε παθητικά να μείνουν όλα στο μυαλό σας από μόνα τους.
• ακούστε, συζητήστε, σκεφτείτε ακριβώς τη στιγμή που συμβαίνει το γεγονός.
• θυμηθείτε τη συζήτηση αργότερα, σε μια βολική στιγμή.
• Δημιουργήστε «σημεία αναφοράς» για ανάκληση κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, συνδέοντάς τα με άλλα γεγονότα.
• Αναπτύξτε ένα σύστημα λήψης σημειώσεων και σημειώστε όλα όσα πρέπει να θυμάστε.

1.3 ΒΑΣΙΚΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ (ΕΠΙΔΡΑΣΗ ΚΑΙ ΜΙΜΗΣΗ)

Παραδοσιακά, στην επικοινωνία, συμπεριλαμβανομένης της παιδαγωγικής επικοινωνίας, υπάρχουν τέσσερις κύριες μέθοδοι επιρροής: μόλυνση, μίμηση, υπόδειξη και πειθώ.

Μόλυνση - αυτή είναι η διαδικασία μεταφοράς μιας συναισθηματικής κατάστασης από το ένα άτομο στο άλλο στο ψυχοφυσικό επίπεδο της επαφής επιπλέον της πραγματικής σημασιολογικής επίδρασης ή επιπρόσθετα σε αυτήν.

Ιστορικά, οι διαδικασίες μόλυνσης έχουν μελετηθεί σε σχέση με μαζικές ψυχώσεις, θρησκευτικές εκστάσεις, μαζικές εκδηλώσεις αθλητικού ενθουσιασμού, πανικό κ.λπ. Ένα ευρέως γνωστό παράδειγμα είναι η εμφάνιση του πανικού στις Ηνωμένες Πολιτείες το 1938 μετά την ανάγνωση του μυθιστορήματος του H. Wells «War of οι Κόσμοι» στο ραδιόφωνο. Μια μάζα ανθρώπων (σύμφωνα με επίσημα στοιχεία - 1.200.000 άνθρωποι) βίωσαν μια κατάσταση μαζικής ψύχωσης, πιστεύοντας στην εισβολή των Αρειανών στη Γη. Υπολογίζεται ότι 400.000 άνθρωποι στη συνέχεια κατέθεσαν ότι είδαν από κοντά Αρειανούς. Άλλα παραδείγματα μετάδοσης περιλαμβάνουν τη συμπεριφορά των φιλάθλων σε αθλητικές εκδηλώσεις. συμπεριφορά των ανθρώπων όταν επιβιβάζονται σε πολυσύχναστα μέσα μεταφοράς, κατά τη διάρκεια συγκεντρώσεων και διαδηλώσεων· ενθουσιασμός για δουλειά κ.λπ.

Όταν λένε ότι ένα άτομο είναι επιρρεπές στη διαδικασία μόλυνσης, εννοούν ότι είναι ασυνείδητα, ακούσια ευάλωτο σε ορισμένες ψυχικές (συναισθηματικές) καταστάσεις. Σε αυτή την περίπτωση, ένα άτομο αρχίζει να ενεργεί όχι όπως του λέει το μυαλό του, αλλά υπό την επίδραση της ορμονικής ανταλλαγής που συμβαίνει σε αυτόν. Χάνει την ικανότητα να ελέγχει τις πράξεις του, να προβλέπει την κατάσταση, να ελέγχει τον εαυτό του και τους άλλους.

Η μόλυνση μπορεί να συνοδεύεται από θετικά και αρνητικά φαινόμενα στο σχολείο. Παραδείγματα ενθουσιασμού για την εργασία, ενθουσιασμού όταν οι ομάδες μαθητών ανταγωνίζονται μεταξύ τους, δραστηριότητα και ενδιαφέρον για τη μελέτη ενός θέματος, κ.λπ. είναι γνωστά. τον ενθουσιασμό του κοινού, να κινητοποιήσει τους ανθρώπους για να ολοκληρώσουν ένα σημαντικό έργο. Μια παρόρμηση που μπορεί να προκαλέσει σκόπιμη μόλυνση μπορεί να είναι το χειροκρότημα, η μαζική απαγγελία, η ψαλμωδία συνθημάτων, η σκόπιμη πρόκληση αγαλλίασης, το προσωπικό παράδειγμα (για παράδειγμα, σε ημέρες καθαρισμού), η παρουσία ενός κοινού σημαντικού στόχου.

Αρνητικούς παράγοντες μπορεί να είναι το γέλιο που εμφανίζεται ξαφνικά σε μια δύσκολη στιγμή του μαθήματος, ο θόρυβος που έρχεται από το πουθενά, το χασμουρητό, οι φωνές κατά τη διάρκεια μιας συζήτησης, η αυξημένη σωματική δραστηριότητα στα διαλείμματα κ.λπ. Συνήθως στο σχολείο, μια αρνητική εκδήλωση μόλυνσης συνδέεται με την κούραση των παιδιών και του δασκάλου, τον αυξημένο ρυθμό ή την πολυπλοκότητα του μαθήματος και τη συναισθηματική σημασία των θεμάτων που συζητούνται. Οι δάσκαλοι πρέπει να θυμούνται ότι από τη στιγμή που έχει ήδη εμφανιστεί μια μόλυνση, είναι πολύ δύσκολο, και τις περισσότερες φορές αδύνατο, να τη σταματήσουν.

"Μίμηση - ακολουθώντας γενικά παραδείγματα, πρότυπα, ένααπό τα κύρια φαινόμενα της ομαδικής ένταξης των ανθρώπων». Μίμηση - ένααπό μαθησιακούς μηχανισμούς του παιδιού διάφορες μορφέςσυμπεριφορά, πράξεις, κανόνες σχέσεων στην κοινωνία, χαρακτηριστικά εθνικής κουλτούρας, επάγγελμα. Όταν ένα παιδί μιμείται κάποιον ή κάτι, υιοθετεί εξωτερικά χαρακτηριστικά (συμπεριφορές, καταστάσεις) και τα αναπαράγει στη συμπεριφορά του. Με την ηλικία, η έννοια της μίμησης αλλάζει - από την επιφανειακή αντιγραφή στη μίμηση εκείνων των πτυχών της συμπεριφοράς που αντικατοπτρίζουν πραγματικά το νόημα της κατάστασης.

Διακρίνονται οι ακόλουθοι τύποι μίμησης:

• Λογικό και εξωλογικό.
• εσωτερική και εξωτερική?
• μίμηση-μόδα και μίμηση-έθιμο?
• μίμηση μέσα σε μια κοινωνική τάξη και μίμηση μιας τάξης από μια άλλη.

Στην εφηβεία, η μίμηση στοχεύει στην εξωτερική (λιγότερο συχνά εσωτερική) ταύτιση του εαυτού του από τον έφηβο με ένα συγκεκριμένο άτομο, ομάδα που είναι σημαντική για αυτόν ή με ένα γενικό στερεότυπο συμπεριφοράς. Γνωρίζοντας αυτό το χαρακτηριστικό, είναι ευκολότερο για έναν δάσκαλο να βρει τρόπους να αντιμετωπίσει μεμονωμένα πρότυπα. Προκειμένου να εξαλειφθεί ένα ανεπιθύμητο πρότυπο, δεν αρκεί απλώς να το «ξεμυρίζει» στα μάτια των παιδιών, είναι απαραίτητο να τους προσφέρουμε άλλα μοντέλα. Είναι σημαντικό να ληφθούν υπόψη δύοαπαιτήσεις:

1) οι έφηβοι θέλουν να έχουν επιλογή δειγμάτων.

2) Τα πρότυπα πρέπει να είναι ουσιαστικά και συναισθηματικά ελκυστικά.

1.4 ΚΥΡΙΟΙ ΤΡΟΠΟΙ ΕΠΙΡΡΟΗΣ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ (ΠΕΙΣΘΗΣΗ ΚΑΙ ΠΡΟΤΑΣΗ)

Πρόταση - σκόπιμη, αδικαιολόγητη επιρροή ενός ατόμου σε ένα άλλο ή σε μια ομάδα. Χαρακτηριστικό της πρότασηςείναι ότι ένα άτομο δεν το κάνει αξιολογεί όσους έρχονται σε αυτόννοημοσύνη ή γεγονότα, δεν τα συγκρίνει με άλλες πληροφορίες, αλλά τα παίρνει «με πίστη».Κύριος Η ιδιαιτερότητα της πρότασης είναι ότι επηρεάζειεπί η ψυχή και η συμπεριφορά ενός ατόμου παρά τη θέλησή του και εκδηλώνεται στην καθημερινή ζωή με τη μορφή πράξεων, φιλοδοξιών, κινήτρων και στάσεων.

Η πρόταση χρησιμοποιείται συχνά από τον δάσκαλοεπί εντός και εκτός τάξης. Επεξήγηση νέου υλικού σε παραδοσιακή μορφή, αμφισβήτηση καιχαρτοσήμανση βαθμοί, διάλεξη, εκπαιδευτική συνομιλία, ομιλία σε μια συνάντηση - αυτά είναι παραδείγματα χρήσης της μεθόδου πρότασης.

Όταν ένας δάσκαλος δουλεύει με μαθητές, με βάση πρότασηαυτός πρέπει?

• Φροντίστε την εξουσία σας: μην κάνετε αδύνατες υποσχέσεις ή απειλές, προσπαθήστε να διασφαλίσετε ότι τα λόγια δεν αποκλίνουν από τις πράξεις.
• σκεφτείτε προσεκτικά τα συμπεράσματα που βγάζετε. Τα συμπεράσματα αυτά τα δίνει στους μαθητές σε έτοιμη μορφή, και επομένως δεν πρέπει να εγείρουν αμφιβολίες και να δίνουν αφορμή για αντιπαραθέσεις και συζητήσεις.

Ένας ικανός δάσκαλος ξέρειτα περισσότερα σε διάφορες μορφέςυπαινικτική επιρροή: παρατηρήσεις («Μπράβο»), τόνος φωνής (καλοπροαίρετη, ενθαρρυντική ή, αντίθετα, καταδικαστική), εκφράσεις του προσώπου (έκφραση χαράς, ικανοποίησης, θλίψης κ.λπ.), βλέμμα, διάθεση, επιδέξια κατασκευή μορφών λόγου της πρότασης περιλαμβάνουν άμεση επιρροή, που εκφράζεται μέσω εντολών, οδηγιών, εντολών. Βοηθούν τους μαθητές να αναπτύξουν ενέργειες που εκτελούνται αυτόματα («Κλείστε τα σχολικά βιβλία!», «Τα χέρια στα θρανία σας!»). Η ευθύνη του δασκάλου στην περίπτωση της εντολής είναι πολύ μεγάλη, αφού οι μαθητές εμπιστεύονται απόλυτα τη γνώμη του για την καταλληλότητα αυτής της ενέργειας. Η διδακτική διδασκαλία είναι μια λιγότερο διαδεδομένη τεχνική στο σχολείο. Αποτελείται από την προφορά λακωνικών φράσεων («Μπορείς και θέλεις να μελετήσεις καλά»), οι οποίες περιέχουν μια περιγραφή του τρόπου δράσης και συμπεριφοράς.

Έχει ήδη ειπωθεί παραπάνω ότι η αποτελεσματικότητα της πρότασης εξαρτάται άμεσα από τη διαθεσιμότητα των κατάλληλων μέσων από τον δάσκαλο. Αυτά περιλαμβάνουν:

1) εμφάνιση - άμεση, λαμπερή, ταυτόχρονα σταθερή και ζεστή. 2) φωνή - πλούσια σε χροιά, ευέλικτη στη διαμόρφωση, χωρίς τσιριχτές νότες. 3) η ικανότητα ελέγχου του ρυθμού της ομιλίας - συναρπαστικό, ηρεμιστικό, όχι βαρετό. 4) εκφράσεις προσώπου - πλούσιες σε αποχρώσεις και περιεχόμενο, επαρκείς για την κατάσταση. 5) χειρονομίες και κινήσεις - μη περιορισμένες ή σκόπιμες, που αντιστοιχούν επίσης στο περιβάλλον και την κατάσταση. 6) διαχείριση συναισθημάτων: ανεξάρτητα από τα συναισθήματα που ξεπερνά ο δάσκαλος τη στιγμή της πρότασης, θα πρέπει να εκφράζει μόνο εκείνα που θα τον βοηθήσουν να πετύχει τον στόχο του. 7) Η ικανότητα συνδυασμού και των έξι χαρακτηριστικών που αναφέρονται σε ένα ενιαίο σύνολο. με στόχο την επίτευξη ενός στόχου.

Η κύρια διαφορά μεταξύ της μεθόδου πειθούς και άλλων μεθόδων επιρροής στην επικοινωνία είναι η παρουσία της λογικής. Είναι με τη βοήθεια της λογικής και της ρητορικής που κατά τη διάρκεια της πειθούς λαμβάνει χώρα η επιλογή και η σειρά των γεγονότων και των συμπερασμάτων προκειμένου να επιτευχθεί ένα συγκεκριμένο έργο. Όταν χρησιμοποιείτε τη μέθοδο πειθούς, θα πρέπει να τηρείτε αυστηρά το θέμα της συνομιλίας. Είναι σημαντικό να διασφαλιστεί ότι όλα τα στοιχεία είναι σχετικά και σωστά και παρέχουν τη βάση για πειστικά συμπεράσματα. Είναι επίσης σημαντικό να τηρείται η αρχή της απουσίας αντίφασης: τα συμπεράσματα και τα συμπεράσματα δεν πρέπει να έρχονται σε αντίθεση μεταξύ τους, αλλά να ακολουθούν μια συγκεκριμένη σειρά, το ένα μετά το άλλο και όχι το ένα δίπλα στο άλλο. Μια άλλη προϋπόθεση είναι το εσωτερικό αίσθημα ισότητας του εκπαιδευτικού μεταξύ αυτού και των μαθητών του κατά την πειθώ, η αναγνώριση του ίσου δικαιώματος των μαθητών του στην επιχειρηματολογία και την αντίρρηση.

Ένα καλά προετοιμασμένο μάθημα ή συζήτηση που βασίζεται στη μέθοδο της πειθούς αποτελείται από πέντε στάδια:

1. Εισαγωγή. Οι λειτουργίες του είναι να δημιουργεί επαφή, να προσελκύει την προσοχή και να εξοικειώνει το κοινό (τάξη, διδακτικό προσωπικό, γονείς) με το θέμα της συζήτησης.

2. Μετάδοση βασικών πληροφοριών για το θέμα της συνομιλίας. Οι πληροφορίες μεταφέρονται με ήρεμο τρόπο, χωρίς περιττά συναισθήματα, με ακρίβεια και εύκολα κατανοητές από το κοινό.

3. Επιχειρηματολογία. Παροχή στοιχείων, παραδειγμάτων, γεγονότων που υποστηρίζουν την άποψη του δασκάλου ή αποδεικνύουν τις διατάξεις που προτείνει ο δάσκαλος στο μάθημα.

4. Αντεπιχείρημα. Διαψεύδοντας αντίθετα επιχειρήματα, άλλες θεωρητικές θέσεις, ενστάσεις κ.λπ. Αυτό το στάδιο δίνει στον δάσκαλο την ευκαιρία να αποκαλύψει το θέμα πληρέστερα και πιο ενδιαφέροντα. Ακόμα κι αν η τάξη δεν έχει αντίθετα επιχειρήματα, ο δάσκαλος πρέπει να τα προετοιμάσει εκ των προτέρων, να τα παρουσιάσει και να τα διαψεύσει ο ίδιος.

5. Συμπέρασμα. Οι λειτουργίες του συμπεράσματος είναι η σύνοψη, η γενίκευση, η επανάληψη των συμπερασμάτων και ο καθορισμός των προοπτικών (τι θα γίνει στη συνέχεια, ποιος είναι υπεύθυνος για τι, προθεσμίες, ποιο θέμα θα μελετηθεί περαιτέρω κ.λπ.). Η τελευταία λειτουργία είναι πολύ σημαντική, καθώς επιτρέπει στους μαθητές να συνειδητοποιήσουν ότι είναι ενεργοί συμμετέχοντες και όχι παθητικοί θεατές των διαδικασιών που λαμβάνουν χώρα στην τάξη.

Οι ίδιες μέθοδοι χρησιμοποιούνται στα στάδια της επιχειρηματολογίας και της αντιεπιχειρηματολογίας. Διαφέρουν μόνο ως προς το περιεχόμενο. Όλες οι μέθοδοι που χρησιμοποιούνται μπορούν να χωριστούν σε τρεις ομάδες: λογικές, βασισμένες στους νόμους της λογικής, ρητορικές, βασισμένες στις μεθόδους της ρητορικής και κερδοσκοπικές, βασισμένεςεπί χειραγώγηση του συνομιλητή.

Λογικές μέθοδοι πειθούςχρησιμοποιούνται συχνότερα από τους δασκάλους στην τάξη όταν εξηγούν υλικό:

1. Μέθοδος εξαγωγής: κίνηση της σκέψης από το γενικό στο ειδικό.

2. Μέθοδος επαγωγής. κίνηση της σκέψης από το ειδικό στο γενικό.

3. Παρουσίαση προβλήματος: ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών θέτοντας προβληματικές ερωτήσεις, επίλυση των οποίων η τάξη μαζί με τον δάσκαλο προσεγγίζει θεωρητικές γενικεύσεις, διατυπώνοντας κανόνες και μοτίβα.

4. Η μέθοδος της αναλογίας βασίζεται στην υπόθεση ότι εάν δύο ή περισσότερα φαινόμενα είναι παρόμοια από μία άποψη, τότε είναι πιθανό να είναι παρόμοια από άλλες απόψεις.

Ρητορικές μέθοδοι πειθούςή μεθόδους που βασίζονται στη χρήση της ρητορικής

τεχνικές και εκφραστικά μέσα λόγου:

1. Θεμελιώδης μέθοδος: άμεση σύγκριση, χρήση αριθμών, σκληρά γεγονότα.

2. Μέθοδος σύγκρισης: η χρήση εικονιστικής σύγκρισης προκειμένου να προστεθεί φωτεινότητα και εκφραστικότητα σε ολόκληρο το επιχείρημα.

3. Μέθοδος αντίφασης: εντοπισμός αντιφάσεων στα επιχειρήματα του συνομιλητή και οικοδόμηση της δικής σας επιχειρηματολογίας σε αυτή τη βάση.

4. Μέθοδος «εξαγωγή συμπερασμάτων»: κατά τη διάρκεια της επιχειρηματολογίας, ο δάσκαλος βγάζει ενδιάμεσα συμπεράσματα και στη βάση τους καταλήγει στο τελικό συμπέρασμα.

5. Η μέθοδος «ναι...αλλά»: χρησιμοποιείται όταν τα επιχειρήματα του συνομιλητή αποκαλύπτουν μόνο τη μία πλευρά του φαινομένου. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος συμφωνεί με τα επιχειρήματα του συνομιλητή και στη συνέχεια φέρνει τα δικά του, αντανακλώντας την άλλη πλευρά.

6. Μέθοδος «εξαρτημάτων». ο λόγος του συνομιλητή χωρίζεται σε μέρη και ο δάσκαλος αναλύει και δίνει τα επιχειρήματά του για καθένα από αυτά.

7. Μέθοδος αγνόησης: ο δάσκαλος βλέπει ότι ο συνομιλητής δίνει μεγάλη σημασία σε ό,τι δεν είναι πολύ σημαντικό και αγνοεί σημαντικές λεπτομέρειες. Το επισημαίνει, το αναλύει και το υποστηρίζει.

8. Μέθοδος ερωτήσεων: ο δάσκαλος θέτει εκ των προτέρων μια σειρά από ξεκάθαρες και μελετημένες ερωτήσεις που θα οδηγήσουν στο αποτέλεσμα που θέλει.

9. Ορατή μέθοδος υποστήριξης: κατά τη διάρκεια της συνομιλίας, ο δάσκαλος ζητά τη γνώμη όσων συνομιλητών έχουν την ίδια άποψη με αυτόν.

Κερδοσκοπικές μέθοδοι πειθούς.Οι μέθοδοι που απαρτίζουν την τρίτη ομάδα ονομάζονται κερδοσκοπικές επειδή βασίζονται στην καταστολή ενός άλλου ατόμου ή στη χειραγώγηση των απόψεων και της συμπεριφοράς του. Χρησιμοποιώντας αυτές τις μεθόδους, «πατάμε στο επώδυνο σημείο» του συνομιλητή και τον αναγκάζουμε να παραχωρήσει.

1. Μέθοδος υπερβολής. υπερβολή πραγματικής σημασίαςγεγονότα ή συνέπειες που θα συνεπάγεται η δράση ενός ατόμου.

2. Η μέθοδος «ανέκδοτο»: μετατροπή των επιχειρημάτων του συνομιλητή σε ανέκδοτη κατάσταση ή γεγονός.

4. Μέθοδος απαξίωσης του συνομιλητή: αντί για επιχειρηματολογία, το άτομο ταπεινώνει ή προσβάλλει τον συνομιλητή (π.χ.: «Τι καταλαβαίνεις για αυτό!»).

5. Μέθοδος απομόνωσης: ως βάση για αντιρρήσεις και επιχειρήματα, χρησιμοποιούνται μεμονωμένες φράσεις του συνομιλητή, βγαλμένες από το γενικό πλαίσιο του λόγου, συνδεδεμένες με τέτοιο τρόπο ώστε το αρχικό νόημα να αλλάζει στο αντίθετο.

6. Αλλαγή μεθόδου κατεύθυνσης: αντί να συζητήσει το θέμα που προτείνει ο συνομιλητής, ο δάσκαλος αρχίζει να συζητά το δικό του θέμα.

7. Παραπλανητική μέθοδος: για να πειστεί ο συνομιλητής του δίνονται ψευδείς πληροφορίες.

S. Μέθοδος καθυστέρησης: να κάνετε περιττές ερωτήσεις για να καθυστερήσετε τον χρόνο ή να αναβάλλετε μια απόφαση επ' αόριστον (για παράδειγμα, οι λέξεις "Έλα (θα το καταλάβουμε) αργότερα", εάν ο δάσκαλος δεν υποδείξει προθεσμία, τότε πρόκειται για καθυστέρηση μέθοδος).

9. Μέθοδος προσφυγής: αντί να απαντήσει, ο δάσκαλος αρχίζει να επικαλείται τη συμπάθεια του συνομιλητή («Είμαι τόσο απασχολημένος», «Είμαι κουρασμένος σήμερα» κ.λπ.).

10. Μέθοδος ερωτήσεων παγίδας: απάντηση ερώτησης με ερώτηση, διακοπή του συνομιλητή, «ανταλλαγή».

1.5. Η ΜΗ ΛΕΚΤΙΚΗ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ

Η μη λεκτική επικοινωνία είναι επικοινωνία χωρίς λόγο. Παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή του ανθρώπου. Από το 60 έως το 80% των πληροφοριών στη συνηθισμένη, καθημερινή επικοινωνία, ένα άτομο μεταδίδει και λαμβάνει μη λεκτικά. Η μη λεκτική επικοινωνία περιλαμβάνει: έκφραση προσώπου, σωματικές κινήσεις (στάσεις, χειρονομίες), κινήσεις στο χώρο, βλέμμα, απτικές αισθήσεις.

Ένας δάσκαλος του οποίου η κύρια δραστηριότητα είναι η επικοινωνία πρέπει να χρησιμοποιεί σωστά τη γνώση σχετικά με τα μη λεκτικά μέσα επικοινωνίας στην εργασία του. Η έννοια ορισμένων χειρονομιών περιγράφεται λεπτομερώς στη διαθέσιμη ψυχολογική βιβλιογραφία, επομένως αυτές οι περιγραφές δίνονται μόνο εν συντομία. Θα εξετάσουμε λεπτομερέστερα τέτοια χαρακτηριστικά της αλληλεπίδρασης του δασκάλου με την τάξη, μεμονωμένους μαθητές και γονείς που σπάνια αναφέρονται στη βιβλιογραφία.

Έκφραση προσώπου (εκφράσεις προσώπου).Ο Κάρολος Δαρβίνος ήταν ένας από τους πρώτους που μελέτησαν την έκφραση του ανθρώπινου προσώπου. Προσπάθησε να τεκμηριώσει τη βιολογική φύση των συναισθημάτων. Αυτός και οι οπαδοί του ερεύνησαν τη σύνδεση μεταξύ της έκφρασης των συναισθημάτων και των φυσιολογικών διεργασιών που συμβαίνουν αυτή τη στιγμή στο ανθρώπινο σώμα (δηλαδή, ποιοι μύες τεντώνονται και χαλαρώνουν όταν εκφράζουν ορισμένα συναισθήματα, ποιες μεταβολικές διεργασίες συνδέονται με αυτό κ.λπ.). Μόνο τις τελευταίες δεκαετίες η μελέτη των συναισθημάτων πήρε διαφορετικό δρόμο - τα συναισθήματα έχουν αρχίσει να θεωρούνται το κλειδί για το ξεκλείδωμα της σφαίρας κινήτρων ενός ατόμου. Από αυτή την άποψη, το ενδιαφέρον για την έρευνα έχει αυξηθεί κατακόρυφα. Η διαδικασία ανάγνωσης των συναισθημάτων (τι σημαίνει μια δεδομένη έκφραση προσώπου) μελετάται λεπτομερώς. την εξάρτηση των συναισθημάτων και τη δύναμη της έκφρασής τους από τη χώρα, την εθνικότητα, την κοινωνική θέση κ.λπ.ρε.; η διαδικασία της αφομοίωσης των συναισθημάτων του παιδιού.

Σωματικές κινήσεις (στάσεις, χειρονομίες).Υπάρχει μια ειδική επιστήμη της κινητικής - η επιστήμη των ανθρώπινων σωματικών εκφράσεων. Οι κινησιολόγοι μπορούν να ανασυνθέσουν όλες τις κινήσεις ενός ατόμου από τον ήχο της φωνής του. Ωστόσο, έχει αποδειχθεί ότι οι περισσότεροι άνθρωποι δεν μπορούν να κατανοήσουν τη μη λεκτική γλώσσα χωρίς να τη συσχετίσουν με τη λεκτική γλώσσα και το πλαίσιο της κατάστασης. Αν θέλουμε να κατανοήσουμε έναν άνθρωπο, τότε πρέπει να προσέξουμε τις χειρονομίες του, τις ακούσιες κινήσεις, τις στάσεις, τις εξωτερικές εκδηλώσεις βλαστικών αλλαγών (κοκκινίλες, λεύκανση, τρέμουλο, εφίδρωση κ.λπ.), τον τρόπο κίνησης, το ντύσιμο, το χτένισμα των μαλλιών του. κ.λπ. Αυτή η γλώσσα συχνά αποδεικνύεται πιο αληθινή και μπορεί να μας πει περισσότερα για ένα άτομο παρά για την ομιλία. Η μη λεκτική γλώσσα είναι πολύ λιγότερο επιδεκτική σε συνειδητό έλεγχο και οι φυτικές αλλαγές δεν ελέγχονται καθόλου από τους περισσότερους ανθρώπους.

Απτική αλληλεπίδραση.Επιτρέπει ένα άτομο την απτική αλληλεπίδραση στην επικοινωνία, πώς επηρεάζει τους συνομιλητές, τη συμπεριφορά και την αλληλεπίδρασή τους, την πορεία της επικοινωνίας - αυτά είναι τα ερωτήματα που τίθενται κατά την ανάλυση της απτικής αλληλεπίδρασης. Συνήθως το άγγιγμα επιτρέπεται στην επικοινωνία μεταξύ στενών συγγενών ή φίλων. Επομένως, η ακατάλληλη χρήση της αφής μπορεί να περιπλέξει τη συνομιλία, να ειδοποιήσει τον συνομιλητή ή ακόμα και να οδηγήσει στον τερματισμό της συνομιλίας,

Οπτική αλληλεπίδραση.Η κατεύθυνση του βλέμματος εξαρτάται από το περιεχόμενο της επικοινωνίας, τις ατομικές διαφορές, τη φύση της σχέσης μεταξύ των ανθρώπων και την προηγούμενη εξέλιξη της συνομιλίας. Διακρίνονται οι ακόλουθες λειτουργίες του βλέμματος στην επικοινωνία:

αναζήτηση πληροφοριών. Ερευνα ανατροφοδότησηστην επικοινωνία, πληροφορίες για την επίδραση του μηνύματος. Συνήθως, ανταλλάσσονται ματιές μετά από κάθε παρατήρηση στην επικοινωνία και σε βασικά σημεία της συνομιλίας.

ειδοποίηση ότι το κανάλι επικοινωνίας είναι ελεύθερο, δηλαδή ότι το άτομο τελείωσε την ομιλία του και περιμένει απάντηση.

η επιθυμία να κρύψει ή να αποκαλύψει το «εγώ» κάποιου·

δημιουργία και διατήρηση της αρχικής επαφής, που διευκολύνεται από γρήγορες, σύντομες, επαναλαμβανόμενες ματιές.

διατηρώντας ένα σταθερό επίπεδο ψυχολογικής οικειότητας.

Μέσα μη λεκτική επικοινωνίαείναι επίσηςφορά. Για παράδειγμα, η ακρίβεια, η οποία είναι τόσο συνηθισμένη στην επικοινωνία μεταξύ Ευρωπαίων και Αμερικανών, προκαλεί εκνευρισμό στους Άραβες. Η έλλειψη ακρίβειας γίνεται αντιληπτή όχι μόνο ως χαρακτηριστικό ενός ατόμου, αλλά και ως ασέβεια, έλλειψη ενδιαφέροντος για τη συζήτηση, ένας τρόπος να τονίσει κανείς τη σημασία και την εξάρτησή του, δηλαδή ως τρόπος να μεταφέρει κάποιες πληροφορίες χωρίς να καταφεύγουμε σε λέξεις. Το χρονικό διάστημα μεταξύ του χτυπήματος της πόρτας και της είσοδο σε αυτήν μπορεί να μας δείξει τη σημασία ενός ατόμου (όσο μεγαλύτερο είναι το διάστημα, τόσο το άτομο είναι πιο σημαντικό). Ο χρόνος επηρεάζει τον τύπο της σύνδεσης μεταξύ των ανθρώπων - την ένταση της επικοινωνίας, το μέγεθος μιας μεμονωμένης περιοχής, τη γλώσσα του σώματος. Vre Ο χρόνος που διατίθεται για μια συνομιλία μπορεί να την κάνει ευκολότερη ή πιο δύσκολη. Όταν σχεδιάζετε μια συνομιλία, είναι σημαντικό να θυμάστε ότι μεταδίδουμε και λαμβάνουμε όλες τις βασικές πληροφορίες για τη σχέση μεταξύ των ανθρώπων στα πρώτα είκοσι λεπτά της συνομιλίας.

Κινήσεις στο διάστημα.Το πώς κινούμαστε σε σχέση μεταξύ μας κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας, σε ποια απόσταση βρισκόμαστε, πώς αντιδρούμε στις αλλαγές της απόστασης μπορεί επίσης να πει πολλά σε έναν προσεκτικό συνομιλητή. Κατά την ανάλυση των κινήσεων στο διάστημα, είναι σημαντικό να θυμόμαστε τις πολιτισμικές διαφορές - αυτό που θεωρείται δεδομένο από έναν Ευρωπαίο ή έναν Αμερικανό θα ερμηνευτεί εντελώς διαφορετικά από έναν εκπρόσωπο της Ανατολής. Η ικανότητα ενός ατόμου να επικοινωνεί σε διαφορετικές αποστάσεις, συμπεριλαμβανομένων των πολύ κοντινών, και ταυτόχρονα να παραμένει ήρεμος είναι ένας δείκτης της αυτοπεποίθησης, της χειραφέτησής του, της κατανόησης του εαυτού του και των άλλων. Πολλές ψυχολογικές τεχνικές για την αύξηση της αυτοπεποίθησης και της κατανόησης βασίζονται ειδικά σε τεχνικές εργασίας με το σώμα, συμπεριλαμβανομένης της ανάλυσης των κινήσεων στο χώρο.

Κάθε άτομο έχει μια συγκεκριμένη χωρική ζώνη γύρω από το σώμα, την οποία θεωρεί ως προσωπική του επικράτεια (προσωπική χωρική ζώνη). Το μέγεθος αυτής της ζώνης καθορίζεται κοινωνικά και εθνικά, για παράδειγμα, καθορίζεται από την πυκνότητα πληθυσμού στον τόπο που ζει κανείςΤι catcher (όσο μεγαλύτερη είναι η πυκνότητα, τόσο μικρότερη είναι η ζώνη). Όλα τα δεδομένα που δίνονται παρακάτω υπολογίζονται για κατοίκους μεγάλων πόλεων στις δυτικές χώρες. Η προσωπική χωρική επικράτεια ενός ατόμου μπορεί να χωριστεί σε τέσσερις ζώνες:

ΕΝΑ) οικεία ζώνη (από 15 έως 50 εκατοστά). Αυτή είναι η πιο σημαντική από όλες τις ζώνες, καθώς αυτή η ζώνη είναι που ένα άτομο προστατεύει πιο έντονα. Μόνο εκείνοι με τους οποίους το άτομο έχει δημιουργήσει στενή συναισθηματική επαφή (παιδιά, γονείς, σύζυγοι, στενοί φίλοι και συγγενείς) επιτρέπεται να εισέλθουν στη ζώνη αυτή. Εάν η εισβολή του συνομιλητή σε οικεία σημεία είναι ανεπιθύμητη, τότε το άτομο ειδοποιεί για αυτό με μια ολόκληρη σειρά σημάτων.

Στο πρώτο στάδιο, το άτομο κοιτάζει αλλού, χτυπά τα δάχτυλά του ή τα πόδια του, ταλαντεύεται στα πόδια του ή (αν κάθεται) κουνάει τα πόδια του, μετακινείται, ταράζεται στη θέση του. Στο δεύτερο στάδιο, κλείνει τα μάτια του, αναστενάζει, σκύβει τους ώμους του και γέρνει το πηγούνι του. Στο τρίτο στάδιο εμφανίζεται η αποχώρηση. Κατά τη διάρκεια μιας βίαιης εισβολής σε μια οικεία περιοχή, ένα άτομο αισθάνεται αβοήθητο, ανυπεράσπιστο και αδύναμο. Συνέπεια αυτού, ως αμυντικός μηχανισμός, είναι η αυξημένη επιθετικότητα.

σι) προσωπική ζώνη (από 50 έως 120 εκατοστά). Αυτή η απόσταση συνήθως χωρίζει τους ανθρώπους στη φιλική επικοινωνία, στα πάρτι και όταν περνούν τον ελεύθερο χρόνο τους.

V) κοινωνική ζώνη (από 120 έως 360 εκατοστά).Επί Αυτή η απόσταση συνήθως κρατιέται από αγνώστους και ανθρώπους που δεν γνωρίζουμε πολύ καλά.

ΣΟΛ) δημόσιος χώρος (πάνω από 360 εκατοστά). Αυτή η απόσταση είναι πιο βολική όταν απευθύνουμε τα λόγια μας σε ένα μεγάλο κοινό.

Πώς μπορεί η γνώση των κινήσεων στο χώρο να είναι χρήσιμη για έναν δάσκαλο στο σχολείο; Ας δούμε μερικά παραδείγματα.

Παράδειγμα 1. Ο δάσκαλος διεξάγει ατομική συνομιλία με τον μαθητή. Ταυτόχρονα, ο μαθητής μετατοπίζεται από το πόδι στο πόδι, κοιτάζει γύρω του καιεκείνοι περισσότερο προκαλεί την παρατήρηση του δασκάλου. Είναι πιθανό ο μαθητής πραγματικά να προσπαθεί με κάθε δυνατό τρόπο να δείξει ότι αυτή η συζήτηση δεν του ενδιαφέρει. Αλλά για να καταλήξει σε ένα τέτοιο συμπέρασμα, ο δάσκαλος πρέπει να αποκλείσει όλους τους άλλους λόγους, και πρώτα απ 'όλα, την παραβίαση της οικείας ζώνης του μαθητή. Αυτό ισχύει ιδιαίτερα σε περιπτώσεις όπου ο μαθητής είναι πιο κοντός από τον δάσκαλο, επειδή ο δάσκαλος μπορεί εν αγνοία του να παραβιάσει την οικεία ζώνη του μαθητή, ενώ η δική του ζώνη δεν θα παραβιαστεί.

Παράδειγμα 2. Ο δάσκαλος κάνοντας ατομική συνομιλία με τον μαθητή τον παίρνει από τον ώμο. Μια τέτοια χειρονομία, που υπαγορεύεται από τις καλύτερες προθέσεις, μπορεί να προκαλέσει μια επιθετική αντίδραση από τον μαθητή ή, αντίθετα, ένα αίσθημα ανασφάλειας και ανικανότητας. Πριν κάνει μια τέτοια χειρονομία, ο δάσκαλος πρέπει να βεβαιωθεί ότιΔεν θα είναι δυσάρεστο για τον μαθητή.

1.6 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΓΙΑ ΝΑ ΤΟΠΟΘΕΤΗΣΕΤΕ ΤΟΥΣ ΑΝΘΡΩΠΟΥΣ ΣΤΗΝ ΕΠΙΚΟΙΝΩΝΙΑ ΣΑΣ

Η κατανόηση ενός άλλου είναι ήδη ένα βήμα προς τη διασφάλιση ότι οι μαθητές είναι διατεθειμένοι προς τον δάσκαλο. Συνεχής τήρηση των κανόνων απλούς κανόνες: να είσαι ευγενικός πάντα και με όλους, να ρυθμίζεις τα συναισθήματα και να μπορείς να τα εκφράζεις επαρκώς, μην κρίνεις ή αξιολογείς όπου δεν είναιαπαιτείται, και εάν αξιολογηθεί, τότε αμερόληπτα και αξιοκρατικά - το κλειδί για επικοινωνία με αμοιβαίο σεβασμό. Η έκφραση του προσώπου, ο τρόπος ντυσίματος και η συμπεριφορά του δασκάλου είναι όλα παράγοντες αυτοδιάθεσης. Τα ζοφερά, αγέλαστα πρόσωπα είναι αποκρουστικά και προκαλούν επιφυλακτικότητα. Οι χειρονομίες ανυπομονησίας, επιφυλακτικότητας και αυτοαμφισβήτησης δεν συμβάλλουν επίσης στην καλή θέληση. Μια ήρεμη, φιλική έκφραση προσώπου, χειρονομίες που μπορεί να είναι και ήρεμες και ελαφρώς θεατρικές, συναισθηματικές, αλλά όχι ιδιότροπες - αυτό είναι ένα πορτρέτο ενός ευχάριστου ανθρώπου.

Εάν ένας δάσκαλος αισθάνεται ότι δεν αντιστοιχεί σε αυτό το πορτρέτο, είναι καλύτερα να μην αναφέρεται στο ότι είναι απασχολημένος ή νευρικός για την κατάσταση στο σχολείο, αλλά να κοιτά τον εαυτό του στον καθρέφτη πιο συχνά και να αρχίσει να εκπαιδεύει την έκφραση του προσώπου και τη συμπεριφορά του. .

Υπάρχουν ολόκληροι οδηγοί για το πώς να συμπεριφέρεστε και τι και πώς να πείτε για να κερδίσετε εύνοια και εξουσία. Τα πιο δημοφιλή βιβλία αυτή τη στιγμή παραμένουν τα βιβλία του D. Carnegie, ο οποίος ξόδεψε χρόνια έρευνας και παρατήρησης για να γράψει κανόνες που ήταν απλοί με την πρώτη ματιά. Κι όμως, ο κύριος τρόπος για να κερδίσεις τους μαθητές δεν είναι η εξωτερική συμμόρφωση με τους κανόνες συμπεριφοράς, αλλά η εσωτερική θέση του δασκάλου. Είναι η εσωτερική θέση του δασκάλου που καθορίζει το στυλ επικοινωνίας μεταξύ του δασκάλου και της τάξης και τι επιτυγχάνει τελικά ο δάσκαλος - ο ρόλος του «βοσκού» και του «μαχητή» για τη γνώση των μαθητών» ή το δικαίωμα στην ευτυχισμένη διδασκαλία.

Ο Eric Berne προσδιόρισε τέσσερις κύριες θέσεις που καταλαμβάνουν οι άνθρωποι στην επικοινωνία. Βασίζονται στο πώς ένα άτομο σχετίζεται με τον εαυτό του και τον συνομιλητή του.

Πρώτη θέση: «Είμαι κακός, εσύ είσαι καλός». Είναι χαρακτηριστικό για τα μικρά παιδιά που ξέρουν πολύ λίγα και δεν μπορούν να κάνουν σχεδόν τίποτα, αλλά βλέπουν ότι οι γονείς τους ξέρουν και μπορούν να κάνουν πολλά. Ένας ενήλικας που έχει διατηρήσει αυτή τη θέση ζει με ένα αίσθημα κατωτερότητας, μια αρνητική στάση απέναντι στον εαυτό του, τα πλεονεκτήματα, την προσωπικότητα και τις δεξιότητές του. Βασίζεται στο έλεος των άλλων και έχει μεγάλη ανάγκη για αναγνώριση και έπαινο. Εάν ο δάσκαλος διατηρεί μια τέτοια θέση, τότε δεν είναι σε θέση να αξιολογήσει μόνος του τι κάνει καλά και τι είναι αποτυχημένο και περιμένει συνεχώς αναγνώριση από την τάξη, τους συναδέλφους, τους γονείς, προσπαθεί να ευχαριστήσει τους άλλους και προσβάλλεται αν είναι δεν εκτιμάται για αυτό. Ακόμη και για εκείνους που έχουν επιτύχει στη ζωή, αυτή η θέση είναι η πιο κοινή.

Δεύτερη θέση: «Είμαι κακός, εσύ είσαι κακός». μικρό παιδίαποκτά γνώσεις και δεξιότητες και ταυτόχρονα παρατηρεί ότι και οι ενήλικες δεν ξέρουν να κάνουν πολλά πράγματα. Ένας ενήλικας με μια τέτοια θέση δεν πιστεύει στο ενδιαφέρον των άλλων για τον εαυτό του.

Τρίτη θέση: «Εγώ είμαι καλός, εσύ είσαι κακός». Ένα μικρό παιδί, που στερείται την επαρκή προσοχή από τους ενήλικες, αρχίζει να επαινεί τον εαυτό του. Δεν το βάζει κάτω και αρχίζει να αντιπαθεί όλους όσους του φέρονται άσχημα. Εάν αυτοί οι άνθρωποι είναι η πλειοψηφία, τότε όλοι γύρω αποδεικνύονται «κακοί». Έχοντας μεγαλώσει, στερείται την ευκαιρία να «κοιτάξει μέσα του», γιατί ξέρει εκ των προτέρων ότι για όλα φταίνε οι γύρω του. Τέτοιοι δάσκαλοι στερούνται αυτοκριτικής, αλλά είναι πολύ επιτυχημένοι στην κριτική των άλλων και, πρώτα απ 'όλα, των παιδιών τους. Αυτοί οι δάσκαλοι είναι που περιμένουν συνεχώς ένα κόλπο από τους μαθητές τους και βρίσκονται σε θέση άμυνας ή επίθεσης.

Οι οπαδοί του E. Berne αποκαλούσαν τους εκπροσώπους και των τριών τύπων «βατράχους». Οι τυπικές φράσεις τους είναι? «Πάντα παίρνω το πιο δύσκολο μάθημα!», «Είναι δυνατόν να ζεις σε τέτοιες συνθήκες!», καθώς και όλες οι φράσεις που ξεκινούν με τις λέξεις «Αν μόνο...», «Κι αν...» και «Πότε. .." Οι «βάτραχοι» εμποδίζονται συνεχώς από κάποιον ή κάτι να ζήσουν και να είναι ευτυχισμένοι. Δεν ζουν ποτέ στο παρόν, η τροφή για το μυαλό και τα συναισθήματά τους παρέχεται είτε από αναμνήσεις είτε από όνειρα, συχνά παραπονιούνται και ζουν με την ελπίδα ενός ευτυχισμένου μέλλοντος και οι ελπίδες τους δεν έχουν πραγματική βάση κάτω από τα πόδια τους. Λυπούνται τον εαυτό τους και προσπαθούν να ξαναφτιάξουν τον κόσμο. Στο σχολείο, το καθήκον τους είναι να κάνουν τους ανθρώπους από μαθητές, για τον οποίο πρέπει να ξαναφτιάξουν ριζικά. Το να μην εκτιμάτε τον εαυτό σας και τους άλλους, να μην βλέπετε το πραγματικό πράγμα - αυτός είναι ο τρόπος ζωής των «βατράχων».

Τέταρτη θέση: «Είμαι καλός, εσύ είσαι καλός». Διαφέρει ποιοτικά από τα τρία πρώτα και κυρίως στο ότι διαμορφώνεται μέσα από συνειδητές αποφάσεις και ασκήσεις. Αντανακλά τις πιθανές δυνατότητες ενός ατόμου, είναι το αποτέλεσμα του προβληματισμού, της πίστης και της επιθυμίας για δράση. Η έννοια που χαρακτηρίζει ένα άτομο σε αυτή τη θέση είναι η αυτονομία, η οποία νοείται ως η ικανότητα του ατόμου ως ηθικού υποκειμένου να αυτοπροσδιορίζεται βάσει της δικής του νομοθεσίας. Ποια είναι τα κύρια χαρακτηριστικά ενός «αυτόνομου» ανθρώπου;

• Απομονώνεστε από τον κόσμο των ανθρώπων γύρω σας. Κατανοώντας την ακεραιότητα της προσωπικότητάς σας, κοινωνική κοινότητα, στο οποίο ανήκει ένα άτομο, σε ποιο τύπο προσωπικότητας θα ήθελε να αντιστοιχεί, στον τρόπο ζωής που θα ήθελε να ακολουθήσει.
• Η επιθυμία να πραγματοποιηθεί η ευκαιρία σε πρακτικές ενέργειες,
• έχουν βαθιές γνώσεις και δεξιότητες σε τουλάχιστον έναν τομέα. Γενικός προσανατολισμός προς την επιτυχία. Ανάληψη ευθύνης για τις δικές σας πράξεις.
• Απόκτηση εμπειρίας. Με τη συσσώρευση εμπειρίας, προκύπτει η ικανότητα συσχέτισης των πράξεών του με τις απαιτήσεις της κοινωνίας.
• Η ικανότητα να προβλέπεις την προσωπική και επαγγελματική σου ανάπτυξη.
• Πρωτοβουλία και επινοητικότητα στην αναζήτηση ευκαιριών. Δική του δραστηριότητα.
• Επίπεδο ρεαλισμού στη λήψη αποφάσεων. Επίπεδο συμβιβασμούσυν ποιο άτομο είναι ικανό να πάει. Συνειδητοποίηση της ανάγκης για συμβιβασμό.

Αυτοί οι άνθρωποι, σε αντίθεση με τους «βατράχους», ονομάζονταν «πρίγκιπες» και «πριγκίπισσες». Δεν είναι όλες ιδιοφυΐες και μπορεί να μην μπορούν να κάνουν κάτι περισσότερο από άλλους, αλλά η προσοχή τους στρέφεται στο τι είναι διαθέσιμο και στο πώς να το χρησιμοποιήσουν καλύτερα. Δεν φοβούνται να σκεφτούν τον εαυτό τους και να αναλύσουν τον εαυτό τους. Ξέρουν τι μπορούν να κάνουν και δεν φοβούνται να παραδεχτούν στους άλλους αν δεν ξέρουν κάτι. Μπορεί να κάνουν λάθη και να αποτυγχάνουν, αλλά δεν χάνουν την αυτοεκτίμηση και την αυτοπεποίθηση.

Το ίδιο κάνουν και σε σχέση με τα παιδιά και με όλους τους γύρω τους. Είναι σε θέση να μην χωρίσουν ένα άτομο σε "μαύρο" και "λευκό" μισό, αλλά προσπαθούν να διδάξουν στα παιδιά να χρησιμοποιούν όλες τις ιδιότητές τους. Μαθαίνουν τα παιδιά να εκφράζουν τα συναισθήματά τους και να τα εμπιστεύονται. Βρείτε τα δυνατά σας σημεία και βασιστείτε σε αυτά στην προσωπική ανάπτυξη. εφαρμόστε το δικό σαςδικαιώματα και σεβαστείτε τα δικαιώματα των άλλων: μην λύνετε προβλήματα για άλλους ανθρώπους, αναλάβετε την ευθύνη για τον εαυτό σας. Ζήστε στο παρόν, θυμηθείτε να μάθετε από το παρελθόν και ανυπομονείτε για το μέλλον. κάνε αυτό που θέλει η καρδιά σου και πειθάρχησε τον εαυτό σου στο να κάνεις δυσάρεστα πράγματα. Όσο πιο επίμονος και συνεπής είναι ο δάσκαλοςτου να γίνει «πρίγκιπας», τόσο πιο εύκολο θα είναι για εκείνον και τους μαθητές του.

Συνοψίζοντας, μπορούμε να αναφερθούμε στα λόγια του διάσημου Αμερικανού ψυχολόγου E. Berne, ο οποίος είπε ότι η αίσθηση της ανεξαρτησίας επιτυγχάνεται με την απελευθέρωση ή την αφύπνιση των τριών ικανοτήτων της ένταξης στο παρόν, του αυθορμητισμού και της οικειότητας.

1.7 ΣΤΟΙΧΕΙΑ ΙΚΑΝΟΤΗΤΑΣ ΣΚΗΝΟΘΕΣΙΑΣ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΡΑΣΤΗΡΙΟΤΗΤΑ

Η σκηνοθετική τέχνη βρίσκεται μέσαδημιουργική οργάνωση όλων των στοιχείων δράσης (απόδοση,μάθημα) προκειμένου να δημιουργηθεί ένα ενιαίο, αρμονικά ολοκληρωμένο έργο.Οι σκηνοθετικές ικανότητες του δασκάλουεκδηλώνεται στην ικανότητα εύρεσης καλύτερο σχήμανα εκφράσει το περιεχόμενο της κατάρτισης και της εκπαίδευσης. Αυτό είναι δυνατό εάν ή επιτύχει στο μυαλό του απόλυτη σαφήνεια της δημιουργικής έννοιας του μαθήματος και της παιδαγωγικής δραστηριότητας γενικά και, κυρίως, των στόχων της δουλειάς του, καθώς και της συναισθηματικής του στάσης σε αυτό που συμβαίνει.

Πρώτα λοιπόν προϋπόθεση για τη σκηνοθεσία ενός μαθήματος και τη δημιουργία ολοκληρωμένου έργου είναι να έχει ο δάσκαλοςδημιουργική ιδέα.Η δημιουργική ιδέα του μαθήματος αναπτύσσεται με βάση:

α) επίγνωση και ανάλυση των γενικών μεθοδολογικών και θεωρητικών θέσεων του εκπαιδευτικού (προσεγγίσεις, θεωρίες, μεθοδολογικές αρχές, τεχνολογίες).

σι) λαμβάνοντας υπόψη τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μαθητών και τα χαρακτηριστικά τους ως θέματα μάθησης·

V) προγραμματισμός στο χρόνο (ρυθμός, ρυθμός μεμονωμένων τμημάτων του μαθήματος).

δ) χωρική λύση (τακτοποίηση των μαθητών ανάλογα με τους στόχους του μαθήματος και τα μέρη του, τις δυνατότητες και την ανάγκη κίνησης στην τάξη).

μι) χρησιμοποιώντας τον απαραίτητο οπτικό και ακουστικό σχεδιασμό. Σύγχρονες τεχνολογίεςη διδασκαλία βασίζεται στο γεγονός ότι ο δάσκαλος δεν φοβάται να μετακινήσει τους μαθητέςχώρος τάξη σύμφωνα με τους στόχους και τη μορφή του μαθήματος. Με τον ίδιο τρόπο θα πρέπει να μελετηθεί και η χωρική λύση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Οι απλοί κανόνες μπορούν να βοηθήσουν τον δάσκαλο. α) όσο πιο στενός είναι ο κύκλος των παιδιών, τόσο πιο στενή και ανεπίσημη θα είναι η επικοινωνία τους μεταξύ τους. β) τα γραφεία και τυχόν άλλα εμπόδια χωρίζουν τους ανθρώπους, επομένως η χρήση τους θα οδηγήσει σε μεγαλύτερη επισημοποίηση της επικοινωνίας και ενδείκνυται, για παράδειγμα, κατά τον προγραμματισμό εργασιών ή την επίλυση άλλων επίσημων εργασιών.

Δεύτερος η προϋπόθεση για τη διεύθυνση ενός μαθήματος από έναν δάσκαλο είναι να σκέφτεται καλάστόχους, τι θέλει να πετύχει δουλεύοντας με μια τάξη ή έναν μεμονωμένο μαθητή. Ο στόχος γίνεται η συνδετική ιδέα του σχεδίου. Είναι αυτό, μαζί με την επιθυμία του δασκάλου να εκφραστεί στη δουλειά του, την ανάγκη για δημιουργικότητα, καθώς και την απόλυτη πεποίθηση για την πραγματικότητα και την επίτευξη των στόχων, που οδηγεί στο γεγονός ότι όλα τα στοιχεία του σχεδίου μαθήματος αναπτύσσονται από ένα ενιαία κοινή ρίζα.

Τρίτη προϋπόθεση - αίσθηση της ακεραιότητας αυτού που συμβαίνει και δικαιολογία για την ανάγκηορισμένες ενέργειες. Είναι πολύ σημαντικό να τα έχετε μαζί με τον δάσκαλο κατά τη διάρκεια του μαθήματος. Η επίτευξη ακεραιότητας είναι δυνατή εάν ο δάσκαλος έχει ένα σούπερ καθήκον και μια αίσθηση της αλήθειας της ζωής. Η βάση της μορφής είναι πάντα στο περιεχόμενο. Για να απαντήσετε στην ερώτηση "πώς να επιτύχετε την ακεραιότητα του μαθήματος;", πρέπει πρώτα να απαντήσετε στις ερωτήσεις: "τι θέλω να πετύχω;" και "γιατί κάνω αυτή ή εκείνη την ενέργεια;" Τι θέλει να πει ο δάσκαλος με αυτό το μάθημα (ιδέα) και γιατί το χρειάζεται (super task); Μόνο αφού δώσει μια σαφή και ξεκάθαρη απάντηση σε αυτά τα ερωτήματα θα βρεθεί εύκολα η απάντηση στο ερώτημα «πώς;». Μόνο μια οργανικά γεννημένη μορφή, και όχι επινοημένη, αποδεικνύεται ότι είναι του συγγραφέα και η πιο αποτελεσματική για έναν δεδομένο δάσκαλο σε μια δεδομένη τάξη. Επομένως, οι αληθινοί δάσκαλοι - κύριοι της τέχνης τους - δεν δανείζονται απλώς μηχανικά τις μορφές και τις μεθόδους εργασίας των συναδέλφων ή των καινοτόμων δασκάλων, αλλά τις κυριαρχούν δημιουργικά, δημιουργώντας συνεχώς νέες μορφές και μεθόδους εργασίας σε αυτή τη βάση.

1.8 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΔΙΕΞΑΓΩΓΗΣ ΑΤΟΜΙΚΗΣ ΣΥΝΟΜΙΛΟΥ

Μια ατομική συνομιλία αποτελείται από τρειςστάδια:

1. Προπαρασκευαστικό στάδιο

Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος καθορίζει το θέμα της συνομιλίας, το σκοπό του, καταρτίζει ένα πρόχειρο σχέδιο για τη συνομιλία, καθορίζει την αναμενόμενη πορεία και τα αποτελέσματά της, καταρτίζει ένα σχέδιο για την εισαγωγή και το συμπέρασμα και σκέφτεται με πιθανά επιχειρήματα. Καθορίζεται ο τόπος και η ώρα της συνομιλίας και γίνονται οι απαραίτητες προετοιμασίες. Πηγαίνοντας στο απαιτούμενο υλικό(πληροφορίες, γεγονότα, στοιχεία κ.λπ.). Είναι προτιμότερο να παρουσιάζονται τα επιδιωκόμενα αποτελέσματα με τη μορφή ενεργειών ή διαδικασιών, παρά με τη μορφή συγκεκριμένων λέξεων. Για παράδειγμα, το αποτέλεσμα θα μπορούσε να είναι η επίγνωση του μαθητή για κάτι, μια απόφαση που παίρνει κατά τη διάρκεια μιας συνομιλίας κ.λπ.

2. Κύρια σκηνή

Αυτό το στάδιο της άμεσης συνομιλίας, το οποίο περιλαμβάνει τρία μέρη:

• εισαγωγή:
• κύριο μέρος?
• σύναψη.

Σκοπός της εισαγωγής είναι η εξοικείωση του μαθητή με το θέμα της συζήτησης και η εμπλοκή του στη συζήτηση. Στο κύριο μέρος, ο δάσκαλος επιτυγχάνει τους στόχους που έχουν τεθεί στο στάδιο της προετοιμασίας. Οι στόχοι του συμπεράσματος είναι να συνοψίσει, να εξαγάγει συμπεράσματα (ή να συνοψίσει τα συμπεράσματα και τα αποτελέσματα που επιτεύχθηκαν κατά τη διάρκεια της συνομιλίας), να καθορίσειπροοπτικές. Ο καθορισμός των προοπτικών είναι ένα πολύ σημαντικό έργο που δεν πρέπει να αγνοηθεί. Οι προοπτικές μπορεί να περιλαμβάνουν προθεσμίες ολοκλήρωσης ή ελέγχου, επόμενες συναντήσεις, ενέργειες του δασκάλου και του μαθητή. Είναι απαραίτητο να καθοριστούν όσο το δυνατόν ακριβέστερα όλες οι προθεσμίες που είχαν προγραμματιστεί. Αυτό θα διευκολύνει τον έλεγχο της εφαρμογής τους και θα πειθαρχήσει τον μαθητή.

3. Ανάλυση συνομιλίας

Η ανάλυση της συνομιλίας πραγματοποιείται σύμφωνα με το ακόλουθο σχήμα:

Α. Ψυχολογική ατμόσφαιρα:

Λογιστική για τον τόπο και την ώρα της συνομιλίας.

Η ανάγκη και η φύση των προετοιμασιών για τη συνομιλία.

Υλοποίηση των εργασιών του εισαγωγικού σταδίου της συνομιλίας.

Η συμπεριφορά του δασκάλου κατά τη διάρκεια της συνομιλίας (ύφος συμπεριφοράς, αλλαγές στο στυλ ανάλογα με τις αλλαγές στην πορεία της συνομιλίας, διαχείριση της πορείας της συνομιλίας).

ανάλυση του τελευταίου μέρους της συνομιλίας (υλοποίηση των εργασιών του τελικού σταδίου - σύνοψη, προσδιορισμός προοπτικών).

Β. Πειθώ:

Επιλογή γεγονότων για να αποδείξετε την άποψή σας.

Διατύπωση ερωτήσεων;

Σκοπιμότητα των ερωτήσεων;

- βάθος παιδαγωγικών συμπερασμάτων.

Β. Ενεργοποίηση μαθητή, ύφος και τόνος συνομιλίας.

Δ. Η κουλτούρα του λόγου του δασκάλου.

Ιδιαίτερη προσοχή πρέπει να δοθεί στη σειρά των ερωτήσεων στη συνομιλία. Κατά τον προσδιορισμό της ακολουθίας, χρησιμοποιείται η λεγόμενη «αρχή της χοάνης».

Πριν από τη συζήτηση, ο δάσκαλος σκέφτεται μέσα από μια κατά προσέγγιση σειρά ερωτήσεων και τα κύρια θέματα της συζήτησης. Και τα δύο εξαρτώνται από τον στόχο. Υπάρχουν και μερικά γενικούς κανόνες:

ΕΝΑ) οι πρώτες ερωτήσεις στοχεύουν στην εδραίωση επαφής και εμπιστοσύνης από την πλευρά του μαθητή.

σι) τότε γίνονται ερωτήσεις για να προσδιοριστεί το επίπεδο συνειδητοποίησης και συμμετοχής τουτο γεγονός που έγινε θέμα συζήτησης.

V) Τα πρώτα δεκαπέντε λεπτά της συνομιλίας πρέπει να αξιοποιηθούν όσο το δυνατόν πιο παραγωγικά, γιατί τότε αρχίζει η κούραση. Εάν η συνομιλία συνεχιστεί περαιτέρω, η έντασή της θα πρέπει να είναι μεταβλητή, εναλλάσσοντας έντονες περιόδους και παύσεις για ανάπαυση και εναλλαγή.

ΣΟΛ) τις περισσότερες φορές η συζήτηση δομείται σύμφωνα με την «αρχή της χοάνης», στην οποία υπάρχει μια μετάβαση από ερωτήσεις που είναι απλούστερες και ευκολότερες στην απάντηση σε πιο σύνθετες, από πιο γενικές σε πιο συγκεκριμένες και συγκεκριμένες.

μι) Εάν η συνομιλία αγγίζει περισσότερα από ένα θέματα, τότε η μετάβαση από θέμα σε θέμα γίνεται με τη βοήθεια ερωτήσεων buffer. Έχουν σχεδιαστεί για να απαλύνουν τη σκληρότητα της μετάβασης.

μι) η συζήτηση τελειώνει πάντα με επανάληψη του κύριουτα αποτελέσματα που επιτυγχάνονται σε αυτό και τα σημεία επαφής. Η συζήτηση δεν τελειώνει ποτέ με νότες σύγκρουσης.

Υπάρχουν και ειδικέςείδη ερωτήσεων - άμεση, έμμεση και θετική. Εκτός από τις άμεσες ερωτήσεις, δηλαδή αυτές που επηρεάζουν ανοιχτά το θέμα της συζήτησης, υπάρχουν έμμεσες και προβολικές ερωτήσεις. Έμμεσες ερωτήσεις είναι εκείνες των οποίων οι απαντήσεις δεν αποκαλύπτουν το θέμα της συνομιλίας, αλλά μόνο τις συνδέσεις και τις σχέσεις του με άλλα αντικείμενα και φαινόμενα χρησιμοποιούνται συνήθως σε συζητήσεις για ευαίσθητα ή προσεκτικά κρυμμένα θέματα. Οι προβολικές ερωτήσεις δεν σχετίζονται καθόλου με το θέμα της συνομιλίας. Οι προβολικές περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, ημιτελείς προτάσεις (υποτίθεται ότι στις απαντήσεις θα προκύψουν κρυφές ή ασυνείδητες πληροφορίες), σύνθεση παραμυθιών, ημιτελείς ιστορίες, ιστορίες βασισμένες σε εικόνες.

1.9 ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΣΥΖΗΤΗΣΗΣ ΚΑΙ ΔΙΑΛΟΓΟΥ ΚΑΤΑ ΤΗΝ ΚΑΤΑΡΤΙΣΗ ΚΑΙ ΤΗΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ

Συζήτηση - ισότιμη συζήτηση από τους δασκάλους και τους μαθητές για θέματα που σχεδιάζονται στο σχολείο και την τάξη, καθώς και προβλήματα μεγάλης ποικιλίας. Προκύπτει όταν οι άνθρωποι έρχονται αντιμέτωποι με μια ερώτηση στην οποία ο καθένας έχει αρχικά τη δική του απάντηση. Κατά τη διάρκεια αυτού, οι άνθρωποι διατυπώνουν μια νέα, πιο ικανοποιητική απάντηση στην ερώτηση. Το αποτέλεσμα μπορεί να είναι μια γενική συμφωνία, μια καλύτερη κατανόηση, μια νέα ματιά στο πρόβλημα, μια κοινή λύση.

Πίνακας 1

ΣΥΓΚΡΙΤΙΚΑ ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΥΝΗΘΙΣΜΕΝΩΝ ΣΥΖΗΤΗΣΕΩΝ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΜΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΚΑΙ ΣΥΖΗΤΗΣΕΙΣ

Οχι.	Χαρακτηριστικά	Κανονική συνομιλία	Συζήτηση
	Ποιος μιλάει περισσότερο	Δάσκαλος τα δύο τρίτα του χρόνου	Οι μαθητές το μισό ή περισσότερο
	Τυπική συμπεριφορά	Ερώτηση – απάντηση 1. Ρωτάει ο δάσκαλος Ο μαθητής απαντά Ο δάσκαλος αξιολογεί	Χωρίς ερωτήσεις και απαντήσεις Μικτή απάντηση με ερωτήσεις και απαντήσεις από καθηγητές και μαθητές
	Ανταλλαγή φράσεων	Επαναλαμβανόμενες, σύντομες γρήγορες φράσεις	Πιο αργές, μεγαλύτερες προτάσεις
	Ερωτήσεις	Δεν είναι η ερώτηση που είναι σημαντική, αλλά η γνώση των μαθητών για την απάντηση.	Το νόημα της ερώτησης είναι σημαντικό
	Απάντηση	Αξιολογήθηκε ως σωστό ή λάθος. Η μόνη σωστή απάντηση για όλους τους μαθητές	Βαθμολογήθηκε ως "συμφωνώ - διαφωνώ". Διάφορες απαντήσεις είναι σωστές
	Εκτίμηση	«Σωστό/Λάθος». Μόνο από δάσκαλο	«συμφωνώ/διαφωνώ». Και μαθητές και καθηγητές.

Η συζήτηση είναι σχετική νέα μορφήαλληλεπιδράσεις σε σχολικές ομάδες. Όταν μιλάμε για τη σχετική του καινοτομία, δεν εννοούμε εφάπαξ εκδηλώσεις συζήτησης που πραγματοποιούνται τη μια ή την άλλη στιγμή σε κάθε σχολείο. Η συζήτηση εδώ θεωρείται ως μια σταθερή μορφή αλληλεπίδρασης, όταν ένα σύστημα συλλογικής συζήτησης όλων -μεγάλων και μικρών- θεμάτων και προβλημάτων έχει εισαχθεί σε ένα σχολείο ή τάξη και δεν λαμβάνεται ούτε μια απόφαση με τη βουλητική προσπάθεια ενός δασκάλου. ή διευθυντής, χωρίς συζήτηση.

Αυτό το σύστημα σχέσεων απαιτεί περισσότερο χρόνο στο στάδιο της συζήτησης, ειδικά στην αρχή, όταν τα παιδιά και οι δάσκαλοι δεν έχουν ακόμη συνηθίσει σε αυτό το στυλ σχέσης. Όμως η επίδρασή του θα είναι εμφανής στο στάδιο της εφαρμογής της λύσης. Μια απόφαση που εκλαμβάνεται από τους μαθητές ως δική τους θα εφαρμοστεί από αυτούς πολύ πιο γρήγορα, πιο συνειδητά και αποτελεσματικά.

Οποιαδήποτε συζήτηση βασίζεται σε μια σειρά από προϋποθέσεις:

• προϋποθέσεις οργάνωσης και περιεχομένου:

ΕΝΑ) Αρχικά θα πρέπει να υπάρχουν αρκετές απόψεις για το θέμα της συζήτησης.

β) ειλικρίνεια - αυτό που λέγεται και αυτό που λέγεται πρέπει να είναι αληθινό.

V) Οι συζητητές θα πρέπει να ξεκινήσουν μια συζήτηση με την επιθυμία να ακούσουν και να κατανοήσουν άλλα επιχειρήματα, να υποστηρίξουν άλλες απόψεις και όχι απλώς να εκφράσουν τις δικές τους.

ΣΟΛ) Η γνώση και η κατανόηση του θέματος της συζήτησης από τους δασκάλους και τους μαθητές θα πρέπει να αναπτυχθεί κατά τη διάρκεια της συζήτησης.

μι) τα επιχειρήματα που προβάλλονται πρέπει να είναι εύλογα και βασισμένα σε στοιχεία·

ε) οι συμμετέχοντες στη συζήτηση πρέπει να την προσεγγίσουν έξυπνα, χρησιμοποιώνταςσε αυτήν κατά τη διάρκεια του προβληματισμού και της προσεκτικής προσαρμογής της απόφασης εάν είναι απαραίτητο.

και) οι αποφάσεις λαμβάνονται λαμβάνοντας υπόψη τις προοπτικές ανάπτυξης του ομίλου·

η) όλοι οι συμμετέχοντες φέρουν την ίδια ευθύνη για την επιλεγμένη λύση.

• συνθήκες διαφάνειας:

ΕΝΑ) το θέμα της συζήτησης πρέπει να είναι ανοιχτό προς συζήτηση:

σι) η σκέψη και οι αντιλήψεις των συμμετεχόντων πρέπει να είναι ανοιχτές σε επιρροή και κατανόηση.

γ) η συζήτηση είναι ανοιχτή σε όλα τα επιχειρήματα, δεδομένα, απόψεις, κριτική.

ΣΟΛ) η συζήτηση είναι ανοιχτή σε όλους τους μαθητές και καθηγητές, καθώς και σε όποιον επιθυμεί να λάβει μέρος σε αυτήν, πρέπει να υπάρχουν πολύ καλοί λόγοι για τον αποκλεισμό κάποιου.

μι) Ο χρόνος για συζήτηση δεν είναι περιορισμένος.

μι) το αποτέλεσμα της συζήτησης είναι ανοιχτό, είναι αδύνατο να υποθέσουμε συμπεράσματα εκ των προτέρων και να περιορίσουμε τη συζήτηση σε αυτά, είναι επίσης αδύνατο να προβλεφθεί εκ των προτέρων ότι το αποτέλεσμα θα πρέπει να είναι μία απόφαση, μπορεί να υπάρχουν πολλά από αυτά ή μπορεί να μην υπάρχουν να είναι καθόλου?

και) οι στόχοι και η πορεία της συζήτησης είναι ανοιχτά, ανακοινώνεται μόνο το θέμα.

η) οι συμμετέχοντες στη συζήτηση είναι ελεύθεροι να αλλάξουν τη γνώμη τους κοινά σημείαόραμα.

• όροι επικοινωνίας:

ΕΝΑ) Οι δάσκαλοι και οι μαθητές πρέπει να μιλήσουν μεταξύ τους.

σι) Πρέπει να ακούνε ο ένας τον άλλον.

V) Πρέπει να απαντήσουν ο ένας στον άλλον.

ΣΟΛ) όλοι οι συμμετέχοντες πρέπει να κατανοήσουν ο ένας τις θέσεις και τους λόγους του άλλου·

μι) ειρήνη - τήρηση κανόνων όπως "μόνο ένα άτομο μιλάει ταυτόχρονα", "μην διακόπτετε ο ένας τον άλλο", "μην επιπλήττετε επιχειρήματα που δεν σας αρέσουν ή τον συνομιλητή σας χωρίς στοιχεία" κ.λπ.

μι) φιλικότητα - οι άνθρωποι δεν πρέπει να φοβούνται να εκφράσουν τις απόψεις τους ειλικρινά και ανοιχτά.

και) ισότητα - κάθε συμμετέχων έχει την ίδια ηθική και χρόνο για έκφραση, έγκριση και αντιρρήσεις, όλες οι απόψεις είναι ίσες.

η) σεβασμός - οι συμμετέχοντες πρέπει να εκφράζουν σεβασμό και φροντίδα σε όλους, ανεξάρτητα από τη γνώμη που εξέφρασαν και τη θέση που καταλαμβάνει ο ομιλητής.

Και) σκεπτικισμός απέναντι στις αρχές, γίνεται σεβαστή μόνο η ουσία της δήλωσης και όχι η αρχή στην οποία αναφέρεται.

Να) οι λόγοι και τα αποδεικτικά στοιχεία πρέπει να αναφέρονται σαφώς, μεεκείνοι Για να τα καταλάβουν γρήγορα οι άλλοι, τα επιχειρήματα πρέπει να αντικατοπτρίζουν με ακρίβεια την άποψη και να μην δίνουν αφορμή για διφορούμενες ερμηνείες.

μεγάλο) η απόδειξη να είναι λακωνική, χωρίς περιττές επαναλήψεις και παραδείγματα.

m) Οι συμμετέχοντες στη συζήτηση είναι ελεύθεροι να ζητήσουν διευκρινίσεις από οποιονδήποτε άλλο συμμετέχοντα. Η συζήτηση είναι μια δράση με πολλούς αποδέκτες.

Για να οργανώσετε μια συζήτηση, πρέπει να είστε υπομονετικοί. Συμβαίνει ότι αν η συζήτηση δεν πετύχει την πρώτη φορά, οι δάσκαλοι αντιδρούν συναισθηματικά στην αποτυχία και σταματούν να προσπαθούν. Από την πρώτη φορά μια τέτοια σχέση μπορεί να προκαλέσει πολλές διαμαρτυρίες. και μάλιστα μεταξύ καλών μαθητών που συνηθίζουν να στριμώχνουν και να αξιολογούν συνεχή από τον δάσκαλο. Δεν πρέπει να βασίζεστε μόνο στα παιδιά από την αρχή, περιμένοντας από αυτά να έχουν μεγάλη ποικιλία και δραστηριότητα στη συζήτηση. Πρέπει να εφοδιαστείτε με μια σειρά ερωτήσεων και να ακολουθήσετε τους κανόνες.

Εάν ένας δάσκαλος θέλει να αλλάξει τη σχέση με την τάξη και να επιτύχει καλύτερη κατανόηση, η μόνη σύσταση είναι να προσπαθήσει να διεξάγει συζητήσεις και να μην σταματήσει όταν αποτυγχάνει. Είναι μέσα από τη συζήτηση που οι δάσκαλοι και οι μαθητές κατανοούν πώς σκέφτονται και ενεργούν και αποκτούν αμοιβαία συμπάθεια.

1.10 ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ ΜΕ ΜΑΘΗΤΕΣ ΜΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΟΥΣ ΕΙΔΟΥΣ ΧΑΡΑΚΤΗΡΕΣ

Οι έμπειροι και προσεκτικοί δάσκαλοι γνωρίζουν πολύ καλά ότι οι μαθητές δεν είναι όμοιοι στην επικοινωνία τους. Μέθοδοι που έχουν καλή επίδραση σε έναν μπορεί να προκαλέσουν διαμαρτυρία και παρεξήγηση σε άλλον. Στην ψυχολογία και την παιδαγωγική, έχουν αναπτυχθεί αρκετές τυπολογίες προκειμένου να μελετηθούν και να μεταδοθούν σε άλλους τρόπους αλληλεπίδρασης με άλλους ανθρώπους. Οι πιο γνωστές είναι η τυπολογία του G. Eysenck, που βασίζεται στην τυπολογία του G. Jung, και η τυπολογία του R. Kegell. Η ιδιαιτερότητά τους είναι τα λεπτομερή και τεκμηριωμένα διαγνωστικά εργαλεία και εργαλεία τους. Υπάρχουν και άλλες τυπολογίες, ίσως όχι τόσο μαθηματικά τεκμηριωμένες με τόση λεπτομέρεια. Το πλεονέκτημά τους είναι ότιτους Βασίζεται στα χαρακτηριστικά ενός ατόμου ως αντικείμενο επικοινωνίας, η μελέτη του οποίου δεν απαιτεί ειδικές τεχνικές. Μία από αυτές τις τυπολογίες αναπτύχθηκε από την Α.Α. Alekseev και L.A. Γκρόμοβα. Οι συγγραφείς προσδιορίζουν πέντε τύπους ανθρώπων σύμφωνα με το στυλ σκέψης τους, δηλαδή το σύστημα στρατηγικών, τεχνικών και δεξιοτήτων στα οποία έχει προδιάθεση ένα άτομο λόγω των ατομικών χαρακτηριστικών.

Οι τύποι που εντοπίζουν ονομάζονται: συνθεσάιζερ, ιδεαλιστής, πραγματιστής, αναλυτής, ρεαλιστής.

SYNTHESIZER Εξωτερικά φαίνεται προκλητικός, δύσπιστος, ειρωνικός και διασκεδαστικός. μπορεί να φαίνεται απρόσεκτος (σκέφτομαι κάτι) ότανΜε Εάν δεν συμφωνείτε με κάποιον ή κάτι, γίνεστε επιφυλακτικοί. Ο τόνος είναι σαρδόνιος, σκεπτικιστής, διερευνητικός, μπορεί να ακούγονται νότες διαφωνίας, επιχειρήματος και αμφισβήτησης. Στη συνομιλία, εκφράζει και προσφέρει σε άλλους εναλλακτικές, αντιτιθέμενες απόψεις και θεωρίες, προσκαλεί προβληματισμό, παρατηρεί και επισημαίνειστις αντιφάσεις: όταν τονίζεται, κάνει αστεία. δεν σας αρέσουν οι απλοϊκές, βαρετές, «κοσμικές», επιφανειακές συζητήσεις. απολαμβάνει φιλοσοφικές, θεωρητικές, διανοητικές συζητήσεις.

Κοινωνικό στερεότυπο; «ταραχοποιός», «ταραχοποιός», «δημαγωγός», «αμφιλεγόμενος συζητητής». Πλεονεκτήματα: στην πράξη, επικεντρώνεται σε θεμελιώδεις αρχές και διατάξεις, αποτρέπει συμβιβαστικές θέσεις και παράλογες παραχωρήσεις, δρα καλύτερα από άλλους σε τεταμένες καταστάσεις και διαμάχες, παρέχει στην τάξη συζήτηση και δημιουργικότητα. Μειονεκτήματα: μπορεί να δείξει αδιαφορία γιαη επίτευξη συμφωνίας, αγωνίζεται υπερβολικά για συγκρούσεις και συγκρούσεις, αγαπά τις «αλλαγές για χάρη των αλλαγών» και όχι για χάρη αυτού που ουσιαστικά δίνουν, υπερβολικά θεωρητικοποιεί, μπορεί να είναι περιττό, ανεύθυνο.

Βασικές στρατηγικές σκέψης και επικοινωνίας: ανοιχτή αντιπαράθεση, συντριπτικές ερωτήσεις και απαντήσεις, θέση «εξωτερικού παρατηρητή», του αρέσει να αναζητά και να διευκρινίζει αντιφάσεις, «τι θα γινόταν αν» φαντασιώσεις, αρνητική ανάλυση. |

Πώς να τον επηρεάσετε: αποφύγετε τη γραφειοκρατία, μάθετε να κατευθύνετε την ενέργειά του στο να κάνει αληθινά πράγματα, μην θυμώνετε μαζί του και μην τον επικρίνετε, καλύτερα βρείτε μια ομάδα ανδρών που θα ακούσουν τις ιδέες του και θα τις εφαρμόσουν, θα διασκεδάσουν και απολαύστε την επικοινωνία μαζί του - τα αστεία και τα αστεία ενισχύουν την πρωτοβουλία του, βεβαιωθείτε ότι δεν θα πάρει ένα μεγαλύτερο "κομμάτι της πίτας" από τα υπόλοιπα.

ΙΔΕΑΛΙΣΤΗΣ Εξωτερικά δείχνει προσεκτικός και δεκτικός, έχει ένα ενθαρρυντικό, υποστηρικτικό χαμόγελο, συχνά κουνάει το κεφάλι του καταφατικά, υποστηρίζει καλά τον διάλογο και δεν φέρνει τον συνομιλητή σε άβολη θέση. Ο τόνος είναι ερωτηματικός, ενθαρρυντικός, ευνοϊκός για συνομιλία, η φωνή μπορεί να περιέχει αμφιβολίες ή επιθυμία να διευκρινιστεί κάτι, απογοήτευση, αγανάκτηση ή αγανάκτηση. Σε μια συνομιλία, έχει την τάση να εκφράζει και να προσφέρει στους άλλους συλλογισμούς για συναισθήματα, για την ευημερία των ανθρώπων, για ανθρώπινους στόχους, αξίες. δεν του αρέσουν οι συζητήσεις που βασίζονται σε γυμνά γεγονότα, εκτιμά εξίσου τα γεγονότα και τις θεωρίες. Αποφεύγει τις ανοιχτές συγκρούσεις εκτός εάν περιλαμβάνουν τη φροντίδα των ανθρώπων. όταν είναι τεταμένος, φαίνεται προσβεβλημένος. προτιμά έμμεσες ερωτήσεις και βοηθήματα για την επίτευξη συμφωνίας· χαιρετίζει ένα ευρύ φάσμα απόψεων· προσπαθεί για ιδανικές λύσεις.

Κοινωνικό στερεότυπο: «καλότροπος», «καλός άνθρωπος», «συμπονετικός». Δυνατά σημεία: επικεντρώνεται στη διαδικασία, στις σχέσεις, εφιστά την προσοχή των άλλων σε ανθρώπινες αξίες, κίνητρα, φιλοδοξίες, ειδικευμένος στη σαφή διαμόρφωση στόχων, καλύτερηάλλοι πλοηγούνται σε μη δομημένες καταστάσεις που δεν μπορούν να προβλεφθούν ορθολογικά, επηρεάζοντας τις αξίες και τα συναισθήματα της ζωής, παρέχει ένα ευρύ φάσμα απόψεων, ευρείς στόχους και τη διατήρηση των ηθικών προτύπων στην επικοινωνία. σπάνια παίρνει παρορμητικές αποφάσεις. Μειονεκτήματα: μπορεί να αγνοήσει δυσάρεστα δεδομένα και να αποφύγει τη συμμετοχή σε «δύσκολη», δυσάρεστη επικοινωνία, καθυστερεί την απόφαση όταν μεγάλη επιλογήεπιλογές, μπορεί να εξετάσει σημαντικές λεπτομέρειες και γεγονότα, φαίνεται υπερβολικά συναισθηματικό.

Βασικές στρατηγικές σκέψης και επικοινωνίας: ενδιαφέρεται για τις υποθέσεις της τάξης και των μαθητών γενικά, έχει μια «μακροπρόθεσμη άποψη», καθορίζει καλά τους στόχους που πρέπει να επιτύχει η τάξη και τα κριτήρια για την αξιολόγηση της εργασίας και της αποτελεσματικότητας της επικοινωνίας. για μέσα για να επιτευχθεί συμφωνία, ένας ανθρωπιστής.

Πώς να τον επηρεάσετε: ζητήστε βοήθεια πιο συχνά, απευθυνθείτε στον ιδεαλισμό και τα ιδανικά του. μην είσαι πολύ πιεστικός και επίμονος, προσπαθώντας να τον εμπλέξεις σε έναν κοινό σκοπό ή να πετύχεις κάτι από αυτόν, οδήγησέ τον να πάρει την απόφαση που χρειάζεσαι προσεκτικά και σταδιακά, διατήρησε συνεχή επικοινωνία μαζί του, ενδιαφέρεσαιαυτόν και τις υποθέσεις του, μην τον αφήσετε να καθυστερήσει για μεγάλο χρονικό διάστημα με μια απόφαση, είναι καλύτερα να τον ρωτήσετε ευθέως τι του συμβαίνει, μην έρθετε σε σύγκρουση μαζί του.

ΠΡΑΓΜΑΤΙΚΟΣ Εξωτερικά φαίνεται ανοιχτός, κοινωνικός, συχνά αστειεύεται πολύ, δημιουργεί εύκολα επαφή με τους άλλους και γρήγορα συμφωνεί. Ένας ενθουσιώδης, ενθουσιώδης, συμφωνητικός τόνος μπορεί να φαίνεται ανειλικρινής και υποκριτικός. Στη συνομιλία, τείνει να εκφράζει και να προσφέρει στους άλλους απλές ιδέες, σύντομα προσωπικά παραδείγματα για να διευκρινίσει τις ιδέες, στερεότυπες φράσεις που εκφράζουν την κοινή γνώμη. Δεν του αρέσουν οι συζητήσεις που φαίνονται στεγνές, πολύ σοβαρές, χωρίς χιούμορ, με περιττές λεπτομέρειες, θεωρητικές, αναλυτικές, φιλοσοφικές. σε τεταμένη κατάσταση μοιάζει με βαριεστημένο άτομο που έχει κουραστεί από τα πάντα. απολαμβάνει την ανταλλαγή ιδεών και τη ζωηρή ανταλλαγή απόψεων. αναζητά το συντομότερο μονοπάτι για να πάρει αποτελέσματα, να λύσει ένα πρόβλημα, ενδιαφέρεται για την καινοτομία, προσαρμοστικό. Κοινωνικό στερεότυπο; «πολιτικός», «εύστροφος». Πλεονεκτήματα: εφιστά την προσοχή των άλλων σε θέματα τακτικής και στρατηγικής, βρίσκει επιδέξια τρόπους να επηρεάζει τους άλλους, να λύνει προβλήματα καλύτερα από άλλους, ενεργεί σε περίπλοκες καταστάσεις που αναπτύσσονται υπό την επίδραση περιστάσεωνπεριπτώσεις, ζωντανεύει τη ζωή στην τάξη με τον πειραματισμό και την καινοτομία.Μειονεκτήματα: μπορεί να δείχνει αδιαφορία για μακροπρόθεσμους στόχους και υποθέσεις της τάξης και του σχολείου, είναι πολύ βιαστικός στην αναζήτηση ανταπόδοσης στις προσπάθειές του, αναζητά οφέλη παντού, συμβιβάζεται πολύ εύκολα.

Βασικές στρατηγικές σκέψης και επικοινωνίας: προτιμά μια εκλεκτική προσέγγιση, επιλέγει από μια μεγάλη εργασία το κομμάτι στο οποίο είναι πιο εύκολο να επιτύχει κανείς, πειραματιστής, αγωνίζεται για γρήγορα αποτελέσματα, τακτική σκέψη, ψάχνει καλά και δικαιολογεί τις δυνατότητες της τάξης.

Πώς να τον επηρεάσετε: μάθετε να «παζαρεύετε» μαζί του, να βάζετε και να ακούτε αντικρουόμενες ιδέες και προτάσεις, να προχωρήσετε από τη θέση του ότι τίποτα στη ζωή απλά δεν συμβαίνει και όλα έχουν τη δική τους αλυσίδα, μην ανακατεύεστε με τις προτιμήσεις του, να θυμάστε ότι Η δυσαρέσκεια είναι η τάση του να το κρύβει ως αστείο, μη διστάσετε να επαινέσετε αυτό που του προσφέρετε, αναζητήστε συμβιβασμούς και επιλογές για να συνδυάσετε τη δύναμη ενός τέτοιου μαθητή με τους δασκάλους άλλων μαθητών της τάξης.

ΑΝΑΛΥΤΗΣ Εξωτερικά φαίνεται ψυχρός, αποτραβηγμένος, δύσκολος να δημιουργήσει επαφή και να καταλάβει τα χαρακτηριστικά του, δεν είναι ξεκάθαρο αν σας ακούει ή όχι. συναισθηματικά αδιάφορος. Ο τόνος είναι στεγνός, πειθαρχημένος, μπορεί να φαίνεται σταθερός, επίμονος, να τηρεί τις προετοιμασμένες θέσεις ή τον τόνο. Σε μια συνομιλία, τείνει να εκφράζει και να προσφέρει στους άλλους γενικούς κανόνες, συγκεκριμένα, επιβεβαιωμένα δεδομένα, λεπτομερή, πλήρης περιγραφή, μακροσκελείς, λογικές, καλοσχηματισμένες προτάσεις. Δεν του αρέσουν οι συζητήσεις που σχετίζονται με «ακατάλληλα» αστεία και χιούμορ, χωρίς λογική, άσκοπες ή υπερβολικά κερδοσκοπικές, απαλλαγμένες από συμβάσεις. σε τεταμένη κατάσταση, αποσύρεται στον εαυτό του, αποφεύγει τους ανθρώπους. ψάχνοντας τα περισσότερα ο καλύτερος τρόποςεπίλυση προβλημάτων, ενδιαφέρεται για επιστημονικά δεδομένακαι δικαιολογίες

Κοινωνικό στερεότυπο: «είδωλο», «ρομπότ», «βαρετό», «nitpicker». Δυνατά σημεία: Εστιάζει στο σχέδιο και τη μέθοδο επίλυσης ενός προβλήματος, εφιστά την προσοχή των άλλων σε συγκεκριμένα δεδομένα και λεπτομέρειες, είναι ικανός στο σχεδιασμό και τη μοντελοποίηση δραστηριοτήτων στην τάξη, παρέχει σταθερότητα και δομή. Μειονεκτήματα: δείχνει αδιαφορία για τις ανθρώπινες αξίες και τον εσωτερικό κόσμο των ανθρώπων, σχεδιάζει και αναλύει με υπερβολική λεπτομέρεια, κολλάει σε λεπτομέρειες, προσπαθεί πολύ σκληρά για προβλεψιμότητα, άκαμπτος, υπερβολικά προσεκτικός, έχει πολωθεί, «ασπρόμαυρο» σκέψη.

Βασικές στρατηγικές σκέψης και επικοινωνίας: συντηρητικός, προσεκτικός στις λεπτομέρειες, αναλυτικός, καλός προγραμματιστής.

Πώς να τον επηρεάσετε: μάθετε να μιλάτε στον «τοίχο», καθώς δεν δείχνει συναισθήματα και εξωτερικές αντιδράσειςστα λόγια σου, αν χρειάζεται να τον πείσεις, ετοιμάσου προσεκτικά δεδομένα και λέξεις για πειθώ, μάθε να ακούς υπομονετικά, ψάξε για μια θεωρία που να δικαιολογεί αυτό που λες, σπρώξε τον να ανακαλύψει τα λάθη στη συμπεριφορά και τη λογική του.

ΡΕΑΛΙΣΤΗΣ Εξωτερικά εμφανίζεται άμεσος, αληθινός, πειστικός, εκφράζει γρήγορα συμφωνία ή διαφωνία με μη λεκτικά μέσα. Ο τόνος είναι άμεσος, ειλικρινής, σίγουρος, θετικός, αλλά μπορεί να φαίνεται δογματικός ή αλαζονικός, χωρίς να επιτρέπει αντιρρήσεις. Κατά τη συνομιλία, έχει την τάση να εκφράζει και να προσφέρει στους άλλους απόψεις, γεγονότα, σύντομες σαρκαστικές ανέκδοτες, μπάλες, σαφείς, συνοπτικές διατυπώσεις. δεν του αρέσουν οι συζητήσεις που φαίνονται υπερβολικά θεωρητικές, συναισθηματικές, υποκειμενικές, άχρηστες, περίπλοκες. όταν είναι τεταμένη, φαίνεται ενθουσιασμένη. απολαμβάνει σύντομες, άμεσες και ειλικρινείς συνομιλίες για τρέχοντα, επείγοντα θέματα. βασίζεται σε γεγονότα και απόψεις ικανούς ανθρώπους, προσπαθεί να επιλύει τρέχοντα, επείγοντα θέματα, παρά πολλά υποσχόμενα, και ενδιαφέρεται αποκλειστικά για συγκεκριμένα αποτελέσματα.

Κοινωνικό στερεότυπο: «σκληροτράχηλος», «πιάσιμο», «ηγέτης». Φόντα; επικεντρώνεται σε γεγονότα και αποτελέσματα, εφιστά την προσοχή των άλλων μαθητών στην πραγματική κατάσταση των πραγμάτων και επιφυλάσσεται για την επίλυση προβλημάτων, επιδέξιος στην απλοποίηση καταστάσεων, περικοπή κεφαλαίων, ενεργεί καλύτερα σε καλά καθορισμένες καταστάσεις με σαφή στόχο, παρέχει ενεργειακή χρέωση , παρόρμηση, παρόρμηση. Μειονεκτήματα: Αγνοεί τις διαφορές απόψεων, υπεραπλουστεύει, ασκεί πίεση στους άλλους να καταλήξουν σε συμφωνία και να ανταποκριθούν άμεσα, γίνεται δέσμιος των γεγονότων, προσανατολίζεται μόνο στα αποτελέσματα.

Βασικές στρατηγικές στη σκέψη και στην επικοινωνία: αναζητά απαντήσεις σε ερωτήσεις: τι; Οπου; Πως; Οταν; γιατί;, απλοποιεί, εστιάζει στη γνώμη των ειδικών, προσπαθεί για πρακτικά αποτελέσματα.

Πώς να τον επηρεάσετε: στις συζητήσεις μαζί του, μην χτυπάτε γύρω από τον θάμνο, κάντε σύντομες και συγκεκριμένες συζητήσεις, μάθετε να εκφράζετε την ουσία του παππού σας και όχι πολλές λεπτομέρειες, μάθετε να δείχνετε ευγενική σταθερότητα, αλλά μην τον θυμώνετε, μια κατάσταση θυμού είναι ανεξέλεγκτη, μην τον πειράζει αν οικειοποιήθηκε την ιδέα κάποιου άλλου - έτσι την εφαρμόζει καλύτερα, δώστε του την ευκαιρία να μελετήσει την κατάσταση συνολικά καιελέγξτε την.

Γνωρίζοντας τα χαρακτηριστικά των μαθητών και προσδιορίζοντας τους τύπους στους οποίους ανήκουν, ο δάσκαλος θα μπορέσει να διαχειριστεί καλύτερα την τάξη. Στην κατανομή των λειτουργιών κατά την εκτέλεση εργασιών. είναι σαφές ότι στο στάδιο της έκφρασης ιδεών θα ήταν καλύτερο να εμπλέκεται ένας συνθεσάιζερ, για συγκεκριμένο σχεδιασμό - ένας αναλυτής, σε μια διαμάχη - ένας ιδεαλιστής κ.λπ. Θα είναι δυνατό να προγραμματιστούν ομάδες εργασίας πιο αποτελεσματικά: θα είναι δύσκολο για να κατανοήσουν οι ιδεαλιστές και οι πραγματιστές τον αναλυτή, έτσι δεν θα δουλέψουν άσχημα στην ίδια ομάδα, οι συνθεσάιζερ και οι ρεαλιστές μπορούν να έρθουν σε αντιπαράθεση με έναν ιδεαλιστή, αλλά οι ιδεαλιστές και οι πραγματιστές μπορούν να καταλάβουν ο ένας τον άλλον καλά, κ.λπ.

1.11 ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΕΣ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΤΡΟΝΗΣΗΣ ΤΗΣ ΠΡΟΣΩΠΙΚΗΣ ΕΜΜΕΞΗΣ ΤΩΝ ΜΑΘΗΤΩΝ ΣΤΗΝ ΠΑΙΔΑΓΩΓΙΚΗ ΔΙΑΔΙΚΑΣΙΑ

Η παιδαγωγική και ψυχολογική βιβλιογραφία προσφέρει πολλές τεχνικές και ακόμη και ολόκληρες τεχνολογίες (για παράδειγμα, συλλογική δημιουργική δραστηριότητα) που στοχεύουν στην ανάπτυξη της ευθύνης και της δραστηριότητας των μαθητών και στην ένταξή τους στις υποθέσεις του σχολείου και της τάξης. Το σχολείο και όλα όσα συνδέονται με αυτό καθορίζουν σε μεγάλο βαθμό την κατεύθυνση προς την οποία θα πάει η ανάπτυξη ενός ατόμου - ενεργή, θετική ή, αντίθετα, θα αποδειχθεί μια αλυσίδα από βλάβες και αποτυχίες. Η εμπειρία δραστηριότητας, ανεξαρτησίας, ευθύνης που έλαβε (και δεν ελήφθη) στο σχολείο θα καθορίσει τη θέση ζωής και τη στρατηγική των νέων. Η καλλιέργεια ευθύνης, δηλαδή η ικανότητα λήψης αποφάσεων και ευθύνης για την εφαρμογή τους, είναι μια σύνθετη και χρονοβόρα διαδικασία. Οι ενήλικες διαδραματίζουν καθοριστικό ρόλο σε αυτό, δίνοντας τη δυνατότητα στους μαθητές να συμμετέχουν ισότιμα ​​στις υποθέσεις του σχολείου και, όπως λέμε, μεταφέροντας σταδιακά την ισότητα σε αυτούς. Επομένως, αυτή η διαδικασία ονομάζεται «μεταβίβαση ευθύνης».

Οι έμπειροι δάσκαλοι ξεκινούν πολύ νωρίς τη διαδικασία μεταφοράς ευθυνών, μόλις τα παιδιά περάσουν το κατώφλι του σχολείου. Στην ηλικία των επτά, τα παιδιά μπορούν να ποτίσουν λουλούδια χωρίς να ρωτήσουν τους ενήλικες, να ακολουθήσουν το πρόγραμμα των εφημεριών, να φέρουν ό,τι χρειάζονται για το σχολείο και πολλά άλλα. Ο ρόλος του δασκάλου είναι να οργανώνει και να υποστηρίζει τους μαθητές στις δραστηριότητές τους. Ήδη στο δημοτικό σχολείο, είναι δυνατό και απαραίτητο να πραγματοποιηθούν συναντήσεις στην τάξη για να συζητηθούν οι υποθέσεις του σχολείου και της τάξης, γεγονότα στη ζωή της πόλης ή της περιοχής. Ο W. Glasser γράφει ότι οι συναντήσεις στην τάξη με κοινωνικό προσανατολισμό συμβάλλουν στη δημιουργία οργανωτικής ενότητας της τάξης, όταν τα παιδιά αρχίζουν να αντιλαμβάνονται τον εαυτό τους ως μέρος της κοινωνίας, του σχολείου και της τάξης και μαθαίνουν να μιλούν και να σκέφτονται όχι μόνο προσωπικά για τον εαυτό τους, αλλά επίσης για λογαριασμό της ομάδας. «Από πολύ μικρή σχολική ηλικία, ένα παιδί πρέπει να μάθει ότι μια τάξη είναι μια ενιαία ομάδα εργασίας που πρέπει να λύνει ορισμένα προβλήματα και όπου κάθε μαθητής φέρει τόσο προσωπική όσο και ομαδική ευθύνη», γράφει ο W. Glasser. Είναι πολύ σημαντικό ο δάσκαλος να μην επιβάλλει τη γνώμη του στα παιδιά. Οι εκτιμήσεις που εκφράζουν οι μαθητές, κατά κανόνα, έχουν ήδη θετικό προσανατολισμό. Το καθήκον του δασκάλου είναι να συγκεντρώσει όλες τις θετικές λύσεις που εκφράζονται και να κατευθύνει τις προσπάθειες της τάξης να επιλέξει την πιο αποδεκτή. Ο δάσκαλος πρέπει να αποφεύγει τον αυταρχισμό. Κάθε παιδί πρέπει να δει να ακούγεται η γνώμη του και να λαμβάνεται υπόψη.

Το αίσθημα ικανοποίησης που προκαλείται από αυτό θα βοηθήσει τους μαθητές να αναλάβουν πιο ενεργά τη λύση. Όσο πιο μικρά είναι τα παιδιά, τόσο πιο ανοιχτά συζητούν προβλήματα που τους είναι κατανοητά, για παράδειγμα, κλοπή, ψέματα κ.λπ., αντιμετωπίζουν λιγότερη δυσκολία όταν μιλούν για προβλήματα δυνατά. Στις συναντήσεις, οι μαθητές όχι μόνο αποκτούν εμπειρία στην επίλυση προβλημάτων, αλλά και πείθονται ότι είναι υπεύθυνοι για αυτό αποφάσεις που ελήφθησαν. Με την ηλικία, το φάσμα των προβλημάτων που τίθενται για συζήτηση διευρύνεται και επηρεάζει όχι μόνο πειθαρχικά θέματα και προβλήματα κοινωνικής και ηθικής φύσης, αλλά και τη συμμετοχή των παιδιών στο σχεδιασμό της σχολικής πολιτικής, τη στάση τους στα εκπαιδευτικά προγράμματα, τις προοπτικές ζωής κ.λπ.

Η διαδικασία μεταφοράς ευθυνών είναι δυνατή όχι μόνο στον κοινωνικό τομέα, αλλά και στην εκπαίδευση. Η ευθύνη των μαθητών για τις σπουδές τους και τα επιτεύγματα σε αυτό είναι μάλλον το όνειρο όλων των δασκάλων. Μάλιστα, πολλοί ελέγχουν ακόμη και τα παιδιά της ενδέκατης τάξης στο να κάνουν εργασίες στο σπίτι, να κρατούν ημερολόγιο κ.λπ. Μια τέτοια διδακτική τακτική, που οδηγεί στη μεταφορά της ευθύνης, για παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες περιέγραψε ο M. Rutter. Αποτελείται από πολλά στάδια, μετά τα οποία ο δάσκαλος μπορεί να δημιουργήσει επαφή με το παιδί, να ξεπεράσει την αρνητική στάση απέναντι στη μάθηση που έχει προκύψει σε αυτό και να εξασφαλίσει ότι το παιδί μαθαίνει με μεγαλύτερη επιτυχία στο αντικείμενο και παρακολουθεί τη δική του πρόοδο.

1. Ο δάσκαλος πρέπει να κεντρίσει το ενδιαφέρον του παιδιού για το θέμα και να του δώσει την ευκαιρία να πιστέψει σε αυτό δική δύναμηκαι την ικανότητα επίτευξης επιτυχίας. Ο M. Rutter συμβουλεύει να χρησιμοποιήσετε για αυτούς τους σκοπούς όχι μόνο τις προσωπικές ιδιότητες του δασκάλου, αλλά και κάθε είδους παιδαγωγικά κόλπα. Για να αναπτύξει ένα παιδί πίστη στις δικές του ικανότητες, ο δάσκαλος θα πρέπει να εισαγάγει ένα διαφορετικό σύστημα αξιολόγησης των αποτελεσμάτων (με ειδικές κονκάρδες, αστέρια κ.λπ.).

2. Ο δάσκαλος πρέπει να αξιολογήσει τι είναι γνωστό και τι είναι άγνωστο στο μαθητή στο μάθημα για να αναπτύξει ένα πρόγραμμα σπουδών. Η αξιολόγηση πραγματοποιείται συνήθως χρησιμοποιώντας ειδικές δοκιμαστικές εργασίες.

3. Το πρόγραμμα σπουδών για τέτοιους μαθητές θα πρέπει να αναλύεται σε μια σειρά από πολύ μικρά βήματα. Μια τέτοια εκπαίδευση βήμα προς βήμα απλοποιεί την ίδια τη διαδικασία μάθησης και επιτρέπει στο παιδί να ακολουθήσειγια δική της πρόοδος, δηλαδή διευκολύνει το έργο τόσο για τον δάσκαλο όσο και για το παιδί.

4. Το πρόγραμμα θα πρέπει να είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε να εξασφαλίζει ταχεία επιτυχία. Κατά κανόνα, τα παιδιά με μαθησιακές δυσκολίες έχουν μακρά (συχνά πολλά χρόνια) εμπειρία αποτυχίας και απογοήτευσης από τις δικές τους ικανότητες και

Επομένως, η στιγμή που συνειδητοποιούν ότι μπορούν να μάθουν με επιτυχία είναι υψίστης σημασίας.

5. Δάσκαλος και μαθητής θα πρέπει να συνεργάζονται στενά για να παρέχουν ανατροφοδότηση, ώστε να μπορούν να αξιολογούν τα επιτεύγματα και να προσδιορίζουν τομείς δυσκολίας.

6. Θα πρέπει να καθιερωθεί ένα σύστημα ανταμοιβής για την επιτυχία και την ολοκλήρωση της εργασίας. Αυτοί δεν χρειάζεται να είναι τυπικοί βαθμοί, οι οποίοι μπορεί να παραμείνουν χαμηλοί για μεγάλο χρονικό διάστημα. Για παράδειγμα, μπορείτε να αναπτύξετε ένα σύστημα αξιολογήσεων υπό όρους (αστέρια, σημεία σε χάρτη γνώσεων, διαγράμματα κ.λπ.). Το πιο σημαντικό πράγμα είναι να μετατοπιστεί η έμφαση στις αξιολογήσεις από την αποτυχία στην επιτυχία.

Η μεταφορά ευθυνών στα παιδιά είναι ψυχολογικά δύσκολη δουλειά για έναν δάσκαλο. Πολλοί δάσκαλοι έχουν αμφιβολίες για τη σοφία τέτοιων βημάτων και φοβούνται ότι τα παιδιά θα ξεφύγουν από τον έλεγχο. Αυτό συμβαίνει γιατί οι δάσκαλοι προσπαθούν να είναι καλοί δάσκαλοι και «καλός» στην κατανόησή τους είναι αυτός που δεν επιτρέπει στα παιδιά να κάνουν λάθη και διευκολύνει τη ζωή τους με κάθε δυνατό τρόπο. Υπάρχουν πολλά παραδείγματα τέτοιου φόβου.

Κάποτε, κατά τη διάρκεια ενός πρακτικού μαθήματος, οι μαθητές είχαν μια συζήτηση σχετικά με το εάν, όταν οργανώνετε μια εκδρομή στο θέατρο με όλη την τάξη, είναι απαραίτητο να δίνετε εκ των προτέρων εισιτήρια στα παιδιά της ενδέκατης τάξης; Το κύριο επιχείρημα: "Τι γίνεται αν χάσουν τα εισιτήριά τους και ο δάσκαλος θα ανησυχήσει ή ο δάσκαλος θα λογοδοτήσει για αυτό;" Χρειάστηκε πολλή προσπάθεια για να τα κάνουν να δουν πραγματικά αυτά τα δεκαεξάδεκα επτάχρονα παιδιά, μερικά από τα οποία ήδη κερδίζουν χρήματα και έχουν πολλά χρόνια εμπειρίας στο χειρισμό τους και στην ευθύνη για αυτά στο σπίτι.

Οι δάσκαλοι είναι υπεύθυνοι και ευσυνείδητοι. Γι' αυτό αναλαμβάνουν την ευθύνη όχι μόνο για το μεγάλωμα των παιδιών τους, αλλά και για ό,τι μπορεί να τους συμβεί στη ζωή. Ναι, ο δάσκαλος ευθύνεται για πολλά. Όλα είναι θέμα θέσης. Η υπερπροστασία βασίζεται σε μια θέση δυσπιστίας προς τους μαθητές, τις σκέψεις και τις πράξεις τους, σε υποθέσεις που υποβαθμίζουν την αξιοπρέπεια του παιδιού. Η μεταβίβαση της ευθύνης βασίζεται στην εμπιστοσύνη και τον σεβασμό. Τόσο τα παιδιά όσο και οι ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων των δασκάλων, τείνουν να κάνουν λάθη. Αφήστε το παιδί να αποκτήσει εμπειρία από τα λάθη και την υπέρβασή τους στην παιδική του ηλικία, όταν δεν σηκώνει το βάρος της ευθύνης για τους ανθρώπους γύρω του.

ΣΕ τα τελευταία χρόνιαΗ προσέγγιση του σχολείου ως κοινότητας μαθητών γίνεται ολοένα και πιο διαδεδομένη τόσο στο εξωτερικό όσο και στη Ρωσία. Σύμφωνα με τη νέα προσέγγιση, το σχολείο θεωρείται ως ένας οργανισμός δασκάλων και μαθητών, που βασίζεται στην αμοιβαία εμπιστοσύνη, τις ηθικές συμφωνίες και την επίγνωση των στόχων της εργασίας από δασκάλους και μαθητές. Περιλαμβάνει αλλαγή των στάσεων των εκπαιδευτικών και της άποψής τους για το σχολείο και τη μακροχρόνια μόνιμη εργασία. Το «Σχολείο ως κοινότητα» είναι το έργο μαθητών και εκπαιδευτικών με επίγνωση της συμμετοχής και της σημασίας τους στον κοινό σκοπό, κοινή κατανόηση των στόχων και των αξιών της εκπαίδευσης, αίσθηση εξουσίας στην επίλυση σχολικών προβλημάτων, συνεργασία. και αλληλεπίδραση μεταξύ μαθητών και δασκάλων, εργασία βασισμένη στο διάλογο, ενεργή συμμετοχή όλων σε ελεύθερα συμφωνημένες μαθησιακές δραστηριότητες που οδηγούν στα αποτελέσματα που επιλέγονται.

Ο δάσκαλος μεταβιβάζοντας συνεχώς την ευθύνη, ειδικά στην αρχή, πρέπει να ελέγξει τους φόβους του και να βγει έξωαπό- υπό την εξουσία τους. Αυτό είναι δύσκολο έργο, αλλά η επιτυχία του είναι το κλειδί για τη μετέπειτα χαρά που θα φέρει η εργασία και η επικοινωνία με τα παιδιά, καθώς και το αποτέλεσμα της δουλειάς του δασκάλου - μια νέα γενιά κοινωνικά υπεύθυνων ανθρώπων.

1.12 Η ΙΚΑΝΟΤΗΤΑ ΤΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟΥ ΝΑ ΕΠΙΛΥΝΕΙ ΚΑΙ ΝΑ ΠΡΟΛΗΨΕΙ ΚΑΤΑΣΤΑΣΕΙΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ

Ενας Μία από τις δύσκολες στιγμές στις οποίες αποδεικνύεται η ικανότητα του δασκάλου να κατανοεί τον μαθητή και να διασφαλίζει ότι κατανοεί τον εαυτό του είναι μια κατάσταση σύγκρουσης. Οι συγκρούσεις διαφορετικών επιπέδων πολυπλοκότητας και διάρκειας είναι σύνηθες φαινόμενο στο σχολείο. Όποιοι και αν είναι οι λόγοι τους, ανεξάρτητα από το ποιοι ήταν οι συμμετέχοντες (μαθητές, δάσκαλοι και μαθητές,

γονείς και μαθητές κ.λπ.), οι δάσκαλοι αναγκάζονται να τα καταλάβουν και να βρουν διέξοδο από αυτά. Η σύγκρουση είναι ένας από τους τρεις κύριους τύπους (μαζί με τη συνεργασία και τον ανταγωνισμό) αλληλεπίδρασης σε μια ομάδα. Σε αυτούς τους τρεις τύπους αλληλεπίδρασης χτίζονται όλες οι σχέσεις μέσα σε μια κλάση και μεταξύ διαφορετικών κλάσεων. Φυσικά και ο δάσκαλος και οι μαθητές είναι πιο ήρεμοι όταν επικρατούν σχέσεις συνεργασίας μεταξύ τους. Αλλά αυτό δεν συμβαίνει πάντα. Επιπλέον, είναι οι συγκρούσεις που καθιστούν δυνατή την καλύτερη κατανόηση του τι συμβαίνει και τη μεταφορά των σχέσεων σε ένα νέο επίπεδο.

Το πρώτο βήμα που πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος για να κατανοήσει μια σύγκρουση είναι να ανακαλύψει την αιτία της. Μπορεί να υπάρχουν πολλοί λόγοι (δηλαδή γεγονότα που οδήγησαν άμεσα στη σύγκρουση). Αλλά ο δάσκαλος θα κάνει λάθος αν σταματήσει να ανακαλύψει τον λόγο και δεν αναλύσει βαθύτερα. Το κύριο πράγμα είναι να μάθετε τον λόγο. Παρά όλες τις διαφορές στις ειδικές συνθήκες των μεμονωμένων καταστάσεων σύγκρουσης, είναι δυνατό να δημιουργηθεί ένα γενικό σχέδιο αιτιών για αυτές:

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΑΞΙΩΝ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ. Οποιοσδήποτε τύπος αλληλεπίδρασης είναι προικισμένος από τους συμμετέχοντες με το νόημα που βλέπουν σε αυτό μόνοι τους ή θα ήθελαν να δουν. Η ουσιαστική πλευρά του νοήματος ή του νοήματος μπορεί να ονομαστεί αξίες, σε αυτήν την περίπτωση αξίες αλληλεπίδρασης. Αν μιλάμε για εργασία, η αξία θα είναι αυτό που βλέπει ένα άτομο για τον εαυτό του ως το κύριο νόημα της δουλειάς του - είτε είναι πηγή βιοπορισμού για αυτόν, ευκαιρία για αυτοπραγμάτωση κ.λπ.

Οι αξίες της σχέσης θα είναι αυτό που οι σύζυγοι βλέπουν ως το νόημα της ύπαρξης σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων. Η αξιακή πλευρά της αλληλεπίδρασης των ανθρώπων, στην ουσία, θέτει το ερώτημα «γιατί» ή «για τι». Ανεξάρτητα από το αν οι ίδιοι οι συμμετέχοντες στην αλληλεπίδραση διατυπώνουν αυτό το ερώτημα για τον εαυτό τους και δίνουν μια συνειδητή απάντηση σε αυτό, έχουν πάντα κυρίαρχες αξίες που καθοδηγούν τις πράξεις τους, δημιουργώντας ένα συγκεκριμένο μοντέλο της συμπεριφοράς τους στην αλληλεπίδραση.

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΣΥΜΦΕΡΟΝΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ. Κάθε άτομο μπαίνει σε μια κατάσταση αλληλεπίδρασης με τα δικά του συμφέροντα. Οι άνθρωποι θεωρούν μερικά από αυτά ως στόχους για τον εαυτό τους, χωρίς την εφαρμογή των οποίων η δεδομένη κατάσταση θα πάψει να τους ικανοποιεί. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, ένα άτομο προσπαθεί να κάνει αυτό που αγαπά, αλλά ταυτόχρονα θέλει να λάβει μια κατάλληλη ανταμοιβή. Τα άλλα ενδιαφέροντα ενός ατόμου δύσκολα μπορούν να ονομαστούν στόχοι και συχνά δεν τα σκέφτεται μέχρι να αρχίσει κάτι να τα έρχεται σε αντίθεση.

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΜΕΣΩΝ (ΤΡΟΠΟΙ, ΤΡΟΠΟΙ) ΠΡΑΓΜΑΤΟΠΟΙΗΣΗΣ ΣΤΟΧΩΝ. Η παρουσία ορισμένων στόχων προϋποθέτει την παρουσία ή αναζήτηση κατάλληλων μέσων, μεθόδων και τρόπων επίτευξής τους. Ανεξάρτητα από το αν μιλάμε για τους γενικούς στόχους της αλληλεπίδρασης ή τους επιμέρους στόχους που επιδιώκουν οι άνθρωποι, σε κάθε περίπτωση είναι απαραίτητο να επιλέξουμε συγκεκριμένους τρόπους επίτευξής τους. Το ζήτημα των μεθόδων επηρεάζει τη διαδικαστική πλευρά της αλληλεπίδρασης, την οργάνωσή της - «πώς γίνεται».

ΣΥΓΚΡΟΥΣΗ ΔΥΝΑΤΟΤΗΤΩΝ ΣΥΜΜΕΤΟΧΩΝ ΣΕ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗ. Η επιτυχής επίλυση προβλημάτων αλληλεπίδρασης προϋποθέτει ότι οι συμμετέχοντες έχουν ένα επίπεδο ικανότητας, ένα άθροισμα γνώσεων, ένα σύνολο δεξιοτήτων (ακόμα και τις πιο απλές), φυσικές ικανότητες απαραίτητες για την υλοποίησή του, δηλαδή ότι το δυναμικό τους πληροί το σύνολο απαιτήσεων που επιβάλλονται από αλληλεπίδραση. Για να μπείτε σε οποιεσδήποτε κοινωνικές επαφές ή καταστάσεις αλληλεπίδρασης, είναι απαραίτητο να έχετε τουλάχιστον μια βασική κατανόηση αυτών των καταστάσεων και να κατέχετε τις κατάλληλες δεξιότητες συμπεριφοράς.

ΚΑΝΟΝΕΣ ΣΥΓΚΡΟΥΣΗΣ ΑΛΛΗΛΕΠΙΔΡΑΣΗΣ - η αναμενόμενη συμβολή κάθε συμμετέχοντα στη συνολική αλληλεπίδραση, οι αρμοδιότητες του ρόλου τους, ο βαθμός πιθανή συμμετοχήόλοι σε αποδοχή γενικές λύσεις, κανόνες συμπεριφοράς μεταξύ τους κ.λπ.

Επιπλέον, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί σε ποιο κοινωνικο-ψυχολογικό τύπο ανήκει η σύγκρουση. Υπάρχουν μόνο τρεις από αυτούς.

• προσωπική σύγκρουση. Ο λόγος για αυτό βρίσκεται σε ένα ή περισσότερα μέλη της τάξης. Για παράδειγμα, μια σύγκρουση μεταξύ φίλων λόγω του γεγονότος ότι ο ένας από αυτούς εξαρτάται πολύ από τον άλλον και θέλει να αλλάξει αυτή την κατάσταση. Ένα άλλο παράδειγμα είναι ότι ένας από τους μαθητές της τάξης είναι συναισθηματικά ανισόρροπος και χάνει τον έλεγχο του εαυτού του όταν τον επιπλήττουν.
• διαπροσωπική σύγκρουση. Ο λόγος του είναι η σχέση πολλών μαθητών στην τάξη. Για παράδειγμα, ένας μαθητής (ή δάσκαλος) δεν αποδέχεται τα χαρακτηριστικά ή τις συνήθειες ενός άλλου. Μια διαπροσωπική σύγκρουση μπορεί να εξελιχθεί σε διαομαδική σύγκρουση εάν οι υποστηρικτές τους ενωθούν γύρω από τα αρχικά αντικρουόμενα παιδιά.
• διαομαδική σύγκρουση - Σε αυτήν την περίπτωση, δεν είναι μεμονωμένοι μαθητές που συγκρούονται μεταξύ τους, αλλά μικροομάδες. Τα αίτια των διαομαδικών συγκρούσεων μπορεί να είναι διαφορετικά Το σημαντικό είναι ότι σε αυτή την περίπτωση η σύγκρουση πρέπει να επιλυθεί σε επίπεδο ομάδων και όχι μεμονωμένων μαθητών (για παράδειγμα, μια σύγκρουση μεταξύ οπαδών διαφορετικών αθλητικών ομάδων ή μουσικών ομάδων).

Εάν ο δάσκαλος έχει ανακαλύψει την κοινωνικο-ψυχολογική αιτία της σύγκρουσης, μπορεί να την επιλύσει γρήγορα επιλέγοντας τα κατάλληλα επιχειρήματα: σε περίπτωση προσωπικής σύγκρουσης - βοηθώντας τον μαθητή να κατανοήσει τον εαυτό του (στους στόχους και τις επιθυμίες του, σε μια διαπροσωπική ένα - είτε διδάσκοντας στα παιδιά να είναι πιο ανεκτικά, είτε χωρίζοντας όσους βρίσκονται σε σύγκρουση, είτε βοηθώντας τα να αλλάξουν στη σύγκρουση του ανήκειν - μετατρέποντας τις διαμάχες και τις διαμάχες σε μια εποικοδομητική συζήτηση για τις αξίες και τις συνήθειες των διαφορετικών κοινωνικών στρωμάτων. στη διαομαδική - μετατρέποντας τη σύγκρουση σε υγιή ανταγωνισμό ή συνεργασία, ή εργάζεστε για την αλλαγή των δομών των μικροομάδων στην τάξη.

Το επόμενο βήμα στην εργασία ενός δασκάλου σε μια κατάσταση σύγκρουσης είναι να ανακαλύψει το είδος της αντίδρασης σε αυτήν και να μετατρέψει τις αρνητικές αντιδράσεις σε θετικές. Αυτό είναι το πιο δύσκολο στάδιο της δουλειάς. Στη βιβλιογραφία, υπάρχουν δύο κύριοι τύποι αντιδράσεων στη σύγκρουση: αρνητικές και θετικές. Οι αρνητικές αντιδράσεις είναι μια εκκένωση συσσωρευμένων συναισθημάτων, κατά την οποία ο στόχος (επίλυση της σύγκρουσης) δεν επιτυγχάνεται, αλλά η ένταση που συσσωρεύεται στο σώμα μειώνεται. Η απόρριψη μπορεί να έχει τη μορφή επιθετικής (κατηγορία άλλων ανθρώπων ή του εαυτού μας) και μη επιθετικής (φυγή, αποφυγή δυσάρεστων ατόμων ή καταστάσεων, προσπάθεια να μπει κάποιος στο δρόμο με οποιοδήποτε μέσο, ​​οπισθοδρόμηση ή καταστολή); Σε κάθε περίπτωση, η σύγκρουση μόνο παρατείνεται, αποκτά νέες υποθέσεις και λεπτομέρειες, εμπλέκοντας νέα μέλη,

Οι θετικές αντιδράσεις περιλαμβάνουν: την υπέρβαση ενός εμποδίου (για παράδειγμα, μια ειλικρινή συνομιλία, το αποτέλεσμα της οποίας είναι η διευκρίνιση όλων των λόγων και παραλείψεων), η παράκαμψη ενός εμποδίου (για παράδειγμα, η πειθώ να ξεχάσουμε τη σύγκρουση, να σταματήσουμε να δίνουμε προσοχή σε μη ικανοποιητικά χαρακτηριστικά χαρακτήρα ), αντισταθμιστικές ενέργειες (βρες έναν φίλο που μοιάζει περισσότερο αλλά με χαρακτήρα), εγκατάλειψη του στόχου. Σε κάθε περίπτωση, αυτοί είναι τρόποι επίλυσης της σύγκρουσης, για πλήρη εξάλειψη της έντασης που προκαλείται από αυτήν.

Το καθήκον του δασκάλου δεν είναι απλώς να σβήσει τα συναισθήματα, αλλά να οδηγήσει όσους βρίσκονται σε σύγκρουση σε μια από τις επιλογές θετικής αντίδρασης. Πώς μπορεί να γίνει αυτό;

1. Προσπαθήστε να κυριαρχήσετε την κατάσταση σύγκρουσης. Πρώτα απ 'όλα, εκτονώστε τη συναισθηματική ένταση παίρνοντας μια ήρεμη, χαλαρή στάση και δείχνοντας αυτοσυγκράτηση. Εάν η σύγκρουση είναι παρατεταμένη ή συνοδεύεται από πολύ έντονη έκφραση συναισθημάτων, είναι καλύτερο να δώσετε στους συμμετέχοντες χρόνο να εκτονωθούν, παρατηρώντας τους ήρεμα.

2. Επηρεάστε τους συνεργάτες σας με τη συμπεριφορά σας. Κατανοήστε την κατάστασή τους.

3. Κατανοήστε τα αίτια της σύγκρουσης και τα κίνητρα για τη συμπεριφορά των συμμετεχόντων. Εκφράστε τους την κατανόησή σας και μεταφέρετε την κατάστασή σας με λόγια («Με αναστατώνει...»).

4. Συμφωνήστε για τον σκοπό της περαιτέρω συζήτησης. Για να το κάνετε αυτό, συζητήστε με τους μαθητές πώς κατανοούν την αιτία και την αιτία της σύγκρουσης και καθορίστε μαζί τους ποια θα είναι η περαιτέρω συζήτηση.

5. Ενισχύστε τη θέση σας με σιγουριά στη δυνατότητα μιας παραγωγικής λύσης.

6. Αφού τελειώσει η σύγκρουση, επιστρέψτε σε αυτήν και αναλύστε την

τους λόγους, την πορεία επίλυσής του και τη δυνατότητα περαιτέρω διατήρησης σταθερής κατάστασης.

Μία από τις πιθανές αιτίες συγκρούσεων μεταξύ των μαθητών ή μεταξύ ενός δασκάλου και ενός μαθητή είναι η αντίδραση του μαθητή στην κριτική και τα σχόλια (η διαπροσωπική σύγκρουση είναι ένας αρκετά κοινός τρόπος αξιολόγησης και εκπαίδευσης). Μερικές φορές ο δάσκαλος και οι μαθητές δεν παρατηρούν καν ότι επικρίνουν ο ένας τον άλλον. Για παράδειγμα, προσπαθώντας να επηρεάσει ένα παιδί, ο δάσκαλος λέει: "Κοίτα σε ποιον μοιάζεις!" ή «Εσύ, όπως πάντα, έκανες το λάθος», κ.λπ.

Ο δάσκαλος μπορεί και πρέπει να εκφράσει στο παιδί πώς αισθάνεται για αυτή ή εκείνη τη δράση, η διαδικασία της εκπαίδευσης είναι αδύνατη. Αλλά η αξιολόγηση μιας πράξης, ντυμένη με κριτική, είναι λάθος εκ μέρους του δασκάλου. Ο Dale Carnegie έγραψε πριν από πολλά χρόνια: «Κάθε ανόητος μπορεί να επικρίνει, να καταδικάζει και να παραπονιέται — και οι περισσότεροι ανόητοι το κάνουν». Ακούγεται προσβλητικό, αλλά έχει δίκιο. Γιατί; Η κριτική πλήττει την προσωπικότητα και την αυτοεκτίμηση ενός ατόμου. Επομένως, η πρώτη αντίδραση του μαθητή δεν είναι να λάβει υπόψη τη στάση του δασκάλου απέναντι στη δράση του, αλλά να προστατεύσει το «εγώ» του. Οι παρατηρήσεις, ακόμη και επιπόλαιες, χωρίς την επιθυμία να προσβάλλουν κάποιον, κάνουν το παιδί αμυντικό και προσπαθεί να δικαιολογήσει τον εαυτό του.

Όταν ρωτάτε τόσο τους δασκάλους όσο και τους μαθητές ποια είναι τα πρώτα τους συναισθήματα τη στιγμή της κριτικής, οι περισσότερες από τις απαντήσεις είναι: «θυμός», «αγανάκτηση», «πίκρα», κλπ. Κάποιοι απαντούν. «Δεν νιώθω τίποτα», «Δεν με νοιάζει». Έτσι απαντούν όσοι έχουν αναπτύξει έντονη αμυντική αντίδραση. Έμαθαν να μην αντιδρούν, αλλά ταυτόχρονα να μην αντιλαμβάνονται το νόημα των σχολίων που τους απευθύνονται. Γιατί οι άνθρωποι χρησιμοποιούν την κριτική; Πρώτον, γιατί καταλαβαίνουν ότι με τη βοήθεια της κριτικής μπορούν να ελέγξουν τους άλλους. Ένας θυμωμένος ή προσβεβλημένος μαθητής γίνεται πιο παθητικός στην υπεράσπιση της δικής του άποψης. Ο δεύτερος λόγος είναι ότι είναι πιο εύκολο και γρήγορο να επικρίνεις παρά να επιλέγεις λέξεις για να εκφράσεις τα συναισθήματά σου που προκαλούνται από μια πράξη και επιχειρήματα για να σε πείσουν ότι έχεις δίκιο.

Κάθε δάσκαλος πρέπει να θυμάται ότι η κριτική είναι σαν μπούμερανγκ, γεννά την επιθυμία να μην διορθωθεί, αλλά να κριτικάρει ως απάντηση. Πώς μπορούμε να αντικαταστήσουμε την κριτική όταν συζητάμε με τα παιδιά τις πράξεις τους; Στην ψυχολογία υπάρχει η έννοια της «ανατροφοδότησης δράσης». Ας υποθέσουμε ότι ένας μαθητής έχει διαπράξει μια ενέργεια στην οποία ο δάσκαλος θεωρεί ότι είναι υποχρεωμένος να ανταποκριθεί. Σε αυτή την περίπτωση, ο δάσκαλος εκφράζει τη στάση του (το τονίζω, την προσωπική του) και συνομιλεί με τον μαθητή για τα πρότυπα της κοινωνίας που παραβίασε. Το νόημα της συνομιλίας παραμένει το ίδιο όπως όταν εκφράζεται μια κριτική παρατήρηση, αλλά η μορφή και ο τόνος της συνομιλίας αλλάζουν. Κατά την κριτική, ο τόνος είναι συνήθως επιθετικός, επιθετικός, καυστικός ή χλευαστικός. Όταν δίνετε σχόλια για μια ενέργεια - ενδιαφέρεστε, με την επιθυμία να καταλάβετε πραγματικά τι συνέβη. Από αυτή την άποψη, η μορφή αλλάζει επίσης - η συζήτηση δεν ξεκινά με επιθέσεις από τον δάσκαλο, αλλά με τον δάσκαλο να εκφράζει την επιθυμία να ακούσει και να καταλάβει. Το πιο σημαντικό είναι ότι κατά τη διάρκεια της συνομιλίας συζητείται μόνο μία ενέργεια και όχι η προσωπικότητα, ο χαρακτήρας, η δραστηριότητα ή η στάση απέναντι στον κόσμο του μαθητή συνολικά.

1.13 ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΚΑΙ ΤΕΧΝΙΚΕΣ ΟΡΓΑΝΩΣΗΣ ΕΡΓΑΣΙΑΣ ΜΕ ΓΟΝΕΙΣ

Το ερώτημα αν θα συμπεριληφθούν ή όχι οι γονείς εκπαιδευτική διαδικασίατόσο στη Ρωσία όσο και στις δυτικές χώρες, συμπεριλαμβανομένων των ΗΠΑ, δεν έχει ανέβει εδώ και πολύ καιρό. Είναι σαφές σε όλους ότι πρέπει να συμπεριληφθούν. Ο U. Bronfenbrenner (1974, στο Henderson & Berla, 1995) κατέληξε στο συμπέρασμα ότι η ενεργός εμπλοκή της οικογένειας στις εργασίες του σχολείου, κατ' αναλογία με χημική διαδικασία, είναι ο σταθεροποιητής που εδραιώνει και αυξάνει το αποτέλεσμα που παράγεται από άλλες διαδικασίες (τις δραστηριότητες του ίδιου του σχολείου).

Και τα δύο μέρη επωφελούνται από την επιτυχή ανάπτυξη της αλληλεπίδρασης. Θετικά αποτελέσματα συνεργασίας γιαδασκάλους υπάρχει αυξημένος σεβασμός από τους γονείς και το κοινωνικό σύνολο, βελτιωμένες διαπροσωπικές σχέσεις μαζί τους, αυξημένη εξουσία στα μάτια των παιδιών, των γονέων και της διοίκησης του σχολείου, αυξημένη ικανοποίηση από την εργασία τους και πιο δημιουργική προσέγγιση στην εργασία στο σπίτι. Γιαγονείς ένα θετικό αποτέλεσμα είναι η αυξημένη αυτοεκτίμηση και η αυτοέγκριση, η καλύτερη γνώση σχολικά προγράμματα, εμπιστοσύνη σεότι η διδασκαλία λαμβάνει υπόψη τις απόψεις των γονέων και τις επιθυμίες τους, την αίσθηση της σημασίας τους στο σχολείο, την έγκριση του ρόλου που διαδραματίζουν στην εκπαίδευση των παιδιών, την αύξηση της γονικής τους ικανότητας και την έγκριση του ρόλου τους ως γονείς στην ενίσχυση της οικογένειας και τη βελτίωση επικοινωνία με τα παιδιά γενικά και στο σχολείο ειδικότερα. Γιαπαιδιά το κέρδος είναι προφανές. Εκδηλώνεται με την καλύτερη φοίτηση στο σχολείο, άρα και τη βελτιωμένη γνώση, στην ανάπτυξη των γνώσεων και των δεξιοτήτων τους ως αποτέλεσμα της ολοκλήρωσης του σχολείου και των εργασιών για το σπίτι και στην κοινωνική ανάπτυξη.

Το πρόβλημα είναι ο καθορισμός του επιπέδου εμπλοκής και ευθύνης των γονέων. Ποιοι είναι αυτοί - παθητικοί συμμετέχοντες και εκτελεστές της βούλησης του σχολείου ήισότιμοι εταίροι; Ο E. Berger εντόπισε δύο μορφές επικοινωνίας μεταξύ σχολείου και οικογένειας: μονόδρομη και αμφίδρομη κατευθυνόμενη επικοινωνία. Η μονόδρομη επικοινωνία προϋποθέτει την πρωτοβουλία του σχολείου στην ανάπτυξή του και περιλαμβάνει επιστολές καθοδήγησης προς τους γονείς, εφημερίδες και άλλες μορφές επικοινωνίας σχολείου και οικογένειας. Η αμφίδρομη επικοινωνία απαιτεί πρωτοβουλία τόσο από το σχολείο όσο και απόκαι από την οικογένεια και μπορεί να έχει τη μορφή συναντήσεων, συναντήσεων, συμπεριλαμβανομένου του ελεύθερου χρόνου, επιστολών από γονείς στο σχολείο, πολιτικής ανοιχτών θυρών, επισκέψεων δασκάλων στην οικογένεια, κοινών σεμιναρίων, συλλόγων κ.λπ.

Ο S. Christenson προσδιορίζει δύο προσεγγίσεις για την οργάνωση της αλληλεπίδρασης μεταξύ σχολείου και οικογένειας: παραδοσιακή και εταιρική. Με την παραδοσιακή προσέγγιση, το σχολείο καθορίζει τον ρόλο των γονέων και τις λειτουργίες τους στην αλληλεπίδραση - εθελοντές, χορηγοί και βοηθοί στην εργασία των παιδιών. Το σχολείο παίζει πρωταγωνιστικό ρόλο και οι γονείς βοηθούν μόνο αν χρειαστεί.Οι ρόλοι και οι ευθύνες τους στη διαδικασία κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης των παιδιών διαφέρουν έντονα μεταξύ τους, ο χρόνος και ο αριθμός των επαφών είναι περιορισμένος και προγραμματισμένος εκ των προτέρων.

Ο στόχος της προσέγγισης εταιρικής σχέσης είναι να αναπτύξει τις μαθησιακές εμπειρίες των παιδιών και να βελτιώσει την αποτελεσματικότητά τους. Βασίζεται στην κοινή ευθύνη και τον καταμερισμό της μεταξύ οικογένειας και σχολείου στη διαδικασία κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης των παιδιών, η οποία απαιτεί πλήρη και ισότιμη ανταλλαγή πληροφοριών και σχετικών πόρων. Ως αποτέλεσμα αυτής της προσέγγισης, οι εταίροι επικεντρώνονται όχι στην κατανομή και τη ρύθμιση των ρόλων και των ευθυνών του άλλου, αλλά απευθείας στη σχέση, στην ουσία της κοινής εργασίας για την εκπαίδευση και την κοινωνική ανάπτυξη των παιδιών. Το αποτέλεσμα είναι μια δραματική αύξηση των ευκαιριών για συμμετοχή της οικογένειας και συμβολή στη μάθηση των παιδιών. Η οικογένεια και το σχολείο μοντελοποιούν τη διαδικασία αλληλεπίδρασης, ακούγοντας προτάσεις και σημείαόραμα ο ένας τον άλλον, ανταλλάσσοντας πληροφορίες, προσδοκώντας γνώσεις και δεξιότητες ο ένας από τον άλλοναπό φίλος, προγραμματισμός και λήψη αποφάσεων από κοινού.

Σύμφωνα με τον J. Colcman που δημιούργησεθεωρία κοινωνικής συνεισφοράς,Η οικογένεια και το σχολείο έχουν διαφορετικές επιρροές στη διαδικασία κοινωνικοποίησης του παιδιού. Το παιδί μαθαίνει ιδέες για τις δυνατότητές του, τη συνεισφορά του στην κοινωνία και τα επιτεύγματα στο σχολείο. Εστίαση, ελπίδα, προσπάθεια."Εγώ - βγάζει την έννοια από τον κοινωνικό περίγυρο και κυρίως από το σπίτι. Τα ακαδημαϊκά του επιτεύγματα είναι αποτέλεσμα ενός μείγματος επιρροών από το σπίτι και το σχολείο. Το σχολείο επηρεάζει διαφορετικά τα παιδιά.Αυτήν Η επιρροή είναι πιο αποτελεσματική σε όσους έχουν ισχυρότερες οικογένειες και μεγαλύτερη οικογενειακή επιρροή στη διαδικασία ανάπτυξης και ανάπτυξης. Το σχολείο δημιουργείδυνατότητες για την εκπαίδευση όλων των παιδιών όμως μόνο η οικογένεια μπορεί να δημιουργήσεισυνθήκες, κατάλληλο περιβάλλον γιαεκπαίδευση.

Ποιες είναι οι κύριες πτυχές της σχολικής ζωής ενός παιδιού που μπορούν να επηρεάσουν οι γονείς; Οι περισσότεροι ερευνητές τείνουν να συμπεράνουν ότι οι διαδικασίες που συμβαίνουν στην οικογένεια και καθορίζουν την επιτυχία της εκπαίδευσης ενός παιδιού στο σχολείο δεν έχουν ακόμη διευκρινιστεί. Ωστόσο, αρκετοί επιστήμονες επισημαίνουν τους σημαντικότερους παράγοντες για την επιτυχία του παιδιού στο σχολείο, στους οποίους οι γονείς έχουν τη μεγαλύτερη επιρροή. Έτσι, μελέτες που πραγματοποιήθηκαν σε 37 πολιτείες των ΗΠΑ εντόπισαν τρεις κύριους παράγοντες:

1) η φοίτηση του παιδιού στο σχολείο.

2) κάνοντας εργασίες για το σπίτι και πρόσθετη εκπαίδευση στο σπίτι:

3) ποσότητα και ποιότητα των τηλεοπτικών προγραμμάτων που παρακολουθούνται.

Σύμφωνα με τους συγγραφείς, αυτοί οι παράγοντες εξηγούν το 90% της επιτυχίας ή της αποτυχίας ενός παιδιού στο σχολείο. Οι πιο σημαντικές είναι οι προσδοκίες των γονέων σχετικά με την εκπαίδευση του παιδιού. συνομιλίες μεταξύ γονέων και παιδιών για το σχολείο. παροχή στα παιδιά με υλικά απαραίτητα για τη μελέτη· παρέχοντας στα παιδιά ευκαιρίες να μάθουν εκτός σχολείου. Απέδειξαν την αξιολύπητη εξάρτηση της επιτυχίας ενός παιδιού στο σχολείο από αυτές τις μεταβλητές.

Ο Ε. Joiner προσδιόρισε τρεις κατευθύνσεις συμμετοχή των γονέων στις εργασίες του σχολείου· 1) βοήθεια στα παιδιά στη μάθηση. 2) Εθελοντισμός στο σχολείο. 3) συμμετοχή στη λήψη αποφάσεων σχετικά με το σχολείο.

Ένα εγχειρίδιο προσδιορίζει τρεις κύριεςτην αρχή της συμμετοχής της κοινωνίας και των γονέωνστη σχολική εργασία:

1. Καλή διαχείριση και επιδέξια οργάνωση.

2. Ευελιξία στην οργάνωση και τις μορφές εργασίας.

3. Εκπαίδευση όλων των συμμετεχόντων στη διαδικασία.

Οι αρχές οργάνωσης της αλληλεπίδρασης μεταξύ οικογένειας και σχολείου επισημαίνονται επίσης εκεί:

Παροχή διαφορετικών τρόπων επικοινωνίας σχολείου και οικογένειας.

Η σχέση σχολείου και οικογένειας πρέπει να αναπτυχθεί.

Τα προγράμματα δέσμευσης πρέπει να είναι ευέλικτα και να έχουν καλούς ηγέτες.

Ο Dunst και οι συνεργάτες του (Dunst et al., 1988) καθόρισανστρατηγική αλληλεπίδρασηςμε την οικογένεια, με βάση την εμπιστοσύνη στην ευημερία της:

• Πρέπει να καταλάβουμε ότι όλες οι οικογένειες έχουν δυνάμεις.
• πρέπει να αποδεχτούμε τα λάθη και τις ελλείψεις της οικογένειας ή ενόςαπό τα μέλη του όχι ως οικογενειακά λάθη, αλλά ως λάθη κοινωνικό σύστημαστη δημιουργία ευκαιριών για μάθηση και ανάπτυξη των ικανοτήτων της οικογένειας ή του ατόμου·
• Πρέπει να αναπτύξουμε τη δουλειά με τις οικογένειες με βάση την ανάπτυξη των θετικών πτυχών της λειτουργίας της, αντί να ξεπεράσουμε τις αδυναμίες της.
• Πρέπει να εγκαταλείψουμε τα μοντέλα «πρόληψης» διαταραχών στην οικογενειακή ζωή.
• Όταν παρεμβαίνουμε στη ζωή μιας οικογένειας, δεν πρέπει να πιστεύουμε ότι το κάνουμε «για τους ανθρώπους», αλλά πρέπει να προσπαθούμε να διασφαλίσουμε ότι η οικογένεια εξαρτάται όσο το δυνατόν λιγότερο από επαγγελματίες (δασκάλους, κοινωνικούς λειτουργούς και ψυχολόγους).

Από την πλευρά των δασκάλων τα περισσότερααποτελεσματικές μορφέςΤο έργο των γονέων να συμμετέχουν στην εκπαίδευση των παιδιών είναι: γονείς που παρακολουθούν συναντήσεις τάξης και συναντήσεις με δασκάλους, γονείς που βοηθούν τα παιδιά στο σπίτι με τις εργασίες, τακτικές συζητήσεις μεταξύ γονέων και παιδιών για τη σημασία των καλών σπουδών, επαφή με το σχολείο σε περίπτωση προβλημάτων.

Μεταξύ των κυρίων τρόπους επικοινωνίας,Κατά κανόνα ξεχωρίζουν τα εξής:

Διοργάνωση συνεδρίων γονέων, συναντήσεων, ατομικών συναντήσεων γονέων και εκπαιδευτικών.

Οργάνωση μιας τηλεφωνικής γραμμής μέσω της οποίας οι γονείς μπορούν να επικοινωνήσουν με τους δασκάλους ή να λάβουν συμβουλές σχετικά με την εργασία και τον τρόπο ολοκλήρωσής τους.

Χρήση τηλεπικοινωνιών και τακτικής αλληλογραφίας.

Ανάπτυξη εργασιών για το σπίτι, κατά τις οποίες τα παιδιά πρέπει να συζητήσουν με τους γονείς τους τι συμβαίνει στο σχολείο ή να προετοιμάσουν μια ερευνητική εργασία μαζί τους.

Δημιουργία λέσχης γονέων ή κέντρου στο σχολείο.

Διεξαγωγή άτυπων συναντήσεων γονέων, παιδιών και εκπαιδευτικών (συναυλίες, αργίες κ.λπ.).

Έκδοση σχολικών εφημερίδων (δάσκαλοι - για γονείς και παιδιά, γονείς - για δασκάλους και παιδιά, παιδιά - για γονείς και δασκάλους).

Επικοινωνία με σεβασμό που λαμβάνει υπόψη το πολιτιστικό, θρησκευτικό και εθνικό υπόβαθρο των γονέων.

Για να αισθάνεται ένας νεαρός δάσκαλος μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση στη συνεργασία με τους γονείς, πρέπει να μάθει να ελέγχει την εσωτερική του ψυχολογική θέση. Η εργασία με τους γονείς θα είναι αποτελεσματική και θα φέρει ικανοποίηση εάν ο δάσκαλος πάρει τη θέση του «ενήλικου - ενηλίκου» (βλ. E. Bern) και δημιουργήσει μια ατμόσφαιρα ισότιμης συνεργασίας.

Τα παιδιά είναι πολύ δεμένα με τους γονείς τους, των οποίων ο λόγος είναι καθοριστικός και καθοριστικός από πολλές απόψεις, συμπεριλαμβανομένων των σπουδών τους. Σχέση γονέωνκαι τα παιδιά μπορούν να αναπτυχθούν διαφορετικά, ανάλογα με το στυλ επικοινωνίας.Απολυταρχικός Το στυλ των γονιών μπορεί να σχηματίσει στα παιδιά πικρία, μυστικότητα, έλλειψη πρωτοβουλίας, σκληρότητα, τη συνήθεια της τυφλής υπακοής ή, αντίθετα, την πλήρη άρνηση των όσων λένε οι ενήλικες. ΩΣ. Ο Μακαρένκο ξεχώρισε ανάμεσα στις δικτατορικές αρχές. αρχές της καταστολής, της απόστασης, της έπαρσης, της παιδαγωγίας, του συλλογισμού.

Φιλελευθερισμός, που εκδηλώνεται με μείωση της κρισιμότητας και των απαιτήσεων προς τα παιδιά, μπορεί επίσης να επηρεάσει άσχημα την ανατροφή τους. Τέτοια παιδιά αναπτύσσουν διογκωμένη αυτοεκτίμηση, ένα εξιδανικευμένο «εγώ», που υποφέρει πολύ όταν έρχονται αντιμέτωπα με την πραγματικότητα και τις δικαιολογημένες απαιτήσεις των δασκάλων και των συμμαθητών. Η αλαζονεία και η πεποίθηση της αποκλειστικότητάς τους σε τέτοια παιδιά συνδυάζεται με εσωτερική αμφιβολία για τον εαυτό τους, δυσαρέσκεια και αδυναμία να υπερασπιστούν τον εαυτό τους. Οι φιλελεύθερες αρχές περιλαμβάνουν τις αρχές της αγάπης, της καλοσύνης, της φιλίας και της δωροδοκίας. Μερικές φορές οι γονείς πηγαίνουν από το ένα άκρο στο άλλο και χρησιμοποιούν και τα δύο στυλ ανάλογα με την κατάσταση.

Όταν εργάζεστε με οικογένειες, είναι απαραίτητο να θυμάστε ότι δεν επηρεάζουν μόνο οι γονείς το παιδί. Οι παππούδες και οι γιαγιάδες, άλλοι στενοί και μακρινοί συγγενείς δεν έχουν λιγότερη επιρροή στο παιδί.

Κατά την εφηβεία, τα παιδιά έχουν συχνά προβλήματα στην επικοινωνία με τους γονείς τους λόγω της απότομης εξέλιξης των εφηβικών κρίσεων. Εάν η οικογενειακή επικοινωνία γίνεται πιο αγχωτική από το συνηθισμένο, ο ευκολότερος τρόπος για τους γονείς είναι να μετακινηθούνσε ένα από τα στυλ που περιγράφονται παραπάνω. Σε αυτή την περίπτωση, ο έλεγχος στη συμπεριφορά του παιδιού είτε ενισχύεται, κάτι που αναπόφευκτα προκαλεί διαμαρτυρία είτε αποδυναμώνεται. Η χαλάρωση του ελέγχου μπορεί επίσης να οδηγήσει σε αρνητικά αποτελέσματα. Σε κάθε περίπτωση, είναι απαραίτητο να συστήσουμε στους γονείς να βοηθήσουν τα παιδιά τους να διεκδικήσουν τον εαυτό τους, να νιώσουν τη δύναμη και τις δυνατότητές τους.

Πίσω στη δεκαετία του 20 του ΧΧ αιώνα. προέκυψε η έννοια της «παιδαγωγικής τεχνικής» και έκτοτε έχει μελετηθεί από πολλούς δασκάλους και ψυχολόγους (V.A. Kan-Kalik, Yu.I. Turchaninova, A.A. Krupenin, I.M. Krokhina, N.D. Nikandrov, A.A. Leontyev, L.I. Ruvindrik, A.V. , S.V.

Τι είναι η παιδαγωγική τεχνολογία

Η παιδαγωγική τεχνολογία περιλαμβάνεται στην παιδαγωγική τεχνολογία ως οργανική πλευρά της. Εκείνοι. Σε κάθε παιδαγωγική διαδικασία, συμπεριλαμβανομένων εκείνων τεχνολογικού χαρακτήρα, υπάρχει πάντα η παιδαγωγική τεχνολογία. Ο δάσκαλος, επηρεάζοντας τους μαθητές, προσπαθεί να τους μεταφέρει τις ιδέες, τις σκέψεις και τα συναισθήματά του. Και οι δίαυλοι επικοινωνίας, που μεταφέρουν τις προθέσεις και, αν χρειαστεί, τις εντολές, τις απαιτήσεις από τους μαθητές, είναι οι λέξεις, ο λόγος, οι εκφραστικές χειρονομίες και οι εκφράσεις του προσώπου.
Η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο δεξιοτήτων που επιτρέπει στον δάσκαλο να εκφράζεται ξεκάθαρα και να επηρεάζει με επιτυχία τους μαθητές και να επιτυγχάνει αποτελεσματικά αποτελέσματα. Αυτή είναι η ικανότητα να μιλάμε σωστά και εκφραστικά (γενική κουλτούρα λόγου, συναισθηματικά χαρακτηριστικά, εκφραστικότητα, τονισμό, εντυπωσιασμό, σημασιολογικές προφορές). η ικανότητα χρήσης εκφράσεων του προσώπου και παντομίμας (εκφραστικές κινήσεις προσώπου και σώματος) - με χειρονομία, βλέμμα, στάση για να μεταφέρετε σε άλλους μια αξιολόγηση, στάση απέναντι σε κάτι. την ικανότητα να διαχειρίζεστε την ψυχική σας κατάσταση - συναισθήματα, διάθεση, επιδράσεις, άγχος. την ικανότητα να βλέπεις τον εαυτό σου από έξω. Οι ψυχολόγοι αποκαλούν αυτή την κοινωνική αντίληψη είναι επίσης μέρος της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Αυτό περιλαμβάνει επίσης την ικανότητα μεταμόρφωσης, την ικανότητα παιχνιδιού και τον νευρογλωσσικό προγραμματισμό (NLP).
Ανάλογα με τον βαθμό στον οποίο ο δάσκαλος κατέχει τα μέσα και τα κανάλια αλληλεπίδρασης, μπορούμε να μιλήσουμε για παιδαγωγική ικανότητα. Η καλή γνώση των παιδαγωγικών τεχνικών από έναν δάσκαλο είναι απαραίτητη προϋπόθεση για την αποτελεσματική εργασία του. Σημειώνοντας το ρόλο της παιδαγωγικής τεχνολογίας στο έργο ενός εκπαιδευτικού, ο Α.Σ. Ο Makarenko είπε ότι ένας καλός δάσκαλος ξέρει πώς να μιλάει σε ένα παιδί, κατακτά τις εκφράσεις του προσώπου, μπορεί να ελέγξει τη διάθεσή του, ξέρει πώς να «οργανώνει, να περπατά, να αστειεύεται, να είναι χαρούμενος, θυμωμένος» και εκπαιδεύει κάθε κίνηση του δασκάλου. Στα παιδαγωγικά πανεπιστήμια, είναι επιτακτική ανάγκη να διδάσκεται η παραγωγή φωνής, η στάση του σώματος και ο έλεγχος του προσώπου. «Όλα αυτά είναι ερωτήματα της εκπαιδευτικής τεχνολογίας».

Ο ρόλος της

Ποιος είναι ο ρόλος της παιδαγωγικής τεχνολογίας στην εκπαιδευτική τεχνολογία;
Όπως ήδη αναφέρθηκε, η παιδαγωγική τεχνολογία περιλαμβάνει τον καθορισμό στόχων, τη διάγνωση και την εκπαιδευτική διαδικασία. Σε μια προσπάθεια επίτευξης ενός στόχου, επιτυγχάνονται καλά αποτελέσματα από τον δάσκαλο που γνωρίζει άπταιστα διάφορες διδακτικές τεχνικές, χρησιμοποιεί χιούμορ, είναι καλοπροαίρετος και ταυτόχρονα επίμονος στην επικοινωνία με τους μαθητές και επιδεικνύει επινοητικότητα και ικανότητα αυτοσχεδιασμού. Όλα αυτά είναι μέθοδοι παιδαγωγικής τεχνολογίας που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική τεχνολογία.

Στην παιδαγωγική επιστήμη, έχουν αναπτυχθεί διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση των συστατικών της παιδαγωγικής δεξιότητας. Μερικοί επιστήμονες πιστεύουν ότι πρόκειται για μια συγχώνευση διαίσθησης και γνώσης, πραγματικά επιστημονική, έγκυρη καθοδήγηση ικανή να ξεπεράσει τις παιδαγωγικές δυσκολίες και το δώρο της αίσθησης της κατάστασης της ψυχής ενός παιδιού, μια λεπτή και προσεκτική πινελιά στην προσωπικότητα του παιδιού, εσωτερικός κόσμοςπου είναι τρυφερό και εύθραυστο, σοφία και δημιουργικό θράσος, ικανότητα για επιστημονική ανάλυση, φαντασία, φαντασία. Η παιδαγωγική δεξιότητα περιλαμβάνει, μαζί με την παιδαγωγική γνώση, τη διαίσθηση, και δεξιότητες στον τομέα της παιδαγωγικής τεχνολογίας, οι οποίες επιτρέπουν στον εκπαιδευτικό να επιτύχει εξαιρετικά αποτελέσματα. Η ικανότητα του δασκάλου σε αυτή την προσέγγιση περιλαμβάνει μια συνεχή επιθυμία να προχωρήσει πέρα ​​από αυτό που έχει επιτευχθεί. Η παιδαγωγική δεξιότητα αποτελείται από ειδικές γνώσεις, καθώς και ικανότητες, δεξιότητες και συνήθειες, στις οποίες επιτυγχάνεται η τέλεια γνώση των βασικών τεχνικών ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας. Όποια συγκεκριμένα προβλήματα και να λύσει ένας δάσκαλος, είναι πάντα οργανωτής, μέντορας και κύριος της παιδαγωγικής επιρροής. Με βάση αυτό, τέσσερα σχετικά ανεξάρτητα μέρη μπορούν να διακριθούν στην ικανότητα ενός δασκάλου: η ικανότητα οργάνωσης συλλογικών και ατομικών δραστηριοτήτων των παιδιών. ικανότητα πειθούς? δεξιότητα μεταφοράς γνώσεων και διαμόρφωσης εμπειρίας σε δραστηριότητες και, τέλος, γνώση τεχνικών διδασκαλίας. Στην πραγματική παιδαγωγική δραστηριότητα, αυτοί οι τύποι δεξιοτήτων συνδέονται στενά, αλληλεπιδρούν και αλληλοενισχύονται.Φαίνεται πιο προοδευτικό να κατανοήσουμε τις παιδαγωγικές δεξιότητες ως σύστημα από την οπτική γωνία μιας προσέγγισης προσωπικής δραστηριότητας. Ο N. N. Tarasevich, θεωρώντας την παιδαγωγική δεξιότητα ως ένα σύμπλεγμα χαρακτηριστικών προσωπικότητας που εξασφαλίζει υψηλό επίπεδο αυτοοργάνωσης της επαγγελματικής δραστηριότητας, θεωρεί τον ανθρωπιστικό προσανατολισμό της προσωπικότητας του δασκάλου, τις επαγγελματικές του γνώσεις, τις παιδαγωγικές του ικανότητες και την παιδαγωγική τεχνική ως από τα πιο σημαντικά. Και τα τέσσερα αυτά στοιχεία στο σύστημα της παιδαγωγικής κυριαρχίας είναι αλληλένδετα, χαρακτηρίζονται από αυτοανάπτυξη και όχι μόνο ανάπτυξη υπό την επιρροή

Η παιδαγωγική τεχνική είναι συστατικό της παιδαγωγικής αριστείας. Είναι σκόπιμο να μιλάμε για τεχνολογία όταν μιλάμε για ανατροφή, διαμόρφωση, άγγιγμα της προσωπικότητας ενός παιδιού, δηλ. για μια διαδικασία που προχωρά διαφορετικά, ανάλογα με την ατομικότητα ενός ανθρώπου και τις συνθήκες της ζωής του; Ωστόσο, ο A.S Makarenko είπε ότι στην παιδαγωγική του δραστηριότητα «τέτοια «μικρά πράγματα» έγιναν καθοριστικά για αυτόν: πώς να σταθεί, πώς να καθίσει, πώς να σηκωθεί από μια καρέκλα, από το τραπέζι, πώς να υψώσει τη φωνή σας, να χαμογελάσει, πώς να ματιά." «Τα πάντα εκπαιδεύουν», έγραψε, «τους ανθρώπους, τα πράγματα, τα φαινόμενα, αλλά, πάνω από όλα, και για το μεγαλύτερο χρονικό διάστημα, τους ανθρώπους». Από αυτούς, πρώτοι είναι οι γονείς και οι δάσκαλοι». Για να δηλώσει την ικανότητα ενός δασκάλου να κυριαρχεί στις μεθόδους οργάνωσης της συμπεριφοράς του και να επηρεάζει τους μαθητές, ο AS εισήγαγε την έννοια της «παιδαγωγικής τεχνικής», η οποία υπενθυμίζει στον δάσκαλο την ανάγκη να ανησυχεί για τη μορφή εκδήλωσης των προθέσεων του, την πνευματική του. δυνητικός.

Σημαντική συμβολή στην ανάπτυξη τόσο των παιδαγωγικών δεξιοτήτων όσο και της ίδιας της παιδαγωγικής τεχνολογίας έγινε από τους επιστήμονες-δάσκαλους Y. Pazarov, V. A. Kan-Kalik, A. V. Mudrik, L. I. Ruvinsky, M. M. Yakovlev και άλλους σύνολο δεξιοτήτων και χαρακτηριστικών της συμπεριφοράς ενός δασκάλου που του επιτρέπουν να διαμορφώσει μια παιδαγωγική κουλτούρα που του επιτρέπει να επηρεάζει επαρκώς τους μαθητές για να τον διαμορφώσει ως μια καλά στρογγυλεμένη προσωπικότητα χάρη σε κατάλληλα επιλεγμένες μεθόδους και μορφές δραστηριότητας σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά του συγκεκριμένες αντικειμενικές και υποκειμενικές συνθήκες.

Στη σύγχρονη «Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια» η έννοια παιδαγωγική τεχνολογία -ερμηνεύεται ως ένα σύμπλεγμα γνώσεων, ικανοτήτων και δεξιοτήτων που είναι απαραίτητες για έναν δάσκαλο προκειμένου να εφαρμόσει αποτελεσματικά στην πράξη τις μεθόδους παιδαγωγικής επιρροής που επιλέγει, τόσο σε μεμονωμένους μαθητές όσο και σε ολόκληρη την ομάδα. Από την άποψη του I.A. Zyazyun, η παιδαγωγική τεχνική είναι ένα σύνολο επαγγελματικών δεξιοτήτων που συμβάλλουν στην αρμονία του εσωτερικού περιεχομένου της δραστηριότητας του δασκάλου και της εξωτερικής του εκδήλωσης. Με βάση αυτό, η ατομική παιδαγωγική τεχνική καθορίζει τη διαφορά στις μεθόδους διδασκαλίας των δασκάλων.

Ποια είναι η ουσία της παιδαγωγικής τεχνολογίας, ποια στοιχεία περιλαμβάνονται σε αυτήν; Μία από τις πρώτες απόπειρες αναγνώρισης των συνιστωσών της παιδαγωγικής τεχνολογίας έγινε από τον A.S. Συνοψίζοντας την εμπειρία του και την εμπειρία άλλων δασκάλων, μπορούμε να επισημάνουμε τα εξής: στοιχεία της παιδαγωγικής τεχνολογίας:

1. Η ικανότητα να ντύνεσαι και να φροντίζεις την εμφάνισή σου.

2. Κουλτούρα λόγου: εστίαση, λογικός γραμματισμός, ρυθμός και ρυθμός, επιτονισμός, αφήγηση, αναπνοή.

3. Η ικανότητα να ελέγχετε το σώμα σας: περπατάτε, κάθεστε, στέκεστε.

4. Ικανότητα να κυριαρχεί στις χειρονομίες και τις εκφράσεις του προσώπου.

5. Ψυχοτεχνικές δεξιότητες: κατανόηση της ψυχικής σας κατάστασης, ικανότητα διαχείρισής της. κατανόηση της ψυχικής κατάστασης του μαθητή και επαρκώς επηρεασμός του. ικανότητα επιλογής ρυθμού και ρυθμού εργασίας.

6. Παιδαγωγικές επικοινωνιακές δεξιότητες

Αν τα αναλύσουμε προσεκτικά, μπορούμε να διακρίνουμε δύο ομάδες συστατικών. Η πρώτη ομάδα σχετίζεται με την ικανότητα διαχείρισης της συμπεριφοράς κάποιου, η δεύτερη - με την ικανότητα να επηρεάζει ένα άτομο και μια ομάδα.

Η πρακτική δείχνει ότι στη διαδικασία της επαγγελματικής δραστηριότητας, τόσο οι νέοι εκπαιδευτικοί όσο και οι πιο έμπειροι κάνουν διάφορα λάθη. λάθη στη διδασκαλία της τεχνολογίας, που μειώνουν τελικά την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Τα πιο χαρακτηριστικά από αυτά περιλαμβάνουν:

αδυναμία συνομιλίας με τον μαθητή και τους γονείς του.

αδυναμία συγκράτησης ή, αντίθετα, εκδήλωση θυμού.

αδυναμία να ξεπεραστεί η αβεβαιότητα.

αδυναμία λήψης της κατάλληλης στάσης ή επιλογής της απαραίτητης χειρονομίας.

ελαττώματα ομιλίας: μονοτονία, άχρωμο, έλλειψη έκφρασης, κακή έκφραση κ.λπ.

Για παράδειγμα, ας πάρουμε την αρχή ενός μαθήματος: ένας δάσκαλος μπαίνει στην τάξη και δεν παρατηρεί τους μαθητές, ένας άλλος δεν μπορεί να αντιμετωπίσει τον ενθουσιασμό του και να ξεκινήσει το μάθημα κ.λπ. Επομένως, για τη δική του βελτίωση, ο δάσκαλος πρέπει να έχει στο οπλοστάσιό του μέσα, μορφές και μεθόδους εργασίας πρότυπα μέσα παιδαγωγικής τεχνολογίας, τα οποία είναι δοκιμασμένα και πηγάζουν από διδακτική εμπειρία. Αυτό θα δώσει στον δάσκαλο την ευκαιρία να εκφραστεί πιο βαθιά, φωτεινά και πιο ταλαντούχα και να επιτύχει στην εκπαίδευση. Ταυτόχρονα, «η παρουσία «άκαμπτων» σχημάτων και μοντέλων σε καμία περίπτωση δεν εξαλείφει την ανάγκη σκέψης. Αλλά η σκέψη με βάση την επιστημονική γνώση και εμπειρία διαφέρει σημαντικά από τους ατελείωτους δισταγμούς και δισταγμούς, που είναι αποτέλεσμα παιδαγωγικής αδυναμίας και συχνά αναλφαβητισμού».

Οι μέθοδοι για την ανάπτυξη της παιδαγωγικής τεχνολογίας περιλαμβάνουν:

Ένα σύστημα ασκήσεων εκπαίδευσης για την ανάπτυξη ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων (ψυχοφυσιολογική εκπαίδευση).

Ένα σύστημα ορισμένων κανόνων και απαιτήσεων για μελλοντικές επαγγελματικές δραστηριότητες.

Παιδαγωγική εκπαίδευση ρόλων (συμπερίληψη σε καταστάσεις προσομοίωσης επαγγελματικής δραστηριότητας) και βελτίωση επαγγελματικών ιδιοτήτων και χαρακτηριστικών που εξασφαλίζουν αύξηση του επιπέδου της παιδαγωγικής τεχνολογίας. Έτσι, κάθε δάσκαλος πρέπει να κατέχει τις παιδαγωγικές τεχνικές και να γνωρίζει τα συστατικά τους που εξασφαλίζουν την επιτυχία των δραστηριοτήτων του. Ας εξετάσουμε λεπτομερέστερα τα κύρια συστατικά της παιδαγωγικής τεχνολογίας.