Σχηματισμός της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Παραβίαση της συλλαβικής δομής μιας λέξης: διόρθωση, προετοιμασία για διόρθωση

Μ.: TC Sfera, 2007.

Το εγχειρίδιο υπογραμμίζει τα χαρακτηριστικά της διορθωτικής εργασίας στον σχηματισμό δομή συλλαβήςλέξεις σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Η συστηματοποίηση και η επιλογή του λόγου και του διδακτικού υλικού, ο λεξιλογικός πλούτος των τάξεων θα βοηθήσει τους λογοθεραπευτές να λύσουν αυτά τα προβλήματα, λαμβάνοντας υπόψη τα κύρια στάδια ανάπτυξης των δεξιοτήτων ομιλίας στα παιδιά ΠΡΟΣΧΟΛΙΚΗ ΗΛΙΚΙΑ.

Το υλικό επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε όταν εργάζεστε για την αυτοματοποίηση ενός ήχου, να αποκλείεται η παρουσία άλλων ήχων που είναι δύσκολο να προφέρονται με λέξεις. Το παρουσιαζόμενο ενδεικτικό υλικό στοχεύει στην ανάπτυξη λεπτών κινητικών δεξιοτήτων (οι εικόνες μπορούν να είναι έγχρωμες ή σκιασμένες) και η σειρά της διάταξής του θα βοηθήσει στο σχηματισμό μιας συλλαβικής δομής στο στάδιο της ονοματοποιίας.

Το εγχειρίδιο απευθύνεται σε λογοθεραπευτές, παιδαγωγούς και γονείς που εργάζονται με παιδιά με παθολογία του λόγου.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ 5

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΣΧΗΜΑΤΙΣΜΟΥ ΤΗΣ ΣΥΛΛΑΒΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΣΟΒΕΡΕΣ ΕΚΠΤΩΣΕΙΣ ΟΜΙΛΟΥ 9

ΧΑΡΑΚΤΗΡΙΣΤΙΚΑ ΠΛΗΡΟΦΟΡΙΚΗΣ ΣΥΛΛΑΒΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΜΙΑΣ ΛΕΞΗΣ ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΑ ΕΠΙΠΕΔΑ ΓΕΝΙΚΗΣ ΣΗΜΑΣΙΑΣ ΛΟΓΟΥ 9

ΜΕΘΟΔΟΛΟΓΙΑ ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗΣ ΤΗΣ ΣΥΛΛΑΒΙΚΗΣ ΔΟΜΗΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΜΕ ΣΟΒΕΡΕΣ ΕΚΠΤΩΣΕΙΣ ΛΟΓΟΥ 10

Προπαιδευτικό στάδιο 11

Χαρακτηριστικά της εργασίας με παιδιά που δεν μιλούν 11

Ανάπτυξη της κατανόησης του λόγου σε παιδιά που δεν μιλούν 12

Ενεργοποίηση μίμησης λόγου 13

Σχηματισμός των πρώτων μορφών λέξεων 15

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συλλαβικής δομής των λέξεων με συνδυασμό συμφώνων 17

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης με βάση το υλικό του φραστικού λόγου 18

ΕΡΓΑΣΙΕΣ ΛΕΞΙΛΟΓΙΟΥ 19

ΜΙΜΗΣΗ ΗΧΟΥ 19

ΔΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΑΠΟ ΑΝΟΙΚΤΕΣ ΣΥΛΛΑΒΕΣ 21

ΤΡΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΑΠΟ ΑΝΟΙΚΤΕΣ ΣΥΛΛΑΒΕΣ 24

ΜΟΝΟΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΑΠΟ ΚΛΕΙΣΤΕΣ ΣΥΛΛΑΒΕΣ 27

ΔΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΑΠΟ ΚΛΕΙΣΤΕΣ ΣΥΛΛΑΒΕΣ 29

ΔΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΣΥΜΦΩΝΑ ΣΤΟ ΜΕΣΑ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ ΚΑΙ ΑΝΟΙΧΤΗ ΣΥΛΛΑΒΗ 33

ΔΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΣΥΜΦΩΝΑ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ ΚΑΙ ΑΝΟΙΧΤΗ ΣΥΛΛΑΒΗ 36

ΔΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΣΥΜΦΩΝΗ ΣΥΛΛΟΓΗ ΣΤΑ ΜΕΣΑ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ ΚΑΙ ΚΛΕΙΣΤΗ ΣΥΛΛΑΒΗ 39

ΔΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΣΥΛΛΟΓΗ ΣΥΜΦΩΝΩΝ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ ΚΑΙ ΚΛΕΙΣΤΗ ΣΥΛΑΒΗ 42

ΤΡΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΚΛΕΙΣΤΗ ΣΥΛΛΑΒΗ 44

ΤΡΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΣΥΛΛΟΓΗ ΣΥΜΦΩΝΩΝ (ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΘΕΣΕΙΣ) ΚΑΙ ΑΝΟΙΧΤΗ ΣΥΛΛΑΒΗ 47

ΤΡΙΣΥΛΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΣΥΛΛΟΓΗ ΣΥΜΦΩΝΩΝ (ΣΕ ΔΙΑΦΟΡΕΤΙΚΕΣ ΘΕΣΕΙΣ) ΚΑΙ ΚΛΕΙΣΤΗ ΣΥΛΛΑΒΗ 49

ΜΟΝΟΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΣΥΛΛΟΓΗ ΣΥΜΦΩΝΩΝ ΣΤΗΝ ΑΡΧΗ ΚΑΙ ΤΟ ΤΕΛΟΣ ΤΗΣ ΛΕΞΗΣ 50

ΔΙΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΔΥΟ ΣΥΝΕΠΕΙΕΣ 52

ΤΡΙΣΥΛΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΔΥΟ ΚΕΙΜΕΝΟ 53

ΤΕΣΣΡΑΣΥΛΛΑΒΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΑΠΟ ΑΝΟΙΚΤΕΣ ΣΥΛΛΑΒΕΣ 54

ΠΕΝΤΑΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΑΠΟ ΑΝΟΙΚΤΕΣ ΣΥΛΛΑΒΕΣ 56

ΤΕΣΣΕΡΙΣ ΣΥΛΛΑΒΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΚΛΕΙΣΤΗ ΣΥΛΛΑΒΗ ΚΑΙ (Ή) ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ 58

ΠΕΝΤΑΣΥΛΛΑΒΕΣ ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΚΛΕΙΣΤΗ ΣΥΛΛΑΒΗ ΚΑΙ (Ή) ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ 60

ΛΕΞΕΙΣ ΜΕ ΣΥΝΘΕΤΑ ΣΥΜΠΕΡΑΣΜΑΤΑ (ΤΡΙΑ Η ΠΕΡΙΣΣΟΤΕΡΑ ΣΥΜΦΩΝΑ ΣΕ ΜΙΑ ΣΕΙΡΑ) 62

ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΠΟΥ ΧΡΗΣΙΜΟΠΟΙΟΥΝΤΑΙ ΣΥΛΛΟΓΙΚΕΣ ΛΕΞΕΙΣ 64

Παράρτημα 71

ΕΙΚΟΝΟΓΡΑΦΙΕΣ ΓΙΑ ΤΟ ΤΜΗΜΑ ΜΙΜΗΣΗΣ ΗΧΟΥ 71

Εισαγωγή

Κάθε χρόνο ο αριθμός των παιδιών που πάσχουν από σοβαρές διαταραχές του λόγου αυξάνεται. Τα περισσότερα από αυτά έχουν, στον ένα ή τον άλλο βαθμό, παραβίαση της συλλαβικής δομής της λέξης. Εάν αυτή η παραβίαση δεν διορθωθεί εγκαίρως, στο μέλλον θα οδηγήσει σε αρνητικές αλλαγές στην ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού, όπως ο σχηματισμός απομόνωσης και συμπλεγμάτων, που θα τον επηρεάσουν όχι μόνο στη μάθηση, αλλά και στην επικοινωνία με συνομήλικους και ενήλικες.

Δεδομένου ότι αυτό το θέμα δεν έχει μελετηθεί και καλυφθεί επαρκώς στην εκπαιδευτική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, οι λογοθεραπευτές αντιμετωπίζουν δυσκολίες στην οργάνωση εργασίας για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης: στη συστηματοποίηση και επιλογή διδακτικού υλικού ομιλίας, παροχή μαθημάτων με λεξιλογικό πλούτο.

Ο Α.Κ. Η Μάρκοβα εντοπίζει τους ακόλουθους τύπους παραβιάσεων της συλλαβικής δομής μιας λέξης.

♦ Περικοπή του συλλαβικού περιγράμματος μιας λέξης λόγω απώλειας μιας ολόκληρης συλλαβής ή πολλών συλλαβών ή ενός συλλαβικού φωνήεντος (για παράδειγμα, «vesied» ή «siped» αντί για «ποδήλατο», «prasonic» αντί για «γουρούνι» ).

♦ Αδρανή κόλλημα σε οποιαδήποτε συλλαβή (για παράδειγμα, «vvvvo-dichka» ή «va-va-vodichka»). Η επιμονή της πρώτης συλλαβής είναι ιδιαίτερα επικίνδυνη, καθώς μπορεί να εξελιχθεί σε τραυλισμό.

♦ Παρομοίωση μιας συλλαβής με μια άλλη (για παράδειγμα, «mimidor» αντί για «τομάτα»).

♦ Προσθήκη ενός επιπλέον συλλαβικού φωνήεντος στη διασταύρωση των συμφώνων, αυξάνοντας έτσι τον αριθμό των συλλαβών (για παράδειγμα, «dupela» αντί για «duplo»).

♦ Παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη (για παράδειγμα, «chimkhistka» αντί για «στεγνό καθάρισμα»).

♦ Συγχώνευση τμημάτων λέξεων ή λέξεων σε ένα (για παράδειγμα, "persin" - ροδάκινο και πορτοκάλι, "διαβολικό" - ένα κορίτσι περπατά).

Αυτό το εγχειρίδιο προσφέρει προσεκτικά επιλεγμένο υλικό ομιλίας λαμβάνοντας υπόψη την ταξινόμηση των παραγωγικών τάξεων, που αναπτύχθηκε από την A.K. Μάρκοβα, με κάποιες αλλαγές:

Ονοματοποιία;

Δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές.

Τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές.

Μονοσύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές.

Δισύλλαβες λέξεις από κλειστές συλλαβές.

Δισύλλαβες λέξεις με ένα σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης και μια ανοιχτή συλλαβή.

Δισύλλαβες λέξεις με ένα σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή της λέξης και μια ανοιχτή συλλαβή.

Δισύλλαβες λέξεις με ένα σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης και μια κλειστή συλλαβή.

Δισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή της λέξης και κλειστή συλλαβή.

Τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή.

Τρισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων (σε διαφορετικές θέσεις) και ανοιχτή συλλαβή.

Τρισύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων (σε διαφορετικές θέσεις) και κλειστή συλλαβή.

Μονοσύλλαβες λέξεις με σύμπλεγμα συμφώνων στην αρχή και στο τέλος της λέξης.

Δισύλλαβες λέξεις με δύο ακολουθίες.

Τρισύλλαβες λέξεις με δύο συμβολές.

Τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές.

Πεντασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές.

Τετρασύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή ή/και συνδέσμους.

Πεντασύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή ή/και συνδέσμους.

Λέξεις με σύνθετο συνδυασμό (περισσότερα από τρία σύμφωνα το ένα δίπλα στο άλλο).

Η εργασία για τη διαμόρφωση της συλλαβικής δομής μιας λέξης σε ένα παιδί που δεν μιλάει πρέπει να ξεκινήσει με την εξάσκηση της ονοματοποιίας.

Εάν ένα παιδί έχει επηρεάσει όλες τις ομάδες ήχων και δεν έχει διαμορφωθεί η φωνητική πτυχή της ομιλίας, τότε συνιστούμε να χρησιμοποιήσετε το υλικό από τις πρώτες παραγράφους από κάθε ενότητα όταν εργάζεστε στη συλλαβική δομή του λόγου. Τα τμήματα είναι διατεταγμένα με τέτοιο τρόπο ώστε η διαδοχική χρήση τους να προϋποθέτει τη συμμόρφωση με τη δομή των τάξεων σχετικά με το σχηματισμό συλλαβικής δομής σε παιδιά με σοβαρές διαταραχές ομιλίας. Το εγχειρίδιο συμπληρώνεται με παράρτημα και ενδεικτικό υλικό για την ενότητα «Ονομοποιία».

Εάν, παράλληλα με την εργασία στη συλλαβική δομή μιας λέξης, αυτοματοποιείτε έναν ήχο, συνιστούμε να χρησιμοποιήσετε κατάλληλο υλικό ομιλίας. Επιλέγεται με τέτοιο τρόπο ώστε να αποκλείει την παρουσία σε λέξεις άλλων ήχων που είναι δύσκολοι για τα παιδιά. Για παράδειγμα: το υλικό με τον ήχο [w] δεν περιέχει ήχους όπως [zh], [s], [s"], [z], [z"], [ts], [l], [l"] , [ p], [p"]. Το υλικό για τον ήχο [l] δεν περιέχει ήχους όπως [w], [zh], [s], [s"], [z], [z"], [r], [r"], αλλά αρχίστε να εργάζεστε ωστόσο, προκύπτει από τις πρώτες παραγράφους Οι καθαρές προτάσεις περιέχουν μόνο απλές προθέσεις, όπως π.χ επίΚαι u.

Κάθε λεξιλόγιο ακολουθεί επίσης συστηματοποίηση: ουσιαστικά ενικού και πληθυντικού, κοινά ουσιαστικά, επίθετα, επιρρήματα, ρήματα.

Υλικό που περιέχει τέσσερις και πέντε συλλαβές λέξεις, όπως και οι τελευταίες προτάσεις, είναι το τελικό στάδιοεργαστείτε για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης, αλλά δεν θα είναι περιττό στην εργασία για την ανάπτυξη δεξιοτήτων ομιλίας σε παιδιά που δεν έχουν σοβαρές αναπηρίες. Θα πρέπει να σημειωθεί ότι σε κάθε συγκεκριμένη περίπτωση θα πρέπει πάντα να υπάρχει η ευκαιρία να διαφοροποιηθεί η σειρά των εργασιών, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά κάθε παιδιού.

Το έργο ενός λογοθεραπευτή δεν μπορεί και δεν πρέπει να τυποποιηθεί. Η ενεργοποίηση διάφορων αναλυτών κατά τη διάρκεια των μαθημάτων χρησιμοποιώντας αυτό το λεξικό υλικό (όταν το παιδί πρέπει να παρατηρήσει, να ακούσει το όνομα ενός αντικειμένου ή μιας ενέργειας, να απεικονίσει έναν προσδιορισμό ή έναν σκοπό με μια χειρονομία, να το ονομάσει ο ίδιος) συμβάλλει σε μια πιο σταθερή ενοποίηση του υλικού. Συνιστούμε τη χρήση μιας κυρίως παιχνιδιάρικης μορφής μαθημάτων, μόνο με αυτόν τον τρόπο μπορεί κανείς να δημιουργήσει την ανάγκη για επικοινωνία και ενδιαφέρον για τις ασκήσεις, οι οποίες, με τη σειρά τους, θα έχουν συναισθηματικό αντίκτυπο και θα συμβάλλουν στην ανάπτυξη της μίμησης ομιλίας.

Οι καλύτερες διδακτικές πρακτικές στο νηπιαγωγείο

Μορφές εργασίας για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης
σε παιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου

Αποστολή: Volkova Natalya Nikolaevna, λογοθεραπεύτρια 1ο τρίμηνο. κατηγορίες
MADO "TsRR - ΝηπιαγωγείοΝο. 378" συνοικία Kirovsky του Καζάν

Σύμφωνα με τις αρχές της ψυχολογικής και παιδαγωγικής ταξινόμησης των διαταραχών του λόγου, έχει εντοπιστεί μια κατηγορία παιδιών με γενική υπανάπτυξη του λόγου, στην οποία υπάρχει ανεπαρκής διαμόρφωση όλων των γλωσσικών δομών. Ο λόγος υποφέρει στο σύνολό του λειτουργικό σύστημα, παραβιάζονται όλα τα συστατικά του: φωνητική-φωνητική πλευρά, λεξιλόγιο, γραμματική δομή. Μεταξύ των διαφόρων διαταραχών του λόγου σε παιδιά προσχολικής ηλικίας, μία από τις πιο δύσκολες να διορθωθεί είναι μια τέτοια ειδική εκδήλωση της παθολογίας του λόγου ως παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων. Αυτό το ελάττωμα ανάπτυξη του λόγουχαρακτηρίζεται από δυσκολίες στην προφορά λέξεων με σύνθετη συλλαβική σύνθεση (παραβίαση της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη, παραλείψεις ή προσθήκη νέων συλλαβών ή ήχων). Παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων εντοπίζεται συνήθως όταν λογοθεραπευτική εξέτασηπαιδιά με γενική υποανάπτυξη του λόγου, αλλά μπορεί επίσης να εμφανιστεί σε παιδιά που πάσχουν μόνο από φωνητική-φωνηματική υπανάπτυξη. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των παραβιάσεων ποικίλλει ευρέως: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής σε συνθήκες αυθόρμητης ομιλίας έως σοβαρές παραβιάσεις όταν ένα παιδί επαναλαμβάνει δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις χωρίς συνδυασμό συμφώνων, ακόμη και με τη βοήθεια της σαφήνειας.

Η λογοθεραπευτική εργασία για τη διόρθωση παραβιάσεων της ηχητικής-συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι μέρος της γενικής διορθωτικής εργασίας για την αντιμετώπιση των διαταραχών του λόγου.

Η εργασία για τη συλλαβική, φωνητική και μορφολογική σύνθεση μιας λέξης πραγματοποιείται παράλληλα με την εργασία για την αποσαφήνιση, την επέκταση, την ενεργοποίηση του παθητικού και ενεργητικού λεξιλογίου, την ανάπτυξη της γραμματικής δομής της ομιλίας, το σχηματισμό συνεκτικής ομιλίας, καθώς και νοητικές λειτουργίες.

Είναι απαραίτητο να προσελκύσουμε την προσοχή του παιδιού στη συλλαβική, αρθρωτική, φωνητική και μορφολογική σύνθεση της λέξης, η οποία προκύπτει μέσω ενός συστήματος παιχνιδιών και ασκήσεων.

Διάφορες κατευθύνσεις χρησιμοποιούνται για την επεξεργασία της ηχητικής-συλλαβής σύνθεσης μιας λέξης:

1. εργαστείτε για την αντίληψη διαφόρων τύπων τονισμών.
2. ανάπτυξη των απτικών αισθήσεων.
3. ανάπτυξη ρυθμικών ικανοτήτων.
4. εργαστείτε για την ηχητική σύνθεση μιας λέξης.
5. εργασία για τη διατήρηση και ανάπτυξη της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης.
6. την εξάσκηση των γραμματικών μορφών των λέξεων και την ενσωμάτωσή τους σε μια φράση.

Στη λογοθεραπευτική εργασία με παιδιά, συχνά τονίζεται η υπέρβαση των ελλείψεων στην προφορά του ήχου και η σημασία της ανάπτυξης της συλλαβικής δομής μιας λέξης υποτιμάται. Οι δυσκολίες στην προφορά μεμονωμένων ήχων, καθώς και η εστίαση στην υπέρβασή τους, οδηγούν στο γεγονός ότι ο ήχος, και όχι η συλλαβή, γίνεται η μονάδα προφοράς. Αυτό είναι κάπως αντιφατικό φυσική διαδικασίαανάπτυξη του λόγου. Ως εκ τούτου, έχει ιδιαίτερη σημασία να προσδιοριστεί η σωστή σχέση μεταξύ της ανάπτυξης της ηχητικής προφοράς και της κυριαρχίας της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Σε αυτή την περίπτωση θα πρέπει να λαμβάνεται υπόψη το ατομικό επίπεδο ανάπτυξης της ομιλίας κάθε παιδιού και το είδος της παθολογίας του λόγου.

Η διορθωτική εργασία για την υπέρβαση παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων συνίσταται στην ανάπτυξη της ομιλίας-ακουστικής αντίληψης και των ομιλοκινητικών δεξιοτήτων. Οι διορθωτικές εργασίες μπορούν να χωριστούν σε δύο στάδια:

1. Προπαρασκευαστική (η εργασία πραγματοποιείται σε μη λεκτικό και λεκτικό υλικό· στόχος αυτού του σταδίου είναι να προετοιμάσει το παιδί να κατακτήσει τη ρυθμική δομή των λέξεων μητρική γλώσσα) ;

Σε αυτό το στάδιο, προσφέρονται στο παιδί εργασίες πρώτα σε μη λεκτικό υλικό και μετά σε προφορικό.

Εργασία σε μη λεκτικό υλικό.

1) Παιχνίδια και ασκήσεις για την ανάπτυξη της συγκέντρωσης της ακουστικής προσοχής, της ακουστικής γνώσης και της ακουστικής μνήμης με βάση ήχους μη ομιλίας (Πού τηλεφώνησες; Αναγνωρίζεις το μουσικό όργανο; κ.λπ.).

2) Η ανάπτυξη των ρυθμικών ικανοτήτων είναι η βάση για την κατάκτηση της σύνθεσης ήχου-συλλαβής των λέξεων στη μητρική γλώσσα, τον τονισμό, τον τόνο. Είναι απαραίτητος ο συνδυασμός σωστής ρυθμικής ομιλίας με ρυθμικές κινήσεις. Επιπλέον, τα παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου έχουν κατά κανόνα διαταραχές στο μετρικό ρυθμό, που εκδηλώνεται με ακανόνιστο περπάτημα και διαταραχή του συντονισμού των κινήσεων. Από αυτή την άποψη, μπορείτε να χρησιμοποιήσετε διαφορετικά είδηπερπάτημα με μουσική και συνοδεία λόγου, χορευτικές κινήσεις σε συνδυασμό με παλαμάκια

Ιδιαίτερη προσοχήείναι απαραίτητο να δοθεί προσοχή στην εργασία στον ρυθμό, ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά στην παραβίαση της συλλαβικής δομής. Υπάρχουν δύο ρυθμοί: μουσικός - η εναλλαγή και η χρονική συσχέτιση ήχων και παύσεων ίδιας ή διαφορετικής διάρκειας και ο λόγος - ένας ρυθμός σε επίπεδο λέξης, στον οποίο απαιτείται η παρουσία του άγχους και η απουσία παύσεων στις λέξεις. Αναμφίβολα, οποιαδήποτε εργασία για το ρυθμό, συμπεριλαμβανομένου του μουσικού ρυθμού, είναι χρήσιμη για παιδιά με ΔΑΔ. Ακόμη και κατά τη βελτίωση των λεπτών και αδρών κινητικών δεξιοτήτων (τα οποία είναι συνήθως μειωμένα σε παιδιά με OHP)Είναι απαραίτητο να δίνεται όσο το δυνατόν μεγαλύτερη προσοχή σε εργασίες που ρυθμίζουν τις δραστηριότητες των παιδιών.

Προσφέρεται διάφορους τρόπουςαναπαραγωγή ρυθμού: χτυπώντας τα χέρια σας, χτυπώντας την μπάλα στο πάτωμα, χρησιμοποιώντας μουσικά όργανα- τύμπανο, ντέφι, μεταλλόφωνο.

Τα είδη των εργασιών είναι τα εξής:

• Χτυπήστε τα χέρια σας όσες φορές υπάρχουν κουκκίδες στη μήτρα.
• Σύγκριση ρυθμών! - !! !! - !! -!;
• Αναπαραγωγή ενός συγκεκριμένου ρυθμού σύμφωνα με ένα μοτίβο.
• Εργασίες που χρησιμοποιούν άγχος για να τονίσουν μέρος ενός ρυθμικού μοτίβου: ! !!; !!! ! !;
• Τυχαία αναπαραγωγή ενός ρυθμού ακολουθούμενη από καταγραφή ενός ρυθμικού σχεδίου με σύμβολα.

3) Σχηματισμός γενικής διόρθωσης κινήσεων σε ρυθμική μουσική: πορεία, τρέξιμο, περπάτημα.

4) Άσκηση για την ανάπτυξη του συντονισμού των χεριών: εκτελώντας κινήσεις εναλλάξ με το δεξί και το αριστερό χέρι και στη συνέχεια με τα δύο χέρια ταυτόχρονα (αριστερή γροθιά – πλευρό δεξί χέρικαι τα λοιπά.).

Οι δάσκαλοι, ένας καθηγητής φυσικής αγωγής και ένας μουσικός διευθυντής πρέπει να κάνουν αυτό το είδος εργασίας στην τάξη.

Η βάση της επεξεργασίας του ρυθμού ή του ρυθμού ομιλίας σε επίπεδο λέξεων είναι χτυπώντας τις λέξεις συλλαβή προς συλλαβή, τονίζοντας την τονισμένη συλλαβή με τη φωνή και ένα δυνατότερο παλαμάκι. Όταν προφέρονται και χειροκροτούν λέξεις ταυτόχρονα, πρέπει να προφέρονται χωρίς παύσεις μεταξύ των συλλαβών. Για παράδειγμα, προφέρουμε τη λέξη μηχανή όχι ma - shi - na (μεταξύ των συλλαβών υπάρχουν παύσεις, όλες οι συλλαβές έχουν τον ίδιο όγκο, τα παλαμάκια έχουν την ίδια ένταση)και το αυτοκίνητο (χωρίς παύσεις, η συλλαβή shI προφέρεται πιο μακριά και πιο δυνατά· σιγανό παλαμάκι, δυνατό clap, σιγανό clap). Ομοίως, η λέξη γάλα δεν είναι μα - λα - κο, και σίγουρα όχι μο - λο - κο, αλλά μαλακΟ (χωρίς παύσεις, η συλλαβή ΚΟ προφέρεται μεγαλύτερη και πιο δυνατή).

Τα παλαμάκια λέξεων με αυτόν τον τρόπο, εκτός από την εξάσκηση της συλλαβικής δομής, διευκολύνουν σημαντικά τα παιδιά να αναγνωρίσουν τις τονισμένες συλλαβές στα μαθήματα γραμματισμού.

Πριν ξεκινήσετε να εργάζεστε με τις λέξεις, πρέπει να μάθετε στο παιδί σας να χειροκροτεί ήσυχα και δυνατά, να χτυπά μια και πολλές φορές με διαφορετικούς ρυθμούς. Όταν αυτές οι εργασίες ολοκληρωθούν αρκετά καθαρά, μπορείτε να προχωρήσετε στην προφορά με ταυτόχρονο χειροκρότημα συνδυασμών ήχου που αποτελούνται από ήχους φωνηέντων. Στη συνέχεια περνάμε στο επίπεδο των ευθειών συλλαβών (επανάληψη εξίσου), μετά συλλαβές με διαφορετικούς ήχους πρώιμης οντογένεσης (για παράδειγμα, ma - pa, pa - ma, pa - ta - kA, κ.λπ.). Στη συνέχεια, μπορείτε να μεταβείτε στο επίπεδο λέξης.

Η εργασία στη δομή της συλλαβής πρέπει να πηγαίνει παράλληλα με την ανάπτυξη της φωνημικής επίγνωσης και την παραγωγή ήχων. Συνιστάται να αρχίσετε να εργάζεστε στη δομή της συλλαβής όχι με λέξεις του τύπου που είναι εξασθενημένο στο παιδί, αλλά πρώτα με λέξεις απλούστερης συλλαβικής δομής.

Οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων επιμένουν στην ομιλία των παιδιών προσχολικής ηλικίας με OHP περισσότερο από τις ελλείψεις στην προφορά των μεμονωμένων ήχων. Η συλλαβική δομή μιας λέξης, που αποκτάται σε μεμονωμένη προφορά, συχνά παραμορφώνεται ξανά όταν η λέξη περιλαμβάνεται σε μια φράση ή ανεξάρτητο λόγο.

Μεγάλης σημασίαςΓια τη σωστή προφορά της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης, παίζει ρόλο ο βαθμός εξοικείωσης με αυτήν - οι άγνωστες λέξεις παραμορφώνονται συχνότερα από τις λέξεις που είναι πολύ γνωστές στο παιδί.

Το πιο σημαντικό πράγμα στη δουλειά είναι ατομική προσέγγισηστα παιδιά, το οποίο προσφέρει εξέταση των ψυχικών χαρακτηριστικών, της απόδοσης, των δυνατοτήτων ομιλίας ενός παιδιού προσχολικής ηλικίας και της φύσης της παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης. Ως εκ τούτου, συνιστάται να πραγματοποιήσετε εργασίες για το σχηματισμό της συλλαβικής δομής μιας λέξης μεμονωμένα, ως μέρος ενός μαθήματος για τη διόρθωση της προφοράς του ήχου. Χαρακτηριστικό στοιχείομαθήματα για το σχηματισμό της σωστής συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι η συχνή επανάληψη τύπων εργασίας σε διαφορετικό υλικό ομιλίας με τη συμπερίληψη στοιχείων καινοτομίας στο περιεχόμενο και τη μορφή.

Η διόρθωση των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων σε παιδιά με γενική υπανάπτυξη του λόγου είναι ένα θέμα που έχει μελετηθεί ελάχιστα και δεν περιγράφεται επαρκώς. Κατευθυντήριες γραμμέςΟι λύσεις για τη διόρθωση αυτής της παραβίασης είναι αντιφατικές και ελλιπείς, παρά το γεγονός ότι αυτό το πρόβλημα είναι σχετικό. Η σημασία αυτού του προβλήματος αποδεικνύεται από το γεγονός ότι η έγκαιρη απόκτηση σωστής ομιλίας έχει μεγάλη σημασία για την ανάπτυξη της πλήρους προσωπικότητας ενός παιδιού και η απόκτηση της συλλαβικής δομής μιας λέξης είναι μία από τις προϋποθέσεις για την κατάκτηση του γραμματισμού και περαιτέρω επιτυχημένη εκπαίδευση του παιδιού στο σχολείο.

Παράρτημα 1

Επίπεδο φωνήεντος.

Στα παιδιά προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες:

Πείτε τον ήχο A όσες φορές υπάρχουν κουκκίδες στο καλούπι.

Πείτε τον ήχο O όσες φορές ο λογοθεραπευτής σας χειροκρότησε.

Τραγουδώντας μια σειρά ήχων με καθαρή άρθρωση, επανάληψη ήχων μετά από λογοθεραπευτή, ανάγνωση γραμμάτων, καταγραφή μιας σειράς γραμμάτων (ακουστικές και οπτικές υπαγορεύσεις): AU IA OA; AUI IAU; AUA AUA; AUIA IUAO;

Τα ίδια καθήκοντα με την επισήμανση ήχος κρουστών: ΕΝΑ UA, Α U A, AU ΕΝΑ;

Αναγνώριση μιας σειράς ήχων με σιωπηλή άρθρωση και προφορά τους με φωνή.

Ο λογοθεραπευτής χτυπά έναν ρυθμό και το παιδί πρέπει, σύμφωνα με αυτόν τον ρυθμό, να προφέρει ήχους φωνηέντων ως εξής: A-AA; ΑΑ-Α; ΕΝΑ AA; ΕΝΑ ΕΝΑΕΝΑ; AA ΕΝΑ .

Επίπεδο συλλαβής.

Αυτός ο τύποςΣυνιστάται η εκτέλεση της εργασίας στο στάδιο της αυτοματοποίησης και της διαφοροποίησης των ήχων που εξασκείται από έναν λογοθεραπευτή. Οι εργασίες μπορεί να είναι οι εξής:

Δημιουργία λέξεων από τα γράμματα που δίνονται (S N O - όνειρο, μύτη).

Η χορδή κουδουνίζει σε μια ράβδο ενώ ταυτόχρονα προφέρει μια αλυσίδα συλλαβών.

Μετρήστε πόσες συλλαβές είπε ο λογοθεραπευτής (οι συλλαβές είναι προς τα εμπρός, προς τα πίσω, με συνδυασμό συμφώνων).

Ονομάστε την τονισμένη συλλαβή στην αλυσίδα των ακουσμένων συλλαβών.

Επανάληψη αλυσίδων συλλαβών: sa-so-su-sy; συ-σα-σο-σου.

Επανάληψη μετά τον λογοθεραπευτή μιας σειράς συλλαβών με συνδυασμό συμφώνων:

εκατό-εκατό-στου-στυλό

α-στα, α-εκατό, α-στου, α-στα.

και-στα, και-εκατό, και-στου, και-στα.

Παιχνίδι «Πες το αντίστροφο»: σα-ας, σό-ος, τσα-αστ.

Καταγραφή συλλαβών διαφόρων τύπων υπό υπαγόρευση.

Επίπεδο λέξης.

Κατά την εξάσκηση λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών, πρέπει να λαμβάνονται υπόψη τα ακόλουθα:

1. η δομή των λέξεων που κατακτώνται διευρύνεται και γίνεται πιο περίπλοκη λόγω των δομών που υπάρχουν ήδη στην ομιλία του παιδιού.
2. ο σχηματισμός της συλλαβικής δομής των λέξεων πραγματοποιείται με βάση ορισμένα μοτίβα λέξεων, τα οποία είναι σταθερά τόσο μεμονωμένα όσο και ως μέρος μιας φράσης.
3. Στις πιο σοβαρές περιπτώσεις, η εργασία θα πρέπει να ξεκινήσει με την πρόκληση ή την εμπέδωση των ονοματοποιητικών λέξεων που υπάρχουν στην ομιλία του παιδιού. (Ιδιαίτερη προσοχή θα πρέπει να δοθεί στην επανάληψη της ονοματοποιίας, η οποία δημιουργεί ορισμένες ευκαιρίες για τον έλεγχο της συλλαβικής σειράς, για παράδειγμα: aw-aw, meow-meow);
4. Η μετάβαση σε δισύλλαβες λέξεις πραγματοποιείται χρησιμοποιώντας ήδη αποκτημένες απλές συλλαβικές δομές: στα παιδιά προσφέρονται δισύλλαβες λέξεις όπως μαμά, μπαμπάς, μπαμπάς.

Τα ζητήματα των συλλαβών και της συλλαβοποίησης ενδιαφέρουν τους γλωσσολόγους εδώ και πολύ καιρό.

Μια συλλαβή ονομάζεται συνήθως η ελάχιστη μονάδα ροής του λόγου. Από την άποψη της άρθρωσης, μια συλλαβή ορίζεται ως μια ελάχιστη μονάδα προφοράς, δηλαδή μια ακολουθία κινήσεων ομιλίας που σχηματίζεται από μια μόνο αναπνευστική ώθηση, μια ενιαία ώθηση μυϊκής έντασης (L.V. Shcherba) ή ως αποτέλεσμα μια ενιαία εντολή ελέγχου (L.A. Chistovich et al. ). Στην ακουστική προσέγγιση, μια συλλαβή ορίζεται ως ένα κύμα αυξανόμενης και φθίνουσας ηχητικότητας. Και στις δύο προσεγγίσεις, το φωνήεν, που είναι το συλλαβικό στοιχείο, θεωρείται η κορυφή της συλλαβής και τα σύμφωνα θεωρούνται περιφερειακά της στοιχεία.

Οι συλλαβές χωρίζονται σε κλειστές (που τελειώνουν με σύμφωνο) και ανοιχτές (που τελειώνουν με φωνήεν). Το πιο κοινό μοντέλο συλλαβής στα ρωσικά είναι σύμφωνο + φωνήεν (SG), δηλ. ανοιχτή συλλαβή. Όπως σημειώνει ο L.V. Bondarko, ο λόγος είναι ένας συνδυασμός ανοιχτών συλλαβών σε μια συνεχή ακολουθία, καθεμία από τις οποίες μπορεί να περιέχει διαφορετικό αριθμό συμφώνων.

Η κύρια δομική μονάδα της ρωσικής γλώσσας είναι οι συλλαβές SG - ανοιχτές συλλαβές. Όντας η ελάχιστη μονάδα ομιλίας τόσο ως προς την αντίληψη (αντίληψη) όσο και ως προς την προφορά, οι συλλαβές έχουν πέντε αντιληπτικά-αρθρικά χαρακτηριστικά, τα οποία ονομάζονται σημεία συλλαβικής αντίθεσης. Η αντίθεση συλλαβών είναι η διαφορά μεταξύ του συμφώνου και των φωνηέντων σε μια συλλαβή. Όλες οι ανοιχτές συλλαβές τύπου (SG) είναι πιο αντιθετικές από όλες τις συλλαβές τύπου (GS).

Τα σύμφωνα και τα φωνήεντα γίνονται πιο καθαρά αντιληπτά σε μια αντιθετική συλλαβή (SG) παρά σε μια λιγότερο αντιθετική συλλαβή (CG). Οποιαδήποτε συλλαβή μπορεί να χαρακτηριστεί από τον αριθμό των αντιθέσεων που υπάρχουν σε αυτήν. Παρουσιάζουμε τα χαρακτηριστικά αυτών των πέντε αντιθέσεων, παραθέτοντας από το βιβλίο του Ε.Ν. Vinarskaya και G.M. Bogomazov «Φωνητική ηλικίας»:

1. Αντίθεση στον όγκο - από το ελάχιστο σε ένα άφωνο πλασματικό σύμφωνο έως το μέγιστο σε ένα φωνήεν. η εξασθένηση της αντίθεσης συμβαίνει τόσο λόγω της αύξησης της έντασης του συμφώνου (τα πιο δυνατά είναι sonants) όσο και λόγω της μείωσης της έντασης του φωνήεντος (τα λιγότερο δυνατά είναι [i], [s], [u] ).

2. Αντίθεση με τη μορφοποιητική δομή - από την πλήρη απουσία της σε ένα άφωνο plosive σε μια καθαρή μορφοποιητική δομή του φωνήεντος. Αυτή η αντίθεση εξασθενεί λόγω της εμφάνισης μορφών στα σύμφωνα (τα πιο «μορφικά» είναι τα ηχητικά) και λόγω της αποδυνάμωσης ορισμένων μορφών στα φωνήεντα.

3. Αντίθεση στη διάρκεια - από τον στιγμιαίο θόρυβο των plosives μέχρι τον μακρύ ήχο των φωνηέντων. Η αντίθεση εξαφανίζεται στις συλλαβές με οποιαδήποτε άλλα σύμφωνα.

5. Αντίθεση στη θέση σχηματισμού (τόπος), που σχετίζεται με την αρχική και τελική συχνότητα του δεύτερου σχηματισμού του φωνήεντος. Η ελάχιστη αντίθεση είναι σε [a]-συλλαβές με μαλακά σύμφωνα, η ελάχιστη - σε [i]-συλλαβές. Η αντίθεση εξασθενεί καθώς ο τόπος σχηματισμού του συμφώνου και του φωνήεντος πλησιάζει. Ταυτόχρονα, η αποδυνάμωση της αντίθεσης είναι μέγιστη σε υπερτονισμένες συλλαβές: οι συλλαβές με φθόγγους ή φωνητικά σύμφωνα τριβής είναι συχνά αδύνατο να χωριστούν σε δύο στοιχεία που αντιστοιχούν σε ένα σύμφωνο και ένα φωνήεν, ως αποτέλεσμα της πλήρους εξαφάνισης της αντίθεσης μεταξύ αυτά τα στοιχεία.

Κανονικά, μετά από τρία χρόνια, η δομή της συλλαβής σχηματίζεται βασικά, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις, οι παραβιάσεις της δομής της συλλαβής μετά από τρία χρόνια επιμένουν και εκδηλώνονται επίμονα. Σε συνδυασμό με παραβίαση της προφοράς του ήχου (φυσιολογικές διαταραχές), με παραβίαση της ηχητικής πλήρωσης των λέξεων, οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής συχνά κάνουν την ομιλία ακατανόητη στους άλλους.

Ο Α.Κ. Η Μάρκοβα ορίζει τη συλλαβική δομή μιας λέξης ως εναλλαγή τονισμένων και άτονων συλλαβών διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας. Η συλλαβική δομή μιας λέξης χαρακτηρίζεται από τέσσερις παραμέτρους: 1) τονισμό, 2) τον αριθμό των συλλαβών, 3) τη γραμμική ακολουθία των συλλαβών, 4) το μοντέλο της ίδιας της συλλαβής. Οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής τροποποιούν τη συλλαβική σύνθεση μιας λέξης με διαφορετικούς τρόπους. Διακρίνονται σαφώς οι παραμορφώσεις που συνίστανται σε έντονη παραβίαση της συλλαβικής σύνθεσης της λέξης. Οι λέξεις μπορούν να παραμορφωθούν λόγω:

1. Παραβιάσεις του αριθμού συλλαβών:

ΕΝΑ) Ηλύσια -μείωση (παραπήδηση) συλλαβών: «κουβάρι» (σφυρί).

Το παιδί δεν αναπαράγει πλήρως τον αριθμό των συλλαβών μιας λέξης. Κατά τη μείωση του αριθμού των συλλαβών, οι συλλαβές μπορούν να παραληφθούν στην αρχή της λέξης ("na" - φεγγάρι), στη μέση ("gunitsa" - κάμπια), η λέξη μπορεί να μην ειπωθεί μέχρι το τέλος ("kapu" - λάχανο).

Ανάλογα με τον βαθμό υπανάπτυξης του λόγου, μερικά παιδιά συντομεύουν ακόμη και μια δισύλλαβη λέξη σε μονοσύλλαβη ("ka" - κουάκερ, "pi" - έγραψε), άλλα δυσκολεύονται μόνο στο επίπεδο των τετρασύλλαβων δομών, αντικαθιστώντας τα με τρισύλλαβα («πουβίτσα» - κουμπί).

Παράλειψη του λεκτικού φωνήεντος.

Η συλλαβική δομή μπορεί να συντομευθεί λόγω της απώλειας μόνο φωνηέντων που σχηματίζουν συλλαβές, ενώ το άλλο στοιχείο της λέξης - το σύμφωνο - διατηρείται ("προσηχητικό" - χοίρος, "ζαχαροκύπελλο" - μπολ ζάχαρης). Αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής είναι λιγότερο συχνός.

σι) Επαναλήψεις

- αυξάνοντας τον αριθμό των συλλαβών προσθέτοντας ένα συλλαβικό φωνήεν στον τόπο όπου υπάρχει συρροή συμφώνων ("tarawa" - γρασίδι). Αυτή η επιμήκυνση της δομής της λέξης οφείλεται στην ιδιόμορφη τεμαχισμένη προφορά της, η οποία αντιπροσωπεύει ένα είδος «ξεδίπλωσης» της λέξης και ιδιαίτερα των συμφώνων σε συστατικούς ήχους («dirigible» - αερόπλοιο).

2. Παραβιάσεις της ακολουθίας συλλαβών σε μια λέξη:

- αναδιάταξη των συλλαβών σε μια λέξη ("καταβροχθίζω" - δέντρο).

Αναδιάταξη ήχων γειτονικών συλλαβών ("gebemot" - ιπποπόταμος). Αυτές οι στρεβλώσεις παίρνουν ιδιαίτερο μέρος, με αυτά δεν παραβιάζεται ο αριθμός των συλλαβών, ενώ η συλλαβική σύνθεση υφίσταται χονδροειδείς παραβιάσεις.

3. Παραμορφώσεις της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

Μια συστολή μιας συμφωνικής ακολουθίας που μετατρέπει μια κλειστή συλλαβή σε ανοιχτή ("kaputa" - λάχανο). μια συλλαβή με σύμπλεγμα συμφωνιών μετατρέπεται σε συλλαβή χωρίς σύμπλεγμα («tul» - καρέκλα).

Αυτό το ελάττωμα προσδιορίζεται από τους Filichev και Chirkin ως το πιο κοινό κατά την προφορά λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών από παιδιά που πάσχουν από OHP.

Εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή ("limont" - λεμόνι).

4. Προσδοκίες,εκείνοι. παρομοίωση μιας συλλαβής με μια άλλη ("pipitan" - καπετάνιος; "vevesiped" - ποδήλατο).

5. Επιμονές(από Ελληνική λέξη«Επιμένω»). Αυτό είναι ένα αδρανές κόλλημα σε μια συλλαβή σε μια λέξη ("pa-nanama" - panama; "vvvalabey" - σπουργίτι).

Η επιμονή της πρώτης συλλαβής είναι πιο επικίνδυνη, γιατί αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής μπορεί να εξελιχθεί σε τραυλισμό.

6. Μόλυνση -συνδετικά μέρη δύο λέξεων ("ψυγείο" - ψυγείο, κουτί ψωμιού).

Όλοι οι αναφερόμενοι τύποι παραμορφώσεων της συλλαβικής σύνθεσης των λέξεων είναι πολύ συχνοί σε παιδιά με συστηματικές διαταραχές του λόγου. Αυτές οι διαταραχές εμφανίζονται σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας σε διαφορετικά (ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου) επίπεδα συλλαβικής δυσκολίας. Η επιβραδυντική επίδραση των συλλαβικών παραμορφώσεων στη διαδικασία κατάκτησης του λόγου επιδεινώνεται περαιτέρω από το γεγονός ότι είναι εξαιρετικά επίμονες. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης παρεμβαίνουν στην κανονική ανάπτυξη του προφορικού λόγου (συσσώρευση λεξιλογίου, αφομοίωση εννοιών) και δυσκολεύουν την επικοινωνία των παιδιών και επίσης, αναμφίβολα, παρεμποδίζουν την ανάλυση και τη σύνθεση ήχου , και επομένως παρεμβαίνει στην εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Με βάση τον τύπο παραβίασης της συλλαβικής δομής μιας λέξης, μπορεί να διαγνωστεί το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Χαρακτηρίζοντας τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου, η R.E. Η Levina υπογραμμίζει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης:

Πρώτο επίπεδο- περιορισμένη ικανότητα αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών, κυριαρχούν οι μονοσύλλαβοι και δισύλλαβοι σχηματισμοί και στην ανακλώμενη ομιλία υπάρχει μια σαφώς αισθητή τάση μείωσης της επαναλαμβανόμενης λέξης σε μία ή δύο συλλαβές (κύβους - "ku").

Δεύτερο επίπεδο -Τα παιδιά μπορούν να αναπαράγουν το περίγραμμα των λέξεων οποιασδήποτε συλλαβικής δομής, αλλά η ηχητική σύνθεση είναι διάχυτη. Τις μεγαλύτερες δυσκολίες προκαλεί η προφορά μονοσύλλαβων και δισύλλαβων λέξεων με συνδυασμό συμφώνων στη λέξη. Εδώ παρατηρούμε συχνά την απώλεια ενός από τα γειτονικά σύμφωνα, και μερικές φορές αρκετούς ήχους (αστέρι - "τσιρίζοντας"). Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι πολυσυλλαβικές δομές συντομεύονται (αστυνομικός - «οποιοσδήποτε»).

Τρίτο επίπεδο- πλήρης συλλαβική δομή των λέξεων. Μόνο ως υπολειπόμενο φαινόμενο υπάρχει μια αναδιάταξη ήχων και συλλαβών (λουκάνικο - "kobalsa"). Η παραβίαση της δομής της συλλαβής συμβαίνει πολύ λιγότερο συχνά, κυρίως κατά την αναπαραγωγή άγνωστων λέξεων.

Ορισμένες εργασίες εξετάζουν το ερώτημα των παραγόντων που καθορίζουν την απόκτηση της δομής των λέξεων σε παιδιά με φυσιολογική ανάπτυξη του λόγου. Έτσι, ο Α.Ν. Ο Gvozdev, λαμβάνοντας υπόψη την αφομοίωση της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης, μένει στην ιδιαιτερότητα της συλλαβικής δομής των ρωσικών λέξεων, η οποία έγκειται στο γεγονός ότι η δύναμη των άτονων συλλαβών σε αυτήν δεν είναι η ίδια. Όταν κατακτά τη συλλαβική δομή, το παιδί μαθαίνει να αναπαράγει τις συλλαβές μιας λέξης με τη σειρά της συγκριτικής τους δύναμης. Στην αρχή, μόνο η τονισμένη συλλαβή μεταδίδεται από ολόκληρη τη λέξη, μετά εμφανίζεται η πρώτη προτονισμένη συλλαβή και, τέλος, αδύναμες άτονες συλλαβές. Η παράλειψη αδύναμων άτονων συλλαβών εμποδίζει την αφομοίωση των ήχων που περιλαμβάνονται σε αυτές, και επομένως η μοίρα διαφορετικών ήχων και συνδυασμών ήχου συνδέεται με την αφομοίωση της συλλαβικής δομής. Η συγκριτική ισχύς των συλλαβών του Α.Ν. Ο Gvozdev αποκαλεί «τον κύριο λόγο που επηρεάζει τη διατήρηση ορισμένων συλλαβών σε μια λέξη και την παράλειψη άλλων». Όπως γνωρίζετε, οι λέξεις αποτελούνται από πολλές συλλαβές, έχοντας ως κέντρο μια τονισμένη συλλαβή, που χαρακτηρίζεται από τη μεγαλύτερη δύναμη και σαφήνεια προφοράς και άτονες συλλαβές με λιγότερη δύναμη γειτνιάζουν με αυτήν. Είναι χαρακτηριστικό της συλλαβικής δομής των ρωσικών λέξεων ότι η ισχύς των άτονων συλλαβών δεν είναι ίση: μεταξύ αυτών, η πρώτη προτονισμένη συλλαβή είναι η ισχυρότερη. Αυτά τα χαρακτηριστικά της συλλαβικής δομής μιας λέξης επηρεάζουν πολύ ξεκάθαρα την αναπαραγωγή των λέξεων του παιδιού.

Το παιδί δεν κατακτά αμέσως την ικανότητα αναπαραγωγής όλων των συλλαβών μιας λέξης: σε μια ορισμένη περίοδο, παρατηρείται παράλειψη (εξάλειψη) συλλαβών. Ο κύριος λόγος, επηρεάζοντας τη διατήρηση κάποιων συλλαβών σε μια λέξη και την παράλειψη άλλων είναι η συγκριτική τους δύναμη. Επομένως, η τονισμένη συλλαβή διατηρείται συνήθως. Αυτό αντανακλάται ιδιαίτερα στον τρόπο που το παιδί μειώνει τις δισύλλαβες και τρισύλλαβες λέξεις σε μία συλλαβή.

T.G. Η Egorova, αναλύοντας το ζήτημα των παραγόντων που επηρεάζουν την απομόνωση του ήχου από μια λέξη, μαζί με το ηχητικό περιβάλλον, ονομάζει τη συλλαβική και ρυθμική δομή: είναι ευκολότερο για ένα παιδί να απομονώσει ήχους από δισύλλαβες λέξεις με ανοιχτές συλλαβές, είναι περισσότερο δύσκολο να αναλυθούν λέξεις με μία κλειστή συλλαβή και ακόμη πιο δύσκολο με συνδυασμό συμφώνων.

Η ανάλυση των πρώτων μεμονωμένων λέξεων στην κανονική και διαταραγμένη ανάπτυξη του λόγου δείχνει ότι οι πρώτες 3-5 λέξεις στην ηχητική τους σύνθεση είναι πολύ κοντά στις λέξεις ενός ενήλικα: "μαμά", "μπαμπά", "μπαμπά", "δώσε", "Είμαι", "μπουμ" " Το σύνολο αυτών των λέξεων είναι σχετικά το ίδιο για όλα τα παιδιά. Ο χρόνος εμφάνισης των πρώτων λέξεων σε παιδιά υπό φυσιολογικές και παθολογικές συνθήκες επίσης δεν διαφέρει σημαντικά.

Οι ερευνητές της φυσιολογικής παιδικής ομιλίας έχουν από καιρό παρατηρήσει ότι ένα παιδί που αρχίζει να μιλάει δεν δέχεται δύσκολες λέξεις, ότι όταν τα παιδιά μαθαίνουν νέες λέξεις, λέξεις όπως «am-am», «bi-bi» είναι πιο εύκολα κατανοητές, ότι το παιδί εισάγει μια εύκολη λέξη αντί για μια δύσκολη λέξη.

Έχει παρατηρηθεί ότι, τόσο σε φυσιολογικές συνθήκες όσο και σε παθολογία, υπάρχει μια στιγμή που τα παιδιά επαναλαμβάνουν μόνο ένα συγκεκριμένο σύνολο λέξεων «τους», τις οποίες χρησιμοποιούν ενεργά στις σχέσεις με τους γονείς και άλλα άτομα, αλλά αρνούνται να επαναλάβουν άλλες λέξεις που τους προσφέρονται, ενώ δείχνουν επίμονο αρνητισμό. Αυτές οι αρχικές λέξεις στον ηχητικό τους σχεδιασμό είναι κοντά στις λέξεις των ενηλίκων που απευθύνονται στο παιδί («μαμά», «μπαμπάς», «γυναίκα», «ναι», «νιαούρισμα» κ.λπ.). Ωστόσο, στην πορεία της περαιτέρω ανάπτυξης, η ατέλεια του κινητικού συντονισμού των οργάνων άρθρωσης αναγκάζει το παιδί να εγκαταλείψει το μονοπάτι της ακριβούς μετάδοσης της ηχητικής σύνθεσης των λέξεων και να προχωρήσει στην αναπαραγωγή όχι του ήχου, αλλά του ρυθμικού-συλλαβικού και του τονισμού. χαρακτηριστικά του νεοαποκτηθέντος λεκτικού υλικού, για παράδειγμα: «τιτιτική» (τούβλα).

Τόσο σε φυσιολογικές συνθήκες όσο και σε περιπτώσεις διαταραχής του λόγου, υπάρχει ένας αριθμός λέξεων που παραμορφώνονται και από τις δύο κατηγορίες παιδιών με τον ίδιο ακριβώς τρόπο: «yaba» (μήλο), «mako» (γάλα), «pi ko» ( πίνω καφέ).

Οι πρώτες λέξεις των παιδιών στην οντογένεση και τη δυσοντογένεση του λόγου χαρακτηρίζονται από πολυσημαντισμό: ο ίδιος συνδυασμός ήχου σε διαφορετικές περιπτώσεις χρησιμεύει ως έκφραση διαφορετικών σημασιών και αυτές οι έννοιες γίνονται κατανοητές μόνο χάρη στην κατάσταση και τον τονισμό.

Σύμφωνα με το σχήμα συστημικής ανάπτυξης της φυσιολογικής ομιλίας των παιδιών που συνέταξε ο Ν.Σ. Zhukova βασισμένη σε υλικά από το βιβλίο του A.N. Gvozdev «Ζητήματα μελέτης της ομιλίας των παιδιών», ο σχηματισμός της συλλαβικής δομής των λέξεων προχωρά στα ακόλουθα στάδια:

1 έτος 3 μήνες - 1 έτος 8 μήνες. - το παιδί αναπαράγει συχνά μια συλλαβή μιας ακουσμένης λέξης (τονισμένη) ή δύο πανομοιότυπες συλλαβές: "ga-ga", "tu-tu".

1 έτος 8 μήνες - 1 έτος 10 μήνες. - αναπαράγονται δισύλλαβες λέξεις. στις τρισύλλαβες λέξεις συχνά παραλείπεται μία από τις συλλαβές: «μακό» (γάλα).

1 έτος 10 μήνες - 2 χρόνια 1 μήνα. - σε τρισύλλαβες λέξεις, μερικές φορές μια συλλαβή εξακολουθεί να παραλείπεται, συχνά η προτονισμένη: "kusu" (δάγκωμα). ο αριθμός των συλλαβών σε τετρασύλλαβες λέξεις μπορεί να μειωθεί.

2 χρόνια 1 μήνα - 2 χρόνια 3 μήνες. - στις πολυσύλλαβες λέξεις, οι προτονισμένες συλλαβές και μερικές φορές τα προθέματα συχνά παραλείπονται: «τσιπίλα» (συνημμένο).

2 χρόνια 3 μήνες - 3 χρόνια - η δομή της συλλαβής σπάνια παραβιάζεται, κυρίως σε άγνωστες λέξεις.

1 Γκορέλοφ Ι.Ν. Το πρόβλημα της λειτουργικής βάσης του λόγου στην οντογένεση. - Τσελιάμπινσκ, 1974.

2 Ο πίνακας είναι δανεισμένος από το Reader on Age-related Psycholinguistics (Age-Related Psycholinguistics // Reader. Compiled by K.F. Sedov. - M., 2004).

ΣΕ Ρωσική λογοτεχνίαΗ πιο ευρέως παρουσιαζόμενη μελέτη είναι η συλλαβική δομή παιδιών με συστηματικές διαταραχές λόγου.

Ο Α.Κ. ορίζει ο Markovη συλλαβική δομή μιας λέξης ως εναλλαγή τονισμένων και άτονων συλλαβών διαφόρων βαθμών πολυπλοκότητας.

Η συλλαβική δομή μιας λέξης χαρακτηρίζεται από τέσσερις παραμέτρους:

1) έμφαση,

2) αριθμός συλλαβών,

3) μια γραμμική ακολουθία συλλαβών,

4) το μοντέλο της ίδιας της συλλαβής.

Ο λογοθεραπευτής πρέπει να γνωρίζει, πώς η δομή των λέξεων γίνεται πιο σύνθετη και εξετάστε τις δεκατρείς κατηγορίες συλλαβικών δομών που είναι οι πιο συχνές. Ο σκοπός αυτής της εξέτασης δεν είναι μόνο να προσδιορίσει εκείνες τις συλλαβικές κατηγορίες που έχουν σχηματιστεί στο παιδί, αλλά και να εντοπίσει αυτές που πρέπει να σχηματιστούν. Ο λογοθεραπευτής πρέπει επίσης να προσδιορίσει το είδος της παραβίασης της συλλαβικής δομής της λέξης. Κατά κανόνα, το εύρος αυτών των διαταραχών ποικίλλει ευρέως: από μικρές δυσκολίες στην προφορά λέξεων σύνθετης δομής συλλαβών έως σοβαρές παραβιάσεις.

Οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής τροποποιούν τη συλλαβική σύνθεση μιας λέξης με διαφορετικούς τρόπους. Διακρίνονται σαφώς οι παραμορφώσεις που συνίστανται σε έντονη παραβίαση της συλλαβικής σύνθεσης της λέξης.

Οι λέξεις μπορούν να παραμορφωθούν λόγω:

1. Παραβιάσεις του αριθμού συλλαβών:

α) Ηλύσια- μείωση (παραπήδηση) συλλαβών: «κουβάρι» (σφυρί).

Το παιδί δεν αναπαράγει πλήρως τον αριθμό των συλλαβών μιας λέξης. Κατά τη μείωση του αριθμού των συλλαβών, οι συλλαβές μπορούν να παραληφθούν στην αρχή της λέξης ("na" - φεγγάρι), στη μέση ("gunitsa" - κάμπια), η λέξη μπορεί να μην ειπωθεί μέχρι το τέλος ("kapu" - λάχανο).

Ανάλογα με τον βαθμό υπανάπτυξης του λόγου, μερικά παιδιά συντομεύουν ακόμη και μια δισύλλαβη λέξη σε μονοσύλλαβη ("ka" - κουάκερ, "pi" - έγραψε), άλλα δυσκολεύονται μόνο στο επίπεδο των τετρασύλλαβων δομών, αντικαθιστώντας τα με τρισύλλαβα («πουβίτσα» - κουμπί).

Παράλειψη του λεκτικού φωνήεντος.

Η συλλαβική δομή μπορεί να συντομευθεί λόγω της απώλειας μόνο φωνηέντων που σχηματίζουν συλλαβές, ενώ το άλλο στοιχείο της λέξης - το σύμφωνο - διατηρείται ("προσηχητικό" - χοίρος, "ζαχαροκύπελλο" - μπολ ζάχαρης). Αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής είναι λιγότερο συχνός.

β) Επαναλήψεις

Αύξηση του αριθμού των συλλαβών προσθέτοντας ένα συλλαβικό φωνήεν στο μέρος όπου υπάρχει ένα σύμπλεγμα συμφώνων ("tarawa" - γρασίδι). Αυτή η επιμήκυνση της δομής της λέξης οφείλεται στην ιδιόμορφη τεμαχισμένη προφορά της, η οποία αντιπροσωπεύει ένα είδος «ξεδίπλωσης» της λέξης και ιδιαίτερα των συμφώνων σε συστατικούς ήχους («dirigible» - αερόπλοιο).

2. Παραβιάσεις της σειράς των συλλαβών σε μια λέξη:

Αναδιάταξη συλλαβών σε μια λέξη ("καταβροχθίζω" - δέντρο).

Αναδιάταξη ήχων γειτονικών συλλαβών ("gebemot" - ιπποπόταμος). Οι παραμορφώσεις αυτές καταλαμβάνουν ιδιαίτερη θέση, με αυτές δεν παραβιάζεται ο αριθμός των συλλαβών, ενώ η συλλαβική σύνθεση υφίσταται χονδροειδείς παραβιάσεις.

3. Παραμορφώσεις της δομής μιας μεμονωμένης συλλαβής:

Μια συστολή μιας συμφωνικής ακολουθίας που μετατρέπει μια κλειστή συλλαβή σε ανοιχτή ("kaputa" - λάχανο). μια συλλαβή με σύμπλεγμα συμφωνιών μετατρέπεται σε συλλαβή χωρίς σύμπλεγμα («tul» - καρέκλα).

Αυτό το ελάττωμα προσδιορίζεται από τους Filichev και Chirkin ως το πιο κοινό κατά την προφορά λέξεων διαφορετικών συλλαβικών δομών από παιδιά που πάσχουν από OHP.

Εισαγωγή συμφώνων σε συλλαβή ("limont" - λεμόνι).

4. Προσδοκίες, δηλ. παρομοίωση μιας συλλαβής με μια άλλη ("pipitan" - καπετάνιος; "vevesiped" - ποδήλατο).

5. Επιμονές(από την ελληνική λέξη που σημαίνει «επιμένω»). Αυτό είναι ένα αδρανές κόλλημα σε μια συλλαβή σε μια λέξη ("pananama" - panama; "vvvalabey" - σπουργίτι).

Η επιμονή της πρώτης συλλαβής είναι πιο επικίνδυνη, γιατί αυτός ο τύπος διαταραχής της δομής της συλλαβής μπορεί να εξελιχθεί σε τραυλισμό.

6. Μόλυνση- συνδετικά μέρη δύο λέξεων ("ψυγείο" - ψυγείο, κουτί ψωμιού).

Όλα τα παραπάνω είδη παραμόρφωσηςΗ σύνθεση συλλαβών των λέξεων είναι πολύ συχνή σε παιδιά με συστηματικές διαταραχές του λόγου. Αυτές οι διαταραχές εμφανίζονται σε παιδιά με υπανάπτυξη ομιλίας σε διαφορετικά (ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου) επίπεδα συλλαβικής δυσκολίας. Η επιβραδυντική επίδραση των συλλαβικών παραμορφώσεων στη διαδικασία κατάκτησης του λόγου επιδεινώνεται περαιτέρω από το γεγονός ότι είναι εξαιρετικά επίμονες. Όλα αυτά τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της συλλαβικής δομής μιας λέξης παρεμβαίνουν στην κανονική ανάπτυξη του προφορικού λόγου (συσσώρευση λεξιλογίου, αφομοίωση εννοιών) και δυσκολεύουν την επικοινωνία των παιδιών και επίσης παρεμποδίζουν αναμφίβολα την ανάλυση και τη σύνθεση ήχου και επομένως παρεμποδίζουν την εκμάθηση ανάγνωσης και γραφής.

Με βάση τον τύπο παραβίασης της συλλαβικής δομής μιας λέξης, μπορεί να διαγνωστεί το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου. Χαρακτηρίζοντας τα επίπεδα ανάπτυξης του λόγου, ΣΧΕΤΙΚΑ ΜΕ. Λεβίναεπισημαίνει τα ακόλουθα χαρακτηριστικά αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης:

Πρώτο επίπεδο- περιορισμένη ικανότητα αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Στην ανεξάρτητη ομιλία των παιδιών, κυριαρχούν οι μονοσύλλαβοι και δισύλλαβοι σχηματισμοί και στην ανακλώμενη ομιλία υπάρχει μια σαφώς αισθητή τάση μείωσης της επαναλαμβανόμενης λέξης σε μία ή δύο συλλαβές (κύβους - "ku").

Δεύτερο επίπεδο- τα παιδιά μπορούν να αναπαράγουν το περίγραμμα των λέξεων οποιασδήποτε συλλαβικής δομής, αλλά η ηχητική σύνθεση είναι διάχυτη. Τις μεγαλύτερες δυσκολίες προκαλεί η προφορά μονοσύλλαβων και δισύλλαβων λέξεων με συνδυασμό συμφώνων στη λέξη. Εδώ παρατηρούμε συχνά την απώλεια ενός από τα γειτονικά σύμφωνα, και μερικές φορές αρκετούς ήχους (αστέρι - "τσιρίζοντας"). Σε ορισμένες περιπτώσεις, οι πολυσυλλαβικές δομές συντομεύονται (αστυνομικός - «οποιοσδήποτε»).

Τρίτο επίπεδο- πλήρης συλλαβική δομή των λέξεων. Μόνο ως υπολειπόμενο φαινόμενο υπάρχει μια αναδιάταξη ήχων και συλλαβών (λουκάνικο - "kobalsa"). Η παραβίαση της δομής της συλλαβής συμβαίνει πολύ λιγότερο συχνά, κυρίως κατά την αναπαραγωγή άγνωστων λέξεων.

T.B. Ο Filicheva, χαρακτηρίζοντας τους τύπους παραβιάσεων της δομής της συλλαβής σε παιδιά του τέταρτου επιπέδου ανάπτυξης της ομιλίας, σημειώνει ότι τέτοια παιδιά κάνουν, με την πρώτη ματιά, μια εντελώς ευνοϊκή εντύπωση. Κατανοώντας το νόημα μιας λέξης, το παιδί δεν διατηρεί τη φωνητική του εικόνα στη μνήμη.

Η συνέπεια είναι η παραμόρφωση της πλήρωσης του ήχου σε διάφορες παραλλαγές:

1) επιμονή (βιβλιοθηκάριος - "βιβλιοθηκάριος"),

2) ανακατατάξεις ήχων σε μια λέξη και συλλαβές (σακάκι - "τζάκετ"),

3) elysia (ιπποπόταμος - "bimot"),

4) παραφασία (μοτοσικλετιστής - "motokilist"),

5) σε σπάνιες περιπτώσεις - παράλειψη συλλαβών (ποδηλάτης - "ποδηλάτης"),

6) προσθήκη ήχων και συλλαβών (λαχανικά - "λαχανικά").

σημειώνει η Φιλιτσέβαότι οι παραβιάσεις αυτές αφορούν λέξεις με σύνθετη συλλαβική δομή. Τα παιδιά του τέταρτου επιπέδου στερούνται προσμονής και μόλυνσης. Η ατελής διαμόρφωση της ηχοσυλλαβικής δομής και η ανάμειξη των ήχων χαρακτηρίζουν το ανεπαρκές επίπεδο διαφοροποιημένης αντίληψης των φωνημάτων. Η παραβίαση της συλλαβικής δομής των λέξεων επιμένει σε παιδιά με παθολογία του λόγου για πολλά χρόνια και εντοπίζεται κάθε φορά που το παιδί συναντά μια νέα δομή ήχου-συλλαβής.

Μιλώντας για παράγοντες, προκαλώντας παραβίαση της συλλαβικής δομής μιας λέξης, ορισμένοι συγγραφείς σημειώνουν ότι η διαδικασία αφομοίωσης της συλλαβικής δομής μιας λέξης σχετίζεται στενά με την ανάπτυξη του λόγου γενικά, ειδικότερα με την κατάσταση της φωνητικής (αισθητηριακή) του παιδιού ) ή μηχανικές (αρθρωτικές) δυνατότητες.

Σε περίπτωση επικράτησηςστην υπανάπτυξη του λόγου, οι διαταραχές στη σφαίρα της ακουστικής αντίληψης στα παιδιά κυριαρχούνται από ανακατατάξεις των συλλαβών και προσθήκη του αριθμού των συλλαβών. Η ομοίωση των συλλαβών και η μείωση των συμπλεγμάτων συμφώνων είναι σπάνιες και έχουν μεταβλητό χαρακτήρα (δηλαδή, η συντομευμένη εκδοχή εναλλάσσεται με τη μη συνοπτική).

Εάν οι διαταραχές στην αρθρωτική σφαίρα κυριαρχούν στην υπανάπτυξη της ομιλίας, κυριαρχούν οι ακόλουθοι τύποι σφαλμάτων: μείωση του αριθμού των συλλαβών και σε σαφή στατική μορφή, αφομοίωση των συλλαβών μεταξύ τους και μείωση των συμπλεγμάτων συμφώνων.

Ετσι, η παραμόρφωση της λέξης εξαρτάται όχι μόνο από το επίπεδο της υπανάπτυξης του λόγου, αλλά και από τη φύση της. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η υπανάπτυξη επηρεάζει τις ελλείψεις στον έλεγχο της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης μέσω αποκλίσεων στην αισθητηριακή σφαίρα και των δυσκολιών που προκύπτουν στη διάκριση των συλλαβικών περιγραμμάτων. Σε άλλες περιπτώσεις, λόγω της ανωριμότητας της αρθρωτικής σφαίρας, προκύπτουν δυσκολίες στην αναπαραγωγή περιγραμμάτων συλλαβών και στη συγχώνευση διαφορετικών συλλαβών σε μια σειρά.

Ο Α.Κ. δηλώνει η Μάρκοβαότι η κυριαρχία της συλλαβικής σύνθεσης μιας λέξης δεν εξαρτάται άμεσα από την κυριαρχία μεμονωμένων ήχων. Η αδυναμία αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης διαρκεί περισσότερο από τις ελλείψεις στην προφορά των μεμονωμένων ήχων Ο συγγραφέας υποστηρίζει ότι η μεμονωμένη προφορά ενός ήχου και η προφορά του ως μέρος μιας λέξης παρουσιάζει καθήκοντα ποικίλης δυσκολίας για ένα παιδί με ομιλία. υπό ανάπτυξη. Ακόμη και με τη σωστή προφορά μεμονωμένων ήχων (σε απομονωμένη θέση), η συλλαβική δομή της λέξης που αποτελείται από αυτούς τους ήχους αναπαράγεται από το παιδί παραμορφωμένα. Επιπλέον, όσο πιο σύνθετες είναι οι συλλαβικές δομές, τόσο πιο πολλές είναι οι παραμορφώσεις των ήχων, δηλ. η ικανότητα να προφέρεις υπάρχοντες ήχους σε λέξεις σχετίζεται στενά με το επίπεδο πολυπλοκότητας της συλλαβικής δομής. Η αναπαραγωγή μιας δομής συλλαβών που δίνεται σε ένα παιδί (όσον αφορά τον αριθμό των συλλαβών και τον τόνο) δεν εξαρτάται από το ελαττωματικό των ήχων που περιλαμβάνονται σε αυτήν: εάν ένα παιδί αναπαράγει μια δομή συλλαβής από σωστά προφερόμενους ήχους, τότε προφέρει σωστά το από ελαττωματικά.

Σε παιδιά με διαγραμμένη δυσαρθρίαΥπάρχει μια αλληλεξάρτηση μεταξύ των ασαφών αρθρωτικών εικόνων και των ακουστικών διαφορικών χαρακτηριστικών των ήχων, η οποία οδηγεί σε παραμόρφωση στο σχηματισμό της φωνημικής ακοής. Έλλειψη φωνητικής ακοής ήδη υπάρχει Νεαρή ηλικίααναστέλλει την ωρίμανση της φωνητικής ακοής, που έχει σχεδιαστεί για να παρακολουθεί τη σειρά συλλαβών στην ομιλία του παιδιού. Λαμβάνοντας υπόψη τις κινητικές δυσκολίες που σχετίζονται με την ανεπαρκή εννεύρωση των μυών της συσκευής ομιλίας, καθώς και την παρουσία δυσπραξικών διαταραχών, που εκδηλώνονται σε μια χαοτική αναζήτηση για την επιθυμητή άρθρωση ή δυσκολίες στην εναλλαγή, είναι δυνατόν να κατανοηθούν τα αίτια των διαταραχών στη συλλαβική δομή σε παιδιά με διαγραμμένη δυσαρθρία.

ΣΕ εγχειρίδιο Ο Ε.Ν. Vinarskaya και G.M. Το «Age Phonetics» (2005) του Bogomazov σημειώνει ότι σε ορισμένα παιδιά η ρυθμική δομή μιας λέξης σχηματίζεται νωρίτερα, ενώ σε άλλα εμφανίζονται πρώτες οι συλλαβές (λέξεις ρίζας). Οι συγγραφείς βλέπουν τον λόγο για αυτό στους διαφορετικούς βαθμούς ωρίμανσης της κιναισθητικής ή ακουστικής ευαισθησίας. Έτσι, με πλεονέκτημα στην κιναισθητική ευαισθησία, η ρυθμική δομή μιας λέξης αποκτάται νωρίτερα. Σε παιδιά με κύρια ακουστική ευαισθησία, οι αντιθέσεις συλλαβών σχηματίζονται νωρίτερα. Φωνητικές συλλαβικές αναπαραστάσεις και αναπαραστάσεις φωνητικών ρυθμικών δομών παρέχονται με προσαγωγή διαφόρων φυσιολογικών τρόπων: κιναισθητική, ακουστική, αιθουσαία, απτική και οπτική, που πρέπει να λαμβάνονται υπόψη κατά τη διορθωτική εργασία με παιδιά με διαταραχές ομιλίας.

Κατά τη μελέτη της συλλαβικής δομήςλέξεις παιδιών με διαγραμμένη δυσαρθρία, αναλύονται οι δυνατότητες αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής λέξεων διαφορετικών δομών σύμφωνα με την Α.Κ. Μάρκοβα. Μελετώνται οι δυνατότητες αναπαραγωγής λέξεων 13 τάξεων.

Είδη λέξεων (σύμφωνα με την A.K. Markova)

1η τάξη - δισύλλαβες λέξεις με δύο ανοιχτές συλλαβές

σκι - βάζο - χάντρες -

πριόνι - πλαίσιο - κατσίκα -

Βαθμός 2 - τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές

σκύλος - σημύδα -

αγελάδα - κοράκι -

κοτόπουλο - μπότες -

Γ' τάξη - μονοσύλλαβες λέξεις

τυρί - κρεμμύδι -

παπαρούνα - γάτα -

μπάλα - καρκίνος -

Βαθμός 4 - δισύλλαβες λέξεις με μία κλειστή συλλαβή

κόκορας - μολυβοθήκη -

λεμόνι - κουτάβι -

καλύβα - φράχτη -

5η τάξη - δισύλλαβες λέξεις με ένα σύμπλεγμα συμφώνων στη μέση της λέξης

κούκλα - παπούτσια -

κώνος - φλιτζάνι -

βάρκα - βαρέλι -

Βαθμός 6 - δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και σύμπλεγμα συμφώνων

καρπούζι - τσαγιέρα -

τσέρκι - δίσκος -

άλμπουμ - αρκούδα -

7η τάξη - τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή

τύμπανο - κουλούρι -

αεροπλάνο - ντομάτα -

τηλέφωνο - καλά -

8η τάξη - τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων

μήλο - καραμέλα -

σκάκι - μπλουζάκι -

λουκάνικο - μπουκάλι -

9η τάξη - τρισύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων και κλειστή συλλαβή

μολύβι - σταφύλια -

γκόμενα - λεωφορείο -

ακρίδα - υποδηματοποιός -

Βαθμός 10 - τρισύλλαβες λέξεις με δύο συμφωνικά συμπλέγματα

matryoshka - πιπίλα -

καλύβα - καρότο -

παιχνίδι - χτένα -

11η τάξη - μονοσύλλαβες λέξεις με συνδυασμό συμφώνων στην αρχή ή στο τέλος της λέξης

σημαία - ελέφαντας -

ψωμί - τίγρη -

μανιτάρι - φύλλο -

Βαθμός 12 - δισύλλαβες λέξεις με δύο συμφωνικά συμπλέγματα

αστέρι - αγώνες -

φωλιές - πιατάκι -

παντζάρια - τρακτέρ -

Βαθμός 13 - τετρασύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές

καλαμπόκι - κουμπί -

χελώνα - Πινόκιο -

σαύρα - γάντι -

Εκτός από τα λόγια, που περιλαμβάνεται σε 13 τάξεις, αξιολογείται η προφορά πιο σύνθετων λέξεων: «κινηματογράφος», «αστυνομικός», «δάσκαλος», «θερμόμετρο», «καταδύτης», «ταξιδιώτης» κ.λπ.

Τα δεδομένα από μια μελέτη της δομής της συλλαβής παιδιών με προβλήματα ομιλίας έδειξαν ότι οι λέξεις των τάξεων 1-4 της συλλαβικής δομής είναι πιο προσιτές σε αυτά. Κανονικά, αυτός ο τύπος συλλαβικής δομής λέξεων σχηματίζεται στην ηλικία των τριών ετών.

Μεμονωμένη προφορά λέξεωνΟι βαθμοί 5-8 της συλλαβικής δομής απαιτούν αυξημένο αυτοέλεγχο και λίγη ψαλμωδία, δηλ. συλλαβή προφορά. Η συμπερίληψη αυτών των λέξεων σε μια φράση επιδεινώνει τους δείκτες της ηχητικής-συλλαβικής δομής. Εσφαλμένη αναπαραγωγή λέξεων στις τάξεις 9-13 παρατηρείται τόσο σε μεμονωμένη ονομασία από εικόνες όσο και σε ανακλώμενη επανάληψη από λογοθεραπευτή. Η συμπερίληψή τους σε μια φράση αποκαλύπτει μια ποικιλία παραβιάσεων: παραλείψεις, ανακατατάξεις κ.λπ. Πολλά παιδιά αρνούνται την εργασία και λένε: «Δεν μπορώ», δηλ. αξιολογήσει εκ των προτέρων τις δυνατότητές τους.

Λέξεις αυξημένης πολυπλοκότητας(πέρα από τη 13η τάξη) πολλά παιδιά με προβλήματα ομιλίας είτε αρνούνται να ονομάσουν, είτε επαναλαμβάνουν το όνομα του λογοθεραπευτή είτε παραμορφώνουν τη δομή της ηχητικής συλλαβής τόσο πολύ που η λέξη παραμορφώνεται εντελώς. Ο λογοθεραπευτής σημειώνει οπτικά δυσκολίες στις αρθρωτικές κινητικές δεξιότητες: κιναισθητική δυσπραξία, όταν το παιδί επιλέγει την επιθυμητή άρθρωση ή κινητική δυσπραξία, όταν δεν μπορεί να μεταβεί στην επόμενη άρθρωση. Επιπλέον, σημειώνονται συγκινήσεις, αργές και τεταμένες κινήσεις των οργάνων άρθρωσης. Τα περισσότερα παιδιά με διαγραμμένη δυσαρθρία δεν μπορούν να προφέρουν λέξεις σύνθετης συλλαβικής δομής σε μια πρόταση, αν και η σημασία αυτών των λέξεων διευκρινίζεται και εκτελείται ορισμένη εργασίασχετικά με τη σημασιοποίηση, όχι μόνο λόγω δυσκολιών στις κινήσεις του λόγου, αλλά σε ορισμένες περιπτώσεις και λόγω μείωσης της ακουστικής μνήμης για μια διαδοχική γραμμική σειρά.

Έτσι, σχεδόν όλα τα παιδιά αποτυγχάνουν να αντεπεξέλθουν στο έργο της επανάληψης της πρότασης:

Οι κοτολέτες τηγανίζονται σε τηγάνι.

Τα ανοιξιάτικα ρυάκια γουργουρίζουν χαρούμενα.

Ο δάσκαλος διδάσκει τους μαθητές.

Ενδιαφέρουσες παρατηρήσειςμπορεί να θεωρηθεί ότι είναι εμφανής στα παιδιά, μαζί με δυσκολίες στην αναπαραγωγή λέξεων σύνθετης συλλαβικής δομής και παραβίαση των γενικών ρυθμικών ικανοτήτων. Τα παιδιά δεν μπορούν να επαναλάβουν ένα απλό ρυθμικό μοτίβο: χτυπήστε τα χέρια τους 1, 2, 3 φορές, εκτελέστε μια σειρά παλαμάκια «1, 2» παύση «1, 2» κ.λπ. Δεν μπορούν να χτυπήσουν ένα παρόμοιο ρυθμικό μοτίβο με διαφορετική δύναμη, δηλ. κάντε μια έμφαση σύμφωνα με το μοντέλο που έχει δείξει ο λογοθεραπευτής (χτυπήστε δυνατά 1 φορά, αθόρυβα 2 φορές).

Παραβιάσεις, που εντοπίστηκαν στη μελέτη των ρυθμικών ικανοτήτων των παιδιών, συσχετίζονται με την κινητική τους αναπηρία στη γενική, λεπτή, χειρωνακτική και αρθρωτική σφαίρα. Ένα χαρακτηριστικό ορισμένων παιδιών είναι η σωστή αναπαραγωγή του περιγράμματος των λέξεων των τεσσάρων πρώτων τάξεων (σύμφωνα με τον Μάρκοβα), αλλά εκφράζεται με παραβίαση της ολοκλήρωσης του ήχου. Επαναλαμβάνοντας σωστά τρεις σύνθετες λέξεις μετά από έναν λογοθεραπευτή, τα παιδιά συχνά τις παραμορφώνουν στον αυθόρμητο λόγο, μειώνοντας τον αριθμό των συλλαβών.

Όταν παίζεται σωστάτα περιγράμματα αυτών των λέξεων υποδεικνύουν πολλαπλά λάθη στη μετάδοση του ηχητικού περιεχομένου των λέξεων. ανακατατάξεις και αντικατάσταση ήχων, συλλαβών, αφομοίωση συλλαβών, συντομογραφία όταν τα σύμφωνα συμπίπτουν σε μια λέξη. Μεγαλύτερη ποσότηταΤα λάθη που αναφέρονται εμφανίζονται στην προφορά των λέξεων των τάξεων 10-13 και αυξημένη συλλαβική πολυπλοκότητα. Οι λέξεις χαμηλής συχνότητας συχνά μειώνονται. Υπάρχει περιορισμένη ικανότητα αντίληψης και αναπαραγωγής της συλλαβικής δομής μιας λέξης. Τα παιδιά συχνά παραμορφώνουν τη συλλαβική δομή των σπάνια χρησιμοποιούμενων αλλά οικείων λέξεων, ακόμη και εκείνων που αποτελούνται από σωστά προφερόμενους ήχους.

Ένα από τα σημαντικά καθήκοντα στο κοινό σύστημαΤο διορθωτικό και λογοθεραπευτικό έργο είναι ο σχηματισμός στα παιδιά γραμματικά ορθού, λεξικά πλούσιου και φωνητικά καθαρού λόγου, που καθιστά δυνατή την πλήρη ομιλία. Η χρήση ενός συστήματος διόρθωσης, που αναπτύχθηκε σύμφωνα με τα χαρακτηριστικά των διαταραχών της δομής της συλλαβής στα παιδιά, μπορεί να μειώσει σημαντικά τη σοβαρότητα αυτής της διαταραχής ή να την εξαλείψει πλήρως τόσο στον προφορικό όσο και στον γραπτό λόγο. Σε ένα γλωσσικό σύστημα με τρία κύρια συστατικά - φωνητική, λεξιλόγιο και γραμματική - η συλλαβική δομή κατέχει ιδιαίτερη θέση. Από τη μία πλευρά, αυτό είναι αναμφίβολα μέρος της προφορικής πλευράς του λόγου - φωνητικής (T.G. Egorov, N.H. Shvachkin και άλλοι). Αλλά από την άλλη, υπάρχει σύνδεση μεταξύ των δομικών παραμορφώσεων των λέξεων και της σημασιολογικής τους ανεπάρκειας (R.E. Levina, A.K. Markova κ.ά.). Επομένως, οι λεξιλογικές μονάδες, δηλαδή οι λέξεις με άγνωστες έννοιες, υπόκεινται συχνότερα σε αλλαγές σε επίπεδο συλλαβής.

Τα πιο αποτελεσματικά αποτελέσματα για την υπέρβαση των παραβιάσεων της συλλαβικής δομής των λέξεων επιτυγχάνονται με προσεκτική προπαρασκευαστική εργασία. Είναι απαραίτητο να διορθωθεί όχι μόνο η προφορά του ήχου, αλλά και ο ακουστικοκινητικός συντονισμός (για παράδειγμα, η αναπαραγωγή ρυθμών σύμφωνα με ένα ακουστικό μοτίβο), η διόρθωση της αναπνοής της ομιλίας και η ανάπτυξη της αρθρωτικής πράξης. Αυτό το είδος εργασίας διευκολύνει τα παιδιά να κάνουν αρθρωτικούς διακόπτες και να αποτρέψουν παραλείψεις και αντικαταστάσεις συλλαβών. Η διορθωτική εργασία για την ανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων αποτελείται από διάφορα στάδια. Ιδιαίτερη σημασία σε κάθε στάδιο δίνεται στο έργο των αναλυτών, όχι μόνο ομιλίας, αλλά και ακουστικής, οπτικής και απτικής. Η επιτυχία της εργασίας λογοθεραπείας εξαρτάται από το πόσο προσεκτικά συνδυάζεται το λεξιλογικό υλικό με την εργασία διαφόρων αναλυτών.

Στάδιο Ι. Εργασία με φωνήεντα και γράμματα.

Στη διαδικασία ανάπτυξης της συλλαβικής ανάλυσης σε όρους ομιλίας, η ικανότητα απομόνωσης φωνηέντων σε λέξεις είναι σημαντική (υπάρχουν τόσες συλλαβές σε μια λέξη όσες και φωνήεντα). Το να βασίζεσαι σε ήχους φωνηέντων σάς επιτρέπει να εξαλείψετε και να αποτρέψετε σφάλματα ανάγνωσης και γραφής, όπως η έλλειψη ή η προσθήκη φωνηέντων.

— Εισαγωγή στους ήχους φωνηέντων. Παράλληλα, γίνεται δουλειά για την ανάπτυξη των αισθήσεων των αρθρωτικών κινήσεων. Όταν ονομάζουν κάθε φωνήεν, τα παιδιά σφίγγουν τις παλάμες τους, σαν να φτιάχνουν μια χιονόμπαλα. Με ένα τέτοιο σφίξιμο των παλάμων, στέλνεται μια ισχυρότερη ώθηση στον εγκέφαλο. Στο μέλλον, αυτή η τεχνική χρησιμοποιείται κατά την ανάλυση της συλλαβικής δομής μιας λέξης: κάθε συλλαβή είναι ένα κομμάτι.

Ήχοι (άρθρωση φωνηέντων)

Στάδιο ΙΙ: Διορθωτική εργασία σε επίπεδο συλλαβής - Αναγνώριση ήχου από τη σιωπηλή άρθρωση του λογοθεραπευτή (μόνο φωνήεντα πρώτης σειράς + Ι). - Τα παιδιά δείχνουν αθόρυβη υπερβολική άρθρωση (μόνο φωνήεντα της πρώτης σειράς + I). — Τραγούδι σειράς ήχων με καθαρή άρθρωση με και χωρίς υποστήριξη από συσκευές αναπαραγωγής ήχου: OA, UI, AIU, IOU, κ.λπ. (η απαιτούμενη σειρά ήχων εμφανίζεται σε καμβά ή πίνακα στοιχειοθέτησης). - Τραγουδώντας μια σειρά ήχων που τονίζουν τον κρουστό ήχο: AIU, AIU, AIU, κ.λπ. ( προπαρασκευαστικές εργασίεςστον ορισμό μιας τονισμένης συλλαβής). - Σχηματισμός ηχητικών φωνηέντων της δεύτερης σειράς (σύμφωνος ήχος Υ + ήχος φωνήεντος). Κανόνας: δύο ήχοι - ένα γράμμα. - Τραγουδώντας σειρά φωνηέντων της πρώτης και δεύτερης σειράς με καθαρή άρθρωση, βασιζόμενη σε γράμματα (χωρίς να βασίζεστε σε συσκευές αναπαραγωγής ήχου) EA, YI, AЁУ, YAUO κ.λπ. βασίζονται σε μια σειρά από κάρτες με γράμματα).

Ο βαθμός πολυπλοκότητας της συλλαβικής ανάλυσης εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από τη φύση των συλλαβών και τη δυσκολία προφοράς τους. Στην μπροστινή συλλαβή (tu), οι ήχοι συνδυάζονται πιο στενά στην προφορά παρά στην αντίστροφη συλλαβή (ut). Ως αποτέλεσμα, στη διαδικασία της συλλαβικής διαίρεσης, τα παιδιά βλέπουν συχνά δύο συλλαβές σε μία συλλαβή, ονομάζοντας ήχους (u-t-ka). Από αυτή την άποψη, δίνεται ιδιαίτερη προσοχή στην ανάδειξη της αντίστροφης συλλαβής ως ενιαίου συνόλου. Οι συλλαβές μελετώνται με την ακόλουθη σειρά:

• αντίστροφα: AM, OX, UT, κ.λπ.
• ευθείες γραμμές: LO, NU, DYA, κ.λπ.
• με σύμπλεγμα συμφώνων:
  1. KRA, STO, επαγγελματική σχολή, κ.λπ.
  2. OFT, UNK, ILP, κ.λπ.
  3. DOL, NUS, MIT, κ.λπ.

Στα παιδιά προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες: - «Κάντε ένα κομμάτι» εάν ο λογοθεραπευτής προφέρει μια συλλαβή. Εξηγήστε την επιλογή σας, για παράδειγμα: Το STA είναι συλλαβή επειδή υπάρχει φωνήεν Α. Το M ή το KL δεν είναι συλλαβή επειδή δεν υπάρχει φωνήεν. — Σύνταξη συλλαβικών πινάκων (). — Ανάγνωση συλλαβικών πινάκων με διάφοροι τύποισυλλαβές (). — Καταγραφή συλλαβών διαφόρων τύπων υπό υπαγόρευση, ανάδειξη φωνηέντων. — Επιλογή λέξεων για μια δεδομένη συλλαβή σε μια συγκεκριμένη θέση, για παράδειγμα:

Στάδιο III. Διορθωτική εργασία σε επίπεδο λέξης.

Οι διορθωτικές εργασίες λογοθεραπείας στο στάδιο ΙΙΙ εκτελούνται διαδοχικά σύμφωνα με τις 13 κύριες ομάδες/τάξεις της συλλαβικής δομής των λέξεων:

1. δισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (μύγα, νότες, βάζο...).
2. τρισύλλαβες λέξεις από ανοιχτές συλλαβές (φτυάρι, κύβοι, σμέουρα...)
3. μονοσύλλαβες λέξεις από κλειστή συλλαβή (παπαρούνα, σκαθάρι, δάσος...)
4. δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (λεμόνι, σκούπα, παγοδρόμιο...);
5. δισύλλαβες λέξεις με συμβολή στη μέση της λέξης (πιρούνι, γράμματα, μπλουζάκι...).
6. δισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή και συνδυασμό συμφώνων (τσαγιέρα, κοστούμι...)
7. τρισύλλαβες λέξεις με κλειστή συλλαβή (τηλέφωνο, καπετάνιος, κατάστημα...) κ.λπ.

Στα παιδιά προσφέρονται οι ακόλουθες εργασίες:

- Ονομάστε τα φωνήεντα της λέξης. Είναι υπερβολικό να φαίνεται η άρθρωση κάθε φωνήεντος. Προσφέρονται λέξεις των οποίων η προφορά δεν διαφέρει από την ορθογραφία τους. «Κάντε σβώλους» ονομάζοντας ξεκάθαρα κάθε συλλαβή. — Τοποθετήστε εικόνες κάτω από τα διαγράμματα, για παράδειγμα:

- Συνδέστε τα "σβώλια" με βέλη για να κάνετε τη λέξη: shock, ne, tu; on, that, com? από, κα, θάμνος, κ.λπ.

- Χωρίστε τις λέξεις σε συλλαβές, χρησιμοποιώντας τις παλάμες σας για να σχηματίσετε σβώλους. Ανταλλάξτε συλλαβές. Γράψε μερικές λέξεις. Για παράδειγμα: αντλία - πεύκο, βάζο - αγριογούρουνο, ποντίκι - καλάμι κ.λπ.

- Φτιάξτε μια σειρά λέξεων ώστε η τελευταία συλλαβή μιας λέξης να γίνει η πρώτη συλλαβή της επόμενης, για παράδειγμα: ψάρι - κριάρι - πληγή - χυλός - ... κ.λπ.

— Η εικασία παζλ επιτρέπει στα παιδιά να αισθανθούν και να δουν πληρέστερα τη συλλαβική δομή των λέξεων με τις οποίες πρέπει να λειτουργήσουν, για παράδειγμα: τίγρεις, δακτυλήθρα, έντεκα.

Αλλάξτε τις λέξεις σύμφωνα με το μοντέλο, προσθέτοντας μία συλλαβή τη φορά. «Κάνε ένα κομμάτι» για κάθε συλλαβή.

Παράδειγμα λέξεων: γάτα, φιόγκο, τραπέζι, μπάλα, βίδα, ομπρέλα, κλειδί, μπάλα, βίδα.

— Διδακτικά παιχνίδια, που περιλαμβάνουν αδρές ​​και λεπτές κινητικές δεξιότητες. ()

Η εργασία σε πολυσύλλαβες λέξεις διαρκεί πολύ. Κάθε λέξη αναλύεται σε συλλαβές. Κάθε συλλαβή εξασκείται χωριστά, με υπερβολική άρθρωση και σφίξιμο των παλάμων σε «κόμπο». Ιδιαίτερη προσοχή δίνεται στην προφορά των συλλαβών με συνδυασμό συμφώνων: kry-zhov-nik, satellite, slag-ba-um, peep-look-dy-vat, memory-min-nat, fold-dy-vat. Στη συνέχεια, οι συλλαβές πρέπει να συνδεθούν ομαλά. Ο λογοθεραπευτής πρέπει να διασφαλίσει προσεκτικά ότι κατά τη σύνθεση δεν υπάρχουν παραλείψεις, ανακατατάξεις, προσθήκες ή παραμορφώσεις.

Όταν εργάζεστε σε πολυσύλλαβες λέξεις, εκτός από τις παραπάνω εργασίες, μπορείτε να προτείνετε τα εξής:

- Συνθέτοντας μία λέξη από δύο, για παράδειγμα: πετάει - αεροπλάνο, γαλάζια μάτια - γαλανομάτα, σκούρα μαλλιά - μελαχρινή, γρήγορα πόδια - στόλος, μακριά αυτιά - μακρυμάτια, αγάπη ζεστασιά - θερμόφιλη , δώστε καλό - ευχαριστώ, ευγνώμων κ.λπ.

- Επιλογή άλλων λέξεων για κάθε συλλαβή μιας πολυσύλλαβης λέξης, για παράδειγμα: - Αλλάξτε λέξεις σύμφωνα με το μοτίβο, προσθέτοντας μία συλλαβή κάθε φορά. «Κάνε ένα κομμάτι» για κάθε συλλαβή.

Είναι βολικό να χωρίζουμε τις πολυσύλλαβες λέξεις σε ομάδες: ουσιαστικά, επίθετα, ρήματα. Αυτό θα πρέπει να περιλαμβάνει σύνθετες λέξεις που βρίσκονται στη ρωσική γλώσσα και ανάγνωση σχολικών βιβλίων δημοτικό σχολείο. Στα μαθήματα λογοθεραπείας η εργασία γίνεται με πίνακα 6-8 λέξεων. Στο σπίτι, τα παιδιά ενισχύουν την ομαλή υπερβολική προφορά αυτών των λέξεων. Παράλληλα, γίνεται δουλειά για τη συγγραφή αυτών των λέξεων. Δίνεται έμφαση στη γραφή με προφορά και η προφορά είναι επίσης υπερβολική, γεγονός που επιτρέπει στους αναλυτές που συμμετέχουν στη διαδικασία διαμόρφωσης του γραπτού λόγου να συμμετέχουν πιο ενεργά στην εργασία.

Στάδιο IV: Διορθωτική εργασία σε επίπεδο πρότασης και κειμένου.

Το επόμενο στάδιο είναι η επεξεργασία της συλλαβικής δομής των λέξεων χρησιμοποιώντας το υλικό των προτάσεων, φράσεων, κειμένων και ποιημάτων. Ο δάσκαλος-λογοθεραπευτής επιλέγει συγκεκριμένο λεξικό υλικό ανεξάρτητα ανάλογα με το επίπεδο ανάπτυξης του λόγου των παιδιών. Στα παιδιά μπορούν να προσφερθούν οι ακόλουθες εργασίες: - Εκμάθηση απλών φράσεων με διαφορετικούς τύπους συλλαβών και επαναλαμβανόμενης σειράς συλλαβών, για παράδειγμα: sha-sha-sha - η μητέρα πλένει το μωρό. Ichka-ichka - ένα πουλί σε ένα δέντρο. - Επινοώντας καθαρά ρητά για μια δεδομένη συλλαβή: λα-λα-λα - .... — Ολοκληρώστε τις ημιτελείς λέξεις σε προτάσεις, μαντέψτε γρίφους (η συλλαβική δομή των γρίφων γίνεται πιο σύνθετη σταδιακά). - Παιχνίδι «Κωδικοποίηση» (ακουμπώντας τη ρυθμική δομή των λέξεων σε μια πρόταση), για παράδειγμα: Ko -ti k pi l mo -lo -ko.

— Ανάγνωση προτάσεων και συνδεδεμένων κειμένων με προκαταρκτική διαίρεση λέξεων σε συλλαβές.

— Ανάγνωση κειμένου με υπερβολική προφορά λέξεων που λείπουν ή λέξεων αντί για τις οποίες σχεδιάζεται μια εικόνα

(). Οι διορθωτικές εργασίες λογοθεραπείας θα πρέπει να διαφοροποιούνται, λαμβάνοντας υπόψη τη δομή του ελαττώματος και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών. Μεγάλη σημασία αποδίδεται στην οργανωτική και συναισθηματικό επίπεδοτάξεις και κάθε στάδιο του μαθήματος χωριστά. Προτιμάται η ομαδική εργασία καθώς παρέχει εκπαίδευση για τις επικοινωνιακές ικανότητες των παιδιών. Με συστηματική εργασία και σύνδεση αναλυτών ομιλίας, ακουστικής, οπτικής και απτικής στη διαδικασία διόρθωσης, θετική δυναμικήανάπτυξη της συλλαβικής δομής των λέξεων, η οποία αντικατοπτρίζεται αμέσως στα γραπτά έργα των παιδιών.

Βιβλιογραφία.

1. Agranovich Z. E. «Εργασία λογοθεραπείας για να ξεπεραστούν οι παραβιάσεις της συλλαβικής δομής των λέξεων». Αγία Πετρούπολη, εκδ. «Παιδική ηλικία-Τύπος», 2004
2. Bogomolova A.I. «Εγχειρίδιο λογοθεραπείας για τάξεις με παιδιά». Μ., εκδ. Σχολείο; Αγία Πετρούπολη, Βιβλιόπολη, 1996
3. Bolshakova S. E. "Το έργο ενός λογοθεραπευτή με ένα παιδί προσχολικής ηλικίας." Μ., 1996
4. Voloskova N. N. «Δυσκολίες στην ανάπτυξη δεξιοτήτων γραφής σε μαθητές δημοτικού σχολείου». Μ., 1996
5. Lalaeva R.I. «Εργασία λογοθεραπείας σε σωφρονιστικά μαθήματα». Μ., 2001
6. Lukashenko M. L., Svobodina N. G. «Δυσγραφία». Μ., εκδοτικός οίκος "Eksmo", 2004. Panova L.S., δασκάλα-λογοθεραπεύτρια πρώτης κατηγορίας προσόντων, Δημοτικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Γυμνάσιο Νο 24", Podolsk.